緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇八上地理知識點總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

地理課不同于其他課的一個最大特點，就是它的景觀圖片和地圖特別多，大多數地理知識就蘊含在地圖當中。只有運用多媒體教學才能生動直觀地將這些圖展現給學生。雖然課本中也有相關圖片，學校還配備相關的掛圖，但這些圖都是靜態的，現在的學生接觸電視、網絡、聲像制品等方面的東西很多，對這些靜態的圖片根本不感興趣。教師展示將動畫、聲音等因素結合起來的多媒體圖片，能激發學生的學習興趣。另外，多媒體課件上課與普通課相比大大節約了板書的時間，可以讓教師有更多的時間來開展課堂活動，進行師生互動。

二、提高學生的學習效率，激發學生學習地理的興趣

地理課本中有很多枯燥難記，但又不得不記的重要知識，記憶這些地理知識大大增加了學生的學習負擔。初中的課程很多，學生的學習負擔很重，而且地理又被大多數學生視為副科不加重視，所以，學生根本不愿花大量時間去記這些地理知識。因此，教師在教學中要不斷總結、歸納，創造出各個知識點的高效記憶方法。地理記憶方法很多，有奇特聯想法、諧音法、歌訣法等，現在初中課本中大多數枯燥難記的地理知識，我都能教學生用快速高效的記憶方法來記。這些快速記憶法記憶知識快，再加上諧音法、奇特聯想法等這些記憶方法突破思維常規，構思奇特，對此學生有一種好奇感、新鮮感，可讓學生以一種輕松愉快的心態去學習地理知識，自然大大提高了學生學習地理的興趣。

三、盡量以學生周邊的地理事物作為教學實例

學生對遠離他們生活環境的知識感到陌生，但對發生在他們身邊的事和存在于他們身邊的事物感到特別親切，因此在上課時盡可能以學生身邊發生的事例和學生周邊的地理事物作為例子，這樣可以大大提高學生的興趣，增強學生對課本知識的理解。比如講海陸變遷內容時，我沒有舉科學家在喜馬拉雅山上發現海洋生物化石這個例子，而是以離我們學校只有幾公里遠的八朗村發現大量古生物化石作為例子，讓學生深刻理解原來我們當地曾經是大海，后來因為地殼上升，這里才變為平原。當講到亞熱帶季風氣候這個內容時，我讓學生體會當地夏季氣溫和降水有什么特點，冬季氣溫和降水有什么特點。通過學生的親身體會，使學生更能深刻理解亞熱帶季風氣候的特點。以身邊的地理事物作為教學事例，不僅能讓學生深刻理解當堂所學的地理知識，更重要的是讓學生認識到了地理能解答發生在我們身邊的地理之謎，地理知識與我們的生活密切相關，從而使學生更喜歡學地理。

四、教師要不斷充電，提高知識儲備

教師要通過讀書看報、瀏覽互聯網等方式，多關心時事，多學習新知識，不斷更新自己的知識血液。現代的學生好奇心特別強，喜歡學習新鮮的知識和探究未知的事物，對寫在課本上的陳舊知識越來越不感興趣，這就要求教師要不斷學習新的知識，上課時，結合課本內容多舉新鮮實例，廣泛聯系新聞時事。以前我的一個老師就非常喜歡看報紙，上課時他經常給我們講那些新聞例子，學生聽得津津有味，都喜歡上他的課。后來同事問他為什么那么喜歡看報紙時，他說，我看報就是在備課。

五、關心愛護學生

要想讓學生喜歡上你的課，就必須先讓學生喜歡上你這個老師。作為教師，為人師表非常重要，教師必須處處做好學生的表率，平時多關心學生，不歧視差生，多幫助困難學生，處處為學生著想。在學生面前，教師不能有私心，必須樹立在學生心目中的人格魅力。教育事業是“愛”的事業，只有地理教師對學生懷有誠摯的愛，才能得到學生“愛”的回報，學生也不會再把地理課作為副科來看待了。

六、改變傳統教學方式，廢除“一言堂”，精講多練，避免學生的學習厭倦感

篇（2）

自從成為教師以來，我一直在探索適合八年級學生，又能體現自身風格的課堂教學方法――開門見山。

我嘗試在上八年級上冊第二章《中國的自然環境》第一節《中國地形》這節課時，直接把學生所要學習掌握的知識點拋給學生，讓他們通過查詢課本圖文資料、推理估測、交流討論等方法，再結合生活中的見聞，來證明這一知識。

在上課開始，我就直接點出中國地形特點――地形類型多樣，山區面積廣大，然后請學生們閱讀書本，并結合地圖及生活實際，說明這一地形特點，并給他們幾分鐘時間討論。之后請學生上臺講述他們找到的證據。學生的狀態不同于以往的萎靡，聽說要上臺講述十分激動，積極尋找線索，連平時常常一臉茫然沉浸在自己世界里的后進生也積極參與討論。在回答問題時，絕大多數學生都能自信地說出自己的看法。

這節課的課堂氣氛十分活躍，很多平時上地理課懶洋洋的學生也動起來了，翻書、查圖、討論，忙得不亦樂乎。最終學生們在通力合作下，不僅將我期望的線索知識完全找出來了，還根據經驗推測多講了幾種。

但是，這節“開門見山”的課的成功是偶然的嗎？為了得出結論，我對同年級的兩個班進行了對比實驗，實驗內容均為八年級上冊第二章《中國的自然環境》第二節《中國的氣候》。A班主要采用引導法，B班主要采用開門見山的方法。記錄如下：

A班：展示1月廣州花市與哈爾濱冰雕的圖片，讓學生看南北景觀差異，引發學生對南北氣溫差異的思考。接著展示中國1月和7月平均氣溫分布圖，通過引導讀圖，讓學生討論歸納中國氣溫特征。

B班：一上課就說明中國氣溫分布特點――冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，之后請學生們閱讀書本上的文字及圖片資料，尋找證據，來證明中國的氣溫為何冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。5分鐘查閱圖文，3分鐘討論交流后請他們上臺分享自己找的證據。

A班的學生在我進行圖片引導時，有近三分之一的學生眼神閃爍，或者直接低頭自己看書。在討論歸納中國氣溫特點時，氣氛平淡，討論聲在1分鐘左右后便消失。有些學生直接把標題圈出就開小差了。而B班的學生在5分鐘內翻看書本至少2～3次，多的達6～7次，絕大部分學生注意力高度集中。3分鐘的討論十分熱烈，極少出現與課堂無關的言辭。上臺交流開始時略微害羞，之后有了參照，便逐漸不再拘謹，流利陳述。

在寫課堂作業時，A班的學生知道中國冬季南北溫差大，夏季普遍高溫，但若分開運用，或進行原因的分析時，近一半學生疑惑或無從下手。B班的學生則能夠靈活運用中國氣溫特點答題，并能理解形成該種氣溫特點的原因，在問題拆解提問時也能夠得心應手地從容應付。

在接下來中國降水分布特征、影響我國氣候的主要因素的教學中，我也發現，以運用開門見山這一教學方法為主的B班，在課堂氣氛上較主要采用循序漸進引導法的A班要熱烈；在課堂反饋與課后作業中，B班的準確率也比A班略勝一籌；而且在后續教學中，B班的學生對待地理問題的態度也比A班學生要自信許多。但與此同時我也發現，對于難度較大的問題，這種方法并不適用，學生在通過探索學習后，無法尋到答案時，積極性會大受打擊。

之后我進行了總結，在內容相對簡單的課程中，開門見山是一種調動學生自主學習積極性的好方法。八年級學生不同于七年級，他們適應了初中生活后，正尋求著一個表達、展現自己的出口，教學法為他們的表現欲“開門見山”的提供了良好的平臺。開門見山，將答案直接給出，降低了后進生探索答案的難度，他們可以在書上找尋線索，對學習地理也少了排斥；而對于優生，他們則享受將證據系統展現的過程，不僅學到了知識、掌握了方法，更拓展了視野。在這樣的過程中，學生反復看書、思考、尋找，知識點便在不知不覺中刻在了腦海，并且知其然，亦知其所以然。

篇（3）

中圖分類號：G633　文獻標識碼：A

文章編號：1673-2111(2008)08-154-03

作者：杜方兵，湖南常德石門一中一級教師/周宰根，湖南師范大學資源與環境科學學院在讀研究生/侯耀東，湖南常德石門一中一級教師。現為湖南師范大學資源與環境科學學院在讀研究生；湖南，長沙，410081

一、中學地理教育現狀

地理學是六大自然學科之一，也是中學基礎學科。然而多年以來，地理學科總被人們視為“副科”，其地位根本無法與語文、外語和數、理、化等學科相比，老師不愿上，學生不喜歡學，而且過去多年一直將其列為會考科目。雖然在社會各界的強烈呼吁下，教育部從2001年起將其列入高考科目，但其在文科綜合試卷中僅占90分左右，其仍未受到應有的重視。加上中學地理老師人數本來就少，且大多是半路出家的，地理專業老師流失現象嚴重，直接導致了地理教學師資力量相對薄弱。由于教師隊伍的素質不高，長期以來，中學地理教學中使用的是重知識傳授輕能力培養的“填鴨式”教學和重知識點的熟記輕綜合素質提高的“應試教育”的教學模式。課堂教學以教師講授、學生記憶為主，教法單一，手段單調，學生被動地成為知識的接收器，思維始終處于抑制狀態，最后必然導致學生產生厭學心理，難以保證教學效果。調查顯示，目前地理課被學生視為最不喜歡的課程之一。

面對如此現狀，近年來我國在觀念和地理教育理論體系、課程和教材、師資隊伍的建設、課堂教學模式、地理教學中學生創新能力的培養等方面得到了重視并取得很大的進步。然而要徹底改變地理教學現狀的頹勢，還需要經過大量地理教育工作者和社會各界的長期共同努力。作為一名平凡工作崗位上的高中地理老師，我們只有盡心盡職做好自己的本職工作，努力激發更多學生對地理的興趣。

二、如何激發中學地理學習興趣

“師者，傳道授業解惑也”，而教師傳授的知識畢竟是有限的。在教育教學過程中，教師不要太在乎學生是否“學會”了知識，而應關心、重視學生是否“會學”知識，還應特別注意充分培養學生的學習主動性，要讓學生從思想上主動地以“要我學”改變為“我要學”的學習興趣和愛好。“知之者，不如好之者”，因為興趣和愛好是世界上最好的老師，而濃厚的學習興趣愛好是增強人們自學和理解能力的主要動力源泉，正確的教育培養并提高學生的學習興趣是非常重要的。怎樣才能培養學生的學習興趣和愛好呢?在教學中就應該學會對學生投其所好、激發其積極思考、挖掘其不可估量的潛能。因此如何激發學生的地理學習興趣對課時本來就少的地理學科顯得尤為重要。

如何激發中學地理學習興趣?作者認為，一切可以激發地理學習興趣的方法或手段都可為之所用。作者根據多年的教學經驗，總結歸納如下：

(一)、根據教學內容，采取不同的課堂教學方式，保持學生的學習興趣

長期使用同一方式必將引起學生厭煩。因此，教學應該靈活運用多種教學方式。

1、電教式。通過多媒體教學等電教手段，在幫助學生認識了解地理景觀方面，可起到獨特的效果。因為相當多的地理知識本身以景觀的形式存在。俗話說“百聞不如一見”。電教課把學生的聽覺和視覺同時調動起來，既生動又直觀，容易激發學習興趣。

2、注重創設“問題情境”的講述式。講述課是最常用最基本的課型。所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前可根據其地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰爭背后還有哪些地理上的原因?日本發展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的?等等。通過這些“問題情境”的設置，可以起到引人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，經過自己的學習，教師的指導，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

3、教師指導下的自學式。分區地理一般是通過一個國家(地區)自然和人文地理的主要特征，來展示該國(區)的地理概貌。如每一國家都一成不變地逐一講授，進行“地理八股”課堂教學，學生難免感到枯燥乏味。如何處理?教師指導下的自學課是一種有效的方式。通過這種方式可以真正教會學生“讀書”，即使他們將來離開學校，離開教師，仍可自學。

4、專題討論式。這是結合教材的某一內容讓學生展開專題討論，針對教材某一重點內容展開辯論。其優點是以學生為主體，讓學生在直接參與的過程中體驗，可以調動學生學習地理的積極性，培養學生的創造性思維能力。如進行《我所了解的××國》的專題討論課和《我國人口分布現狀是否合理》為題的辯論課。

5、動手實踐式。地理課是一門綜合性的學科，具有很強的實踐性。針對教材的特點，不失時機地放手讓學生到實踐中去接觸事物、主動認識事物，可以培養他們對地理課的直接興趣。如教學《辨方向測距離》一課，組織學生走出教室，通過觀察太陽、樹樁年輪及一些景物的特征來測定學校的方向，并用步測法測出操場的長和寬。學生個個積極踴躍，樂此不疲。尤其是當他們看到自己測定的實地方向與指南針相符時，測量的距離與卷尺相差不多時，會體驗到成功的喜悅和品嘗到學習的樂趣。

6、課外活動式。單純依靠課堂教學很難使學生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動，才能使他們深深愛上地理，認真鉆研地理知識。如鼓勵學生利用課余時間多讀報、閱讀雜志，不定期編輯地理手抄報、墻報：組織興趣小組，組織地理知識競賽、地理知識游園活動等；還可根據活動要求及時寫出相關體會或小論文。

(二)、注重理論聯系實際，讓學生學習對其終身有用的地理知識，培養學生的學習興趣

教學實踐證明，只有當學生對學習對象產生興趣時才感到學習是輕松愉快的，才肯動腦筋去思考，對所學的內容也就容易記住；反之，當學生對學習對象缺乏興趣時，則會感到學習空乏無味，成為負擔，產生厭惡情緒，不愿動腦筋思考，也就不可能學生。地理學習興趣是學生對地理學習活動或地理事物現象的一種力求認識或趨近的傾向。這種趨向是和一定的情感聯系著的。凡是有興趣的事物，人們總是想辦法去認識它、接近它、獲得它，并對它產生愉快的情緒體驗。一個學生如果對地理產生比較穩定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機。因此，地理教師應把能否引起學生學習興趣視為地理課能否教好的關鍵。如何才能培養學生學習地理的興趣呢?我認為可以從下列幾方面入手：

1、把地理課與學生的實際生活相結合。這也是我們地理教師通過課堂教學，所要解決和達到的最主要目的，教師可以運用生動的事實，嚴謹的理論引起學生興趣，激發學生討論，引導學生思索。當然，由于中學生心理發展水平的限制，純粹以理論去指導實踐有時似 乎不大可行。教師可以用地理價值觀結合生活實際去引導學生。比如環境保護者提倡的拒絕動植物制品，少用一次性物品，使用環保冰箱，拒絕賀年片等等。讓學生能認識到環保可以從自己身邊做起，并時常思考自己的行為。教師也應該注重挖掘地理學知識背后活生生的實例，用科學家在創造偉大業績時所表現的人格力量來影響教育學生。這些對幫助學生形成良好的世界觀，塑造學生堅毅的品格，都會起到潛移默化的作用。而且以科學家的言行為例對學生進行思想點撥，能使學生的思想不斷得到升華。對偉人的傾慕和向往也可以引起學生的學習興趣。比如地質學家李四光，氣象學家竺可楨的生平事跡等。教師可以將地理知識和輿論宣傳相結合。1994年，“中國公眾與科學技術”抽樣調查的結果顯示，我國公民對地理常識的了解較缺乏，對“濫用農藥、化肥”，“自然資源過度消耗”這些涉及可持續發展的弊端，認識尤為淡漠，即使到了今天，社會雖然對可持續發展作了廣泛宣傳，但是從社會對地理課程的重視程度來看，宣傳力度尚顯不夠。所以，依靠輿論的宣傳，社會的重視，考試制度觀念的改變，不但可以改變學生對地理學習的態度，也有利于提高全民的地理素質。

2、開展校內多種形式的課外活動，培養學習興趣

聯系學生實際，即根據學生的思想實際與年齡特征進行教學。如按年齡段劃分學習興趣小組；或是挑選出學科帶頭人，在全班同學中組織同學主動學習和進行討論。這些活動將能很好的調動學生的積極性，消減對此門課程學習的厭倦心理提高學習質量。這樣一來地理課將不再是什么負擔，不再是擠占主課學習時間的“副科”。在校內組織地理興趣小組，制作地理教具，舉辦地理講座，編輯地理墻報等。如定期出地理專欄，讓學生增加地理知識，及時了解國內外地理信息及我國四化建設的最新成就；教唱地理歌曲：組織學生舉行“識星講座”，指導學生制作活動星圖并用以認識星空，等等。當學生拿有自己親手制作的星圖登上屋頂，仰望星空時會高興地叫起來：“我找到了!這是大熊星座，那是北極星……”總之，開展多種形式的課外活動，能擴大學生的知識面，滿足學生深入學習地理的愿望，培養學習興趣。

3、組織社會調查結合鄉土地理教學，激發學生學習地理的熱情

社會實踐活動和鄉土地理知識具有直觀性的特點，學生直接感知，易于接受。教學中廣泛結合鄉土地理知識，能由近在遠，由此及彼，從具體到抽象，從已知到未知進行教學。同時，也能檢驗課本知識的科學性，把已學知識用于社會實踐，以深化理解，強化記憶，使學生更易于掌握地理概念和地理事物的發展規律，從而使學生感到親切、引起興趣，能激發學生熱愛家鄉的思想感情，使學生認識地理課的價值，激發起學生學習地理的強烈欲望和濃厚的興趣，培養了學生提出問題分析問題的能力。

4、利用野外考察活動，培養學習興趣

學生對春游、秋游、野餐等活動特別感興趣。在活動中，學生往往處于興奮狀態，如能抓住時機，進行地理知識教學、是培養學生學習地理興趣的好機會。例如，我們每次帶學生到野外考察，都會指導學生采集地理標本，如礦石、植物等，并用于課堂教學。另外在考察過程中，注意給學生講解地形、地貌的知識。由于野外考察能消除課堂教學中的沉悶，使學生身臨其境，耳聞目睹，手腦并用，培養能力，從而極大地提高了學生的學習興趣。

(三)、采用靈活多樣的教學技巧激發學生的學習興趣

1、精心設計課堂引言，誘發興趣

教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。如講海水的鹽度時，可這樣導入新課：不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手起一把海水，仔細品嘗海水的味道，你會發覺海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢?

2、設置懸念教學。激發興趣

即根據課程內容，提出帶有懸念的問題。引導學生、啟發學生進行分析和思考的過程。如在講授“時區和日界線”時引用小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位熱心中年人幫助老太太拿著“廢票”馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。于是，向檀香山花旗銀行領取到了8000美元。這是怎么回事?上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉?經過這樣的問題設置，一下子就誘發了學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍氣氛之中。

3、巧借短詩斷句、地理諺語教學增強興趣

把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創設聽課之最佳境界，為順利完成教學任務打下良好基礎。如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”(春)；“黃梅時節家家雨。青草池塘處處蛙”(夏)：“看萬山紅遍，層林盡染”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”(秋)；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”(冬)。講氣候垂直分布用“一山有四季。十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。如我在講解內蒙古大草原遼闊的牧區時，用歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的優美詞句，無形中把學生引進了內蒙古大草原的地理境界中。

4、成語教學，助長興趣

恰當地使用成語，會使課堂生輝，助長學生的學習興趣。如形容日本與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”“唇齒相依”。沙漠地區的風力搬運作用可用“飛沙走石”“天昏地暗”來比喻。

5、漫畫教學，啟迪興趣

如在講水資源利用問題時，我選了一幅叫做《宇宙乞兒》的漫畫。畫面上地球伸出兩只手，哀求道：“請施舍點水給我吧!”然后讓學生思考：這幅畫說明了什么?為什么會產生這種現象?并引導學生分析回答。