緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇典型案例剖析材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、目標要求：

緊密圍繞“如何落實科學發展觀，建設“中等城市、和諧*”這這個主題，班子成員和各科室所站主要負責人按照“為民、務實、清廉”的總體要求，選擇一個項目進行深入調研，撰寫案例剖析專題報告，為實現*更好更快發展提供可行性參考依據。專題報告要站在實現*更好更快發展的高度，認真分析現狀，深入研究存在問題，提出如何實現科學發展的一套相對完整的具體目標、發展路徑和實施措施，詳細闡明該項目是從哪個方面落實科學發展觀、對實現*更好更快發展有什么重要意義，通過撰寫理論性強、實踐性強的案例剖析專題報告，充分反映黨員干部特別是干部思想作風和工作作風的轉變。

三、案例剖析的內容、方法和步驟：

1、選擇并確定案例（6月29日至7月6日）

班子成員及各科室所站主要負責同志，按照落實科學發展觀，實現*更好更快發展的總要求，緊密結合全市國土資源實際，圍繞本人分管和所擔負的工作，可選擇一個代表性強、影響范圍廣、示范帶動作用明顯的課題項目作為研究剖析的對象。

屆時局班子對班子成員選擇的案例對象將進行集體研究和論證，確定班子成員負責的案例剖析對象后，分別按照責任實施。

2、集中調查研究、征求意見（7月7日至7月20日）

班子成員及各科室所站主要負責同志，按照選擇的案例，以科學發展觀為指導，深入基層，進行調查研究，既總結出先進典型、成功項目的經驗做法，又要在問題較多、發展困難的項目中發現問題，摸索規律。并在所剖析的項目中，就遇到的困難、發現的問題如何解決，廣泛征求基層干部群眾意見，然后在一定范圍內以班子成員為主，吸收有關人員參加，對困難的問題進行集體會診，站在科學發展觀的理論高度形成共識。

3、撰寫案件剖析專題報告（7月21日至7月23日）

班子成員及各科室所站主要負責同志，根據調查研究、征求意見和集體會診的情況，抓住本人擔負的案例剖析任務，按照科學發展觀的要求，從理論和實踐相結合的高度，寫出案例剖析專題報告。

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[作者簡介]徐兵（1966- ），男，江蘇如皋人，蘇州信息職業技術學院副院長，副教授，碩士，主要從事項目教學研究工作；朱金鳳（1981- ），女，江蘇楊中人，蘇州工業園區職業技術學院，講師，碩士，主要從事教學法研究工作。（江蘇 蘇州 215123）

[基金項目]本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題重點項目“高職院校課程體系整體優化與教學內容改革的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2011JSJG087）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0154-02

高職課程教學改革事關專業建設的質量。針對高職學生形象思維為主的類型特點，高職院校在優化課程體系的同時，實施教學內容的改革，推廣案例教學方法，強化理論與實踐的整合，注重學生綜合職業能力的提高，有利于整體提高人才培養質量。

一、案例教學及案例的界定

案例教學作為一種教學方法，首先是由哈佛大學法學院于1870年在課堂教學中使用，并取得較好的教學效果。目前，案例教學法也已經成為高職教學改革的熱門話題，其在高職中的內涵及運行方式，也成為高職研究人員探索的課題。

案例教學在學術界尚有很多不同的界定，我們可以對一些已有的案例定義進行梳理、分析，有助于我們理解職業教育中案例的真正內涵。墨西思認為，案例是一種以敘事形式呈現的描寫性研究文本，它源于真實的事件或情境。它強調了案例必須來源于真實的生活，用于向學生介紹真實的活動。勞倫斯也認為，案例作為某一情境的記錄，是一種師生共同分析與學習的工具，用于把真實生活引入課程，并將真實生活中的問題呈現在學生面前，讓學生通過課堂討論方式學會解決真實問題的方法。從勞倫斯的剖析中可以看出，案例是學生認識社會、學習工作的一種有效載體，更是促進師生互動，提高課堂學習效率的有效方式。

20世紀90年代以來，國內廣大教育工作者對案例教學也進行了較為深入的研究，對我國教學改革起到較好的指導作用。鄭金洲認為，案例除了作為一個實際情境的描述外，其還應包含情境中的諸多疑難問題及其解決問題的方法。邵光華也指出，案例是現實問題的縮影，是對一個相對完整的事件或例子的具體的敘述。它具有典型性、有效性，但不是課堂實錄。馬冶國等研究者研究分析了中外教育專家所描述的案例定義，提出了案例的構成要素，即由事件、情境、敘述和問題，在事件中強調其典型性，在情境中要求其真實并且具有一定復雜性，在敘述中追求過程的完整性，在問題中則是要求問題明確，針對性強，同時還隱含著問題解決的其他可能性。

根據上述案例定義的分析，結合高等職業教育培養高素質技術技能型人才的培養目標與高職提倡的工學結合學習模式的要求，我們研究得出職業教育的案例的具體內涵。案例是單門課程的學習載體，是對在真實的、復雜的工作情境中發生的典型成果工作過程的完整敘述，闡明了典型工作問題及其解決思路與方法，對學生學習新知識有引導作用，對技能訓練有指導作用，對學生分析問題、解決問題能力的提高有啟發作用。案例具有真實性、典型性和可操作性等特點。

二、案例的建設原則及其結構

（一）案例的建設原則

為切實加強工作過程系統化課程改革，實現以案例為邏輯主線的課程重構，突出過程性知識的獲取，體現“做中學，做中教”，使學生在案例的學習過程中，實現融知識、技能、素養于一體的綜合職業能力的建構，案例的建設應具備以下特性。

1.鮮活性。案例既然作為課程學習的載體，承載現代高職學生的綜合職業能力的訓練，使學生在畢業時就能快速適應崗位，故案例應能反映現代企業的新材料、新工藝、新技術，特別是有助于更新現有教學內容。

2.典型性。基于工作過程的課程建設具有較強的針對性，課程內容與職業面向的崗位和典型工作任務有密切關系。因此，案例應選取行業企業中所反映的內容比較全面，所體現的過程比較規范，所隱含的解決問題方法有利于學生職業能力的成長，所呈現的形式一定經過教育加工，有利于工學結合學習的典型工作成果，從而使學生掌握崗位典型工作任務的知識、技能與素養。

3.邏輯性。案例作為課程的學習內容，要根據學生的認知規律與職業成長規律進行選取并加工。在案例內，案例的描述要素要與工作過程的結構要素一致，有助于學生專業能力、方法能力與社會能力的提高。在案例間，要形成由簡單到復雜、單一到綜合的遞進關系，有助于學生職業能力的成長。

4.操作性。案例是課堂教學中的中心任務，應有利于學生鞏固舊知識與學習新知識，有利于學生學習活動的開展與技能的形成。案例的描述要利于學生進行剖析與小組討論，從而激發學生學習新知識的興趣；案例中解決問題的方法應對學生有明顯的指導作用，隱含解決問題的多種可能性，并有助于學生創新思維，提高學習能力；案例的工作過程應描述清楚，結果明確，指導性強，有利于學生在基于案例工作過程的學習中建構自己的知識與技能。

5.成果性。案例應有明確而具體的物化成果。在引入新課時可以演示成果，激發學生學習的動力，實現從已有知識到新知識的過渡。在學生操作前，學生觀看成果，可以明確學習的目標，從中學習工作過程性知識，并可運用所學知識去發現問題，從而提出改進措施，提高綜合運用能力。

（二）案例的結構

關于教學案例的結構問題，不同的教育類型有著不同的表現形式，這主要基于學生的智力類型。在美國伊利諾大學的師范教學中，就把案例結構分為實錄式和條例式兩種形式。實錄式案例是以事件發展的真實情況為主線，把過程真實記錄下來的一種形式，其包括背景描述、過程活動描寫、特殊情境的說明以及一系列供學生討論分析用的討論問題。而條列式案例是一種按事件背景、問題、解決方法和評論等順序組織材料的形式 。借鑒師范類案例的結構模式，結合形象思維為主的高職學生學習特點，及高職培養高素質技術技能型人才的培養目標要求，突出工作過程性知識的學習，蘇州工業園區職業技術學院制定了案例結構模式。

1.背景描述。背景描述部分主要介紹案例實際的工作條件、任務要求、資源配置等，以利于師生了解案例發生的實際情境，建立工作的關聯，使學生能夠準確理解案例。

2.工作過程。以第一人稱的形式描述案例實際發生的工作順序、操作內容、解決問題的方法和評價標準，以利于學生工藝改進與實踐操作。有時，也會在工作過程后增加一些相關知識，如以學習者的身份介紹與案例學習和操作相關的知識、技能與素養要求，主要用于學生案例剖析與基于案例工作學習時的需要。

3.討論問題。列出案例操作中所涉及的問題，并提出相關問題解決方法的討論，以利于解決問題的提高。

4.成果附件。主要是案例的實際成果證明材料，如產品、軟件、視頻、報告等。用于學生學習案例時參考。

三、案例教學在高職院校的改革實踐

案例教學法是一種運用案例進行教學的方法。在其教學過程中，案例作為教學內容的載體以書面的形式呈現在師生面前，成為師生剖析的共同對象，并通過案例的分析、討論、改進、操作、評價等過程進行理實一體化的教學。下面以筆者主持的國家精品課程“機械組件的裝配”為例，介紹案例教學法的實施方式。“機械組件的裝配”課程是針對機電一體化技術專業所面向的典型工作任務“機械零部件的裝配與調試”，經過教學加工得來的理實一體化課程。課程主要以來自威特立創能科技有限公司等企業的典型組件為教學案例，并以此為載體建設了從單一到綜合、從簡單到復雜的8個學習情境，其中，第一學習情境為調整塊的裝配，承載緊固件的裝配技術、零件的調整技術等知識與技能點，其運用案例教學方法的實施步驟如下。

案例剖析。在上課前，教師首先引出調整塊的案例，展示實物，介紹其在企業的運用背景，然后安裝配圖分析、工藝閱讀兩個步驟進行案例剖析。在師生共同分析裝配圖時，老師引導學生學習本節課需要學習的新內容，如緊固件的基本知識的學習。在師生共同閱讀裝配工藝規程時，老師引導學生學習裝配的工藝過程、裝配技術語言、裝配工具與緊固件的裝配技術。通過對案例的閱讀與分析，引出本學習情境需要學習的新知識，有助于學生對新知識的建構。

工藝改進。老師對學生進行分組，學生以小組為單位，按照老師的要求，對調整塊的裝配工藝進行分析，討論其優點與缺點，進而編寫出一個適合在實訓室操作的裝配工藝規程。每組學生編寫完工藝規程后，由各組代表進行交流，并由其他組進行點評發言。

實踐操作。學生按照自己編寫的工藝規程進行實踐操作，老師進行巡回指導，并適時參與到學生的討論中，指導學生根據操作的需要查找相關資料，掌握緊固件的裝配與調整技巧。

問題討論。各小組根據老師布置的討論題展開討論學習，如調整塊的裝配順序是否有其他可能性、平行度的測量與檢查方法有幾種、某一尺寸的測量方法等。通過討論，加強學生對緊固件裝配技術的理解與零件調整技術的掌握，鞏固了學習的效果。

評價共享。學生在操作完成后，由各組派出一名代表就本次操作進行總結發言，交流裝配的工藝、工具的使用、調整的方法等方面的體會，從而達到經驗共享的目的。然后由任課老師組織學生進行自評和互評，從軟技能（學習態度、團隊合作、時間管理、主動性等方面）和硬技能（知識的獲取、技能的形成）兩個方面進行全面的評價。

5S活動。在學習結束最后階段，由各小組分別進行5S活動，如物品及時歸位、工具與設備的清潔與、工作臺的清理與地面的清掃等，從而培養學生良好的作業習慣。

在案例教學中，采用“做中學，做中教”的教學方法，基于案例的工作過程進行學習與訓練，通過每個案例的“整體、連續”行動過程，讓學生學到普適性的機械裝配工作思路，掌握工作過程性知識，適應機械裝配的完整工作過程，在工作過程中形成良好的裝配作業養成習慣。同時，本課程又通過8個由簡單到復雜，由單一到綜合的機械部件的“反復、提高”的行動過程，使學生的專業能力、方法能力、社會能力得到逐步提高。

[參考文獻]

[1]（美）凱瑟林?K.墨西思.案例、案例教學法與教師專業發展[J].世界教育信息，2004（12）.

[2]邵光華.美國師范教育中的案例教學法及其啟示[J].課程?教材?教法，2001（8）.

[3]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[4]邵光華.教師教育中的案例教學法研究及其啟示[J].高等師范教育研究，2001（5）.

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以案促改警示學習活動個人剖析材料

按局黨組統一部署，我科室組織召開了以案促改警示學習活動。通過閱看案例，剖析危害，了解到一些工作人員為了自身的利益貪污受賄，以案說法、以案明紀，汲取教訓、引以為戒，自覺筑牢拒腐防變的思想防線。以身邊的案例警示我要清醒認識到腐敗行為的危害性，要堅定信念，提高黨性修養，謹慎地走好反腐倡廉的每一步;要扎扎實實做好本職工作，為經濟社會和諧發展做出應有的貢獻。

這些工作人員之所以墮落成腐敗分子，開除處分，正是由于他們放松對自己世界觀的改造，把黨和人民賦予的權力作為自己謀取私利的工具;經受不住金錢的誘惑，人生觀、價值觀、權力觀嚴重扭曲，使他們最終腐化到無可救藥的地步;這些人員心存僥幸、不惜觸犯黨紀國法、肆意放縱自己的行為，導致了他們走向了人生旅途的不歸路。我要不斷加強對自身的廉潔警示教育，要加強學習，堅定信念。縱觀任何腐敗案件，無不是放松了學習、理想信念動搖，導致世界觀、人生觀、價值觀發生了扭曲所致。要堅持經常性的深入學習，大力提高自身的政策水平和理論水平。在學習中，將理論與實際相結合，將反面案例與正面教育相結合，結合自己的本身工作，大力提高自我約束能力和自我警省能力，不斷增強新時期自身拒腐防變的能力。要以案為鑒，廉潔自律。在加強自身政治理論學習的同時，結合科學發展觀教育活動的開展，觀看案例警示教育片，思想受到極大震撼。我深刻認識到領導干部一旦貪欲膨脹、利欲熏心，就會喪失理想信念，在金錢面前打敗仗;一旦追逐名利、撈取功名，就會導致急功近利，貽誤事業的發展;就會觸犯法律受到制裁，最終變成人民的罪人。這些反面的案例也使自己清醒地認識到，作為黨員干部，應該時刻牢記為人民服務的宗旨，強化政治意識、大局意識、奉獻意識、服務意識，忠實踐行“三個代表”、“科學發展觀”的重要思想，廉潔自律、潔身自好。通過這次學習，我受到了一次深刻的廉潔從政教育。在今后的工作中，要引以為戒，牢固樹立正確的人生觀、價值觀和政績觀，打牢思想政治基礎，提高拒腐防變和抵御風險能力。以警示教育中的反面典型為鑒，樹立正確人生觀，世界觀和價值觀，牢固樹立思想道德防線，耐得住艱苦，管得住小節，擋得住誘-惑;時刻用反面典型警醒自己;始終牢記全心全意為人民服務的宗旨，樹立人民群眾利益高于一切的觀念。并結合自身的工作、思想實際，干好本職工作，做到依法從政、務實為民，為保民生、促發展、維穩定、促和-諧做出自己應有的貢獻。個人以案為鏡反思剖析材料根據鎮黨委、鎮紀委安排部署，我們在黨員活動室觀看了反腐倡廉紀錄片。觀后大家認為這次紀委安排的警示教育活動，尤為及時，尤為必要，對于廣大黨員干部廉潔從政，嚴守黨紀國法，推動黨風廉政建設和反腐-敗斗爭，都具有重要的意義。

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為進一步鞏固深化以案促改工作成效，持續推動“以案促改”工作向縱深發展，認真落實《2020年全省紀檢監察機關以案促改工作要點》、集團2020年黨風廉政建設工作會議部署和省公司“關于印發《深入開展以案促改、構建‘三不’體系工作實施方案》的通知”精神，根據2020年黨風廉政建設工作會議的相關要求，進一步加強以案促改工作，強化權利監督制約。

二、工作開展情況

（一）精心篩選典型案件。以中天公司原董事長余曙光案件、開封分公司蘭考收費站偷逃通行費案件、驛陽分公司竹溝收費站王先進、張瑞涉嫌違法違紀案件、信陽分公司豫皖收費站李遠嚴重違紀案件為反面教材，深刻剖析案發原因，深入查找理想信念上、體制機制上、經營管理上存在的問題和漏洞，進行典型案例學習，要求全體人員以案為鑒、以案為戒，圍繞重點領域、重點崗位和關鍵環節排查廉政風險點。

（二）逐案剖析問題原因。重點學習《黨風廉政建設系列學習資料》、《黨風廉政建設教育系列影像材料》，對于篩選出的典型案件，逐案剖析案件發生的深層次原因，深挖案件反映出的思想教育、監督制約、體制機制等方面的問題，找出癥結及監督管理漏洞，形成案件剖析材料。

（三）著力整改提高情況。認真開展自查自糾，引導黨員干部職工對照反思、引以為戒，做到“知敬畏、存戒懼、守底線”。要把查擺問題與整改落實有效的結合，對在查擺階段發現的問題拉出清單、建立臺賬，制定了整改方案；做到目標清晰、落實到人；領導成員及黨員有本人自查自糾報告、學習心得體會，確保取得實實在在的效果。

（四）認真完善制度情況。結合自身情況，通過召開警示教育大會、開展廉政談話、構建風險防控體系、完善規章制度等方式，切實抓好整改落實，通過警示教育活動全面增強員工對防腐防變的認識，提高自身法律法規的學習能力、提高自身防御能力、提高自身保護能力，做到自律、自重、自警。

三、存在的問題和下一步工作打算

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而在戰略性新興產業發展進入快車道之際，政府和企業都面臨著以下問題：如何打破資源瓶頸，構筑特色產業版圖？如何突圍定位摯肘，實現戰略轉型提升？如何突破機制約束，推動管理持續創新？如何破解人才困境，打造人才集聚高地？

我國首部系統研究戰略性新興產業的高端專業文獻《賽迪顧問戰略性新興產業系列叢書》（以下簡稱《叢書》）第二冊—《中國戰略性新興產業發展及管理實踐》（以下簡稱《管理實踐》），對戰略性新興產業如何從理論知識到實踐、從戰略制定到具體操作，從人才發展背景、人才發展現狀進行系統分析等問題進行了深入研究和探討，對于各地方政府、企業如何布局戰略性新興產業，具有十分重要的理論借鑒和實踐價值。

《管理實踐》是在工業和信息化部有關領導的指導下，集數十位產業專家和管理專家的研究成果，兼收并蓄數十位主管部委領導、院士、大型企業領導的指導與建議，并由中國電子信息產業發展研究院、賽迪顧問股份有限公司、北京賽迪經略企業管理顧問有限公司策劃并組織撰寫的。

《管理實踐》作為系列叢書的第二部，將重點放在戰略性新興產業發展的管理和人才戰略的創新上。全書匯集了目前戰略性新興產業發展和管理的最新研究成果，以及戰略性新興產業戰略轉型和管理創新的典型實踐；從促進產業發展與注重管理實踐的二維視角，考慮產業發展、產業承載、創新與轉型的客觀現實，立足于區域、園區、企業的協同發展，多層次、多角度地對戰略性新興產業發展與管理實踐進行了全面、深刻、系統地研究，著重展示了對戰略性新興產業發展和管理實踐的最新研究成果，以產業發展、戰略轉型、管理創新、人才戰略、典型案例為主線，按照產業發展篇、戰略轉型篇、管理創新篇、人才戰略篇、典型案例篇依次展開。

產業發展篇對光電、光通信、鋰離子電池、新材料、高端裝備制造、北斗衛星導航、地理信息、衛星應用、三網融合、低碳城市等十大細分產業的發展現狀與趨勢、區域分布特征與空間發展格局、中央和地方政府的政策解讀等方面進行了深入研究。

戰略轉型篇著眼于發展產業的戰略轉型模式與路徑，對區域、城市、園區、大型國有企業、中小企業的發展戰略轉型所面臨的問題、轉型路徑和模式進行了系統的闡述，并提出了相應的策略與建議。

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2.通過案例教學法，提高學生的創新能力。創新能力是新時期人才的一個核心能力。包裝是一門集藝術與工程于一體的學科。既有藝術設計，包裝裝潢上的創作，又有包裝材料，包裝工藝上的創新。在運輸過程中，產品的外包裝需要經歷不同的環境和條件。有學生將自己在外面兼職做的一個大米的設計在課堂上展示，從小包裝的真空包裝，到15公斤裝、25公斤裝的普通大米。從物流與運輸的角度來講外觀設計、結構設計、強度設計等包裝設計過程，用自身經歷給其他同學以啟發。在另一個案例教學中，通過一個杜邦公司年度設計大獎項目———一個以紙板角條加上用塑料做的連接角做成的可拆卸籠狀箱體，從節能降耗到設計創業，與學生一起探討，讓學生發現，其實創新離我們并不遙遠。類似的案例還有很多，小到雞蛋的運輸包裝，大到四個立方的容積的可折疊保溫包裝，還有近年我校包裝工程專業所獲各種大學生創新獎項，許多已經在課堂上，以案例的形式進行講解和點評，進一步激發下一屆同學的創新欲望，提升創新能力。

3.通過案例教學法提高學生的綜合素質。學生的綜合素質包括學習能力、業務能力、創新能力、思想品質四個方面。學會學習（learningtolearn）。大學教育除了傳授必要的知識外，更重要的是要教會學生如何去學習，如何自學，如何更新知識和應用知識。同時，大學本科培養的主要是應用型人才，需要通過系統的基礎、專業課程培訓，將理論與實際相結合，培養學生實際解決問題的能力。在教學實踐中，通過建立學生的研討小組，分工合作，對于包裝從設計到運輸進行整體的討論。如某小組自己擬定了一個題目，葡萄酒的運輸包裝。小組成員在講解時首先說明了葡萄酒的定義、葡萄酒的種類、包裝工藝設計路線、葡萄酒包裝設計的文化特性。在核心介紹中講到葡萄酒的包裝基于下面幾個理念：①安全理念；②促銷理念；③生產理念；④人性化理念；⑤藝術理念；⑥環保理念；⑦視覺傳達理念。著重講到安全理念：確保商品和消費者的安全是包裝設計最根本的出發點。在商品包裝設計時，應當根據商品的屬性來考慮儲藏、運輸、展銷、攜帶及使用等方面的安全保護措施，不同商品可能需要不同的包裝材料。目前，可供選用的材料包括金屬、玻璃、陶瓷、塑料、卡紙等。在選擇包裝材料時，既要保證材料的抗震、抗壓、抗拉、抗擠、抗磨性能，還要注意商品的防曬、防潮、防腐、防漏、防燃問題，確保商品在任何情況下都完好無損。在運輸環節中，重點講到葡萄酒運輸過程中要保證以下條件：①酒瓶必須斜放、橫躺或倒立，以便酒液與軟木塞接觸，以保持軟木塞的濕潤；②理想的貯酒溫度在10～16℃，溫度愈低，成熟愈緩，濕度約在60%～80%，但濕度超過75%時酒便容易發霉。③避免強光、噪音及震動的傷害。并舉例，某年一宗海上運輸的葡萄酒由于運輸過程中溫度過高而導致變質，通過IFRD電子標簽進行了原因分析和溯源，是運輸過程中溫度太高而導致產品品質變化，從而厘清了責任。這個案例的選擇，學生花費了相當多的心思，也從中學到不少知識，更重要的是，通過對自己所學知識的綜合整理，實現了一個產品運輸包裝的全過程了解，對于將來類似的需要整體考慮的包裝設計，會有非常大的幫助。

二、案例教學實踐中的思考

1.案例教學時應精選出典型案例[4]。經典案例的選取，來自兩個方面。一方面，教師通過廣泛閱讀、同工廠實際接觸和調查研究，獲取生產一線的案例。另一方面，學生建立討論小組，自己去挖掘篩選有代表性、有意思的案例，并展開剖析。經典案例的選擇應該具有以下幾個特點：①實際應用性強；②具有普遍性；③有一定的理論內涵。

2.案例教學過程中對學生主動性的激發。案例教學不同于舉例教學，舉例教學只是來自于教師一個人的解說，而案例教學，更多需要來自于雙方的溝通，從而獲得更為真切的感受。因此如何激發學生在案例教學中的積極性成為教學效果提高的一個關鍵因素。在本課程教學中，通過課堂表揚、研討成績計入平時成績以外，還告訴同學，好的案例將會作為經典案例寫入老師的講義中，為師弟師妹所學習，從而激發了學生的積極性。

3.案例教學的及時總結。案例教學的目的，是在理論教學的基礎上加以實踐。有些案例具有理論或是創新的典型意義，會激發學生的學習興趣與創作靈感。因此，遇到好的案例，必須及時總結，并規范化。通過不斷積累案例，精選案例，深入剖析案例，達到更好的教學效果。

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1.繪制簡易地圖、示意圖，強化學生的空間思維

地理課不同于其他課程，“圖”是其第二語言，離開“圖”，只靠語言和文字很難說清地理教學中的諸多問題。而換一種方式，用圖示法則學生很容易掌握理解，也會使學生既有了學習興趣，又很快形成了空間思維，掌握起來很容易。

2.直觀演示，使抽象的地理事物具體化

地理教學中，有很多問題無法直接觀測，這時采取模型進行演示，就可以化抽象為具體。如讓學生用地球儀演示地球運動，并進行觀測，學生置身其中，則可以降低內容難度。

3.用逆向思維加深對空間的理解

一般來說，用逆向思維可以發現很多問題，也可以解決很多問題。如講解“風的形成”時，對于形成風的三個力與風向、風速關系時，學生對地轉偏向力、摩擦力是否會影響風向產生了疑問。這時采用逆向思維法，問題便迎刃而解。

4.用啟發式開拓學生空間思維

在教學中，采用有效的方法可以更好地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。在課堂上我通常采用啟發式來調動學生學習積極性。一問一答、層層深入，把學生從已知逐漸帶到未知的境界。學生帶著好奇心，求知欲不斷學習，營造了一種積極求學的氛圍。

二 開展地理“開放式”教學，提高學生素質

目前，地理課與社會實踐、其他學科有很強的相關性和包容性。因此必須開放地理課堂，充分發揮學生的主觀能動性，強調實踐活動，關注身邊的事物，力求培養學生綜合方面的能力。

1.開展實踐活動

這是開放式教學的有效手段，可以通過以下方式進行：第一，讓學生親自去觀察，這是學習地理最直觀的方法。讓學生深入生活、深入自然，對于把握地理現象極為有益。如月相變化，由于成因抽象，僅靠老師的講解，學生很難把握，如果自己去觀察則對“上上西西，下下東東”這句話一讀便知。又如環境問題，每天的新聞都有相關報道，讓學生通過搜集材料來逐步了解環境情況，既鍛煉了他們的動手能力，同時又從實踐中學到了很多知識，使理論與實踐相結合。第二，演示實驗，這是地理活動中最常用的方法，教師給學生介紹完某一知識后，由學生動手實驗，既可鞏固學生所學知識，又可提高學生的動手操作能力。如在講到沿水平運動的物體發生偏轉時，為使學生直觀牢固地掌握規律，可以讓學生拿一地球儀，滴一滴紅墨水，在地球儀沒有轉動時，觀察紅墨水的運動方向。然后在轉動地球儀，滴一滴藍墨水，再觀察藍墨水的運動方向，比較前后兩者的軌跡，有怎樣的差別，從而自己得出規律或結論。

2.研究性學習

研究性學習是指學生在老師的指導下，自己去發現問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識。它具有實踐性、開放性，是學生主動探究、主動參與學習的過程，突破教材約束，使學習方式、學習內容、學習過程完全開放，這也是符合新大綱要求的。很多地理知識、原理、規律都可以由學生主動探究而獲得。第一，學生可以開展辯論研討來探究問題。第二，根據材料，進行分析，在地理學習中用材料來說明問題也是非常重要的。尤其是人文地理方面，材料中有文字材料，也有圖表材料，通過材料分析，可以培養學生的分析能力和判斷能力。經過反復訓練，對提高學生綜合分析問題、解決問題的能力極其有益。

三 案例分析，提高學生素質

案例教學在地理教學中的地位顯而易見。尤其是人文地理，它通過提供一定數量的直觀形象的典型案例，供師生使用，以達到學生掌握知識的目的。教學改革加快了案例教學在地理教學中的探索和使用，通過案例教學，可以達到以下目標。

1.便于理解知識，通過地理案例教學，便于加深對抽象地理知識及原理的理解

由于地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，有利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。

2.有利于思維能力的訓練

通過地理案例教學，可以發展學生的綜合能力和創造能力。地理案例來源于現實，包括核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識及經驗剖析案例，把握性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。

3.有益于能力的培養，通過地理案例教學，可以培養學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力

案例教學的側重點在于討論和交流，要想完成學習任務，需要鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。而且，案例教學是對現實問題的重現和預演，通過有針對性的剖析案例，可以加強學生與社會生活的聯系，增強其解決實際問題的能力。

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二、目標要求。整改落實階段是取得整個科學發展觀學習教育活動成果的關鍵階段。重點是通過整改，使廣大黨員干部把學習成果轉化為落實科學發展觀、走科學發展之路、建設科學發展示范區的實際行動，制定和完善街符合科學發展觀要求的發展規劃、目標和措施，建立健全符合科學發展觀的體制機制。同時，及時總結好經驗、好做法，選樹、宣傳典型經驗，發揮好示范帶動作用。

三、方法內容

1、制定整改措施初步方案

要認真總結在學習提高、對照檢查和案例剖析階段取得的主要經驗，形成的理論和實踐成果；認真分析和吸納各個層面在學習提高、對照檢查和案例剖析階段反映的意見和建議；認真研究確定在整改落實階段需要解決的主要問題；科學制定在整改落實階段實行民主決策、科學決策應采取的途徑和方法，擬定單位整改措施的初步方案。一、鎮黨委、政府要根據黨政班子民主生活會、案例剖析、深入調研中查找出的我鎮在民主決策、經濟發展、作風建設、制度建設等方面存在的不符合科學發展觀要求問題，完善好經濟發展指標、社會發展規劃、機關制度等方面的初步整改方案。二、黨政班子成員要根據自己調研、案例剖析情況拿出自己和本辦公室的整改措施和方案。三、機關干部、各單位負責人要結合自己本職工作，對照前三階段的學教成果，找出自己的不足，寫出專題整改報告上報鎮黨委。各村負責人的整改報告，包村干部要把好關，督促按時上報。四、重點企業負責人的整改報告，由經濟發展辦負責督導，要根據各自企業的特點，找出不符和科學發展觀要求的問題，制定出整改措施上報鎮黨委。

2、廣泛征求社會各層面對整改措施的意見、建議

鎮整改措施初步方案，以及領導班子成員、各單位主要負責人的整改措施形成后，要征求廣大干部群眾的意見。根據需要，召開不同層次的黨員干部座談會和群眾座談會，聽取他們的意見和建議。使形成的整改措施具有科學的理論基礎、廣泛的群眾基礎和深厚的實踐基礎。領導班子成員的整改方案由黨委書記把關，普通黨員干部的整改方案由主管領導把關，提出指導性意見，進行完善。

3、進一步完善整改措施

在廣泛聽取各方面意見的基礎上，進一步整改措施，使形成的整改措施既具有經濟、文化、政治、社會發展的全面性、協調性，又具有近期、中期、遠期發展目標的可持續性。還要著眼學習教育成果向實際能力的轉化，使形成的整改措施具有前瞻性、指導性和可操作性。在完善整改措施的同時，要進一步明確相關制度，確保各項整改措施的有效落實。通過建立黨政領導抓科學發展的崗位責任制，把整改措施落實到每位黨員干部身上；通過制定符合科學發展示范區要求的目標考核和政績考核辦法，調動鎮村兩級干部群眾開展工作的積極性、創造性；通過完善“為民、務實、清廉”方面的制度規定，使廣大黨員干部以更開闊眼界、更寬廣的胸懷、更宏大的氣魄，參加到科學發展示范區的建設之中。以上各層面的整改措施或方案，要求在8月13日之前，全部上交鎮黨委，在總結整理后在8月15日上報縣科學發展觀學教領導小組。

4、認真搞好工作總結

在對整改落實階段工作進行小結的基礎上，要對4月28日至8月18日期間的整個工作進行系統總結。在總結中，要認真研究已取得的成績，找出存在的問題，肯定已經形成的學習教育成果，明確今后搞好科學發展觀學習教育的措施和制度，并對在整個學習教育活動中的成績顯著、有典型示范作用的單位和個人給予表彰和獎勵。要集中力量，認真謀劃，完善在學習教育活動中取得的新成果，進一步用科學發展觀統一廣大黨員干部的思想。要注意引導廣大黨員干部把這次學習教育成果轉化為落實科學發展觀、走科學發展之路、建設科學發展示范區的實際行動，確保這次學習教育活動不走過場，收到實效。

5、做好迎接縣全面檢查驗收的準備工作

科學發展觀學習教育活動結束后，縣學教辦將對我鎮進行檢查驗收。檢查驗收的主要內容：

（1）學習提高階段集中學習是否達到40小時，是否完成了規定的學習內容，時間和內容不落實的要補課；

（2）對照檢查階段中領導班子成員是否撰寫了對照檢查材料，是否征求了群眾意見、召開了民主生活會，未按規定內容完成的要補充完成；

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一、時間安排。7月28日至8月18日。

二、目標要求。整改落實階段是取得整個科學發展觀學習教育活動成果的關鍵階段。重點是通過整改，使廣大黨員干部把學習成果轉化為落實科學發展觀、走科學發展之路、建設科學發展示范區的實際行動，制定和完善街符合科學發展觀要求的發展規劃、目標和措施，建立健全符合科學發展觀的體制機制。同時，及時總結好經驗、好做法，選樹、宣傳典型經驗，發揮好示范帶動作用。

三、方法內容

1、制定整改措施初步方案

要認真總結在學習提高、對照檢查和案例剖析階段取得的主要經驗，形成的理論和實踐成果；認真分析和吸納各個層面在學習提高、對照檢查和案例剖析階段反映的意見和建議；認真研究確定在整改落實階段需要解決的主要問題；科學制定在整改落實階段實行民主決策、科學決策應采取的途徑和方法，擬定單位整改措施的初步方案。一、鎮黨委、政府要根據黨政班子民主生活會、案例剖析、深入調研中查找出的我鎮在民主決策、經濟發展、作風建設、制度建設等方面存在的不符合科學發展觀要求問題，完善好經濟發展指標、社會發展規劃、機關制度等方面的初步整改方案。二、黨政班子成員要根據自己調研、案例剖析情況拿出自己和本辦公室的整改措施和方案。三、機關干部、各單位負責人要結合自己本職工作，對照前三階段的學教成果，找出自己的不足，寫出專題整改報告上報鎮黨委。各村負責人的整改報告，包村干部要把好關，督促按時上報。四、重點企業負責人的整改報告，由經濟發展辦負責督導，要根據各自企業的特點，找出不符和科學發展觀要求的問題，制定出整改措施上報鎮黨委。

2、廣泛征求社會各層面對整改措施的意見、建議

鎮整改措施初步方案，以及領導班子成員、各單位主要負責人的整改措施形成后，要征求廣大干部群眾的意見。根據需要，召開不同層次的黨員干部座談會和群眾座談會，聽取他們的意見和建議。使形成的整改措施具有科學的理論基礎、廣泛的群眾基礎和深厚的實踐基礎。領導班子成員的整改方案由黨委書記把關，普通黨員干部的整改方案由主管領導把關，提出指導性意見，進行完善。

3、進一步完善整改措施

在廣泛聽取各方面意見的基礎上，進一步整改措施，使形成的整改措施既具有經濟、文化、政治、社會發展的全面性、協調性，又具有近期、中期、遠期發展目標的可持續性。還要著眼學習教育成果向實際能力的轉化，使形成的整改措施具有前瞻性、指導性和可操作性。在完善整改措施的同時，要進一步明確相關制度，確保各項整改措施的有效落實。通過建立黨政領導抓科學發展的崗位責任制，把整改措施落實到每位黨員干部身上；通過制定符合科學發展示范區要求的目標考核和政績考核辦法，調動鎮村兩級干部群眾開展工作的積極性、創造性；通過完善“為民、務實、清廉”方面的制度規定，使廣大黨員干部以更開闊眼界、更寬廣的胸懷、更宏大的氣魄，參加到科學發展示范區的建設之中。以上各層面的整改措施或方案，要求在8月13日之前，全部上交鎮黨委，在總結整理后在8月15日上報縣科學發展觀學教領導小組。

4、認真搞好工作總結

在對整改落實階段工作進行小結的基礎上，要對4月28日至8月18日期間的整個工作進行系統總結。在總結中，要認真研究已取得的成績，找出存在的問題，肯定已經形成的學習教育成果，明確今后搞好科學發展觀學習教育的措施和制度，并對在整個學習教育活動中的成績顯著、有典型示范作用的單位和個人給予表彰和獎勵。要集中力量，認真謀劃，完善在學習教育活動中取得的新成果，進一步用科學發展觀統一廣大黨員干部的思想。要注意引導廣大黨員干部把這次學習教育成果轉化為落實科學發展觀、走科學發展之路、建設科學發展示范區的實際行動，確保這次學習教育活動不走過場，收到實效。

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一、案例教學法的理論依據

所謂案例教學，就是教師根據教學教學大綱和目標的實際情況，選用社會或者身邊發生的典型案例，組織、引導學習者分析案例，進行學習、研究，用原理說明道理，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而獲得啟發，以提高學生綜合能力的教學方法。案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。20世紀初（1910年）美國哈佛大學商學院用于管理教學上，20世紀80年代我國開始引入案例教學主要用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫學、國際商務等學科領域，它對促進我國教學思想和教學方法的改革起到了重要的推動作用。

二、案例教學法的特點

（一）與傳統課堂教授法的區別。

與傳統的課堂講授法相比，案例教學法采用的就是以案論理的方式，以學生為主體，重點強調為什么，問題的答案具有創建性及多元性的特點，培養學生獨立思考的能力。與傳統教學法的區別主要表現在以下三個方面：教學材料不同，傳統教學方法使用的是教科書，案例教學則主要使用的是案例材料；教學過程不同，案例教學的過程主要不是教師講授，而是學生之間的討論和辯論；教學目的不同，傳統教學方法的目的主要是向學生傳授知識，案例法教學的目的主要是培養學生的能力，包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力。

（二）與舉例說明的區別。

案例教學與舉例說明的區別表現在以下幾個方面：在教學中的地位不同。案例在案例教學中占主要地位，而舉例在一般教學活動中處于次要地位；二者進行的主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉的一種手段，其主體是學生，而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，其主體是教師；目的不同。案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例能使一個較難理解的理論通俗易懂。涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實性、完整性、典型性、啟發性；后者不一定有這些特點。

（三）特殊的教學效果。

1.鼓勵獨立思考，激發學習興趣。案例教學法要學生自己去思考去實踐，從而大大激發學生的學習興趣。

2.理論聯系實際，知識轉化技能。案例教學突出的優勢之一便是將日常生活中，與人們生活息息相關的真實事例作為教學內容，以現實問題為研究對象，以真實的數據為依據，通過對各種類型案例的剖析，運用創造性思維，逐步培養學生用理論知識解決實際問題的能力及協作能力。

3.注重雙向交流，達到雙贏效果。在案例教學法中，教師只是起到引導與輔助作用，學生面對案例，要自己進行調查、策劃、論證、實施、評估等一系列的工作。案例教學這種雙向教學形式達到的雙贏效果是傳統教學方式所無法比擬的。

（四）幾個明顯的特點。

1.明確目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

2.客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生可以根據自己所學的知識，得出自己的結論。

3.較強的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且需要具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。

4.深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思考能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

5.突出實踐性。學生在校園內能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

三、案例教學法的實施意義

案例教學法能夠較好地將理論知識和實踐活動結合在一起，加深了學生對所學知識的理解，有效地促進了理論向實踐的轉化，既可以傳授知識，又可以在潛移默化中發展學生潛能，提高了學生適應社會的能力，改變了傳統的教學模式，特別是民辦高校學生學習主動性與能動性較差、課堂氣氛比較沉悶的特點，增強了學生的從業能力。

四、存在的主要問題

（一）案例的選擇、剖析與拓展。

案例的選擇既要有典型性，又要符合課程及學生的實際情況，而在實際的案例教學中，教師往往忽視了學生的實際情況，生搬硬套地將教學光盤中的案例未加剖析就搬到課堂上，不但引不起學生的學習興趣，在某種程度反而挫傷了學生的學習積極性，使得本應該掌握的知識得不到很好的內化與拓展。

（二）缺乏優秀的師資隊伍。

案例教學中，教師的教學水平和責任心起了很重要的作用。民辦高校只是在21世紀，特別是2005年以后才開始建立自己的教師隊伍，師資隊伍的年齡結構、職稱結構等方面都存在著諸多不完善的地方，加之師資隊伍流動性大、培訓機制不健全等因素，沒有穩定的案例教學教師隊伍，從而使得案例教學得不到很好的應用。

（三）缺乏合適的案例教材。

案例教學在我國還沒有得到最廣泛的應用，案例教學相關的專門教材少之又少，特別是民辦高校中，很多專業為新專業，案例教學的教材幾乎沒有，使得部分課程的教師往往因為缺乏相關的案例而改用傳統的教學方式，調動不起學生的積極性，削弱了教學效果。

五、完善的對策與建議

（一）針對學生特點，選取恰當案例。

案例的選擇既要有典型性又要具有現實性，既要具有熱點性又要具有生活型，除此之外還要具有綜合性、直觀性、可判定性等。這就要求教師做到課前精心選擇，收集相關的資料，并對資料進行深加工，根據不同的學生及課程選取不同的案例，課堂教學過程中周密安排各教學環節，積極創造各種教學環境，課后及時進行反思與自我評價，幫助學生在既得知識的前提下進一步拓展知識。

（二）加強案例教學師資隊伍的培養。

案例教學師資隊伍的培養與穩定是一件系統系長期性的任務，首先國家及地方政府要加大對民辦高校的扶持力度，改變民辦高校教師的地位與待遇，從根本上解決民辦高校教師的后顧之憂；同時，民辦高校也要進一步加強管理，不斷改進管理機制，提供更多的培訓及進修的機會；教師本身也要珍惜學校提供的機會和條件，不斷加強教學方法的改革，尋找更合適的課程及學生實際情況的教學方法，不斷積累相關案例，最好能形成自己的教學講義并在實際教學過程中修改完善。

參考文獻：

[1]張媚.淺談案例教學法在公共關系課程中的應用.科海故事博覽科教論壇[J]，2010（11）.

[2]劉永前.淺談案例教學法的應用.卷宗[J]，2012（9）.

篇（11）

景泰職專教學案例的特色是突出學生特點，突出專業特點，突出發展特點；實施案例教學的“三個適應”。什么是三個適應？

一是適應學生的認知特點。職業中專的學生學習基礎差，實施案例教學用形象化的方式傳授知識，學生易于接受。

二是適應專業特點。目前，景泰職專中職開設有計算機應用、電子技術、焊接、電氣技術、機械加工、汽車維修、學前教育、航空服務等專業，三校生對口升學班各專業。教師的教學活動圍繞學生自主學習能力和自身業務能力提高而進行。

三是適應學生的發展特點。景泰職專的學生，第三年就要頂崗實習。因此，在教學中就以就業為導向，要充分培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗，所以各科教師根據各自課程的特點采用案例教學，目的是提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收專業理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是專業教學中采用案例教學的必然要求。例如在焊接技術關于各種焊接的程序及使用注意事項等內容的教學中，若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分組，讓其模擬整個焊接過程，接著實際操作，評價實習作品，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且通過一種焊接方式的模擬操作，學生還能舉一反三地掌握其他焊接方式的具體使用方法。學前教育的形體訓練也是以學生模仿為主，練習為主。

一、案例教學內容的選擇

案例教學的內容，應依據專業的培養目標、課程內容和教學目的，突出學生特點，突出專業特點，突出發展特點，結合案例教學法的特點進行選擇。

1.普遍性

只有典型的案例，才具有代表性，才具有一般的學習指導意義，才能促使專業理論教學與實踐相結合，才能讓學生較好地認識專業實際活動發展變化的一般規律。

2.形象性

案例教學應有意識地針對具體、生動和形象的專業實例，激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價，以便于學生對難點和重點問題的認識和掌握，取得更好的整體教學效果，從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。

3.活動性

案例教學的內容應以專業實際活動為主體，依據案例教學的需要，將專業實務資料進行必要的加工改造，才能選編出具有實用性的案例，真正達到學以致用、提高學生專業實際工作能力的目的。

二、案例教學實施的步驟

1.基礎工作

一是教師的準備工作，主要是搜集和整理選擇案例的材料，講授剖析案例的相關理論知識；二是學生的準備工作，主要是閱讀教材和教材中相關例子，加深對分析和處理案例相關理論知識的理解。

2.案例展示

在課堂上詳盡地講授專業理論知識的基礎上，結合學生對課后作業的掌握情況，教師應按照授課的內容和進度確定相關的案例，對案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的介紹，以有助于學生運用所學的理論知識，正確分析案例。

3.熟悉案例

案例討論旨在說明案例，分析存在的問題，提出解決辦法和措施。學生可以分別從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛，老師只是在必要時起指導作用。師生邊講邊練邊糾正，課堂教學是在“學中做，做中學”，學生能在教師的主導作用下（講解+演示+實踐），掌握焊接方法和技能，找出不合格焊件的成因和修復方法。老師重在講解、示范、演示、巡視、檢查、糾錯，學生重在領會、閱讀、觀察、模仿、討論、操作，師生雙邊活動安排較好，比較順利地完成了教學任務。學生練習焊接，用學生作品現場分析。

4.運用案例

在教師指導下，通過對案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如形體訓練案例，可以用錄像、教師示范、學生模仿、幫助糾錯等方式對知識點、動作要領進行歸納分析，以加深學生對問題的理解。

5.總結案例

在學生對案例進行討論、作出分析和處理結論之后，教師要進行歸納總結，要作出恰如其分的評判，闡明案例分析和專業處理的重點、難點，指出學生分析處理結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步認識到自己的分析和處理是否正確。如在汽車維修的案例中，學生肯定不會考慮得那么周全，那么教師就應該在總結中提出來，羅列出學生沒考慮的幾種情況，以便學生在以后的學習中加以注意。

三、案例教學的特點

1.案例教學既有理論性，又有實踐性

案例教學既注重理論教學環節，更注重實踐教學環節，案例教學并不排斥講授法，就專業理論教學與案例教學之間的關系而言，專業理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決，二者結合才能相輔相成。

2.案例教學形式多樣，師生互動

案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。例如，在汽車維修有關專業的教學中，若按傳統教學方法，則教師免不了要先介紹汽車維修的理論知識，然后學生做作業，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發生的問題布置給學生，要求其思考，學生必然會產生疑問：怎么維修?此時再指導學生學習有關維修知識，學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。