緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學人類課程論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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社會競爭日益激烈，社會對人才的要求越來越高。但就化學方面來說，美國杜邦公司研發中心人員在回顧化學工業50年的發展歷程之后，對化學教育提出了看法。他們指出，化學公司對化學工作者和技術人員的素質要求是具備如下能力：創造性地處理復雜與不熟悉的問題；口頭語書面進行交流；進行團隊工作；評判自己的知識，并在整個生涯中學習自己需要了解的知識。十分值得我們在化學教育中借鑒。

生物無機化學課程的性質和內涵

生物無機化學為化學類專業學生的專業方向必修課。國際生物無機化學在過去的十余年取得了令人矚目的成就和發展。美國主要高校生物無機化學工作者在化學學科中占據非常重要的地位。各國政府及基金組織連續在其研究中投入了相當大的資金，并有許多相關的研究計劃出臺，譬如，美國科學院在科技政策報告中指出：生命過程中的化學是當前化學學科發展的優先領域之一。我國生物無機化學是在20世紀80年代開始發生發展的，當時落后于國際約10年。但是在國家自然科學基金委員會十幾年連續支持下，在全體從事生物無機化學研究者的努力下躍升了三個臺階，從生物小分子配體上升到生物大分子；又從研究分離出的生物大分子到研究生物體系；近年來又開始了對細胞層次的無機化學研究。我國的生物無機化學研究始終結合實際問題進行基礎研究，在應用生物無機化學上具有一定特色，而且水平逐年提高，一些研究工作已達到和國際同行等同的水平。雖然我國生物無機化學的總體水平與國際水平還有一定差距，但在國際上已經能夠占一席之地。

生物無機化學課程教學構思

生物無機化學課程會給學生帶來什么？是想獲得一張文憑的不得已選擇？是想擴展知識領域以更好地適應工作需求？是為了提高自己的綜合素質？……無論學生理想的“主產物”是什么，“副產物”是什么，真誠希望通過這門課程“烹調”出的“食品”不僅蘊涵豐富“營養”而且“美味”，希望學生能從“美味”的“口感”中感受到愉悅；從“咀嚼”的“回味”中留下余香；從“營養”的“消化”中獲得力量。

期望借助生物無機化學課程營造的空間不僅是傳授專業的課堂，更是交流思想的場所。人類的智慧比由他創造的知識更具魅力，它以其看不見的形態揭示了自然界中蘊涵的無形“天機”。我們贊嘆自然界“天機”的絕妙，更驚嘆揭示“天機”的人類智慧。作為接受教育的我們，不僅是人類智慧結晶的傳承者，每個個體更應該是人類智慧的延續者，即我們每個人更應該成為創造者。不僅首先要成為知識的學習者，更應該在知識的學習中提升自身的思辨能力。因為不僅對知識理解的深刻程度在很大程度上取決于對問題的思辨程度，而且創造能力的強弱更取決于思辨能力。知識就像釀造美酒需要的營養，而思辨就像釀造美酒需要的酒曲；創造源于思辨就像醇香出自釀造；睿智的思辨靠艱苦的磨煉就像優良的酒曲靠嚴格的馴化；有知識不等于有創造力就像有營養不等于有醇香；酒曲的馴化并非一蹴而就，思辨的培養絕非一揮而成；思辨的培養需要知識就像酒曲的馴化需要營養。酒曲在營養反復調制中的不斷進化中得以馴化，思辨在知識不斷積累中的持續更新得以提升。因此，本課程特別注意師生思想交流，讓學生從這門課程的學習中不僅有知識的積累，更有意想不到的收獲。

現代生物無機化學是化學領域日新月異發展最快的一門科學，要求化學類專業學生能夠盡早跟蹤它的發展趨勢。我們每一個人都將終生面臨知識不斷更新的挑戰。所以，重要的是學生要知曉“怎樣學”。學習任何一門學科都有指導思想問題，只學內容而不能體會其精神，就不能用所學的東西去指導實踐。學化學的人進入生物領域時，就必須體會幾個指導思想：要體會由沒有生命的化學向有生命參與的化學 轉變，要體會由一種簡單的、無活性的配合物向復雜的、有活性的配合物這一飛躍，要體會由一般化學處理的封閉或部分封閉的、背景單一的反應體系到開放的、有特殊背景的生物反應體系的過渡等。先登山頂，方能感知一覽眾山小！每一單元伊始首先介紹單元知識的學習方法指南以及前后單元知識間的內在聯系，然后重點講授。將教學內容分解為必講內容、自學內容和備查內容，突出必講內容，引導學生消化自學內容，掌握利用各種渠道查閱收集整理化學資料的能力。

興趣是大學生探究成功的重要保證，它能使大學生堅持長時間學習、研究，能激發大學生積極參與研究的欲望，教材的意圖是讓學生動手“實踐”，由扶到放，到綜合運用，使學生通過活動理解知識、得出結論，培養學生的觀察力、分析力等各種能力。教學中，把教材當成經典，教材有什么就講什么，教材怎么編排教學就怎么講的做法是不符合科學的教學理念的，教師只有在充分理解教材基本思路的基礎上，加入自己的改造和創新，結合學生的實際情況，靈活安排教學內容，從學生的興趣和生活邏輯出發，設計各種各樣的活動，為學生創設實踐環境，從而引起學生期望的行為反應和期望的情感體驗。教學的引導不應局限于語言上的引導，更應體現在活動設計上的引導。

教學目的是由扶到放、到自主探索，根據學生從不同角度提出的各種問題，指導學生選擇自己感興趣的問題展開探究活動，從活動中發現規律、掌握知識，以體現出學生所掌握的知識是實踐出來的，而不完全是聽來的。

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[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）08（c）-123-02

高等護生人文素質培養是醫學教育的重要內容。醫學人文精神與醫學科學精神融合是社會化醫學行為的必然要求。醫學職業道德教育是醫學人文精神在醫療護理活動中的具體體現，這種教育應貫穿于整個醫學教育的始終， 在整個醫學教育中，人文素質的培養教育對護理學院學生至關重要。

1提出問題的依據

當前，我國高等醫學院校面臨空前的機遇和挑戰，加強人文素質培養，推進醫學生的全面發展已成為高等醫學院校的共同目標。現代醫學科技發展的深度、廣度、交叉度、轉化度都達到了前所未有的程度，這對我們如何應對挑戰，給醫學生構造一個什么樣的知識平臺，提出了一個既重要又緊迫的課題。 國家“十一五”規劃發展戰略已經明確，將生命科學作為優先、重點發展的專業領域。而醫學是生命科學主要的研究和服務領域，所以醫學和生命科學都面臨著范圍與結構的調整，其包含的范圍更廣，醫學向其他學科滲透及其他學科向醫學滲透的趨向愈發明顯，邊界更加模糊。因此對高等醫學教育的定位和范圍、結構和人才培養等方面都提出了很多新的重要的課題。 國家教育部、衛生部“十一五規劃”和我國醫療體制改革的需要以及從人才培養的學科范圍、產業結構調整及國家經濟的發展等諸方面，也均對我們高等醫學教育提出了新的更高的要求。

近年來醫患、護患關系緊張， 醫療糾紛增多，醫患、護患沖突時有發生，一個很重要的原因是在醫學教育中忽視了人文素質的培養。現代醫學要求醫學生不僅要懂得生物醫療護理知識，也必須掌握更多的人文社會科學知識。必須讓每名醫學生懂得，要做一個好醫生、好護士，首先要做一個好人。而在現實的醫學教育中，仍然存在著重視醫療、護理專業知識技能的傳授、培養；忽視人文精神的熏陶和人文科學知識技能的傳授、培養的傾向，部分醫學院校的畢業生只能憑借建立在生物學、物理、化學等自然科學學科的理論和技術之上的醫療、護理理論、技術認識疾病，進行預防、診斷、治療和護理疾病。而忽視疾病的發生、發展的心理、社會原因；不能自覺地應用預防、診斷、治療、護理疾病的心理、社會手段；只見疾病，忽視患病的人；只重視人的生物學屬性，忽視人的社會屬性。這種情況有悖于當代醫學發展趨勢。

高等護理教育要跟上時代的要求，必須加強人文素質培養。要將人文精神融入于整個護理教育之中。必須打破原有的醫療護理教育理念和模式，建立起與社會發展和市場競爭同步的教育理念，在醫學各專業課中大膽地滲透人文素質教育。只有自覺地把醫學科學精神內蘊于宏大的人文精神，人文精神才能更富有清晰性、準確性，才能更好地指導人類的醫療護理實踐。

2高等護生人文素質現狀

2.1對高等護生人文素質教育的重視程度不夠

目前在現實的高等醫學教育、特別是高等護理教育中，存在著重視屬于自然科學技術知識和技能范疇的醫學專業知識技能的傳授、培養；忽視社會科學人文精神的熏陶和人文科學知識技能的傳授、培養，教學計劃、學時時數、課程安排、甚至上課時間多安排在下午等等。致使有的學生偏科嚴重，重視醫療專業基礎理論課的學習，不愿意上有關的政治理論課、社會科學等課程，由于受社會大環境不良影響，還有的學生對未來產生疑惑，精神生活空虛，生活品位較低，相信迷信。有的則沉迷網吧，流連在虛幻的世界中，甚至出現網上犯罪。有的則追求享樂性、刺激性的消遣，缺乏社會責任感。這種情況有悖于當代醫學發展趨勢，這與我國高等醫學院校在前期的教學改革，大力推進技術層教育的同時，對醫學生、特別是護理學院學生人文素質的培養環節薄弱或欠缺有重要關系。

2.2政治理論學習淡漠，缺乏時代氣息

在校醫學生普遍存在“兩耳不聞窗外事，一心只讀醫學書”，據調查和分析，多數高等護理學院的學生平時不愿意參加政治理論學習之類的活動，因而，政治敏感性不強，很難掌握時展主潮流。政治素質、思想道德素質相對較低，自我為中心、功利主義則相對較強。團隊精神、協作能力相對較差。

2.3由于高校擴招，使在校護生整體素質下降，知識面狹窄單一

文、史、哲知識匱乏，有的學生知識面非常狹窄，語言文字表達能力、醫學論文、病歷、處方、護理病志乃至一般日常應用文的書寫能力等都很差，語句不通，錯別字連篇，字跡難看等，這將影響今后的醫療護理行為。

3加強護生人文素質教育的途徑

3.1構建醫學人文學科的學術共同體

隨著醫學人文學科研究的擴大和深入，不僅需要各人文學科的獨立發展，而且更需要多學科之間的交流和相互配合，通過召開學術會議、技術交流等對自己和他人的學術成果的引證、評價，都可促進醫學人文知識的積累和深化。因此，醫學人文學科學術共同體的建設顯得十分必要。學術共同體的建立有賴于醫學人文學各學科的發展和相互溝通，需要一個較長的磨合過程，在這種相互交會中探尋新的學術生長點，推進學術共同體各方面的均衡發展。

3.2加強醫學史各學科的建設

確定醫學人文學科的核心課程，是當前醫學人文學科教學中亟待解決的問題。要加強醫學史各學科的建設，促進醫學史學科與其他醫學人文學科的交叉研究，這對推動醫學人文學科的發展具有重要意義。要根據學科發展內在規律，強化醫學人文學科之間的有機聯系。以科學發展觀的理念確定醫學人文學科的核心課程具有實際意義。

3.3加強高等護生人文素質教育

3.3.1轉變護理學院辦學模式，以求學術生態平衡。護理學院可以醫學為平臺，開展醫學人文科學的教學和研究，從而推動醫學從個體醫學到群體醫學，從醫學預防到社會預防，從技術政策到社會政策，以超前意識引導醫學與社會緊密結合，推進醫學的社會化和現代化。醫療護理專業教育中始終貫穿人文素質教育。幫助學生建立正確的科學道德觀與思維方法，在課程內容中穿插一些醫學發展史和一些有重大影響的醫學人物的事跡，激發學生從事科學的熱情，幫助他們樹立高尚的科學道德，形成正確的思維方法。

3.3.2教師要善于鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己的意見，激發學生自立、自強、自主品格的培養。教授學生感受并學到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神以及互相尊重、謙虛謹慎、不驕不躁的人文精神；要充分運用教師的人格魅力、對科學的極大熱情，獨到的見解，創新的思想，高度的敬業精神等，身教重于言教，鼓勵各專業教師把專業課程與人文課程結合起來，在專業課程教學中滲透人文素質教育，使相關的人文社科內容融入醫學課程中。這樣可使學生在接受專業訓練的同時得到人文社科教育。

3.3.3要切實營造護理學院的人文環境和氛圍，制定以各級各類教師為主體的人文教育網絡，提高學校各級各類人員的認識，如有組織地開設人文選修課、舉辦人文講座和讀書活動；要創建融洽的校內人際關系，創造一個理想的全體教職員工與學生共同參與、維系心智與情感交流的氛圍；要加強社會實踐活動。引導學生積極參加調查研究，了解國情，了解社會，參加服務集體、服務社會獻身祖國的社會醫療護理實踐；組織學生參觀旅游，瞻仰革命遺址等活動，增長人文地理知識，陶冶愛國情操；同時還應重視社會外部環境對校區文化的影響，注重學生的行為舉止，精神氣質得到全方位的熏陶，把培養中國現代學生人文素質融入于整個醫學教育、特別是高等護理教育之中，從而推動整個人類的文明進程。

[參考文獻]

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1 醫學高職教育中科技與人文教育融合的意義

1.1 滿足現代醫學教育需要

現代醫學教育要求培養出醫術精湛，有較高醫德，創造和適應能力較強的人才，要博學多才，有較強的合作以及團隊能力，尊重多元文化[2]，具備一定的溝通交流水平，這是普通專業技術教育無法實現的目標，需要在醫學專業技術教育以及通識教育中滲透人文價值進而形成。科技與人文教育融合能夠讓醫學生對生命產生敬畏和依戀，對醫學過度技術以及商業化產生對抗，能夠實現對醫學人文的認知，提高自身的精神以及人格，能夠服務于人，學會觀察和理解社會。當前，合格的醫學人才需要具備較強的人文精神與素養，尊重個人以及社會需要，感悟生命價值，在醫學實踐中關心、理解人，形成自身的價值與目標，使人文價值追求成為醫學生的共識。

1.2 與醫學教育職責相適應

醫學高職院校中，學生主要是學習醫學專業的課程，對于人文社科類的學科課程了解并不多。其實醫學教育不是要將人塑造成承載知識的工具，而是要使其成長為為社會提供優質醫療服務的全面人才。當前醫學高職教育培養出的人才過分注重技術教育以及操作技能等，心智、策略性的人才培養并不理想[3]，注重技術輕視人文。高職院校經過長期的發展具備了教學、科研、服務的職能，但是不同學校的表現形式是不同的，有些注重服務、有些注重科研和教育，但是如果學校只注重技能培訓，強調就業率，這與高校本身的宗旨是相違背的，但是如果不能就業，也就無法將自己的知識服務社會，實現個人價值，這也是一個悖論。

1.3 能夠提高高職學生素質

醫學高職學校的很多學生都是來自普通的基層家庭，父母的知識以及家中藏書等條件不足，很多家庭對于孩子比較寵愛，學生有比較嚴重的自我傾向，同情心和愛心缺少。加之我國高考制度的影響，長期的應試教育使得學生的知識面比較狹窄，語言能力以及表達和人際交流水平不佳。近些年來，醫學生的擴張增加，這可以說是醫學教育的“害處”，也給醫學界造成了一種潛在的“威脅”[4]。醫學擴招導致醫學生的綜合素質水平下降，醫學高職院校的教學水平也受到影響。

1.4 醫學教育模式轉變的必經之路

近些年來，我國的醫學教育不斷改革，但是依舊受到傳統理念的束縛，教育模式的改革并不全面和根本。新時期，醫學模式需要實現生物―心理―社會模式的轉變。醫務人員需要進入到家庭、社區中服務居民，因此需要醫護人員具備較高的素質水平。當前醫學高職教育注重職業，輕視未來發展，注重技能操作，忽視素質培養，學生的發展后勁不足，很難適應社會發展需要。

所以必須要積極轉變醫學高職教育的模式，轉變單一的人文課程設置，將現代化、國際化的科學知識與傳統的思想文化相結合，將公共性人文課程與專業性人文課程教育相結合，強化醫學生的基本素質以及專業素質。此外，還需要實現多向智能開發式的教育模式。先進社會不斷發展，新生科學知識也急速增長，單向的知識傳輸使醫學生的積極性、主動性受到極大的限制，不利于學生創造性思維的提升。

2 醫學高職教育中科技與人文教育融合的策略

2.1 樹立科技與人文教育融合的理念，實現高層次的素質教育

在醫學高職教育中，為提高醫學生的素質水平，就必須要將醫學科技與人文教育相融合，在教育過程中需要將提高學生的人文素養與強化科學精神相結合。現代醫學表明，人類的很多疾病不只是與生理相關，還關系到心理、社會以及環境因素，所以只是從生物學的角度對疾病進行認識是不充分的[5]，還需要將心理學與社會學相結合進行綜合性的分析，進而得出科學的結論。所以醫學高職教育需要積極轉變教育理念，轉變傳統單一的、陳舊的醫學專業教育觀念，強化醫學生的醫學人文教育，強化學生的科學精神以及人文精神，使科學精神與人文精神相結合，使醫學高職院校學生的綜合素質水平得到全面的提升。

2.2 完善教育體系建設，優化高職醫學人才培養

要優化課程體系建設，結合醫學高職教育的人才培養方案對課程結構進行優化，整合學科，形成多學科、多層次的人文與醫學結合的體系，增加人文社會科學的課程比重，將醫學哲學、社會學以及醫學史等作為醫學高職學生的必修課程[6]。同時注重醫學與自然科學、社會科學的滲透，將醫學人文教育與相關的人文社會科學交叉學科課程，比如醫學法學、心理學以及溝通技巧等融入到醫學教育課程體系中，強化人文社會學科的選修課程建設，使其更急制度、規范發展。結合不同年級學生的需要以及特點等，開設文學、美學、哲學、管理等選修課，使學生的求知欲望得到滿足，實現學生的全面發展。對課程體系進行優化改革，指導醫學生形成滿足現代醫學發展需要的觀念，對醫學與社會、人們之間的關系進行正確的認識，強化服務病人、群眾的責任意識。

同時，做好實踐訓練，要轉變傳統醫學教育中基礎理論教育與臨床實踐教育相脫節的情況，讓學生能夠盡早地進入到臨床中進行實踐，使其在與患者的接觸、?賢ㄖ行緯梢曰頰呶?中心的理念。并結合醫學生的專業特點，讓學生進入到社區、街道等，進行醫療衛生知識的健康宣講以及義診等，通過多樣化的校外社會實踐活動，讓學生在實踐中增長知識，收獲能力，明確自身的責任與使命。

為了使醫學生的創新思維得到開發，提高學生的科學熱情，形成較高的醫學道德，在醫學生的專業教育中，要積極鼓勵幫助醫學生開展醫學科研活動，建立醫學生的創新平臺，將學校的實驗室開放給學生，讓學生盡早地接觸實驗室。啟動“醫學生科研基金”[7]，醫學生組成團隊進行課題申報，答辯之后獲得醫學項目的資助。醫學生在導師的指導下，進行選題、調研、制作開題報告，進行實驗操作，處理數據，并進行論文進行寫作和答辯等訓練。

此外，還需要對考試制度進行優化改革，進一步完善考核評價體系。轉變傳統醫學高職教育中以分數定優劣的做法，要做到知識與能力并重，理論與實踐相結合，在考核評價中增加醫學生發現、提出、分析和解決問題的能力，讓考試能夠真正提高學生的創新意識與能力。

2.3 做好校園文化建設，優化人文環境氛圍

醫學高職院校需要定期開展人文教育方面的講座，開設人文社科講壇、時政論壇等，使學生的學術視野得到開闊，陶冶學生的情操，使其能夠健康的成長和進步。醫學高職院校還需要積極開展各種校園文化活動，并提高重視程度和支持力度，如開展校園春文化藝術節、開展書畫、攝影展，舉行演講、辯論賽以及征文比賽等，通過這些文化活動讓醫學生在活動中進行求知，并強化合作能力，使學生更好地做事、做人。在醫學高職院校的校園文化建設中，還需要強化人文氛圍的營造，在學校的雕塑、廣場、長廊以及亭臺等標志性建筑物上宣傳醫學人文精神，并通過學典范、傳校訓、唱校歌等方式使學生的情感得到升華，強化學生的奉獻精神以及責任意識。此外，還可以建立校史展覽館、醫學標本陳列館、名醫事跡展等[8]，使以學生能夠積極認真地學習醫學文化知識，感受醫學科技與人文精神在醫學發展中是相融合和統一的。

2.4 打造高素質教師隊伍，優化醫學教育效果

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關鍵詞：臨床藥學；教育改革；畢業資格；臨床實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0108-02

R床藥學是藥學和臨床相結合的橋梁，作為一門新興學科，臨床藥學在醫院中存在的意義越來越重大[1]。隨著人類疾病的復雜多樣性，不合理用藥、藥物傷害事件不斷發生，迫切需要藥師深入臨床，及時發現不合理醫囑并與醫生互動探討，提前干預，參與患者治療方案的調整。在當前新形勢下，隨著醫院藥劑科在醫院中的作用，臨床藥學系教育需要進行深化改革。

一、合理分配教師，采用雙導師制度

臨床藥學系本科生教育培養過程中，藥學生培養不僅要保證專業技能的精益求精，還需培養仁愛精神、樹立職業使命感。在教師分配上實行雙導師制度，保證每一個本科生分配藥學導師和臨床藥學導師一位。專業課教師和臨床藥學導師要通過潛移默化的熏陶，真正使嚴謹求實的科學態度和樂于奉獻的敬業精神滲透到學生學習生活中，培養出符合新醫改要求的高素質藥學服務人才。

醫藥工作者水平的提高依賴于工作中知識和經驗的積累，而雙導師制度可以讓學生接受更廣方面的知識獲得途徑，文獻和資料的查閱方法、臨床工作經驗的積累為有效地進行知識獲取提供了捷徑。

二、理論與實際相結合，增加實踐性課程比例

醫學院校和綜合性大學一般會有三甲醫院作為臨床藥學實踐基地，為臨床藥學專業的本科生教育和研究生培養提供了優越條件[2]。每一位學生都有指定的帶教老師，通過參與醫院的臨床藥學工作和一些相關的課題，豐富學生臨床藥學專業知識并獲得臨床藥學工作能力。藥學院校沒有醫院臨床實踐基地，導致臨床藥學的實踐教學先天不足。學生培養只能偏向于研究藥物的臨床應用，并且缺乏醫院藥師的直接指導。因此，對于臨床藥學本科生教育應當從實際出發，理論與實際結合，根據本校的專長、師資力量和優勢，發揮最優教學質量。另一方面，強化臨床藥學實踐能力需要從細節著手。可以在臨床藥學實習過程中，學生在各科輪轉實習的同時，還要學習臨床藥學課程和臨床醫學課程，與臨床醫生和臨床藥師共同查房，積極參與討論。可以讓學生在實習期間從事藥學監護和藥物調配工作，開展臨床合理用藥、藥物不良反應檢測、藥學監護、臨床處方點評等臨床藥學工作，還要學習填寫部分表格，如藥物管理政策、藥物檢測報告、地區健康監護評價、文獻閱讀等[3]。

我國設置臨床藥學專業的高等院校學制大多為4―5年，畢業后授予理學學士或醫學學士學位[4]。在我國，本科臨床藥學教育的課程設置傾向于傳統的藥學專業，基礎學科、化學以及基礎藥學占主要地位。由于學制的局限，國內院校在本科階段很難安排足夠的實踐教學學時。此外，教學課程受到教學資源限制，導致臨床藥學本科理論教學課程安排也不太合理，特別欠缺臨床知識的學習，而其他類基礎課程占用了過多的學時，影響臨床藥學的教學質量。可適當調整課程分配情況，本科前三年在校內學習理論知識，扎實基本功，后兩年進醫院進行臨床實習，可像臨床醫學專業學生一樣在各個科室進行輪轉培訓，豐富臨床用藥經驗。

臨床藥師水平的提高依賴于知識和經驗的積累，而實戰醫院實習為有效地進行知識和經驗的積累提供了便捷的方法。醫學知識是人類的寶貴財富，作為醫務工作者都有義務與他人共享自己的經驗和成果。由此看來，學習和掌握臨床藥師的工作方法，對每一個醫務工作者來說，都顯得十分重要。本科生可以跟著臨床藥學導師學習和掌握臨床科研方法，這對于每一個臨床藥學工作者來說，無疑是一個非常好的學習機會。雖然說實習藥師的主要任務是藥師助理，但是如果能在實習期間，初步了解臨床藥師的主要工作內容，對將來的工作有很大的幫助，有利于樹立正確的觀念，有利于實現藥師向臨床藥師對轉變。這對于今后能更好地進行臨床工作，更嚴謹地進行臨床研究，有著重要的意義。

三、畢業資格審核分配

為了使醫院藥學更臨床化、專業化，糾正醫生處方用藥錯誤，廣大本科生都有一種很不積極的想法，認為所有學生在完成本科課程教育后都可以順利畢業。為保證畢業生專業素質，臨床藥學專業畢業資格必需通過畢業考核和論文答辯。學院和實習單位負責審核臨床藥學畢業生申請畢業考核和畢業論文答辯基本條件，組織學生畢業考核，對學生政治思想、學業課程、臨床培養過程等畢業考核和答辯基本條件的進行審核。學生需在規定時間內完成畢業論文撰寫，且由學校按照相關要求對論文相似性進行檢測和評議。對于畢業考核不通過、未按時提交論文、論文評閱不合格者不得進行答辯，并延期畢業，以激勵學生按時達成畢業各項要求，培養優秀臨床藥學人才。

四、臨床實習是課堂教學和臨床研究的橋梁

臨床實習對于培養本科生對將來解決實際問題是至關重要的。主要體現為兩個方面：一是在完成實習任務過程中鍛煉解決實際問題的能力，二是提高在研究過程中的創新思維。目前在讀本科生大多缺乏創新能力和實踐經驗。實踐是培養本科生創新能力的唯一途徑。近年來以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL）PBL教學模式為本科生的培養提供了一條新途徑，為提高本科生的積極動腦和創新能力創造了機會[5]。這種方法使老師和學生共同參加協作性的活動，共同尋找方法和思路解決問題，幫助學生在學習過程中提升主動解決問題能力。在課堂上，老師可采用討論式和啟發式，讓學生從“你講我聽，你做我看”轉變為“我講你聽，我做你看”，在主動性上從“要我學”變為“我要學”。充分發揮學生的積極主動性，引導他們從預習―聽課―復習―考試的模式中，找到自主探究學習的方式，提高課堂教學的效果。大家共同參與討論，得到的成果是可以與同學們一起分享的。將課堂上學到的理論用于實踐，在實踐中檢驗理論，讓本科生通過醫院實踐得到更好的思想和方法，所以說醫院實踐是一座橋梁。

五、結語

我國臨床藥學起步晚，盡管我們在理論研究和具體實踐方面已取得一定成績，但仍不能滿足蓬勃發展的醫藥衛生事業的發展[6]。我們需積極改革現行臨床藥學教育制度，使培養出的藥學工作者更貼近臨床需求，使臨床藥學人才更加專業化，使得臨床藥學工作順利開展，逐漸進步。總而言之，臨床藥學教改意義不言而喻，想要提高臨床藥學教育水平、學好臨床藥學，就必須根據時代所需，不斷地對臨床藥學教育進行優化調整。只有對其進行全面的分析，才能及時發現問題，并提出相應的改革措施，然后落實到教學上，以提升教學質量。

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篇（5）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

Construction and Practice of Environmental Instrument Analysis and Experiment Curriculum

Lingling WU， Ling CHEN， Lifang ZHAO， Hao CHEN， Yuan YUAN

（College of Environmental science and engineering， Tongji University， Shanghai 200092）

Abstract Environmental instrumental analysis is one of basic courses for graduates whose major are environmental science and engineering in Tongji University. According to the features of environmental graduates and the advantages of self-development of our college， a series of experiences in the teaching were introduced in this paper， including rational structure of the teaching staff， diversification of teaching methods and teaching models， combination of theory and practice teaching， as well as diversified evaluation system， and so on.

keywords Environmental instrumental analysis； Curriculum construction； Curriculum practice

隨著工業化進程的加快，環境污染已經由點源污染轉向面源污染，由單一的環境介質轉移到大氣、水體、土壤以及生物體等多介質，發生了不少震驚世界的污染事件，如舉世聞名的“公害”事件。20世紀80～90年代，又發生了一些突發性的嚴重公害事件，如印度博帕爾農藥事件和前蘇聯切爾諾貝利核電站泄漏事件等[1]。這些事件無疑給人類的生產生活帶來了巨大影響。隱藏在這些事件背后的環境問題直接或間接的與化學物質有關。究竟哪些是污染物質、有毒物質？這些物質從何而來？其進入環境之后會發生什么變化？可靠的儀器分析技術能為上述系列問題的正確解答提供依據，也能為環境標準的制定和科學研究、環境管理提供技術支持。

1. 課程開設的必要性

在現代分析化學和分析儀器及其功能不斷完善、高靈敏度的新型分析儀器不斷涌現的今天，伴隨著全球環境問題、污染事件頻發，大型分析儀器在污染源解析、污染擴散途徑追蹤、污染與健康關系以及在環境污染治理效率評價、工藝技術路線改進等多領域發揮著越來越重要的作用，先進高效的化學、生物分析手段已成為環境分析科學的重要工具。這些技術手段涵蓋了微量和痕量污染物的識別、污染物形態、價態、結構分析（表面和微區）分析。因此，培養具備先進儀器分析能力是環境教育領域人才培養的重要環節。

同濟大學環境科學與工程學院承擔著國家、省部級重點科研攻關項目，作為科研一線主力群體的研究生都將在導師的指導下，獨立完成某個研究方向上的論文實驗研究。為了使學生能夠順利開展論文研究并提升論文質量，掌握分析方法的基本原理和應用技能十分重要，這也是在研究生學習階段開設環境儀器分析課程的重要原因。

2. 課程建設的特點

“環境儀器分析”是同濟大學環境類專業研究生專業學位課程，始于1999年。伴隨著環境科學研究的需求，經過十多年課程內容和形式的與時俱進，2011年成為同濟大學首批研究生精品課程。本課程重點介紹如何運用現代儀器分析和樣品預處理的理論與技術來鑒別和測定環境介質中化學物質的種類、含量、結構和狀態。通過本課程的學習，可以使學生依據待測環境樣品中各組分的物理、化學性質的不同，選擇合適的儀器分析方法進行目標物的分離與富集，建立起準確的“定性”及“定量”的概念，并掌握與此相關的基本理論、測定原理及實驗技術，為后繼的論文科研和質量提升打好基礎。另一方面，研究生在學習本課程后，可以增強對近代儀器分析的發展趨勢以及新方法、新技術的理解，掌握環境分析方法和技術的研發技能。

（1） 組建教學團隊，豐富教學資源

該課程教學團隊有教師7人，其中教授3人，副教授等年青教師4人，其中實驗教師2人。教師學歷、年齡及學緣結構合理、教學任務分工明確，理論教學與實驗教學人員配備合理，為理論教學和實驗教學的順利開展奠定了堅實的基礎。各位任課教師的研究領域各具特色，兼顧環境領域多學科融合，因此在教學中能夠突出重點。

污染控制與資源化研究國家重點實驗室擁有各種光譜類、色譜類和生物類大型儀器，如GC/MS、HPLC/MS、ICP/MS和實時熒光定量PCR等，并且擁有網絡平臺，可以為學生提供相關課件以及實驗室儀器的操作、維護及實驗講解錄像。實驗教學課程由骨干教師承擔，開設有光譜實驗、色譜實驗和生物實驗，可以滿足教學需求。由研究生可依據今后論文研究方向選擇實驗內容，共享國家重點實驗室的各類分析儀器的豐富資源，實現了學有所用，學有專用。該課程深受學生歡迎，成為論文實驗研究的“預備”課，學生們受益匪淺。

（2） 理論應用相結合

依托同濟大學污染控制與資源化研究國家重點實驗室的豐富資源，該課程的教學按理論授課和實踐相結合的方式進行，更注重分析儀器的基本原理、操作使用要點以及在環境科學研究、環境監測等領域的應用價值。

在學習掌握了相關儀器分析理論后，學生有機會面對分析儀器，訓練操作技能，旨在培養學生掌握儀器基本操作技術和基本實驗技能。通過實踐課程的開展，讓同學親身體驗各種分析儀器的功能，以理論指導實踐，彰顯理論的重要性。動手實踐，也能充分調動學生學習基礎專業知識的積極性，讓學生更有目的地進行理論學習[2-3]。這樣的教學方法，不但減少了學生在學習基礎知識時的盲目感，也大大提高了學習的主動性，對學生的動手能力也是很好的培養。

（3） 尊重自主，注重實效

鑒于學生興趣點的不同以及論文研究的需要，該實驗課程分光譜、色譜和生物分析技術三個模塊供學生自主選擇。這在一定程度下，實現了小班教學，使得每個學生都能接觸操作自己迫切需要使用的儀器。另一方面，尊重學生自主性，有利于學生的學習興趣培養。在大方向區分的基礎上，又進行了小組模式，使得每位同學參與到其中，并且可以互相討論，共享不同途徑捕獲的信息。

通過本課程的學習，使研究生對儀器分析這一領域有較全面的了解，基本掌握儀器分析的各類方法，初步具備根據分析對象選擇合適的分析方法及理解相應問題的能力，從而順利開展科學研究。據研究生反饋，該課程強化了學生的理論基礎知識，提高了學生自主分析設計實驗的能力，并且減少了研究生論文研究中實驗方面的問題。

（4） 撰寫教材重實用

隨著計算機技術的飛速發展，分析儀器的面貌日新月異，儀器的更新周期越來越短，但是目前教材內容的更新遠遠落后于新型儀器的更新速度[4]。為了把最先進的內容和教學科研的需求和特色相結合，我們在自編實驗講義的基礎上，撰寫并于2008年由科學出版社出版了《現代環境分析技術》，并于2013年6月更新出版了《現代環境分析技術》（第2版）。環境分析涉及的分析儀器種類多，面對的環境樣品也十分繁多和復雜。因此，該教材根據我國環境領域的實際需求和應用現狀，重點圍繞環境領域應用范圍廣、理論與技術相對成熟的方法，具體包括四個方面的內容：① 環境樣品分析中常用大型分析儀器的基本原理及其應用；② 環境樣品預處理技術的基本原理及其應用，如高效富集、分離方法等；③ 多種儀器和方法的聯合技術；④ 環境分析技術的發展，包括新理論、新方法和連續自動化技術等。教材編寫過程中注重先進方法的理論性與應用性相結合，科學性、適用性強，更貼近學生的實際需求。

（5） 學習考核多方位

考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗， 而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發展[5]。本課程的期終考核成績由平時參與和期末考試兩部分組成。平常參與通過學生課堂表現（隨堂考試、課堂提問）或實驗情況（實驗操作、實驗數據處理等）等各方面綜合評定。針對目前大學課程知識容量大，容易出現滿堂灌，老師又很難及時、準確了解每一個學生對當堂課所授知識點的掌握情況的現狀，我們在隨堂考試中引入了同濟大學自主研發的“智能交互反饋系統”。該系統可以在課堂上即時了解學生對知識點掌握程度，以減輕學生在學期末的考試壓力。期末考試包括基礎理論知識考試和實驗部分考試。基礎理論知識考試旨在考查學生對儀器分析基礎理論知識的掌握情況；實驗部分考試重在考查學生掌握儀器操作的能力。這種多元化的考評體系， 更加注重評價學生主動參與的過程、善于思考的能力，可以科學合理、全面公正地反映學生課程學習的真實水平。

3. 結語

針對環境類專業研究生開設的“環境儀器分析”課程，為碩士研究生論文質量的提升打下了堅實的基礎。“師資隊伍多元化，教學模式多樣化”是課程教學質量提升的根本保證，充分挖掘和利用高校大型儀器實驗平臺，為教學服務，是不斷提高教學質量的重要舉措。

參考文獻

[1] 陳玲， 郜洪文. 現代環境分析技術（第2版）[M]， 科學出版社，2013

[2] 白雁， 潘瑾， 李永強， 張威. 研究生現代分析儀器課程教學改革的探索[J]. 實驗技術與管理. 2011， 28 （9）： 22-24

[3] 張 嫻， 袁 園， 孫雅潔， 施鼎方， 徐竟成. 利用光譜類儀器開設重金屬檢測實驗[J]. 實驗室科學，2012， 15（2）： 166-168

[4] 吳秀紅， 蔣伏廣， 顧蘭云， 王京平. 儀器分析課程教學改革探索[J]. 高等理科教育. 2011， 6： 156-158

[5] 陳蘭化. 淺談儀器分析實驗教學[J]. 淮北煤炭師范學院學報（自然科學版）. 2009， 30（4）： 88-90

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0054-02

隨著工業化進程的加快，環境污染已經由點源污染轉向面源污染，由單一的環境介質轉移到大氣、水體、土壤以及生物體等多介質，發生了不少震驚世界的污染事件，如舉世聞名的“公害”事件。20世紀80、90年代，又發生了一些突發性的嚴重公害事件，如印度博帕爾農藥事件和前蘇聯切爾諾貝利核電站泄漏事件等[1]。這些事件無疑給人類的生產生活帶來了巨大影響。隱藏在這些事件背后的環境問題直接或間接的與化學物質有關。究竟哪些是污染物質、有毒物質？這些物質從何而來？其進入環境之后會發生什么變化？可靠的儀器分析技術能為上述系列問題的正確解答提供依據，也能為環境標準的制定和科學研究、環境管理提供技術支持。

1 課程開設的必要性

在現代分析化學和分析儀器及其功能不斷完善、高靈敏度的新型分析儀器不斷涌現的今天，伴隨著全球環境問題、污染事件頻發，大型分析儀器在污染源解析、污染擴散途徑追蹤、污染與健康關系以及在環境污染治理效率評價、工藝技術路線改進等多領域發揮著越來越重要的作用，先進高效的化學、生物分析手段已成為環境分析科學的重要工具。這些技術手段涵蓋了微量和痕量污染物的識別、污染物形態、價態、結構分析（表面和微區）分析。因此，培養具備先進儀器分析能力是環境教育領域人才培養的重要環節。

同濟大學環境科學與工程學院承擔著國家、省部級重點科研攻關項目，作為科研一線主力群體的研究生都將在導師的指導下，獨立完成某個研究方向上的論文實驗研究。為了使學生能夠順利開展論文研究并提升論文質量，掌握分析方法的基本原理和應用技能十分重要，這也是在研究生學習階段開設環境儀器分析課程的重要原因。

2 課程建設的特點

“環境儀器分析”是同濟大學環境類專業研究生專業學位課程，始于1999年。伴隨著環境科學研究的需求，經過十多年課程內容和形式的與時俱進，2011年成為同濟大學首批研究生精品課程。本課程重點介紹如何運用現代儀器分析和樣品預處理的理論與技術來鑒別和測定環境介質中化學物質的種類、含量、結構和狀態。通過本課程的學習，可以使學生依據待測環境樣品中各組分的物理、化學性質的不同，選擇合適的儀器分析方法進行目標物的分離與富集，建立起準確的“定性”及“定量”的概念，并掌握與此相關的基本理論、測定原理及實驗技術，為后繼的論文科研和質量提升打好基礎。另一方面，研究生在學習本課程后，可以增強對近代儀器分析的發展趨勢以及新方法、新技術的理解，掌握環境分析方法和技術的研發技能。

2.1 組建教學團隊，豐富教學資源

該課程教學團隊有教師7人，其中教授3人，副教授等年青教師4人，其中實驗教師2人。教師學歷、年齡及學緣結構合理、教學任務分工明確，理論教學與實驗教學人員配備合理，為理論教學和實驗教學的順利開展奠定了堅實的基礎。各位任課教師的研究領域各具特色，兼顧環境領域多學科融合，因此，在教學中能夠突出重點。

污染控制與資源化研究國家重點實驗室擁有各種光譜類、色譜類和生物類大型儀器，如GC/MS、HPLC/MS、ICP/MS和實時熒光定量PCR等，并且擁有網絡平臺，可以為學生提供相關課件以及實驗室儀器的操作、維護及實驗講解錄像。實驗教學課程由骨干教師承擔，開設有光譜實驗、色譜實驗和生物實驗，可以滿足教學需求。由研究生可依據今后論文研究方向選擇實驗內容，共享國家重點實驗室的各類分析儀器的豐富資源，實現了學有所用，學有專用。該課程深受學生歡迎，成為論文實驗研究的“預備”課，學生們受益匪淺。

2.2 理論應用相結合

依托同濟大學污染控制與資源化研究國家重點實驗室的豐富資源，該課程的教學按理論授課和實踐相結合的方式進行，更注重分析儀器的基本原理、操作使用要點以及在環境科學研究、環境監測等領域的應用價值。

在學習掌握了相關儀器分析理論后，學生有機會面對分析儀器，訓練操作技能，旨在培養學生掌握儀器基本操作技術和基本實驗技能。通過實踐課程的開展，讓同學親身體驗各種分析儀器的功能，以理論指導實踐，彰顯理論的重要性。動手實踐，也能充分調動學生學習基礎專業知識的積極性，讓學生更有目的地進行理論學習[2～3]。這樣的教學方法，不但減少了學生在學習基礎知識時的盲目感，也大大提高了學習的主動性，對學生的動手能力也是很好的培養。

2.3 尊重自主，注重實效

鑒于學生興趣點的不同以及論文研究的需要，該實驗課程分光譜、色譜和生物分析技術三個模塊供學生自主選擇。這在一定程度下，實現了小班教學，使得每個學生都能接觸操作自己迫切需要使用的儀器。另一方面，尊重學生自主性，有利于學生的學習興趣培養。在大方向區分的基礎上，又進行了小組模式，使得每位同學參與到其中，并且可以互相討論，共享不同途徑捕獲的信息。

通過本課程的學習，使研究生對儀器分析這一領域有較全面的了解，基本掌握儀器分析的各類方法，初步具備根據分析對象選擇合適的分析方法及理解相應問題的能力，從而順利開展科學研究。據研究生反饋，該課程強化了學生的理論基礎知識，提高了學生自主分析設計實驗的能力，并且減少了研究生論文研究中實驗方面的問題。

2.4 撰寫教材重實用

隨著計算機技術的飛速發展，分析儀器的面貌日新月異，儀器的更新周期越來越短，但是目前教材內容的更新遠遠落后于新型儀器的更新速度[4]。為了把最先進的內容和教學科研的需求和特色相結合，我們在自編實驗講義的基礎上，撰寫并于2008年由科學出版社出版了《現代環境分析技術》，并于2013年6月更新出版了《現代環境分析技術》（第2版）。環境分析涉及的分析儀器種類多，面對的環境樣品也十分繁多和復雜。因此，該教材根據我國環境領域的實際需求和應用現狀，重點圍繞環境領域應用范圍廣、理論與技術相對成熟的方法，具體包括四個方面的內容：（1）環境樣品分析中常用大型分析儀器的基本原理及其應用；（2）環境樣品預處理技術的基本原理及其應用，如高效富集、分離方法等；（3）多種儀器和方法的聯合技術；（4）環境分析技術的發展，包括新理論、新方法和連續自動化技術等。教材編寫過程中注重先進方法的理論性與應用性相結合，科學性、適用性強，更貼近學生的實際需求。

2.5 學習考核多方位

考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發展[5]。本課程的期終考核成績由平時參與和期末考試兩部分組成。平常參與通過學生課堂表現（隨堂考試、課堂提問）或實驗情況（實驗操作、實驗數據處理等）等各方面綜合評定。針對目前大學課程知識容量大，容易出現滿堂灌，老師又很難及時、準確了解每一個學生對當堂課所授知識點的掌握情況的現狀，我們在隨堂考試中引入了同濟大學自主研發的“智能交互反饋系統”。該系統可以在課堂上即時了解學生對知識點掌握程度，以減輕學生在學期末的考試壓力。期末考試包括基礎理論知識考試和實驗部分考試。基礎理論知識考試旨在考查學生對儀器分析基礎理論知識的掌握情況；實驗部分考試重在考查學生掌握儀器操作的能力。這種多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與的過程、善于思考的能力，可以科學合理、全面公正地反映學生課程學習的真實水平。

3 結語

針對環境類專業研究生開設的“環境儀器分析”課程，為碩士研究生論文質量的提升打下了堅實的基礎。“師資隊伍多元化，教學模式多樣化”是課程教學質量提升的根本保證，充分挖掘和利用高校大型儀器實驗平臺，為教學服務，是不斷提高教學質量的重要舉措。

參考文獻

[1] 陳玲，郜洪文.現代環境分析技術[M].2版.科學出版社，2013.

[2] 白雁，潘瑾，李永強，等.研究生現代分析儀器課程教學改革的探索[J].實驗技術與管理，2011，28（9）：22-24.

篇（7）

保護生物學是研究如何保護生物物種及其生存環境，從而保護生物多樣性的科學。保護生物學交叉了分類學、生態學、分子生物學、遺傳學、數學模型學、進化系統學、生物地理學、人類學和社會學等學科的研究，是一門兼顧基礎學科和應用學科的新興學科。水生野生動物保護學是從保護生物學中分離出來，創立學科的目的是引起了公眾關注，提出保護目標和措施，減緩或遏止水生野生動物多樣性的喪失。水生野生動物保護學的理論研究的一個重要目標，就是為保護水生動物多樣性的實踐提供方法和技術上的指導。為了更好地貫徹水生野生動物保護學的學科思想，需要培養更多的高素質的保護學人才。為此，我們嘗試在高校開設了水生野生動物保護學課程。

一、開設課程的必要性

地球上的淡水和海水環境中的生物占據了生物圈內的絕大部分，地球表面的淡水環境中存在至少10萬種物種，約為已描述物種的6%；海洋環境中，目前科學界已知的生物約有23萬種，估計仍有100萬種尚未記錄。雖然如此，但人類沒有真正理解水生動物的價值，不能自覺地維持水生動物生態環境的穩定性。隨著人類活動的日益增加，最近幾十年間，水生動物遭受較以往任何時候更為嚴重的破壞，人類活動引起的物種滅絕速度比物種自然滅絕速度快1000倍，很多物種在人類還沒認識之前，其身影就已經從地球上消失了。人類社會活動和環境變化造成生物多樣性急劇減少，威脅到人類生存和可持續發展。在當前社會背景條件下，我們提出了水生野生動物保護學，旨在為水生動物提供科學的保護措施，為解決保護問題的純科學和管理實踐間架起一座橋梁。

二、課程體系

水生野生動物保護學的學科門類為理學生物科學類，專業方向選修的主要課程之一，由2名專業教師擔任全院課程教學任務，其中教授1人，副教授1人。

三、課程性質與目的

本課程是為生物科學專業本科生開設的專業基礎課，是生物科學類本科生的專業選修課程，在生物科學專業本科生4年的學習中，起著引導學生入門及培養學生初步養成保護水生生物思維模式的作用。本課程的教學目的在于通過教與學，使學生正確理解什么是水生野生動物保護學，保護的方法和實現途徑，掌握水生野生動物保護學的普遍規律和基本原理，并能綜合運用于對實際問題的分析，初步具有解決保護生物學面臨問題的能力，培養學生專業綜合的素質，為以后學習其它專業管理課程打下基礎。

四、課程內容

本課程主要涉及水生野生動物保護學的發展歷程，保護對象，保護策略措施，法律法規相關文書的提出和完善，以及在此過程中與現實的經濟發展的沖突。就線索來講，本課程以為什么要保護水生野生動物為紅線，貫穿于整個課程的教學。為了突出重點，我將理論聯系實際，將經濟發展與動物保護相沖突的事件作為案例來呈現。

水生野生動物保護學課程教學根據教學目標，依據我們自編的水生野生動物保護學教學講義，將教學內容劃分為水生野生動物的主要類群和分布，影響水生野生動物分布和數量變動的原因，水生野生動物資源的評價與開發決策，經濟水生野生動物資源的保護途徑，瀕危水生野生動物資源的保護途徑等主要6大部分（上面教學內容及學時分配見表1）。

水生野生動物保護學是一門理論聯系實踐很強的學科，所以教學部分由課堂教學與野外考查組成。課堂教學根據各位教師的科研方向和專業特長，依據授課章節和課時容量進行分配，同時依據教學內容之間的承前啟后的邏輯關系，安排相關老師負責野外考查實踐的前期動員、組織和具體實施。

五、教學實施

課堂教學前，專業教師準備了充分的教學參考資料，包括“保護生物學”“生態學原理”“水環境化學”“動物學”“魚類學”等相關的基礎教材。準備了教學大綱、課時安排、教學進度等，做到有規可循，有章可守，心里有數。教學資源也借助學校的網絡教學平臺進行公開，學生能通過網絡平臺隨時查詢訪問，有疑問也可網上留言或直接聯系任課老師。教學進度安排上，在總課時量有限的前提下，要兼顧課堂教學課時量和野外考查課時量的均衡，適當穿插分組交流、專題講座、熱點討論，教師對課程作業及調查報告給予剖析和評價。

六、教學績效評價

水生野生動物保護學的教學，關鍵點在于講授清楚為什么要保護水生野生動物、水生野生動物的直接經濟價值、間接經濟價值、以及保護的途徑是什么等科學問題，讓學生自發地從內心感受到保護的重要性和急迫性。教學任務完成的效果怎樣，是否達到預定的教學成效，我們引入了第三方進行教學評價。主要是聘請德高望重的、教學經驗豐富的教學名師擔任教學督導，對任課教師提出中肯的評價，包括授課內容、方式、及風格等，課堂上面對面的點評，課后通過網絡教學平臺進行綜合評價。教師依據教學督導的意見，在下一輪教學中進行調整，教學效果明顯提高，學生反響良好。

參考文獻：

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存在問題

篇（9）

神經病學是醫學領域中目前發展最為活躍的學科，是醫學生必須掌握的一門重要的臨床課程，也是學生們普遍反映難以學懂、難以掌握的一門學科。在神經病學教學中，我們針對多層次醫學人才培養需求進行了一些教學探索。

1 神經病學教學中注重臨床與基礎的緊密結合

在神經系統疾病的教學過程中，我們通常通過對神經解剖學、病理生理、免疫等基礎知識的復習，加深學生們對神經系統疾病的理解和掌握。也經常發現，解剖學等基礎課程的學習與神經病學課程的學習在時間上間隔過久，很多學生在學習神經免疫性疾病時，基礎課程的知識有所淡忘，感到授課內容非常生澀，難以掌握。這就要求臨床教師綜合相關各基礎醫學課程知識，通過神經解剖、神經生理、神經免疫及免疫病理知識的聯想和綜合復習，自然地過渡到相關疾病，進而講授神經疾病的臨床表現、診療原則，加強臨床與基礎知識的相互聯系和相互滲透，從而真正達到融會貫通，以滿足多層次醫學人才的培養要求[1]。

在傳統醫學教育模式中，是以學科為中心，各學科都過于強調本學科知識的完整性和重要性，往往不同程度上忽略了單一學科教學目標與整體醫學教育的統一性[2]。臨床教師如果沒有來自基礎理論知識的有力支撐、深化和充實，對一些與臨床教學有密切聯系的基礎學科的重要進展知之甚少，必然會造成基礎與臨床教學相脫離的狀況。而且，理解是掌握和記憶的保證，在學習一種臨床疾病的時候，只有理解了該疾病的病理生理基礎、解剖學基礎以及發病機制，才能掌握其臨床表現、治療原則等。因此，在臨床課程的授課過程中，加強與基礎學科的聯系，將相關學科的內容進行較好的整合，是搞好臨床教學的關鍵。這樣才能達到新世紀醫學教育的要求，培養出既有豐富的基礎醫學知識又有精深的專業水平的高素質的醫學人才。

2 神經病學教學中注重交叉學科的培養模式

“跨學科”是指跨出學科界限，在學科之間發生相互交叉、滲透、融合所形成的新學科或新理論，由于其是應用2門及以上學科的概念、理論和方法所形成的新學科或新理論，故亦稱“交叉學科”[3]。國家多層次醫學人才培養要求研究型人才要具有獨立獲取國際前沿知識、分析專業問題以及進行科學研究的能力。醫學研究生培養一般分2個階段，基礎理論學習和實驗研究階段。實驗教學是基礎理論學習的重要內容之一，而單一科目的實驗學習無法體現跨學科、交叉滲透、觀念創新及技術創新等綜合實驗內容，往往缺乏實驗整體性、先進性、實用性和研究性。目前綜合性實驗項目常常將各個部分的實驗優化組合，是集生物化學、分子生物學、遺傳學、細胞生物學和免疫學等多學科相互滲透、交叉、補充的綜合性基礎醫學實驗教學課程，用以提高研究生的科研技能。論文開題報告范文一方面可以改善單一科目實驗的不足，另一方面有助于提高綜合實驗技能，為之后的跨學科創新實驗打下實驗技能基礎。加強交叉學科的培養方法包括：開展跨學科創新型課題的申報；構建跨學科課程體系；構建跨學科創新學術交流平臺；定期開展跨學科創新學術論壇，邀請不同領域的學者、專家，根據學科中的前沿熱點問題提出研討專題及方向，促進各學科專家之間及導師與學生之間的交流。此外，還可以構建跨學科綜合性實驗教學項目；鼓勵并開展跨學科創新型課題。

3 神經病學教學中注重科研能力和創新能力的提高

隨著循證醫學模式的普及和深入，對臨床醫師科研能力的要求亦越來越高。醫學生除了需要掌握疾病診療的基本理論、基礎知識、基本技能外，更為重要的是需要培養臨床科研創新、分析、處理、應用、實踐能力。現如今，如何在學習期間，依托學校強大的理論及實驗支撐、臨床醫院豐富的病例資源、導師的學術及人格魅力，充分調動學生的主觀能動性，把其培養成具備一流科研能力的臨床醫師，值得探討。

科研能力的培養是高等醫學教育的重要內容，我們通過近幾年的培養發現在醫學生科研能力的培養上應加強對以下方面的重視：（1）重視加強研究生道德品質和科學精神的培養：科學精神的培養是研究生整體素質的核心組成部分。（2）重視拓寬知識渠道，完善知識結構：只有在寬厚知識的基礎之上，才可能在專業上有創新和突破，這就要求學生還要充分了解自然的人和社會的人，知道自然界的發展規律、人類社會發展方向等等。（3）重視動手訓練，提高臨床/科研業務水平：研究生臨床技能與科研能力培養相輔相成，研究生通過臨床和實驗的培訓。使其動手能力得到訓練和提高，為其科研能力的形成奠定了基礎。（4）重視文獻綜述能力培養：提高文獻綜述能力，首先需使其學會如何實時準確獲取高質量的科研信息，圍繞本專業廣泛查閱文獻，追蹤該領域的最新研究動態，是提高臨床醫師專業技能水平和科研思維的重要途徑。（5）重視培養多種能力，全面提高科研素質：這些能力不僅包括臨床能力、實驗能力，還包括觀察、選題、設計、討論、數據分析及論文寫作能力，通過這一系列的具體實踐活動，促使學生在信息獲取能力、發現問題、解決問題、思維表達能力等方面得到培養，科研素質得以提高[4]。

此外，研究生階段正是人生中精力最充沛、思想最活躍、創新精神最旺盛的階段，是從事醫學科學領域創造性研究的最佳時期。因此，導師要善于適時鼓勵研究生對科學問題大膽設問，深入探索；幫助研究生與成功研究者接觸，培養科研精神，分享成功經驗，為學生創造條件，多途徑培養其創造性思維能力[5]。

4 結語

在21世紀醫學教育不斷深化改革的大背景下，許多醫學院校都已建立了包括本科、碩士、博士、博士后及留學生教育等完整的人才培養體系，目前國家針對五年制本科學生的主要培養目標是優秀的臨床工作者，我們在教學中強調神經病學基本原理及基本技能的掌握，培養實用型醫學人才；專業型碩士研究生的培養目標是高級臨床工作者，除了在教學中注重與臨床的結合外，我們加大了對專業外語的要求，重視臨床與基礎緊密結合，培養專業型醫學人才；對于學術型碩士研究生和博士研究生培養的定位是研究型醫學人才，在神經病學的教學中無疑將加大科研思維及科研能力的培養。現在，國內一些醫學院校對臨床醫學八年制的培養模式也在逐步試行[6]，更重視基本科研能力和科研素質的培養，意在為國家提供高層拔尖創新人才。因此，神經病學教學如何適應多層次醫學人才培養需求是神經科臨床教師不斷進行教學探索改革的方向。

【參考文獻】

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20世紀末世界衛生組織指出未來的醫生應是醫療和保健的提供者、決策者、健康教育者、社區領導者和服務管理者的五星級醫生。[1]這就要求現代醫學人才既要精通專業知識， 又要具備寬泛的人文社科知識，良好的人文精神素養。但是雖然高等醫學院校自20世紀90年代以來，已加大了醫學人文社科類課程的比重，但是效果并不是特別理想，人文素質缺陷，人道主義精神缺乏，仍然是醫學生整體素質發展中最為突出的問題。在醫患關系日益緊張和醫療市場競爭漸趨激烈的今天，醫學生人文素質的強化在大眾中期待值越來越高，醫學院校的人文教育也越來越受到關注。

一、醫學人文教育的內涵

醫者仁術，古希臘醫學家希波克拉底說，“醫術是一切技術中最美和最高尚的”，醫學是“仁”與“術”的統一，面對的對象是有生命和情感的個體，其關注的不僅是人類體魄中的各種疾病，還有精神與心理上的各種痛苦。不論時代如何發展，技術如何進步，人道主義原則、以人為本的基本立場永遠是醫學的價值皈依和醫生的職業操守。

人文教育是以遵循受教育者的主體性和自由性為前提，以他育（家庭教育、學校教育與社會教育）和自我教育相結合為教育形式，以一切具有人性陶冶意義的人類文化與閱歷經驗為教育內容，以知識傳授、環境熏陶、實踐體驗和自身修養等為途徑，以發展和內化為心理機制，以達到人性的提升、個性的發展、人格的塑造和人文精神的養成為目的的教育理念與實踐。它的終極目標是“教人做人”、“精神成人”，是培養出具有健全的精神、生存的本領、獨立的個性、完善的人格、強烈的責任感和富于創造力的人。

醫學人文教育是一般人文教育在醫學這一特殊領域中的應用，是為了培養“專心的傾聽者、仔細的觀察者、敏銳的交談者和有效的臨床醫師，而不再滿足于僅僅治療某些疾病”（1998年8月《愛丁堡宣言》）的合格的醫務工作者，而進行的教育活動，核心是尊重一切與醫療有關的人的價值。

二、加強人文教育的必要性

（一）人的全面發展的需要

“人才”培養包括“人”的培養與“才”的培養。教育的第一要務是培養人健全的人格、高尚的品性，第二要務才是培養人的技術與能力，“人”是“才”的前提與基礎。“用專業知識教育人是不夠的， 通過專業教育， 他可以成為一種有用的機器， 但是不能成為一個和諧發展的人”。[2]對于醫學生來講，按照正確的人生目標去實現追求和理想的過程，是專業知識技能與自我人文素質共同提升的過程，同時，培養自己具有良好的人文精神和道德情感，是更好的融入社會和家庭，更好的滿足自身精神與情感需求的重要保障。

（二）醫學發展的需要

醫學的本質就是運用科學技術與方法去病除痛，維護健康，其首先是一種社會活動，不是純粹的科學，因而不論醫學如何伴隨著科技的進步而飛躍發展，都動搖不了醫學固有的社會性和人文性。這種本質屬性決定醫學在具有顯著的自然科學性質的同時， 還具有顯著的人文科學性質。哲學、心理學、社會學在內的許多學科是醫學發展的重要基礎，正在為醫療衛生活動、醫學研究、醫學人才培養產生越來越重要的影響力，這客觀上要求醫學教育要加強人文教育。同時，隨著醫學模式由“醫―病―藥（手術）”向“群體―保護―預防―主動參與”轉變，社會對醫學人才的要求也從只懂醫學專業知識與技能的單一型醫生，向掌握治療、康復、保健等衛生服務的全科人才轉化，向掌握專業知識、社會心理類知識和具有人文情懷的綜合型人才轉化。

（三）正確處理醫患關系的需要

當前醫患關系緊張是一個不容爭辯的事實，造成這種現象的原因是多方面的，而醫學人才的培養體系中缺乏人文教育，是被很多專業人士指出的重要原因之一。醫患關系是醫療活動中形成的醫務及其家屬之間的特殊的關系，以往關注的只是病，把去病當成了唯一的目的，忽視了在治病過程中病人首先是人，在接受治療的過程中，應得到理解與同情。很多醫患關系的緊張是源于病人及家屬對醫務人員的態度不滿，非僅僅是醫術。要解決這個矛盾，就必須強化醫學教育中的人文教育，切實貫徹以病人為本的醫德標準。患者是弱勢群體，精神上的關愛與體貼有助于其痛苦的減輕，也有利于身體的康復。一個合格的，具有使命感和職業道德的醫生，給病人帶去的首先應該是心理與情感上的關懷，這樣才能充分調動病人期盼康復的潛在積極性，同時和諧醫患關系。

三、強化醫學人文教育的新路徑

（一） 形成醫學人文教育新理念

1.弘揚醫學人文精神的核心價值。醫學人文精神是人文精神在醫學實踐中的應用與體現，其核心價值是對人的生命和生命權利的尊重與敬畏。它表現為尊重病人的生命和生命價值，尊重病人的人格與尊嚴，尊重病人的醫療權利。它是一種強烈的社會責任感，是對病人負責的態度與行為，融入在醫療實踐的各個環節。通過醫學人文教育加強醫學人文精神的普及與深化，首先要重視醫學人文精神核心價值的弘揚，讓每一位醫學生具有“仁愛”的理念，讓“重視人、關愛人、尊重人”內化為每位醫學生的基本人文價值觀念并進而指導實踐。

2. 明確醫學人文教育的根本目標。國際醫學教育專門委員會（IIME）制定的《本科醫學教育全球最低基本要求》中強調，醫學生應該具備的基本能力，包括職業價值、態度、行為和倫理，醫學科學基礎知識，溝通技能，臨床技能，群體健康和衛生系統，信息管理，批判性思維和研究。在七個領域的基本能力中，將職業價值、態度、行為和倫理放在首位。2009年，衛生部、教育部等《關于加強衛生人才隊伍建設的意見》明確提出要“以職業道德和能力建設為核心，加強醫學人才培養”，“深化醫學教育改革，加強醫德和職業素質教育，促進學生全面發展”。因此，醫學人文教育的根本目標應體現在以下幾個方面：第一，樹立新的醫學觀念，全面認識醫學與社會；第二，樹立正確的價值觀，培植高尚的職業道德，規范道德行為；第三，在發展醫學生臨床技能的基礎上，培養尊重人和關懷人的意識以及去實踐這種關愛和尊重，有效促進醫學專業知識與人文知識的融合；第四，培養醫學生的協作精神和溝通交流能力，促進醫患和諧。

3. 加強醫學院校管理者的導向力。作為一所大學發展的靈魂人物，校長要“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界――這是教師和校長的首條金科玉律”。[3]如果大學校長的大學思想“格局”中給予人文教育適當的位置，并因此形成一股將人文教育付諸于實踐的強大推動力，人文教育就可以成為學校生活中最可閃光的部分。解決這個問題的關鍵在于如何使大學校長從自身專業的“專家”角色轉換成為“教育家”，只要以“教育家的眼光”去看，就能看出人文教育是一個不可繞開的重要問題。然而，由于長期以來我國實行高等學校校長任期制，使得校長在任期內實現從一位專家到一位教育家的轉變非常不易，人文教育的連續性也常常因校長的更替而受到影響。但不論如何，作為大學校長應該一以貫之地以治校理念、管理方式、人格品性以及自身具有的某些潛質自覺不自覺地對大學校園文化產生影響以推動大學人文教育。

（二）構建醫學人文教育新體系

1. 強化學術科研的激勵功能。學術科研建設對醫學人文學科的發展和建設起重要促進作用，因此，要打造醫學人文核心課程體系應當先做好醫學人文學科的學術科研建設工作。第一，醫學院校應當對人文學科的教學科研加大資源和資金的投入，并出臺相應的政策來保障人文學科的地位。第二，要加強建設醫學人文重點學科與基地，積極推進醫學人文社會科學輔修專業建設。要“依托醫學，建設一批有實力、有水平、有影響的院校級、省級和國家級的醫學人文重點學科。” [4]帶動學校師生加強對醫學人文教育的認識和研究。第三，要通過人才引進、師資重組和學位點的建設，逐步培養、聚集一批醫學人文學科優秀學術人才，尤其積極培養和引進人文醫學方面的學科帶頭人。第四，要高度重視醫學人文基礎理論與實踐問題的研究、課題規劃與經費投入，形成一批有較大影響的研究成果，以帶動學校醫學人文教育的快速發展。

2. 發揮教師隊伍的領航功能。教師的水平和素質對醫學人文核心課程建設起著非常重要的支撐作用。沒有高水平的教師就不會有高質量的核心課程教學。學校應制定相應政策和制度一方面支持人文社科專業教師和醫學專業教師互相交流學習和進行交叉學科的研究；另一方面，鼓勵醫學專業人員從事人文社會科學的研究和教學。將專業人文教師與專業醫學教師合二為一，既提升專業人文教師的醫學素養，以更有針對性的指導醫學生，又使醫學專業人員有機會走進課堂與學生分享臨床實踐過程中的經典案例，教學相長，增強課堂實效。

3. 改進課程設置的保障功能。首先，要明確醫學人文核心課程。醫學人文核心課程是醫學院校人文學科群中的骨干學科或中心學科課程，課程開設較為普遍和穩定。這類課程主要是讓醫學生了解與醫學相關的其他領域的知識，讓學生去運用人文社會科學的理論方法去探討醫學領域中存在的問題，幫助學生理解醫學的人文內涵和醫學科學的人性價值，同時培養學生多角度思考問題和價值判斷能力。醫學院校應該結合自身特點，明確規劃醫學人文核心課程體系，將其納入醫學教育體系中，保證課時比重。其次，要完善醫學人文核心課程教學方法。除了正常的講授理論知識外，還要以問題為導向，引導學生自己思考和解決問題。由于我國的高等醫學院校招生規模比國外要大，遠遠達不到國外的師生比例，所以都是采用大班教學，這樣的教學效果就不太盡如人意。可以嘗試在課堂上把學生分成幾個小組就醫學人文領域的某一焦點問題進行討論、情境模擬或進行角色扮演等。第三，要改進醫學人文核心課程的考核方式。在命題的內容上重點考核醫學生對所學醫學人文知識的理解和應用能力。減少死記硬背的命題，盡量增加能夠引導學生提出自己獨特的見解，創造性地運用所學理論分析解決現實問題的命題。在考查形式上，逐步推行書面考試和口頭考核相結合，口頭考核主要有課堂發言、演講比賽和小組討論等。通過考核形式的改進和約束，有效地保證課堂教學的效果。

（三）注重實踐活動的育人效果

1.發揮社團活動的育人實效。學生社團是學校課外教育資源的重要組成部分，社團活動是醫學人文實踐必需的活動載體，應充分利用學生社團活動平臺貫通醫學人文教育。要在社會團宗旨中突出人文理念，并通過社團傾心打造體現人文理念的活動，以健康積極的活動激發學生人文熱情，喚醒學生心中的責任與關愛、合作與服務等人文意識。

2. 發揮社會實踐的育人實效。社會實踐是引導大學生正確認識國情、社情、民情，正確認識自身價值和歷史責任的重要途徑，醫學生參加社會實踐活動是加強醫學人文教育的重要方面。醫學院校要積極開發社會教育資源，引導學生走出校門，深入基層，深入群眾，使醫學生真實地接觸和感知社會，親身去了解真正的社會狀況，培養他們的同情心和責任感，使醫學人文教育的外在形式內化為學生的內在自覺行為。

3. 發揮醫療實習的育人實效。人文理念的樹立和人文素養的提升只有在實踐中才能得到升華，醫學院校要深化教學改革，讓醫學生早接觸臨床，在臨床實踐中正確認識未來所從事的職業性質，樹立正確的職業態度和價值觀念。同時，通過見習實習，強化人文教育。“臨床見習、實習階段是醫學生從理論走向實踐的交界點，是醫學生成才的重要環節，這一階段的人文教育具有獨特的優勢”。[5]

（四）發揮校園文化的隱形滲透作用

醫學院校大學的文化格調和品位是由學校的辦學方向、學術氛圍、學術水平、管理水平、校園文化和學風等聚合而成的，滲透到學校由內而外的方方面面，構成一種無形的力量，對學生產生深刻的、潛移默化的影響，這種影響往往是某一門專業課程所無法比擬的，構建科學與人文并重的文化氛圍是時展對學校的要求。醫學院校可能通過校歌、校徽、校旗、中外醫學名家的雕像、掛像、格言營造濃郁的道德氛圍，也可以制定新生入學、畢業生宣誓制度，以此增加學生的職業神圣感，還可以各種高質量的文化活動，讓學生接受優秀文化的熏陶，提升人文素養。

總之，在生命質量越來越受到關注的今天，醫學院校必須通過加強人文教育，來更好的完成培養德術兼備的高級醫學人才的根本使命。探索出高效創新的人文教育新路徑，并運用于實踐教學活動中，是醫學院校的根本任務，但是要把醫學發展成一門以心靈溫暖心靈的科學，使所有醫務工作者都成為醫術與仁愛之心并重的合格從業人員，使醫患關系走出對立、緊張的舊有模式而形成和諧、健康的新模式，是需要全社會通力合作并長期堅持的。

參考文獻：

[1] 潘宇.加強醫科大學人文社科教育的研究[D].重慶：第三軍醫大學學位論文，2009：7

[2] 許良英.愛因斯坦文集（第一卷）[M].北京：商務印書館，1976.310.

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針對這些情況，當前一些普通高校進行了相關研究與實踐，以提高基礎化學教學效果，但是，大多數高校主要是根據學時來選擇安排教學內容，利用改進教學手段來增加教學內容，著眼于局部，頭痛醫頭，腳痛醫腳，教學效果雖有所提高，但是效果不甚明顯，沒有找到從根本上提高基礎化學教學效果的方法。本化學教學團隊提出了《基于“綠色化學”理念的理工科院校藥學相關基礎化學系列課程整合與優化的研究與實踐》課題，依托重慶郵電大學中藥學專業和制藥工程專業的學生進行了實踐。

一 培養具有“綠色化學”理念的大學生是人類社會對高校化學教育的基本要求

“綠色化學”是一門從源頭上阻止污染的化學，它用化學的技術和方法去減少或消滅那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的化學物質的產生和使用，有利于引導學生熱愛自然、尊重自然、與自然和諧發展，牢固樹立綠色意識，自覺成為未來的綠色人才。“綠色化學”是人類與自然和諧的化學，是面向未來提出的化學新概念，同時也為化學教學提出了新課題。

因此，本化學教學團隊在基礎化學教別強調引入“綠色化學”理念，在緒論部分專門設有“建立綠色化學理念，推動經濟和社會的可持續發展”這一部分，強調綠色化學的必要性，并且基于“綠色化學”理念選擇教學內容。在教學過程中滲透“綠色化學”理念，將從源頭上預防化學污染的新觀點逐步深入學生心中。特別是實驗教學中，化學教學團隊根據專業特色與學生能力培養的需要，在實驗項目的設置上滲透綠色化學理念，改革實驗教學模式，實驗項目中大大減少了獨立的基本操作單元實驗和驗證性實驗，將大部分基本操作實驗和驗證性實驗安排在實驗技術網絡虛擬與仿真實驗室中實施，同時大大增加實用性、綜合性實驗，將部分基本操作融入綜合性和設計性實驗中。實驗原材料都是無毒或低毒的，刪除了一些毒性高、污染大、效果差的合成實驗。打造以“綠色化學”為特色的教學、科研實驗平臺，努力培養具有“綠色化學”理念的大學生。

二 基于“綠色化學”理念對四大基礎化學課程教學內容的整合實踐

1．教學內容的整合原則

第二軍醫大學藥學院將無機化學和物理化學兩門課程整合，很好地解決了這兩門課程中的內容重疊問題，同時使無機化學的教學內容得到了引申，使知識的系統化更加顯著。本化學教學團隊基于“綠色化學”理念將四大基礎化學進行整合，即將無機化學、分析化學、物理化學和有機化學四門課程進行整合，根據藥學專業要求，立足理工科院校注重四大基礎化學的關聯，確保整個基礎化學知識體系的完整，總課程名稱設為基礎化學，具體按照普通化學、有機化學和物理化學三門課程進行排課。本化學教學團隊一起討論、確定教學內容和相應的學時數，并且備有一些選學內容供學時稍充分的學校選用，或者供學生自學，但是緊密把握“面向藥學專業的基礎化學知識”、“知識點之間的連貫”及“難易程度循序漸進”這三個基本原則，使學生有興趣學，更輕松地學。

2．整合后教學內容的具體安排

針對大學第一學期，新生入學較晚，學習時間較短，需要一段時間適應大學學習、生活等實際情況，第一學期的普通化學先介紹藥學與化學的關系，強調化學在藥學專業中的作用，讓學生首先從思想上重視它，同時介紹“綠色化學”的基本概念和原則，突出綠色化學在醫藥工業和社會發展中的意義及必要性，站在整個基礎化學角度強調綠色化學的重要性和必要性，先行建立“綠色化學”理念。具體內容是：先介紹簡單且與中學化學銜接較多的氣體和溶液，引入大學基礎化學的教學；然后利用熱化學反應方程式引入化學反應熱、熱力學第一定律和第二定律，引出判斷化學反應自發性的吉布斯自由能判據；從吉布斯自由能變的符號判斷反應方向和大小，表示反應限度，引入化學平衡，與中學化學緊密銜接，同時進一步銜接化學反應速率，使學生易于理解；有了平衡依據后，再分別介紹酸堿平衡與酸堿滴定，沉淀溶解平衡與沉淀滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定，配位平衡與配位滴定；作為含量測定的加深，再介紹比色法和分光光度法。最后，聯系中學化學知識簡單介紹原子結構和分子結構的基本概念和基本理論，并且在每部分都要說明它在藥學中的作用。第一學期的理論學時經教學團隊統一討論并經學校批準后定為64學時。

基于現代藥物大多是有機物的現實，有機化學在藥學相關專業非常重要，經教學團隊統一討論并經學校批準后有機化學理論課程定為96學時，安排在第二學期和第三學期授課。并且根據結構與性質的關系按照官能團分類介紹有機化學的內容，注重與中學有機化學銜接，強調具有某一類官能團的化合物其理化性質，每部分都要介紹一些有顯著藥理活性的化合物和該類化合物的合成工藝，重點強調綠色合成工藝路線，以及該類化合物的構效關系。同時簡單介紹一些波譜知識，如紅外、質譜和核磁共振譜等，能夠推導簡單的有機化合物的化學結構，為今后的中藥化學、天然藥物化學和藥物合成打下堅實的基礎。同時，有機化學實驗重在一些綜合性、實用性的綠色化學合成，既增加了學生的學習興趣，提高了教學效果，同時也踐行了綠色化學理念。

經過一年半的大學學習后，在學生基本上都適應了大學學習、生活的情況下，而且具備了較好的數學和化學基礎之后，第四學期將深入介紹基礎化學難點部分的物理化學，在化學熱力學、化學動力學基礎上，加深對化學熱力學和化學動力學的學習，最后引入新知識相平衡，包括表面化學與膠體化學和藥學前沿知識，以及化學知識及其技術在藥學專業中的應用，要求講原理時必須講它的應用，重點是在藥學方向的應用上。最后提綱挈領，建立整個基礎化學的基本框架和知識體系。這樣就把基礎化學知識點整合，避免了重復，同時按照知識的難易程度和前后關系安排教學內容，節約了學時、方便了學生理解、提高了教學效果，以適應少學時的理工科院校藥學專業的基礎化學教學。

三 基于“綠色化學”理念對四大基礎化學課程教學內容整合的初步效果

1．學生成績明顯提高