緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)生自我陳述報(bào)告范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從思想品德教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度說(shuō),教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的提高,都離不開(kāi)教學(xué)研究。針對(duì)初中思想品德課教育教學(xué)的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,思想品德教師可進(jìn)行具有專(zhuān)業(yè)特色的教育教學(xué)研究。從研究過(guò)程的基本要素看,思想品德教師的教學(xué)研究活動(dòng)可分為五個(gè)步驟:思想品德課教育教學(xué)研究問(wèn)題的確定心理學(xué)、法學(xué)及國(guó)情國(guó)策文獻(xiàn)的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出。

一、思想品德課研究問(wèn)題的確定

1.初中思想品德課研究更注重選題的實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展價(jià)值,對(duì)問(wèn)題的理論價(jià)值基本不作要求,這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實(shí)際要求的。思想品德課教研課題的實(shí)踐價(jià)值,指研究成果在解決初中思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展中的實(shí)際意義,如:思想品德課教學(xué)幽默的美感機(jī)制研究;思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu);探究題與實(shí)踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實(shí)際作用研究等。其發(fā)展價(jià)值是指研究題目的選擇對(duì)思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用,如新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思想品德課教學(xué)模式的影響;思想品德課課程資源開(kāi)發(fā)方式的探究與實(shí)踐研究;初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。

2.研究問(wèn)題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過(guò)程。思想品德課教研課題的選定,是在思想品德課本和教輔材料、書(shū)籍、文獻(xiàn)了解認(rèn)識(shí)的過(guò)程中或在思想品德課教育教學(xué)實(shí)踐中受到啟發(fā),逐漸認(rèn)識(shí)的。這一思維過(guò)程如圖所示:思想品德課教學(xué)研究題目的初步設(shè)想思想品德課教科書(shū)和教學(xué)研究材料的認(rèn)識(shí)和了解通過(guò)分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學(xué)。

3.思想品德課教育研究課題的來(lái)源。研究始于問(wèn)題,思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內(nèi)容存在三個(gè)方面:學(xué)生的心理品質(zhì)狀況和法律意識(shí)、法制觀念;學(xué)生對(duì)國(guó)情國(guó)策的認(rèn)知和責(zé)任感;思想政治課教育教學(xué)方法及效果的研究。思想政治課教學(xué)研究課題可以通過(guò)下列途徑進(jìn)行選擇:(1)從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要出發(fā)提出課題:初中學(xué)生心理健康教育研究,初中學(xué)生自我保護(hù)能力研究,初中學(xué)生法制觀念調(diào)查研究,初中學(xué)生對(duì)國(guó)情國(guó)策的認(rèn)知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題:初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開(kāi)卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究,初中思想品德課研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究,初中學(xué)生如何寫(xiě)好思想品德論文研究等。

二、明確思想品德課題分析角度和方法

1.研究課題的進(jìn)一步分析說(shuō)明。當(dāng)思想品德教師選定了一個(gè)比較有價(jià)值的課題,并不意味著這個(gè)問(wèn)題有了恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.qdepoxy.com/haowen/1039.html" target="_blank">陳述方式,思想品德研究問(wèn)題一般要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革,全面推進(jìn)初中思想品德課教學(xué)”,這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個(gè)課題的陳述太寬泛,給人的信息容量太小。就這個(gè)研究課題說(shuō),它可以分為三個(gè)方面:思想品德課新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響,思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對(duì)學(xué)生的要求。一個(gè)比較好的思想品德課研究課題陳述,可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內(nèi)容,起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。課題陳述應(yīng)著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護(hù)能力調(diào)查”這一課題陳述,可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術(shù)路線,明確了兩個(gè)變量:家庭結(jié)構(gòu)、自我保護(hù)能力;一個(gè)假設(shè):家庭結(jié)構(gòu)與學(xué)生的自我保護(hù)能力存在某種相關(guān)。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對(duì)象、性質(zhì)及方法。

2.確定研究類(lèi)型和方法思想品德研究課題確定后,必須明確此研究屬于何種類(lèi)型的研究,是定量研究還是定性研究,是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究。如果主要是定量研究,必須明確是用實(shí)驗(yàn)研究還是用調(diào)查研究的方法;如果主要是定性研究,還要進(jìn)一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學(xué)研究的方法。例如:“把握中考探究與實(shí)踐題特點(diǎn),提高復(fù)習(xí)針對(duì)性研究”屬于定性研究,又是應(yīng)用研究,我們一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法。“我國(guó)人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究,采用比較研究和歷史研究方法。“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力,建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”研究,是定性理論研究。

三、思想品德課教育研究數(shù)據(jù)的處理

思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式,如定性的、比較的、順序的,研究者通常會(huì)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計(jì)方法主要有圖表法、特征量計(jì)算法、大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計(jì)分組法以及統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來(lái)表現(xiàn)以整理好的由教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)所獲得的統(tǒng)計(jì)資料的一種方法。(2)特征量計(jì)算法。思想品德課教育統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過(guò)數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來(lái)的,如校園學(xué)生誠(chéng)信狀況研究。(3)大量觀察與個(gè)案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查,是根據(jù)“必然性通過(guò)偶然性表現(xiàn)出來(lái),一般通過(guò)個(gè)別表現(xiàn)出來(lái)”的原理確定的。(4)統(tǒng)計(jì)分組法。如中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力研究。

篇（2）

在中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力尤為重要。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的首要問(wèn)題。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)為例，介紹一種主體創(chuàng)新教學(xué)模式，即合作參與式學(xué)習(xí)。

一、“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

著名教育學(xué)家杜威曾指出：進(jìn)步主義教育的主導(dǎo)思想是，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的活動(dòng)和興趣，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者而非監(jiān)督者。

學(xué)生中心理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育是以知識(shí)為中心，教師是知識(shí)的擁有者，所以傳統(tǒng)的教育實(shí)際上是以教師為中心的。而現(xiàn)代教育必須從以教師為中心走向以學(xué)生為中心。

學(xué)習(xí)有兩種類(lèi)型，一種是自主探究的學(xué)習(xí)，一種是被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí);或者說(shuō)，一種是通過(guò)操作、制作而學(xué)習(xí)，一種是通過(guò)講解、記憶而學(xué)習(xí)。學(xué)生中心理論所倡導(dǎo)的教學(xué)方法是前者，人們習(xí)慣稱(chēng)為“做中學(xué)”。

二、“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指師生共同建立一種民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都有同等參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的課堂教學(xué)模式。它以“學(xué)生中心理論為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目的，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分利用已有的信息，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生彼此之間的交流互動(dòng)和探討分享過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽的新型課堂人際關(guān)系，從而達(dá)到挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)目的，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)施

教學(xué)過(guò)程中，“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式以學(xué)生“合作參與”為主線，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。下面我以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)《產(chǎn)品定價(jià)決策》為例，談?wù)勅绾螌?shí)施“合作參與式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

（一）布置任務(wù)，明確要求

我根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)班級(jí)分成四個(gè)小組，各組推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組工作任務(wù)的開(kāi)展。布置實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備任務(wù)：根據(jù)給定的背景資料對(duì)某款智能手機(jī)進(jìn)行定價(jià)決策，同時(shí)交代有關(guān)的注意事項(xiàng)與任務(wù)要求，讓每組學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，收集相關(guān)信息，為后面的實(shí)訓(xùn)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

（二）視頻導(dǎo)入，知識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生通過(guò)前期準(zhǔn)備，滿懷信心帶著任務(wù)走進(jìn)了課堂。這時(shí)我通過(guò)三個(gè)步驟導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)：

1.首先，播放一段《不同價(jià)格的鸚鵡》視頻，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生思考定價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.接著通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知深度，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備后面的實(shí)訓(xùn)操作提供知識(shí)鋪墊。

3.緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)品定價(jià)的基本程序是什么，為學(xué)生進(jìn)入后面的實(shí)際操作指明方向。

（三）回顧任務(wù)，進(jìn)入情境

組織課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)，我再次呈現(xiàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課前教師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生迅速進(jìn)入實(shí)訓(xùn)角色，抓住實(shí)訓(xùn)主題。同時(shí)明確本次實(shí)訓(xùn)的操作程序與要求，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量才能在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

（四）運(yùn)用知識(shí)，實(shí)施任務(wù)

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)與前期準(zhǔn)備，分組就智能手機(jī)的定價(jià)決策展開(kāi)討論。通過(guò)討論，使每一個(gè)學(xué)生充分融入到團(tuán)隊(duì)中去，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮，解決問(wèn)題的能力得以提高。

（五） 展示方案，陳述見(jiàn)解

我隨機(jī)挑選兩組選派代表上臺(tái)按規(guī)定時(shí)間陳述方案，當(dāng)前兩組陳述完畢后，剩下的兩組準(zhǔn)備5分鐘后，派代表上臺(tái)按規(guī)定時(shí)間就前兩組的方案陳述情況發(fā)表見(jiàn)解，每組通過(guò)陳述或評(píng)述，找到了展示自我的機(jī)會(huì)，在展示中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人交流探討的能力，從而體驗(yàn)成功的喜悅感。

（六）總結(jié)交流，分享成果

1.所有小組陳述完畢后，我從課前的任務(wù)準(zhǔn)備、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、課堂討論的參與程度、方案本身的完整性與合理性以及代表發(fā)言時(shí)語(yǔ)言組織與表達(dá)能力共五個(gè)方面對(duì)每組進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)。對(duì)每組學(xué)生在本次實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，師生間相互分享，共同感受學(xué)習(xí)與生活的樂(lè)趣。

2.點(diǎn)評(píng)之后，我向?qū)W生展示一個(gè)智能手機(jī)價(jià)格決策參考方案，通過(guò)展示參考方案，讓學(xué)生更好地了解如何給產(chǎn)品進(jìn)行合理定價(jià)，為將來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.為了更直觀地體現(xiàn)本次實(shí)訓(xùn)的成果，我還精心設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量化表，讓每組開(kāi)展自評(píng)與組評(píng)，再加上師評(píng)，產(chǎn)生本次實(shí)訓(xùn)的成績(jī)，教師當(dāng)場(chǎng)公布實(shí)訓(xùn)成績(jī)，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（七）課后拓展，鞏固提高

布置作業(yè)，我要求學(xué)生在本次實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)上利用課余時(shí)間將各自的價(jià)格決策方案放到市場(chǎng)中去檢驗(yàn)，從而完善方案，形成決策分析報(bào)告，上交。

四、使用該模式時(shí)我所把握的幾個(gè)問(wèn)題：

1.任務(wù)實(shí)施前，我就本次教學(xué)活動(dòng)的目的與要求，全面細(xì)致地講解相關(guān)的任務(wù)要領(lǐng)與注意事項(xiàng)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程，必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這時(shí)我會(huì)給予指導(dǎo)、培訓(xùn)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)我對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行認(rèn)真分析，幫助他們找出不妥之處，并加以改正。

2.教師要控制好學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的難度與實(shí)施時(shí)間。學(xué)生因其受所學(xué)知識(shí)的影響，不可能高標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。因此我在布置教學(xué)任務(wù)前，先與學(xué)生進(jìn)行交流，弄清他們的認(rèn)知程度與參與愿意。在學(xué)生能力可接受的范圍內(nèi)，進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的準(zhǔn)備與開(kāi)展。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)成果陳述時(shí)還應(yīng)控制好時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生陳述的時(shí)間在5分鐘左右較為合適。這段時(shí)間學(xué)生可以較為清楚地陳述自己的實(shí)訓(xùn)成果，教師又有剩余時(shí)間對(duì)陳述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，我及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)評(píng)價(jià)，并對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了綜合深化，使學(xué)生進(jìn)一步掌握好核心知識(shí)與重點(diǎn)技能，從而為將來(lái)的就業(yè)奠定扎實(shí)的基本功。

篇（3）

美國(guó)公民養(yǎng)成教育一般包括六個(gè)步驟，每個(gè)步驟都滲透著過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在引導(dǎo)和激勵(lì)著學(xué)生一步一步深入開(kāi)展活動(dòng)。我們?cè)诮梃b美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施了自己的公民養(yǎng)成教育方案，下面以江蘇省常州市花園中學(xué)七（2）班的方案為例，通過(guò)呈現(xiàn)其中的六個(gè)具體步驟，來(lái)介紹過(guò)程性評(píng)價(jià)的模式。

第一步，分組調(diào)查，確定小組選題

步驟一是學(xué)生調(diào)查本社區(qū)中存在的公共政策問(wèn)題。教師將全班學(xué)生分成4―6人一組，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展調(diào)查，確認(rèn)本組要研究的問(wèn)題。學(xué)生在調(diào)查的基礎(chǔ)上，會(huì)提出諸如“預(yù)防青少年犯罪”、“河流污染的治理”、“公共設(shè)施的保護(hù)”等問(wèn)題。

第二步，投票評(píng)選班級(jí)研究課題，相互評(píng)價(jià)

步驟二是選擇和確認(rèn)班級(jí)要研究的課題。學(xué)生完成第一步后，各組在全班匯報(bào)選題情況，由指導(dǎo)教師把各組提出的選題寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生通過(guò)投票的方式確定班級(jí)要研究的課題，每名學(xué)生可以投兩票。得票最多的問(wèn)題最終將被確定為本班的研究課題。

在這個(gè)步驟中，學(xué)生投票可用看作是同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)。為了獲得更多的選票，小組學(xué)生一方面要積極開(kāi)展調(diào)查，準(zhǔn)確把握本社區(qū)存在的公共政策問(wèn)題；另一方面要向全班同學(xué)說(shuō)明本組選題的意圖，從而獲得他人的認(rèn)可。

第三步，收集研究資料，引入檔案袋評(píng)價(jià)方式

第三步是由學(xué)生收集課題研究所需的資料。收集資料的途徑有：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、查閱報(bào)刊書(shū)籍、上網(wǎng)檢索等。從評(píng)價(jià)角度看，教師在這一階段向?qū)W生提供收集資料的清單，通過(guò)學(xué)生收集、保存的資料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一種收集資料的途徑均有對(duì)應(yīng)的資料收集清單。下面以“出版物信息資料”收集清單為例，說(shuō)明在該步驟是如何開(kāi)展評(píng)價(jià)的。

【案例】文獻(xiàn)資料表――出版物信息資料

研究小組成員名單： ――

日期：――

所訪問(wèn)的圖書(shū)館、辦公室、機(jī)構(gòu)或電子資源地址：――

正在研究的問(wèn)題：――

1.信息資料來(lái)源：

（1）出版物名稱(chēng)：――

（2）作者（如果署名的話）： ――

（3）出版物日期：――

2.盡可能多地記錄有助于你回答下述問(wèn)題的出版物信息：

（1）該問(wèn)題在我們社區(qū)中有多么嚴(yán)重？

（2）該問(wèn)題在我們州或國(guó)家有多么嚴(yán)重？

（3）以下哪一點(diǎn)你認(rèn)為是真實(shí)的：

沒(méi)有處理該問(wèn)題的法律或政策。是――否――

處理該問(wèn)題的法律不充分。是――否――

處理該問(wèn)題的法律是充分的，但沒(méi)有充分實(shí)施。是――否――

（4）如果有的話，哪一級(jí)政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)處理該問(wèn)題？他們正在如何處理該問(wèn)題？

（5）社區(qū)中存在著哪些與該政策或處理方式不一致的意見(jiàn)？

（6）關(guān)于該問(wèn)題誰(shuí)是表達(dá)意見(jiàn)的主要個(gè)體、團(tuán)體或組織？

他們?yōu)槭裁磳?duì)該問(wèn)題感興趣？

他們的立場(chǎng)是什么？

他們立場(chǎng)的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)是什么？他們正在如何嘗試影響政府采納他們?cè)谠搯?wèn)題上的立場(chǎng)。

（7）我和我們班應(yīng)該如何獲得更多關(guān)于他們對(duì)該問(wèn)題所持立場(chǎng)的信息資料？

檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）是以檔案袋為依據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的、綜合的評(píng)價(jià)，它是 20世紀(jì)90年代伴隨著西方“教育評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具。第三個(gè)步驟中就引入了檔案袋評(píng)價(jià)方式，填寫(xiě)清單既有利于引導(dǎo)學(xué)生收集資料，也有利于教師對(duì)學(xué)生收集資料的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)照清單對(duì)自己及本組同學(xué)收集資料的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；在收集資料結(jié)束后，教師可以根據(jù)清單和收集到的資料，對(duì)各組學(xué)生所收集資料的準(zhǔn)確性與豐富性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四步，編制班級(jí)方案，成立評(píng)判小組對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)

步驟四為編制班級(jí)方案，學(xué)生將收集到的全部資料進(jìn)行取舍、整理、匯總，并對(duì)其進(jìn)行分析，編制解決問(wèn)題的方案。在這一階段，指導(dǎo)教師通過(guò)成立評(píng)判小組，對(duì)各小組編制的方案不同部分以及班級(jí)編制的整個(gè)方案打分。評(píng)分采用五分制，各分值對(duì)應(yīng)的水平為：1分=差，2分=較差，3分=一般，4分=良好，5分=優(yōu)秀。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1和表2所示。

第五步，模擬聽(tīng)證會(huì)，通過(guò)答辯進(jìn)行評(píng)價(jià)

步驟五為模擬聽(tīng)證會(huì)階段，學(xué)生將本班的研究情況向同學(xué)和聽(tīng)證員口頭報(bào)告。每個(gè)主題的聽(tīng)證會(huì)共有40分鐘時(shí)間。全班學(xué)生分成4個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)用10分鐘介紹方案的一個(gè)部分，其中，第一部分4分鐘，由學(xué)生陳述，第二部分6分鐘用來(lái)答辯。

在每小組陳述的4分鐘時(shí)間里，第一組要解釋班級(jí)所選擇的問(wèn)題，為什么這個(gè)問(wèn)題重要，為什么政府應(yīng)該解決它；第二組評(píng)價(jià)其他已經(jīng)用于嘗試或已建議的解決該問(wèn)題的公共政策；第三組提出解決該問(wèn)題的公共政策并證明其合理性；第四組編制一個(gè)方案，并游說(shuō)政府接受。

在答辯階段，聽(tīng)證員提問(wèn)，學(xué)生回答。聽(tīng)證員由政府相關(guān)工作人員、專(zhuān)家和教師組成。聽(tīng)證員一般從以下幾方面提問(wèn)：1.要求學(xué)生進(jìn)一步澄清報(bào)告中的觀點(diǎn)；2.要求學(xué)生為報(bào)告中的觀點(diǎn)提供實(shí)例；3.要求學(xué)生對(duì)某些陳述或立場(chǎng)進(jìn)行辯護(hù)；4.詢問(wèn)學(xué)生從其經(jīng)歷中學(xué)到了什么，研究還存在什么問(wèn)題。學(xué)生回答完后，聽(tīng)證員要對(duì)每組學(xué)生的陳述和回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主。

學(xué)生陳述和答辯后，聽(tīng)證員依據(jù)重要性、理解性、論證性、應(yīng)答性和小組合作性五條標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生小組的口頭報(bào)告打分。同時(shí)還依據(jù)說(shuō)服性、可行性、一致性、反思性等標(biāo)準(zhǔn)，給全班整體的口頭報(bào)告打分。

第六步，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)

在這一階段，指導(dǎo)教師組織學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以回答諸如下述問(wèn)題：1.你和你的同學(xué)學(xué)到了什么？2.你和你的同學(xué)是如何學(xué)習(xí)的？3.如果你們編制另一個(gè)方案，會(huì)有何不同？回答這些問(wèn)題后，學(xué)生將本次活動(dòng)中遇到的困難、挑戰(zhàn)，克服困難的方法，從中得到的啟示等，以文字的形式表達(dá)出來(lái)，并在全班交流。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

過(guò)程性評(píng)價(jià)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。公民教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式是多樣的，既有學(xué)生投票、檔案袋評(píng)價(jià)、自我反思等質(zhì)性評(píng)價(jià)，也有依據(jù)評(píng)分表，給小組和班級(jí)打分的量化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)有客觀、嚴(yán)格、簡(jiǎn)明等特點(diǎn)，在以掌握知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)中，這種評(píng)價(jià)方式具有很大的優(yōu)勢(shì)。然而，量化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的表現(xiàn)及其非智力因素等方面的評(píng)價(jià)卻有其力所不及的地方。質(zhì)性評(píng)價(jià)能夠全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象。然而，質(zhì)性評(píng)價(jià)也存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力、評(píng)價(jià)結(jié)論一致性相對(duì)較差等不足。公民教育活動(dòng)打破了以往讓學(xué)生在教室中聽(tīng)課的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在社會(huì)參與中增強(qiáng)公民意識(shí)和參與能力，這種探究性學(xué)習(xí)的方式要求根據(jù)實(shí)際情況采取合適的評(píng)價(jià)方式，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)整合。

第二，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，評(píng)價(jià)可以分為自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和價(jià)值觀念；評(píng)價(jià)不受時(shí)間、空間限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行；評(píng)價(jià)注重的是過(guò)程而不是結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。但單一的自我評(píng)價(jià)也容易出現(xiàn)自吹自擂、自賣(mài)自夸的現(xiàn)象，因此還需要他人評(píng)價(jià)，通過(guò)外在約束力保證評(píng)價(jià)的客觀、公正。在公民教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)資料收集清單自我規(guī)范、學(xué)習(xí)后的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是自我評(píng)價(jià)；而同學(xué)投票與指導(dǎo)教師、專(zhuān)家、政府工作人員的評(píng)價(jià)則屬于他人評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，內(nèi)在自覺(jué)與外在約束相結(jié)合，保證了公民教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。

第三，對(duì)個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)與對(duì)集體進(jìn)行評(píng)價(jià)相結(jié)合。在公民教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中，有對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，如通過(guò)檔案記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體在收集資料中的表現(xiàn)。但更多的則是對(duì)集體的評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)、對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)清自己，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；對(duì)集體進(jìn)行評(píng)價(jià)則有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、在中國(guó)公民教育實(shí)踐中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)

實(shí)踐表明，在我國(guó)公民教育實(shí)踐中運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)尚存在以下難點(diǎn)：

第一，教師對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用認(rèn)識(shí)不夠。在傳統(tǒng)觀念中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)就是給學(xué)生一個(gè)鑒定性的結(jié)論或分?jǐn)?shù)，即總結(jié)性評(píng)價(jià)。而在公民教育活動(dòng)中，更多的卻是過(guò)程性評(píng)價(jià)，一些教師認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)不會(huì)引起學(xué)生的重視。事實(shí)上，總結(jié)性評(píng)價(jià)是事后評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有教育意義；而過(guò)程性評(píng)價(jià)則是事中評(píng)價(jià)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。在公民教育中，我們必須加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究，充分認(rèn)識(shí)到它對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。

篇（4）

1.學(xué)生干部的選拔堅(jiān)持民主集中制的原則。在公平、公正、公開(kāi)、擇優(yōu)的前提下，經(jīng)由民主推薦、自薦、組織推薦等形式產(chǎn)生候選人，通過(guò)民主選舉產(chǎn)生學(xué)生干部。在特殊時(shí)期、民主推薦條件不成熟的情況下，也可以由組織指定、任命或聘任等形式產(chǎn)生。

2.學(xué)生干部需具備較高的綜合素質(zhì)。首先，在思想上需積極進(jìn)取，能將自己放在服務(wù)者的位置上，端正動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)責(zé)任心，能自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章、制度，敢于揭發(fā)和批評(píng)違紀(jì)行為。其次，學(xué)生干部需熟悉學(xué)生工作和組織結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生工作充滿熱心，組織集體觀念濃厚。第三，需具備良好的管理、組織和協(xié)調(diào)能力或潛能。

總體來(lái)講，學(xué)生干部要符合“一好、二強(qiáng)、三高”的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)好、工作能力強(qiáng)、自控能力強(qiáng)、思想覺(jué)悟高、政治熱情高、群眾威信高。以身作則，顧全大局，維護(hù)集體利益，能真正起到模范表率作用。

3.成為一名優(yōu)秀學(xué)生干部需要思考的幾個(gè)問(wèn)題。①需要有正確的定位：學(xué)生干部首先是學(xué)生，其次才是干部，要處理好學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系，學(xué)生的首要任務(wù)是要提高自己，作為干部需要有服務(wù)同學(xué)、奉獻(xiàn)學(xué)校的意識(shí)；②要明確學(xué)生干部所應(yīng)具備的能力：A.較高的思想政治素質(zhì)與觀察、分析和解決問(wèn)題的能力；B.有高度的責(zé)任心和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)、綜合表達(dá)和社會(huì)交往等工作能力；C.較好的學(xué)習(xí)能力，能處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系；③具有較好的個(gè)人魅力：能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，并取得同學(xué)們的擁戴和信任，并對(duì)同學(xué)產(chǎn)生積極向上的影響。

4.學(xué)生干部的監(jiān)督。要成為一名優(yōu)秀學(xué)生干部，在具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)的同時(shí)，來(lái)自老師、同學(xué)的監(jiān)督與自我監(jiān)督同樣不可或缺。

二、學(xué)生干部的述職報(bào)告制度

述職者，述所職也。述職可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，書(shū)面的陳述，即為“述職報(bào)告”。述職報(bào)告制度是任職者陳述自己任職情況，評(píng)議自己任職能力，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考核和群眾監(jiān)督的一種監(jiān)督考察制度。

1.學(xué)生干部述職報(bào)告的目的。首先，在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使未來(lái)的工作能在前期工作的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高，對(duì)以后的工作具有很好的借鑒作用；其次，能更好的促進(jìn)內(nèi)部交流和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生工作有一定的繼承性，可以繼承以前工作中的好的做法，改進(jìn)不好的做法，并可加以創(chuàng)新。

2.學(xué)生干部述職報(bào)告的特點(diǎn)。①個(gè)人性：學(xué)生干部述職報(bào)告要求學(xué)生對(duì)自己負(fù)有職責(zé)的工作做出客觀正確的評(píng)價(jià)，并能從中總結(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，找出不足與教訓(xùn)，述職的工作要求是“客觀的、自己的”，與一般的報(bào)告相比，需要有個(gè)人性的特征；②規(guī)律性：學(xué)生干部述職報(bào)告要求實(shí)事求是，但是也不是記錄流水賬，要對(duì)已有的事實(shí)、材料等進(jìn)行認(rèn)真的分類(lèi)、整理與總結(jié)，能夠得出公正的評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律等；③通俗性：學(xué)生干部的述職報(bào)告，注重現(xiàn)場(chǎng)的交流，需要以大眾的理解為標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)場(chǎng)用通俗的語(yǔ)言去適應(yīng)評(píng)審團(tuán)的接受心理。

3.學(xué)生干部述職報(bào)告的內(nèi)容。述職報(bào)告不同于一般的科學(xué)文章，更不是普通的散文或敘述文，它是類(lèi)似演講文稿的一類(lèi)文體，要求在平實(shí)中透出規(guī)范。主要內(nèi)容是學(xué)生干部一學(xué)期的工作情況匯總，包括正在進(jìn)行或已經(jīng)完成的工作事項(xiàng)，工作中遇到的困難、問(wèn)題及建議，下階段的工作計(jì)劃等。具體分為：工作階段內(nèi)詳細(xì)情況說(shuō)明；工作階段內(nèi)詳細(xì)的學(xué)生群體所反映情況匯總；工作階段內(nèi)深入準(zhǔn)確的自我總結(jié)；具有可行性的下學(xué)期工作計(jì)劃；建設(shè)性地提出對(duì)未來(lái)工作的看法和學(xué)生群體活動(dòng)的發(fā)展建議等。

4.學(xué)生干部述職報(bào)告的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。作為一名優(yōu)秀學(xué)生干部，需要“德才兼?zhèn)洹保趯W(xué)生干部述職報(bào)告中，需要體現(xiàn)“德”、“能”、“勤”和“績(jī)”等方面內(nèi)容。①德：在工作中能否遵守社會(huì)道德、踐行誠(chéng)信原則等，能否樹(shù)立正確的模范意識(shí)，起到道德模范作用，成為同學(xué)、老師值得信賴的伙伴；②“能”：工作中是否有責(zé)任心，是否善于計(jì)劃和組織，能否按時(shí)、按量的完成組織交予的任務(wù)等；③“勤”：是否保持了勤懇踏實(shí)的秉性，有較強(qiáng)的犧牲和奉獻(xiàn)精神，能否認(rèn)真做好每一件事、全心全意做好服務(wù)；④所負(fù)職責(zé)的工作是否能在完成的同時(shí)，還能取得一定的成績(jī)或創(chuàng)新。

學(xué)生干部述職制度的開(kāi)展有利于對(duì)學(xué)生干部的監(jiān)督和管理，亦能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的教育和引導(dǎo)，提高學(xué)生干部的工作能力，在樹(shù)立學(xué)生干部的良好形象的同時(shí)，也能夠充分發(fā)揮學(xué)生干部的骨干與模范帶頭作用。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

一、大賽主題

主題：規(guī)劃人生 成就未來(lái)

宗旨：普及規(guī)劃知識(shí)，提升職業(yè)能力，打造優(yōu)質(zhì)人生

二、大賽分類(lèi)

設(shè)立兩個(gè)類(lèi)別的比賽：一是以選擇具體職業(yè)就業(yè)為目標(biāo)的職業(yè)規(guī)劃類(lèi)，二是以創(chuàng)業(yè)為職業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類(lèi)。

三、參賽對(duì)象

全日制在校學(xué)生。

四、大賽組織

策劃主辦單位：招生就業(yè)處

承辦單位：教師教育學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

協(xié) 辦：北京恩源科技有限公司

濰坊學(xué)院大學(xué)生ceo成長(zhǎng)俱樂(lè)部

濰坊學(xué)院大學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)

網(wǎng)絡(luò)支持：濰坊學(xué)院就業(yè)信息網(wǎng)、、自我鑒定網(wǎng)

五、賽程安排

本次大賽自XX年7月初啟動(dòng)，分職業(yè)規(guī)劃類(lèi)(簡(jiǎn)稱(chēng)a類(lèi))和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類(lèi)(簡(jiǎn)稱(chēng)b類(lèi))兩個(gè)類(lèi)別。

大賽分賽前指導(dǎo)、初賽、復(fù)賽和決賽四個(gè)階段。

(一)賽前指導(dǎo)階段(XX年7月8日—9月20日)

組委會(huì)將在賽前組織二級(jí)學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)，提升指導(dǎo)教師隊(duì)伍理論知識(shí)和指導(dǎo)技能，增強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，從而提升參賽作品的質(zhì)量和大賽的整體水平。指導(dǎo)學(xué)生在暑期開(kāi)展職業(yè)、創(chuàng)業(yè)探索實(shí)踐，了解自我和社會(huì)，增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃的感性認(rèn)識(shí)。

(二)初賽階段(XX年9月21日—10月20日)

初賽由各二級(jí)學(xué)院組織實(shí)施。

(三)復(fù)賽階段(XX年10月25日—11月15日)

復(fù)賽只對(duì)選手規(guī)劃作品的電子文本進(jìn)行評(píng)選。

(四)決賽階段(XX年11月中下旬)

晉級(jí)全校決賽選手須將紙質(zhì)書(shū)面作品一式兩份于11月15日前報(bào)組委會(huì)辦公室。

職業(yè)規(guī)劃類(lèi)決賽環(huán)節(jié)由主題陳述、職業(yè)角色模擬、現(xiàn)場(chǎng)答辯三部分組成，每位選手比賽時(shí)間20分鐘。主題陳述可配合使用多媒體課件，職業(yè)角色必須現(xiàn)場(chǎng)模擬，要體現(xiàn)對(duì)目標(biāo)職業(yè)的深刻理解，展示職業(yè)精神內(nèi)涵，參賽選手必須提供對(duì)1名目標(biāo)職業(yè)職場(chǎng)人員訪談vcr等相關(guān)材料。

創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類(lèi)決賽環(huán)節(jié)由主題陳述、創(chuàng)業(yè)角色展示、現(xiàn)場(chǎng)答辯三部分組成，每位選手比賽時(shí)間20分鐘。主題陳述可配合使用多媒體課件，創(chuàng)業(yè)角色必須現(xiàn)場(chǎng)模擬，參賽選手必須提供對(duì)1名目標(biāo)職業(yè)職場(chǎng)人員訪談vcr等相關(guān)材料。

大賽獲獎(jiǎng)人員名單將在濰坊學(xué)院就業(yè)信息網(wǎng)上公布。

六、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

大賽分別設(shè)職業(yè)規(guī)劃類(lèi)和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類(lèi)特等獎(jiǎng)、一、二、三等獎(jiǎng)。成績(jī)優(yōu)秀者分別授予“濰坊學(xué)院最佳職業(yè)規(guī)劃之星”和“濰坊學(xué)院最佳創(chuàng)業(yè)規(guī)劃之星”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。同時(shí)設(shè)最佳組織獎(jiǎng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)若干名。部分選手將被推薦參加山東省高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。

七、其他

(一)各二級(jí)學(xué)院要充分重視本次大賽，認(rèn)真做好組織發(fā)動(dòng)工作和指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)的推薦工作，在保證參賽面的同時(shí)注重水平，要積極鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和愿望的學(xué)生參加比賽，組織若干場(chǎng)次有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃及大賽相關(guān)的講座，真正做到以賽促學(xué)、以賽促生涯規(guī)劃理念和意識(shí)的普及，同時(shí)根據(jù)本次大賽的時(shí)間要求，安排好二級(jí)學(xué)院層面的比賽，通過(guò)比賽遴選出優(yōu)秀選手參加全校比賽。參賽作品電子文本采用word或pdf格式，大小不能超過(guò)30m。

(二)大賽期間組委會(huì)辦公室將通過(guò)濰坊學(xué)院就業(yè)信息網(wǎng)大賽專(zhuān)題頁(yè)面職業(yè)規(guī)劃大賽的相關(guān)通知和資訊。各二級(jí)學(xué)院應(yīng)及時(shí)將校內(nèi)初賽相關(guān)動(dòng)態(tài)、輔導(dǎo)文章、學(xué)校比賽情況總結(jié)和圖文、視頻通過(guò)郵箱報(bào)送大賽組委會(huì)辦公室，組委會(huì)辦公室將擇優(yōu)并作為組織獎(jiǎng)評(píng)審依據(jù)之一。

(三)參加本次大賽所有選手作品和參賽相關(guān)視頻資料將由組委會(huì)在濰坊學(xué)院就業(yè)信息網(wǎng)上，同時(shí)根據(jù)需要編輯成冊(cè)作為參考資料印發(fā)供廣大師生學(xué)習(xí)交流之用。

未盡事項(xiàng)請(qǐng)聯(lián)系大賽組委會(huì)辦公室(設(shè)在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)辦公室：行政樓329室)

聯(lián) 系 人：康曉俊、楊頌

聯(lián)系電話：8785299

電子郵箱：

附件1：大賽日程安排及要求

附件2：參賽內(nèi)容、形式及作品提交說(shuō)明

附件3：初賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

附件4：校級(jí)復(fù)賽推薦表

附件5：決賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

附件6：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)樣本

招生就業(yè)處

XX年7月1日

附件1：

大賽日程安排及要求

大賽階段

主要內(nèi)容

日期

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資培訓(xùn)

各二級(jí)學(xué)院組織就業(yè)指導(dǎo)教師參加7月上旬舉辦的就業(yè)指導(dǎo)人員與職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)骨干培訓(xùn)班培訓(xùn)。

放假前，期末考試期間

大賽宣傳及報(bào)名

各二級(jí)學(xué)院對(duì)大賽進(jìn)行全方位的宣傳工作，并就學(xué)生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃做好指導(dǎo)。

7月15日前

職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體驗(yàn)

大學(xué)生利用假期實(shí)踐進(jìn)行職業(yè)生涯體驗(yàn)，并做好參賽相關(guān)準(zhǔn)備。

7月20日—10月20日

參賽作品撰寫(xiě)指導(dǎo)

指導(dǎo)教師對(duì)參賽學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃參賽作品設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)(參賽作品要求見(jiàn)附件)。

學(xué)生報(bào)名參賽及作品提交

各二級(jí)學(xué)院在校學(xué)生均可參賽。選手向二級(jí)學(xué)院組委會(huì)提交參賽作品電子版，同時(shí)提交書(shū)面參賽作品(a4打印稿)。

二級(jí)學(xué)院初賽

各二級(jí)學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況采取作品評(píng)審、個(gè)人講解、幻燈展示等形式自行組織本校參賽作品的評(píng)選，評(píng)選出前若干名予以表彰，根據(jù)分配名額推薦晉級(jí)全校復(fù)賽，推薦參賽作品須于10月25日前上報(bào)學(xué)校大賽組委會(huì)。

全校復(fù)賽和決賽

大賽組委會(huì)組織全校復(fù)賽和決賽，復(fù)賽評(píng)審優(yōu)秀者將有機(jī)會(huì)進(jìn)入決賽，參加決賽的選手在“個(gè)人展示”環(huán)節(jié)可借助ppt幻燈播放等形式進(jìn)行展示和講解，個(gè)人總時(shí)間不超過(guò)20分鐘，其中“現(xiàn)場(chǎng)答辯”時(shí)間5分鐘左右。

10月25日—11月15日

大賽評(píng)委會(huì)最后評(píng)選出特等獎(jiǎng)、一、二等獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)若干名。

附件：2

參賽內(nèi)容、形式及作品提交說(shuō)明

1、內(nèi)容：參賽作品以參賽選手本人的職業(yè)規(guī)劃為主題，以近期職業(yè)生涯目標(biāo)規(guī)劃為重點(diǎn)，對(duì)自我和外部環(huán)境進(jìn)行全面分析，提出自己的職業(yè)目標(biāo)、發(fā)展路徑和行動(dòng)計(jì)劃。可自行選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

參賽作品應(yīng)涵蓋自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)與路徑設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估與備選方案等內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用人才測(cè)評(píng)等分析、決策工具及豐富的事實(shí)論據(jù)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃過(guò)程詳盡闡述。

作品評(píng)審將以合適性、合理性、真實(shí)性、邏輯性、創(chuàng)新性、可行性為主要評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，淡化文學(xué)性和藝術(shù)性。

參賽作品不得違反有關(guān)法律、法規(guī)以及公認(rèn)的道德規(guī)范，不得侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不得剽竊、抄襲他人作品。

2、形式：大賽分為二級(jí)學(xué)院初賽、復(fù)賽，全校復(fù)賽和全校決賽三個(gè)階段，全校決賽以“職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)參賽作品評(píng)審”和“主題陳述、現(xiàn)場(chǎng)角色模擬、現(xiàn)場(chǎng)答辯”四種形式。

參賽選手提交的《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》必須有扉頁(yè)，扉頁(yè)填寫(xiě)參賽者的真實(shí)姓名、筆名、性別、學(xué)校、院系、班級(jí)、學(xué)號(hào)、聯(lián)系電話、電子郵件地址。

3、參賽作品提交：參加全校復(fù)賽、決賽的同學(xué)需同時(shí)提交《職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》的書(shū)面文檔和電子文檔(a4打印稿、一律黑白，彩印拒收);

參賽作品電子文檔，可以選用microsoft word、microsoft excel、microsoft ppt文檔格式進(jìn)行制作。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)參見(jiàn)附件7提供的樣本。

附件3 ：

初賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、a類(lèi)書(shū)面作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分要素

評(píng)分

要點(diǎn)

具 體 描 述

職業(yè)規(guī)

劃設(shè)計(jì)

書(shū)內(nèi)容

(60分)

自我

認(rèn)知

1.自我分析清晰、全面、深入、客觀，自身優(yōu)劣勢(shì)認(rèn)識(shí)清晰

2.綜合運(yùn)用各類(lèi)人才測(cè)評(píng)工具評(píng)估自己的職業(yè)興趣、個(gè)性特征、職業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀

3.能從個(gè)人興趣、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐和周?chē)说脑u(píng)價(jià)中分析自我

職業(yè)

認(rèn)知

1.了解社會(huì)整體就業(yè)趨勢(shì)與大學(xué)生就業(yè)狀況

2.對(duì)目標(biāo)職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀、前景及就業(yè)需求有清晰了解

3.熟悉目標(biāo)職業(yè)的工作內(nèi)容、工作環(huán)境、典型生活方式，了解目標(biāo)職業(yè)的待遇、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

4.清晰了解目標(biāo)職業(yè)的進(jìn)入途徑、勝任標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)生活的影響

5.在探索過(guò)程中應(yīng)用文獻(xiàn)檢索、訪談、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等方法

職業(yè)

決策

1.職業(yè)目標(biāo)確定和發(fā)展路徑設(shè)計(jì)符合外部環(huán)境和個(gè)人特質(zhì)(興趣、技能、特質(zhì)、價(jià)值觀)，符合實(shí)際、可執(zhí)行、可實(shí)現(xiàn)

2.對(duì)照自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的結(jié)果，全面分析自己的優(yōu)、劣勢(shì)及面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，職業(yè)目標(biāo)的選擇過(guò)程闡述詳盡，合乎邏輯

3.備選目標(biāo)要充分根據(jù)個(gè)人與環(huán)境的評(píng)估進(jìn)行分析確定，備選目標(biāo)職業(yè)發(fā)展路徑與首選目標(biāo)發(fā)展路徑要有一定相關(guān)性

4.能夠正確運(yùn)用評(píng)估理論和決策模型做出決策

計(jì)劃

與路徑

1.行動(dòng)計(jì)劃要發(fā)揮本人優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)本人不足，具有可操作性

2.近期計(jì)劃詳盡清晰、可操作性強(qiáng)，中期計(jì)劃清晰、具有靈活性，長(zhǎng)期計(jì)劃具有導(dǎo)向性

3.職業(yè)發(fā)展路徑充分考慮進(jìn)入途徑、勝任標(biāo)準(zhǔn)等探索結(jié)果，符合邏輯和現(xiàn)實(shí)

自我

監(jiān)控

1.科學(xué)設(shè)定行動(dòng)計(jì)劃和職業(yè)目標(biāo)的評(píng)估方案，標(biāo)準(zhǔn)和

評(píng)估要素明確

2.正確評(píng)估行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程和風(fēng)險(xiǎn)，制定切實(shí)可行

的調(diào)整方案

3.方案調(diào)整依據(jù)個(gè)人與環(huán)境評(píng)估分析確定，并考慮首

選目標(biāo)與備選目標(biāo)間的聯(lián)系和差異，具有可操作性

參賽作品

設(shè)計(jì)思路

(40分)

作品

完整性

內(nèi)容完整，對(duì)自我和外部環(huán)境進(jìn)行全面分析，明確提出職業(yè)目標(biāo)、發(fā)展路徑和行動(dòng)計(jì)劃

作品

邏輯性

職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)報(bào)告思路清晰、邏輯合理，能準(zhǔn)確把握職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的核心與關(guān)鍵

作品

美觀性

結(jié)構(gòu)清晰，版面大方美觀，創(chuàng)意新穎

2、b類(lèi)書(shū)面作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分

要素

評(píng)分

要點(diǎn)

具 體 描 述

創(chuàng)業(yè)規(guī)

劃設(shè)計(jì)

書(shū)內(nèi)容

(60分)

自我

認(rèn)知

1.自我分析清晰、全面、深入、客觀，對(duì)自身創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的優(yōu)劣勢(shì)認(rèn)識(shí)清晰

2.能綜合運(yùn)用各類(lèi)人才測(cè)評(píng)工具評(píng)估自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)

3.從創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐，或從自身創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中分析自我

創(chuàng)業(yè)

環(huán)境

認(rèn)知

1.了解國(guó)家和相關(guān)地區(qū)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，知曉創(chuàng)業(yè)政策

2.對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)企業(yè)所在行業(yè)的現(xiàn)狀、市場(chǎng)機(jī)會(huì)及發(fā)展前景有清晰了解

3. 能用文獻(xiàn)檢索、訪談、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等方法對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行探索

創(chuàng)業(yè)

決策

1.職業(yè)目標(biāo)確定和發(fā)展路徑設(shè)計(jì)符合外部環(huán)境和個(gè)人特質(zhì)(興趣、技能、性格、價(jià)值觀)，可執(zhí)行、可實(shí)現(xiàn)

2.對(duì)照自我認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知的結(jié)果，全面分析自己的優(yōu)、劣勢(shì)及面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)目標(biāo)的選擇過(guò)程闡述詳盡，合乎邏輯

3.備選的目標(biāo)職業(yè)也要符合自我測(cè)評(píng)結(jié)果，與首選目標(biāo)有關(guān)聯(lián)性

4.能夠正確運(yùn)用評(píng)估理論和決策模型做出決策

計(jì)劃

與路徑

1.行動(dòng)計(jì)劃要發(fā)揮本人優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)本人不足，對(duì)全面提升個(gè)人創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有針對(duì)性、可操作性

2.近期計(jì)劃詳盡清晰、可操作性強(qiáng)，中期計(jì)劃清晰并具有靈活性，長(zhǎng)期計(jì)劃具有方向性

3.規(guī)劃的發(fā)展路徑充分考慮進(jìn)入途徑、勝任標(biāo)準(zhǔn)等探索結(jié)果，符合邏輯和現(xiàn)實(shí)

自我

監(jiān)控

1.科學(xué)設(shè)定行動(dòng)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)評(píng)估方案，標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)

估要素明確

2.正確評(píng)估行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程和風(fēng)險(xiǎn)，制定切實(shí)可行

的調(diào)整方案

3.方案和目標(biāo)調(diào)整充分運(yùn)用個(gè)人與環(huán)境評(píng)估結(jié)果分析

確定，充分考慮首選目標(biāo)與備選目標(biāo)間的聯(lián)系和差異，具有可操作性

創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)思路

(40分)

完整性

作品內(nèi)容完整，對(duì)自我和創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析全面，能全面闡述將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)目標(biāo)的決策過(guò)程、實(shí)現(xiàn)路徑和行動(dòng)計(jì)劃

邏輯性

作品思路清晰、邏輯合理

美觀性

作品結(jié)構(gòu)清晰，版面大方美觀，創(chuàng)意新穎。

a類(lèi)書(shū)面作品評(píng)分表

評(píng)分要素

作品號(hào)

參賽作品設(shè)計(jì)思路

(40分)

職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)內(nèi)容(60分)

總分

評(píng)委簽名： 日 期：

評(píng)分說(shuō)明：分?jǐn)?shù)可計(jì)到小數(shù)點(diǎn)后第1位(評(píng)委對(duì)每一位選手的評(píng)語(yǔ)，可用附件附后)。

b類(lèi)書(shū)面作品評(píng)分表

評(píng)分要素

作品號(hào)

創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)思路(40分)

創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)書(shū)內(nèi)容

(60分)

總分

評(píng)委簽名： 日 期：

評(píng)分說(shuō)明：1、分?jǐn)?shù)可計(jì)到小數(shù)點(diǎn)后第1位(評(píng)委對(duì)每一位選手的評(píng)語(yǔ)，可用附件附后)。

附件4：

校級(jí)復(fù)賽推薦表

學(xué)院(公章)：

填表日期：

序號(hào)

姓名

院系

專(zhuān)業(yè) 班級(jí)

作品名稱(chēng)

手機(jī)

指導(dǎo)老師

類(lèi)別(a、b)

填表人： 聯(lián)系方式： 電子郵件：

備注：1、職業(yè)規(guī)劃類(lèi)為a類(lèi)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃類(lèi)為b類(lèi)。

2、此表請(qǐng)用excel制作。

附件5：

決賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、決賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(a類(lèi))

評(píng)分要素

評(píng)分要點(diǎn)

具體描述

主題陳述

(30分)

基本素養(yǎng)

1.儀表端莊穩(wěn)重、樸素，社交禮儀大方得體，表情豐富真誠(chéng)，有良好的個(gè)人氣質(zhì)

2.言之有理，談吐文雅，富有思想內(nèi)涵

3.精神飽滿，有信心，有獨(dú)立見(jiàn)解，能充分展現(xiàn)大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌

陳述內(nèi)容

1.對(duì)職業(yè)規(guī)劃的自我探索、職業(yè)探索、決策應(yīng)對(duì)等環(huán)節(jié)的要素及分析過(guò)程陳述全面、完整、準(zhǔn)確

2.在陳述中能夠正確理解、應(yīng)用職業(yè)規(guī)劃基本理論及各項(xiàng)輔助工具

3.對(duì)各探索分析過(guò)程及結(jié)果表述準(zhǔn)確，且與作品吻合

4.ppt設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，結(jié)論明確，能夠準(zhǔn)確提煉職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)作品的主要內(nèi)容

即時(shí)效果

1.按時(shí)完成主題陳述，思路清晰，措辭恰當(dāng)，表達(dá)自然、流暢

2. 有感染力，能吸引評(píng)委注意力，調(diào)動(dòng)觀眾情緒

職業(yè)角色模擬

(30分)

匹配度

展示效果

1.匹配度強(qiáng)，能展現(xiàn)目標(biāo)職業(yè)所需的核心能力和基本素養(yǎng)

2.有表現(xiàn)力，能有效調(diào)動(dòng)評(píng)委和觀眾情緒

現(xiàn)場(chǎng)答辯

(40分)

針對(duì)性

說(shuō)服力

1.能正確理解評(píng)委提問(wèn)，回答有針對(duì)性

2.回答問(wèn)題重點(diǎn)突出，真實(shí)可信，運(yùn)用事實(shí)論據(jù)，論述有說(shuō)服力

3.答題過(guò)程流暢、無(wú)明顯停頓，條理清晰，及時(shí)作答，措辭恰當(dāng)，語(yǔ)言精煉

4.應(yīng)變能力強(qiáng)，能夠靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用職業(yè)規(guī)劃知識(shí)作答

2、決賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(b類(lèi))

評(píng)分要素

評(píng)分要點(diǎn)

具體描述

主題陳述

(30分)

基本素養(yǎng)

1.儀表端莊穩(wěn)重、樸素，社交禮儀大方得體，表情豐富真誠(chéng)，有良好的個(gè)人氣質(zhì)

2.言之有理，情操高尚，談吐文雅，富有思想內(nèi)涵

3.精神飽滿，有信心，有獨(dú)立見(jiàn)解，能充分展現(xiàn)大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌和創(chuàng)業(yè)新人的內(nèi)在形象

陳述內(nèi)容

1.能全面、完整、準(zhǔn)確闡述自我探索、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的決策過(guò)程、行動(dòng)方案等環(huán)節(jié)

2.在陳述中能夠正確理解、應(yīng)用職業(yè)規(guī)劃基本理論及各項(xiàng)輔助工具

3.對(duì)各探索分析過(guò)程及結(jié)果表述準(zhǔn)確，且與作品吻合

4.ppt設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，結(jié)論明確，能夠準(zhǔn)確提煉作品的主要內(nèi)容

即時(shí)效果

1.按時(shí)完成主題陳述，思路清晰，措辭恰當(dāng)，表達(dá)自然、流暢

2. 有感染力，能吸引評(píng)委注意力，調(diào)動(dòng)觀眾情緒

創(chuàng)業(yè)角色展示(30分)

匹配度

展示效果

1.匹配度強(qiáng)，能展現(xiàn)自己具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)

2.有表現(xiàn)力，能調(diào)動(dòng)評(píng)委和觀眾情緒

現(xiàn)場(chǎng)答辯

(40分)

針對(duì)性

說(shuō)服力

1.能正確理解評(píng)委提問(wèn)，能夠有針對(duì)性地就提問(wèn)要點(diǎn)歸納闡述，及時(shí)準(zhǔn)確

2.回答問(wèn)題重點(diǎn)突出，真實(shí)可信，運(yùn)用事實(shí)論據(jù)，論述有說(shuō)服力

3.答題過(guò)程流暢、無(wú)明顯停頓，條理清晰，語(yǔ)句通順，措辭恰當(dāng)，語(yǔ)言精煉

4.應(yīng)變能力強(qiáng)，能夠靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用職業(yè)規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)知識(shí)作答

附件6： 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)樣本

職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)

主題：

基本信息：

姓名： 性別： 出生日期：

學(xué)校院系：

專(zhuān)業(yè)班級(jí)：

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前言

目錄

標(biāo)題……………………………………………………………頁(yè)碼

正文(題目)

一、自我認(rèn)知

1.個(gè)性特征(360度評(píng)價(jià)、櫥窗法)

自我評(píng)估的結(jié)果：

職業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果：mbti

個(gè)性特征探索小結(jié)：

2.職業(yè)興趣(興趣必須問(wèn)自己)

自我評(píng)估的結(jié)果：

職業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果：霍蘭德

職業(yè)興趣探索小結(jié)：

3.職業(yè)能力(成就故事、周?chē)说馁潛P(yáng)、專(zhuān)業(yè)技能、可遷移技能、自我管理技能、最擅長(zhǎng)的最常用的技能，關(guān)鍵是要有支撐)

自我評(píng)估的結(jié)果：

職業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果：

職業(yè)能力探索小結(jié)：

4.職業(yè)價(jià)值觀(迫選、追問(wèn)、提問(wèn)、價(jià)值觀拍賣(mài)、價(jià)值觀遴選、關(guān)鍵是排序和自己以及周?chē)匾宋锏脑诤醭潭?

自我評(píng)估的結(jié)果：

職業(yè)測(cè)評(píng)的結(jié)果：

職業(yè)價(jià)值觀探索小結(jié)：

(自我評(píng)估：興趣、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐、360度評(píng)價(jià)等，關(guān)鍵是提煉關(guān)鍵詞匯以及要有隱含的故事)

二、職業(yè)認(rèn)知

1、社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)(就業(yè)最主要是和經(jīng)濟(jì)有關(guān);形勢(shì)就是當(dāng)下的情形和未來(lái)可能的走勢(shì);獲取途徑：媒體、網(wǎng)絡(luò)、周?chē)?shū)本，判斷、思考、借鑒、詢問(wèn)，觀察、調(diào)研、區(qū)分、走訪)

2、社會(huì)就業(yè)趨勢(shì)和大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、特點(diǎn)(結(jié)合目標(biāo)職業(yè)區(qū)域、結(jié)合本省本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn))

3、目標(biāo)職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀(真實(shí)可信)、發(fā)展前景(有理有據(jù))、就業(yè)需求(落實(shí)到崗位、職位晉升路徑等)

4、目標(biāo)職業(yè)一

1.工作本身

工作內(nèi)容：

工作環(huán)境：

職業(yè)的典型生活：

2.怎樣得到工作

進(jìn)入職業(yè)的途徑：

勝任標(biāo)準(zhǔn)：

3.工作待遇

薪酬：

福利待遇：

4.未來(lái)發(fā)展

職業(yè)本身的前景：

職業(yè)的晉升和發(fā)展路徑：

培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)：

5.工作帶來(lái)的影響

從事該職業(yè)人員的生活方式：

對(duì)休閑、婚姻、家庭的影響：

5、目標(biāo)職業(yè)二

6、目標(biāo)職業(yè)三

。。。。。。

(目標(biāo)職業(yè)信息獲取的途徑：訪談、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、資訊、關(guān)系、網(wǎng)絡(luò);

目標(biāo)可能的職業(yè)獲取的途徑：頭腦風(fēng)暴、咨詢專(zhuān)業(yè)人士、詢問(wèn)身邊的人、多角色社會(huì)實(shí)踐、搜羅本專(zhuān)業(yè)的典型職業(yè)去向;

目標(biāo)職業(yè)的確定：確定目標(biāo)的smart原則、梭型模型、決策平衡單、casve循環(huán)決策系統(tǒng)、非正式的詢問(wèn)和自我對(duì)話、非理性期待的轉(zhuǎn)變)

三、職業(yè)決策

s1分

第二目標(biāo)

s2分

第三目標(biāo)

s3分

1.首選職業(yè)目標(biāo)：

(1)目標(biāo)分析：

(2)首選理由：(匹配)

(3)路徑設(shè)計(jì)：

(4)決策分析：

(5)實(shí)現(xiàn)可能性分析：

2.備選職業(yè)目標(biāo)一：

(1) 目標(biāo)分析：

(2) 決策分析：

3.備選職業(yè)目標(biāo)二：

(1) 目標(biāo)分析：

(2) 決策分析：

(目標(biāo)職業(yè)的swot分析：優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)，勝任力模型分析，力場(chǎng)分析)

4.行動(dòng)計(jì)劃(路徑選擇)

(1) 大學(xué)期間的行動(dòng)計(jì)劃：

(2) 職場(chǎng)適應(yīng)計(jì)劃：

(3) 長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃：

(目標(biāo)職業(yè)決策可運(yùn)用決策平衡單、咨詢專(zhuān)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃專(zhuān)家、行動(dòng)計(jì)劃和路徑選擇充分考慮前面的分析結(jié)果，與自我的匹配，與職業(yè)環(huán)境的吻合)

(真實(shí)性、可行性)

(短期、中期、長(zhǎng)期、一生)

四、自我監(jiān)控

1、評(píng)估的時(shí)間

2、評(píng)估的內(nèi)容

實(shí)施策略評(píng)估

職業(yè)路徑評(píng)估

職業(yè)目標(biāo)評(píng)估

3、評(píng)估的來(lái)源

社會(huì)

家庭

朋友

自我

4、評(píng)估的要素

明確性

可行性

可控性

全局性

靈活性

持續(xù)性

篇（6）

一、學(xué)習(xí)策略研究背景

1966年，在Aaron Carton出版的The Method of Inference In Foreign Language Study（《外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的推理法》）一書(shū)中，他首次提到了不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的推理方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)。20世紀(jì)70年代初，學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及這些特點(diǎn)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的可能的影響進(jìn)行了研究，如1972年Gardner和Lambert對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，1973年Richards和Carroll對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和外語(yǔ)學(xué)能的研究。70年代中期和后期轉(zhuǎn)向?qū)Τ晒Φ恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究，分析和歸納了成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一系列學(xué)習(xí)特征。如1971年，Robin對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的策略做了一項(xiàng)調(diào)查。1975年，Rubin開(kāi)始著手研究成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，（Rubin，What the‘good language learner’can teach us.TESOL Quarterly 9（1）：41-45，）開(kāi)創(chuàng)了國(guó)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的歷史，并成為了學(xué)習(xí)策略研究先驅(qū)。

20世紀(jì)70年代中后期，美國(guó)開(kāi)展的大規(guī)模教育調(diào)查顯示各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育質(zhì)量下降，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法、思維技能和學(xué)習(xí)策略，從而直接影響到語(yǔ)言教學(xué)研究和課堂教學(xué)效果。這使得人們不得不對(duì)30年代末、70年代初所倡導(dǎo)的“回復(fù)基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)作出深刻的反思，認(rèn)為“回復(fù)基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)只片面強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算等低級(jí)技能，而忽視學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的訓(xùn)練。到80年代初，美國(guó)“國(guó)家教育優(yōu)異委員會(huì)”提交“國(guó)家處在危急中：教育改革勢(shì)在必行”報(bào)告，呼吁關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)，更多是從促使教師如何“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生如何“學(xué)”這一問(wèn)題展開(kāi)研究。因?yàn)槿藗冎饾u認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法只是學(xué)習(xí)的外部因素，而在很大程度上起決定作用的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。而對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究涉及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等各個(gè)學(xué)科，Red Ellis（1994）認(rèn)為策略是由整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言使用過(guò)程中某個(gè)具體階段相關(guān)的心理和行動(dòng)活動(dòng)所組成的。本文分別從人格心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面探討學(xué)習(xí)策略在外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因或動(dòng)力，而人格是促進(jìn)個(gè)體行為一致性的持久的、內(nèi)在的特性系統(tǒng)。學(xué)習(xí)，貫穿了個(gè)體的畢生發(fā)展，學(xué)習(xí)型社會(huì)里學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的重要性將獲得大幅度的提升，從多角度摸索青少年學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，具有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。以往研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)成功中起著非常關(guān)鍵的作用。不同個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型和水平有明顯的差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)行為既可能是受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也可能是受外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，有的學(xué)生有著對(duì)新知識(shí)的無(wú)限好奇，而有的學(xué)生并無(wú)追求真理的方向。皮連生（2003）認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目標(biāo)定向會(huì)影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和采取的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)越明確，就越能將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)發(fā)饋、監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)。

自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)水平和元認(rèn)知水平的提高上。而提高認(rèn)識(shí)水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過(guò)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來(lái)培養(yǎng)。先前研究提供了人格特征與某些學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)（如成績(jī)目標(biāo)）之間關(guān)系的富有價(jià)值的信息，這一探索跨出了如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)（因人格特征而引起的差異）最佳匹配的第一步，同時(shí)，對(duì)如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)及發(fā)展更有效的教學(xué)策略等提供了重要線索。這些研究給了我們豐富的教育啟示，包括：

（1）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)。遺憾的是當(dāng)前教育表面上似乎認(rèn)識(shí)到人格對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要性，實(shí)際上卻很少把人格作為增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)校在致力于提高學(xué)生成績(jī)時(shí)，通常忽視其人格的塑造。

（2）幫助學(xué)生辨認(rèn)出他們的優(yōu)劣勢(shì)；判斷出學(xué)生的自信究竟偏差在何處，有多大程度；通過(guò)人格培養(yǎng)改變他們對(duì)自身能力的感知狀況及自信程度。

（3）使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等與個(gè)體差異盡可能匹配，包括與學(xué)生的動(dòng)機(jī)偏好、評(píng)價(jià)方式偏好等的匹配。

（4）慎重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及未來(lái)發(fā)展，在盡可能的情況下，結(jié)合學(xué)生的人格特征選擇其偏好的考核方式，使其最大限度地展現(xiàn)自我，以充分發(fā)現(xiàn)不同個(gè)體的潛能或優(yōu)勢(shì)偏向。

三、教學(xué)培養(yǎng)策略與激勵(lì)策略

教師如何陳述自己的教學(xué)要求，如何使自己的教學(xué)要求可以更好地被學(xué)生轉(zhuǎn)化為其個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師課堂授課首要解決的問(wèn)題。教師應(yīng)將自己心中的教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好陳述的教學(xué)目標(biāo)必須符合下列標(biāo)準(zhǔn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（可采用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)系統(tǒng)，包括言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和情感或態(tài)度）。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該陳述教師做什么，而應(yīng)陳述通過(guò)教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么或會(huì)說(shuō)什么。

（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量。盡量避免用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述目標(biāo)。如果一些行為動(dòng)詞將會(huì)做什么和會(huì)說(shuō)什么具體化，目標(biāo)陳述就可具體化。

教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映記憶、理解和運(yùn)用（包括簡(jiǎn)單運(yùn)用和復(fù)雜運(yùn)用）三個(gè)層次。在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)盡可能反映接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)三個(gè)層次。

而學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)興趣，有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能提高效率。初學(xué)者可采取自我暗示、自我激勵(lì)的方式，如心中默念：“我喜歡英語(yǔ)，我一定要學(xué)好英語(yǔ)，我一定要記住這一課的單詞。”學(xué)生可通過(guò)這種暗示來(lái)增強(qiáng)自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種內(nèi)心的自我肯定、自我鼓勵(lì)實(shí)質(zhì)上反映的是一種情感策略（affective strategy），這種情感策略在很大程度上可以幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)課堂的教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的、有機(jī)的整體，涉及知識(shí)傳授者與學(xué)習(xí)者雙方面情感、心理乃至于行為語(yǔ)言的互相配合外語(yǔ)學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)浩大、繁瑣的“工程”，學(xué)習(xí)者必須在正確有效的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的艱辛的努力才能完成。當(dāng)然，上述觀點(diǎn)是筆者自己學(xué)習(xí)研究的體會(huì)，很難全面反映普遍的狀況，希望其他研究者可以就這一課題展開(kāi)更深入、更細(xì)致的研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］桂詩(shī)春.心理語(yǔ)言學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.

［2］李志.策略融合式教學(xué)模式的可性實(shí)驗(yàn)研究［J］.天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

［3］彭杜宏，劉電芝.人格是如何影響學(xué)習(xí)的［J］.心理發(fā)展與教育，2007.

篇（7）

一、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)之旅

1.英語(yǔ)語(yǔ)言

研究結(jié)果表明語(yǔ)言問(wèn)題仍然是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙，主要體現(xiàn)在說(shuō)和寫(xiě)兩方面。本研究發(fā)現(xiàn)絕大部分中國(guó)留學(xué)生出國(guó)前接受的各種語(yǔ)言培訓(xùn)并不能滿足在加拿大留學(xué)期間的語(yǔ)言需要。研究結(jié)果表明口頭表達(dá)（說(shuō)的技能）被列為最大的困難，極大地影響了學(xué)生的成績(jī)提高和與當(dāng)?shù)厝说慕涣鳌Ｕ鏐adke指出的：“如果國(guó)際學(xué)生無(wú)法提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，語(yǔ)言將繼續(xù)成為他們學(xué)習(xí)的障礙。”［3］學(xué)術(shù)性寫(xiě)作成為留學(xué)生極為關(guān)注的另一個(gè)語(yǔ)言障礙，因?yàn)榇蟛糠种袊?guó)學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)完整的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，并不熟悉學(xué)術(shù)性的寫(xiě)作方法和格式。曾有研究表明亞洲學(xué)生寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題在于立論和論證觀點(diǎn)［4］，而本研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)留學(xué)生的寫(xiě)作困難主要集中于詞匯選擇、句子組織、文章結(jié)構(gòu)搭建和學(xué)術(shù)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)格式（如APA或MLA格式）。相比較寫(xiě)作的內(nèi)容，中國(guó)留學(xué)生更注重寫(xiě)作的表現(xiàn)形式。

2.學(xué)術(shù)技能

研究表明中國(guó)留學(xué)生所面臨的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)還來(lái)自缺乏必要的學(xué)術(shù)技能，主要包含團(tuán)隊(duì)合作、報(bào)告陳述、多媒體操作能力。中國(guó)傳統(tǒng)中團(tuán)隊(duì)文化并不像在加拿大那樣流行，中國(guó)學(xué)生從小比較習(xí)慣獨(dú)立完成任務(wù)。有受訪學(xué)生表示融入團(tuán)隊(duì)工作的主要難度在于語(yǔ)言障礙和交流技巧。同樣，當(dāng)?shù)貙W(xué)生也對(duì)中國(guó)學(xué)生的能力有所懷疑，這更加大了團(tuán)隊(duì)工作的難度。本研究認(rèn)為中國(guó)留學(xué)生除了自身在學(xué)術(shù)方面多努力外，還應(yīng)該多了解合作伙伴的文化。受訪者表示學(xué)習(xí)中研究報(bào)告陳述和多媒體操作的使用量比國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)期大大增加。他們表示如何掌握?qǐng)?bào)告陳述的技巧和如何熟練使用各種電腦軟件展示結(jié)果是必要的學(xué)術(shù)技能，是阻礙他們學(xué)業(yè)成功的一個(gè)較大障礙。

3.教育氛圍

研究結(jié)果表明中國(guó)留學(xué)生還感受到不同的教育文化所帶來(lái)的壓力。課堂互動(dòng)和參與是留學(xué)生遇到的最大問(wèn)題。在加拿大的課堂中，學(xué)生的參與度甚至高過(guò)教師。受訪學(xué)生表示老師非常樂(lè)意學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并就此進(jìn)行討論。盡管所有的參與者都對(duì)這種積極并以學(xué)生為中心的教育氛圍很欣賞，但超過(guò)一半的受訪者表示對(duì)此難以適應(yīng)。他們表示英語(yǔ)水平欠缺使他們傾向于在課堂上保持緘默，不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)。除語(yǔ)言障礙外，第二個(gè)主要原因在于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。中國(guó)受孔子文化影響甚重，強(qiáng)調(diào)“有序性”和“尊重權(quán)威”［5］。在這種主流文化的影響下，學(xué)生們認(rèn)為不應(yīng)該在課堂上提出疑問(wèn)或討論以致干擾秩序，出現(xiàn)過(guò)分熱鬧的課堂。第三個(gè)主要原因在于中國(guó)學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。很多學(xué)生無(wú)法提出自己的觀點(diǎn)是因?yàn)槭車(chē)?guó)內(nèi)教育氛圍影響，他們已經(jīng)習(xí)慣于接受老師的觀點(diǎn)和知識(shí)的傳授。當(dāng)真正讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)。亞洲文化把更多的重心放在簡(jiǎn)單地重述權(quán)威的觀點(diǎn)，而不是在比較、討論和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)上［5］。綜上所述，不同的教育氛圍和文化使中國(guó)留學(xué)生在課堂互動(dòng)和參與上承受了較大的學(xué)習(xí)壓力。

4.評(píng)價(jià)系統(tǒng)

本研究中，受訪者均表示加拿大教育與中國(guó)教育的評(píng)價(jià)體制很不相同，雖然加國(guó)教學(xué)新穎的評(píng)價(jià)方式很打動(dòng)他們，但同時(shí)也給他們帶來(lái)了很大壓力。一方面，他們覺(jué)得綜合的評(píng)價(jià)方式很具有吸引力，除了書(shū)面考試外，最后學(xué)科總成績(jī)還包括課堂參與、平時(shí)作業(yè)、研究能力、報(bào)告陳述等其他各項(xiàng)內(nèi)容。另一方面，他們覺(jué)得在學(xué)習(xí)過(guò)程中因此出現(xiàn)較大的壓力和焦慮。首先是前文已經(jīng)指出的中國(guó)學(xué)生比較欠缺相應(yīng)的學(xué)術(shù)技能，在報(bào)告陳述、課堂參與等環(huán)節(jié)得分較低。其次，在書(shū)面考試這種評(píng)價(jià)方式中，參與者普遍指出國(guó)內(nèi)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的選擇題比例降低，而問(wèn)答題比重加大。因此，考試需要學(xué)生進(jìn)行更多的分析和批判性思考，而不是簡(jiǎn)單地背記。而B(niǎo)iggs指出非常多的留學(xué)生“更傾向于死記硬背”［6］。Rao的研究把東亞學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格歸類(lèi)為具體有序型，其代表方式就是機(jī)械性的背誦［7］。因此，加拿大綜合性的教育評(píng)價(jià)方式和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向性中出現(xiàn)的不兼容狀態(tài)給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。

5.師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系

本研究結(jié)果顯示在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程也有重要影響。一方面，部分受訪者表示中國(guó)傳統(tǒng)文化比較強(qiáng)調(diào)尊重權(quán)威和師長(zhǎng)，而當(dāng)?shù)貛熒P(guān)系比較靈活和隨意，這使得他們?cè)谔幚泶岁P(guān)系過(guò)程中感到困惑、尷尬和難以適應(yīng)。有同學(xué)特別表示沒(méi)有辦法接受對(duì)老師直呼其名。另一方面，一半受訪者表示這種輕松的師生關(guān)系降低了老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而把主動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。Biggs早前的研究就發(fā)現(xiàn)國(guó)際學(xué)生對(duì)老師有極大的依賴性，非常渴望老師的主動(dòng)幫助［6］。而加拿大的師生關(guān)系則對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。對(duì)于和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的關(guān)系，多數(shù)受訪者表示由于語(yǔ)言障礙和文化差異很難和他們建立一個(gè)親密的朋友圈。Liang指出影響亞洲文化的儒家思想強(qiáng)調(diào)謙遜原則［5］，而加拿大教育則鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解和展示自己的才能。不同的文化會(huì)導(dǎo)致交流方式上的各種沖突。部分受訪者表示當(dāng)?shù)貙W(xué)生無(wú)法理解中國(guó)學(xué)生對(duì)老師畢恭畢敬的態(tài)度。一個(gè)受訪者特別表示對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生強(qiáng)勢(shì)的表達(dá)方式不能適應(yīng)。由此可見(jiàn)，文化差異對(duì)中國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和心理壓力。

綜上所述，中國(guó)留學(xué)生在加拿大的留學(xué)經(jīng)歷是一次具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)之旅。必要的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所需的學(xué)術(shù)技能，不同的教育氛圍和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，嶄新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系都給他們的海外求學(xué)生涯帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和障礙。

二、充滿成就感的自身發(fā)展過(guò)程

“教育環(huán)境的改變使國(guó)際學(xué)生有機(jī)會(huì)提高自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，以此來(lái)滿足不斷提高的專(zhuān)業(yè)化要求”［8］。本研究所有受訪者都表示在適應(yīng)這個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中，他們都經(jīng)歷了一個(gè)全面的自身發(fā)展過(guò)程。

第一，語(yǔ)言能力提升。一方面，中國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高很大程度上是受到全英文環(huán)境影響的自然結(jié)果。另一方面，受訪者表示全英文環(huán)境不能保證語(yǔ)言能力的提高，還要依賴個(gè)人主動(dòng)地進(jìn)行持久練習(xí)；如果不懂得與人交流，僅封閉于自己或者中國(guó)朋友的小圈子內(nèi)，則語(yǔ)言的提高是非常有限的。語(yǔ)言能力的提高緩解了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、課堂參與、匯報(bào)陳述、人際交往等方面遇到的困難，并極大地增強(qiáng)了他們的自信心。

第二，樹(shù)立批判性思維是學(xué)生在學(xué)術(shù)技能上取得的一大進(jìn)展。在以教師為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于接受大于批判［7］；而西方教學(xué)模式中師生都被鼓勵(lì)要進(jìn)行批判性思考［3］。受訪者表示他們已經(jīng)逐漸形成批判性思維，習(xí)慣通過(guò)批判性分析樹(shù)立觀點(diǎn)，進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究。批判性思維的形成極大地幫助他們成功應(yīng)對(duì)各種作業(yè)和課堂活動(dòng)。只有具有良好的思考習(xí)慣，才能避免欲說(shuō)無(wú)辭，下筆無(wú)句的尷尬局面。

第三，為了適應(yīng)新的教育環(huán)境，學(xué)生們都提高了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。Zhang曾指出，中國(guó)學(xué)生“在學(xué)校受到老師的細(xì)致地指導(dǎo)，在家則受到家長(zhǎng)的全程監(jiān)督”［9］。而在加拿大，由于父母身在國(guó)內(nèi)，鞭長(zhǎng)莫及，師生關(guān)系平和且隨意，學(xué)生們不會(huì)受到過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力和監(jiān)督。因此，學(xué)生們需要自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的主要責(zé)任。他們要學(xué)會(huì)自我控制，要學(xué)會(huì)主動(dòng)研究，要學(xué)會(huì)管理時(shí)間，要學(xué)會(huì)在沒(méi)有外界監(jiān)督和壓力的情況下隨時(shí)督促和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。中國(guó)留學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)能否成功，不取決于老師的態(tài)度，而是完全由自己掌控。

第四，學(xué)生們普遍表示交流能力有所提高。除了語(yǔ)言能力提升外，受訪者認(rèn)為交流和互動(dòng)的能力提高來(lái)源于自信心，面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣，以及老師和同學(xué)的鼓勵(lì)。同時(shí)，他們開(kāi)始逐漸理解不同文化下產(chǎn)生的不同交流類(lèi)型，開(kāi)始學(xué)習(xí)一些跨文化交際的技巧。這反映了他們發(fā)展了更加包容的個(gè)性，在面對(duì)差異時(shí)能夠修正自己的態(tài)度。

第五，雖然沒(méi)人能完全克服課堂參與少的問(wèn)題，但他們反映自己的態(tài)度已經(jīng)越來(lái)越積極。語(yǔ)言能力提高，環(huán)境影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)以學(xué)生為中心的教育氛圍的欣賞，都是扭轉(zhuǎn)他們態(tài)度的原因。在課堂上，他們已經(jīng)開(kāi)始愿意表達(dá)自己的見(jiàn)解并與老師和同學(xué)討論。

第六，學(xué)術(shù)技能的提高，如報(bào)告陳述技巧，多媒體操作，各種課程軟件的應(yīng)用，也是體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生自身發(fā)展的重要方面。

有挑戰(zhàn)就要發(fā)展自己去接受挑戰(zhàn)。中國(guó)留學(xué)生在語(yǔ)言、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流方式和學(xué)術(shù)技能等各方面不斷地發(fā)展自己，克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難。因此，加拿大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們而言，既是一次具有挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)之旅，又是一次充滿成就感的自身發(fā)展過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)不斷地提高和發(fā)展自己，迎接學(xué)習(xí)的各種挑戰(zhàn)，逐漸適應(yīng)一個(gè)全新文化下的教育環(huán)境。

有意向赴加拿大留學(xué)的同學(xué)可以從本文中了解中國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)過(guò)程和加拿大的學(xué)術(shù)文化，盡可能做好心理和學(xué)術(shù)上的雙重準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)加拿大的學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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［6］Biggs，J..Teaching international students［M］.Wiltsire:The Cromwell Press，2003.

篇（8）

大家好!

一學(xué)年在繁忙的工作中不知不覺(jué)過(guò)去。一年以來(lái)，本人忠于職守，務(wù)實(shí)工作，為把學(xué)校辦成具有一定辦學(xué)水平的學(xué)校而竭盡全力。在縣教育局及董事會(huì)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)各界的關(guān)懷支持下，在全體桃李園人的共同努力下，學(xué)校堅(jiān)持以德育為核心，以教學(xué)為中心，以課堂教學(xué)改革和規(guī)范化管理學(xué)校建設(shè)為重點(diǎn)，努力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力推進(jìn)教育改革與創(chuàng)新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，各項(xiàng)工作齊頭并進(jìn)，學(xué)校呈現(xiàn)出教師敬業(yè)愛(ài)崗，潛心教研，學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，奮發(fā)進(jìn)取的良好局面。在校學(xué)生由1168人增加到1481人，學(xué)校先后被評(píng)為XX年《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試數(shù)據(jù)上報(bào)宣城市“先進(jìn)學(xué)校”、xx年-XX年度廣德縣“文明單位”、XX年度宣城市民辦學(xué)校年檢“優(yōu)秀學(xué)校”、廣德縣“廉政文化進(jìn)校園示范學(xué)校”。

下面，我將對(duì)一年來(lái)的工作，向各位領(lǐng)導(dǎo)、同志們作如下述職。

對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，工作的第一年可能是最難忘的，不論什么時(shí)候你都將會(huì)對(duì)這一年記憶猶新，在這一年當(dāng)中你還會(huì)遇見(jiàn)很多沒(méi)做過(guò)的事，做過(guò)很多第一次做的事，只有經(jīng)歷過(guò)這第一年、第一次，你才會(huì)在不知不覺(jué)中不斷進(jìn)步，不斷的堅(jiān)強(qiáng)，你才會(huì)慢慢的長(zhǎng)大、成熟。

記得第一次登上一尺講臺(tái)，心里是說(shuō)不出的激動(dòng)與興奮，當(dāng)我只用了二十幾分鐘的時(shí)間就把一節(jié)課的內(nèi)容講完時(shí)，迎來(lái)的是所有聽(tīng)課老師驚訝的目光和友好的安慰。于是，我暗下決心，一定要戰(zhàn)勝自己，也就是在那時(shí)，我對(duì)自己有了一個(gè)目標(biāo)，既然身為人師，就絕不誤人子弟，只要付出，就必須有所收獲。經(jīng)過(guò)一年的努力，我的班級(jí)有了很大的收獲，雖然帶高三美術(shù)班很辛苦、很累，但是看到每一個(gè)學(xué)生都拿到了專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)，心理覺(jué)到很有成就感，我為我的學(xué)生感到驕傲、自豪。在這第一年里我也很榮幸的被評(píng)為優(yōu)秀教師，我很興奮，為了這一天，為了這份榮譽(yù)，為了得到大家的認(rèn)可，為了讓大家來(lái)告訴我，你不比別人差，我所付出的太多太多了。

在我的教學(xué)生涯的第一年里，雖然取到了不錯(cuò)的成績(jī)，但是還有很多的困難沒(méi)有解決，其中最大的困難就是工作沒(méi)什么方向，缺乏一個(gè)引路人，既然是新教師，總體而言都是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，所以很多時(shí)候并不知道怎樣才是對(duì)的。在下面的一年工作當(dāng)中，我們應(yīng)該好好的總結(jié)、反思上一年工作的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在反思的過(guò)程中要有一定的深刻性，如何讓自己的反思走的更遠(yuǎn)，攀得更高?這是一直以來(lái)就困惑著我的問(wèn)題。但只要我們一步一步認(rèn)真的去探索、發(fā)現(xiàn)，絕對(duì)會(huì)取得前所未有的好成績(jī)。“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。”我相信：堅(jiān)持反思，我的教學(xué)生涯一定會(huì)有閃現(xiàn)那道亮麗的風(fēng)景。

在每個(gè)人的成長(zhǎng)中，工作第一年經(jīng)理的事情實(shí)在是太多了，只要你經(jīng)歷了，你就會(huì)品嘗到其中的酸甜苦辣。

在經(jīng)歷了我的教學(xué)生涯第一年的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了感謝，我要感謝生活、感謝社會(huì)、是他們激勵(lì)了我，是他們給了我機(jī)會(huì)，給了我挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)生活、挑戰(zhàn)自我的勇氣，是他們讓我看到了希望，是他們?yōu)槲掖罱苏故咀约旱钠脚_(tái)，讓我變的更加堅(jiān)強(qiáng)，更加自信，更加珍惜自己所擁有的一切，更加熱愛(ài)生活。

篇（9）

“悅讀”，著意營(yíng)造讀者的良好心境，使閱讀活動(dòng)變?yōu)橐环N樂(lè)趣、一種享受、一種審美愉悅，使單純的“閱讀技術(shù)”升華為充滿人文精神的“悅讀”。情懷。語(yǔ)文“悅讀”教學(xué)是一種以培育情感為基礎(chǔ)、以發(fā)展素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐。在開(kāi)展“悅讀”活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書(shū)成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣，而且還激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書(shū)成為教師的生活享受。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓讀書(shū)成為學(xué)生的自覺(jué)習(xí)慣

人都有趨樂(lè)避苦的動(dòng)機(jī)取向，在快樂(lè)原則的支配下，只有當(dāng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為一種愉悅式的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文才能引起學(xué)生的興趣，讀書(shū)才能真正成為學(xué)生的一種自覺(jué)。

1.鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，其間雖有老師力圖改變這一狀況，也取得了一些成績(jī)，但就整體而言，仍然是以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生既少獨(dú)特理解，更無(wú)閱讀。因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《2011年版課標(biāo)》”）指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為了不讓“個(gè)性化閱讀”成為空話，合川中學(xué)的語(yǔ)文教師打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底的陋習(xí)，允許學(xué)生誤讀，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。師生在輕松歡樂(lè)的課堂氛圍里，智慧與智慧碰撞、體驗(yàn)與體驗(yàn)交織，學(xué)生多元解讀文本的習(xí)慣便日漸形成。

2.多方位展示閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣

學(xué)生在閱讀過(guò)程中也渴望享受閱讀的成功體驗(yàn)，渴望得到教師、同學(xué)及家長(zhǎng)的肯定與認(rèn)同。為讓學(xué)生能夠享受到更多的閱讀成功體驗(yàn)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多方位展示其閱讀成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，如每月一次的互動(dòng)式讀書(shū)交流會(huì)。互動(dòng)式讀書(shū)交流會(huì)是把學(xué)生的讀書(shū)心得和成果推向前臺(tái)，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)向同學(xué)介紹自己所讀的書(shū)，講述對(duì)該書(shū)的理解和思考，也袒露自己的困惑，還必須接受同學(xué)的質(zhì)疑，完成答辯。這種思想的碰撞必將極大地激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量，使閱讀成為一種生活需要。

3.“破一卷”與“破萬(wàn)卷”并舉，保證閱讀的質(zhì)與量

關(guān)于學(xué)生的課外閱讀，無(wú)論2001年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，還是《2011年版課標(biāo)》都要求擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，并對(duì)閱讀量提出了明確的總量要求。針對(duì)這一“破萬(wàn)卷”的要求，學(xué)校不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，將課內(nèi)閱讀向課外延伸，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，適時(shí)補(bǔ)充閱讀材料。但“破萬(wàn)卷”要考慮學(xué)生的實(shí)際，既要遵循“悅讀”原則，又不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)此，學(xué)校一方面抓好課內(nèi)“破一卷”的訓(xùn)練，特別是“四遍發(fā)散讀書(shū)法”訓(xùn)練，即跳讀、熟讀、細(xì)讀、精讀四遍。跳讀，要求學(xué)生在讀得快的基礎(chǔ)上，了解文章內(nèi)容梗概，記住文中主要的人、事或者觀點(diǎn)；熟讀，也要求快速閱讀，此次閱讀目的在于理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要復(fù)述文章；細(xì)讀，以每分鐘200字左右的速度完成理解字詞句、理解主要內(nèi)容、歸納段意和中心思想三項(xiàng)任務(wù)；精讀，速度不限，完成文章寫(xiě)作特色、創(chuàng)作風(fēng)格等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的“一卷”，展開(kāi)研究性閱讀，并完成讀書(shū)筆記和讀書(shū)報(bào)告。“破一卷”與“破萬(wàn)卷”并舉，既滿足了學(xué)生的閱讀興趣，愉悅了學(xué)生的精神，又推進(jìn)了學(xué)生的閱讀深度，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)教師閱讀興趣，讓讀書(shū)成為教師的生活享受

《2011年版課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，特別是主動(dòng)積極鉆研文本受到的情感熏陶、獲得的思想啟迪、享受到的審美樂(lè)趣，是教師指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)，是教師聯(lián)通學(xué)生、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的基礎(chǔ)。只有喜歡閱讀的語(yǔ)文教師，才可能有豐富的閱讀體驗(yàn)；只有樂(lè)于“悅讀”的語(yǔ)文教師，才會(huì)在享受閱讀愉悅的同時(shí)，甘心與學(xué)生分享閱讀的獨(dú)特感受。基于此，學(xué)校開(kāi)展系列特色活動(dòng)，激發(fā)教師的“悅讀”興趣。

1.舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)。學(xué)校每年都定期舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)，組織教師讀書(shū)并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和讀書(shū)論文。讀書(shū)范圍廣泛，可為文學(xué)作品，也可為專(zhuān)業(yè)書(shū)籍；文章形式多樣，自由詼諧的感悟式小品文、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)術(shù)論文皆可。學(xué)校還邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)展講座暢談讀書(shū)心得，并請(qǐng)專(zhuān)家擔(dān)任指導(dǎo)教師和評(píng)委指點(diǎn)提升教師的讀書(shū)論文。在教師交流和專(zhuān)家打磨下，很多教師既享受了閱讀的愉悅，也讓自己的讀書(shū)心得見(jiàn)諸報(bào)刊，“悅讀”興趣高漲。

2.舉辦語(yǔ)文教師沙龍。語(yǔ)文教研組每月開(kāi)展一次“語(yǔ)文教師沙龍”，以自由、輕松的方式替代呆板、嚴(yán)肅的教研會(huì)議。沙龍很重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是讀書(shū)交流。讀書(shū)交流采取年級(jí)組輪流承辦的方式，讓年級(jí)組各顯其能。這樣既為教師創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺(tái)，又使教師了解到不同學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與變化。如，初中三年級(jí)組承辦了文言文教學(xué)探討與實(shí)踐，全面介紹了他們和學(xué)生一起讀文言文的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文言文教學(xué)的期待，文言文教學(xué)改革的嘗試與經(jīng)驗(yàn)等，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性，給其他教師很大啟發(fā)。

3.建立教師博客。學(xué)校鼓勵(lì)教師建立自己的博客或手機(jī)微博，為“悅讀”提供一個(gè)師生研究交流的空間。在學(xué)校官網(wǎng)上，學(xué)校準(zhǔn)備為教師們開(kāi)辟博客專(zhuān)區(qū)，暢談讀書(shū)心得。利用手機(jī)微博，教師可以把每天讀書(shū)的收獲記錄下來(lái)并。依托這些現(xiàn)代的信息化手段，教師與學(xué)生擁有了真正平等、自由、可暢所欲言的交流平臺(tái)，既增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，又激動(dòng)了他們閱讀的積極性，體現(xiàn)了“悅讀”的真正價(jià)值。

二、注重語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)“悅讀”基礎(chǔ)

語(yǔ)文課離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的積累。如果閱讀過(guò)程障礙重重，文本理解不能深入，肯定無(wú)法體驗(yàn)“悅讀”的美妙。

教師注重知識(shí)教學(xué)，學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，成為合川中學(xué)師生長(zhǎng)期堅(jiān)持的原則。什么是知識(shí)？教育心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中往往是一些語(yǔ)文教學(xué)的事實(shí)、概念；程序性知識(shí)主要指向語(yǔ)文基本技能；策略性知識(shí)主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)狀態(tài)保持的策略。從三者的關(guān)系看，陳述性知識(shí)是基礎(chǔ)，主要靠識(shí)記獲得，程序性知識(shí)是技能，是識(shí)記基礎(chǔ)上的綜合能力表現(xiàn)，策略性知識(shí)是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的方法選擇。

基于知識(shí)的類(lèi)型考慮，我們充分認(rèn)識(shí)到陳述性知識(shí)的重要基礎(chǔ)作用，一方面要求教師自己必須具備全面的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，有知識(shí)積累，有閱讀能力，會(huì)選擇閱讀策略，并注意語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性。另一方面要求學(xué)生不局限于陳述性知識(shí)積累，更要學(xué)會(huì)愉快閱讀的方法和策略，特別是加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)還應(yīng)在教學(xué)陳述性知識(shí)之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序性知識(shí)的教學(xué)，做到“陳述知識(shí)”和“程序知識(shí)”的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文”和“用語(yǔ)文”的統(tǒng)一。只有具備相對(duì)豐富的語(yǔ)文知識(shí)，減少閱讀障礙和理解誤區(qū)，才能感受閱讀的愉悅和成功體驗(yàn)。

三、注重語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，回歸“悅讀”教學(xué)中心

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（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的理論根基

認(rèn)知心理學(xué)家安德森把知識(shí)分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)即能被人陳述和描述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要是通過(guò)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生自學(xué)獲得的；程序性知識(shí)則是關(guān)于人怎樣做事的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)則需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及親身實(shí)踐來(lái)獲得。1.重視學(xué)生陳述性知識(shí)的獲得。學(xué)校要抓好課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生自習(xí)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熱情，使學(xué)生切實(shí)掌握特殊教育的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律，為他們將來(lái)走上工作崗位，形成科學(xué)的特殊教育觀念，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度履行教師職責(zé)打好基礎(chǔ)。2.為學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識(shí)的獲得直接相關(guān)，因此，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生參加各種見(jiàn)習(xí)和觀摩活動(dòng)，以便學(xué)生為將來(lái)的職業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。具體而言，學(xué)校可以安排學(xué)生到特教機(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)觀摩和模擬仿真教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。

（三）以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的職業(yè)技能

高職特殊教育專(zhuān)業(yè)從根本上來(lái)說(shuō)還是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。1.微格教學(xué)技能訓(xùn)練微格教學(xué)(microteaching)，是1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D．w．阿倫(Allen)和他的同事w．伊芙(Eve)首先開(kāi)發(fā)建立的一種利用現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練師范生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握各類(lèi)特殊兒童各學(xué)科的教學(xué)法都可以采用微格教學(xué)來(lái)完成。利用微格教學(xué)來(lái)訓(xùn)練特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能，可以使學(xué)生對(duì)特殊教育教學(xué)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂教學(xué)程序、教學(xué)方法特點(diǎn)、教學(xué)輔助工具的使用等諸要素進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，為其撰寫(xiě)教案和學(xué)案提供依據(jù)。利用微格教學(xué)訓(xùn)練特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)技能，還可以克服指導(dǎo)教師數(shù)量不足的困難，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組探究性學(xué)習(xí)。2.多崗實(shí)習(xí)為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的特殊教育專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的特殊教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程化和零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練，也就是在做強(qiáng)特殊教育教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展自閉癥療育師、語(yǔ)言訓(xùn)練師、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練師和育嬰師等特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以特殊教育學(xué)校教師為主的特殊教育專(zhuān)業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0047-02

一、“席明納”語(yǔ)義及緣起

Seminar源于拉丁文“Seminarium”，意為“發(fā)祥地”、“苗圃”，后被轉(zhuǎn)意為在教師指導(dǎo)下共同探討學(xué)問(wèn)的班級(jí)。在德語(yǔ)里“Seminar”有三重含義，一是“（大學(xué)）討論課，課堂討論”，二是“（大學(xué)）系，教研室”，三是“神學(xué)院”。德國(guó)最早于1563年將“Seminar”作為教學(xué)機(jī)構(gòu)（教會(huì)學(xué)校）的名稱(chēng)開(kāi)始使用，即在第三層語(yǔ)義上使用這一概念。而在現(xiàn)代，“Seminar”更多地是作為“研討課”，即將其作為一種教學(xué)法的名稱(chēng)來(lái)進(jìn)行使用。在英文里“Seminar”有“研習(xí)班”、“研討班”、“學(xué)術(shù)研討會(huì)”等含意。

早在18世紀(jì)上半葉德國(guó)的哥廷根大學(xué)和哈雷大學(xué)率先在高校開(kāi)設(shè)了哲學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)課程，其目的是擺脫宗教束縛，同時(shí)恢復(fù)大學(xué)的科學(xué)和學(xué)術(shù)地位。在教學(xué)組織方式上這些大學(xué)都融入了課堂研討和研究報(bào)告等先進(jìn)教學(xué)手段。德國(guó)著名學(xué)者格斯納于1737年在哥廷根大學(xué)的哲學(xué)課程中首次運(yùn)用“席明納”教學(xué)法，不久，古典語(yǔ)言教授海涅也在該所大學(xué)設(shè)立了語(yǔ)言學(xué)的“席明納”。此后，隨著德國(guó)著名教育家洪堡對(duì)高等教育進(jìn)行改革并創(chuàng)建柏林大學(xué)，“Seminar”這一概念被正式作為高等學(xué)校的一種教學(xué)形式的名稱(chēng)加以使用。自19世紀(jì)，“席明納”教學(xué)模式隨著德國(guó)的崛起走向世界，成為西方現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的重要支柱之一。

二、“席明納”教學(xué)法的教學(xué)理念

從具體內(nèi)容看，“席明納”教學(xué)法主要指的是學(xué)生在教師公布的研討題目中選擇其一并寫(xiě)出專(zhuān)題研究報(bào)告，之后在教師主持下向全班陳述報(bào)告并與全班同學(xué)就該論題內(nèi)容進(jìn)行討論交流的教學(xué)組織形式。

“席明納”教學(xué)法從本質(zhì)上看是一種“研討式”教學(xué)。研討式教學(xué)在西方是與獨(dú)白式教學(xué)相對(duì)的一種教學(xué)方法。獨(dú)白式教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的單向度傳授，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及所傳授知識(shí)的權(quán)威性。相反，研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)思想訓(xùn)練，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。應(yīng)當(dāng)說(shuō)“席明納”教學(xué)思路是建立在這樣的假設(shè)之上，即從教師提出問(wèn)題到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一個(gè)思維逐漸深化的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是開(kāi)放的、自由的，因此通過(guò)互動(dòng)式討論，通過(guò)師生的平等參與能更好地對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行探討。正如洪堡的觀點(diǎn)：“大學(xué)教授的主要任務(wù)并不是‘教’，高校學(xué)生的任務(wù)也并不是‘學(xué)’。大學(xué)學(xué)生需要獨(dú)立地從事研究。至于大學(xué)教授的工作，則在于誘導(dǎo)學(xué)生的‘研究’興趣，再進(jìn)一步去指導(dǎo)并幫助學(xué)生去做研究工作。學(xué)生以大學(xué)教授為導(dǎo)師，協(xié)助教授進(jìn)行科學(xué)研究，在研究過(guò)程中受教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)上的愛(ài)好。”

鑒于此，在高校開(kāi)設(shè)“席明納”課程有助于增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立科研能力及學(xué)術(shù)思辨能力，訓(xùn)練其思維的敏銳性和邏輯嚴(yán)密性，同時(shí)也能促進(jìn)其語(yǔ)言文字表達(dá)準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并塑造其求真務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)品格。

三、“席明納”教學(xué)模式環(huán)節(jié)

“席明納”教學(xué)模式的完整鏈條應(yīng)包括專(zhuān)題設(shè)計(jì)、資料收集、報(bào)告撰寫(xiě)、報(bào)告陳述、課堂討論、教師評(píng)議、報(bào)告完善等若干環(huán)節(jié)，即：

――設(shè)計(jì)研討專(zhuān)題，主要包括基礎(chǔ)理論性問(wèn)題、代表學(xué)科前沿并具有研究性的新問(wèn)題。

――指導(dǎo)報(bào)告撰寫(xiě)，包括指導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為中心來(lái)搜集資料，對(duì)報(bào)告寫(xiě)作格式提出要求并對(duì)報(bào)告寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)等。

――陳述專(zhuān)題報(bào)告，即學(xué)生在課堂上利用多媒體對(duì)自己的專(zhuān)題進(jìn)行論述。

――課堂互動(dòng)討論，即教師和其他學(xué)生作為課程參與者均可圍繞報(bào)告內(nèi)容向報(bào)告人提問(wèn)，通常是要求報(bào)告人對(duì)某些具體問(wèn)題進(jìn)行解釋說(shuō)明或提出自己的不同觀點(diǎn)。

――教師專(zhuān)業(yè)評(píng)議，即法學(xué)教師簡(jiǎn)短地對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)并作出具體評(píng)價(jià)，指出報(bào)告存在的問(wèn)題和不足，幫助報(bào)告人逐步完善自己的觀點(diǎn)。

――完善專(zhuān)題報(bào)告，即研討課結(jié)束后，法科學(xué)生根據(jù)報(bào)告過(guò)程中教師的評(píng)議和同學(xué)所提出的意見(jiàn)對(duì)報(bào)告進(jìn)行修改和完善，并打印成文稿交給指導(dǎo)教師。

四、中德高等教育教學(xué)模式比較

雖然從總體而言，中德高校均強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授，但較之于中國(guó)，德國(guó)的教學(xué)方法更加靈活多樣，課程設(shè)置更加豐富，體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)、理論與實(shí)際緊密結(jié)合的原則。其課程種類(lèi)主要由講授課、學(xué)術(shù)討論課和練習(xí)課組成。講授課，即傳統(tǒng)的“大課”，以系統(tǒng)講解某門(mén)課的基本原理為主，由于這種課程以法學(xué)教師講課和學(xué)生聽(tīng)講為主，師生之間缺乏互動(dòng)，因此也被稱(chēng)為“獨(dú)白式教學(xué)”。學(xué)術(shù)討論課則是以教師引導(dǎo)和學(xué)生討論為主，即每學(xué)期期末，教師確定并公布下學(xué)期的“Seminar”題目，愿意修此學(xué)分的學(xué)生報(bào)名參加，并選擇其中一個(gè)題目撰寫(xiě)報(bào)告，此后參加學(xué)生必須在討論課上陳述報(bào)告，并回答教師和參加者的提問(wèn)，這種教學(xué)模式也被稱(chēng)為“研討式”教學(xué)。練習(xí)課則是以分析具體事例或案例并進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練為主的一種課程。德國(guó)高校非常重視和推崇“Seminar”（即席明納）教學(xué)法，認(rèn)為這樣可以訓(xùn)練學(xué)生開(kāi)放、自由、學(xué)術(shù)思辨的能力，符合德國(guó)高校大學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

而我國(guó)法科學(xué)生本科階段基本以講授課為主，很多高校的研究生課程也未開(kāi)設(shè)研討課，造成這種局面的原因，主要還是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀點(diǎn)的影響，即認(rèn)為大學(xué)本科生不具備上研討課的能力，只需要通過(guò)上大課教授基本法律知識(shí)就足夠了。但筆者認(rèn)為這種“普法式”的教育模式是不科學(xué)的，法科大學(xué)生具有發(fā)散性的思維模式，常常會(huì)提出一些很有啟發(fā)性的見(jiàn)解，通過(guò)研究討論能激發(fā)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)其理論分析能力。這種“以課堂為中心，以教科書(shū)和教師為中心”的教學(xué)方法容易忽視法科學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

五、我國(guó)高校引入“席明納”教學(xué)模式的思考

隨著當(dāng)今法學(xué)人才全球化的發(fā)展，以單方講授為主的課堂教學(xué)方式已不能滿足“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力本科人才”的教學(xué)要求，但目前國(guó)內(nèi)的法學(xué)教育方式仍停留在傳統(tǒng)知識(shí)和傳授教育的模式上，注重知識(shí)的灌輸，不注重啟發(fā)和引導(dǎo)。在很多高校，課程數(shù)量增加了，內(nèi)容難度加大了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力卻變?nèi)趿恕＿@種教育方式嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，教學(xué)方式的改革迫在眉睫。而“席明納”研討式教學(xué)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的良好平臺(tái)。我國(guó)高校應(yīng)通過(guò)增設(shè)“席明納”研討課程，積極進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)：首先，增強(qiáng)現(xiàn)行法學(xué)教育學(xué)科設(shè)置的靈活性與科學(xué)性，變“喂養(yǎng)型”、“傳知型”法學(xué)教育為“覓食型”、“育才型”教育，教會(huì)法科學(xué)生“應(yīng)該怎樣思考”，而非“應(yīng)該思考什么”。其次，變機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程為靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將一味強(qiáng)調(diào)教師及所授知識(shí)權(quán)威性的教學(xué)方式改為平等參與、共同探究、開(kāi)放自由的教學(xué)過(guò)程。再次，轉(zhuǎn)變“從概念到概念，從原理到原理”的教學(xué)思路，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合解決過(guò)去教學(xué)脫離實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生缺乏具體的實(shí)踐操作能力，無(wú)法解決具體司法問(wèn)題的難題。最后，增強(qiáng)高校法學(xué)教師的教研意識(shí)，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，改革教學(xué)思路，從研討課堂的設(shè)計(jì)者和管理者的角度提高課堂組織、協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力。

總的來(lái)看，通過(guò)在我國(guó)高校引入“席明納”教學(xué)模式，能促使高校大學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)，包括法律語(yǔ)言的表達(dá)能力及縝密的邏輯思維能力等。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾指出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受”。我國(guó)應(yīng)努力探索適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的創(chuàng)新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過(guò)研討式教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建，促使法科學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)其對(duì)知識(shí)專(zhuān)題的自主研究與集體討論，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，體驗(yàn)科學(xué)研究方法，進(jìn)而充分培養(yǎng)其分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐目標(biāo)。

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