緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇行動學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、創設悟境，激發求知欲

因材施教，創設悟境是激發學生學習興趣的有效方法能使學生變“機械接受”為“主動探究”。在教學《霧松》這一課時，我先在黑板上板書課題，然后向學生介紹了我國四大自然景觀，并相應出示了四幅相關景觀圖，請同學猜一猜，哪一幅是霧松美景？其它三幅各是哪三個景觀。同學們紛紛爭看答題，幾乎不費多少口舌就掌握了四大景觀的有關知識。課堂氣氛一下活躍起來，這時我告訴同學：“今天，老師帶你們到松花江畔的十里長堤上去走一走、看一看，去領略一下“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的吉林霧松奇觀，相信同學們都將為之折服，說到此處，班上同學興致極高，隨后請學生觀看了霧松景觀的錄像片，邊看邊提問：這么美的景觀什么時候才有？為什么只有吉林有，咱們無錫卻沒有？通過引導性提問，激發了學生主動求知的欲望，看完錄像學生迫不及待地打開課本去尋找答案，引發了學生內心深處的學習動機。

二、表演課文，達到樂學

修訂版“大綱”明確規定“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）后面還附有80首古詩背誦推薦篇目，背誦是吸收語文營養，豐富語文積累的有效方法，但大多學生認為背誦是份苦差事，既費時又乏味，如何讓學生從厭背誦到樂背誦呢？根據學生愛模仿、善表現、樂表演的特點，我將部分對話較多、適宜編排劇本的課文讓學生組成四人小組自導自演編排劇本，利用興趣活動時間以小組為單位進行比賽，并評選出前三名頒發“金雞獎”，學生參賽興致極高，一下課，他們顧不上休息四人一組進行編排：從課文內容的改編、角色的分配、場景布置、編排時間安排均由學生自行調整和協調，學生自導自演表演欲極高，大有一決勝負之雄心。而要演出高水準，牢記全文熟背臺詞則至關重要，是取勝的前提和基礎，此時學生一遍又一遍地反復背誦課文內容，一改以往的厭煩情緒，顯得不亦樂乎。但小導演們并不滿足于死板地背臺詞，對演員們的表演神態、動作、語氣都提出了極為苛刻的要求，遠高于背誦要求。學生通過表演課文即牢固掌握了課文內容又受到了情感熏陶，思想教育獲得了美的享受，使每個學生都最大限度地有所收獲、發展，到達樂學。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0068-04

一、引言

計算機網絡技術和移動通信技術的發展，正在改變人們的學習方式、工作方式及生活方式，通過移動終端進行的“隨時隨地、無處不在”的學習也正在為人們所重視。移動學習模式為學習者提供了開放的、不受時空限制的虛擬學習環境，使得自主學習成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學習型社會中，人們的學習活動已經不止局限于學校學習，人們開始關注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時間進行知識和技能的補充和提高。由于人與人的學習、生活和工作等各種經歷都各有不同，個性化的移動學習已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動學習和移動學習中個性化學習和個性化移動學習系統模型的研究等方面對該學習方式進行了初探。

二、移動學習的概述

1.移動學習的內涵

關于移動學習的定義，還沒有形成一個權威確切的共識，領域內的學者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認為，移動學習是移動計算技術和E-learning的交點，它能夠為學習者帶來一種隨時隨地學習的體驗。二是，Alexzander Dye認為移動學習是在移動通信技術的支持下發生的隨時隨地的學習，這些設備必須能夠呈現學習內容并在老師和學生之間提供無線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動學習是通過IA設備實現的數字化學習。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動學習的發展將使學生在遠程學習方式上更加自由，只要能夠實現電話裝置的無線通信連接的地方(無論在機場、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進行學習。無疑，下一代的學習方式將是移動學習。

幾位學者分別從不同的角度對移動學習給出了定義，可以看出，“學習者隨時隨地的學習”被認為是移動學習的核心特征，與此同時，Paul Harris和Clark Quinn 強調了移動學習與數字化學習的關系，Alexzander Dye強調了移動學習的實現技術，而Desmond Keegan則從一種學習方式的角度去定義移動學習，他認為移動學習是對遠程學習方式的一種進一步發展。綜合幾位學者的觀點，筆者認為，移動學習是學習者使用移動終端設備，在移動通信技術的支持下，任何時間、任何地點進行學習的學習方式，是對數字化學習的一種擴展。

2.移動學習的特點與優勢

基于移動終端的移動學習是數字化學習的一種擴展，它在具備數字化學習的某些特征的同時，也具有自身的特點，主要特點如下：

（1）訪問方便靈活，學習者在移動終端的支持下，打破了傳統數字化學習對于時空的限制，使得學習者能夠非常靈活、便捷的訪問學習資源，完成學習。

（2）內容的碎片化[2]，移動學習過程中的學習者往往處于一種“不穩定”的學習狀態，進行移動學習的時間是生活中的零碎片段，學習者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學習。因此移動學習的內容往往是利于在短時間內吸收的零散的碎片化的知識。

（3）學習的個性化，移動終端的私有性和學習者之間在個性上的差異，注定了移動學習具有個性化的特點，因此，移動學習不僅僅可以使學習者實現隨時隨地的學習，更重要的是學習者可以依據自己的興趣、特點及需求自定學習步調和進度。

（4）交互的及時性，移動學習可以充分發揮移動終端固有的特點，實現及時交流，使學習者不受時間和空間的限制，隨時獲取信息得到幫助，或者發表自己的想法并及時與他人分享彼此的收獲和觀點，同時教師也可以即時的對學生進行輔導并得到反饋。

基于以上移動學習的定義以及特點，我們可以總結出移動學習的主要優點如下：

（1）一旦將學習資源下載到客戶端，即可實現無網絡環境下的任何時間、任何地點的隨時隨地學習；

（2）能夠充分利用日常零碎的時間，隨時隨地學習，提高學習效率；

（3）在網絡環境下，可以實現師生、生生間的情感交互與合作學習。

3.移動學習中的學習模式

移動學習環境下學習者學習的模式可以分為基于離線資源的學習模式、基于短信服務的學習模式和基于連接瀏覽的學習模式[3]。

（1）基于離線資源的學習模式

由于無線通信技術發展不夠成熟，以及現階段移動網絡連接費用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學習，甚至在很多地方完全沒有移動通信網絡的覆蓋。作為移動學習的一種學習模式，離線學習在現階段的移動學習中起到很重要的作用，使得隨時隨地的學習在現階段得以實現。學習者將學習資源下載到自己的移動終端，充分利用零碎的時間實現隨時隨地的學習。

（2）基于短信服務的移動學習模式

基于短信服務的移動學習模式是指，學習者通過使用短信息的傳送對各種教學要素進行學習，學習者可以利用移動終端將短信息發送給其它學習者、教師及移動學習系統平臺的服務器中，同時服務器可以對學習者發送的短信息內容進行進一步的分析和處理并發回給學習者，以完成與學習者之間的交互。在該模式中，學習者可以使用具備短信收發功能的移動終端，有效的與其它學習者、教師和服務器之間的進行交流并完成學習，而且不會受到時間和地點的限制。

（3）基于連接瀏覽的移動學習模式

無線網絡技術的逐步發展為基于連接瀏覽的學習模式提供了技術支撐，在這種模式下，學習者可以像使用PC機進行遠程學習一樣，與服務器進行連接，瀏覽課程網站的內容、下載多媒體學習資源，也可以通過論壇、博客與其它學習者和教師進行交流，進行簡單的信息查詢并獲取信息。同時，又使得移動學習具備了傳統遠程學習所不具備的移動性和便攜性。隨著移動終端的不斷發展更新，移動終端的功能及移動學習軟件越來越豐富，學習者可以有更多不同的學習體驗以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達到更好的學習效果。

三、移動學習中的個性化學習

1.個性化學習的意義

個性化學習是具有或體現學習者個性的學習如在學習目標、學習內容、學習方式、學習風格、學習策略等方面充分體現個人的個性特征。個性化學習注重學習者之間的差異，以學習者的社會背景、態度價值、情感等方面為前提，使學習者的綜合素質得到全面的提升。以終身教育為特征的學習型社會要求每個人在人生的各個階段都要不停的學習以提升自己，而每個人的生活方式都千差萬別，人們的學習環境、學習方式也各有不同，個性化的學習通過對這些因素的考慮使得學習者更適應社會的發展需求并滿足個人生存的需要。個性化學習可以使每一個學習者的潛能得到最大限度的發展，獲得成功體驗和生存效能感[4]。

2.移動學習中個性化學習的關鍵要素

從移動學習的固有特點以及個性化學習的要求中我們可以看到，移動學習是一種非常適合個性化學習的學習方式，同時個性化學習也為移動學習的開展提供了新的設計思路和實踐方法。

在移動學習中，個性化學習的主要影響因素如圖1所示[5]。

其中：

（1）“人”是指使用學習者的個性特質，如生理特征、性格特征和情感、社會角色、智力、行為方式甚至家庭結構等。

（2）“產品”是指學習者在學習過程與之產生關系的特定物體，包括學習者使用的移動終端、學習系統、學習資源等與學習者的學習過程密切相關的工具或者材料。

（3）“環境”是指學習者的學習情境和背景，包括自然的、社會的、文化的。如生活習慣、工作狀態、經濟結構、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個性化移動學習的過程和結果。

四、移動學習個性化學習系統模型設計

1.系統整體設計

在移動學習環境下，個性化學習系統為學生提供良好的學習界面以及清晰的學習導航與導學，同時可以依據各個學習者之間的差異以及同一個學習者不同階段的變化，提供更合適的學習環境。

本學習系統主要由學習者模塊、教學策略模塊、教學資源模塊、課程模塊、移動學習界面以及學習行為監控模塊等6個模塊組成。其系統體系結構設計如圖2所示。

系統中學習者學習流程以及系統功能模塊工作流程如圖3所示。

2.系統主要功能模塊分析

（1）學習者模塊

學習者模塊是整個個性化學習系統的基礎和前提。學習者模塊詳細的描述了學習者的特征信息，學習者特征信息包括靜態信息和動態信息，靜態信息包括姓名、性別、年齡、專業、學號等，這些信息在其生存周期內都不會變化，方便存儲和管理。動態信息指學習者在學習過程中會發生變化的信息，是體現學生個性特征的關鍵，包括移動學習情境、學習時間、認知能力、知識結構、學習風格等。動態信息還可以依據信息變化周期長短分類保存。

學習者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊信息，學習者在使用個性化學習系統之前，在注冊過程中按照要求填寫個人信息，并提交給系統，主要適用于靜態特征信息。二是填寫問卷，包括調查問卷和測試問卷，學習者學習情境，以及原有的認知能力、知識結構、學習風格等動態信息可以通過填寫問卷獲取數據并對數據進行提取分析后獲取。三是學習行為監控，通過學習者學習過程中的行為監控，并對學習行為進行分析以及效果評估來獲取學習者的新的特征信息以及原有特征信息的細微變化以完成對學習者模型進行更新。

（2）教學策略模塊

教學策略模塊中存放了具體的教學策略以及教學策略選擇規則。教學策略是為了達到學科知識點的教學目標所采用的教學方法、教學媒體、學習活動等。該模塊中包含豐富的教學策略，并對教學策略所適應的知識類型和難度以及適合什么樣的認知結構的學生等信息做出詳細描述[6]。教學策略選擇規則結合學習者模塊，依據學習者特征信息和學科內容特點在教學策略中進行選擇，并完成學習活動過程中所需教學資源的調用，以形成最后的教學路徑。

教學策略選擇規則是創建個性化學習路徑的主要依據，規則的創建不僅要以豐富的教學經驗為基礎，還要大量的實驗和理論依據。同時本系統還結合了數據挖掘算法動態的進行規則生成，以完善教學策略模塊。以關聯規則為例，通過領域內專家或有豐富經驗教師分析并確定了課程模塊中各知識點之間的前驅后繼關系，但這種關系可能還并不足以表示知識點之間的全部關聯，關聯規則則通過對學習者學習過程和結果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數據項之間隱藏起來的關聯關系，在原有關系的基礎上動態的進行補充[7]。

（3）教學資源模塊

教學資源模塊是移動學習課程的核心模塊，存儲并描述了該課程與學習著相關的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等信息。為便于學習者學習，各個資源都是由相對獨立的、簡單直觀的、短小而完整的知識點構成，易于學習與理解。系統中教學策略模塊會依據學習者之間的不同以及具體的課程知識從該模塊中選擇適當教學資源。該模塊對各個教學媒體資源都有相應的信息描述，包括資源類型、適合學習的時間長度、映射的知識點、相對應的學習者特征信息等。

（4）課程模塊

課程模塊針對具體的學科，包含了課程知識結構及具體的知識庫。課程本身都具有一定的體系結構，課程內容的結構化可以幫助學習者更好地理解課程的知識框架，幫助學習者對課程的學習與理解。本模塊中紀錄了具體課程中各個知識點之間的前驅后繼關系，標明了課程統一的學習流程。教學策略模塊和學習者模塊相結合分析出學習者的學習過程偏好，并在課程模塊原有的知識組織基礎上進行知識點抽取，生成最適合學習者的學習活動路徑。

（5）移動學習界面

學習者通過身份確認后，進入個性化移動學習環境，系統為學習者提供了個性化的學習界面，這是學習者進行在線學習的入口，同時也是完成學習過程的出口。在移動學習界面中，為學習者安排好個性化的學習活動流程，同時為學生提供了智能導航，根據學習者模型為學習者呈現與其興趣、愛好和學習風格相適應的課程相關的資源連接。學習者也可以在學習界面中找到自己以往的學習紀錄和學習成果，以幫助學習者對自己學習過程的進行評估和改進，增強學習者的學習動機。

（6）學習行為監控模塊

學習行為監控模塊是保證系統適應性的重要部分。該模塊不僅要對學習者學習過程中外在行為表現進行監控還要對學習者內在心理層面上進行監控。可以通過跟蹤學習者在學習系統中的學習痕跡并進行紀錄，以及移動學習終端的定位等方法來實現對學習者在移動學習過程中外在行為的監控，監控對象包括學習過的課程內容、學習的各個時間段（通過紀錄開始時間點和結束時間點）、進入系統的次數和總時間量、課程學習的次數和順序、在討論區發表的文章和發言情況、學習者的作業和成績情況和學習情境的變化等。通過對學習者的周期性調查，以收集學習者在移動學習過程中發生的心理層面上的變化，并在原有數據的基礎上對調查結果分析獲取學生新的特征信息。學習者心理層面的監控對象包括情感、興趣、認知水平、知識結構、學習風格等。

通過對監控行為模塊所獲取的數據進行分析可以實時的獲取學習者在移動學習過程中產生的知識水平和心理上的變化，從中抽取出學習者特征信息對原有的學習者模塊進行更新。

五、結束語

隨著社會的發展，終身學習與建設學習型社會已經成為社會的新需求，而個性化的移動學習作為一種新的學習形式不僅符合了這種需求，同時幫助每個人實現在社會生活中的個人價值。在新的教育理念與移動技術的發展的促進下，移動學習已經越來越為人們所關注并且得到了很大發展。固然，個性化移動學習相關理論與技術的成熟，以及對于移動學習的實踐在發展的過程中會遇到各種瓶頸，但這一學習形式終將會對教育行業帶來巨大影響與效益。

參考文獻：

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[3]余勝泉,毛芳.非正式學習―E-Learnin研究與實踐的新領域[J].電化教育研究,2005(10).

[4]李廣,姜英杰.個性化學習的理論建構與特征分析[J].東北師大學報,2005(3).

[5]羅士健,朱上上,應放天,張勁松.手機界面中基于情境的用戶體驗[J].計算機集成計算系統,2010(2).

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親密的師生關系是促進學生興趣發展的重要因素。因此，教師要對全體學生充滿關愛，于言談之間不時傳遞給學生，使每一位學生感受到教師的關懷與期望，激勵各類學生始終保持旺盛的求知欲望，從而激勵并強化全體學生學習的自信心。適當的表揚和鼓勵，是強化學生興趣的有效手段。教師應做到動之以情、曉之以理，發揮情感作用，對學生無微不至的關心、充分的信任。各種方式的鼓勵，都能給學生提供無形、巨大的學習動力。在教學過程中，對學生應做到多表揚、少批評，尤其是對那些學習上有困難且自卑感很強的學生，教師更應以鼓勵為主，盡量挖掘他們身上的閃光點，其每當其取得成功時，教師便應及時地對學生進行表揚和鼓勵，幫助其樹立自信，這樣能使學生體會到一種成功的喜悅，使學生認識到自己的能力及價值，從而激發學生奮發向上的進取心。我在教學時，首先了解每位學生的化學知識水平和理解能力，然后在課堂上提出各種問題，由不同水平的學生來回答，并及時做出肯定，使他們充分會體驗到了成功，增強了學習化學的興趣。在平時的考卷上，我經常寫一些針對性的分析和鼓勵性的語言，這樣既讓學生能定向彌補不足之處，也讓學生有了自信，更促進了師生間的感情。只要教師的感情真摯，學生定會接受老師的情感，并將之轉化為自己對化學學習的熱愛和動力，從而使學生保持學習興趣，鞏固學習興趣。

二、更新教學理念，提高教學能力

教師的教學理念反映在教師自身的專業素養和實踐能力上，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。

1.轉換課堂角色

傳統的課堂教學主要是以教師為中心、以教材為中心，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。新課標要求教師在教學過程中不斷更新理念、轉變角色；要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養學生的學習習慣、學習品質和學習能力。

2.尊重學生個性

教學中以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，使不同的學生學習不同的化學，尊重和促進學生的個性發展。教師應該把促進全體學生的可持續發展以及學生有個性地發展作為出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為重點。

3.更新知識儲備

教師不僅應有精深的專業知識、廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構。新課標要求化學教師要有復合型的知識素養。

4.提高教學能力

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一、前言

個性化教學是基于學生個性、興趣的需要開展的教學，是一種自主性的學習過程。它強調了人的多樣性、獨特性，即每個人都有自己獨特的智能結構，這種獨特性就是“個性發展”。有人調侃大學校園學習：上課的時候，清醒的學生沒有發呆的多，發呆的沒有睡覺的多，睡覺的沒有玩手機的多。對此說法，作為高職學校教師，我雖不完全認同但也深有體會。這些固然有學生學習意識不夠，學習懶惰的原因；但是我們也要反思，我們的課堂對學生有多少幫助，有多少吸引力，他們是課堂參與者，還是只是為了學分無奈的作為了課堂教學的道具。美國當代著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出多元智能理，強調了人的多樣性和獨特性，每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法。因此教師如果根據教學內容的不同和學生個體差異性，創設各種適宜的能夠促進學生充分發展的教學手段、方法和策略，使每一學生在課堂上都能找到自己的學習坐標點，那我們的課堂又會呈現出什么樣的面貌？本文以高職高專《統計學基礎》課程教學為例，結合自己教學實踐經驗，論述基于個性化學習的教學活動設計。

二、理論基礎

這里首先對多元智能理論及個性化學習理論作一概要闡述。多元智能理論是由美國當代著名教育家霍華德.加德納（Howard Gardner）博士于1983年在其著作《心智的架構》中首次提出的并著重論述的理論。 智能理論認為人的智能結構由八種智能要素組成，即語言智能、音樂智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、內省智能、自然觀察智能。這八種智力因素是多維度相對獨立地表現出來的，而不是以整合方式表現出來的。每個人都有自己獨特的智力優勢，這種智力可以在實踐中明顯的得到體現和開發。多元智能理論強調了個體智能的差異化。由于該理論的內涵和我國提倡的素質教育十分契合，國內教育學專家認為“多元智能理論是對素質教育的最好詮釋”。同時該理論為個性化教育奠定了堅實的理論基礎，闡明全面發展與個性發展的關系，為個性化發展提供了豐富的內涵與指導。

個性化學習是當代國際教育思想改革的重要標志之一，無論是美國當代所提倡的個性化教育還是日本自20世紀80年代提出的以“個性化養成為基本價值取向”的教育改革，都體現了對學生個體生命的尊重和個性的張揚。我國古代教育家孔子也提出“因材施教”的教育思想，這些都說明無論東西方，無論時代變遷，教育的本質就是回歸到對人個體生命的提升。該理論強調從學生個性特點及發展強能出發，采用恰當的方法、手段、起點、進程和評價方式等，使學生獲得全面的發展。這一學習過程既是個性的展現養成，也是個性的自我實現和追求的過程。當今社會崇尚張揚個性，提倡終身學習，個性化學習就顯得更加重要。

三、建構個性化的課程觀

傳統的課程設計一般是面向少數精英，側重語言能力和數理邏輯能力的培養，忽略了部分學生的其他優勢智能的發展。這種學校課程使我們培養的學生不僅多是片面發展的學生.而且多是循規蹈矩，沒有個性和創造性的學生。而以個性化學習為核心的課程設計則完全追求每一個學生的基于個性之上的發展.通過學校教育發現和發展自己的優勢智能。因此，我們在進行課程設計時，考慮學生需求的多元化，學習風格的獨特性等因素，通過多維度教學活動的設計及學生課程評價，讓每一個學生都能在這個多視角的舞臺上充分展示自己、提升自己。

四、課程分析

專業：工商管理

課程：統計學基礎

課程定位：專業基礎課程

《統計學基礎》是國家教育部確定的高等院校經濟與管理類各專業必修的核心基礎課程。當今社會已經進入大數據的時代，數據的搜集和處理尤其重要。本課程既介紹具有通用方法論性質的統計理論與方法及其在社會經濟管理中的運用，又介紹社會經濟領域所特有的一些統計理論與方法。因此，本課程的開設既為學生學習經濟與管理類專業課程服務，同時也為日后學生進入工作單位所需的社會經濟統計工作提供有力的知識保障。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；了解統計工作過程，掌握并能運用統計基本方法和技術進行調查實施、抽樣調查、數據處理和一定的統計分析等技能。

五、教學活動設計

統計學基礎是一門實踐性很強的學科。在課程學習的過程中，我們時常要求學生平時注意搜集與統計相關的新聞資料，也鼓勵學生自行設計問卷并通過網上展開問卷調查，課程終期我們會安排學生外出參與社會統計實踐活動。教學活動的設計我始終秉承這些原則：教學基于學生個體的差異性，基于個體自主學習，基于現實生活經驗，基于師生平等的對話與交流，基于對問題的探究。

此外我們還應注意教學中的溝通技巧，做到教師指令的傳遞簡單明確，使學生能夠明確學習的目標及過程；課堂的溝通交流要做到及時的反饋，做到信息傳遞的雙向性；注意溝通中的同理性及非暴力溝通。以下是我在《統計學基礎》課程教學中的常見幾種教學設計，為了直觀說明每一種教學活動，特以表格的形式進行表述。

此外需要指出在開展教學活動過程中教師需要關注的三點問題：第一，關注學生學習的基礎、學習狀態、學習外的情緒并及時調整教學內容及形式；第二，注重學習過程的人文關懷，在教學過程中需要師生彼此之間教學內容以外的互動交流，我時常與學生交流人生觀點、社會熱點話題，以此激發他們的情緒，同時也能引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，體現人生正能量；第三，適度地給課堂留空白。現在課堂教學設計提倡粗線條生成性課堂，教師給學生留出足夠的時空，讓他們完成對知識的整合，從而達到知識的內化。但留空白并不代表教師責任的“空白”，最好的教師是學生能夠做到的時候你需要隱身起來，當學生需要你的時候要及時出現。

教學活動的開展關乎教師的一言一行，有時課堂中教師的一個感嘆詞都會讓課堂生機勃發。每一個教師都是獨立的個體，每一個體就有區別與他人的很多個不同，即使有再好的教案、課件，每一個教師對他的演繹都是不同的，何況還有時間、空間、受眾對象的千差萬別。教無定法，貴在得法。因此教師在實踐教學中多鉆研，勤思考，廣借鑒就一定能找到自己創造性的教學之路。

【參考文獻】

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[3]唐宗明.大學生合作學習教學設計與評估初探[J]，中國高等教育評估，2011（04）：62-65.

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高中化學具有較強的邏輯性與推理性特征，這就致使部分學生在學習過程中很容易產生畏懼心理，試想，此種學習狀態如何保持最終的良好學習效果呢？筆者認為，要想打破這一尷尬現狀，教師應當想方設法調動并保持學生對于高中化學學習的興趣。

一、高中化學教學課堂導入要新穎、有趣

課堂導入是一節課的首要環節，該環節中往往能對教師接下來教學活動的正常、有效開展產生非常重要的影響。因此，高中化學教師應當力求自身的課堂導入盡量做到新穎有趣、別開生面。如此，方能在調動學生學習興趣的同時保證他們以更加積極、主動的學習狀態自覺融入相關化學內容的學習活動之中。

例如，在“用途廣泛的金屬材料”這節內容的具體知識點展開之前，我在上課一開始向學生提出如下問題：“假設，你家決定裝修窗戶，在木材、鋼鐵、鋁合金等眾多材料中，你認為哪種裝修材料更符合實際情況？并同其他成員一起結合理由進行論證。”此問題使課堂導入環節變得更加生動、有趣，大大調動了學生的參與興趣及積極性，自然也為接下來詳細知識點講解活動的展開奠定了良好的基礎。

二、高中化學教學形式要豐富化與多樣化

傳統背景下，高中化學課堂教學形式多局限于教師教、學生學的死板學習模式，這種注入式的教育方式既嚴重降低了學生對化學內容的學習興趣，同時也不利于學習效果的改善與提高。為此，新形勢下，高中化學教師應力求自身化學教學方式方法的多樣性與豐富化。

如，在學習“正確使用藥物”這章內容之后，我為學生布置了一項實踐任務：自由結合成學習小組，首先各自認真觀察家中的藥物使用說明，將不同藥物的正確使用方法進行記錄，隨后同其他小組成員一起進行信息的匯合與整理，嘗試總結、歸納類似藥物的正確使用方式。此實踐活動一方面鍛煉了學生的團隊合作能力，另一方面更是促使他們在實踐過程中進一步夯實、鞏固了之前在課堂上所學的藥物使用正確方式的相關理論知識，確保了他們對于當節知識內容的更深刻認識與理解。

再如，針對某些難度較大、不易操作的化學實驗，我通常采取多媒體演示實驗的教學方式，這樣一來既大大節約了課堂教學的時間資源，同時，學生借助多媒體設備還能對這類不易操作的化學實驗形成更為直觀、形象的認識，在保證學生學習興趣得到極大調動的基礎上進一步提高學習效率。

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自主學習不僅是當今教育心理研究中的一個重要課題 ，同時也是我國新課程改革所倡導的新型學習方式之一。新課程改革已明確地把引導學生的自主學習、合作學習、探究學習作為轉變學生學習方式的重要任務。為了解高中生的自主學習狀況 ，我們將2014屆學生作為樣本，調查自主學習現狀。

1.調查對象和方式

2014屆1、2、3、7、11、19共六個班436名學生，分三個檔次，火箭班樣本、重點班樣本、普通班樣班。

1.1 問題調查

我們設計了十個問題，其中有學生自己的，有家長的，有針對老師的，有對現狀的認識，也有歷史的反思。

1.2 在教學實踐中進行實驗對比

我們備課組老現在三個層次進行學生的主動性學習實踐和對比，三個層次分別是1、我負責火箭班層次，實驗對象是一班與二班，2、韓景負責重點班層次，實驗對象是3至4班，3、劉粉榮負責普通班層次，實驗對象是10班11班。

2.結論

從以上學生的做答中我們對當前學生的主動學習的現狀分析如下：

2.1 我們學生的自主學習能力的總體水平不高，檔次較低：

在學習結果自我評價與檢查方面的自主性 相對較差 ，可能是由于目前的高中教學中 ，仍然以升學率為主要目標 ，教學的功利性很強。為了快速提高學生的學習成績 ，教師往往給學生布置大量的必需完成的作業和習題 ，并直接為學生提供答案 ，學生只是機械的 做題 、 對答案 ，沒有時間也沒有機會進行自我檢查和評價，因此他們這方面的自主性并沒有得到真正的發揮 。

2.2 學生的主動學習品質的養成出現了斷層

我們學生的小學初中全是應試教育，所以從小學開始學生便只是聽老師教與講，少了學生的個性發展，興趣培養，我們縣從小學到高三，每學期都要進行全縣統考，并以學生成績來定學校或老師的成績，學生從小學到初中至高中，全是為應試，主動學習很少，使學生早早的對學習是盲目被動，少了興趣激情，更在教育上少了個性發展。

2.3 學生自主學習的個體差異很大

由于個人的性格特點，個人所處的環境各不相同，學習的動機不同，所以各個學生對學習的態度和自主性各不一樣，有些呈現出很大的差異。

2.4 重點班學生的自主學習能力高于普通班學生 ，而且在學習動機 、 學習內容、學習方法、學習結果、學習環境等的自主性方面存在極其顯著的差異 。

我想原因主要有以下幾點 ：重點班的生源優于普通班 ，重點班的學生以前都是學習上的佼佼者 ，他們普遍給自己設立了明確的學習目標，這使得他們往往具有較強的學習動機 ，并能在學習過程中主動地選擇學習內容 ，采用有效的學習方法 ，對自己的學習進行不斷地調節朝著自己的目標前進。而普通班的學生雖然也希望自己能進入大學，但自己成績的現狀使很多人最終放棄努力。

2.5 學生的成長環境，家長對新教法的看法對學生學習主動性有著非常大的影響，有些甚至是決定性的。

2.6 老師在對學生的教學方式轉變上，由于老師的水平參差不一，所以能力上有差別。

3.對策

3.1 從學生角度來說

我們要提高學生的學習動機和責任感，培養學生學習興趣，讓學生從心理上產生要學習的源動力。這是根本，教學方式是表象上的，決定學生是否能主動學習要首先從學生心理上下功夫。同時我們必需注意學生的個性差異，不同的學生，接受知識的快慢，理解的程度各不相同，所以一定要做好學生的分組工作。讓不同學生相互搭配，以其組織討論時相互幫助。

3.2 從教師角度來說

也是要首先變的是教師的思想，對學生的主動學習要有信心，要相信學生，鼓勵學生，引導學生。徹底放棄我不教學生就不會的思想。其次是從教學方式上來下功夫。法無定法，每節的教學方法也會因教授對象，教學內容的不同而不同，以學生的動來設計我們每節課的內容。

3.3 從學生的成長環境來說

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在化學課堂教學中，靈活設計問題情境，能獲取各種反饋信息，調控教學過程，增進師生感情，啟發學生思維，激發學生學習興趣。學生通過閱讀、討論、歸納，不僅得出了正確答案，而且提出了許多切實可行的創新設計實驗方案，提高了學習興趣。值得注意的是：提出的問題要具有科學性，難易適度，達到使學生“跳一跳，摘到桃”的目的；同時提問要面向全體學生，教室內不應有“被遺忘的角落”，要調動每個學生思考問題的積極性。

二、激發學習興趣，培養學生科學的學習方法

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，發明創造的興趣的培養在于誘導，教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于激發認識興趣的因素。教師要有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。培養學生的智力素質，讓學生有一個聰明的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個科學而又系統的訓練過程。真正科學的學習方法是通過教師的言傳身教、細心揣摩、精心培養而形成的。學生剛接觸化學時會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗興趣更高。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，原有的興趣也有可能消失殆盡。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣呢？教師應從學生感興趣也比較熟悉的現象入手，引導學生找到解決問題的方法，培養學生的學習方法、思維方式、創造能力，使他們真正學會學習和思考。

三、注重化學實驗的應用

化學教學區別于其他學科的主要標志是以實驗為基礎。初中化學作為化學啟蒙課程，實驗教學尤為重要，它可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象，分析問題、解決問題能力，幫助學生鞏固化學知識，以及培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，豐富學生的感性認識。因此化學教師要抓住化學學科以實驗為基礎這一特點，做好各種實驗，使生動、形象、鮮明的實驗現象對學生的認知情感、認知意志產生影響，引起學生的興趣，使學生由被動接受變為主動探索，揭開科學知識的奧秘。初中生好奇心強，上課時注意力不持久。在課堂教學中，如果能根據教學內容適時地講出一兩則故事，占時不多，教學效果可不小。另外要加強和改進化學實驗，給學生創造動手操作的條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養學生觀察、思維、實驗和自學能力。

四、精講多練，提高課堂教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中教師應調動學生學習的積極性，但必須在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。教學過程是在教師指導下的認識過程。它除了要求教師自身有極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要在課前理解吃透教材，還應了解學生，結合學生在學習中暴露出的問題，依據學習目標，深入淺出、畫龍點睛地講授學習知識。既要符合學生的認識規律，激活思維，又要使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能收到良好的教學效果。教師所講內容要精，既要緊扣教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，突破難點，帶過一般。練是鞏固知識的途徑，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究問題的過程中，掌握所學知識，并能讓他們親自動手操作或口頭表達練習的內容，盡可能讓他們動手動口實踐，達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完《碳和碳氧化物》這一章時，我們組織學生用氫氣還原氧化銅實驗與一氧化碳和碳分別還原氧化銅的實驗作對比分析，進而明確了它們性質的異同點，進一步復習鞏固了有關實驗裝置及實驗步驟等。

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課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理互動環境，它是由學生學的心理環境，教師教的心理環境構成的。課堂心理環境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現、演繹教材內蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣，啟發學生善于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，處理好課堂教學的動與靜、冷與熱、寬與嚴的關系，使課堂心理環境始終處于融洽和諧、穩定持久的狀態。

教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者。因此，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。教師優良的個性品質，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲。另外課堂上教師要有良好的情緒，以言激情、以景生情、以情動情，使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴，引發學生的學習主動性，發揮學生的學習潛能。

二、積極運用各種課堂教學的手段和方法，激發課堂的趣味性

隨著社會的不斷發展，教學的手段也在日新月異地變化，尤其以多媒體教學在課堂之中的運用表現最為突出。如果我們積極地去運用這些新穎的教學手段，必將會喚起學生的學習好奇心，進而激發化學課堂的趣味性。例如，對于一些危險的化學實驗，我們可以通過多媒體制作成動畫，使學生在好奇地觀看動畫過程之中十分形象、直觀地體會實驗的過程，感覺實驗的劇烈程度，感受實驗的危險性。

課堂教學的方法也是各式各樣的，在教學之中我們可以去探索運用這些方法，積極喚起學生的學習興趣，激起化學課堂的趣味性。例如：討論法，使學生積極主動地參與討論、參與探索，盡情地展示自己的見解，這樣通過各同學之間的探討，使學生積極參與到化學課堂中來，感覺課堂學習的輕松和自由。邊講邊實驗法，教師適當地講解提示，然后讓學生自己親自動手做實驗，去驗證課堂教學的結論，探索和發現其中的問題，獨自去解決這些問題，這樣真正使學生體會到身臨其境的感覺，增進學習興趣。這樣，學生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。

三、培養學生良好的思維方法

化學教學中，如何使學生很好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關鍵在于狠抓思維的啟發、誘導、訓練和發展，以達到培養能力、開發智力的目的。因此，培養中學生化學思維能力，已成為中學化學課堂教學的一個重要任務，也是深化學生的學習主動性，因為學生只有對于每一個問題知其方法，才能促進學生更加積極的去學習。如何在化學教學中采取行之有效的方法，有計劃、有 步驟地對學生進行思維訓練就顯得尤為重要。

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現代教學不僅要求提升教師教學的有效性，還要求提升學生學習的有效性。而為了有效提升學生學習的有效性，需要教師實現教學方法的多樣化，其中一個應該引起教師高度重視的環節，就是要激發學生學習的積極性，只有學生積極的學習知識點，學生的學習效率才能得以提升。本人作為一名高中化學教師，在實際的化學教學中積累了一些有助于調動學生化學學習積極性的方法，在此與大家分享。

一、引導學生樹立正確的化學學習理念

為了有效調動高中學生的化學學習積極性，教師在教學的過程中要實現方式的多樣化，教師不僅要通過外界的一些方法與技巧有效激發學生的學習積極性，而且要采取一些措施，使學生從內心對化學學習產生激情。本人作為一名高中化學教師，在實際的教學中也積極的采取有效措施調動學生的學習積極性，本人認為教師如果能夠引導學生樹立正確的化學學習理念，對調動學生的化學學習積極性有很大幫助。

本人在實際的教學中就通過引導學生樹立正確的化學學習理念的方式激發學生的學習積極性。就目前高中學生對化學學科的認識來講，部分學生能夠意識到化學是一門十分重要的學科，不僅在高考中占有重要分值，而且是一門對生產生活也產生重要影響的學科，學習化學學科具有重要的實際意義。而部分學生則對化學學科沒有十分清楚的認識，只知道進行化學學科學習是為了應對高考，因此，學生在化學學習的過程中就會產生一定的壓力，進而難以有效激發學生的化學學習積極性。這就要求化學教師在授課的過程中，要進一步對學生進行引導，使學生樹立正確的化學學習理念，進而從學生的內心激發學生的學習積極性。

二、營造活躍的課堂教學氛圍

教師的教學是在一定的環境中進行的，學生的學習也是在一定的環境中進行的，因此教師在激發學生的學習積極性的過程中，該引起重視的一個環節，就是營造活躍的課堂教學氛圍。

不同的課堂教學氛圍，能夠對學生產生不同的影響，例如在沉悶的課堂教學氛圍中，即便學生原本的學習積極性較高，也會因為受到特定環境的影響，而導致學生的學習積極性逐漸變得較為低落，而教師在教學的過程中，如果注重營造活躍的課堂教學氛圍，那么，在活躍的課堂教學氛圍中，學生也會逐漸活躍起來，學生能夠更好的感受到化學課堂教學的樂趣，愿意積極主動去思考，進而學生學習的積極性自然會高漲。在營造活躍的課堂教學氛圍的過程中，要求教師具有較強的積極性，主動的去營造活躍的課堂教學氛圍，這樣學生才能在教師的引導下變得更加輕松、活躍，學生的學習積極性才能提升。

三、培養學生的化學學習興趣

興趣是最好的老師，同時興趣也是激發學生的學習積極性的一個有效途徑。高中化學教師在授課的過程中，為了有效激發學生的學習積極性，要注重培養學生的學習興趣。

一個人一旦對某件事物感興趣，那么，他就能夠積極主動的去關注該事物，主動的研究該事物，進而有更多的收獲。化學作為一門自然學科，學生的學習不應該僅僅停留在學生對理論知識點的學習上，也不應該被動的對知識點學習，教師要注重培養學生的學習興趣，使學生在興趣的引導下，積極主動的去獲取知識點，積極主動的進行更加深入的研究。那么，在實際的教學中，高中化學教師如何有效培養學生的學習興趣呢？有助于化學教師培養學生的學習興趣的方法有很多，本人在培養學生的化學學習興趣的過程中，注重將學生興趣的培養與化學學科結合起來，引導學生體會到化學學科學習的魅力，進而使學生對化學知識點的學習產生濃厚的興趣，自然在沒有教師催促的情況下，學生也能夠積極主動的去思考、研究。

四、增強學生的學習信心

為了有效增強高中學生的化學學習信心，教師還應該注重培養學生的學習信心。我們在實際的教學中經常會遇到這種情況，一些學生的化學成績較為優異，學生在化學學習的過程中也積極性較高，而另外一些學生的化學成績一般，尤其是一些在化學學習過程中出現嚴重困難的學生，逐漸失去了學好化學這門學科的信心。可見，學生是否有學好化學學科的信心，直接影響到學生化學學科學習的有效性。這就啟發廣大高中化學教師，在激發學生的化學學科學習積極性的過程中，要注重從培養學生的學科學習信心人手。

教師要鼓勵學生樹立學好化學學科的信心，讓學生明白只要努力并且掌握有效的方法與技巧，學生一定能夠有效的掌握化學知識點，學好化學這門學科。學生只有樹立了學習化學這門學科的信心，才能更加積極主動的投入更多的時間與精力進行學習，切實達到激發學生的學習積極性的目的。

五、組織多種多樣的教學形式

傳統教學中，教師一味的對學生進行知識點的講解，采用“滿堂灌”式的教學方法，結果整個化學課堂教學較為枯燥，教師自然難以有效激發學生的學習積極性。現代教學要求教師在授課的過程中，組織學生開展多種多樣的教學形式，在提升課堂教學活躍度的同時，也使學生更好的學習知識點。本人在實際的教學中，就注重通過組織多種多樣的教學形式，達到激發學生的學習積極性的目的。例如：本人針對講解的知識點，對學生設置一些問題，組織學生以小組的形式展開討論，學生積極的展開小組討論，學習積極性被很好的激發。

篇（10）

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

動畫源于繪畫，但動畫教育不能拘泥于美術教育模式，不可否認，動畫教育與美術教育在基礎階段中存在交叉范疇。比如美術教學與動畫教學都強調造型能力的訓練，動畫教學中的視聽語言課程源于對美術中對藝術語言表現的培養，這些都體現了動畫教學與美術教學之間存在的相通性。正是因為這些相通性，也使我們在動畫教學中容易把動畫教育看做是美術教育加上影視技術教育，當前一些院校的動畫專業大都歸屬在影視藝術學體系下，或者歸屬于純藝術學科體系(如國油版雕)，還有的歸屬于藝術設計學科體系等。動畫課程設置也是從原來的藝術學科體系中演變過來，師資也大多為原來的藝術專業轉型過來，原來的繪畫教師大多向動畫角色造型、動畫場景設計、動畫導演、視聽語言等課程轉型，這種基于美術專業演變而來的動畫教學體系，缺乏動畫專業出身的教師，缺乏規范的教材，也缺乏系統合理的課程設置，這一切都使動畫教育步履維艱。動畫作為一門獨特而新穎的視聽藝術形式與美術有著本質的區別，美術的創作與動畫的制作過程也迥異。一部動畫片的制作，有劇本，有編劇，有角色設計，場景設計，分鏡頭臺本，原畫，修型，中間幀，場景繪畫，人物上色，音樂，后期合成等各個復雜的環節，它是集文學、繪畫、舞蹈、音樂和表演等藝術形式以及其它人文學科為一體的綜合藝術。如果完全照搬美術教育模式，或者由一位教師擔任全課程教學輔導的單一授課模式，或者認為動畫教學就是純繪畫技法加計算機操作的簡單疊加，勢必造成動畫教育與美術教育的同質化，本文將從動畫教學與美術教學的差異性比較出發，嘗試探討更契合動畫教育自身特點的教學模式。

一、個性化表現與團隊協作之差異

首先，從創作形式上看，美術中的純繪畫教學刻意弱化共性，注重個性化的直覺與感性的訓練以及創作者的自我修養，作品基本上由單個作者獨立完成，更多的是作者個人人生觀、世界觀以及生活感悟的體現。動畫作為豈術大系中的一支流，遵循一般藝術教育規律，但也有其自身的一些特性，動畫是一種邊緣性的藝術形式，決定動畫優劣的因素很多，不只是單憑扎實的繪畫基礎就一定能創作出好的作品，所以這也決定了動畫教學不能簡單地照搬美術中的純繪畫專業的課程。動畫是一種綜合能力的訓練，包括對學生影視知識、戲劇知識、文學知識、歷史學，社會學等各種知識的全面培養。由于動畫的綜合性強，在具體的創作過程中，因為個人能力有限，不可能對每個領域都樣樣精通，所以必須靠集體力量才能較全面地將各學科領域知識綜合滲透到動畫創作中來，而是否具有良好的合作精神也成為一些企業招聘動畫人才的一種素質要求，2004年在北京電影學院的一次動畫教育與就業論壇中，一位動漫游戲企業老總在談到自己在招聘動畫制作員工時說，若遇到應聘者大淡自己在整個作品中擔任了多少任務，諸如完成某段動畫，設計其中角色，繪制其中場景等等，這類應聘者一律不要，原因是他們過于強調自我在團隊中的作用，而忽略團隊的整體力量，這些人在公司的團隊中勢必影響團隊的和諧，從而不利動畫的制作。現在動畫公司里的分工細致，從前期企劃、腳本、分鏡、人沒、場景，到中期放大稿、原畫、動畫，再到后期的掃描、上色、合成輸出，個人在動畫制作過程中完成的是很具體的部分，每個人各司其職，有所側重，個人分工明確而又與整體的每個環節緊密相扣，團隊合作的重要性在動畫制作中尤為明顯，

其次，從創作周期上看，純繪畫的創作周期相對較短，從幾分鐘到幾小時，幾天或者更長的時間不等，但制作一部完整的動畫作品往往需要幾個月，幾年甚至更長的時間才能完成，以《花木蘭》為例，迪斯尼在這個題材上花了近8年時間，若只依靠個人的力量必然勢單力薄。20018年6月21日在國內影線上映由夢工廠出品的《功夫熊貓》，取得非凡的票房。448名演職員(包括配音演員)為這部電影付出了21，442個人工周，折合107,210個人工天或857,680個人工時。《功夫熊貓》的制作周期約4，5年(2003年秋季到2008年春季)。《功夫熊貓》動畫部是一個全球性動畫制作團隊，由來自美國、中國、加拿大、法國、意大利、西班牙、愛爾蘭、英國、墨西哥、菲律賓、日本、瑞典、比利時和以色列等國的動畫制作人員構成。不同國家的動畫創作者，能合作如此長的時間，全部仰仗集體合作精神。

為此，動畫教學中應實行個性化教學并增強學生的集體合作意識。在教學時根據不同的創作組，針對學生不同的專長和個性進行內部分工，因材施教。如造型基礎扎實的學生可負責原畫設計；擅長背景設計的可擔任背景設計；擅長后期制作的可擔任后期處理等，充分發揮每一個學生的特長和優勢，挖掘出每一個學生的專業潛力，從而促進學生個性化能力發展。在實施分小組進行個性化教學形式的同時，在創作組中首先確立一個共同努力的目標，樹立1+1>2的團隊觀念，并且向團隊成員灌輸責任感和奉獻精神，制訂一種為鼓勵團隊合作的獎勵制度，以團隊的制作進程為主要目標，但強調協作意識并不是扼殺個體，事實上，只有強化訓練學生單個動畫創作環節的相關技術和團隊合作的精神，才能使學生在團隊中學到系統的動畫創作知識，才能提高動畫創作的整體水平。因為與動畫課程的技法教學沒有直接相關聯，對學生合作意識強化的這一環節往往在動畫教學的中沒有得到應有的重視。

二、以情感為基點與市場為導向之差異

從文化本體視角俯瞰純繪畫藝術與動畫藝術，純繪畫教育培養的是帶有精英性的高層次藝術人才，相比較而言，動畫則帶有明顯的大眾文化品質，這種大眾化具有標準化、信息化、商業化，產業化的現代文化形態特征。動畫創作要適應廣大讀者欣賞和審美的要求，動畫創作最終是要放映發行與觀眾進行交流，要迎合受眾的觀賞心理而不是孤芳自賞，對動畫如果像對油畫或者國畫那樣的要求將會曲高和寡。相對于純繪畫創作而言，動畫創作的投資也較高，這也造就了其與市場的聯系更為密切。動畫教育若完全脫離市場，關起門來搞自己想象中的“真空作品”，勢必造成與市場脫節。縱觀中國動畫的歷史。我們在動畫市場的營銷上吃了不少苦頭，動畫作品盈利的案例不多，票房失敗的卻是不少。比如號稱“中國三維電影史上投資最大、最重量級的史詩巨片”的《魔比斯環》，儼然已成為中國動畫電影史上的反面教材。2006年，《魔比斯環》躊躇滿志地上映，卻遭遇了市場的“冰山”，以票房慘敗的命運告終。由于投資高達1，3億，想只依靠在中國市場收回成本的可能性很低，因此投資者從一開始考慮的主要是海外市場，并沒有想過要在國內放映。但當《魔比斯環》制作完成后。投資者突然閃過一個念頭：“咱們中國人做的電影為何不在國內放映?”因此，制作方才決定聯系《魔比斯環》在國內的發行和放映。由于一

開始《魔比斯環》并沒有針對中國市場的特點與需求進行制作，沒有在影片中加人足夠的中國本土元素，這也是《魔比斯環》在中國動畫電影中以票房慘敗的命運告終的原因之一。

因此，我們在動畫課程內容的選取和整合方面。應參照相關的職業技術標準，根據技能型專業人才培養目標積極探索校企合作、工學結合的教學模式，根據企業生產的實際流程和內容，將企業項目帶進課堂，改進實踐教學的過程，強調教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內實踐學習與將來實際工作的一致性。朝著“產、學、研”一體化的方向發展。為此我們還可在動畫教學中開設《動畫市場營銷》、《消費者行為學》等課程作為動畫專業的選修課程，并組織學生參與動畫市場的調研，包括動漫產品包裝、消費渠道、受眾心理等方面的研究，這樣才能培養出市場真正需要的人才。但是若完全以市場為導向來實施動畫教育，又很大程度上制約了動畫專業的創作的空間。因此動畫教育要把握好藝術和市場的平衡、藝術實驗短片和商業動畫創作的結合，一方面以市場為導向，一方面通過藝術引導市場，通過實驗短片等探索性與藝術性較強的動畫片來鼓勵觀眾“升級”自己的藝術體驗和欣賞水平。

三、藝術性審美與技術性審美之差異

純繪畫真正要表現的是畫家所獨有的思想和各種各樣的生活觀念以及人生感悟的藝術化體現。純技術手段并不能完全為畫家的思想和感悟提供所有的幫助，而且在純繪畫中，技術往往是被畫家刻意淡化的，技術手段不是評價一件作品的主要依據，畫家個人的思想和感覺在純繪畫創作中占據重要的作用。動畫是以繪畫的各種手段作為創作基礎，并借助于科學技術來表現事物、人物的運動規律和發展過程。動畫既囊括了傳統的繪畫技巧，也涵蓋了現代科學技術，通過現代科學技術與藝術的相結合創造出一種可視的運動光影圖像。相對于純繪畫藝術的手繪形式在人們的心理情感交流上造成的親和力，動畫則需要高新技術的加盟，特別是動畫虛擬現實技術的應用與發展，為動畫藝術的創新注入了新鮮活力，使人們享受到前所未有的視覺“大餐”，也引領動畫的應用領域走向更為廣闊的空間。因此，在動畫教學中，讓學生熟練掌握制作軟件是動畫教學區別于純繪畫教學的一個顯著特點，學生如果不會使用軟件，無異于在戰場上的士兵不會使用槍支一樣，因為計算機強大的虛構和仿真功能在動畫創作中提供的各種解決問題的方案，能大幅度減少創作中的未知因素從而增強學生制作動畫的信心，也為動畫創作提供了充分的創作空間，因此動畫教學應該是科學性與創造性統一的體現，技術的介入能改變動畫制作的傳統概念和手段，技術和藝術在動畫教育中是相輔相成的。純繪畫藝術經過長時間的發展演變，形成了眾多的表現形式和創作風格，這些純繪畫的藝術語言易于溝通，便于同觀眾產生共鳴，對純繪畫藝術語言的掌握與借鑒也是動畫教學中的重要環節。盡管動畫存在著濃重的商業色彩與科技需求，但就其文化品質而言，它傳達的審美理念、文化精神依舊是動畫教學所應傳承的文化基因。現代動畫發展離不開科技，但現代動畫的發展更應該是人文底蘊和科技手段的完美結合。

隨著各大動畫院校培養的動畫人才與動畫產業需求之間供需矛盾日漸突出，改變把動畫教育簡單地定位于美術學科的觀念，建立適應動畫教育的教學機制以提高學生適應行業崗位的能力。

參考文獻

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[2]孫立軍，李捷，現代動畫設計[M]石家莊：河北美術出版社，2001.

篇（11）

【基金項目】 *本文系江蘇省教育科學“十二?五”規劃重點課題“初中‘經驗型’數學活動的實踐研究”（課題編號：E-b/2013/012）的階段性成果。

【作者簡介】 葉新和，江蘇省泰州市許莊初中，中學高級教師，江蘇省特級教師，泰州市名教師，江蘇省中青年學術帶頭人。姚娟妹，江蘇省泰州市高港區教研室副主任，江蘇省青優課評選一等獎獲得者。

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-00106-04

《義務教育數學課程標準（2011版）》總目標中提出“通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗” （以下簡稱“四基”）。而從文獻資料來看，作為近幾年研究熱點話題的數學基本活動經驗，相關理論研究與教學實踐都比較薄弱，其內涵、結構、分類等尚未形成共識。

作為一線教師，我們期望結合自己比較豐富的實踐通過自下而上的探索能夠做出一定貢獻，為此我們進行了一些研究，研究中提出“經驗型”數學活動的概念與目標追求。所謂“經驗型”數學活動是指學生在動手實踐的基礎上，結合感受來嘗試發現和提出一系列逐層深入的數學問題，并以之為載體，通過自主探索、合作交流等學習方式解決問題，在此過程中經歷“數學化”的體驗，不斷積累數學基本活動經驗，進而主動建構數學學科的基礎知識，感受常見的數學思想方法，逐步發展數學思維方式。“經驗型”數學活動的目標追求是“做”中“悟”“四基”：①“經驗型”數學活動試圖將數學思維活動與數學實踐活動有機結合起來;②學生在“做”中“悟”，通過積累“基本活動經驗”進而“悟”另外“三基”。 此處“悟”理解為感悟、領悟，適當延伸開去，包括理解、積累以及內化。其中“做”是起點是支架，感受并積累經驗是核心環節，“悟”另外“三基”，發展思維方式是目標追求。

“棋盤上馬的行蹤”原為蘇科版數學教材編寫組編寫的《數學綜合實踐活動八上》中數學活動 （2013年江蘇科技版，以下簡稱原活動），筆者幾經思考與實踐對內容進行了較大幅度的修改（修改后的活動簡稱新活動）。下面以新活動為例介紹“經驗型”數學活動設計的“四化”要點供讀者參考。

一、目標精準化

“活動目標”反映了設計者對于“四基”尤其是基本活動經驗的理解，體現了數學活動的價值。

首先，目標要準確。目標如有偏差，將導致策略性錯誤。由于原活動中沒有提供活動目標，我們不妨通過內容來分析：主體活動為活動1――活動4，其中活動2內容為：棋子“馬”從能否點A （6，4）出發，不重復不遺漏地走遍己方半張棋盤，并回到出發點。如能，請給出走法。如不能，你能夠解釋其中的原因嗎？活動3內容為：棋子“馬” 能否從點A （6，4）出發，不重復不遺漏地走遍己方半張棋盤。如能，請給出走法。如不能，你能夠解釋其中的原因嗎？活動4內容為：棋子“馬” 能否從點A （6，4）出發，不重復不遺漏地走遍整張棋盤。請說明理由。從活動花費的大量時間來看，設計者是將活動收獲（“馬”走遍己方半張棋盤、整張棋盤的走法）作為目標之一進行處理的。筆者以為，這是值得商榷的，因為花費這么多探索時間，能否探索得出“馬”的走法不得而知，而即使探索得到，該收獲價值也并不大。

有研究認為，數學活動經驗是學生個體在經歷數學活動的基礎上獲得的感受、體驗與感悟，是知識性成分、觀念性成分以及體驗性成分的綜合體。從基本經驗的積累來看，“染色”、“構造”等都可由學生在自己的實踐中經歷，在體驗、感悟中盡可能將感性認識向理性認識進行提升形成。

其次，目標應精當。通過一定的“數學活動經驗”可以將數學的基礎知識基本技能內化成為學生的數學素養，因此活動時不能僅僅滿足于積累“基本活動經驗”，而要在此基礎上繼續進行提升以獲得盡可能多的收獲，這樣數學活動價值才更大，而另一方面，目標過多、過全又容易造成“蜻蜓點水”，影響活動效果，所以應分析并抓住核心目標。

在新活動中筆者最初預設了以下4條目標：

1.能用坐標表示點的位置;

2.初步感受列舉法、構造法、分類討論、染色分析等說理方法;

3.通過找規律發展猜想與探索的能力;

4.初步感受轉化的思想、優化的意識。

幾經思考，感覺設計為一課時的容量可能更加便于使用與推廣。這樣看來，僅就第2條目標來說，還是有些貪多求全了，最終修改為“經歷并初步感受構造、染色分析的說理方法”，更利于核心內容的落實。修改后的活動目標共有2條，另外一條為：逐步發展猜想與探索的能力。

二、思維深度化

思維深度是“經驗型”數學活動的核心標準。所謂思維深度是指一個過程，過程的終了狀態跟最初的狀態相比，思維品質尤其是思維的深刻性得到比較充分的體現。有研究者也持類似的看法，認為問題、思維、主體建構是數學活動經驗形成的基本條件。其中思維是內在條件 。

在新活動中，筆者通過兩種方式來體現思維深度的要求，一是經歷“試驗――猜測――說理（驗證或證明）”的過程，如“活動2：‘馬’能跳到相鄰位置嗎”中設計了如下問題。

3.“馬”從A點跳到B點至少要跳幾步？你能說理嗎？

二是通過逐層深入的問題串來體現思維深度的要求，比如“活動1 馬跳的特征”、“活動2 馬跳到相鄰位置”、“活動3 馬能跳遍棋盤嗎”這3個活動可謂層層深入。再如在附錄“活動4：‘馬’能跳遍棋盤嗎”（注：附錄供學有余力并且感興趣者繼續研究用。如果設計為兩課時，那么可在第二課時的活動中使用）中設計了如下問題串：

在圖2中，“馬”最初位置為點A （6，4）。

1.“馬”一步跳到的點其坐標和與最初位置點A （6，4）的坐標和相比，其數值是如何變化的？如果最初位置為點B（6，3），結論還成立嗎？

2.試一試：“馬”跳兩步，跳到點的坐標和如何變化？

如果不試驗，你能夠直接寫出結果嗎？

3. 你能夠直接寫出一條“馬”跳其他步數下的結論嗎？

4. 嘗試利用你發現的結論來解決下面的問題：

（1）“馬”的“步伐”為1×2時，它能夠走遍棋盤嗎？

（2）“馬”的“步伐”為1×4時，它能夠走遍棋盤嗎？

三 、“四基”“生長”化

“生長”即活動所獲得的“四基”系學生根據自己已有知識基礎、思維能力主動建構而獲得，而不是由教師直接灌輸得到。

染色圖是一種比較重要的工具，活動中幾處都要應用到，然而在原活動中，因為欠缺必要的鋪墊，給人感覺知識、方法“從天而降”，于是在新活動中筆者試著增設了“活動1： ‘馬’跳的特征”，試圖通過下面的一系列問題，使得染色圖是學生自行“生長”得到的。

1. 圖1中，如果棋子“馬”的最初位置為點A （6，4），只跳一步，可以跳到哪些點？（請用坐標來表示。）

2. 從奇偶性角度考慮：

（1）這八個點的坐標和都是什么數？與最初位置A （6，4）的坐標和相比，其奇偶性是如何變化的？

（2）如果最初位置為點B（6，3），跳一步，所到點的坐標和都是什么數？與最初位置B （6，3）相比，奇偶性如何變化？

3. 現用紅色和黑色來區分坐標和為奇偶數的點。點A （6，4）涂成黑色。

（1）你覺得圖1中點B （6，3）涂成什么顏色為好？點C （0，0）呢？

（2）按照這樣的涂色方法來對圖1中的點涂色，這時所涂顏色有何規律？（注：不必涂滿，體現出規律即可）

4. 在涂色后的棋盤上，馬從點A （6，4）出發，跳一次，跳到的點與A點顏色相同嗎？跳兩次，最后跳到的點與A點顏色相同嗎？跳奇數次呢？偶數次呢？

在多次實踐、反思之后，感覺上面的設計還是有一點“瑕疵”的：①從學生角度看，為何要從奇偶性角度來考慮？②學生能夠想到考慮坐標和的特征嗎？看來說到底，該系列問題其實是筆者從教師的角度在盡可能地由上而下進行鋪墊的，與學生的知識基礎、思維方式還是有一段小小的距離。真正意義上的生長應該是自下而上的，需要設計者蹲下身子循著學生的思路來提問來解答。幾經推敲，對前三個問題作了如下修改：

1.圖2中，如果棋子“馬”的最初位置為點A （6，4），只跳一步，可以跳到哪些點？（請用坐標來表示。）

2. 這八個點都是“馬”跳一步得到的，其坐標有共同的特征嗎？與點A坐標有不同的地方嗎？

3. 觀察棋盤上其他點的坐標，你有何發現？如果用紅色和黑色來區分這些點（不妨將點A （6，4）涂成黑色），你得到怎樣的染色圖？

經過這樣的修改，學生的主體性也得到更好地展示，學習過程更為自然、流暢、簡明。

四、要求適度化

不同層次的學生其知識基礎、思維方式以及接受能力是不一樣的，為了使每個學生通過數學活動都能夠有所收獲有所發展，問題的要求需要適度。為此，應根據不同學生的接受能力對于問題的難度、呈現方式等進行一定的技術處理。

原活動中活動2――活動4與2008年第一版的數學活動相比，問題進行了一定修改，難度已經有所降低。其設計意圖除了得到馬的走法之外，還關注了學生理性精神的培養（如果能不重不漏地走遍網格，那么需要構造出一種具體方案;如果不能，那么需要進行說理（證明）），提升學生的數學素養。

在新活動中，這三個活動修改為“活動3：馬能夠走遍棋盤嗎”中“欣賞”與“探索”兩個環節，期望在保留原設計精華的同時適當降低題目的要求，更好地保證活動效果。

1.欣賞：

（1）“馬”從點C （0，0）出發不重不漏地走遍棋盤的走法圖片。

（2）“馬”從點A （6，4）出發不重不漏地走遍己方半個棋盤的走法動畫。

此處直接讓學生通過欣賞圖片與演示動畫形成初步感受，同時簡要滲透棋盤上馬的哈密頓鏈和哈密頓圈的知識，滲透數學文化，拓寬視野。

2.探索：

（1）圖3中，“馬”從標有數字1的位置出發，可不重不漏地跳遍網格圖。試一試，將跳法補完整（一種即可）。

跳法：16――――――――――。

（2）經過試驗，小明發現：圖4中，“馬”從點B（6，3）位置出發，不能不重不漏地跳遍己方半個棋盤。請你幫他將理由補充完整。（注：為便于區分，圖4中紅點用空心圓圈表示。）

理由：（從兩個角度來考察“馬”跳過黑點的情況）假如“馬”能夠不重不漏地走遍己方半個棋盤，那么“馬”需要跳――步，從紅點B （6，3）出發，這將涉及到――個黑點。事實上，圖4中黑點為――個，此時至少有――個黑點沒有跳到，因此“馬”從點B（6，3）位置出發，―― （填“能”或者“不能”）不重不漏地跳遍己方半個棋盤。

“探索”中問題（1）提示了部分跳法以及表示方法，可適當減少試驗次數、試驗時間。問題（2）提供了主要的說理過程，學生填好后再體會思路。

需要指出的是，當學生基礎較好時，問題的跨度、探索的空間不妨大一點，比如“探索”中對問題（1）不做任何提示，直接讓學生通過合作探究來發現跳法，對問題（2）可在學生試驗后教師僅僅做思路的提示讓學生自行解答。

“經驗型”數學活動是我們“從下而上”進行的探索，試圖通過豐富實踐來進行總結與提煉，為學生基本活動經驗的積累提供一些理性認識。

參考文獻：

[1] 教育部.九年制義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2] 王林.我國目前數學活動經驗研究綜述 [J].課程?教材?教法 ，2011，（6）.

[3] 郭玉峰.數學基本活動經驗研究：量化與課堂實踐 [M].長沙：湖南教育出版社，2013，（4）.

[4] 蘇科版數學教材編寫組.棋盤上馬的行蹤 [M].南京：江蘇科技出版社版《數學綜合實踐活動八上》，2013.

[5] 葉新和.試談數學活動的思維深度 [J].數學通報，2011，（1）.

[6] 王新民.論數學活動經驗的基本內涵及其形成條件[J].課程?教材?教法，2013，（11）.

[7] 葉新和.經驗型數學活動設計誤區分析 [J].教學與管理（中學版），2013，（11）.

[8] 單 棋盤上的數學 [M].上海：華東師范大學出版社 ，2011.

內蒙古巴彥淖爾臨河區：推動學校聯盟辦學

為進一步推進義務教育均衡發展，日前內蒙古巴彥淖爾市臨河區教育局按照發展需要與自愿聯盟的原則，讓相對優質的學校與薄弱學校結對幫扶，實現了學校聯盟辦學。

學校聯盟辦學旨在通過多種形式充分發揮城區學校在管理理念、師資力量等方面的優勢，強化城區學校幫扶責任，以強帶弱，推動聯盟內干部、教師的合理流動，有效幫助農村學校和邊遠學校提升辦學質量。此次學校聯盟為期3年，本輪共安排3所城區優秀初中學校與6所農村或邊遠初中學校建成初中學校聯盟，15所城區小學與15所鄉鎮學校或城區小學建成小學學校聯盟。目前，交流教師已全部到位。

摘自：《中國教育報》

（2）“馬”從點A （6，4）出發不重不漏地走遍己方半個棋盤的走法動畫。

此處直接讓學生通過欣賞圖片與演示動畫形成初步感受，同時簡要滲透棋盤上馬的哈密頓鏈和哈密頓圈的知識，滲透數學文化，拓寬視野。

2.探索：

（1）圖3中，“馬”從標有數字1的位置出發，可不重不漏地跳遍網格圖。試一試，將跳法補完整（一種即可）。

跳法：16――――――――――。

（2）經過試驗，小明發現：圖4中，“馬”從點B（6，3）位置出發，不能不重不漏地跳遍己方半個棋盤。請你幫他將理由補充完整。（注：為便于區分，圖4中紅點用空心圓圈表示。）

理由：（從兩個角度來考察“馬”跳過黑點的情況）假如“馬”能夠不重不漏地走遍己方半個棋盤，那么“馬”需要跳――步，從紅點B （6，3）出發，這將涉及到――個黑點。事實上，圖4中黑點為――個，此時至少有――個黑點沒有跳到，因此“馬”從點B（6，3）位置出發，―― （填“能”或者“不能”）不重不漏地跳遍己方半個棋盤。

“探索”中問題（1）提示了部分跳法以及表示方法，可適當減少試驗次數、試驗時間。問題（2）提供了主要的說理過程，學生填好后再體會思路。

需要指出的是，當學生基礎較好時，問題的跨度、探索的空間不妨大一點，比如“探索”中對問題（1）不做任何提示，直接讓學生通過合作探究來發現跳法，對問題（2）可在學生試驗后教師僅僅做思路的提示讓學生自行解答。

“經驗型”數學活動是我們“從下而上”進行的探索，試圖通過豐富實踐來進行總結與提煉，為學生基本活動經驗的積累提供一些理性認識。

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[1] 教育部.九年制義務教育數學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

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[7] 葉新和.經驗型數學活動設計誤區分析 [J].教學與管理（中學版），2013，（11）.

[8] 單 棋盤上的數學 [M].上海：華東師范大學出版社 ，2011.

內蒙古巴彥淖爾臨河區：推動學校聯盟辦學