緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇行動導向理念論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1．組織文化概述

1.1 組織文化的含義與作用

組織文化是組織成員所共享的并且作為標準傳承給新成員的一系列價值觀、信念、看法和思維方式的總和[1]。組織文化具有導向與約束功能[2]，組織文化一旦形成，便會對身處其中的成員構成一種影響力量，引導其朝著文化理念倡導的方向行動與思考，文化建設越來越成為一種重要的管理工具。

1.2 組織文化的建設方法與途徑

1.2.1 培訓教育

通過培訓、掛標語橫幅、喊口號、創辦企業刊物等手段宣傳、傳遞文化建設擬傳遞的文化理念，培訓宣傳的內容可以是精選的發生在組織內的故事、精心提煉設計的口號等，如在3M公司廣為流傳著一位堅持開發新產品而被解雇、但他仍不放棄、最后終于將產品開發成功并重新獲得3M公司雇用的副總裁的故事，借這個故事3M傳遞著公司的價值觀——只要你認為是對的，就堅持下去。傳遞“顧客至上”的價值理念論文格式模板。

1.2.2 借活動、儀式、典禮、建筑物設計、辦公室布局等承載文化理念

另外文化建設，還可以通過舉辦活動、儀式、典禮等來傳遞文化理念，如海爾公司力圖在公司內部培育重質量的企業文化時，開展了砸冰箱活動；再如枚琳凱每年都會舉辦頒獎典禮，獎勵那些優秀的銷售經理，借此傳遞枚琳凱重銷售業績的價值理念。除此之外，組織的建筑物、辦公室、車間等也是重要的文化載體，可以通過觀察其風格、擺設、布局洞察組織背后的文化理念，由此可以有意識地利用它們來承載組織的文化理念。

1.2.3 進行相關的制度設計

再有，還可以通過獎懲、晉升、考核等制度設計引導組織成員的行為，制度的背后是組織力圖人們認同的觀念與價值取向，成員們沿著制度設計的方向行動實質上便實踐了這些觀念與價值取向，當成員們的行動慢慢成為一種習慣，組織文化的要素便在組織中沉淀下來，從某種意義上來說，組織文化建設的目的便得以實現。

1.2.4 管理者需審慎自己的言行

最后，組織中的領導與管理者的言行也是組織文化的重要載體，員工會觀察并模仿這些組織中具有較強影響力的人物，所以他們需時刻警醒文化建設，力圖讓自己的言行保持與組織文化所倡導的理念一致。

2．組織文化理論對參與式課堂建設的啟示

參與式課堂力圖打造這樣的課堂：學生在老師的帶動下，認真聽講，積極參與，課堂學習氣氛濃厚，并深深地帶動與感染其他倦怠與不想學習的同學；在參與的過程中，學生自己總結體會并構建出老師擬傳授的知識，并因此將其深深印在腦海之中，內化成自己的知識。這其中，學生喜參與、愛參與是關鍵，如何讓學生熱愛參與、用心參與成了成功打造參與式課堂的核心；而組織文化建設的目的旨在使組織成員形成一系列文化建設擬形成的觀念、看法與思維導向，并最終朝著文化建設期望的方向行動與思考；由此，與組織文化建設有關的方法理論可否運用于參與式課堂的打造之中呢，借用文化建設的方法使學生喜歡參與、愛分享、有與他人分享交流的沖動與愿望，認為參與是對自己、對別人有幫助有價值的行為，視參與為榮、并逐漸將參與變成課堂學習的一種習慣？沿著這樣的思考，以下文章將嘗試性地結合組織文化建設理論給出打造參與式課堂的一些策略建議。

3．參與式課堂構建的方法與途徑

3.1 宣傳在課堂上參與的好處

教師可以借類似這樣的研究結論及語句“我看見的，能記住10%；我聽見的，能記住20%；我參與的文化建設，能記住80%”；“參與可以使自己的注意力更集中、使自己的表達能力得到鍛煉；另外，參與還是知識交流共享的一種方式，知識共享不僅可以幫助別人、還可以深化自己，知識與信息交換不比實物交換，給了別人后不僅沒有損失，反而有收獲”向學生宣傳參與的好處，借此鼓勵學生的參與。

3.2 設計鼓勵參與的制度與獎項等

將參與納入到課程成績考核中去，借此鼓勵學生主動參與；設計鼓勵參與的競爭機制，如不定期公布參與的次數，提醒沒有參與的小組及個人積極參與；設置“最佳參與獎項”，期中評選一次，期末評選一次等論文格式模板。

3.3 通過教室布置鼓勵參與

改變傳統的老師站在講臺上講、學生在下面聽的座位方式，進行類似于圓桌課堂這樣的座位布置，從座位上體現出平等、開放、共享、交流的文化理念。

3.4 教師需審慎自己的言行

教師做為課堂上具有較強影響力的人物，需審慎自己的言行，對學生的參與應真誠地籍以言語或目光的鼓勵與肯定，即使不同意學生的觀點也要以積極、開放、鼓勵的方式委婉地表達，以免挫傷學生參與的積極性與熱情；課堂上討論有不盡之處文化建設，還可以通過課下與學生交流討論的方式鼓勵學生深入探究下去。

4．結語

文化建設做為一個重要的管理工具已越來越成為人們的共識，以上文章在文化建設的理論啟示下給出了如何打造參與式課堂的一些策略建議，以期通過它們鼓勵學生熱心參與、把課堂參與變為一種學習習慣。當然，僅有這些策略還不夠，參與話題的巧妙設計、參與方式的豐富多樣也有助于鼓勵學生參與，如設計讓學生感覺有趣的話題使學生樂于參與，使話題難易適中、既不太難使參與困難，也不太簡單使學生不屑參與；通過課堂問答、小組討論、作業布置等方式讓學生參與等。最后，學生在課堂上是否參與這一文化現象還受著社會文化、校園文化等大環境的影響，如何營造鼓勵參與的外部環境也是參與式課堂打造需要考慮的因素。

[參考文獻]

[1]達芙特.王鳳斌，等，譯.組織理論與設計[M]. 清華出版社，2008.

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二、基于工作過程實現化工專業畢業設計(論文)團隊化的構想

(一)基于工作過程的理念

以工作過程為導向的職業教育理論不僅建構了理論與實踐一體化的職業教育課程模式，也為高職生畢業論文工作改革提供了可資借鑒的理論指導?；诠ぷ鬟^程的項目教學改革的核心是用“完整的行動模式”(即學生以小組形式獨立制定工作和學習計劃、實施計劃并進行評價)替代按照外部規定完成給定任務的“部分行動”模式。讓學生經歷接受任務、獨立工作、展示成果和總結談話這一完整的“工作過程”。畢業論文是高職院校實現人才培養目標的最后一個實踐教學環節，是對學生掌握陳述性知識和過程性知識的綜合檢驗，也是幫助學生實現職業能力發展由“初學者”向“高級初學者”躍升的一種綜合訓練。以工作過程為導向改革高職生畢業論文，正體現了這種“綜合性”的本質要求。分析化工各專業的特色與學生的特長，基于工作過程的理論，提出一種新的完成化工畢業設計(論文)的方案，即基于工作過程實現化工專業畢業設計項目團隊化的構想(如圖1)。構建以項目為目標的伙伴團隊、完成化工專業畢業設計的新形式，打破了傳統的各專業僅做本專業設計題目的思路，以有多年實際工作經驗的企業工程師和理論知識扎實的教師共同組成的團隊指導小組(同時也是畢業設計的考核小組)為核心，進行畢業設計改革的工作。

(二)對存在問題的改進

該理念所設計的畢業設計(論文)的完成主體不再是一個學生，而是一個團隊，這樣的完成形式首先使題目的范圍擴大，題目數量下降，指導教師的工作量下降;其次，團隊協作成員組可以相互幫助，發揮團隊的功效，遇到問題小組討論，協商解決;第三，指導教師也不再是單個老師，而是由企業工程師和高校教師共同組成的指導小組;學生獲得的指導不僅來自理論知識，還有實踐的經驗。當然，學生團隊的工作不是所有人完成一個任務，而是明確的分工合作，一人一塊，分步協作。

(三)實施方案

以某高?；W院不同專業(精細化學品生產技術、應用化工技術、工業分析與檢驗)學生的畢業論文(設計)作為教改目標，以面向工作過程為導向，畢業設計項目團隊化為手段，模擬工作過程;使各專業學生組成團隊，分工合作，互相配合。通過完成畢業設計(論文)，使學生熟悉工作過程，適應團隊合作，要求小組成員以流水線的方式相互配合、齊心協力，最終完成全方位的畢業設計(論文)。嚴格設計考核答辯體系、用各成員認同的階段評價考核指標對設計項目分階段工作和整體完成情況進行衡量，能約束團隊的每個成員，使各個成員的具體目標與設計項目目標聯系起來。指導教師也不再是一個老師，而是指導考核小組，按照階段評價考核指標對每個成員的完成情況進行定期檢查。同時，指導考核小組應通過定期約談等方式，在項目團隊中建立起良好的溝通渠道和管理機制，以保證畢業設計完成的整體效果(如圖2)。

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關鍵詞 能力標準；雙師型；專業教師；職業教育

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0081-04

研究背景

國家十二五教育發展規劃綱要明確指出“大力發展職業教育”，“調整職業學校教師結構，提高‘雙師型’教師比例”，“做優中等職業教育，做強高等職業教育”。由此，我們可以看出職業教育發展的重要性。

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點。要求教師首先應是一名合格的教師，其次要具備相應的實踐經驗或應用技能?！半p師型”教師是社會生產對所需專業技術人才培養者——教師的時代需求。職業學校的學生所接受的教育內容源于生產崗位需求，職業教育者特別是專業教師能從事生產崗位技術人員或熟練技術員所負責的工作。這就要求職業教育專業教師必須滿足教師職業資格與生產崗位職業資格雙認證。

根據勞動和社會保障部規定，國家職業資格分為五個等級，從低到高依次為初級技能（五級），中級技能（四級），高級技能（三級），技師（二級），高級技師（一級）。因工種繁多，有的行業根據所從事的崗位要求不同，對勞動者有各自的考核方案，經過考核頒發行業內的認證資格。這些都為雙師教師隊伍的建設提供了保障。

大量從事職業教育的研究者和教師積極探索，通過各種方式學習其他國家和地區的職業教育先進經驗。其中“行動導向”教學理念是以學生為核心，目標是培養學生的職業行動能力，“行動導向”型教學方法豐富，非常適合中國職業教育的教學方法。

基于上述背景，本文以建設能培養學生職業能力的職業院校專業教師隊伍為目標，從能力本位出發，制定職業院校專業教師能力標準。

行動導向教學法

“行動導向教學法”是由師生共同確定的行動來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統一。“行動導向教學”以學生為核心，以培養學生的職業行動能力為目標。職業能力包括方法能力、專業能力、社會能力三方面，它是從事任何職業都需要的一種綜合能力，泛指專業能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力。它的特征是：當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這種能力依然存在，它使勞動者能夠在變化的環境中很快地重新獲得所需要的職業技能和知識。

要培養出具有職業能力的學生，教師不但自身應該具備這種職業能力，更應該具備指導學生使之具有相應職業能力的能力。所以，本文以此入手，針對方法能力、專業能力、社會能力，制定職業院校專業教師能力標準。

專業教師分類

職業院校專業教師能力標準中，按照對生產崗位技能的熟練程度，以及對教育教學方法的掌握程度，把專業教師分為三類：一般專業教師、骨干專業教師與專業帶頭人。這三類專業教師的職業能力要求逐級上升，具體邏輯關系如下圖所示，三類標準呈遞進關系。

基于職業能力的專業教師能力構造

在前文論述的基礎上，構建了基于職業能力的職業院校專業教師能力要素，如下表所示。

對基于職業能力的職業院校專業教師能力要素具體描述如下。

1. 專業能力

需要特別說明的是，在信息化社會背景下，專業能力要以信息技術為基礎，教師應能充分、熟練地運用現代信息技術教學手段進行相關工作及指導學生進行學習。

（1）應用行動導向教學法，一般專業教師應具備正確理解行動導向教學思維的實質以及初步將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力；根據行動導向教學法進行教學設計的能力；根據教學目標及教學內容確定“行動內容”的能力；引導學生學會學習的初步能力；引導學生學會工作的初步能力；引導學生學會與人共處的初步能力；引導學生學會知識的初步能力；引導學生學會技能的初步能力。骨干專業教師應具有熟練地將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力。學科帶頭人則應具有指導其他教師將行動導向教學法的六步應用于教學實踐的能力，并能起到示范、引領作用。

（2）設計教學目標能力包括明確本專業人才類型特點、專業培養目標、職業道德目標以及課程知識技能和態度目標的能力。

（3）設計教學計劃能力包括解讀能力標準與教學計劃相關性的能力、明確教學計劃結構及組織形式的能力以及依據教學目標能力標準設計教學計劃的能力。

（4）在設計教學內容方面，教師要具有了解學情（個性特點學習狀態）的能力；解讀理論與實踐教學大綱的能力；依據教學大綱設計實訓實習教學內容的能力；結合企業生產設備、工藝等豐富課程內容的能力；結合科研成果豐富課程內容的能力。

（5）設計教學方法能力包括教師基于行動導向教學理念，以學生為中心選擇教學方法的能力；及其根據課程特點選擇合適教學方法的能力、借鑒創新教學方法的能力。

（6）設計教學材料能力包括教師根據教學大綱設計課堂教學實施方案（教案）的能力和選擇、組織適合基于行動導向教學方法教學的教學材料的能力；依據本專業特點編寫校本教材或專業教材的能力。

（7）在設計教學情境時，教師應具有創設符合職業真實環境的教學情境的能力和利用教學情境評價學生的能力。

（8）設計教學媒體特別是以互聯網為代表的新媒體的運用，教師應具有全面熟練地選擇媒體設計工具的能力；與時俱進地掌握媒體設計方法的能力；整合教學內容與教學媒體的能力。

（9）在組織教學的過程中，教師要具備設置教學設備的能力；要能夠把握行動導向教學模式的基本環節和教學節奏，還要具有安排教學進程的能力、實踐示范及指導的能力、運用現代教育技術的能力；以及激發學生的學習興趣，使其能主動全面的學習的能力。

（10）在教學管理過程中，教師要具備調動學生學習積極性和主動性和創設和諧教學氣氛、維持課堂教學秩序的能力。

（11）教學應變能力是指教師把握教學對象和條件變化的能力；調整教學內容變更教學程序的能力；靈活改變教學方法的能力以及對課堂突況的處理能力。

（12）解讀評價方案方面，教師要具有解讀評價目標、定位評價主體和解讀評價標準的能力。

（13）實施教學評價時，教師應該具有確認實施評價的現有條件、設計評價程序、選擇評價工具以及評價分析的能力。

（14）在崗位安全教育方面，教師應具有在教學中滲透相關安全生產規程教育、自我保護與職業病預防教育的能力。

（15）職業規化教育能力包括引導學生進行職業生涯規范的能力和開展職業指導教育、創業教育的能力。

（16）企業實踐能力包括到企業實踐的能力并具有根據企業實踐寫出調研報告的能力；協助其他教師開展行業技術咨詢服務的能力；具有為學生聯系實習崗位的能力；完成校內、外行業培訓教學輔助工作的能力。

（17）雙師資格是指，一般專業教師具有從事所教授專業對應的國家從業資格中級技能四級（或行業、企業中與所教課程相對應崗位操作員級別）證書，有進入企業崗位從事教授專業對應崗位操作員工作的實踐能力；骨干教師具有嫻熟的專業技能，取得所教授專業國家從業資格高級技能三級（或行業、企業中與所教課程相對應崗位技術員級別）證書，有進入企業崗位從事教授專業對應崗位技術員工作的實踐能力；學科帶頭人應具有嫻熟的專業技能，取得所教授專業國家從業資格技師二級（或行業、企業中與所教課程相對應崗位技術負責人級別）證書，有進入企業崗位從事教授專業對應崗位技術負責人工作的實踐能力。

（18）在教育教學能力方面，一般專業教師應有能力參加縣區教研機構組織的優質課或教學能手競賽或專業技能競賽；骨干專業教師應在參加市教研機構組織的優質課或教學能手競賽或專業技能競賽中獲市級二等獎；學科帶頭人應在參加省教研機構組織的優質課或教學能手競賽或專業技能競賽中獲市級二等獎。

（19）在教學示范能力方面，骨干教師應能參加市級以上部門組織的公開示范教學，展示良好的教育理念和扎實的教學能力；學科帶頭人應能參加省級以上部門組織的公開示范教學，展示良好的教育理念和扎實的教學能力，起到模范帶頭作用。

（20）精品課程建設能力方面，骨干教師能把握課程理念和課程建設標準；明確課程建設操作流程；參與精品課程建設；學科帶頭人具有指導其他老師搞精品課程建設；帶頭搞適合于本?；虮镜貐^的精品專業課程開發。

（21）在科研能力方面，一般專業教師具有參與科研的能力；骨干教師能參與市級以上教育科研課題或科研成果；發表有獨到見解的論文；學科帶頭人能承擔或參與省級以上教育科研課題或科研成果；在省級以上期刊上發表有獨到見解的論文。

（22）在指導競賽活動時，骨干教師要具備指導學生設計競賽方案的和指導學生參加省市競賽的能力；學科帶頭人應能指導其他老師如何設計競賽方案；指導其他老師參加省市競賽。

2. 社會能力

（1）遵守法規。教師應具有遵法、守法、學法的能力，特別是熟知教育相關的法律法規。

（2）教師還應具有自我調節能力，不斷加強自身修養，始終熱愛職業教育事業，保持工作熱情，樂于奉獻，全身心投入。

（3）在自我約束方面，教師要能服從院校的工作安排，遵守學校的各項規章制度。

（4）在與人溝通時，教師要保持思路清晰，具有表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設計溝通的能力，具體體現在具有與學生、學生家長、同事、領導、企業行業人員進行溝通的能力。

（5）在教育團隊里，教師要具有平等友善、謙虛謹慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批評的能力；同時要有創造能力。

除上所述，教師還應具有教育學生愛國愛黨愛人民的能力，具有對學生進行思想政治教育、法律常規教育、安全教育、公民道德規范教育、職業道德規范教育、學生行為規范教育、心理健康教育的能力。

3. 方法能力

（1）教師應該具有以職業教育教學規律指導自己教學工作實踐的能力。

（2）教師要能夠通過教學實踐活動反觀自己的得失；通過教學實踐的再認識、再思考，總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。

（3）教師要能夠將個人的專業發展與所教授專業相結，確定專業發展目標，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃并付諸行動。

（4）教師應該具備根據個人專業發展規劃和專業教學實際需求，主動開展專業技術學習（包括技能操作、新技術等）的能力以及參加繼續教育的能力。

（5）在專業引領方面，骨干教師應具備較強的學習能力、工作能力，具有與人和諧相處的能力，在團隊中起到骨干作用。專業帶頭人應具備較強的學習能力和帶領其他老師共同學習的能力，在團隊中起到模范帶頭作用；能夠帶領團隊深入研究行動導向教學法，并能通過示范課等方式引領其他老師正確應用行動導向教學法；很強的學習能力、工作能力、與人相處溝通能力、團隊領導能力，并在團隊中起到模范帶頭作用。

（6）在解決學科問題方面，骨干教師應具備解決學科存在的問題的能力；學科帶頭人應能指導其他教師利用先進的教學理念解決本學科教學中的問題。

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關鍵詞：內部控制風險管理

1國內內部控制概述

1.1內部控制概念的演變

1）內部控制論理論是隨著企業內部控制實踐經驗的豐富而逐漸發展起來的，大致經歷了內部牽制、內部控制系統、內部控制結構和內部控制整體框架四個理論階段。1992年COSO委員會提出并于1994年修改的《內部控制——整體框架》報告，標志著內部控制理論與事件進入了整體框架階段，整體框架對內部控制做了如下的描述：內部控制是由企業董事會、經理階層和其他員工實施的，為營運的效率效果、財務報告的可靠性、相關法令的遵循性等目標的達成而提供合理保證的過程。這一定義明確了四個要點：是一個過程；受人為影響;為了達到三個目標；合理保證。它由相互關聯的五項要素構成,分別是：控制環境；風險評估；控制活動；信息和溝通；監督。

2）控制環境:任何企業的核心是企業中的人以及這些人的個別屬性和所處的工作環境，個人的誠信正直、道德價值觀與所具備的完成組織承諾的能力、董事會與稽核委員會、管理階層的經營理念與營運風格、組織結構、職責劃分和人力資源政策與程序。

3）風險評估:在瞬息萬變的市場環境和異常激烈的競爭中，企業的經營風險越來越大，企業要生存和發展，必須清楚并應付其面對的各種風險。同時，企業也必須設立可辨認、分析和管理相關風險的機制，以了解自身所面臨的風險，并適時加以處理。

4）控制活動：企業必須制定控制的政策和程序，刁一有助于確保既定目標及必要改善措施的有效實施。

5）信息和溝通：圍繞著這些控制活動的是信息與溝通系統，這些系統使得企業內部的員工能夠獲取和交換他們所需要的信息，以指揮、管理和控制企業的經營。

6）監督：企業整個內部控制的過程必須受到監督，并在必要時得以修訂，這樣，系統及制度才能反應自如，并能視情況而隨時調整。

1.2我國內部控制概況

我國企業內部控制制度理論起源于20世紀80年代，但到目前為止，尚未正式提出權威性的內部控制標準體系，對內部控制的完整性、合理性及有效性缺乏一個公認的標準體系。我國有關內部控制制度的指導原則、指引、規范則出自不同的政府部門，這是由于企業的管理體制造成的。國資委管國有大中型企業；證監會管上市公司的信息披露；財政部管全國所有企業的財務與會計工作，并負責會計準則與制度的制定。然而，內控指導原則、指引或規范由各政府部門分別制定，有許多弊病：

1）各部門各自研究與頒布內部控制的相關指導原則或指引，不利于內控制度的統一與協調。財政部正在陸續制定并的是內部會計控制規范，截至目前已經了十多個。而其他政府部門則僅制定了內部控制的指導原則、指引或對企業各項業務內部控制流程的設計與制定缺乏具體的指導。

2）關于內部控制的定義、范圍、目標等不相一致，內控要素、內控內容，以及內控方法的解釋也不一致。

3）缺乏統一的推進機構，不利于企業內部控制制度的貫徹與實施。各部門頒布的內控指導原則、指導意見或指引在實務中并未得到有效的貫徹執行。上市公司、銀行、證券公司、未上市國有企業的頻繁出事便是佐證。

客觀地講,我國近幾年對內部控制的研究主要是以會計控制和審計評價為主線的,我們可將之簡稱為“會計導向”和“審計導向”。會計導向的典型代表是我國目前已的內部控制法律法規,它們是以內部會計控制為核心的,基本上沒有涉及管理控制等非會計控制領域,甚至沒有包括審計方面的內容。審計導向下的內部控制研究則主要集中于審計程序與方法的應用、審計成本的節約、審計效率的提高和審計風險的控制等。

2我國企業內部控制與風險管理存在的問題

2.1內部審計不具備真正意義上的獨立性

內部審計是企業自我獨立評價的一種活動，內部審計可通過協助管理當局監督其他控制政策和程序的有效性，來促成好的控制環境的建立。內部審計的有效性與其權限、人員的資格以及可使用的資源緊密相關。內部審計人員必須相對獨立并且直接向董事會或審計委員會報告。我國一些上市公司內部審計即使存在，但卻不具備真正的獨立性，有的也流于形式。

2.2缺少風險評估和風險防范意識

各企業缺少對自身固有風險的評估以及制定相應有效的管理措施。此外，管理者還應在對固有風險采取有效管理措施的基礎上，對企業的殘存風險進行評估和預防。

2.3人力資源管理發展滯后

近年來，我國企業改革力度大，與之配套的人力資源管理卻跟不上業務的需要。許多企業在員工的崗位培訓方面，沒有形成完善的制度，不利于員工的素質提高。

2.4有效的價格風險評價機制尚未建立

由于當前市場不完善，競爭激烈、惡意競爭以及“低價中標”的招投標游戲規則，都不能使企業按企業定額客觀報價，為了爭取中標，不惜壓低報價，承擔更大的價格風險。

3完善我國企業內部控制與風險管理的途徑

3.1完險管理體系

全面風險管理是對整個機構內各個層次,各個種類風險的通盤管理。全面風險管理可使組織中各業務單位分散的決策者之間協調合作,使數據的收集、測量與處理更加一致,有利于審計和監督。企業要從全局、總體層面權衡利弊,使部門安排有關的業務流程都有所遵循。同時要制定嚴密的業務操作規程及信息傳輸報告制度,建立一個有效的全面風險管理框架,全面控制各方面的風險。

在機構內部廣泛開展“深化內控理念，落實內控措施”的創建活動，結合自身情況及上級單位的要求，通過確定風險控制環節，分解、落實機構內各部門、各崗位管理職責，并對控制狀況進行檢查、評價和考核，強化風險管理責任，提高全員風險防范的意識和能力，從而全面有效地控制經營風險。

3.2健全內部審計控制

內部控制具有的限制因素具體如下：

1）內部控制受企業的成本效益原則的限制。

2）內部控制僅針對管理中的常規業務來設計。

3）內部控制可能會因執行人員的差池而失敗。

4）內部控制可能會因不同政治氣候、地方差異等環境影響而失去作用。

這些內部控制的限制因素，可以通過建立獨立的內部審計機構來加以克服。內部審計人員定期檢查項目的建設情況和建設成果，及時糾正各種錯誤和弊端，能促進內部控制的有效實施。

3.3營造企業風險管理的文化氛圍

企業風險管理框架是建立在內部環境的基礎之上,內部環境直接影響和制約企業風險管理的成敗。內部環境的要素包括員工的誠信,職業道德和工作勝任能力,管理層的經營理念和經營風格,董事會或審計委員會的監管和指導力度,企業的權責力分配方法和人力資源政策。要不斷提高企業風險管理能力,需要一套企業層面的方法。這種企業層面的方法是由企業的組織結構,文化理念和經營管理哲學共同決定的。隨著企業文化中風險敏感程度的提高,企業管理者會進一步掌握有效的風險管理能力。通過他們的推進、提供報告、貫徹相應的方法、構建適當的體系,以實施既定的風險戰略和政策,企業風險管理水平將不斷提高。

3.4設計一套科學的內部控制行動指南

設立一套科學的內部控制行動指南，為管理者進行內部控制有效性評價提供指引也是當前急切需要解決的問題。國家相關部門可統一制定各行業通用的行動指南，也可由公司聘請會計師事務所設計適合各公司實際情況的行動指南。在內部控制評價方面，被評價單位可以聘請年報評價的注冊會計師以外的中介機構或有關專業人員協助對該單位的內部控制的建立健全及有效性進行評價，并對評價過程中發現的重大控制缺陷或重要控制弱點進行必要的改進，保證財務報告的編報質量，降低財務風險。國內的會計師事務所也應當借鑒一些國際會計師事務所報告中的做法，在事務所內部組建由高級和資深的評價人員組成的專門小組，專門從事內部控制評價和咨詢業務。

致謝

本論文設計在老師的悉心指導和嚴格要求下業已完成，從課題選擇到具體的寫作過程，無不凝聚著老師的心血和汗水，在我的畢業論文寫作期間，老師為我提供了種種專業知識上的指導和一些富于創造性的建議，沒有這樣的幫助和關懷，我不會這么順利的完成畢業論文。在此向老師表示深深的感謝和崇高的敬意。

在臨近畢業之際，我還要借此機會向在這四年中給予了我幫助和指導的所有老師表示由衷的謝意，感謝他們四年來的辛勤栽培。不積跬步何以至千里，各位任課老師認真負責，在他們的悉心幫助和支持下，我能夠很好的掌握和運用專業知識，并在設計中得以體現，順利完成畢業論文。

同時，在論文寫作過程中，我還參考了有關的書籍和論文，在這里一并向有關的作者表示謝意。

我還要感謝同組的各位同學，在畢業設計的這段時間里，你們給了我很多的啟發，提出了很多寶貴的意見，對于你們幫助和支持，在此我表示深深地感謝。

參考文獻

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2006年5期：48

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目前，我國職業教育課堂教學模式仍然絕大多數是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”，教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大的遏制了學生的上課積極性、能動性和創造力，走進職教課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機、聽MP3等現象，結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不清楚老師這節課所講的內容。

顯然，這種傳統的教育教學方式是以傳授知識為重點的，是以犧牲部分學生的主動精神和創新精神為代價的，它根本無法適應當前知識經濟對人才的需求。所以，創新職教課堂教學是當今職業教育面臨的重要課題，下面筆者就這一問題談談自己的幾點體會。

1 更新教學觀念，提高教師素質

更新教學觀念不是一個人的事情，而是需要職業教育從上到下集體更新教學觀念，從校長到各級教學管理人員到每一個教師個人。每一位施教人員首先要從思想上認識到職業院校實施行動導向教學的重要性，從而支持教學發展，為其創造有利的教學條件，出臺相關的教學發展政策，提供相關的財力和物力支持。

其次，教學管理人員也要更新教學管理理念，不能因為教學發展的路上會遇到新問題和新障礙而害怕實施教學發展的突破。教學管理人員應該按照“行動導向”教學理念實施教學管理，從教師課堂教學質量評價到教材編寫、作業布置的形式，所指導的學生畢業論文的設計等眾多方面改革現有的教學管理方法，積極實施以“行動導向”為教學理念的新的管理模式。用自己的智慧設計出以“行動導向”為理念的適應新的社會要求的教學內容，以自己的行動為職業院校未來的發展提供動力支持。

2 突出學生主體地位，提高學生自主學習能力

提高學生的主體地位首先要在教學目標的設計上體現以學生為主體。以學生為主體的思想應首先體現在教學目標設計上，而要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動、學生內在的能力情感等等應出現的變化。為促使學生發生這些變化應該讓學生做些什么以及如何做，這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現教學相長，“怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計，這種符合教學規律的立體化的教學方案，才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。

其次，在時間的安排上要以學生為主體。在課堂上應多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人?，F在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點拔和指導上，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態中。

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近年來，隨著全球一體化進程的深入發展，涉外經濟不斷繁榮，企業更需要國內外高素質的財會人才為企業發展提供戰略性“補給”，財經英語應用能力成為財務人士專業素質的必備能力之一。為適應社會對外語和高素質財經人才的需要，很多高職院校開設了財經英語課程。但是，由于財經英語課程有其自身的特殊性，實踐性較強，而傳統的財經英語教學重講授而輕實踐，這需要我們從事英語教學的工作者在教學過程中，通過相互探討，不斷反思，在實踐中開創新型的英語教學方式方法。

一、高職財經英語教學現狀

高職教育“以全面素質為基礎，以能力培養為本位”，但高職財經英語教學仍普遍采用“以學習知識為主”的學科型教學體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學形式，缺乏對學生主體性和探究性的培養。教師注重講授財經英語知識和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學生很少有語言實踐的機會，不利于學習自主性和能動性的激發，造成學生被動消極地接受知識，不能形成直觀的印象。而且，以應試方式為主的閉卷考試以知識識記為主，致使學生創新能力、動手能力、職業能力、社會適應能力不足。因此，針對傳統財經英語教學模式的弊端，改革創新英語教學方式方法勢在必行。財經英語教學應創新教學模式，導入先進的教學理念，真正做到“以服務為宗旨、以就業為導向” 。

二、行動導向型教學法

行動導向型教學法最早出現于上世紀七十年代，是德國職業教育的主導模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業教育領域內采用。這種教學方法主要強調的是學生是學習過程的主體和中心，教師是學生學習過程中的管理者、組織者、監督者和協調者。學生是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統一的作用，最終能較快地掌握專業技能和獲得解決實際問題的能力。

行動導向型教學法不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向型教學法強調學習者通過行動發現性的學習，強調師生，生生之間的交流，共同探討，強調學生動機形成和核心能力的培養。行動導向教學法運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、案例分析法等。

與傳統的教學方法相比較，以行動為導向的教學方法將真實的工作項目與教學內容緊密聯系，既注重實踐結果，更注重執行項目的過程。學生的學習更具職業性和實用性，充分體現了高職教育“工學結合”的教育理念。每一個學習者都能充分地參與到行動中，這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，最大程度上提高了學生的學習動機，能充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，以及協作、創新、探索的精神。

三、高職財經英語教學中運用行動導向教學法的必要性

在傳統的教學模式下，高職院校培養的學生財經英語的實踐能力欠缺，不能適應社會和企業對復合型、應用型財經人才的需要。大多數學生在走上工作崗位后發現英語口頭表達能力和財經職業英語應用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應職業環境。因此，培養英語應用型人才，運用行動導向型教學法是當前高職院校英語教學改革的重點，是學生職業生涯適應性的需要。

從財經英語課程的教學特點來看，財經英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實踐并服務于實踐的一門學科，具有很強的實踐性。財經英語的教學目標是通過教學將財經英語基礎詞匯，相關財經知識及聽說技能的培訓置于財經內容之中，使學生掌握財經英語的實用技能，提高財經類閱讀和寫作能力，為學生使用英語從事財經工作打下基礎，并開拓廣闊的就業市場和發展天地。根據財經英語課程的特點，它強調語言能力與財經知識的結合，注重培養學生在財務環境中的英語語言運用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應用性。這就必然要求教育教學的理念實現向實用性和應用性的根本轉變。因此，我們將行動導向型教學法引入財經英語教學中，這種教學法突出實踐性，迎合了職業教育的特點，體現高職特色，從職業教學的職業屬性出發，將教學過程與職業的工作過程相結合，強調學習過程要依照職業的工作過程展開，以便使學生獲得完整的職業行動能力。

從教師的自身素質來看，傳統教學模式下英語教師的學科理論比較單一，財經專業知識和實踐能力欠缺。運用行動導向型教學法教學，要求教師的教學由學科性轉向綜合性和實踐性，為英語教師和其他財經專業教師之間的合作提供一個橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養不同學科教師之間的溝通合作能力。行動導向教學法的運用有利于英語教師從抽象的學科知識教學的課堂走向真實的實踐性教學的公司或企業，充實教師在職業領域的技能知識結構，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。

綜上所述，將行動導向型教學法引入高職財經英語教學中的改革勢在必行。財經英語課程注重英語語言能力和財經知識的有效結合，注重實踐性和應用性，行動導向型教學法正好符合財經英語課程的特點，試圖把課堂延伸到實踐場合中，把財經知識和英語能力更好地融合，培養出符合社會需求的應用型、復合型、高素質財經人才。

參考文獻：

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大學教師應該有和時代同行的教學觀念，深刻領悟對學生的

教育目標，將英語教學目標與專業教育目標聯系起來，在工作過程導向理論的指引下，刻苦鉆研有關專業知識，嘗試對英語教學和考評方式進行變革。

一、在英語教學法改革中的運用

職業教育是以工作過程為導向的，這要求我們所運用的教學

方式要以行動為導向。事實上，“行動導向”教學是以行動或者工作任務來導向的，屬于職業教育教學的指導思想和策略范疇，它的構成是很多以學生為主體的教學模式與方法。因此，它不屬于什么詳細的教學方法。

當前，大學英語教學在以工作過程為導向理論的指引下，已經開始改革教學方式了，原因是要轉變教學方式，變成任務教學法，在現代化教學方式、視聽設備、教學輔助設備的幫助下開展教學，突出學生的核心地位，鼓勵學生發表觀點與參加課堂上的活動。教師要用心設計、巧妙安排不同的模擬實際情景的活動，增大課堂的容量，既要在課堂上體現社會，又要將課堂擴展到社會，這都是為了讓學生可以在群體、語言運用、交際當中學好英語，真正實現學生交際與應用能力的提高。

二、在英語考評方法改革中的運用

當前，改革大學英語教學方式是受工作過程為導向的理論的指引與推動的。然而，對于考試及評價方式，大學英語課程還是老一套，重點檢測認知因素。主要方式還是筆試、參考依據、卷面成績這樣的舊模式，不可能檢測出學生的英語交際能力以及學生的學習

興趣、熱情、態度，另外，還有學生在學習上的優良習慣，從某種意義上來說妨礙了改革的不斷發展。所以，要利用以工作過程為導向的理論來指引與促進英語考核的改革，使大學英語教學測評方式

更合理、更科學。下面，對改革提出一些具體建議。

1.提倡多元化的考核評價方法

考核評價方法的多元化體現在不僅有筆試，還有聽力與口試；不僅在課內考核，還在課外考核。注重實踐考核，考核方式多樣，像開卷、閉卷、當場交際、辯論、寫作論文、情景測試、任務表演等，或者綜合運用幾種方式。另外，考核評價要多給幾次考試的機會，當然也能單類單項地考。注意所有的考核方式要以就業來作導向。注重實踐考試，注重能力考核。只靠一份考卷來對學生的英語實踐能力進行考核顯然很不合理，在多方面進行實踐檢測考核才是科學合理的評價。

2.注重全過程考核評價方法

除了注重多元化的考核外，還要加強學生平常的考查，如，課堂提問、聽課效率、作業效果、課堂參與的積極性等，且將成績登記入冊，將標準劃為優秀、良好、及格和不及格，依此來考核評價學生的整體素質。

3.充分發揮考試的反饋調節功能

考核后重點要對信息進行分析和處理，注意反饋意見，給出以后教學、學習的改進方法，從而指引教學工作，提高教學水平。

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“456項目體系”主要內涵

以四個導向為切入點設計培訓方案：即以需求為導向，設置培訓課程；以流程為導向，全過程管理；以提升青年干部的綜合素質為導向，學習與交流相結合；以成果轉化為導向，實施工作改善4A計劃。

開展“十個一”活動：一次愛國主義教育，一次警示教育，一次拓展訓練，一次讀書交流會，一次生日party，一次黨性材料分析會，一次座談會，一次參觀水電博物館，一次籃球比賽，一次辯論賽。

四種教學方式：專題講座，專題研討，參觀學習，體驗式學習。

五種管理模式：全封閉式培訓，團隊學習，互動教學，自主管理，積分考核。

六項學習成果：每周周報，PPT成果匯報，學習行動筆記，感悟集，學習論文，兩結合工作改善4A計劃（“兩結合”指學習內容結合工作；“4A”指4項行動計劃）。

“456項目體系”打破了傳統的培訓模式，將現代企業培訓管理理念滲透到項目實施的過程中，深入研究成年人學習的固有規律，使培訓學習從單一的學員對知識層面的認知上升為以更新觀念、拓展思維、錘煉心態、提升能力為重點的全方位、立體式互動交流，實現從聽到、知道、認可、實踐，到行為改變的遞進關系，使培訓價值達到最大化。

“456項目體系”的設計思路緊緊圍繞公司發展戰略，突出解決公司對青年干部能力要求層級和標準的專項問題，結合科學的培訓需求調研分析，通過對資源合理有效地整合，實現“456項目體系”的建立。

基于“456項目體系”的實踐

以需求為導向的培訓課程設置及應用

設計課程分為五大模塊，即黨性修煉、卓越表達、思維激蕩、知識拓展、管理提升?！包h性修煉”加深青年干部對新形勢的認識，提高對國家及公司政策領悟能力，著眼公司戰略總體目標，提高青年干部的黨性修養和思想政治素質；“卓越表達”提升個人公眾表達能力，學習領導者的語言表達藝術；“思維激蕩”突破傳統管理思維模式，轉變個人思維方式，重新認知自我，不斷提升；“知識拓展”中學習科學的工作方法，提高工作效率，加強對非專業領域的學習，擴寬視野，接觸前沿理論知識，了解新領域新信息；“管理提升”中學習管理理論，提升管理效能，提升個人領導力，學會合理制定計劃，掌握科學的工作方法，提高工作執行力和貫徹力。

以流程為導向全過程管理。為加強對培訓班的有效管理，培訓中心特意安排了具有多年培訓管理經驗的四位老師分別負責培訓班的各項管理及后勤服務保障工作，以確保培訓項目順利實施。培訓前期，由專人負責培訓學習手冊的編排印刷，培訓學習資料的排版裝訂，培訓實施過程中所需教學物品準備以及會場設備的調試等；培訓實施過程中，通過“互動教學、分享交流”等多種管理模式，努力使培訓實現“理論結合實際、確保實效”的主旨；培訓結束后，總結項目實施過程，整理培訓相關資料，撰寫培訓評估報告。對學員工作改善行動計劃進行后期跟蹤回訪，收集經典案例，并對下階段的培訓工作進行合理優化。

以提升青年干部的綜合能力為導向，學習交流相結合。交流是促進團體學習效果的基本方式。在“讀書交流會”、“PPT學習成果匯報”以及課后“學習園地”感悟粘貼等過程中，都給學員搭建起了溝通交流的平臺。

一是“每周簡報”的交流方式。班級成立編輯小組，針對一周在培訓中心學習、生活等情況制作簡報。簡報內容包括一周動態、學員學習的心得體會、所感所悟、風采展示、分享互動，每位學員都可以在簡報上發表文章，大家相互交流，共同見證彼此的成長。

二是“學習園地”的交流方式。每個小組都有自己的學習園地，學員們可以把自己學習的感受或老師課程中講到的經典語錄寫在即時貼上，粘貼在學習園地，課間學員們相互瀏覽，一周總結一次，評選優質感悟，大家分享。

三是“愛心家園”的交流方式。41位學員，每位學員都通過抽簽的方式找到自己的神秘伙伴，這位神秘伙伴的到來，使自己有了一次奉獻愛心的機會，在整個培訓學習過程中，默默關注著他，記錄他的成長以及每天的表現，把想對他說的鼓勵粘貼在“愛心家園”上。在學習的同時，使學員都能感受到被別人關注的溫暖。班級里的愛心大使會不定期的宣讀愛心語錄，傳遞每個人的愛心。

四是“總結分享”的交流方式。每周的課程結束后，學員根據一周學習內容進行小組學習，相互分享學習體會，并選派代表和全班分享三點，同樣的知識，不同的人會有不同的感受，學員以空杯的心態從別人的收獲中反思自己的學習。

五是“辯論賽”的交流方式。聆聽智慧交鋒，感受語言魅力，舉行以“責任·能力”為主題的辯論賽。辯論中雙方辯手各執己見，據理力爭，唇槍舌劍，妙語連珠，淋漓盡致地發揮自己的水平，展示出辯手良好的邏輯思維、語言表達和臨場應變的綜合能力，為同學們帶來精彩紛呈的視聽盛宴。

六是“座談會”的交流方式。培訓班黨支部召開了“依法治企”學習座談會，并邀請公司監察部同志參加。座談會上深入學習了新源公司依法從嚴治企有關要求，分析了公司發展面臨的形勢和任務。

以成果轉化為導向，實施工作改善4A計劃。學習的目的不在于“知”而在于“行”。在學習期間，每位學員要填寫兩結合工作改善“4A”計劃，以一周為節點，總結學習收獲，反思工作改善點，將思路轉化成方案，再將方案轉化成今后的行動計劃，應用smart原則（可操作、可實現、可衡量、可評價、有時間限制），制定并描述計劃實施具體步驟。根據計劃的制定，實施改善行動，使培訓有效落地，實現成果轉化。

四種教學方式的應用

在教學方式上，除了傳統的講授課程之外，還設有專題研討、參觀學習、拓展訓練。

專題講座。為了使每位參訓學員訓后在思想境界上有新的提升，理論水平有新的提高，能力素質有新的增強，工作理念和工作方式方法有新的突破，培訓班安排了包含多學科門類的30個專題，涉及歷史、社會、管理、科技、法律等學科知識，并結合當前時政，開設了關于總書記“723”重要講話精神輔導、準確把握中國特色社會主義理論體系等課程。專題講座中，課程將互動方式的演練、角色替換、情景模擬、管理游戲、結合案例討論、頭腦風暴、性格測試等穿行，老師們生動有趣的授課內容、豐富的教學經驗以及良好的表達技巧都給學員留下了深刻的印象。

在《正確領會上級領導意圖，有效完成組織任務》課程中，為加深學員對課程的理解，主講老師設計了“最佳搭檔”的互動游戲。課后，學員們分享了學習的所思所得。學員張會貞就在以“參與、分享、反思、成長”為主題的所思中寫到，游戲過程中被指揮者茫然等待命令，指揮者情急之下有親自操作的沖動。反思工作中，作為上級領導，如追求自己對權力的掌控，習慣于指揮部下，這種“大權在握”、“命令為主”的管理方式很容易造成自身壓力過大，員工過分依賴領導者，個人的才智和潛能沒有得到充分利用，很難在工作中不斷成長。

專題研討。在專題研討活動中，分別通過班委、黨支部、各小組隊長組織，選定研討主題、設計研討流程，組織研討過程，使學員相互學習，暢所欲言，有效溝通，實現思維拓展，觀念交流。培訓班順利完成了“讀書交流會”、“黨性分析會”等專題研討活動的召開，并對研討成果進行收集整理。整個過程，一方面使學員豐富了學習內容、交流了知識，另一方面也加深了同學之間的了解。

參觀學習。參觀學習將學習與實踐有效結合，在學習的同時，放松身心，交流感情，增長見識，增進友誼。

體驗式學習。從團隊建設、室內體驗式活動、戶外拓展、晨練四個角度設計了體驗式學習內容。將直接的感官體驗和知識型學習結合起來，通過多樣化的體驗式學習，強化青年干部的集體意識，培養團結協作、勇擔重任的團隊精神。體驗式學習對個人而言，使學員戰勝了自我心理舒適區，克服恐懼，直面困難和壓力。對團隊而言，增強了團隊的凝聚力，也使團隊成員在面對挑戰的時候正確思考，從而找到解決問題的有效方法。

五種管理模式的實踐

“全封閉式”的管理模式?！叭忾]式”的管理模式是指嚴把各項考核制度，實施軍事化管理。學員按照考勤要求，按時上課，并且克服嚴寒及自身生活習慣，每天堅持晨練，他們用整齊的步伐迎接著清晨的第一縷陽光，用響亮的口號傳遞著青年干部的熱情和活力。

“團隊學習”的管理模式。即將學員分為四個小組，每個小組設有隊長、隊長助理、紀律委員、5S委員（5S源于日本精益生產，此處特指維護小組環境，保持教室干凈整潔，養成良好的學習習慣），學員可自愿競爭上崗。隊長帶領小組進行團隊建設，組織大家制定本小組的隊名、隊徽、學習目標、學習公約，并依此進行風采展示。團隊學習中，各崗位職責分工明確。隊長負責組織在課程實施過程的小組案例分析、總結研討等環節各小組成員的發言；隊長助理負責收集學員的學習感悟，課間粘貼在團隊的“學習園地”上；紀律委員負責維持本小組及班級的課程紀律；5S委員負責帶領團隊成員維護小組的5S環境。

“互動教學”的管理模式。即由主講老師負責課程內容的完整講授，助學師進行課前氣氛的調動和培訓現場管理，使學員在輕松、愉快的學習氛圍里“享受知識的盛宴”?！罢n間操、小游戲”等多種互動方式，能充分緩解學習疲勞，調動學員的學習熱情，充分發揮學員的主觀能動性，以最大程度來吸收課程內容。

“自主管理”的管理模式。即在培訓班中成立黨支部及班委，實施管理活動，發揮先鋒模范作用。班委成員由班長、學習委員、文體委員、生活委員組成，黨支部成員由團支部書記、宣傳委員組成，他們承擔著溝通師生、引導班風、服務學員的重要任務。學習過程中組織策劃實施貫穿項目始終的“十個一”活動，豐富學員的學習生活。通過QQ群、飛信的建立，搭建學員相互交流平臺，輔助培訓班各項工作的順利開展。

“積分考核”的管理模式。即在培訓過程中采用團隊累計積分制，分別針對團隊建設速度、風采展示、課堂互動、5S環境、精彩感悟、研討總結、競賽活動、好人好事、課堂紀律等環節，應用統一的評分標準，將得分情況真實有效地反映到班級評分規則表中，運用透明機制，評選優勝團隊，激發團隊學習熱情。

學員展示的六項成果

每周周報。由班委會成員組成編輯部，針對每周的培訓學習情況編寫周報。周報內容包括：本周要聞、本周動態、組織活動、心得體會、學有所思、培訓分享等模塊。學員積極投稿，針對課程、活動等自擬主題，分享心得體會。周報提供了學員交流的平臺，全方位展示了學員學習期間各項收獲以及豐富的培訓學習生活。

學習成果匯報（PPT述學）。學員間的交流在整個培訓班的培訓管理設計中占有很大的比例，為其搭建起了多樣性的溝通平臺，實現了學員間學習成果交流。如每位學員五分鐘的PPT述學，就是由學員梳理、提煉、總結其學習期間的所感、所悟、所得而進行交流。

學習筆記。為學員設計了專門的學習筆記本，學員每天都將學習收獲整理成學習筆記，記錄學習知識點，學習期間經常回顧翻閱。培訓結束時，每位學員的筆記本上都寫滿了各自的收獲。

感悟集。學習園地是培訓班的一個亮點，課間總能聚集許多學員分享自己的學習感悟，大家相互學習，營造了良好的學習氛圍。培訓期間共收集到300余條學員的感悟，且把這些感悟裝訂成集，作為學員學習生活的一個美好紀念。

學習論文。學習的真諦是能力而非信息的獲得，學習期間每位學員將學習所得結合自身工作撰寫學習論文，41份論文分別從多個角度設定主題，涵蓋了公司系統生產、管理、建設、安全、企業文化等方方面面。

工作改善4A計劃。培訓設計始終遵循“學以致用”的培訓理念，學員在培訓結束后分別制定了個人的“工作改善4A計劃”，計劃中詳細描述如何按步驟將學習所得轉化到實際工作中，提升各項工作業務能力，最終實現行為的轉變。

制定行動計劃作為學習成果的重中之重，密切聯系了學員實際工作，優化了學員的工作方法及工作流程，增強了全局意識，提升了系統思考能力。由于行動計劃具有一定的階段性和持續性，這樣就促使學員在實際工作中實現培訓價值的最大化。

利用信息反饋進行培訓評價和改進

為保證培訓課程的順利開展，達成培訓的最終效果，在培訓中期，通過調查問卷的形式由班主任老師全面收集學員對培訓過程的建議，以及對活動安排、課程設置等信息，以此進行培訓效果的整體評估。調查問卷分別針對培訓內容、師資水平、培訓管理、后勤服務四個方面展開，在對評估表的數據進行統計和復查的基礎上，對培訓效果再次進行跟蹤調查，這樣能夠更好地掌握學員對培訓的滿意度及提出的有效建議。

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隨著我國的高等職業教育事業的蓬勃發展，高職院校規模的迅速擴大，我國的高等職業教育初期一直延續著的本科院校的培養模式、教學方式傳統正顯現出其弊端：學生不僅理論學習掌握不好，甚至對高職學生最根本的熟練技術掌握的要求也沒有達到，不能給企業提供合格的高級技術人員。因此，我們要對適合高職教育的人才培養模式和課程體系做進一步的探索。西方的行動導向教學法被引進我國，并迅速被高職教育工作者應用到實踐中，正成為現今高職教育的主流。

一、行動導向教學法含義和典型特征

“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件、以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。 目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。 因而行動導向教學理念是要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。

圍繞選定的相對完整獨立的項目，設計出“培養能力的實訓過程”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、獲取專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

行動導向教學法的典型特征有：

1、教學形式：以學生活動為主，以學生為中心。

2、學習內容：以間接經驗和直接經驗并舉，在驗證間接經驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經驗。

3、教學目標：兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現。

4、教師作用： 教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。

5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。

6、參與程度：學生參與程度很強，其結果往往表現為學生主動要學。

7、激勵手段：激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現的。

8、質量控制：質量控制的考核是綜合的。

二、高職電子商務專業的社會需求

電子商務的快速發展，使整個社會對電子商務專業人才的需求日益迫切，既掌握信息技術，又精通商務管理的復合型電子商務從業人員更是社會急需。 據統計，國際貿易中80%是通過電子商務進行的，目前全國有10萬左右國際貿易從業人員，其中大部分人雖能利用電子商務手段從事貿易工作，但卻沒有受過電子商務專業的系統培訓。據有關專家預計，未來10年我國電子商務人才缺口為200多萬人。因此，教育部2001年批準電子商務作為目錄外專業在全國高職院校中開設。

三、高職電子商務專業應用行動導向教學法的必要性

行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

隨著電子商務的快速發展，電子商務專業的畢業生在進入人才市場時本應搶手，但事實并非如此，近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業鑒約率是47%，可見，電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務人才的教育和培養方面還存在欠缺，在這種情形下培養出的學生很難符合社會對高層次電子商務人才的需求標準。

四、行動導向教學在高職電子商務專業應用的機制與方法

1、以任務驅動，行動導向設計鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。同時在對學生的職業專門技術能力的培養過程中，要注意和加強培養學生的職業關鍵能力，增強學生的學習能力、工作能力、創新能力。

2、開展基于工作任務的項目課程建設，推動專業教學改革。項目課程的總體理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以項目課程為主體的課程模式，即以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關的理論知識，并發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，每個項目的學習都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐。實現理論與實踐一體化。

項目課程建設的第一個環節就是要通過社會調研、與企業的行業專家進行訪談和座談，以此來明確學生的就業崗位和工作任務。通過工作任務分析。再進一步明確高職電子商務專業學生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向，根據該方向的工作任務的邏輯關系來進行課程的設置。有效地解決了電子商務專業多年來難以解決的、為培養“復合型”人才的需要導致的專業課程體系為多學科的課程大雜燴現狀。

參考文獻：

篇（10）

二、初中語文教師教育技能的提升策略

（一）采取自我導向學習，促進彼此專業素養

自我導向學習是一種歷程，個體能夠采取主動態度、分析自己學習需求、建立學習目標、鑒定學習資源與發展學習策略，這種學習方式，在知識經濟時代的語文教學中，特別重要。自我導向的學習是學習者具有積極、主動的學習風格，選用適當的學習策略，并能對自己的學習結果進行評鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學工作有關的知識、論文、期刊、報道、網絡資源等。其次，書寫是提升教師專業發展的重要手段。教師在教學過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動不僅可以使教師從經驗中學習，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗，由此發展并深化語文教學知識。因此，教師的成長與學習可以是自我導向的學習。語文教師要自己引發學習動機，并獨立持續進行各種學習活動。而且能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，并有效運用時間進行學習。

（二）利用網絡學習，建立網絡學習社群

就語文教師而言，網絡學習是教師的另類空間，網絡學習是多樣化的，例如虛擬學校、遠距教學、網絡教室等等，可以提供各種不同的學習型態及終身教育的機會。計算機網絡上學習的具體途徑相當多，首先要發展科技信念，如相信網絡溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會議方式，進行同步學習，如開會或學習，讓網絡上的使用者，可以同時看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對學生的學習進行多元化思考，并以學生為中心，設置課堂脈絡情境，這有助于對自己的教學進行反思，將不同討論主題應用在教學實務上。

（三）運用行動研究，落實課程與教學革新

近年來，許多學者認為行動研究是語文教師改進教學與輔導、課程發展、促進專業發展、及教育改革的重要手段之一。行動研究包括由語文教師個人獨立完成的“個別行動研究”和與其它教師合作的“協同行動研究”。行動研究核心即是反省，反省是促進專業的手段，甚至是專業的本質。專業人員就是運用反省來構思問題，設計與評鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價值。

篇（11）

我國通識教育隨著教育潮流，開始重視以問題解決為核心的學習過程、以行動為導向的學習形式，并在課程設計上強調行動導向的通識教育。通識教育的教育目標為培養學生分析能力、批判思考、倫理推論、有效溝通、實踐智慧以及社會責任感，使通識教育成為行動導向學習的核心領域，成為解決問題、激發正確行動的基礎。因此，行動導向的學習應成為我國通識教育推動的重要目標。行動導向的學習有別于傳統教育模式，以學習者為核心，促使學生積極參與。機電專業是一門技術性、實踐性很強的專業，在教學中應突出實踐性教學及技能訓練。行動導向教學在教學目標、教學內容、教學形式、教學效果上與傳統教學都有著根本的區別，其教學目標明確，針對性和操作性強，能充分體現職業教育的性質和特點。

一、行動導向的學習

(一)行動導向教學理論

行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，行動導向的學習討論涉及兩種概念，即行動學習和服務學習。兩種概念亦都含有主動學習、經驗學習以及重視反思的意涵，能達成學習者本身憑借經驗自我覺知和自我反思的目標。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件，以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其在于學生以個人參與學習或服務過程中的經驗為基礎，掌握學習過程，設定目標及計劃，進行資料搜集、分析及呈現等。由于這類學習是全面性的，且學習者能直接涉入問題解決，因而能使學生了解及重視真實生活中的問題。在日趨復雜多元的世界里，我們需要透過各類經驗學習的方式，培養能自我引導、終身學習的人。

(二)行動導向在機電類專業實踐教學中的意義

學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。機電類專業實踐教學可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程。在教學中教師與學生互動，讓學生獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，重視“案例”“解決實際問題”，以及學生自我管理式學習。

二、高職機電類專業實踐教學應用行動導向理念現狀及存在問題

(一)實踐教學觀念陳舊

機電類課程教學設施設備無法跟進，辦學條件不夠，經費投入不足，設備陳舊老化，實驗實習基地建設緩慢；實踐教學占地面積小、教學用房不夠，教學現代化程度不高，基于行動導向的機電專業教學受到許多條件的限制，難以落實。

(二)師資力量缺乏

教師數量不足，結構不合理，整體素質不高，培訓工作亟待加強。由于近幾年連續擴招，各高職院校學生數猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業課教師奇缺，好多教師是由其他學科或專業轉行過來的，真正有水平的專業教師和實驗教師較少。

(三)文化因素的影響

行動導向的職業教育教學方式是在德國生長起來的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氛圍有極大差異。傳統使學生在心態上充分信任教師，不敢輕易發表自己的意見，害怕自己的觀點沖撞了教師，又害怕出錯被同學取笑，這是一個普遍存在的現象。在課堂教學中，學生容易表現出畏縮、沉默等不良現象，這種典型的高權力距離、不確定規避文化影響下的學生表現與行動導向教學方式所要求的主旨是相背離的。

(四)實踐教學過程中教師與學生不適應行動導向教學方式

從采用行動導向教學的實踐過程來看，教師的不適應主要有三個方面：一是教師的工作量加大了，教師習慣了按傳統教材編寫教案，按部就班備課、上課，而現在要按照工作過程組織教學內容，設計基于行動的教學，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的實踐太少，很多教師缺少企業工作經驗，并不太了解機電類專業各崗位的工作流程和各流程所需要的知識與技能，所以教師在教學設計上也是“摸著石頭過河”。三是在課堂組織方面，行動導向教學模式要求教師是觀察者和引導者，但由于學生特點、教師經驗等因素，教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，難以達到良好效果。而對于學生來說，由于高職學生的學習能力、行為自控能力較差，而且適應了被教師緊盯和教師手把手教的教學模式，現在靠自己管理自己、自己學習，顯得無所適從。

三、高職機電類專業實踐教學應用行動導向實施策略

(一)教學要因“生”而異，因“課”而異

行動導向教學的教學方法有很多，具體在機電類專業每門課程應采用怎樣的教學方法，應因具體的學生而異、因具體的教學內容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門課程的不同內容也可以采用不同的模式。在進行機電類項目教學法嘗試時，開始幾乎是所有課程“全軍出動”，后來在摸索的過程中發現并不是所有機電類專業課程都適合用項目教學法的形式來教學，如一些概念性較強但學生又必須掌握的課程，用案例講授也許更合適；也不是所有班級學生都適合于用項目教學法教學，如有的班級學生大部分基礎差，缺乏溝通技巧，學習能力達不到要求，那么在自主學習資源的部分，就必須要教師適時指導。所以在具體教學上，我們應該依照實際情況區別對待，根據教學內容、學生情況適時調整教學方法。

(二)教學需要教師和學生的共同努力

事物發展有個漸進的過程，教師要加強對學生的動員教育，重視引導學生，讓他們了解行動導向教學的優勢，轉變學習習慣并配合教師完成任務，教師教學中要適度進行信息收集及方法的指導，與學生產生默契，鼓勵學生，引領他們適應以行動為導向的教學方法。幫助學生樹立信心，對進步予以表揚和鼓勵，同時還要嚴格要求。

在美國，職業教育機電類專業課程的任課教師絕大多數都有相關企業的工作經歷，而且是具有一定職稱的工程技術人員，被聘教師的課注重實踐環節，基本上是進行案例教學，通過實例滲透理論知識，在實踐中掌握理論知識，行業的新發展、新動態和新問題及時出現在課堂上，實用性很強。教師必須具有扎實的理論基礎、豐富的教學經驗和實踐經驗，美國的機電類專業教育也優于我國目前的整體水平。由此可見，重視教師隊伍實踐操作能力是高職教育課程設置不可或缺的重要環節，是職業教育發展的基礎。我國現有的職業教育師資隊伍的實際操作能力亟待提高。教師在積極參加學校培訓的同時，還應在工作之余加強對現代職業教育理論的學習，在教學工作實踐中發現問題，在研究問題中提高教學業務水平。教師要經常深入生產一線，了解機電類專業各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。這樣教學內容才能緊跟市場變化不斷更新，教學才會與工作實際相吻合。通過實踐鍛煉，教師會提高專業能力，成為學生佩服的偶像和學習的榜樣，且樹立極高的威信。

盡管實施行動導向教學遇到了一些困難，也出現了一些問題，但行動導向教學凸顯了職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的宗旨，關注學生的職業能力的開發，無疑是一種先進的教學理念。在我們的教學實踐中，如何真正讓行動導向的教學落實到位，有效貫徹實施，需要我們不斷學習、豐富、探索和創新。

(三)要加強實踐教學建設

1.充實實踐教學內容、完善教學手段。要降低高職機電專業理論教學的深度和難度，加強實踐教學的針對性和實用性，大幅度增加高職機電專業實踐教學在整個教學計劃中的比重。機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，要不斷充實實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性和驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。高職教育強調學生的操作能力，畢業生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。在教學中，要采用到企業進行參觀實習，在校內車間進行實訓、模擬操作訓練，到企業進行頂崗實習等形式。

實踐教學實訓基地是對機電專業學生進行專業崗位群基本技能的模擬實操培訓，高職機電專業實踐教學實習基地是學生進行綜合技能訓練的場所，雖然二者側重點不同，但是它們相互配合、相互補充，達到全面培養學生實際工作能力和綜合素質提高的目的。

高職機電專業實訓基地不但可以為在校高職學生提供學習基本技能的機會，而且能夠承擔各級各類職業技能的培訓任務，為社會提供多維服務。實訓基地能滿足教學、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產技術服務的要求。實訓基地建設目標應以服務學校為主，又是能與工業園以及行業共享的，特色鮮明，技術先進，集專業教學改革、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及生產與技術服務為一體的示范性實訓基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探索市場化運作模式，在確保實訓效果的前提下，盡量降低建設成本。

2.行動導向課程的企業教學組織形式。讓學生通過真實的社會實踐及工作環境，來獲得必要的直接經驗，企業教學是行動導向教學的必要組成部分，是與課堂教學相聯系的教學形式。企業教學可以采用和學校教學相同的組織形式，但企業教學又要有自己獨特的特點和作用。企業教學能在很大程度上彌補課堂教學的不足，學生對部分專業理論知識很難清晰、透徹地理解，到企業現場結合實際操作，體驗真實的生產和工作環境，能形象地理解知識，增強學生解決實際問題的能力。

組織現場教學時要明確教學目的?，F場教學要解決的問題，完成的任務，完成任務所需的相關知識、技能、工具、時間、環境、衛生和安全保障等必須明確。教師、學生及參與教學人員都要清楚?，F場教學的課前準備要充分，引導學生做好必要的知識儲備。教學中要重視現場指導。教師要在引導學生多角度感知的基礎上，有針對性地結合理論知識，深化學生的理性認識，以學生動手操作為重要途徑，發現問題，解決問題，并進行必要的及時總結。

四、機電專業基于行動導向教學模式的教學過程及案例

(一)機電專業行動導向教學法的使用步驟

1.確定課題。小組討論，領會練習的內容、要點和教學目標，寫出課題的工作原理過程和功能介紹，分配小組各成員的具體任務。

2.制訂計劃。先規劃大目標，再根據學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，時間節點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。

3.實施計劃，完成任務。此步驟為行動導向教學法實施的主體，教師引導學生掌握完成任務的基本思路與方法，劃分小組，組內協作，完成任務，形成作品。

4.結果評估，展示學生作品。教師引導學生對作品進行討論，師生評估作品，找出規律特點和有待改進的地方。

(二)基于行動導向教學模式的教學案例

案例采用項目教學法。項目教學法是基于“行動導向”的教學方法之一，避免了傳統教學方法理論與實踐脫節、難以激發學生學習興趣的弊端。項目教學法指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品，通過項目工作進行學習的含義，提供多層次和深入的學習效果。項目教學法目的是促進學生獨立工作能力的發展，培養學生的獨立工作能力是一切教學活動的基本出發點。這就要求教師要“放權”，保證學生在教學實施的各個階段都是獨立、主動的，教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是在教學過程之中。如下教學案例：