緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇行動導向教學法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、教學反思

本課的教學設計體現了實用性、主體性和層次性三個特點。首先，教學所創設的情境接近生活的真實語言環境。這樣就分解了新授知識的難度，學生能比較容易地感知和理解新的語言材料。在這種強化了的情境中，學生就會很快地形成語言交際的能力。其次，學生是學習的主人，在各個環節的設計中，都能圍繞學生的活動進行設計，讓學生自主解決問題，當學生解決不了時教師及時引導。教師成為學生學習的組織者，點撥者，釋疑者，激勵者，還原了學生的學習主人地位。同時，教學環節逐步深入，并為學生搭建解決問題的腳手架，使學生在“跳一跳夠得著”的狀態下逐步深入學習。在Warm-up部分，我結合學生欲參加學校運動會購物的情境，設計了一組問題：

1.列出購物清單。

2.列出學過的關于顏色的英語單詞。

3.寫出所買T恤衫的號碼。

4.翻譯幾個數字。

5.如果你是顧客，買東西時會用到哪些詞語？

6.如果你是銷售員，賣東西時會用哪些詞語？

篇（2）

2．行動導向教學法在課程中教學的意義

工程材料及熱加工工藝課程包含了大量的知識，并且涉及的范圍也較廣。隨著信息技術的發展，新材料、新工藝、新技術的出現，其課程的內容也越來越多。這就要求教師要不斷改進和完善傳統的教學方法，找出能適應現代社會發展的新型教學模式，幫助學生更好的進行工程材料及熱加工工藝課程的學習。同時熱加工工藝的實踐性特別強，僅僅通過課堂上知識的講解，學生無法真正理解工藝的具體做法，因此教師還應該加強學生的實踐操作能力。此外，學生在很長階段的學習中，很少甚至沒有參加過一些社會實踐活動，更別說工程實踐了。他們雖然在課堂上學習相關技術的理論知識，但也是非常有限的，因為很多技術是需要通過具體的操作才能理解的。

3．行動導向教學法在課程中的實踐

3.1營造適合行動導向教學法的教學環境和學習背景

教師應當根據當前的教學設施和環境，為學生提供多樣化的學習環境和學習方式，如做實驗、觀看錄像、參加實踐活動等，更好的實現行動導向教學。教師可以多讓學生自己做實驗，這樣可以培養學生的創造性思維，同時還可以鍛煉學生的行動能力。如在金工實習階段，教師要求學生自己動手做一個小錘子，并給出小錘子的力學性能指標，學生需要根據這些性能指標，制定小錘子的加工工藝路線，設計熱處理方案，然后進行動手操作處理，同時檢驗產品的性能指標是否滿足規定，并填寫實驗報告。這樣學生就可以更好的將理論與實際相聯系，并懂得應該根據物體的使用條件來確定其使用性能，通過合理選材，確定最佳工藝，同時提高生產效率。

3.2編排的課程內容

在教學實踐活動中，教師應當秉承以“運用導向，提高能力”、“基礎與實用相結合”、“理論與技能融會貫通”三個原則，以提高工程技術人員的專業技能為核心，轉變傳統的教學體系，將教材合理分為工程材料、熱加工工藝、材料選用三大部分，運用問題引導、項目教學、案例分析的方法，讓學生真正做到學和做的融會貫通。工程材料、熱加工工藝兩部分多為比較抽象的理論知識及較為復雜的工藝參數，學生往往也提不起興趣，因此教師將該部分的課堂安排在金工實習之后，這樣通過金工實習學生對一些工程材料的性能、應用，以及相關的熱工藝方法有了簡單的了解，可以促使他們更好的進行理論知識的學習。如教師給出焊接件的零件，要求學生分析它的工作條件，并合理選擇材料及生產方法，合理安排熱處理工藝及制造工藝流程，進而了解設計產品的一般過程及實際生產的步驟。

3.3建立多樣化的立體教材

行動導向教學法主要是促使學生積極主動的進行學習，但是當前的教材并不適應行動導向教學法。因此，教師應當對當前教材進行改進，首先教材內容要貼合生產實踐，并強調以生產應用性內容為主，理論知識為輔。其次應當按照“必需、夠用”的原則改進理論知識，并在教材編寫足夠的實踐內容，強化實踐性教學部分;最后教材應當實用、簡單、直觀、多樣化，還應當多編排一些簡潔直觀的插圖、簡單易懂易操作的實驗、具體的實例、案例，形成利于學生學習需要的立體化的教材體系。

3.4轉換教師的角色

行動導向教學中教師主要扮演一個引導學生學習的角色。因此教師應當改變教學觀念、教學習慣，積極參與專業的實踐活動，提升他們的現場教學能力。教師應當積極開展多種樣式的實踐活動，調動學生的興趣和積極性，并積極了解學生，注重學生的個性差異，充分挖掘他們的潛力，引導他們積極參與到教學中，并根據學生反饋的知識及時調整教學內容，運動先進的現代技術進行教學。在教學初始，教師可以運用一些有效的方式，如提問、巧設懸念等，合理引入課題。如在結構鋼的講解中，教師首先提問學生:鋼屬于結構鋼嗎?結構鋼都有哪些?生活中哪些屬于結構鋼?隨后教師用學生熟悉的實際例子進行講解和討論，調動了學生的興趣，同時使抽象的知識變得更加具體實際，利于學生的學習。

3.5改變學生的學習意識

行動導向教學要求學生改變學習意識，積極主動參與到學習中，并有效跟教師和學生進行互動、交流。興趣是最好的老師，只有學生對這門課堂有了濃厚的興趣，他們才會積極主動學習。因此在教學過程中，教師應當多舉一些學生身邊比較常見的與工程材料有關的實例，積極調動學生的興趣，并逐步引導學生學習相關的工程材料知識，同時將工程材料及其熱加工工藝和工程材料應用的實例結合起來更好的進行教學。教師還可以依據教學目標，巧設一些模擬項目，讓學生自主去完成，這樣不但可以激發學生的興趣，促使他們積極主動的參與到項目的執行中，同時強化了學生的團隊合作意識，有利于他們綜合能力的提升。

篇（3）

二、教學實施過程

行動導向教學法在發動機課的課堂實施過程大致分為設計教學任務、制定項目分析案例、組建學習小組、行動學習、總結反思和形成評價六個階段。其中，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經驗交流、評估改進（反思）五個循環的學習環節組成，在這個行動學習循環過程中，教師要參與研究并適當指導。

（一）設計教學任務

這部分在整個教學過程中起著非常重要的作用。教師要成功設計教學任務，必須要做好以下工作。1.該任務能否激起學生的興趣？能否有效地激發學生的自覺性，從而主動收集相關的信息和資料？如何將學生所學的知識和生活實際聯系起來？如何讓學生了解自己在團隊中的作用并能適應團隊工作？2.認真研究任務內容和過程，充分準備在任務中可能會涉及的相關知識，以及學生可能會提出的疑問。3.布置任務時，如何使任務的介紹具有吸引力，如何激發學生學習的積極性和討論的熱情？如項目《汽缸體檢修》一課中，設計教學任務：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據實驗數據分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法。先從觀察視頻開始，激發學生的興趣，每個任務層層遞進，引導學生完成教學任務。撰寫教案和任務指導手冊，準備工具：桑塔納轎車發動機、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。

（二）制訂項目分析案例

這是行動學習課堂實施的基礎階段，教師制訂項目要貼切，這部分內容是讓學生通過獨立學習和互助合作學習的形式完成的。如要學習汽缸體的結構、各部分作用及故障現象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍煙”激發學生興趣，再采取情景案例法引出任務：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下。經初步診斷是汽缸體發生故障，從而引出項目———汽缸體的檢修。如要學習活塞環的相關理論知識及故障現象和檢修方法，則制訂項目《活塞環選配》，采取視頻“四沖程發動機工作原理”，提出問題：活塞環的工作環境、活塞環的可能作用、活塞環可能發生的故障。再采取情景案例法引出任務：一輛轎車發動機著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失。經初步診斷是活塞環響，從而引出項目———活塞環的選配。教師要引導學生根據案例分析可能發生的故障原因和故障現象，引導學生通過自主學習和小組討論借助資料和網絡完成。

（三）組建學習小組

在行動導向教學中，將學生分組是一個重要的準備環節。各小組成員在組長帶領下，根據任務要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團隊協作完成任務，達到任務目標。

（四）行動學習過程

行動學習是行動導向學習實施過程的核心階段，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經驗交流以及評估改進（反思）五個循環的學習環節組成。1.制定小組行動方案。在明確學習問題、組建學習小組后，小組成員便要利用已有知識和經驗詳細分析學習問題，研究并制定問題的解決方案，并進行詳細分工。小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學習目標等。如在項目《氣門間隙的調整》中，小組成員進行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作。學生進行首次分工完成資料查詢和工單填寫。2.課堂實施。包括課堂展示、經驗交流、評估改進環節。如在項目《空氣流量計的檢修》中，學生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案。①教師指導，學生演練。教師讓學生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題。如有問題教師可適當提示。操作結束后，請其他學生對這組學生的操作過程給予評價。找出其中存在的問題。再由操作的同學總結操作過程中的經驗和需要注意的事項。然后教師對本次操作進行評價，給出改進意見。最后學生對故障診斷計劃進行整理修訂。②虛擬練習，攻克難點。空氣流量計的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習。教師設置的故障由易到難，讓學生系統學習空氣流量計的相關故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點。③實車練習，技能提升。學生熟悉了故障診斷流程后就可進行實車練習。實車練習由各組組長負責，按培訓要求組織。教師只負責監督。④檢查：考查學習效果。技能比武，檢查效果。教師在車輛上設置故障，進行比賽，組內學生確定好分工，不同組進行監督并作詳細記錄。給學生發放評估單，讓學生根據評估單的內容對操作的同學進行檢查打分。教師巡視時予以詳細記錄，以便后期點評。

（五）總結反思

找出優點和不足，激發學習動力。首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優點和長處。（六）形成評價對學生在本節課中取得的成果在全班進行展示，或讓學生在學生之間、小組之間進行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學生，讓大家共同分享成功的快樂。最后教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學生的工作情況、自主學習能力、合作能力、創新能力，鼓勵先進、激勵后進，形成良好的學習氛圍。培養學習型的學生，提高學生分析能力和自我解決問題的能力，讓學生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。

篇（4）

其次，提高了學生的學習主動性和積極性。傳統的講授式教學模式，以教師為主體教師講、學生聽，其學習主動性得不到發揮。而采用行動導向教學模式，以學生為主體，教學過程是模擬法律實踐的仿真操作。采用源自實踐的合同案例材料，讓學生協商起草合同，或是解決合同糾紛，這顯然比死記硬背遙不可及、枯燥乏味的理論、法條更能引起學生的興趣。要解決案例中出現的法律問題，學生必須充分參與，例如收集合同法相關資料、查閱法條、并運用這些法律知識進行邏輯思維、推理等等。案例的解決情況直接檢驗著學生學習效果。相比被動的接受知識，教學過程的趣味性和有效的學習檢驗手段極大的提高了學生學習的主動性和積極性。

二、合同法課程采用行動導向教學模式的具體方案

1.確定教學目標

即學生通過對合同法課程的學習，學生應該了解及掌握合同法及相關的知識，具體而言，包括了解合同法的基本概念、基本體系及其研究對象；熟悉合同法的主要法條、立法基礎和適用條件；掌握合同法的基本原理、具體法律制度及其相應的規范；了解當前合同法在我國司法實踐中的運用。知識目標的完成是為了培養能力目標作基礎。如前所述，高職高專法律課程重在培養學生的能力。本課程的能力目標，具體是要求學生能運用合同法基礎原理分析和識別不同的合同類型；能根據具體交易需要訂立相應的合同；能運用法律分析和解決常見合同糾紛和案例，即根據不同類型的違約表現分析其形成原因并提出相應的處理方案和措施，分析和處理各種合同實務問題。學生學習法律課程，不單單是掌握知識及具備法律從業能力，在這個過程中培養法律職業素養，使學生具備成為法律人的基本素質，這是法律課程的共同目標。而合同法課程作為法律體系中一門重要的課程，同樣看重學生法律職業素質的培養。本門課程所要完成的素質目標主要有通過模擬合同實踐活動，培養學生樹立意思自治、契約自由的私權精神及誠實信用的品格。

2.教學方案的調整

采用行動導向教學模式，對合同法課程的教學內容、教學過程、考核方式與標準做了相應的調整。

教學內容方面，選取合同法具有代表性、常用性的買賣合同、租賃合同、加工承攬合同、委托合同實例等做教學案例或教學項目。根據合同法的實際運行實施，引入實務中常見的合同問題及合同糾紛，以分析案例、完成項目為主。

在教學過程方面，綜合情景模擬、法律咨詢、項目化教學等方式進行教學。在教學過程中，以學生為主體，注重對合同法基礎知識的掌握和解決實踐問題的能力的培養。按照實務中合同協商成立、生效、履行、終止的流程設置各個模塊的任務。將合同法的基本知識貫穿在任務的解決過程中。例如，學生根據教師給出的案例材料，按照分組進行合同協商，這就要求學生在課前需閱讀、查找合同訂立相關法律規定及解釋，收集并修改相應的合同示范文本，才能夠進行有效的協商，并最終制定出合格的合同文本。在這個過程中，教師主要是點評、講解，而不再是一昧的講授。

篇（5）

行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。

參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經驗，最終提出解決方案。這種經驗共享的方式，不僅能夠得到創新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發展中產生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續教學協會與中國教育部聯合舉辦的旨在培養職業教學老師教學方法，開發職業教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。

1項目學習法

項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發現與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現，那么執行計劃或者實現結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。

2案例學習法

案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發展解決問題的理念。在實踐中最可能發現問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環境，并且在團隊工作中尋找解決方案。

案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。

有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導文教學法

引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。

自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務——5任務完成得符合專業要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。

篇（6）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0198-03

一、引言

建筑施工管理專業是傳統的土建類專業之一，隨著近年教育體制改革和規模的擴大，全國技工教育發生了很大的變化，一方面國家不斷加大對技工教育的重視與投入，另一方面，隨著規模辦學的擴招，學生的綜合素質逐年下降，再加上現在的學生受成長環境的影響，各方面的信息沖擊相當大，大部分技工學校的學生對于傳統的課堂講授、傳統的教材存在一定的排斥心理，“不想學”、“不會學”、“學不好”的學生在技工學校普遍存在。這就要求我們技工學校的教師必須從課程到教學各方面另辟蹊徑，結合當代學生，特別是技工學校學生知識結構特點、學習特點及個性特點，在人才培養模式、課程體系、教學方法、教材、教學資源等方面進行創新與改革。廣東城市建設技師學院在全校就行動導向教學法的推廣應用進行了廣泛的探索和實踐，取得了顯著的教學效果。

二、行動導向教學法簡介

行動導向教學法起源于上世紀70年代的德國，是目前國際職業教育界熱推的主要職業教育方法之一。這種教學方法通過教學中一系列的行為活動來體現行為目標，不單是為了獲得知識，而是為了養成一種行為方式，或從行為活動中獲取方法、技巧。所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習，并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。行動導向教學法不強調知識的系統性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用在于既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。德國的行動導向教學法主要有如下六種：引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。

三、基于行動導向教學法的“四段式”教學模式

基于行動導向教學的先進理念，結合本校“任務驅動，二元合一”的人才培養模式及“以工作過程為導向”的建筑施工管理專業的課程體系，筆者提出了“四段式”教學模式。區別于傳統課堂中“講授―練習―演示―模仿”的四段，“四段式”教學模式有如下特點。

1.引入了行動導向教學法中項目的概念，以項目工作的六步流程為思路。

2.結合當代技工學校大力推進校企雙制與校企合作的內涵，將企業的角色完全溶入教學過程。

3.利用當代先進的多媒體表現手法，利用仿真教學法實現工作過程的虛擬模擬，充分調動“90后”學生的學習積極性，培養專業興趣。

4.利用完善的實訓教學環境，實現工作過程的實景模擬，培養學生未來崗位的職業能力。

“四段式”教學模式實施的具體流程如表1所示，行動導向教學法在“四段式”教學模式中的應用如表2所示。

四、“四段式”教學模式在《主體結構工程施工》課程中的應用

基于上述研究，筆者將“四段式”教學模式應用于《主體結構工程施工》課程的教學中，現以課程中的一個學習情境――“梁施工”為例，說明“四段式”教學模式在學習任務中的具體應用（見表3）。

五、結語

基于上述研究及試驗，“四段式”教學模式要求學校需具備先進的多媒體教學設備、豐富立體的數字化資源及完善的實訓場所及設備。“四段式”可應用于一門課程、一個學習情境或一個小任務，令學生的學習活動場所在教室―仿真實訓機房―實訓操作場輾轉，一改枯燥的教學環境，真正讓學生動起來。下一步希望通過更深入地研究、更豐富的數字化資源的開發、實訓場地建設及進一步深化校企合作，將行動導向教學法及“四段式”教學模式應用于建筑施工管理專業更多的課程中，構建全面立體化的教學環境。

參考文獻：

篇（7）

1．引言

電子商務是經濟與信息技術發展并相互作用的必然產物。電子商務是指企、事業單位內部員工之間的信息交流活動，供應鏈上商業伙伴之間的交易以及一切相關的網上事務和經濟活動，是指買賣雙方之間利用計算機網絡，按照一定的標準進行的各類商務活動，是在網上開展商務開展商務活動。

2．行動導向教學

將人類積累起來的知識、技能和經驗轉化為學生的專業技能，需要有相應的教學方式、方法。傳統的職業教育教學方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓練，而對實踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創新能力等方面的培養，缺乏行之有效的教學方法，行動導向教學恰好是解決這一問題的有效途徑。行動導向教學不是一種具體的教學方法。而是一種教學指導思想，是由一系列的教學方法所組成的，以培養學生的綜合職業能力為宗旨。行動導向教學強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和咨詢者，在教學中與學生互動，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。

在行動導向理論中，“行動”是達到給定或自己設定目標的有意識的行為，學習者能從多種可能性中選擇行動方式。在行動前他能對可能的行動后果進行預測，通過“有計劃的行動”，學習者個人可以有意識地、有目標地影響環境。

在行動導向學習中，要想達到學習目標，必須掃除一定的學習障礙，因此有針對性地解決問題是關鍵，其基礎是具備相應知識基礎和實用戰略。

行動導向學習的核心是有目的地擴大和改善個體活動模式，其關鍵是學習者的主動性和自我負責。行動導向強調學習者對學習過程的批評和反饋，即學習評價。評價的重點是獲取加工信息和解決問題的方法，包括自我評價和外部評價。

3．基于行動導向的電子商務教學的目標

職業教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養職業能力為目標，實施教學改革。基于行動導向的電子商務教學目標正是最有效地培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力。

⑴職業能力

職業能力是人們從事電子商務職業所必備的本領。職業能力是電子商務工作人員在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。

電子商務職業能力的分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗成分等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、方法能力和社會能力三個部分。

⑵綜合職業能力即關鍵能力

電子商務的關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但是對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務的能力、信息交流與合作能力、應用科學的學習和工作的方法、獨立性與責任心和承受能力。

4．基于行動導向的電子商務教學的組織形式

⑴正面課堂教學與獨立學習

正面課堂教學是與班級授課制對應的傳統而典型的學習環境。課堂教學的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性以及教學內容和教材容易更新。

獨立學習是學生在沒有老師和其他同學的直接幫助下，獨立學習或復習的組織形式，主要目的是促進獨立工作能力和個性發展。如學生按照任務書，獨立完成學習任務或在觀摩實驗后填寫記錄等。

⑵小組學習和雙人學習

小組學習是指多個學生在沒有老師或其他同學直接幫助下，學習和復習教學內容、解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、與以學生為中心的教學方式相對應的組織形式。采用分組教學形式時，每個學習小組的學習內容可以相同，也可以不同。

雙人學習是兩個學習者在沒有老師和其他同學直接幫助下學習、練習和復習教學內容的一種合作式的學習組織形式。

5．基于行動導向的電子商務教學的主要教學方法

基于行動導向的電子商務教學方法主要推行角色扮演、項目教學、任務驅動、案例教學和情境教學等，實現教學環節“教、學、做”一體化。

⑴角色扮演法

在電子商務教學過程中，學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出電子商務中各種角色的行為和位置，從而達到培養學生能力的目的。

⑵項目教學法

項目教學法是面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的電子商務的項目，學生們獨立地確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。

⑶任務驅動法

任務教學法是以電子商務的工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想。

⑷案例教學法

案例教學法即通過對一個具體電子商務案例的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在案例教學中，教師與學生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。

通過電子商務案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。

⑸情境教學法

情境教學法是指在電子商務教學過程中，教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題途徑的教學方法。教師首先創設情境，然后給學生提一些建議，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。

6．結束語

在社會需求與網絡技術的推動下，電子商務正以驚人的速度在全球發展。在高等職業教學中，采用基于行動導向的教學模式，提高電子商務教學質量，培養電子商務專業高素質技能型人才，促進電子商務事業蓬勃發展，從而推動全球經濟更快的發展。

篇（8）

2行動導向教學法運用過程中應注意的問題

第一、以學生為中心、以學生的興趣為出發點組織教學。讓學生有多種機會，在多樣化的情境下應用所學知識，根據自身行動來形成對事物的認識，制定解決實際問題的方法與策略，并創造條件讓學生接觸新的知識領域。第二、行動導向教學法定應用過程中要圍繞課堂教學目標。課堂教學目標包含專業能力、方法能力、社會能力、個人能力的綜合職業能力等，要求學生具有獨立的思維和行動，能夠解決實際問題，學生必須明確知道在一個教學情境中，學生本身需要做哪些工作，如何開展工作，如何分析制定方案，實施具體過程是什么，并知道下一個學習任務中需要有哪些改進。第三、行動導向教學法要求教師做好教學情境與任務的設計。課程設計前，可與學生進行溝通，分析學生基本情況、已有基礎、興趣愛好，根據實際情況明確教學目標，選擇教學內容、教學方法、教學媒體，甚至可與學生一起進行設計。行動導向學習法讓學生體驗到為了真實情境中的行動而學習、而不是盲目、無目的地學習。第四、校內外實習資源建立。學校要建立實驗、實訓室，配備相關的沙盤，軟件設備，學生利用教學資源進行模擬實習，提高學生的實踐技能，建立校企合作制度，建立校外實習基地，通過“工學結合”提高學生對理論知識的應用能力，提高對就業環境的認知度。鼓勵教師到企業進行學習培訓，掛職鍛煉，提高教師的教學水平。

篇（9）

行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業教育的主要教學方式方法。世界各國職業教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎=用心+用手+用腦（職業活動）。

一、行動導向的學習是教育學的一種新范式

所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。但是，行動導向不同于以斯金納的“刺激—反應”理論為基礎的“行為理論”和“行為主義”。

二、行動導向法的特點

行動導向法特別強調學生的主觀能動性，學生表現出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛擬的或實際的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程，這樣做的學習效益是最高的。具體表現在以下幾個方面：1.教育目標：不是看學生的成績排名，是真培養學生的職業行動能力，讓學生做“一個有能力的人”；2.教學內容：不是傳統的學科體系，是跨學科、以能力為基礎的職業活動模式；3.教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做的引導；4.教學過程：是一個包括信息收集、計劃、決策、執行、檢查、評估6個環節組成的“完整的行為模式”；5.教學組織形式：不是教師為中心，學生被動學習，是以學生為中心，學生在教師指導下自主學習；6.教師作用：發生了根本的變化，即以傳統的主角知識灌輸、教學組織領導者變為行動的引導或咨詢、學習輔導者和主持人；7.交流方式（教學方法）：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動；8.激勵手段（效果控制）：不是靠分數激勵，是不斷取得成就的體驗，重視學習過程中的質量控制和評估。

三、 行動導向教學法在高職英語課堂的應用

由于高職英語教學必須具有實用性，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。因此，高職英語教師應摒棄以往的“填鴨式”教學，樹立新的教學理念，運用行動導向教學法，讓學生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。教師要充當行動導向教學改革的重任，教師是行動導向教學的核心人物和關鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是至關重要的。教師要創造條件讓學生在行動中學習，變主導為引導，在教授理論知識時，引導啟發學生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結合，才能幫助學生更好的發展。

四、 行動導向教學對職業能力培養的有效性

教育部和原國家教委曾指出，職業能力“包括職業知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、經營管理、社會交往能力、不斷學習的能力”。從職業教育的角度看，要培養學生的職業能力，就要做到：1.課程內容必須與工作任務密切聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系；2.必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。前者是課程內容開發中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現。“完整的行動”、綜合職業能力必須依靠每一次教學來培養，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程”，整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法、現代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中。

我國著名的教育家，中華職業教育社的創始人和我國職業教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業教育要“手腦并用，教學合一”，強調加強學生職業能力的培養。高職院校實施以行動為導向的高職英語教學模式并結合大量的實踐教學活動，顯然是培養學生職業能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]姜大源．職業教育學新論[M]．教育科學出版社，2007．

篇（10）

2 行動導向教學法的內涵及理論基礎

行為導向教學法，起源于德國的雙元制教學，這種教學方法有別于以教師為主體的傳統教學方法，強調學生在課堂上的主導地位，其最核心的意圖就是提出個體行為能力的培養。行為導向教學法實質上是指在教學活動中用行為來引導學生，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

3 行動導向教學法在國際商務禮儀課程中的應用

行動導向教學法常用的教學組織形式包括：項目教學法、案例教學法、參與式教學法等。

3.1 項目教學法

行動導向教學法的各類教學模式中，項目教學法最具代表性。所謂項目教學法是指學生和教師為了共同實現一個完整的項目而進行的教學活動。國際商務禮儀的教材中，很多禮儀知識分布在不同的章節中，具有分散性，而在一個完整的商務活動中，需要涉及的禮儀知識非常全面。如在一次商務宴請活動中，需要用到個人形象禮儀、形體禮儀、介紹禮儀、交談禮儀、接待禮儀以及用餐禮儀等。所以教師在教學中可以將教學內容設計成一個個的教學項目，將需要學生掌握的禮儀整合到一個禮儀項目中，然后以需要完成任務的方式交給學生，學生需自行收集材料、分配角色、討論項目流程并進行成果展示，教師可與其他觀看的同學一起參與點評，將存在的問題指出來并加以正確示范，最后可通過視頻或其他方式進行總結。項目流程如圖1所示，本文以接待美國客戶來公司參觀訪問為例來分環節探討項目教學法在國際商務禮儀課程中的應用。

在整個流程中，教師除了第1及第6兩個環節中處于主導位置以外，其他環節可以作為旁聽者和引導者，在適當的時候給予學生幫助。在項目的設計環節，教師應對教材進行深入理解并進行整合，再進行項目的設計，避免遺漏重要知識點或知識點過于重復。在第2-5環節中，學生將以小組分工的形式完成，學生可分別負責項目實施中的不同部分。

在實施項目教學法時應注意，首先，教師的項目設計應因材施教，針對不同層次的學生設計不同的項目，確認學生有能力完成該項目。其次，教師在中間環節中不應徹底將主導權交于學生，應進行適當的引導，使學生能保持興趣并順利完成項目。最后，在評價的過程中，教師應客觀理性的提出自己的意見，給予公正、深刻、到位的評價，最后教師可通過PPT或親自示范等形式進行歸納與總結。

3.2 案例教學法

這是一種以教師為主導、學生為主體、案例為教學內容的教學模式。根據教學目的和要求，以案例為基礎，在教師指導下，啟發學生獨立思考，針對案例內容進行分析，獨立做出判斷和決策，以此提高獨立分析和解決問題的能力。例如在講授拜訪禮儀時，可設計一個存在諸多問題的案例，如拜訪時衣著問題、行為舉止問題、自我介紹問題、遞名片時存在的問題等，由學生發現問題并提出正確的方案。教師在選擇案例時，也可選擇有針對性或新穎的案例。

3.3 “參與式“教學法

為更好地調動學生積極性，提高學生對國際商務禮儀的興趣，可以在教學過程中，鼓勵學生積極參與教學。例如，國際商務禮儀中有專門的章節介紹各國風俗習慣與禁忌，教師可提前列出十個左右國家，同時將學生分為若干小組，每組三人左右，每組可選擇一個國家進行介紹，由學生擔任主角收集材料、教學圖片和視頻、制作PPT并講解，每次上課時預留十分鐘時間，請不同組別分別介紹，每個同學都可參與到教學中，而其他學生也可在這個過程中汲取他人經驗。教師根據學生表現給予不同分數，這個分數也可計算入期末考核成績中。

篇（11）

CBT教學法中，以學生為主體的新的教學三角理論就是把教師、科目和學生三者的關系分為三種：

一是科目主導型，即傳統角色，教師把學科知識解釋給學生。科目決定教師與學生之間的關系，教師的位置居其次，是科目的仆人，是學生的主人，屬于認知學習法。

二是教師導向型，即傳統角色的變異，教師為學生選擇科目，教師處于主導地位，管理著科目與學生之間的關系。學生的興趣和科目的要求都可能服從教師的要求，對科目的選擇和闡述取決于教師，屬于行為主義方法。

三是學生導向型，即監控高級學習，是學生與科目之間的互動，教師推動、協調。學生與科目關系很近，二者處于主導地位，教師的作用只是為學生提供科目方面的服務，與人道主義方法相結合，是德國職業教育新的教育理念。

如何才能實現教師傳統角色的變異，做到以學生為主體，教師為組織者、推動者和信息提供者，充分發揮教師的引導和協調作用。不妨從以下幾個方面來嘗試德國職業教育中教師的角色位置。

一、 注重職業領域與教育領域的結合

現代職業教育和培訓途徑就是要將職業標準和培訓目標結合。例如，德國西門子公司對技術工人素質的要求是:

一個技術工人

要達到這樣的學習目標，就要使學

習課程方案與職業能力的培養緊密結合。

教師要根據“工作過程”設計學習情景，

將典型的“工作過程”和工作任務進行教學化處理——設計學習情景。學生能夠在學習情景中，通過主動完成工作任務的學習行動，將專業理論知識在完成工作任務的過程中重構，逐步形成自己的職業能力。即教師是以學習“組織者”角色來傳授專業理論知識，培養能力的。

二、加強行動導向教學

行動導向教學是一種教學理念而不是教學方法，這種教學理念指導下的教學活動包含各種不同的教學方法。行動導向教學的三個重要原則是：學生中心；實踐為主；教師指導幫助。總目標是獲得專業能力和關鍵能力（方法、交流溝通能力、解決問題和沖突能力）。行動導向教學，即將專業學科體系與職業行動體系實施集成化的教學方案。職業學校教師是“學習領域”課程方案中課程開發的主體，“學習領域”

僅僅是一個職業培訓的指南，承擔培訓的主體——職業學校要在此基礎上進行項目課程的開發。教師要根據“學習領域”的相關要求，將企業的職業活動過程與專業教學進行整合，構建“學習情景”，進而開發出項目課程。

行動導向教學是以教師構建的特定的學習情景為主線，以真實或模擬的職業活動為載體，按照“資訊（信息）、計劃、實施、檢查、評估”這五個完整的行動來進行教學。職業生涯規劃論文行

動導向教學倡導的組織形式有：項目教學、案例教學、角色扮演、小組討論、模擬訓練、企業實習等教學形式（來源于職業實踐）。在行動導向教學中教師的作用：一是從“學習領域”構建“學習情景”（學習任務）；二是課程的主持人、組織者和協調者；三是為學生的學習提供合理化的建議；四是為學生的專業學習提供幫助與咨詢。

三、 加深對行動導向教學的理解與思考

行動導向的項目教學是以提高學生綜合職業能力為出發點，體現出相應學習領域的能力目標，而且又體現了專業學科的新工藝、新知識、新方法，具有校本特色、師本特色。同時構建相應的項目教學評價機制，既能及時評價學生學習的質量，又能評價教師教學的質量。行動導向教學法在實施過程中，由于現存班級人數較多，學校的實施設備、場所不夠，教學組織比較困難。所以，作為教師一定要清楚相關職業標準，明確職業活動領域。根據目前畢業生就業崗位技術的層次，豐富職業活動，構建學習情景，以職業行動為導向，在企業實際工作領域基礎上建立合理的學習領域課程方案。

行動導向教學是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式，它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業。教師要相信學生具有理性、自由，甚至具有自我否定的能力；不求學生是一個完人，而是一個會犯錯誤并能從錯誤中學習的人；推動學生獨立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負責，而不是一個人對所有事物負責；提出和允許提出多種建議，而不是只有一種答案；允許學生進行組織，而不是給出組織措施；允許學習者制定計劃和控制學習過程，而不是所有的都由教師確定；允許學習者自己制定評價標準并檢查學習成果；多鼓勵和贊揚，而不是指責和挑剔。

總之，我們要接受新的教學理念，采用那些適合我們專業和科目的教學方法，針對學生不同的學習風格，充分調動學生學習的主動性和創造性，不斷發掘學生的潛力，發揮他們的想象力。以營造和諧、愉快、并有促進作用的課堂學習氣氛為宗旨，以教學、組織和管理為中心任務，把握好教師這個角色的位置，與學生保持良好的互動與溝通，逐步推動行動導向教學理念，培養學生創新能力和獨立工作能力，使學生獲得專業能力和關鍵能力。

參考文獻：1、中西部地區職業培訓和就業促進項目師資培訓資料。

中德項目專家趙志群-----《培訓師手冊》