緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇農(nóng)村職業(yè)教育論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2如何構(gòu)建“訂單型”農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

2.1打造強(qiáng)有力的政府調(diào)控機(jī)制政府在農(nóng)村職業(yè)教育中發(fā)揮

至關(guān)重要的作用，政府在農(nóng)村職業(yè)教育中充當(dāng)教育引導(dǎo)者、推動(dòng)者和協(xié)調(diào)者。加強(qiáng)政府調(diào)控力度是職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。一方面，政府應(yīng)不斷優(yōu)化服務(wù)理念，變管理型為服務(wù)型，職業(yè)教育相關(guān)政策法規(guī)制定立足“三農(nóng)”問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)剩余勞動(dòng)力情況和企業(yè)人才需求條件的掌握，有計(jì)劃加強(qiáng)技能培訓(xùn)，解決勞動(dòng)力就業(yè)問(wèn)題；另一方面，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職工教育的扶持力度。職業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)政策和資金的支持，當(dāng)前政府對(duì)職業(yè)教育投入不足、針對(duì)性政策少之又少，需要政府加大力度，幫助農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的壯大。此外，政府應(yīng)主導(dǎo)法律法規(guī)建設(shè)，使得校企合作有法可依、有跡可循，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)、利益分配等方面給予明確規(guī)定。

2.2以市場(chǎng)人才“訂單”需求建設(shè)職業(yè)教育課程

農(nóng)村職業(yè)教育體系的構(gòu)建是以提高農(nóng)民知識(shí)、技能，幫助農(nóng)民工就業(yè)為目的，教育效果高低將直接影響受教育對(duì)象的就業(yè)率，而教學(xué)課程作為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)非常重要。其一，課程設(shè)定應(yīng)以“訂單”為導(dǎo)向。針對(duì)崗位要求設(shè)定專(zhuān)門(mén)課程，以促進(jìn)崗位所需能力的培養(yǎng)。課程體系設(shè)置必須依托“訂單”的要求，“訂單”確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)，“訂單”所確立崗位任務(wù)和工作能力要求是課程開(kāi)發(fā)的起源。職業(yè)教育學(xué)校要仔細(xì)分析企業(yè)崗位，將崗位人員所需知識(shí)、技能、素質(zhì)等轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，圍繞“訂單”開(kāi)展實(shí)踐基地建設(shè)。實(shí)踐基地是職業(yè)學(xué)校教學(xué)必要組成，學(xué)校要以“訂單”所需具體崗位作為構(gòu)建出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為建設(shè)“明線”，以提高學(xué)生技能、綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足崗位能力需要為基地建造目的。其三，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要開(kāi)放，不要以傳統(tǒng)“考試”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)“訂單”確定質(zhì)量要求制定方案，并由企業(yè)和消防共同評(píng)價(jià)。

篇（2）

改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有了很大發(fā)展，形成了一定規(guī)模，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面臨的形式更加嚴(yán)峻。近年來(lái)，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了整體滑坡，這其中有內(nèi)部和外部的種種原因，但長(zhǎng)期受傳統(tǒng)模式的影響，辦學(xué)形式單一，辦學(xué)效益不高，也是影響其發(fā)展的主要因素。一些農(nóng)村職業(yè)院校為尋求新的發(fā)展，采取了多樣化的辦學(xué)形式，來(lái)改變目前的困境。在全新辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制的三大轉(zhuǎn)變，切實(shí)加強(qiáng)了職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，探索出了獨(dú)具特色的校企、校鄉(xiāng)、校縣、校會(huì)、校站所、校校、中外7種全新的聯(lián)合辦學(xué)模式，辦出了特色和水平。

一、校企聯(lián)合

校企聯(lián)合辦學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)零距離合作，按照“訂單教育”共同培養(yǎng)人才的一種辦學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)造辦學(xué)條件，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等由雙方共同確定：企業(yè)負(fù)責(zé)承擔(dān)部分辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，并負(fù)責(zé)向?qū)W校提供部分專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地；學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。通過(guò)企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學(xué)場(chǎng)景的培養(yǎng)，學(xué)生一畢業(yè)就成為熟練的企業(yè)員工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和崗位需要的無(wú)縫對(duì)接。校企聯(lián)合，企業(yè)為學(xué)校注入經(jīng)濟(jì)活力，提供就業(yè)崗位，而學(xué)校為企業(yè)帶來(lái)知識(shí)和人力資源，使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，比翼雙飛，它是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職教生命力的源泉。學(xué)校與企業(yè)緊密合作，開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，一是可以充分利用企業(yè)的實(shí)習(xí)條件，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，二是創(chuàng)造了學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)之路，三是雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和教學(xué)等方面的教育和管理，直接面向企業(yè)，面對(duì)社會(huì)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。

二、校鄉(xiāng)聯(lián)合

校鄉(xiāng)聯(lián)合辦學(xué)模式是以一鄉(xiāng)、一鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才和技術(shù)的需求為基點(diǎn)，將辦學(xué)的重心下移，直接為基層定向培養(yǎng)人才。這種辦學(xué)采取靈活學(xué)制，農(nóng)閑進(jìn)行理論教學(xué)，農(nóng)忙開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，“理論和實(shí)踐不脫節(jié)，學(xué)習(xí)和生產(chǎn)兩不誤”，為農(nóng)村培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的“永久牌”科技致富帶頭人。依托縣農(nóng)職學(xué)校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在縣鄉(xiāng)、村、戶(hù)之間形成輻射網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起信息傳播、科技培訓(xùn)、生產(chǎn)示范、項(xiàng)目推廣的立體交叉服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。堅(jiān)持以縣、鄉(xiāng)農(nóng)村職成學(xué)校為基地，以科技實(shí)用項(xiàng)目為內(nèi)容，以農(nóng)村初中畢業(yè)生和農(nóng)民為對(duì)象，以科技示范戶(hù)為骨干，從而達(dá)到學(xué)一技之長(zhǎng)，幫一戶(hù)脫貧，帶一村致富；培養(yǎng)一批能人、形成一個(gè)農(nóng)民服務(wù)組織、推廣一個(gè)科技項(xiàng)目、帶動(dòng)一個(gè)產(chǎn)業(yè)、致富一方農(nóng)民的目的。開(kāi)辦不同的培訓(xùn)班，如農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)村管理干部培訓(xùn)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移技術(shù)培訓(xùn)等，為農(nóng)業(yè)科技水平的提高和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人力資源的優(yōu)化提供服務(wù)。安徽省涇縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)，從1996年起，與涇縣太園、云嶺等鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，派專(zhuān)業(yè)課教師下到各行政村任科技副村長(zhǎng)，實(shí)施“111工程”，做到一個(gè)教師扶持10個(gè)農(nóng)戶(hù)，帶動(dòng)100個(gè)農(nóng)戶(hù)共同致富。學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，提出“一村一品、一片一特色”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化總體要求，學(xué)校給每位掛職教師分任務(wù)。教師把課堂開(kāi)在田間地頭，送科技下鄉(xiāng)。學(xué)校立足本地辦學(xué)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，知名度大了，口碑好了，為學(xué)校招生、就業(yè)及各項(xiàng)工作的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

三、校縣聯(lián)合

校縣聯(lián)合模式是學(xué)校主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開(kāi)展院校與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方位合作。根據(jù)縣里對(duì)人才的需求，職校與有關(guān)部門(mén)進(jìn)行聯(lián)合培訓(xùn)或?qū)W歷教育。貴州省道真職業(yè)高中與縣交通局、人民武裝部、縣委組織部、縣勞動(dòng)局、煙草公司等單位聯(lián)合辦學(xué)，面向在職于部、農(nóng)民、復(fù)員軍人、下崗職工進(jìn)行教育和培訓(xùn)，先后培訓(xùn)學(xué)員一萬(wàn)余名，提高了人員素質(zhì)，為復(fù)員軍人、下崗職工的再就業(yè)和農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移提供了技術(shù)支持和有利保證。新疆昌吉畜牧學(xué)院就是由大型畜牧龍頭企業(yè)的董事長(zhǎng)任理事長(zhǎng)、州畜牧局長(zhǎng)任院長(zhǎng)、學(xué)校參股的新體制實(shí)體。昌吉畜牧學(xué)院的建立是辦學(xué)體制的一次創(chuàng)新，它構(gòu)建了一個(gè)政府牽頭、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院實(shí)教、多方受益、互惠多贏的平臺(tái)。它第一次把政府、行業(yè)、企業(yè)與高校緊密結(jié)合了起來(lái)，讓政府、行業(yè)、企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。十一家龍頭企業(yè)通過(guò)校企聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)院就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才的愿望，使“訂單教育”變成了現(xiàn)實(shí)。企業(yè)在聯(lián)合辦學(xué)中有了發(fā)言權(quán)，在人才培養(yǎng)方案制訂中，企業(yè)對(duì)人才規(guī)格和質(zhì)量的要求得到了充分體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)訂單辦學(xué)這種全新模式，一腳跨進(jìn)校門(mén)，就等于另一只腳跨進(jìn)了企業(yè)，學(xué)習(xí)的目的性和方向性更加明確了，從根本上解決了就業(yè)問(wèn)題。如今，學(xué)院先后與昌吉市、福海縣等簽訂了全方位合作協(xié)議，為“科教興縣”、“人才興縣”提供人才支撐和知識(shí)貢獻(xiàn)。

四、校會(huì)聯(lián)合

校會(huì)聯(lián)合是指學(xué)校、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、農(nóng)戶(hù)互動(dòng)的辦學(xué)模式。即由職業(yè)學(xué)校牽頭，以專(zhuān)業(yè)教師和畢業(yè)生為主體，組織專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，再通過(guò)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)把農(nóng)戶(hù)組織起來(lái)，參加科技培訓(xùn)活動(dòng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。這樣，就把學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)緊密地置于專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)和農(nóng)戶(hù)的互動(dòng)之中，使職業(yè)教育直接有效地為農(nóng)服務(wù)。牡丹江、齊齊哈爾等地由農(nóng)職學(xué)校牽頭組建成的農(nóng)村各類(lèi)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)遍布各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。例如，寧安蘭崗職成學(xué)校的西瓜協(xié)會(huì)、訥河職成學(xué)校的馬鈴薯協(xié)會(huì)，已帶動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民也因此脫貧致富。

五、校站、所聯(lián)合

農(nóng)村職成學(xué)校結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，橫聯(lián)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、種子站、水利站、農(nóng)機(jī)站、畜牧站等為農(nóng)服務(wù)站點(diǎn)，上掛專(zhuān)業(yè)科研院所，共同研究科技項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)用技術(shù)推廣，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合起來(lái)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科技動(dòng)力。這種范式有效地解決了科研院所的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的問(wèn)題，也使職業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站在孵化科研項(xiàng)目過(guò)程中，找到了自身為農(nóng)服務(wù)的位置。黑龍江省采用校站、所聯(lián)合模式，2003年開(kāi)展推廣種植業(yè)科研成果120項(xiàng)，畜牧業(yè)科研成果105項(xiàng)。

六、校校聯(lián)合

篇（3）

2新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的問(wèn)題

2.1農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入不夠我國(guó)在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)方面的資金投入比較少，我國(guó)對(duì)教育的資金投入總體上就比較少，用在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)方面的資金就更少。最近幾年雖然我國(guó)財(cái)政對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)教育有一些專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)工程和教育項(xiàng)目支持，但是農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的投入沒(méi)有完善的制度和穩(wěn)定的資金來(lái)作為保障。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)表現(xiàn)出非常明顯的不穩(wěn)定性，培訓(xùn)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，這樣培訓(xùn)的效果也就會(huì)受到一定的影響。

2.2整合教育資源比較困難農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的開(kāi)展需要涉及到很多相關(guān)部門(mén)的共同參與和整合各種資源，但是培訓(xùn)資源比較分散、資源的協(xié)調(diào)性不強(qiáng)以及社會(huì)培訓(xùn)資源的整合缺乏等因素的影響，使得農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的教育資源整合比較困難，這樣就對(duì)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的正常開(kāi)展造成影響。

2.3農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的相互銜接不好雖然現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的人數(shù)越來(lái)越多，但是農(nóng)民的技能素質(zhì)并沒(méi)有真正的得到提高，從勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)看，技工的供需矛盾依然存在，很多企業(yè)都比較缺乏技術(shù)工人，但是很多農(nóng)民在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后并不能有效滿(mǎn)足這些企業(yè)的實(shí)際需求。

2.4在輸入和輸出方面出現(xiàn)培訓(xùn)脫節(jié)的情況現(xiàn)在我國(guó)很多地方的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)都存在輸入和輸出脫節(jié)的情況，很多輸出地政府認(rèn)為接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的農(nóng)民并不是在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)服務(wù)，所以就不愿意進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)的投資，而另外輸入地的政府部門(mén)認(rèn)為這些農(nóng)村勞動(dòng)力并不是本地人，所以也不愿意進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)的投入。

3加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的措施

3.1拓寬資金的籌集渠道，加大農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的資金投入應(yīng)該要穩(wěn)步的增加，在教育經(jīng)費(fèi)方面可以向農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)傾斜。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的外部性和公共性也非常強(qiáng)，所以政府部門(mén)也應(yīng)該要從資金上加大對(duì)它的支持力度。如果只是簡(jiǎn)單的依靠政府的財(cái)政投入肯定不夠，所以就需要借助企業(yè)、社會(huì)以及農(nóng)民的力量來(lái)開(kāi)展農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)，最終就能夠形成一個(gè)多元化的投入機(jī)制。

3.2建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理體制建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理體制，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的管理模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。我國(guó)政府部門(mén)雖然加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)管理的綜合協(xié)調(diào)能力，但是管理體制卻還需要進(jìn)行不斷的改善，各級(jí)政府部門(mén)的任務(wù)和職責(zé)需要更加明確。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)還應(yīng)該要堅(jiān)持市場(chǎng)化的發(fā)展放線，要以社會(huì)和就業(yè)的實(shí)際需求和前提，對(duì)管理模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)還應(yīng)該要對(duì)自身的管理能力進(jìn)行不斷加強(qiáng)，對(duì)培訓(xùn)的理念和辦學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在確定辦學(xué)思路和方向的時(shí)候應(yīng)該要以市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行，對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)置，學(xué)校的管理也需要不斷加強(qiáng)，這樣才能夠很好的為社會(huì)和企業(yè)提供比較高水平的技能型人才培養(yǎng)基地。

3.3政府各部門(mén)的資源要綜合利用這樣才能有效形成農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)開(kāi)展的合力。在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)中，綜合利用各個(gè)政府部門(mén)的資源、協(xié)調(diào)利用社會(huì)資源是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)該要對(duì)體制進(jìn)行積極的創(chuàng)新，對(duì)各類(lèi)教育資源、科技資源、培訓(xùn)資源等進(jìn)行綜合利用。另外還要對(duì)政府資源和社會(huì)資源進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)使用，在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓(xùn)的工作中，要讓市場(chǎng)在資源配置中的作用得到充分發(fā)揮。

篇（4）

2關(guān)于職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)能力強(qiáng)弱因素的分析

2.1目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)的職業(yè)教育服務(wù)體系是不健全的，新農(nóng)村建設(shè)存在各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。比如有些地區(qū)的地方行政官員，難以把握好當(dāng)下職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的必要性，沒(méi)有那種良好的意識(shí)，在經(jīng)費(fèi)方面，有些部門(mén)相互扯皮，也往往得不到有效的落實(shí)，我國(guó)政府的相關(guān)優(yōu)惠政策也沒(méi)有得到有效的落實(shí)。在我國(guó)新農(nóng)民的建設(shè)環(huán)節(jié)中，人員配備是相當(dāng)不足的，很多地區(qū)都沒(méi)有落實(shí)好農(nóng)村成員教育的相關(guān)細(xì)節(jié)工作，很多地區(qū)也沒(méi)有進(jìn)行農(nóng)村成人教育教師的專(zhuān)職配置。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的心里，根本就沒(méi)有農(nóng)村成人教育的落實(shí)意識(shí)。并且在當(dāng)下工作階段，農(nóng)村成人職業(yè)學(xué)歷教育及其職后培訓(xùn)教育相互脫離，這都說(shuō)明我國(guó)服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)體系的缺乏，難以保證其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也難實(shí)現(xiàn)其功能的開(kāi)拓，這就需要進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)的積極推廣，保證不同培訓(xùn)結(jié)構(gòu)溝通及其聯(lián)系環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中，服務(wù)教育需要落實(shí)好三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，比如進(jìn)行基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)、職業(yè)教育環(huán)節(jié)、成人教育環(huán)節(jié)等的協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)，保證當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)學(xué)校功能的發(fā)揮。

2.2我國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)體系是不健全的，難以有效推動(dòng)我國(guó)新農(nóng)村的建設(shè)，其專(zhuān)業(yè)及其課程設(shè)置也很難滿(mǎn)足市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，比如過(guò)于單一的培訓(xùn)項(xiàng)目，過(guò)于落后的教學(xué)內(nèi)容，其課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，難以保證培訓(xùn)實(shí)踐性的落實(shí)，難以適應(yīng)當(dāng)下新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。并且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)進(jìn)行有效聯(lián)系，也就不能落實(shí)好新農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移體系的不健全，輸出信息平臺(tái)的建設(shè)不完備，也影響了培訓(xùn)的轉(zhuǎn)移工作。

3職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)新型優(yōu)化方案的應(yīng)用

篇（5）

在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我省新增勞動(dòng)力的主要來(lái)源在農(nóng)村。作為承擔(dān)提高勞動(dòng)者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)，其現(xiàn)狀及發(fā)展直接影響到我省經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展。盡快解決我省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中遇到的問(wèn)題，切實(shí)發(fā)揮我省農(nóng)村職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的基礎(chǔ)性作用，是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的緊迫任務(wù)。

一、江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置難以適應(yīng)新世紀(jì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。縱觀現(xiàn)在的一些農(nóng)村職校，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上嚴(yán)重滯后于社會(huì)需求，專(zhuān)業(yè)陳舊，知識(shí)老化，學(xué)生高分低能，動(dòng)手能力差。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上片面迎合學(xué)生的擇業(yè)觀念，不顧當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，爭(zhēng)開(kāi)所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。也即在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上沒(méi)有考查當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要，更談不上專(zhuān)業(yè)設(shè)置的超前性、實(shí)用實(shí)效性。農(nóng)村職業(yè)教育未能以變化快、周期短、知識(shí)新、形式活的辦學(xué)來(lái)滿(mǎn)足新形勢(shì)下對(duì)人才的需求。

2．農(nóng)村職校培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式單一，教學(xué)環(huán)節(jié)脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，不能有效地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：在辦學(xué)定位上，脫離了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色；在教學(xué)內(nèi)容上，脫離了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；在教學(xué)形式上，教學(xué)環(huán)節(jié)脫離實(shí)際。

3．農(nóng)村職業(yè)教育的功能、辦學(xué)方向與職業(yè)教育的時(shí)代要求相背離。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校以對(duì)口升學(xué)作為辦學(xué)的主要目的，這也成為大量學(xué)生接受職業(yè)教育的直接目的。這種做法與國(guó)家和社會(huì)賦予職業(yè)教育的任務(wù)嚴(yán)重背離，不僅無(wú)法發(fā)揮轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的功能，也給自己的辦學(xué)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。

4．農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)模式僵化，師資實(shí)踐技能缺乏，人才培養(yǎng)水平低。目前，雖然農(nóng)村職業(yè)教育已開(kāi)始面向經(jīng)濟(jì)、面向市場(chǎng)，但其內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)制度下的學(xué)歷教育并無(wú)真正區(qū)別，從組織領(lǐng)導(dǎo)、辦學(xué)制度、教學(xué)管理制度到教材、教學(xué)活動(dòng)等都還沿襲著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)歷教育模式和應(yīng)試教育模式，許多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍是從書(shū)本到書(shū)本、從理論到理論，缺少與社會(huì)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍總體上數(shù)量不足，學(xué)歷層次低，素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，專(zhuān)業(yè)課教師與普通文化課教師的比例失調(diào)。

二、江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題的原因分析

1．經(jīng)費(fèi)不足與政策導(dǎo)向影響。經(jīng)費(fèi)不足是影響農(nóng)村職業(yè)教育最重要的因素。此外，教育政策導(dǎo)向也直接影響著農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。近年來(lái)，在國(guó)家政策的導(dǎo)向下，高等職業(yè)教育得以蓬勃發(fā)展，一是本科擴(kuò)招；二是高職高專(zhuān)發(fā)展過(guò)快，高等教育大眾化的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯，加之城鄉(xiāng)差別的拉大和人們對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上“重普教輕職教”，以及擇業(yè)觀念的陳腐，致使本來(lái)?xiàng)l件較差的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校愈加萎縮；三是高校擴(kuò)招對(duì)就業(yè)產(chǎn)生極大的影響，使人才市場(chǎng)出現(xiàn)高學(xué)歷求職者“扎堆”的情況。

2．辦學(xué)條件與辦學(xué)定位影響。一是實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件不足，老舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能得到及時(shí)更換，不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的需要；二是“雙師型”教師比例不夠，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)差異較大；三是教師待遇差，留不住人才。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)以學(xué)制性教育為主，忽視了對(duì)農(nóng)村青年進(jìn)行短期培訓(xùn)。沒(méi)有把勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和技能培訓(xùn)作為學(xué)校的辦學(xué)定位，限制了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

3．就業(yè)影響。畢業(yè)生出口不暢，就業(yè)率低，工作選擇面窄，是導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育滑坡的重要因素。農(nóng)民花錢(qián)讓孩子學(xué)習(xí)技術(shù)，最終目的是希望孩子有一個(gè)好的工作，但目前廣大農(nóng)村職校畢業(yè)生由于多種因素未能找到工作或工作回報(bào)率低，導(dǎo)致農(nóng)村孩子對(duì)上職業(yè)學(xué)校不感興趣。

三、江西農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

1．整合教育資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完善農(nóng)村職業(yè)教育體系，做大做強(qiáng)職業(yè)教育。各級(jí)政府和教育管理部門(mén)要本著現(xiàn)實(shí)性原則和統(tǒng)籌性原則，打破部門(mén)之間、城鄉(xiāng)之間的界限，調(diào)整職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，對(duì)那些規(guī)模小、效益低、質(zhì)量差的學(xué)校進(jìn)行合并，使閑置的教育資源得到充分利用，把那些辦學(xué)條件好、教育質(zhì)量高的示范性職業(yè)學(xué)校不斷做大做強(qiáng)。同時(shí)，要進(jìn)一步完善農(nóng)村職業(yè)教育體系，要以大職教觀指導(dǎo)農(nóng)村各類(lèi)職業(yè)教育發(fā)展，健全適合農(nóng)村實(shí)際的職業(yè)教育體系。在辦學(xué)上不局限于層次，為農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才。

2．科學(xué)定位、務(wù)實(shí)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職教辦學(xué)形式的創(chuàng)新。首先要轉(zhuǎn)變觀念、科學(xué)定位，由面向農(nóng)村辦學(xué)改為面向城鄉(xiāng)辦學(xué)，并把農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移作為職業(yè)學(xué)校的主要定位與辦學(xué)目標(biāo)，人才流向不僅僅限于農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，更為重要的是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。其次要由學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重。教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，理論課與實(shí)踐課之比以1∶1為好。改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，突出技術(shù)操作性、職業(yè)技能性和教學(xué)實(shí)踐性，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。進(jìn)一步突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，一方面要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，另一方面要不斷擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)基地。

3．以就業(yè)為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，試行多種人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系。變“輸出地”培養(yǎng)為“輸入地”培養(yǎng)，依托企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，有效增強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)踐性和針對(duì)性，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生更多地了解企業(yè)生產(chǎn)情況，畢業(yè)生就業(yè)也更加有保障。允許學(xué)生工學(xué)交替、半工半讀，以滿(mǎn)足特困學(xué)生的求學(xué)需求。將學(xué)校本位模式轉(zhuǎn)向與企業(yè)、社會(huì)有機(jī)結(jié)合的模式。

4．提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)職業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，合理設(shè)置各門(mén)課程。提高職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)，應(yīng)從三個(gè)方面著手：一是加大對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教師的培訓(xùn)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃、措施和方案，注重對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干教師的培養(yǎng)，建立激勵(lì)教師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)制；努力為教師創(chuàng)造進(jìn)修和學(xué)習(xí)的條件，提升教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平和實(shí)踐能力。二是優(yōu)化職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師到企業(yè)或其他單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。三是建立合理的人才流動(dòng)機(jī)制，根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展需要，不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，逐步建立一支高水平的師資隊(duì)伍。

5．運(yùn)用市場(chǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)江西農(nóng)村職教體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育體系，要?jiǎng)?chuàng)新管理體制，搞活辦學(xué)體系，給學(xué)校更多的辦學(xué)自主權(quán)，如專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、用人機(jī)制、教學(xué)方式等。要鼓勵(lì)私人企業(yè)和社會(huì)力量辦職業(yè)學(xué)校，形成市場(chǎng)調(diào)節(jié)競(jìng)爭(zhēng)的辦學(xué)機(jī)制。通過(guò)靈活多樣的辦學(xué)形式和教學(xué)方式，真正把江西農(nóng)村職業(yè)教育辦實(shí)、辦活、辦大，辦出特色，走出一條農(nóng)村職教新路，創(chuàng)建江西農(nóng)村職教的新體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭召志．農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J]．教育與管理， 2007， (4)．

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）023(C)-0203-02

一、我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展迅速。但由于各種原因，自20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，職業(yè)教育呈現(xiàn)下滑的態(tài)勢(shì)，且這種勢(shì)頭還在繼續(xù)。我國(guó)職業(yè)學(xué)校的數(shù)量從1996年的2.2萬(wàn)余所下降到2001年的1.8萬(wàn)所。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)從1994年的3681所下降到2001年的1835所；農(nóng)村職業(yè)高中在校學(xué)生數(shù)從1995年的69.2萬(wàn)人下降到2001年的45.2萬(wàn)人。2005年全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校達(dá)到11611所，比2000年減少4324所；在校學(xué)生1324.74萬(wàn)人，招生537.29萬(wàn)人，分別比2000年增加251.41萬(wàn)人和200.92萬(wàn)人。在校學(xué)生和招生數(shù)分別比2000年增長(zhǎng)比則為23.4%和59.7%。與規(guī)模發(fā)展相比，中等職業(yè)教育各項(xiàng)生均辦學(xué)條件均呈現(xiàn)不同程度的下降趨勢(shì)，使得辦學(xué)質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展面臨危機(jī)。針對(duì)這種情況，國(guó)務(wù)院已經(jīng)成立了由教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部、人事部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦等7部委組成的職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會(huì)議。農(nóng)業(yè)部等六部門(mén)也聯(lián)合進(jìn)行了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽(yáng)光工程。我國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育和農(nóng)民培訓(xùn)管理的綜合協(xié)調(diào)能力正在得到加強(qiáng)。

二、我國(guó)現(xiàn)行的農(nóng)村職業(yè)教育政策存在的主要問(wèn)題

（一）政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育轉(zhuǎn)移支付不充分

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年職業(yè)中學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入及國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)中所占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入及國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的比例分別為2.81%、26.58%。到2006年，中央財(cái)政教育支出538.33億元，全國(guó)職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為2163.69元，全國(guó)職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為407.28元。而全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為5868.53元，全國(guó)普通高等學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)支出為2513.33元。如此少的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村職業(yè)教育的就更是微乎其微了。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件改善步伐十分緩慢。

另外，投資渠道也過(guò)于單一，我國(guó)農(nóng)村教育的市場(chǎng)化進(jìn)程大大落后于經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化進(jìn)程，集中反映在農(nóng)村教育仍然主要依靠國(guó)家財(cái)政性撥款，民辦的農(nóng)村教育微不足道。農(nóng)村職業(yè)教育吸引民間投資和社會(huì)捐助的能力薄弱。由于“分級(jí)管理，地方為主，政府統(tǒng)籌，社會(huì)參與”的職業(yè)教育管理體制決定了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的投資經(jīng)費(fèi)體制只能是以縣（鄉(xiāng)）為主。長(zhǎng)期以來(lái)，中央財(cái)政雖然對(duì)職業(yè)教育有所投入，但總量偏少。特別是對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入就更少。由于縣域經(jīng)濟(jì)規(guī)模的影響，以縣為主的公共財(cái)政基礎(chǔ)比較薄弱，很難滿(mǎn)足農(nóng)村職業(yè)教育的實(shí)際需要。受這種投資經(jīng)費(fèi)政策的影響，各種與農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的公共開(kāi)支缺少相應(yīng)的稅收來(lái)源。

（二）農(nóng)村職業(yè)教育面臨發(fā)展模式不適的困境

當(dāng)前很多地方農(nóng)村教育面臨窘境：辦學(xué)思想“輕農(nóng)”，辦學(xué)模式“離農(nóng)”，教育結(jié)構(gòu)“脫農(nóng)”。因此必須改變以升學(xué)為導(dǎo)向的教育模式和教學(xué)模式，建立一種升學(xué)與就業(yè)兼顧、普通教育滲透職業(yè)技能教育的多元化教育模式。目前農(nóng)民普遍對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)和把握不清，時(shí)下農(nóng)村學(xué)生中有相當(dāng)一部分因種種原因，在接受九年義務(wù)教育后不能繼續(xù)升學(xué)。這部分留在農(nóng)村的學(xué)生是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主力軍。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)必要的技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，他們對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)就難以發(fā)揮骨干和帶頭作用。因此農(nóng)村職業(yè)教育的重要任務(wù)定位應(yīng)該為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。從改變以升學(xué)為導(dǎo)向的教育模式和教學(xué)模式出發(fā)，把農(nóng)村教育資源徹底向農(nóng)民開(kāi)放，加強(qiáng)教育與經(jīng)濟(jì)、教師與農(nóng)民的溝通，著力破解農(nóng)村學(xué)校封閉辦學(xué)的難題，如何讓學(xué)生學(xué)到真正有用武之地的技能，才是核心所在。

（三）師資力量薄弱是發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的瓶頸

中等職業(yè)教師生活待遇和工作環(huán)境較差。目前很難錄用和挖掘到優(yōu)秀人才到學(xué)校任教，已有的專(zhuān)業(yè)骨干教師也很難留住。在教師特別是專(zhuān)業(yè)教師不夠的條件下，不顧實(shí)際大規(guī)模高速度發(fā)展農(nóng)村職教，必然導(dǎo)致大批不合格教師進(jìn)入教師隊(duì)伍。尤其值得注意的是，我國(guó)《職業(yè)教育法》指出：“國(guó)家采取措施.發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，扶持少數(shù)民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。”然而上述關(guān)于我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展十分落后卻是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，原因是多方面的，其中根深蒂固的是在觀念上：沒(méi)有把從事種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的農(nóng)民視為職業(yè)，由此造成農(nóng)村學(xué)校未能在服務(wù)“三農(nóng)”中發(fā)揮應(yīng)有的作用。農(nóng)村職業(yè)教育的職業(yè)性逐步邊緣化甚至缺失。當(dāng)今在新農(nóng)村建設(shè)背景下，這種認(rèn)識(shí)要與時(shí)俱進(jìn)。解決問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵是農(nóng)村職業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)必須適應(yīng)發(fā)展要求。

三、完善我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村職業(yè)教育政策的思考與建議

（一）發(fā)揮政府的積極作用

國(guó)家首先應(yīng)當(dāng)明確農(nóng)村職業(yè)教育的重要作用，將它置于與普通教育平等的地位。并明確國(guó)家、職業(yè)教育供給者、農(nóng)民之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，協(xié)調(diào)供求雙方的矛盾，制定農(nóng)村職業(yè)教育的任務(wù)、目標(biāo)、方針等，保證農(nóng)村職業(yè)教育在穩(wěn)定中發(fā)展。其次完善法律法規(guī)，國(guó)家要建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育立法，保證農(nóng)村職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，為規(guī)范用工、招生等提供各項(xiàng)政策扶持。總結(jié)國(guó)內(nèi)外發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際，包括各地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)整體發(fā)展的狀況，合理調(diào)動(dòng)農(nóng)民、企業(yè)、學(xué)校的多方積極性，因地因時(shí)制宜地制定法規(guī)政策，兼顧各利益相關(guān)方的需求。

（二）完善財(cái)力支持體系，保障農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展

發(fā)展教育，必須有充足的經(jīng)費(fèi)支持。為了解決農(nóng)村教育發(fā)展中的經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)在逐年增加國(guó)家對(duì)教育基本建設(shè)投資和教育事業(yè)費(fèi)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織和其他各種社會(huì)力量辦學(xué)的積極性。除國(guó)家撥給的教育事業(yè)費(fèi)以外，鄉(xiāng)人民政府可征收教育事業(yè)費(fèi)附加，并鼓勵(lì)社會(huì)各方面和個(gè)人自愿投資在農(nóng)村辦學(xué)。除國(guó)家投資外，要提倡利用貸款，并鼓勵(lì)集體、個(gè)人和其他社會(huì)力量對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育捐資助學(xué)。還要積極倡導(dǎo)將中央和地方農(nóng)業(yè)建設(shè)資金、農(nóng)村科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣的經(jīng)費(fèi)中的適當(dāng)比例用于發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供重要的財(cái)力保障。

（三）改革管理體制，增強(qiáng)辦學(xué)靈活性

篇（7）

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作規(guī)定進(jìn)行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止                                                                   

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行地點(diǎn)： 集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院                            

四、任務(wù)書(shū)的內(nèi)容：

目的：

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，提出有一定理論意義與實(shí)用價(jià)值的問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題。訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立檢索中外文資料、提高閱讀本專(zhuān)業(yè)外文資料的能力，初步具有搜索、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握社會(huì)科學(xué)研究的基本方法，了解社會(huì)科學(xué)研究論文的寫(xiě)作技巧與規(guī)范化要求。     

 

任務(wù)：

1）提出選題的初步設(shè)想。                                                        

2）搜集、整理與論文有關(guān)的、充分的、準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資料，擴(kuò)充查閱范圍。             

3）構(gòu)思論文框架，編寫(xiě)論文提綱，向指導(dǎo)老師提出開(kāi)題報(bào)告。                       

4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設(shè)想與計(jì)劃。                             

5）撰寫(xiě)論文初稿，反復(fù)修改，提交初、定稿及打印稿。                              

 

工作日程安排：                                              

1）2010-7-12---2010-8-2：報(bào)論文選題，與指導(dǎo)教師商定選題，簽定任務(wù)書(shū)。   

2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理與論文有關(guān)的資料，擬定提交論文提綱。

3） 2010-9-1----2010-9-6： 與導(dǎo)師論文提綱商定后，開(kāi)始撰寫(xiě)論文初稿。 

4）2010-9-7----2010-10-7：撰寫(xiě)并提交論文初稿。

5）2010-10-8----2010-10-30：修改論文。 

6）2010-11-1----2010-11-8：論文定稿，打印，評(píng)審，送審。  

7）2010-11-9----2010-11-14：答辯準(zhǔn)備，11月14日論文答辯。 

8）2010-11-15----2010-11-28：論文終稿打印，畢業(yè)論文裝訂歸檔，上交。

成果要求：

論文正文不少于3000字，內(nèi)容正確無(wú)誤，有一定的創(chuàng)新性或個(gè)人見(jiàn)解，按學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一格式撰寫(xiě)，要求打印稿。                                                         

參考文獻(xiàn)：

[1] 李萍.   興趣、鼓勵(lì)、創(chuàng)新——初中英語(yǔ)教學(xué)初探 [N].  英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)（教師版）. 2005 (51)

[2] 秦玲.  創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力 [J].   北京教育.   2004 (11 )

[3] 沈秀蘭.   英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) [J].    職業(yè)教育研究.   2005 (07)

[4] 黃大瓊.    培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教學(xué)質(zhì)量 [J].    當(dāng)代教育論壇.   2005 (04)

[5] 萬(wàn)永橋.  農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙及采取的措施 [J].   貴州教育  2005 (07)

[6]  Wedell, Martin、劉潤(rùn)清    外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí) [M]  高等教育出版社  1995

[7]  應(yīng)云天  外語(yǔ)教學(xué)法 [M]    高等教育出版社    1997

[8] 全國(guó)獲獎(jiǎng)英語(yǔ)教學(xué)論文薈萃（第四集）[C]   廈門(mén)大學(xué)出版社   1998

[9] 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J]    2003(46)

[10] 張正東 外語(yǔ)立體化教學(xué)法的原理和模式 [M]  科學(xué)出版社  1999

（根據(jù)自己論文文獻(xiàn)填以上書(shū)目，可以與自己最后定稿的正式論文后的參考文獻(xiàn)不一致）

 

學(xué)生開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)書(shū)日期： 20XX年XX 月X X 日      指導(dǎo)教師簽名：               

20XX年XX 月XX日

學(xué)生送交畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任簽名：               

 20XX年XX 月XX日

篇（8）

主管單位：湖南省教育廳

主辦單位：湖南省教育科學(xué)研究院

出版周期：月刊

出版地址：湖南省長(zhǎng)沙市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1671-8305

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：43-1391/G4

郵發(fā)代號(hào)：上半月刊42-305;下半

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2002

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《當(dāng)代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學(xué)研究院主辦，屬全國(guó)教育科學(xué)類(lèi)核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學(xué)科教育研究、校長(zhǎng)教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國(guó)社會(huì)科學(xué)文摘》、中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料》、《高等教育文摘》等國(guó)家權(quán)威媒體上全文轉(zhuǎn)載和摘要文章238篇，在全國(guó)1309種教育類(lèi)雜志中排名第7位，在全國(guó)業(yè)界具有了一定的權(quán)威性和影響力。

篇（9）

隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)體質(zhì)改革的不斷深入，從20世紀(jì)90年代起，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史和職業(yè)教育思想的研究取得快速發(fā)展，先后有吳玉琦的《中國(guó)職業(yè)教育史》、張正身和郝炳軍的《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史》、王萍的《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史》、劉桂林的《中國(guó)近代職業(yè)教育思想研究》、聞?dòng)研藕蜅罱鹈返摹堵殬I(yè)教育史》、周談?shì)x的《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展史》、謝長(zhǎng)法的《中國(guó)職業(yè)教育史》以及米靖的《中國(guó)職業(yè)教育史研究》相繼問(wèn)世。

吳玉琦的《中國(guó)職業(yè)教育史》一書(shū)，按照歷史發(fā)展順序與專(zhuān)題形式相結(jié)合的方法，在系統(tǒng)地挖掘整理豐富的史料基礎(chǔ)上，首先歸納了從古代到近現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展和變革的歷史規(guī)律。隨后，已中華職業(yè)教育社為主要線索，依照其逐步建立的一整套以職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、在普通學(xué)校中兼施職業(yè)教育、農(nóng)村改進(jìn)及職業(yè)指導(dǎo)等幾個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，先后分章節(jié)進(jìn)行著述。

《中國(guó)近代職業(yè)教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書(shū)把近代職業(yè)教育思想運(yùn)動(dòng)分成三個(gè)部分：實(shí)業(yè)教育思潮，十九世紀(jì)六十年代至民國(guó)初年，形成我國(guó)近代實(shí)業(yè)教育制度；職業(yè)教育思潮，1917年中華職業(yè)教育社成立為形成標(biāo)志，以導(dǎo)向近代中國(guó)職業(yè)教育制度確立為主要目的的；30年代的職業(yè)教育思潮，以1932年《職業(yè)學(xué)校法》的頒布為界。該書(shū)以近代職業(yè)教育思想的發(fā)生、發(fā)展的歷程作為研究對(duì)象，論述前后三次思潮的演變，闡明他們的共同點(diǎn)是實(shí)用精神的張揚(yáng)，還著力展示職業(yè)教育思潮與職業(yè)教育實(shí)踐存在的密切聯(lián)系，提出近代職業(yè)教育思潮的演變是努力探索職業(yè)教育中國(guó)化的過(guò)程。著作觀點(diǎn)獨(dú)特新穎，論據(jù)充分。

謝長(zhǎng)法的《中國(guó)職業(yè)教育史》一書(shū)，全書(shū)較為全面的介紹了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史狀況，從實(shí)業(yè)教育的引入制度的確立為出發(fā)點(diǎn)，深入的展示了我國(guó)近代職業(yè)教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀，并對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起到關(guān)鍵做用的人物進(jìn)行了深入介紹，利用較多的篇幅對(duì)職業(yè)教育發(fā)展中的核心人物進(jìn)行剖析，并對(duì)其觀點(diǎn)進(jìn)行深入比較。該書(shū)相對(duì)完善的闡明了職業(yè)教育發(fā)展的基本歷程。

對(duì)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史的研究，在一些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)書(shū)籍中也有專(zhuān)門(mén)章節(jié)形式出現(xiàn)，或散落在諸如中國(guó)教育史等一類(lèi)的教科書(shū)和一般著述之中。代表性的研究主要有：毛禮銳的《中國(guó)教育史簡(jiǎn)編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業(yè)教育》、石偉平的《比較職業(yè)技術(shù)教育》、高奇的《職業(yè)教育概論》、周明星的《職業(yè)教育學(xué)通論》。這些書(shū)籍中所涉及的職業(yè)技術(shù)教育史，多以描述史實(shí)為主要形式出現(xiàn)，篇幅較短，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，通常不是作為專(zhuān)題史來(lái)研究，其深度和廣度上受到限制。

關(guān)于中國(guó)職業(yè)教育的起源及發(fā)展目前有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為中國(guó)古代就有職業(yè)技術(shù)教育，歷史久遠(yuǎn)，可稱(chēng)之為“古代職教說(shuō)”，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者持此觀點(diǎn)。如米靖的《中國(guó)職業(yè)教育史研究》一書(shū)就采取的這種觀點(diǎn)，米靖老師的觀點(diǎn)則認(rèn)為“古代職業(yè)技術(shù)教育主要以隱性的形式存在于社會(huì)教育和家庭教育之中；古代的學(xué)校教育則以培養(yǎng)統(tǒng)治人才為目的，其核心內(nèi)容為經(jīng)史之學(xué)，與之相關(guān)的大量歷史文獻(xiàn)也就無(wú)法承載職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容。”古代的職業(yè)技術(shù)教育表現(xiàn)在當(dāng)時(shí)專(zhuān)門(mén)以技藝為業(yè)的有農(nóng)家、兵家、技家等，他們重視生產(chǎn)、勞動(dòng)等應(yīng)用型的教育，由此觀之，認(rèn)定中國(guó)古代缺少職業(yè)教育有一定的偏頗之處，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，到了近代機(jī)器的工業(yè)的工業(yè)時(shí)期，中國(guó)才有真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育，可稱(chēng)之為“近代職教說(shuō)”。謝長(zhǎng)法的《中國(guó)職業(yè)教育史》就采取的這樣的觀點(diǎn)，謝長(zhǎng)法老師的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，“中國(guó)職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展的源頭在于清朝末年的實(shí)業(yè)教育的發(fā)展，包括實(shí)業(yè)教育制度的引入以及確立，以及職業(yè)教育理念的完善和進(jìn)一步發(fā)展。”認(rèn)為中國(guó)封建社會(huì)時(shí)期，生產(chǎn)方式主要是自然經(jīng)濟(jì)，技藝的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)徒制，當(dāng)時(shí)的教育組織形式，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也都與機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)無(wú)關(guān)，因此古代所謂的教育都不能被認(rèn)為是職業(yè)教育，應(yīng)該算是專(zhuān)業(yè)教育。由此看出，這些是對(duì)職業(yè)技術(shù)教育界定的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵和特征認(rèn)識(shí)上的不同而導(dǎo)致的不同觀點(diǎn)。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史未來(lái)研究的趨勢(shì)收到許多學(xué)者的關(guān)注。人們強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)人物思想史進(jìn)行深入研究，應(yīng)該重視普通大眾在歷史發(fā)展中的積極作用，只有加強(qiáng)對(duì)他們所處的歷史角色的詳細(xì)分析研究和考證，才能更鮮活的展現(xiàn)歷史的本來(lái)面目。還需要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)題研究。中國(guó)教育自古以來(lái)就是開(kāi)放包容的，各朝代各時(shí)期與外域均有頻繁額交往歷史。中國(guó)教育思想、教育制度影響過(guò)外域，同時(shí)我們也在汲取著他人的長(zhǎng)處，采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史，會(huì)使職業(yè)技術(shù)教育史的研究更加全面完善。

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篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0266-02

互聯(lián)網(wǎng)是信息時(shí)代人們信息交流的首選工具，已成為人們生活的一部分。如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，是職業(yè)教育改革和發(fā)展面臨的重要課題。

互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的發(fā)展是從上世紀(jì)的80年代末開(kāi)始的，截至2008年6月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到2.53億，網(wǎng)民規(guī)模超過(guò)美國(guó)躍居世界第一位。可見(jiàn)互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走入平常百姓家，并逐漸滲透到日常生活之中，2.53億中國(guó)網(wǎng)民的數(shù)量對(duì)教育特別是職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展相適應(yīng)提出更高的要求。各類(lèi)職業(yè)教育網(wǎng)站相繼開(kāi)立，各類(lèi)職業(yè)信息共享更加方便快捷。盡管如此，我們的職業(yè)教育滯后于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。

一、職業(yè)教育的含義及其主要內(nèi)容

職業(yè)教育分為技術(shù)工人層次的教育、技術(shù)員層次的教育、工程師或工藝師層次的教育。本人認(rèn)為職業(yè)教育則是貫穿于人的教育全過(guò)程的職業(yè)化的教育和一部分繼續(xù)教育，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育對(duì)象及職業(yè)教育進(jìn)程中的人、財(cái)、物的管理與協(xié)調(diào)，其最終目的在于使教育對(duì)象獲得從事未來(lái)某種職業(yè)的全面的知識(shí)、技能。

職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)教育面向的教育對(duì)象，以及所滿(mǎn)足的社會(huì)需求的層次性，職業(yè)教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。根據(jù)教育對(duì)象從事某種職業(yè)的時(shí)間順序，職業(yè)教育可以分為職前教育和職后教育。國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)表明，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)并正在從“終結(jié)性”轉(zhuǎn)向“階段性”和“終生性”，從單純滿(mǎn)足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并舉”，職業(yè)教育內(nèi)涵從“職業(yè)預(yù)備教育”延伸拓展為“職業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育”或“人生預(yù)備教育”。

二、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育的意義

1.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，有利于降低職業(yè)教育成本。教育成本（education cost）是指培養(yǎng)每名學(xué)生所需的全部費(fèi)用。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育成本是培養(yǎng)學(xué)生所耗費(fèi)的社會(huì)勞動(dòng)（包括物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)），其貨幣表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教育對(duì)象個(gè)人直接和間接支付的全部費(fèi)用。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于職業(yè)教育在降低教育成本方面主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是降低了時(shí)間成本，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展超越了時(shí)間、空間的限制，可以使教育對(duì)象在任何時(shí)間都可以接受相關(guān)的知識(shí)、技能的培養(yǎng)，最大限度地降低了職業(yè)教育的時(shí)間成本。二是降低了人員成本，互聯(lián)網(wǎng)所需要的人員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常規(guī)的職業(yè)教育進(jìn)程中所需的人員數(shù)量，極大地減少了人員耗費(fèi)，進(jìn)而降低了人員成本。三是降低了資金成本，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于職業(yè)教育，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源共享可以實(shí)現(xiàn)投入少量資金完成全部進(jìn)程。

2.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，有利于對(duì)職業(yè)教育行為的及時(shí)監(jiān)控，有利于組織者的勤政和廉政建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，促進(jìn)了職業(yè)教育行為組織者政務(wù)的公開(kāi)，使職業(yè)教育組織者內(nèi)部的信息也是暢通的。互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)界性，賦予了職業(yè)教育組織者內(nèi)部和教育對(duì)象更大的監(jiān)督權(quán)，任何人都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)職業(yè)教育某一職業(yè)教育進(jìn)程的行為進(jìn)行全方位的跟蹤。

3.有利于加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)與教育對(duì)象及用人單位的信

息共享，防止職業(yè)教育偏離社會(huì)或國(guó)家需求方向，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育走向國(guó)際化，從而實(shí)現(xiàn)人才的國(guó)際間流動(dòng)。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下職業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

1.現(xiàn)有的教育體系不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。目前，我國(guó)己形成了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育四大類(lèi)教育和各種形式的教育培訓(xùn)所構(gòu)成的相對(duì)完整的教育體系，但在結(jié)構(gòu)功能上仍不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的需要。一是基礎(chǔ)教育仍然沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，走上素質(zhì)教育的軌道，其他成才途徑被視為落榜后的無(wú)奈選擇。二是職業(yè)教育雖然在數(shù)量上有了較大發(fā)展，但長(zhǎng)期被看作是單一的就業(yè)教育，其畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的合理愿望往往難以得到滿(mǎn)足。同時(shí)，各類(lèi)教育之間缺乏銜接通道和方法，嚴(yán)格的招生和入學(xué)年齡限制、單一的學(xué)制，不利于受教育者多樣化和多層次的選擇。

2.現(xiàn)有職業(yè)教育模式不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。職業(yè)教育雖然取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育模式處于僵化狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：一是職業(yè)教育過(guò)度注重學(xué)校靜態(tài)教育，忽略了適應(yīng)社會(huì)人才需求的動(dòng)態(tài)教育。二是職業(yè)教育過(guò)度注重教育內(nèi)容的規(guī)范化，忽略了職業(yè)教育的職業(yè)性。三是職業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷化，忽略國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的人才需求實(shí)用性。

3.政府對(duì)職業(yè)教育投入的資金不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速

發(fā)展需要。從經(jīng)濟(jì)角度講，職業(yè)教育屬于“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”性質(zhì)。職業(yè)教育的直接受益者，除了受教育者個(gè)人和接受職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)外，社會(huì)則是最大的受益者。因?yàn)槁殬I(yè)教育可以提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的合理就業(yè)和合理流動(dòng)，減少社會(huì)失業(yè)。而這些正是政府所要追求的目標(biāo)和應(yīng)履行的職責(zé)。

盡管我國(guó)政府在職業(yè)教育方面也有很大的投入，但與國(guó)外相比，與事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要相比，就顯得相當(dāng)不足。由于政府投入不足，各級(jí)職業(yè)學(xué)校比普通學(xué)校要高出1～2倍的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)嚴(yán)重存在鄙薄職業(yè)教育的情況下，本應(yīng)通過(guò)經(jīng)濟(jì)杠桿即降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)和約束學(xué)生的分流，滿(mǎn)足家庭貧困的學(xué)生接受職業(yè)教育的需求，無(wú)疑會(huì)影響職業(yè)教育的生源。

4.職業(yè)教育的社會(huì)人才培養(yǎng)觀念不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展。在中國(guó)傳統(tǒng)的觀念中，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念根深蒂固。通過(guò)“學(xué)而優(yōu)則仕”，成為“人上人”變成衡量一個(gè)人是不是“人才”的一個(gè)重要標(biāo)尺。因此，考上大學(xué)、讀上研究生就成為“人才”成長(zhǎng)的一條重要甚至是唯一的選擇路徑。從勞動(dòng)和社會(huì)保障部《職業(yè)》雜志與中青在線聯(lián)合發(fā)起的“2005中國(guó)技能人才職業(yè)聲譽(yù)調(diào)查”，有52.7%的人認(rèn)為技能人才的社會(huì)地位不高，不受尊重。高達(dá)67.7%的人表示，不愿意把自己的孩子送到技校去學(xué)習(xí)，技校的生源質(zhì)量難以得到保證，技能人才特別是高技能人才后繼乏人。

5.社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)力量特別是行業(yè)企業(yè)的參與。經(jīng)過(guò)國(guó)家機(jī)構(gòu)職能的調(diào)整，大多數(shù)行業(yè)主管部門(mén)不再具有舉辦和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育的職能。在推進(jìn)國(guó)有企業(yè)的改革中，很多原來(lái)由企業(yè)舉辦的職業(yè)學(xué)校被關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。企業(yè)對(duì)技工的培訓(xùn)不重視，很多企業(yè)無(wú)系統(tǒng)的技工培訓(xùn)規(guī)劃、年度計(jì)劃及培訓(xùn)制度。一些企業(yè)只重視對(duì)干部和管理人員的培訓(xùn)，忽視了對(duì)工人的培訓(xùn)，有培訓(xùn)往往也是短期的應(yīng)急培訓(xùn)。

四、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育的新思路

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新職業(yè)教育理念。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使全球在瞬間連成一個(gè)“地球村”，作為“生產(chǎn)”勞動(dòng)力資源的職業(yè)教育要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。一是要樹(shù)立職業(yè)教育多元化、開(kāi)放式的教育理念。二是要樹(shù)立職業(yè)教育服務(wù)于個(gè)人進(jìn)而服務(wù)于國(guó)家、社會(huì)的教育理念。三是要尊重個(gè)性化教育和終身教育的理念，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本，著力提高學(xué)生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生成才之路的理念。四是要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，樹(shù)立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量觀。五是要加快發(fā)展新時(shí)期高等職業(yè)教育，用發(fā)展的眼光看待高等職業(yè)教育。

2.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的政策環(huán)境。職業(yè)教育要獲得長(zhǎng)足的發(fā)展離不開(kāi)良好的政策環(huán)境扶持。因此，構(gòu)建良好的職業(yè)教育政策環(huán)境至關(guān)重要。一是要加大政府對(duì)職業(yè)教育的投入，體現(xiàn)政府對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任，要建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)合理分?jǐn)偤陀行Ч┙o的保障機(jī)制，增加投入的多渠道，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的條件保障。二是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加大實(shí)施對(duì)職業(yè)教育資源配置的保護(hù)政策。三是加快建立和完善就業(yè)準(zhǔn)入制度和建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制。四是，加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳，逐步提高技能型人才的社會(huì)地位和待遇。五是加強(qiáng)職業(yè)教育立法，創(chuàng)建良好的職業(yè)教育發(fā)展的法制環(huán)境。

3.構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系、教育體制和教學(xué)模式。一是構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、社會(huì)各方共同參與的職業(yè)教育體系和建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展及國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)教育辦學(xué)模式。二是建立以就業(yè)率為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，拓寬職前、職后培訓(xùn)，以就業(yè)為導(dǎo)向深化創(chuàng)業(yè)教育。三是創(chuàng)建職業(yè)教育的特色教育、品牌教育，構(gòu)建有效的校企對(duì)接。

4.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，構(gòu)建強(qiáng)大的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。“教育的關(guān)鍵問(wèn)題是教師。對(duì)于教育，興之抑或亡之，在于教師……”。互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展絕不會(huì)消弱教師的作用，更談不上替代教師。相反，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力。強(qiáng)化教師資格審查，多面手與專(zhuān)業(yè)性并重，加強(qiáng)創(chuàng)造性職業(yè)教育教師的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，構(gòu)建政府、用人單位、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的信息共享平臺(tái)與保障信息安全。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育，要充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建政府、用人單位、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)信息共享平臺(tái)和保障信息安全的重要性。同時(shí)要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)，建立信息共享的技術(shù)保障體系和管理體制。要加速職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)教育網(wǎng)站，通過(guò)加強(qiáng)信息安全建設(shè)，保證信息共享的最大化。

6.重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，提高廣大農(nóng)民的職業(yè)技能和轉(zhuǎn)移就業(yè)能力，變?nèi)丝趬毫槿肆Y本優(yōu)勢(shì)。世界人力資本的價(jià)值要大于世界金融資本和真實(shí)資本的價(jià)值之和。人力資本是指人類(lèi)所擁有的思想和信息的儲(chǔ)存。職業(yè)教育則是實(shí)現(xiàn)人力資本最大化，實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)換為人力資本優(yōu)勢(shì)的重要途徑。一是，重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，轉(zhuǎn)換人口壓力為人力資本具有重要意義。發(fā)展職業(yè)教育也是體現(xiàn)社會(huì)公平，幫助困難群體擺脫貧困的重要措施，特別是對(duì)貧困家庭的孩子來(lái)說(shuō)，教育是他們改變生活的重要途徑。二是，探索面向農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展模式，是實(shí)現(xiàn)人力資本轉(zhuǎn)換的重要途徑。三是，探索面向農(nóng)村的分類(lèi)職業(yè)教育，改變農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人力資本轉(zhuǎn)換的另一重要途徑。

目前，我國(guó)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)職業(yè)教育仍處于不斷探索的過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的步伐給職業(yè)教育的改革提出了更高要求。改革任重而道遠(yuǎn)，但方向已不可逆轉(zhuǎn)，職業(yè)教育一定會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下不斷創(chuàng)新，伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立的進(jìn)程逐步完善我國(guó)的職業(yè)教育體系。

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篇（11）

城市化進(jìn)程是社會(huì)歷史進(jìn)程中的客觀規(guī)律，現(xiàn)在農(nóng)村發(fā)展的必然趨勢(shì)，正如馬克思所說(shuō)“現(xiàn)代的歷史是鄉(xiāng)村城市化”[1](P.480)。近年來(lái)，在我國(guó)堅(jiān)持城市和城鎮(zhèn)協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程中，中國(guó)的城市化過(guò)程取得了一定成就，但在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中，由于農(nóng)村教育的不配套，城市化過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，本文將就城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的的農(nóng)村教育問(wèn)題進(jìn)行探討，以期更好地促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展。

在文章的開(kāi)始，我們必須清楚認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系。農(nóng)村教育可以使農(nóng)民適應(yīng)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的要求，使農(nóng)民有機(jī)會(huì)進(jìn)入第二、第三產(chǎn)業(yè)；有助于農(nóng)民適應(yīng)城鎮(zhèn)的生活；更為重要的是農(nóng)村教育能為城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支撐，大力發(fā)展農(nóng)村教育促進(jìn)農(nóng)村城市化進(jìn)程的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村教育片面追求升學(xué)傾向

中國(guó)歷來(lái)有著重教育的良好傳統(tǒng)，特別是農(nóng)村地區(qū)。隨著我國(guó)高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入高校的機(jī)會(huì)更大一些，高考就成了指揮棒，在學(xué)校方面，盡可能地讓農(nóng)村的孩子通過(guò)考試進(jìn)入城市[2]。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最終目的就是考大學(xué)。而作為家長(zhǎng)，更是寄希望于考試，進(jìn)大學(xué)，做城里人，光門(mén)耀祖。片面追求升學(xué)率，有著深刻的歷史淵源和時(shí)代背景。

升學(xué)主義思想的存在主要是由于以下三點(diǎn)：一是，“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念的影響，在現(xiàn)代化的歷程中，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，城市和鄉(xiāng)村兩種截然不同的生存境遇使得農(nóng)民對(duì)自己的子女的最大希望就是能考上大學(xué)，改變自己的社會(huì)身份，獲得社會(huì)升遷的機(jī)會(huì)，成為城里人，享受城里人的同等待遇，這是農(nóng)民對(duì)自己孩子抱有的最美好的愿望。農(nóng)民寄希于自己的子女“跳出農(nóng)門(mén)”，這就很明地使學(xué)校承受著很大的壓力，不得不追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率之路，這也是農(nóng)村片面追求升學(xué)率之風(fēng)屢禁不止的根源在。其二“跳出農(nóng)門(mén)”的思想普遍存在，農(nóng)村學(xué)生渴望通過(guò)高考“跳出農(nóng)門(mén)”，享受城里人的優(yōu)厚待遇。農(nóng)村孩子讀書(shū)最大的動(dòng)力也在于改變自己可能重復(fù)的做農(nóng)民的命運(yùn)，那么，升學(xué)就成了是他們的最直接的愿望就是。其三是鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的思想傾普遍存在，學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育業(yè)和課程都是為了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服的，與農(nóng)民“跳出農(nóng)門(mén)”的愿望相違背，關(guān)于這一點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)例子就是山西柳林前元莊的農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)。農(nóng)民歷來(lái)是在沒(méi)有掌握多少文化知識(shí)技術(shù)的情況下從事生產(chǎn)，使他們對(duì)文化技術(shù)產(chǎn)生誤解，對(duì)科技就是生產(chǎn)力缺乏理解，不少人認(rèn)為子女學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技知識(shí)是沒(méi)出息，還有的人認(rèn)為農(nóng)業(yè)知識(shí)沒(méi)啥可學(xué)的，以致我們的職業(yè)技校一年制班的學(xué)生人數(shù)不多，如陜西省某技校中學(xué)計(jì)劃招收一個(gè)班，結(jié)果報(bào)名的只有6人而已[3]。但我們必須認(rèn)識(shí)到“跳出農(nóng)門(mén)”者微乎其微，而多數(shù)落伍者則不得不農(nóng)村的土地上扎根，有關(guān)資料顯示只1992年中考落榜生就有600萬(wàn)之多，1993年有近700萬(wàn)之多，[4]他們無(wú)論在思想情感，知識(shí)結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)技能方都不能適應(yīng)需要。

至于相關(guān)的論文與資料則有《新課改中農(nóng)村教育邊緣化問(wèn)題及其對(duì)策研究》 (羅祖兵，2004)，《城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題與對(duì)策》(查嘯虎等，2004 )，《對(duì)新課程改革實(shí)驗(yàn)狀況的調(diào)查與思考》(馬云鵬等，2004)，《農(nóng)村中小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)與策略》(李澤宇等，2001)等。這些文章認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)，由于城鄉(xiāng)的懸殊差別，我國(guó)的農(nóng)村教育教學(xué)普遍存在為升學(xué)和培養(yǎng)英才服務(wù)的傾向。忽視教學(xué)內(nèi)容的綜合性和應(yīng)用性，脫離農(nóng)村的生產(chǎn)和生活實(shí)際，不注重培養(yǎng)能力，學(xué)生不能學(xué)以致用，并導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生“學(xué)業(yè)失敗”。

如此，中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育就出現(xiàn)了二律背反問(wèn)題：在教育成本不斷走高的前提下，要么不斷升學(xué)脫離農(nóng)村;要么輟學(xué)，留在農(nóng)村。這樣造成的結(jié)果是：一方面，片面追求升學(xué)率，“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的思想大有群眾基礎(chǔ)，另一方面，農(nóng)村厭學(xué)、失學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。無(wú)論那種情況，都使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)目標(biāo)越來(lái)越偏離農(nóng)村。因此，農(nóng)村教育領(lǐng)域里的二律背反，必然形成和加深農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)與教育發(fā)展的失衡，使得農(nóng)村社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才不斷流失，農(nóng)村教育變成了在農(nóng)村辦城市教育，這必然會(huì)制約農(nóng)村城市化的進(jìn)程。

二、離農(nóng)問(wèn)題

根據(jù)2000年第五次人口普查長(zhǎng)表數(shù)據(jù)估計(jì)，在1995年11月1日至普查時(shí)點(diǎn)的2000年11月1日期間，遷入登記居住地(鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、街道)的全部人口即遷移人口為1 .31億。利用對(duì)長(zhǎng)表1抽樣數(shù)據(jù)估算，在全部遷移人口中，縣內(nèi)遷移占43.7%，地級(jí)市和地區(qū)內(nèi)遷移占57 .3%，省、直轄市和自治區(qū)內(nèi)遷移占73 .6%，如果按三類(lèi)地區(qū)劃分，地區(qū)內(nèi)遷移占全部遷移的80%。在跨省遷移中，74.9%流入東部省份。遷移人口又分成兩類(lèi)，即戶(hù)籍遷移和非戶(hù)籍遷移。后者占全部遷移人口的65 .l%，其中以務(wù)工經(jīng)商為遷移目的的占45.9%，反映了勞動(dòng)力特別是農(nóng)村勞動(dòng)力的跨地區(qū)就業(yè)。城市到城市的遷移和農(nóng)村到城市的遷移，構(gòu)成了全部非戶(hù)籍遷移的80.3%。實(shí)際上，這些遷移者構(gòu)成城市就業(yè)的重要組成部分。[5]改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城打工出現(xiàn)的“民工潮”也是一種“離農(nóng)”的現(xiàn)象，因?yàn)椤半x農(nóng)”，不僅是一種工作的變動(dòng)，空間的移位，也是從生產(chǎn)方式和生活方式上，由農(nóng)業(yè)文明向城市文明的重大轉(zhuǎn)變。已經(jīng)搬遷到城鎮(zhèn)的居民，要從“內(nèi)涵”上實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變；尚在鄉(xiāng)村的居民，要迎接城鎮(zhèn)化的挑戰(zhàn)，繼續(xù)準(zhǔn)備向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和向城鎮(zhèn)大量轉(zhuǎn)移；留下少數(shù)務(wù)農(nóng)者，也就是逐漸成為懂得現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，也可能是“離農(nóng)”。對(duì)于改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城打工出現(xiàn)的“民工潮”，應(yīng)采取包括教育培訓(xùn)在內(nèi)的恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)政策，使其適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力的需要，實(shí)現(xiàn)有序流動(dòng)。

從教育結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)村教育應(yīng)該包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育三個(gè)組成部分。但是，目前的結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)教育為主，基本上是九年義務(wù)教育和高中階段教育，職業(yè)教育和成人教育比重非常小。況且基礎(chǔ)教育與職業(yè)技術(shù)教育也以向發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)、輸送人才為主，而不是為農(nóng)村基礎(chǔ)教育與職業(yè)技術(shù)教育也以向發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)、輸送人才為主，而不是為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才，因此，《中國(guó)青年報(bào)》（2003年10月8日）曾經(jīng)指出我國(guó)的城市成了農(nóng)村貧困地區(qū)人才的“收割機(jī)”。農(nóng)村地區(qū)流失的不僅是資金，而且是人才。這兩方面的流失形成了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。

從農(nóng)村教育的目標(biāo)定位來(lái)看，它直接關(guān)系到農(nóng)村教育為誰(shuí)服務(wù)，是“離農(nóng)”還是“親農(nóng)”，“為農(nóng)”。目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育中存在的最大問(wèn)題，在于其培養(yǎng)方向的城市性、離農(nóng)性。早在20世紀(jì)初期，陶行知先生就曾批評(píng)過(guò)當(dāng)時(shí)農(nóng)村教育的離農(nóng)性，他說(shuō):“中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路!他教人離開(kāi)鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，住房子不造林;他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng);他教人分利不生利;他教農(nóng)夫子弟變成書(shū)呆子;他教富的變窮，窮的變得格外窮;他教強(qiáng)的變?nèi)酰醯淖兊酶裢馊酢！盵6]農(nóng)村與城市采取相同的教材、教法、進(jìn)度，這與農(nóng)村的實(shí)際情況相距甚遠(yuǎn)。農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，根本解決不了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)問(wèn)題。國(guó)家實(shí)行的全國(guó)統(tǒng)一高考制度，更是把農(nóng)村的中小學(xué)生引上了應(yīng)試的道路，使原本就脫離農(nóng)村實(shí)際的教育走得更遠(yuǎn)了。

農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移，已是我國(guó)一項(xiàng)基本國(guó)策。農(nóng)村的城市化化，決定了農(nóng)村人數(shù)要不斷減少。根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院人口所預(yù)測(cè)，到2020年，我國(guó)農(nóng)村將有2.2億-2.3億人口轉(zhuǎn)移城鎮(zhèn)[7]，意味著現(xiàn)有的農(nóng)村適齡兒童將來(lái)面臨大規(guī)模轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)，如何使農(nóng)村人口在思想觀念、生活方式和文化素質(zhì)等方面適應(yīng)城鎮(zhèn)生活，并且在城鎮(zhèn)安家樂(lè)業(yè)，是農(nóng)村教育必須面臨的挑戰(zhàn)。

農(nóng)村教育就是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)的，因此農(nóng)村教育應(yīng)為培養(yǎng)建設(shè)人才，提高全民素質(zhì)服務(wù)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。對(duì)于農(nóng)村教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，很多學(xué)者都從制度層面、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)內(nèi)容、農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)[8]等方面進(jìn)行改革，對(duì)此，本文不再加以論述，再次指出一點(diǎn)，就是加強(qiáng)思想教化。目前不少農(nóng)村學(xué)校中，忽視思想教育，忽視學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，把學(xué)校教育變成單純的“升學(xué)教育”“離農(nóng)教育”，而農(nóng)村社會(huì)中又缺乏重農(nóng)的風(fēng)氣。結(jié)果造成學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的普遍錯(cuò)覺(jué)，“讀書(shū)——升學(xué)——離開(kāi)農(nóng)村”。這種被扭曲的社會(huì)現(xiàn)象有悖于我國(guó)社會(huì)主義教育目的，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展，對(duì)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展也造成不利影響。因此，必須根本改變這種狀況，將實(shí)際行動(dòng)轉(zhuǎn)到與人第一和素質(zhì)教育的道路上來(lái)，加強(qiáng)思想品德教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，人生觀和社會(huì)主義農(nóng)村觀，為建設(shè)家鄉(xiāng)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村而不懈努力。尤其在推進(jìn)城市化進(jìn)程中，城鄉(xiāng)差別、工農(nóng)差別、腦體勞動(dòng)差別還很大，更需要加強(qiáng)這方面教育，通過(guò)我們這一代人的努力勞動(dòng)去實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城市化的偉大目標(biāo)，是我時(shí)代賦予我們這一代農(nóng)村青年的歷史使命和光榮職責(zé)。

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