緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇小學語文作文教學分析3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

小學語文作文教學篇1

作文一直是學生必學的一項語文學習內容，但是從以往學生的學情來看，許多學生的學習積極性并不高，而且多數教師看重學生作文基本知識和基本技能的發展，對學生的學習造成過多的干預，影響到了學生個人的發展。為此，本文將從“生本教育”觀念出發，鼓勵學生先學，以學定教，從而讓學生在作文學習中有所感悟，進而促進學生的自我成長。

1．生本教育的概念及優勢

（1）概念

生本教育主張無為而為的原則，讓學生先學，以學定教，少教多學，直至不教而教的一種有效教育理念，它將以往的教師好教轉而為學生的好學，并且采用學生個人、小組合作、班級交流以及熟悉學習等方式，引導學生進行自主學習，以強化學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中逐步形成自我認知、自我建構、自我發展以及自我完善。因此，生本教育與師本教育不同，能夠引發學生的自我學習意識，促使學生真正融入到課堂的學習。

（2）優勢

對于生本教育存在的優勢主要有以下幾點：第一，生本教育屬于一種前置性學習，有效發揮了學生的主觀能動性，對培養學生的自我學習意識具有一定的優勢。第二，在生本教育里，學生的主體地位得到提升，而教師也成為幫助學生自主發展的協助者，成為了學生學習的好朋友，也具有構建和諧師生關系的優勢及作用。第三，學生的主體地位得到突出，也給予了他們更多自我創造的機會，對激發學生的創新能力也具有一定的優勢。

2．小學語文作文教學中的生本教育分析

（1）布置合適的課前寫作預練任務，引導學生展開前置性學習

引導學生展開前置性學習是實施生本教育的一個首要環節，也是學生提前做好課前預習及提升自我學習意識的關鍵。因此，在小學語文作文教學中，教師應該先從課前預習開始，布置合適的課前寫作預練任務，從而有效引導學生展開前置性學習，進而為后續作文課程的學習奠定良好的基礎。首先，教師需要把學生看作一個獨立的學習個體，綜合考慮學生的學習能力，制定符合學生能力范圍內的課前寫作預練任務。其次，要求學生利用課前時間完成任務，并將自己預練的想法與問題及時寫下來，并與其他同學分享，以促使學生養成自主、積極的學習態度。以小學語文部編版中的“看圖畫，寫一寫”習作內容為例，在組織作文教學之前，教師可以針對學生的學習能力，布置合適的課前習作。比如，針對學習基礎較弱的學生，教師可以讓他們利用大課間時間，到學校操作區看一看同學們都在干嘛？有什么新鮮有趣的事情發生？并鼓勵學生嘗試利用一些簡單的字、詞進行操場畫面的記錄。而對于學習較好的學生，則可以向他們展示指定的圖畫內容，要求他們把自己看到、想到的，利用清晰的句式寫下來。通過引導不同學習層次學生展開課前寫作預練，來鍛煉學生的自主學習能力。讓學生擁有更多自主、自由的學習時間和空間，從而不斷提升學生的主體學習地位，進而落實“生本教育”的教學理念。

（2）課堂寫作中融入合作學習環節，使學生合作中發展自己的個性

在小學語文作文教學中，教師可以采用合作學習模式，使學生能夠有更多機會去思考和探索課程問題，從而發展學生的個性、提升學生的自主學習能力，進而實現“以生為本”的課堂教學理念。因此，在實際教學中，教師先根據小學語文作文教學內容，提出相關的課程研究問題，然后讓學生以小組合作學習的方式，對不同的作文主題進行自主地探討，從而讓學生意識到只要靠自己才能探究出新的知識。與此同時，教師還要注意合作組員的分配，將適合的學生組合在一起，以實現生生的有效合作。以小學語文部編版中的“續寫故事”習作內容為例，為了實現有效的生本教育，教師可以結合合作學習的方式，鼓勵學生以小組形式對習作內容進行交流和討論，以促使學生對教材中的作文參考資料展開研究，以抓住教材中的關鍵詞、參考圖片來進行故事續寫。那么在對學生進行分組時，根據生本教學的目標，尊重學生的個體差異，盡可能將基礎好的學生與基礎較差的學生分成一組，同時保持男女學生比例均等，讓他們能夠展開良好的互助學習。然后，要求小組學生按照角色、時間以及地點進行關鍵字詞句的討論，并記錄討論的內容。最后，教師針對小組討論的結果施予幫助，如為小組學生提供一些連接詞，引導學生將關鍵詞連接起來，從而幫助學生連貫故事內容，進而構建良好的生生、師生互動環境。

（3）組織課堂教學后的交流活動，以提升生本教育課堂的氛圍

在實際教學中，每位學生都會對自己所學知識產生疑問，如果教師置之不理，將會打擊學生的學習積極性，也不利于學生個性的發展，這與生本教育理念相背離。因此，教師應當鼓勵學生進行質疑，運用肯定的目光去引導學生探究問題，而不是對學生的疑問視而不見，才能讓師生之間的互動更加的深入。其中，在上述學生合作學習之后，教師可以抽取課堂部分時間，組織小組間的互動交流，又或是組間學生的互動交流，從而讓每位學生都有機會分享自己的學習見解，進而讓學生感受到他人的尊重，這對學生樹立學習信心、強化學習主體意識都起到積極性的作用。與此同時，教師可以作為引導者的身份，融入學生之間的討論，有利于教師把控課堂交流的秩序，讓學生有序地展開交流。以“二十年后回故鄉”這個作文主題為例，教師先讓學生們結合自己家鄉的現貌，展開二十年后的聯想，試著寫一寫家鄉的變化、人們的心態改變等。那么在作文指導過程中，教師可以利用生本教學思維，引導學生自主利用一些實際發生在自己周邊的生活現象，遷移到作文教學之中，指導學生展開生活的回憶和向往，逐步引導學生記錄生活，從而慢慢打開學生的寫作思路。與此同時，配合上述的合作學習方式，讓組內學生之間互相討論，以分享有用的寫作切入點等。此外，為了引導全體學生展開交流，教師還可以利用組與組的互評方式，又或者是跨組間的學生互評，讓學生扮演教師的角色，對其他同學的文章作品展開評價。這時學生可以從好的一面去評價其他同學的寫作內容，也可以從不好的一面展開評價，從而引導學生樹立作文的評改觀，學會分析他人寫作的優點與缺點，并將其運用到自己的日常生活寫作之中；而其他同學也能從評價中挖掘自己的寫作潛力，進而提升自身的寫作水平，最終營造一個氣氛濃厚、愉快積極的生本教育課堂。

3．結語

綜上所述，就以往小學語文作文課程教學情況來看，仍然存在諸如課堂教學氣氛沉悶、教學內容缺乏吸引力、學生寫作基礎水平差等問題。在此背景下，小學語文作文課程改革迫在眉睫，也只有不斷轉變教學思路、創新教學方式，才能提升小學語文作文教學的效率和質量。其中，生本教育就是一種有效的教學方式，教師可以從課前、課中以及課后等幾個方面，滲透生本教育觀念，不斷提升學生的自主學習意識，給予學生自主學習的空間和機會，使其融入到小學語文作文課堂之中。

作者:吳娜婷 單位:福建省泉州市鯉城區實驗小學

小學語文作文教學篇2

隨著我國的教育改革的不斷推進與發展，對學生進行素質教育的理念已經越來越深入人心。而小學階段作為學生正式接受系統的九年義務教育的起步階段與引導階段，更加需要重視與對教學方式的不斷摸索改革。作為小學階段的重要科目，語文在小學課程的整個比重都是很大的，可見語文教學對于小學階段的重要性。而在語文課程中，對小學生進行作文課程的開展一直面臨著很多問題。由于小學階段的學生剛剛接觸到作文寫作，而傳統的作文課程又相對比較枯燥，教學方式比較落后，造成小學語文的作文教學效果并不理想。為了改善這一情況，本文基于小學語文作文教學中的生本教育進行了分析，希望能夠對小學語文作文教學的不斷進步添磚加瓦。所謂生本教育，是一種以學生為主導，從學生的角度進行教育上的思考，從學生的想法出發的一種教育理念。在小學語文課程開展的過程當中，教師不應當一直沿用傳統的教育思路，對學生進行被動式教育。而是需要多與學生進行溝通與交流，多了解學生的想法，從而及時獲得教學反饋，了解學生對課程的具體掌握情況，并結合實際，根據與學生的交流結果為基礎，以學生的角度出發，基于學生的意見與看法，針對自己的教學模式進行改進與提高。注重與學生的溝通與交流，注重學生的反饋，開展學生感興趣的教學活動，從而幫助學生不斷提高學習興趣，幫助學生提高語文成績與寫作能力，響應素質教育的號召，為我國培養更多的高素質人才。

一、對現階段小學作文教學的分析

（一）缺乏與生活的聯系

在對小學生進行作文教學的過程當中，目前所使用的教學方式存在著很大的局限性，學生在進行寫作課程的過程當中，接觸到的素材很多都是與學生日常生活脫節的。藝術是來源于生活的，尤其是在對剛剛進入小學階段，剛對寫作進行了解的學生而言，更需要生活中鮮活的例子進行引導，從而促進對小學語文課堂中對寫作的學習。在小學階段的寫作課程中，很多學生的作文都存在著文不對題，詞不達意的現象，甚至最基本的對題目的理解都是一頭霧水的狀態。對學生的寫作進行引導應當從身邊取材，引導學生從身邊的事物寫起，讓學生對寫作內容有基本的認知，從而幫助小學作文教學取得更好的教學成果。

（二）缺少文學作品范例

在對小學生進行作文教學的過程當中，對作文課程的教學重點主要放在引導學生進行寫作的方面，殊不知厚積才能薄發，在所有的文學創作過程當中，都是需要對大量的范文進行閱讀，通過不斷地積累與模仿才能夠提升寫作能力。而在現階段的語文教學過程當中，并不重視對學生進行示范作品的閱讀，或是對一些文學作品的分享。而小學學生之前沒有經過對相關文學作品的大量閱讀，沒有通過閱讀了解過好的作文應當具有什么樣的結構，清晰的敘事應當怎樣描寫，僅憑借自己的想法進行寫作，這樣對寫作水平的提高不僅收效甚微，甚至有缺乏正確的引導養成不好的寫作習慣的后果。因此，在小學進行作文教學的過程中應當加強對文學作品的范例分享，通過讓學生加強閱讀與對優秀文學作品的接觸，不斷提升自身的寫作水平。

二、生本教育在小學作文教學中的實際運用

（一）教學內容應當貼近學生生活

傳統的小學語文教學過程中，往往涉及大量的背誦任務，讓小學生對課本內容進行強制性的記憶，這樣雖然能夠幫助學生對優秀的文學作品留下深刻印象，然而卻對作文造成了很大的影響，容易讓學生形成思維定式，只會生搬硬套語文課程背誦任務中的內容。因此教師應當注重對這方面的引導，通過實際生活中的內容的加入，引導學生要針對自己的真情實感進行寫作。可以在教學的過程當中融入生本教育理念，通過引出一個話題，就這個話題展開討論，讓學生根據自己的觀點與看法，基于討論后的結果進行寫作。這種方法不僅可以確保學生的寫作作品至少是言之有物的，更因為描寫的事物是學生日常生活中可以接觸到的，通過這種熟悉感減輕學生對初次接觸寫作萌生困難的感覺，不斷培養學生對寫作的興趣。

（二）通過活動培養學生寫作興趣

小學階段的學生心智尚在發育的過程當中，相對于枯燥的課堂更喜歡玩游戲，而在寫作課程的開展過程當中，可以通過生本教育理念加入游戲的模式，開展學生喜聞樂見的寫作活動，不斷培養學生對寫作的興趣。例如上文中提到的對身邊的事物先展開討論并進行寫作，可以在寫作的課堂上先對要寫作的事物展開討論，討論過程中可以引入游戲的方式，例如可以組織小型的辯論比賽，設定一定的獎品等，幫助學生通過參加自己有興趣的活動，不斷培養學生對于寫作的興趣。既響應了生本教育的倡導，又提升了寫作課堂的效率。同時，還可以讓學生參與一些實踐活動，并將自己的實踐感悟寫出來，增強學生的寫作興趣，體現生本理念，促進學生的寫作能力發展。

（三）基于情境創設，發揮學生自主性

圖片通常是靜止、平面的，而看圖寫作則對學生的學習提出更高要求，且要求學生能夠對圖片內容進行清晰描述，以促使人們在閱讀小學生作文的時寫作談TANXIEZUO候，能夠想象出圖片中的情境，由此可知，小學生在對圖片內容進行描述的時候，不能只是單純將靜止的圖片當作參考素材，還需注重小學生創造力與想象力的充分發揮，其也是看圖作文開展的重要目的。因此，在看圖作文的具體教學時，需注重指導學生對圖片內容實施想象，對于小學生而言，由于其注意力無法有效集中，僅通過語文教師進行口頭闡述，學生通常無法將圖片內容想象為動態化事件，此時，語文教師可將多媒體技術引入到課堂教學中，通過視頻的形式，促使學生在寫作的時候，實現有效想象與聯想。例如，對運動會的圖片進行寫作時，想要使小學生描寫的內容更直接地展示出運動會場景的激烈，且運動會描寫更加生動，語文教師可根據圖片，將與其相關的視頻進行播放，以此使小學生對運動會具有初步印象，并通過圖片內容的仔細觀察實施描述。多媒體技術應用后期，語文教師不僅需通過某主題尋找有關視頻，而且還能經過簡單化的口頭描述，促使學生在腦海當中實施自主想象，尤其是學生在實際生活當中常見且熟悉的內容。學生在實際想象時，雖然存有相應的難度，但是，只要教師進行相應的點撥，學生就能聯想到完整且生動的圖畫。通過情境創設，不僅可以使小學生的寫作難度得到有效降低，而且還能使學生的寫作水平與能力得到有效提高。

結束語

綜上所述，針對小學生進行語文寫作能力培養的過程當中，應當引入生本教育模式，以學生為本，加強和學生的溝通，通過學生的想法與意見對現有的教學方式進行改進，并融入學生感興趣的活動，讓學生樂于參加，從而潛移默化地培養學生的興趣，幫助學生加強對作文、對語文科目的整體興趣。并結合學生的現實生活，通過在寫作課程中引入學生日常生活中所能夠接觸得到的事物進行寫作，發展學生創新思維與發散性思維，加強對學生的核心素養培養，全面提升學生的能力。并以每個學生為出發點，針對不同學生的學習習慣與學習進度制定不同的教育方式，因材施教。從而幫助學生不斷地提升多方面素養，激發學生對寫作的熱愛與對語文的熱愛，幫助學生在小學階段打下良好的基礎。

作者:宋姣華 單位:甘肅省靜寧縣城川中心小學

小學語文作文教學篇3

生本教育是新時期的一種創新型教育理念，該教育理念以“生本”為核心，即在進行教育教學任務時將學生的主體地位發揮出來，讓學生能夠成為課堂教學的中心點。小學語文學科的作文教學能夠強化學生的語言語用能力，同時也能在引導學生寫作的過程中強化其人文素養和人文精神，進而具有重要的作用和意義。如果在其課堂教學中合理地推進生本教育便能夠全面強化學生的主體意識，讓學生在作文學習中更快地提升自己。

一、小學作文教育的處境分析

（一）缺乏與生活元素的融合

語文學科是一門與生活息息相關的學科，其教育工作也應當結合生活元素進行，這樣不僅便于小學生對作文知識進行理解，同時也能夠強化學生從生活角度去思考寫作思路的能力。然而，我國小學作文教育普遍存在缺乏與生活元素相融合的情況，諸多語文教師在進行作文教學指導中以照本宣科的形式開展，機械化的教學模式不僅不利于學生寫作積極性和自主性的培養，同時也影響了學生生活化的寫作思維訓練，這樣的寫作教育根本不能全面提升學生的寫作能力。此外，還有部分教師認為小學寫作教育最主要的是培養學生模仿寫作能力，但仿寫不能將作者的思想情感模仿出來，并不是所有的寫作題材都適合仿寫。

（二）缺乏良好的閱讀材料

閱讀與寫作教育是密不可分的，當學生的閱讀量達到一定的程度后，那么其在寫作方面的能力便也會逐漸提升。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的過程不僅能讓學生積累更多的寫作素材，同時也會強化學生的寫作思路。閱讀教育中需要準備充分的優質閱讀材料，但諸多小學作文教育中恰恰缺少對閱讀材料的整理，部分語文教師對閱讀材料的搜集沒有給予充分的重視，進而使學生不能在優質材料的閱讀中提升自己。在大多數教師的閱讀素材指導中，其主要以教材為主，但這樣的閱讀素材對強化學生寫作能力的培養遠遠不夠。

（三）人文教育滲透不夠

與其他學科相比，小學語文學科在人文教育方面具有得天獨厚的優勢所在，其囊括了我國諸多優秀的傳統觀點文化，對人的思想教育和人文教育能夠起到良好的效果。在其寫作教育教學工作中，教師需要對學生進行人文教育的滲透，以此讓學生在寫作的過程中更為充分地顯出文章精神內涵，對強化學生作文能力素養具有至關重要的作用。然而，如今小學語文教師多數出身于傳統的應試教育體制，其教育思想也受傳統應試教育影響，忽視了對人文教育的滲透，單一、枯燥的教學模式缺乏創新的教育理念，從而使得學生的人文素養不能得到培養，并影響了學生寫作能力的提升。

二、小學作文教學中生本教育的應用

（一）培養學生寫作興趣，提升學生學習能力

興趣是引導學生主動學習和提升自己的重要基礎，進而需要廣大語文教師要重視對學生寫作興趣的培養，讓學生對作文產生濃厚的學習興趣。在小學作文教學中，由于語文學科與學生的生活存在著過于緊密的聯系，加之語文知識的學習需要漫長的時間積累，進而其教育的重要性也容易被師生們所忽視，并影響了學生的學習興趣，這也是導致諸多學生寫作能力偏低的重要原因。在生本教育理念中，培養學生的興趣是重中之重，進而需要廣大教師給予重視。為了能夠激發學生的寫作興趣，教師可以設計一些能夠調動課堂教學氛圍的題目。例如，在《我想對某個人說》相信每個學生的心中都有想對某人說的話，因為各種原因而說不出口，而布置這樣的題目無疑是給學生一次說出自己心里話的機會，進而能夠有效地激發其寫作的積極性。這樣的寫作訓練不僅僅是對學生寫作能力的訓練，同時也是利用這樣的寫作形式來打開學生的心扉，讓學生真正地愛上寫作，并在寫作中融入自己細膩的感情，是一種重視生本教育理念的體現。

（二）寫作融入生活元素，培養學生寫作意識

語文知識與學生的日常生活息息相關，進而其寫作教學也應當結合學生的生活來推進，這樣才能讓學生自然地應對寫作，并以此寫出自己的真情實感。在以往小學語文寫作教育中，教師缺少對生活元素的融入，學生所寫出的文章內容過于生硬，沒有給人有血有肉之感。而生活元素的滲透則需要教師重視生本理念的滲透，讓學生在寫作的過程中結合生活實際，并融入自己的思想感情，這樣的寫作訓練才能讓學生的寫作能力得到全面有效提升。小學生的想象能力豐富，同時其想象思維也比較發散，生本教育理念的融入需要對小學生這一優勢予以應用，在寫作教育中引導學生從生活的角度展開天馬行空的想象。需要注意的是，在培養學生寫作意識的過程中，教師不能單純重視對寫作思維進行訓練，同時也要對那些具有極強生動性的詞語進行教學，讓學生不僅會寫會讀，同時也能充分理解其背后的含義。如用“風吹日曬來”描寫一個人時，不僅要學生頭腦中想象其所描述的靜止畫面，同時也要使學生明白那種生活上的艱辛與困苦之感，讓學生在寫作中感悟生活。

（三）閱讀與寫作相結合，發展學生寫作思路

閱讀與寫作相結合是必要的教學手段，通過大量的閱讀能夠讓學生積累到更多的素材，在寫作中也就不會出現無話可說、無話可寫的窘境，對學生寫作能力的提升具有良好的效果。閱讀與寫作相結合是發展學生寫作思路的重要方法，但該教學模式對生本教育理念的滲透更為必要，因為單純的閱讀與寫作相結合若不能滿足學生的興趣訴求，那么也不會受到良好的教學效果。為此，在二者相結合的背景下，教師需要了解學生的閱讀興趣點是什么，結合學生的興趣來挑選一些文章精品進行指導，這樣的閱讀既能提升閱讀效果，同時也能夠結合學生的生活實際進行教學指導，激發學生的寫作熱情。需要注意的是，很多小學生在閱讀積累中喜歡將一些好的詞語進行照搬照抄，這種方法雖然能夠提升文章的華麗感，但不能過于依賴，否則將會限制學生的寫作創新能力，進而需要教師結合生本理念對學生進行創新寫作思維的培養，發展學生的寫作思路。

（四）培養學生修改能力，融入生本教育理念

在小學作文教育教學中，培養學生修改能力至關重要，因為寫作修改可以讓學生認識到自身寫作中的不足，使得學生能從新的角度重新審視自己的寫作情況。為此，教師在寫作課上應融入生本教育理念，將學生作為中心進行教學指導，如將學生的作品拿出來作文范例進行講解，將學生們常見的寫作錯誤浮現出來，這樣的過程便于學生提升自己、改掉自己在寫作中常犯的錯誤。郭沫若的《棠棣之花》改了又改，歷經二十五年等，足以說明優秀的文學作品都是需要不斷地修改和完善的，小學生的作文訓練同樣如此。修改能力是一種優秀的寫作習慣，教師應當樹立以生為本的理念，通過反復的訓練指導來幫助學生建立起修改的習慣，從而讓學生的寫作能力在自我反思的過程中不斷提升。在小學語文學科的作文教育教學活動中，教師應當充分轉變傳統教學思維和教學理念，推進學生為主體的課堂教學模式，在此基礎上進行教學指導能夠讓學生更充分地理解作文學習的重要性，從而使得學生樂于自發地對語文作文進行訓練。此外，生本教育理念要重視對學生主觀能動性思維的引導，讓學生主動思考、獨立思考的過程中強化其寫作能力。唯有如此，方能促進學生寫作能力的全面進步。

作者:朱燕華