緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學英語論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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2中學英語跨學科教學的探索

2.1跨學科聽課

傳統的聽課，都是教什么聽什么，不同學科的教師之間，在教學上很少交流，頗有“老死不相往來”的感覺。作為教師，我們應該時時注重自我觀念的更新，努力地打破學科之間的界限，以促進學生全面發展為目的，在注重本學科的同時，關注到各個不同的學科。跨學科聽課需要關注到不同學科之間許多互為聯系的內容，借鑒其他學科的教學方法，取他山之石而來攻玉，為本學科的教學服務。作為英語教師，我們更是要了解和掌握多學科知識，尤其是語文、地理、美術等。語文句式準確、簡潔，我們在進行英譯漢的時候就很有必要加強語文語句的修煉。英語教材中較多地涉及到國外的人文地理、風土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識，才能在教學中做到準確無誤。美術中的簡筆畫等往往能在英語教學中起到畫龍點睛的作用，能夠使教學變得多姿多彩。

2.2跨學科教學

2.2.1英語與語文學科相融合

英語中的寫作水平的高低，與語文學科文字功底的好壞息息相關。美國作家德爾文舒伯特在其Readingiswriting文章中說：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章題材的示范本”。因此，我們不但要重點培養學生的閱讀能力，還應該同時對寫作能力進行各種形式的訓練，在對課文的內容、詞匯句式上有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進行寫作。

2.2.2英語與地理學科相融合

例如，人教版新目標八年級上Unit1Wheredidyougoonvacation?在教學過程中，教師應該與地理學科進行整合。這個單元會涉及到大量地理知識，各國的建筑物，各地的名勝古跡以及相應的人文知識等，我們可以提供一些相應的資料，如文字材料、圖片等，滲透地理學科知識，開拓學生視野。這會對學生今后做相關的閱讀理解也會大有裨益。

2.2.3英語與數學學科相融合

時態無論是在初中還是在高中的英語語法中，都舉足輕重。它涵蓋了一般現在時，現在進行時，現在完成時，一般將來時等時態。時態教學的難點就在于，當教師把幾種時態放在一起時，學生容易將其混淆。這時，就需要與數學學科相整合。學生們對數學學科中數軸已經相當熟悉了，如果我們把其中幾個較難分辨的時態用直觀的數軸圖形表示出來，將抽象的概念具體化，將會更有利于學生對時態的理解和掌握。

2.2.4與美育相整合

英語教學的整個過程，既是一種傳授知識的過程，也是一種審美的過程。美育能夠為智育的發展添磚加瓦，它也同樣是素質教育中培養人才特別是創造性人才的重要的一環。對于我們所教授的中學生而言，培養正確的審美觀，從而培養正確的人生觀世界觀是不可少的。我們在教學中應該時時刻刻滲透美育，通過英語本身所作為的這種優雅的語言，動聽的各種英文歌，留給人深刻印象的油畫、布景優美的國外電影等，不斷地將美育滲透，并向學生展示英語自身的美麗。

2.3跨學科作業

在英語教師布置Homework時，往往只是本學科內部習題，我們不妨打破這種模式，進行跨學科的作業。例如，學完人教版新目標八上Unit4What’sthebestmovietheater?我們可以讓學生們用英語制作一張宣傳你心目中thebestmovietheater的海報，讓學生親自收集素材來進行設計，自己編寫各種廣告，完成后貼在教室里，供大家相互欣賞。這就很好地與美術學科進行了整合。在學完Unit1Wheredidyougoonvacation?后，我們可以讓同學們自己撰寫對景點的評論，評論前，教師設計幾個必須寫到的點，或者提幾個供學生參考的問題，寫完后在課堂上交流、評價，這就很好地與語文學科進行了整合。

2.4跨學科教研

所謂跨學科教研活動，即來自不同年級、不同學科的教師組成大大小小的教研組，針對某一特定的主題進行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學科的教研活動中，我們英語學科和其他各學科打破了涇渭分明的老路，做到了相互滲透和融合，在對話和交流中不斷地加強發現、分析和解決問題的能力。研究的主題可以寬泛亦或精細，在“求異思維”中獲得自己教育教學的主題和靈感。

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(一)英語教師不重視學生跨文化意識的培養。

當前一些英語教師在英語教學過程中不重視學生跨文化意識培養的情況十分普遍。尤其是升學壓力較大的一些學校，中學學校教育學生的主要目標仍然是以學生考試獲得高分為主，其他方面的能力培養次之，有的甚至忽略其他能力和相關意識的培養。英語教師課堂教學的主要目標還是培養學生的聽力能力和閱讀能力，因為聽力和閱讀在高考中所占的比例相對比較重，也是提高學生考試分數的重要方面，所以英語教師比較注重。

(二)不充分的文化教學現象一直存在。

文化教學與其他單純的知識教學相比較有著自身的特殊性，但當前一些英語教師在文化教學中一直存在著不充分的文化教學，讓學生不能充分的接收到文化教學，對學生跨文化意識的培養起到很大的阻礙作用。文化因素的內容可以滲透到中學英語教學中的各個角落，從詞匯到句子，從小的句子到一個大的篇章，甚至是中學英語教師的教態、語態和儀態等無處不在。但是，教師在英語文化教學中只對中西文化的差異進行重點介紹，卻不對中西文化進行鑒別和比較，這種教學方法只看現象卻不解釋本質。再加上高中英語課堂中實踐性文化交際活動的缺乏，學生的交際能力無法提高，導致“啞巴英語”的形成，這也是為什么當前許多學生英語筆試能力較強而口語能力非常弱的原因之所在。因此，不充分的文化教學現象有待進一步改善，以提高學生的綜合英語能力。

二、提高學生跨文化意識的有效對策

(一)學校采取措施提高英語教師的跨文化意識。

語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。只有具備了較高的文化素養，學習者才能成功地理解和掌握語言，從而更有效地運用語言進行交際。加強對學生跨文化意識的培養，提高學生的跨文化交際能力是高中教學過程中的重要任務。因此高中英語教師應該采取行之有效的措施提高學生的跨文化意識，注重學生跨文化意識的培養。學校應該從宏觀角度出發，注重對英語教師自身的跨文化意識的培養，只有英語教師自身跨文化意識得到提高才能更好地培養學生的跨文化意識。英語教師只有自身具備跨文化意識才能在英語教學中主動地挖掘和傳授英語教材中的文化內容。英語教師自身應該在教學過程中積極提高自身跨文化素養，學校也應該采取各種培訓來提高英語教師的跨文化意識。

(二)英語教師注重跨文化意識培養的相關技能和技巧。

1．建立在提高學生發散思維能力基礎上的文化意識培養。

跨文化意識的培養貫穿于英語教材的講授和課堂活動的設計中;在課堂上英語教師可以通過圖片導入、口語訓練、反復操練復習等方式，讓學生對英美文化中的重要節日的讀音和名稱有較好的掌握，但掌握只是停留在初級階段。學生在初中教學階段，初中英語教師往往會讓學生單純記住。但高中階段，為了更好地培養學生的發散思維能力，高中英語教師應該要讓學生更清晰和深刻的了解相關節日和某些詞匯后面的引申意義和其來源所在，這才是提高學生跨文化意識的重要途徑，也是提高學生發散思維能力的重要途徑。

2．注重學生對英語文化的體驗。

對英美文化的體驗是學生在深入了解中西方文化之后的步驟。這時英語教師可以通過各種真實或虛擬環境中來讓學生運用語言體驗文化，并設置相應的獎勵措施，調動學生的學習參與積極性。

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興趣是學習最有利的動機。有一部分學生對英語學習不感興趣，產生排斥心理，尤其是在農村。農村信息技術不發達，學生很難接觸到城市學生很容易接觸到的那些英語節目、英語電影、英語動畫片之類的信息。這讓學生很難感受到兩種文化之間的差異。而事實證明，幾乎所有的學生，包括對英語不感興趣的學生，都會表現出對跨文化知識的濃厚興趣。例如，從跨文化的角度給學生解釋“為什么英語中會有Youarealuckydog.Heworkedlikeadog.而漢語中‘狗’一詞一般用于貶義”，學生就非常感興趣，且容易理解和接受。因此，如果教師能在農村英語課堂教學中，融入大量跨文化知識，必然會激發絕大多數同學對英語學習的興趣，從而提高英語學習效率。

（二）增強學生對語言知識的理解

在初中階段，有很多語言使用規則，學生不易理解。農村學生更傾向于將語法規則看做是語言運算公式，只會套用，出現例外就無法接受。而對此，農村英語教師常采用的方法就是讓學生去特殊記憶，不知道怎樣解釋。對于很多中式表達的不恰當和語用失誤的解釋更是難中之難。但是，如果充分利用跨文化交際知識加以解釋就會事半功倍，例如，從跨文化角度給學生解釋為什么與美國人打招呼時說：“Haveyouhadlunch？”是不合適的，學生則更容易理解。再如，英國人喜歡談論天氣，那么學生可能就覺得與英國人見面打招呼就應該說：“It’srainingtoday，isn’tit？”而實際上，英國人在談論天氣時，總是包含人們對天氣的評論。所以，打招呼時說“：It’srainingterri-blyhardtoday，isn’tit？”更為合適。這些例子，從語法的角度是無法解釋的。必須結合跨文化交際知識來解釋，才能增強學生對語言知識的理解，優化課堂教學效果。

（三）為教學改革提供有效途徑

成功的教學改革必須從正確的教學目的出發。語言學習的最終目的就是交際。從跨文化傳遞和跨文化交際的角度，轉變農村英語教師的教學理念，讓農村英語教師明確語法教學雖然重要，但它也只是為實現成功的跨文化交際打基礎。只有以提高學生的跨文化交際能力為教學目標，才能在課堂教學中恰當地安排教學活動，增加有趣的教學內容，并以此激發學生對英語的學習興趣、開拓學生的視野，實現英語素質教育。

二、農村中學英語教學中跨文化交際功能的缺失

（一）課堂教學

現在的農村英語教學在很大程度上，仍然受到傳統英語教學的影響，仍習慣將語法教學作為課堂教學的核心內容，教師沒有把外語的教學，看做是一種跨文化的傳遞。從教學目標來看，記憶語法規則，記憶固定用法一直是課堂教學的重中之重；從講授方法來看，都是教師主講的傾倒式傳授，學生只能是記筆記和背誦；從課堂練習的形式來看，都是仿照課本內容做固定模式的對話練習，沒有給學生充足的發揮空間，學生仍然是依靠記憶在對話，而不是考慮交際語境在對話，書面練習幾乎都是練習冊講解，完全沒有交際的訓練。在這樣的教學必然導致學生只能將語言看做一系列的符號，不能將學到的語言與交際聯系起來。課堂的對話教學內容都是離學生生活較遠的，呆板的，學生只會做對話，但不會交際。在現實中，雖然學過幾年英語，但學生該說英語的時候卻還是不知道說什么。學生背誦的課文只像背臺詞，這樣的教學完全沒有體現英語教學的跨文化交際功能，學生很難在課堂上學習到有關英美文化的知識和跨文化知識，這種教學很容易讓學生產生厭煩心理，不會激發學生的學習興趣，對于農村學生來說，課堂幾乎是他們接觸英語的最佳場所。因此，充分利用課堂傳遞跨文化知識，訓練跨文化交際能力是十分必要的。因此，教師在備課時，應當搜集相關文化信息，融入課堂講解。拋棄逐字逐句翻譯的講課模式，給學生呈現語境教學和啟發式交際教學，讓學生在真實的語境中學習語言的使用。教師通過啟發提問的方式，讓學生思考對話中的角色在該語境下應當說什么，應當怎樣交際，這樣的交際與中國文化中的交際有什么區別。這樣學生學習的是如何利用所學的語言進行交際，而不是站在語境之外觀看語言文字的使用規則。

（二）課后作業

農村中學英語作業基本上是背單詞、課文和做練習冊，沒有給學生提供練習語言的機會，學習語言的目的就是交際，所以練習語言的最佳方式必然也是模擬交際，而實現成功的跨文化交際一定需要跨文化知識的積累。因此，英語課的作業，不應當只局限于死記硬背的記憶和類似文字游戲的語法練習冊。應當采取措施，讓學生在課后練習語言的交際和對跨文化交際知識的自主學習與積累。雖然農村學生的學習資料較城市學生少，但學生可以組成學習小組，教師向學生提供一些參考資料，安排幾個學生一起完成一個選題的口語練習，并在課堂上進行展示，教師給予點評，這樣的開放式作業，能夠實現英語教學的跨文化交際功能，讓學生感受到語言的魅力，體會到文化的差異，體驗到語言的實用性。這對農村的中學和英語教師提出了更高的要求，學校應當盡量為教師提供讀書、上網、交流及培訓的條件和機會，教師也應當積極主動地鉆研如何將英語課堂的跨文化交際功能不斷提升。

（三）考核方式

從農村中學英語的考核方式來看，題目過多地關注了語法規則的考查，對文化和交際的考查幾乎沒有，英語的考核方式決定了學生學習的目標，沒有安排在考核范圍內的知識，學生不會重視。因此，提高農村中學英語教學的跨文化交際功能，必須將跨文化交際能力列為考核內容之一，這樣教師才會重視，學生才會重視。對跨文化交際能力的考核可以有多種形式，如口語考試和書面考試，在口語考試中，可以設定若干選題，由學生抽簽選擇。讓學生在某設定語境下分別進行與教師會話和學生之間自編對話，以考查學生的跨文化交際是否順利。與教師對話考查學生的隨機交際能力，學生之間的自編對話考查學生對該語境的理解及在該語境下語言的使用，在書面考試中，可以給出不完整的對話讓學生在多個選項中選擇最恰當的語句填空，也可以給出交際對話，讓學改錯或加以評論等。在考試中增加這類考查內容，一定會提高學生對語言跨文化交際的重視，更正學習英語的目的，改進學習英語的方法。

三、農村中學英語教學的改革方向

教學改革必定是從教師做起。無論是教學目標的轉變，還是教學內容的調整，亦或是教學方法的改進，都對農村英語教師提出了更高的要求和挑戰，提高農村英語教學的跨文化交際功能，必須先提高教師的跨文化交際能力。

（一）培養教師的跨文化交際意識

教師的跨文化交際意識是實現英語教學跨文化交際功能的前提。只有教師具有跨文化交際意識，具有文化敏感性，才能在教學中準確把握文化信息，捕捉文化差異，合理設置交際語境和場景，讓學生得到很好的鍛煉。

（二）豐富教師的跨文化知識

教師的跨文化知識的儲備是課堂跨文化知識講解的基礎保障。因此，農村中學應當盡力解決教學資源缺乏的重大問題，創造條件讓教師有充足的資料可以查閱。作為英語教師，跨文化知識的積累是無條件的。教師自身應當積極擴展自己的知識儲備，如定期到市區的書店購買圖書，經常利用手機、互聯網學習英語文化知識等。多看英文原聲電影也是一種非常好的學習方式，英文電影體現英語國家社會生活的各個方面，教師在看英文電影時，只有時刻保持著對異文化的敏感，才能夠及時抓住文化差異的訊息。要不斷地針對捕捉到的文化差異進行搜集、查閱相關資料，并對其進行解釋和理解。經過長期的積累，會有非常大的收獲。跨文化知識儲備越多，對英語教材中出現的跨文化信號越敏感，越能充分利用教材內容發揮英語教學的跨文化交際功能，提高學生的跨文化交際能力。

（三）提高教師的跨文化交際能力

提高教師的跨文化交際能力是提高學生跨文化交際能力的重要保障。只有教師具有較強的跨文化交際能力，才能準確把握和發揮實現英語課堂跨文化交際功能的方法和策略，并不斷針對教學現狀作出相應調整。提高教師的跨文化交際能力也有助于教師抓住教材中的跨文化信息，教師能夠準確掌握何時應當展開，何時可以安排學生活動以及怎樣安排學生活動。教師的熏陶對學生也是非常重要的，通過教師對異國語言的差異與美的展現，會激發學生濃厚的學習興趣。對于農村英語教師來說，應當多找機會參加提高跨文化交際能力的培訓，多與城市中學英語教師以及外教交流。多讀書、多看英語電影、英語節目，為自己提供更多的接觸英語的機會，從電影中、文藝作品中體會不同的文化、體會語言的使用。多參加英語角活動，為自己創造更多的運用英語口語的機會，提高口語表達能力和跨文化交際能力。

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二、中學英語設計“任務型教學”應注意的問題

使用任務型教學方法，可以使學生們對英語學習產生濃厚的興趣，可以大幅激發學生們的學習熱情，從而從根本上提高教學效果。而認真地去設計課堂之中的任務以及活動正是這一教學方法能否真正成功應用于英語課堂十分關鍵的一步，在使用任務型教學法的過程之中，教師應當留意以下幾個問題：

（一）設定一些任務來幫助學生們去學習，培養學生們在生活中發掘問題并解決問題的相關能力，這是初中階段英語的主要教學目標之一。

對生活產生疑問是思考的前提條件，與此同時也是創新的一個奠基石。通過一些有趣的任務來幫助學生們學習，不僅會激發學生們的學習積極性，還可以幫助學生們樹立他們對于自己能力的自信心，而且會大大提升他們對于英語學習的積極程度，從而為真正的擁有并掌握自身的思維邁出關鍵的一步。而在人物設計的過程之中，要注意任務一定要兼備教育性和創新型。

（二）在教學中，不斷地更新觀念，樹立民主、平等的教學作風。

同時也樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變被動接受型為探索發現型，鼓勵和支持學生敢于提出問題；以完全平等的姿態與學生一起尋求答案，真正意義上實現課堂中的教學相長，并培養學生自主、自強、自控、自信的心理素質。

（三）“任務”一定要和學生們的實際生活息息相關。

“任務型”教學法中所涉及到的“任務”一定要貼近教學目標，而且任務涉及到的一切信息都應當盡可能的保持真實，而且在任務的選擇上要切合學生們的興趣愛好，不能為了設計任務而設計任務，只有任務可以和學生們的實際生活聯系起來，才能夠從根本上激發學生們的學習興趣，讓學生們渴望參與到學習過程之中。除此之外，還要在教學過程之中出現新的教學問題時隨機應變，及時將“任務”進行調整。

三、中學英語運用“任務型教學”的效果

筆者自身具備多年的英語教學經驗，也很關注任務型教學法在實際教學過程之中的應用問題，因此也在此提出一些自身應用任務型教學法的心得以及體會。

（一）在任務型教學法的應用過程中可以適當的融入一些小組學習的因素

在小組合作學習交流中，教學內容多以學生合作和互動的形式完成，小組分別安排各自成員的任務。每個學生通過個人的努力與小組有機地融為一體，小組成員之間相互合作、學習，以最大努力完成學習的任務，提高學習的質量。然后，小組之間進行學習效果的比較，小組合作學習把競爭變成小組之間的競爭。通過小組間的競爭，可以增強小組成員的集體責任感和榮譽感，有助于培育學生的團隊意識和合作精神，有助于培養學生的競爭意識，克服學生學習知識薄弱給教學帶來的困難，在學生與學生間、學生與教師的互動交流中，促進學生學習成績的提高和學習能力的增強。這樣可以把任務型教學法的作用發揮到最大。

（二）英語知識來源于生活，是人們探索世界的手段

初中生畢竟年齡并不大，社會閱歷也相對較少，生活經歷匱乏，同時抽象的邏輯知識對以形象思維為主的學生理解掌握英語知識形成了障礙，因此，提高教學質量的關鍵就在于豐富學生的感性認識，深化理解感悟，這就要求我們聯系實際生活，建立課內課外聯系機制，體會生活中的英語思想。此外，只有不斷加強對學生主動學習意識的培養，使學生愿意學習英語，樂于參與，才能學好英語。

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二、加強教師管理，促進素質提升

雖然隨著現代教育教學的不斷發展，教師已經從課堂的主導者逐漸變成課堂的輔助者，但是無論教師位置怎樣變化，其都肩負著對學生的引導及教育作用。因此，不斷提高教師的業務素質，應是各級學校關注的重點。就初中英語教學而言，初中英語教師在進行教育教學的過程中，經常會表現出一定弊端。首先，部分初中英語教師對創新教學方法認識不足。對教育教學進行創新已經成為現代課堂教學展開的必然途徑，但是一些受傳統教育思想影響的初中英語教師，在面對新的教學方法時，經常會產生潛意識的排斥，使得初中英語課堂出現創新性不足的問題。其次，部分初中英語教師缺乏應有責任感。教師被認最光榮的職業，教師肩負著培養祖國未來人才的重任。因此，如果教師在進行教育教學過程中忽視了自身的責任，對學生進行敷衍教學，懈怠教學任務，就會造成學生學習成績的下降，并且對學生的成長產生不良影響。由于教師在教育教學中占據特殊位置，因此在進行初中英語教學的過程中，我國初中學校應從以下幾個反面入手，對初中英語教師的教學質量進行把握。首先，初中學校應加強對初中英語教師素質的提升。對初中英語教師素質的提升，應注重兩個方面：第一個方面是對初中英語教師的業務水平進行提升，定期或者不定期地組織初中英語教師進行學習與交流，以提升專業素質；第二則是對初中英語教師的創新能力進行提升，這方面的能力應從轉變教師教學思想的角度入手，讓其形成現代教育觀念。同時，學校可以組織教師到相關院校進行參觀學習，以方便初中英語教師汲取更多創新經驗。其次，初中學校應加大對初中英語教師的管理。這種管理主要應從制定考核制度、完善監督體系等方面入手。通過內部測評、外部監督的方式，使得初中英語教師對自己的教學情況有所了解，有效地減少教師不負責任現象的出現。

三、革新教學手段，拓展教學路徑

現行的初中英語教學手段有一定的單一性弊端，使得學生對課堂教學的認可度不斷降低。通過對初中英語教學手段進行研究，我們發現其存在以下幾個方面的問題。第一，英語教學脫離生活實際。英語教學是一門實用性語言教學，其主要目的是幫助學生對英語知識進行掌握，進而將英語應用于實際生活中。但是目前的初中英語教學，過分以考試為目的，進而忽視了初中英語教學的本質，使得絕大部分學生對英語的掌握僅存在于書本中，真正到了現實生活中，連基本的交際用語都難以應用。第二，缺乏語言學習的氛圍。初中英語教師為了讓學生對英語知識進行有效掌握，一般在課堂教學上會采取漢語化的英語教學。除了對教材內容進行英語朗讀外，師生間的交流均以漢語進行，這使得課堂教學過程中的語言環境受到破壞，使得學生失去進行實際應用的機會。在今后的教育教學過程中，初中英語教師應擺脫功利式的教學方式，回歸英語教學的本真，對學生的英語實際應用能力進行提升。為此，初中英語教師應革新教學手段，拓展教學路徑。現代化的教育教學方法層出不窮，多媒體教學已經成為現代教育中的重要組成部分，初中英語教師應積極地將多媒體教學引入初中英語課堂之中，通過借助現代信息科技，帶領學生進行英語短片的觀看、英語知識的學習，以此幫助營造出良好的英語學習氛圍。教師還應將英語教學與實際的生活相聯系，例如在學習“Howdoyougettoschool?”這一課時，教師就可以讓學生從自己的實際出發，用英語介紹自己是如何來學校的，選擇了怎樣的交通工具？為什么選擇這樣的交通工具？通過這樣的方式，學生可以更加容易地融入課堂教學之中。

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很多學生總是覺得英語學習難，甚至相當一部分學生放棄了要學好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學生掌握怎樣學會英語，更重要的是要指導學生如何會學英語。教學是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學法，更要重視對學生學習方法的指導，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學習態度和信心。

1.1學好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學習英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應該讀準確、讀正確。“爛筆頭”是指在學習英語的過程中應該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規律性的東西并及時記下來。

1.2人貴有志，學貴有恒。學習英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學英語教學論文，堅持和積累是學好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學習論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學年度的側重點。

初一階段：初一是小學到初中學習生活的過渡階段，是語音語調定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調，但不必一味追求洋腔洋調。重點應放在發音正確，吐字清楚， 表達自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規范。按格式、按筆順，整齊規范地練好英語書寫，對初一學生也是非常重要的。

初二階段：進入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學們普遍覺得英語越來越難學了。成績較好的學生的成績難以達到初一的高分境界，中下等學生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進入初二年級的學生，在英語學習上應該作出一些策略性的調整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關鍵，應該大量閱讀簡寫文學名著和其他簡易讀物，培養對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學習者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學英語教學論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。

初三階段：很多人錯誤地認為，初三就是復習迎考，實際上，過早的準備初三下學期的中考沒有意義，因為備考的實質是復習已學知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復習”，又如何“復習”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰中考會侵蝕甚至磨滅自己對學習英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學習中的心態是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學習的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進步的機會。再者，過長的備考狀態反而不利于考試。考試的準備時間一般以半年時間為宜，長于這個準備時間，人就會很自然的對這門考試產生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學習應注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復習的任務也越來越重，學生會覺得越來越難找機會練習口語。中考改革的種種跡象表明，初中學生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學習英語語言，就要學習西方文化。事實已經證明，掌握更多英語國家文化的學生，在英語成績和大小考試中表現更優越。了解了更多的文化背景中學英語教學論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽課。

要聽好每一節課，關鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應該圍繞著所學內容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節課沒有解決的問題，而是要集中精力學好本節的內容，否則就會造成惡性循環。

3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內容。有些學生聽講時分不清主次體，結果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預習自學中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。

3.3要細心領會老師所講的第一個細節。在細節上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細小的重要細節，就越能學習到更多的知識。

3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發言。在別的同學回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準備補充和糾正。上課不僅僅是老師向學生單方面傳遞知識的過程，而且是老師和學生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學生回答。這樣做，一方面可調動大家的積極性，啟發大家思考中學英語教學論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學們的語言表達能力和大腦的快速反應能力，將被動的聽課變為主動的參與。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準備積極發言。

大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉義方法；單詞辨異；拼讀規則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規律歸類進行記憶。還有一種方法就是像學習我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學習單詞。這也是一種非常有效的學習英語的方法，當然適不適合你，只有你試過之后才能知道。

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0159－02

現代科技的發展已經把整個世界變成了“地球村”，互聯網使英語作為世界通用語言應用到了各個角落。隨著中國加入WTO，社會需要更多既有專業技術，又能講英語的人才。為了適應這一要求，各類專業院校也紛紛在強化技能訓練的同時，加強了對學生的外語應用技能的培養。因此，在英語教學中，培養學生的實際語言運用能力是非常重要的。筆者在自己的英語教學活動中發現，如果把篇章課文的學習轉化為讓學生感興趣的話題進行辯論，可以有效地提高學生的語言應用能力和英語口語水平。

一 英文辯論的類型

英文辯論大致可以分為兩類，即興辯論和任務型辯論。

1．即興辯論

在精讀課文的學習過程中，我們總是會發現一些令人關注的主題，發人深省的內容，以及富含哲理的語句。這時，教師就可以臨時定題，給學生幾分鐘準備時間，然后展開辯論。這種辯論形式是非正式的。學生可以就自己的觀點確定立場。比如，我在學習“Psychological Speaking”一課時，Eve提出了“experimental marriage”的想法，我們就以“Experimental Marriage”為題，進行了一場即興辯論。支持者們認為“婚姻是兩個人的事情，不應該制度化，而且可以避免嫁錯人的終生遺憾”。而反對者也是理由充分，他們認為“試婚是不合法的，也是違反道德的，而且威脅到了家庭這一重要社會組織形式”。即興辯論可以創造課堂中的“興奮點”，激發學生的參與意識，活躍課堂氣氛。

2．任務型辯論

任務型辯論是一種正式的辯論形式，主要表現為英文辯論會。這種正式的英文辯論賽一般在課文結束后進行，老師應提前一周告知學生“辯題”并將學生分組，使雙方陣容相當。這是一種有準備的辯論，正反雙方必須充分了解和熟悉課文內容，搜集相關信息，組織辯論材料，真正做到有的放

矢。我們在學習完“Angels on a pin”后，組織了“Examinations do more good/Examinations do more harm”的辯論。在學習完“Touched by the moon”之后，我們組織了“Economic Development/Environmental Protection is more important”的辯論，均獲得了極大的成功。

二 英文辯論會的步驟

英文辯論會由正反雙方進行辯論，因此，筆者在組織辯論會時，首先將全班同學（一般為21～25人）按宿舍分成兩大組，并注意保持雙方男女生人數平衡，要求辯論雙方至少有一名男生辯手。之后，教師可以給學生講述辯論的要求及規則，筆者要求兩組同學均要出四名辯手，兩名裁判及一名計時員，以確保比賽在公正和諧的氣氛中進行。

整個辯論會通常持續一節課（50分鐘）左右，如下表所示。

以單方為例顯示辯論過程

辯手 一辯 二辯 三辯 小組 辯手 辯手 四辯

內容 立論陳詞 問答 問答 戲劇 自由辯論 答觀眾問 總結陳詞

時間 3分鐘 2分鐘 2分鐘 5分鐘 5分鐘 3分鐘 3分鐘

首先，正反雙方一辯立論陳詞，時間為3分鐘；其次，正方二辯選擇反方二辯或三辯提問，時間為2分鐘，反之亦然，三辯也是選擇對方二、三辯提問，時間亦為2分鐘。第三項為小劇表演，要求兩組人員（辯手或非辯手均可）均以一個5分鐘戲劇來表述該方觀點，之后，即是自由辯論時間，雙方的辯論時間均為5分鐘。下面為觀眾提問時間，雙方都要回答觀眾的兩個問題；最后，由雙方四辯作總結陳詞，時間為3分鐘。

由于兩組均出了兩名裁判，加上教師，共五名裁判。評判時，每位辯手的總分為100分，另外小劇與合作各占100分，這樣，正反雙方的滿分均為700分。總分時，每項分數均去掉裁判所給分的一個最高分，一個最低分，然后取平均值，七項分數的較高者為勝方。此外，在每次的辯論賽中，我們都會評出一名最佳辯手，這名辯手會在學期期末英語考試中，可以得到3分的附加分，這樣極大地激發了學生的積極性。

三 組織英文辯論的作用

1．即興英文辯論能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果

成功的外語教學應該為學生提供大量實踐訓練的機會。而在傳統的課堂教學中，相互作用的雙方往往只局限于教師和某位學生，當教師和一位學生在一問一答地對講時，其他學生常常處在被動的聽眾席上。一堂課下來，每位學生實際上只有屈指可數的幾次開口說的機會。更有甚者，有的學生干脆以“坐冷板凳”來結束一堂課。而即興英文辯論則給學生提供了充分表達自己觀點的機會。通常情況下，辯題是聯系課文內容與實際生活的熱門話題。比如，與課文“the kindness of strangers”相關的辯題為“We can still depend on the kindness of strangers or not”，與課文“Another school year…what for?”相關的辯題為“Is education for living or making a living?”與“More crime and less punishment”相關的辯題為“Which is the better way to deter crime，punishment or moral education?”這些辯題都與學生的現實生活密切相關，大多數同學都能積極參與，陳述自己的觀點。有時一位同學剛剛講完，就有幾位同學同時舉手要與之辯論，整個課堂氣氛十分熱烈，學生興趣盎然，并不時報以熱烈的掌聲，為精彩的辯論喝彩。這樣，在課文教學中進行即興辯論，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面也激發了學生對課文內容的學習興趣，加深了對課文的理解，提高了鑒賞能力。

2．組織辯論會能增強學生的參與意識，變被動接受為主動參與

英文辯論會是在論辯雙方得到辯題后一周后進行，因此，雙方同學都有一周的準備時間。在此期間，學生是以小組活動的形式來為辯論會作準備的。研究表明，小組活動比起大課堂的環境來，更有利于激發學生在學習中的自主性和主動性。以往，每個班級都會有幾個在課堂上相當“沉默”的學生，他們往往不主動回答問題，更不會積極參與討論。其實不然，通過認真的觀察會發現，他們在人數明顯減少并且沒有老師參與的小組活動中比在大課堂上顯得活躍得多。顯然，小組活動的氛圍大大減輕了這些性格內向的學生的壓力。

英文辯論會是一個整體參與的活動。如前所述，全班同學被分成兩大組，各組均由10～12人組成，其中，四名辯手，兩名裁判，一名計時員，其余同學要作為演員表演小劇，也可以作為觀眾向對方提問。因此，每位同學在辯論會中從準備到進行都給予高度關注。由此可見，通過組織英文辯論會，學生由被動接受轉為積極參與，隨著學生學習積極性的提高，外語實踐訓練的加強，學生的外語交際能力也就隨之得到了提高。

3．組織英文辯論有利于啟發學生的思維，培養學生的創造性

不論從即興辯論還是從任務型辯論中，我們都會發現學生的思維是活躍的，潛力是巨大的，知識也是豐富的。從多次的辯論中，我們都可以從學生身上我們能學到很多東西。比如，在一次有關“不同種族通婚（Mixed Marriage）”即興辯論中，一位同學講到“Some Chinese girls in America put a sign on her body，and my phone number is ...”這位同學在陳述自己觀點的同時，也告訴了我們某些社會文化知識。此外，在每次正式的辯論會中，同學們的創造性也得到了充分的發揮，比如，在題為“Economic Development/ Environmental protection is more important”辯論中，反方同學表演的小品就很有創意。他們表演的小品為“白雪皇后（snowwhite）”，故事大意是這樣的：從前，國王和白雪皇后生活得很快樂，但國王為了發展經濟，把樹木桑田變成了高樓大廈，而污染則危害了人們的健康。白雪皇后也由于呼吸不到新鮮空氣而日益憔悴。國王最后退耕還林，改善環境，白雪皇后恢復了健康，國家也重新變得美麗了。5分鐘的小劇表演集長笛伴奏、英文歌曲及故事對白于一體，博得了同學們熱烈的掌聲。這些極富創意的戲劇表演一方面活躍了辯論課的氣氛，另一方面也給學生提供了展示才華的舞臺。

總之，英文辯論使學生的注意力更為集中，思維的潛力得到了更充分地發掘，學習的積極性和創造性得到了更充分地發揮，他們在課內外學到的知識得到了更好地運用，外語語言和外語交際能力得到了有效的提高。

參考文獻

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初中英語教師的教學對象是初中學生，處于這一階段的學生求知欲旺盛，對一切新鮮事物充滿好奇，他們樂于模仿，接受能力強，但他們好動，注意力易分散，學習持久性與自學性較差。教師在教學中應運用多種教學手段，調動學生的學習積極性和主動性，培養他們良好的注意品質和學習習慣，提高他們多方面的能力。現行初中英語教材，以交際功能教學為主線，著重向學生介紹日常生活中常用的英語口語和書面語，教師應想方設法地通過有實際意義的、饒有趣味的、與學生學習與生活有密切聯系的活動進行教學，根據教材內容和學生的生理特點，以靈活、多樣的教學方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動，營造英語交際情景與氛圍，使學生在輕松、愉快的心境下生動、活潑地學習，掌握所學的語言知識，調動其學習積極性。比如，在教學可數名詞與不可數名詞時，可利用水果、鋼筆、帽子、雞蛋，以及面包、水等具體物體進行形象直觀的對比，從而使學生很快便理解可數與不可數、單數與復數的區別與聯系。教師在教學中要充分發揮自己的主導作用與學生的主體作用。例如，教學形容詞的比較級與最高級時，可以請幾組學生上講臺比高低、比胖瘦。此時學生思維活躍，爭先恐后地上講臺表演、回答問題。在教學問路、指路的交際英語時，教師可讓學生繪制本地區的小地圖，結合實際用英語問答回家的路線；學過天氣預報的交際語后，讓值日生每天匯報當天的天氣情況；教學“Ann/sbirthday”這一內容后，把全班學生分為若干個小組，讓每個學生分別扮演不同的角色，進行會話和表演競賽。在教學“看病”這一交際英語時，師生扮演角色，創設情境。教師穿上醫生的白工作服，掛著聽診器，身挎藥箱，一進入教室就能吸引全體學生的注意力，使學生自然而然地進入交際情境，引起學生的極大興趣和飽滿的學習熱情，為學習語言知識創造良好的前提條件。在教學人物對話的內容時，可充分利用學生做演員，讓他們扮演內容中不同的角色進行對話表演，他們在輕松活潑的情景中，既復習介紹用語又學會了問候用語，從而達到運用語言進行初步交際的目的。教師在英語課堂上還可以活化課文插圖，設置情景，將課本的插圖活化，一般用于看圖敘述。

看圖敘述時，教師要運用精要簡明地配上英語解說詞（必要時可配音樂），先介紹景物，再介紹主要內容，然后敘述景物之間或情景之間的關系，從中引出所要學習的新的知識。這種情境的創設，可以使學生通過看圖、聽圖了解所學內容的背景知識，并對所學內容有個大致的了解，從而避免教師的照本宣科。巧妙的情景設置中，教師可進行即興表演。課堂上的即興表演，往往能迅速抓住學生的心，讓學生感到親切與自然，有時會取得意想不到的教學效果。例如在教學“Thepartsofthe-body”時，教師可一邊唱英語歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一邊在身上比劃，通過這種即興的表演，學生很自然地從老師的動作和歌詞中猜出表示身體各部分的詞匯語音和詞義，加深了學生對課文的理解，收到了良好的效果。

在英語教學中，再現生活情景的做法，應該說是英語教師的教學藝術和教學智慧。再現生活情景主要是喚起學生的生活經驗，通過表象和想象再現語言或自然場景，把學生帶入與所學英語知識相關的特定情境之中。再現情景可采用下列方式：1.課外活動，再現情景。課外活動是重要的教學輔助手段，有目的、有組織地開展適合學生語言水平和年齡特點的英語課外活動，可使一些語言材料得到再現和鞏固，比如，利用節假日組織學生到校外活動，讓他們從親身的勞動中學習相關內容，并在實踐中運用英語知識。2.命題作文，再現情景。在日常的學習生活中，教師可精心安排一些有代表性的英文命題作文，比如，值日報告、周記、故事、英語廣播稿、演講稿等形式多樣的短文。學生在構思這些命題時，腦中便能再現一種語言情景，誘發學生進入某一情景，進入命題所涉及的情景中。例如，命題作文myfriend’sbusyday，學生在構思這篇作文時，必定會在大腦中出現朋友做飯、洗衣、購物等場景，正是通過這些場景的再現，讓學生對情景中的語言材料進行了必要的復習鞏固。3.言語誘發，再現情景。運用言語誘導，可再現某種語言環境。如在新學期的第一天，通過師生問好，便可再現“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等場景，達到復習鞏固知識的目的。此外，還可利用第二課堂，召開英語晚會，讓學生自編短劇，自制場景、道具；辦英語小報、墻報、英語角等，培養學生的創造意識、創造才能，使他們體驗到自身的能力與價值和成功的喜悅，激發其進一步的學習動機。

總之，教師在英語教學中合理適當地運用教學藝術，使教學的科學性與藝術性完美的統一，既可達到對學生實施素質教育的目的，發展其智力，培養其能力，造就“創造型”人才，又可大面積提高中學英語的教學質量。

作者:劉飛單位:泗洪縣歸仁中學

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二、優化中小學生英語教學銜接的有效途徑

1．把握教學差異，注重過渡引導

教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。

2．豐富教學方法，激發學習熱情

我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養，在初中英語教學的過程中，加入一些現代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。

3．了解學生個體，施行個性教學

小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發展，因此在進行班級教學的過程中，經常會采用統一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。

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語言是文化的載體，學習一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人的語言知識的使用能力，是能否得體地運用語言的前提。很難想象，一個缺乏對象國文化背景知識的人，能在這一國度里與人進行正常的交際。由人民教育出版社編寫的九年制義務教育初中英語教材有意識地安排了英語國家的文化背景知識。力求在語言教學過程中潛移默化地傳授文化知識，讓學生不自覺地感受英語國家的文化氛圍。這也要求教師將語言教學與文化教學有機地結合起來，培養學生從跨文化交際的角度使用語言的能力。

人教版初中第三冊課本的內容設置很大部分是結合日常生活、西方人的生活習慣展開各種交際會話，因此文化教學的內容主要是與各種交際環境有關的文化。

1.稱呼語

在西方，常用Sir和Madam來稱呼不知其名的陌生人。在英國，對十幾歲或二十幾歲女子可稱呼Miss。但是，有時陌生人之間也可用表面上很親密的稱呼，例如：love，dear，pet， honey，sweet-heart等。這在英國某些非正式場合用得特別普遍，如在市場上商販和顧客之間，在公共汽車售票員和乘客之間。但是，最近有些女性（特別在美國）反對男人這樣稱呼她們。英美熟人見面互相問候常說“Hello，how are you？”或談論一下天氣，“Lovely weather，isn’t it？”而中國人見面喜歡說“你吃了嗎？”“你到哪里去？”假如用中國人的問候方式去招呼西方人，則會被認為你要請客吃飯或被認為干涉別人的私事。

應該指出，按英語習慣，親屬之間是直接用名字相稱的。如果不用名字而用表示親屬關系的詞稱呼長輩時往往降一輩來稱呼。例如：great uncle可稱Uncle Jim。實際上，用Great-Uncle Liu之類來稱呼一個人，聽起來不太順耳，而且許多西方人也不喜歡別人用grand-或great-之類來強調自己上了年紀。

2.感謝與答謝

“Thak you”這句話不論中、英文都用得很普遍。它用來對許多事物表示感謝。例如，對禮物、邀請、幫助，或對主動提供幫助、其他種類主動提供的東西表示感激。但是如何準確地使用這句話，兩種語言之間是有差別的。如 Lesson 1中給老師送禮物時的一段對話：

―Happy Teachers’Day， Miss Zhao！Here are some flowers for you， it's our best wishes！

―What beautiful flowers！Oh， a diary， too.Thank you！

對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現得無可奈何地接受，接受以后一般也不當面打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人所送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然地道謝。

3.恭維與贊揚

恭維語在美國社會的各種場合經常、廣泛地使用，起著各種各樣的作用。它們就象問候。感謝及道歉語一樣成了一種套話。在美國社會中，人們通過贊揚、夸獎來鼓勵某些合自己心意的行為。在美國學校，教師在教學中經常通過贊揚來鼓勵學生，如：

You know something， Tom. You did a good job. 人們也通過贊揚和恭維來建立及維護社會關系，還常用它們來代替道歉、問候、感謝等套語。

文化教學的方法是多種多樣的，教師的首要任務是運用各種方法進行文化教學，提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動自覺地吸收并融入新的文化環境中。

常用的方法有比較法，比較外國和本民族文化的異同。可以從稱呼、招呼語、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面進行比；課堂交流或專題介紹，教師可以讓學生收集一些有關國外文化方面的資料，如畫報、雜志、圖片等，研究不同國家人民的服飾、裝飾、發型等，使他們在這一過程中了解不同的文化、風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情；閱讀文學作品，由于文學作品反映不同的文化背景，而文化背景導致了不同的文學現象的發生，因此，要想了解新學語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息；角色表演，教師讓學生熟讀課文對話后.學生派定角色，進行模仿角色表演。如Lesson 1 中教師節學生向老師送禮的一段對話，學生可以進行模仿表演。初時可跟課文一樣，待熟練后，可以表演進其它東西和回敬各種贊美的話語。

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2.英語電影有利于普及英美文化。在英語教學中，英語口語教學和英美文化教學是分開的，相應的考核也是分開的。這樣就使得學生在實際的口語交流中出現culture shock（跨文化震驚），關于英美文化方面的知識在實際運用中不多。英語原聲電影中的故事情節都是在一定的社會背景下發生的，這就能夠讓學生在看電影時了解英美文化。看電影時學生的注意力比較集中，所以在電影中吸收的英美文化知識會留下深刻的記憶。上課時學生是處于被動學習狀態，學習興致不高，加上課堂教學以文字敘述為主，學生的學習質量通常不高。所以，要充分利用英語電影來普及英美文化知識，夯實學生的英語文學常識。

3.英語電影有利于情景教學。英語教學中，為了增加學生的理解，通常教師會運用情景教學的方式。電影是最佳的情景教學素材，英語電影中的情景是導演精心設計的，無論是社會環境還是人物安排都非常精美，非常適合學生進行學習。例如，《變臉（face off）》中，伊芙發現自己現在的丈夫是變臉后的的敵人。她在說假丈夫時，用的詞是fake husband，而不是false husband。在這種情境下，就能夠對fake和false兩個詞進行辨析，這個情況下，學生就能夠對兩個詞的用法有深入理解，較之傳統的文字解釋而言，電影情景教學的效率非常高。

4.英語電影有利于提升學習興趣。英語電影教學對于提升學生的學習興趣非常有幫助，英語電影中的內容各種各樣，學生可以選擇自己喜歡的內容和主題來觀看，在豐富思想的同時，也能夠進行英語學習。由于中西方文化差異比較大，很多英語電影中的故事情節和暴力指數與中國的傳統價值觀差異很大，容易讓學生在學習英語的同時誤入歧途。所以，教師要對英語電影進行甄選，將思想內容積極向上的電影推薦給學生。

二、大學英語教學中英語電影的運用策略

1.運用英語原聲電影來提升口語。在英文原聲電影中有很多非常經典的對白，教師在進行口語教學時，可以將這些經典的對白片段剪輯出來在課堂上反復播放，同時將對白資料給到學生，讓他們對照著資料來聽清、聽準確演員所說的每一個單詞。在這一過程中，教師也要注意解釋對白中涉及的重要語法知識和句式，這樣大學生便能更容易地進行理解。教師在講解完對白中的重要內容，學生也已經完全懂得了之后，便可以組織學生進行對白模仿，提高自己的口語水平。

2.運用英語電影來開展跨文化交際教學。跨文化交際的教材中的內容是非常典型的，但是文字表述與電影畫面相比，用電影來進行跨文化交際教學更好。在電影中，學生會將自己與某個電影人物聯系起來，將自己置身于電影中。這樣學生就會以第一人稱來體會電影中的情節變化，電影中的文化會有深入的理解。與此同時，學生會對比電影中的文化與生活實際中的文化，找到中西方文化的差異。運用電影來進行跨文化交際教學，學生的主觀能動性得到激發，學習效率也會大幅度提升。