緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇任務型教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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作為對外漢語課堂教學的一種活動，任務型教學法具有以下幾個特點:1．以具體的漢語任務為中心，而不是以操練缺乏真實性的語言形式為目的。2．將真實性的漢語材料引入課堂環境，強調有意義的語言內容。3．培養留學生通過相互交流學會使用漢語交際的能力，交際的最終目的是交際能力的提高。4．留學生先前的知識和個人經歷作為課堂學習的因素存在，它追求留學生能用自己的語言知識和技能及交際策略來解決生活和學習中的實際問題，讓留學生自發、自主的投入到自覺的語言實踐中去，以完成任務的形式來體驗完成任務的成就。

(二)任務型教學法設計的原則

關于任務型教學法的設計原則，歸納起來有以下幾個方面:1．真實性原則。所謂的“真實性”是指“將真實的語言材料引入課堂學習環境”，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活。需要指出的是，“真實”只是一個相對的概念，因為一切為語言教學目的而編寫的材料語言都是不真實的，這里強調的是學習者應盡可能接觸各種真實的語言材料和真實的語境，讓留學生在真實或模擬真實的語境中習得語言。2．任務相依性原則。教師在設計任務的時候應該遵循由易到難、由簡到繁、層層深入、相互依存的原則。每一個任務的設計都依賴于之前任務的完成，這樣同一課或同一個單元中的不同任務構成一個“教學階梯”，每一個任務都是階梯的一個環節。3．形式/功能原則。語言形式代表一定的意義，設計任務應明確語言形式和交際功能之間的對應關系，讓學生一目了然，在掌握語言形式的同時，理解語言的功能，并在真實的交際中運用。

二、基于任務的對外漢語口語教學實例

任務型教學法通過讓學生完成語言任務來習得語言的模式既符合語言習得規律，又極大地調動了學生的積極性，并且具有很強的實踐操作性。按照Willis(1996)任務型學習模式的框架，任務型口語教學大致可分為三個階段:前任務階段、任務環節階段、后任務階段。那么，如何通過三個階段的教學活動實現漢語口語教學的目標呢?在此，我們提出“建立以漢語交際任務為教學組織單位的新教學模式”的構想，結合實踐，以《標準漢語教程》(王國安主編，上海教育出版社，1998年)“入門”第二冊第十六課“我家在浦東”為例，探討任務型教學法在漢語口語課堂中的教學設計。

(一)前任務階段(pre－task)

即課堂教學中的導入環節，任務型教學法特別強調導入語與任務的相關性。在“我家在浦東”一文的課堂教學中，為了更好激發學生的表達欲望，教師要設計幾個與課文內容相關的問題，如:你去過上海嗎?你能區分浦東和浦西嗎?你是如何區分的?因為大部分外國學生都有去過上海的經歷，因此這幾個導入問題的設計更能激發他們交流的興趣和動機，使他們一開始就處于一種主動積極的任務情景中。在前任務階段，教師需要注意的問題是:教師設計的任務難度要適中，要具有一定的挑戰性，但不能超越留學生固有的語言水平和生活經歷。Willis(1996)認為，任務的難易度決定學生的注意力分配結果，另據徐琴芳(2005)的研究，任務難度對語言的準確性和復雜度都有影響，任務越難，準確性、復雜度越低。在材料的輸入方式上，教師可以用多媒體將浦東、浦西、黃浦江等圖片用投影儀、幻燈片等形式加以呈現，讓學生對所要完成的任務有更直觀的了解，從而減輕認知負擔。根據周衛京(2005)和周丹丹(2006)等人的實驗和定量研究，視覺輸入對口語準確度和復雜度的提高促進作用最大;輸入、輸出頻數對口語質量有影響，能提高口語的流利性和準確性;輸入第四遍和輸出第三遍是提高口語表達能力練習的最佳頻數。根據這些研究成果，我們可以針對不同的訓練目標讓學生完成看圖片進行對話的任務。

(二)任務環節階段(taskcycle)

即任務的執行階段，在這一階段中，學生要作為漢語交際的主體，以結對或小組討論的形式，通過語言做事來完成任務。在“我家在浦東”的教學中，學生通過回答導入式問題進入課文主題后，教師就把預先設計的兩個活動安排學生完成。第一個活動是請學生比較浦東和浦西的不同，附帶引入上海這個城市和南京等中國其他城市有何不同，上海這座東方城市和西方城市有何不同。在具體的教學環節先引導學生回憶復習已經掌握的關于描寫城市、建筑物特點的相關詞匯和表達法，為他們后來的表達提供幫助。然后讓學生采取兩人配對或三、四人一組的形式，自由討論，完成信息交換，觀點交換，最后決定任務，解決問題任務，創造性任務等，通過合作或競爭，presentation等形式，描繪出不同城市的特點及不同城市之間的差別，使之對學生的漢語口語訓練朝著“準確、得體、流利、多樣”四性統一的方向發展。課堂教學實踐也表明，借助教師提供的詞匯和表達法，學生在后續的交流活動中比較容易而且愿意展開對話和小組討論，說明他們已經建立起用漢語表達和交際的自信心。在第一個活動順利完成的基礎上，第二個任務為計劃階段，保證十分鐘左右的計劃準備時間，明確提出報告的要求:“我眼中的浦東”。根據Foster和Skehan(1996)的研究，準備時間對不同的任務類型有不同的影響。Mehnert發現，十分鐘是提高語言流利性、復雜性的最佳計劃準備時間。因此，我們提供給學生的準備時間為十分鐘。任務的形式為將全班分為三個討論小組，通過閱讀和理解課文內容，各自討論總結浦東和浦西的特點，要求用例子來說明。經過討論以后，每個小組推選一人在課堂做報告，其他小組可以補充不同看法，也可以根據報告人的內容提出具體問題請報告人來回答。分組匯報的學習任務讓每位同學都責無旁貸，參與到口語訓練中去，以此加深對課文內容的理解。

(三)后任務階段(post－task)

包括對任務的評估和語言提升活動，這是幫助學生鞏固和反思任務完成過程中的語言使用的最后階段。首先，教師對學生在前一階段所做的“我眼中的浦東”的報告進行評估，評估的重點集中在學生的交際策略和語言使用問題上，并對學生陳述中出現的語法、詞匯錯誤作出反饋。其次，設計問題，讓學生討論他們去中國不同城市旅行的經歷，特別是具有鮮明中國特色的城市。這個問題的設計與留學生的生活息息相關，最能激發討論欲望，他們也非常渴求能夠與他人分享經驗。最后，教師作為陳述者，提出自己對中國城市的看法，學生也紛紛提出見解，形成多個報告題目，如“我眼中的北京”、“我眼中的廣州”、“我眼中的南京”等等。這些任務使留學生將課堂上所學到的語言知識和語言技能轉化為具有生活真實性的語言交際，是教師和學生共同創新的內容。這是漢語口語教學的最終目的，也是任務型教學法的主要宗旨。

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二、在作文課上采用任務型教學模式的意義

（一）杜絕抄襲任務中涉及的所有數據資料都需要學生通過親身實踐搜集、記錄、分析，杜絕抄襲或者背范文、生搬硬套的問題。

（二）提高作文積極性與以往紙上談兵、閉門造車的作文模式完全不同，作文的過程變成了在實施任務、搜集數據的基礎上分析總結。有了具體的目的，學生就可以言之有物，認識到作文的價值和意義，自然會提高作文積極性。

（三）開闊視野，擴大詞匯量為了完成任務型作文任務，學生通常要掌握大量相關術語。要分析財務報表，就要了解經濟學、會計學詞匯。要分析銷售數據，就要掌握銷售行業和統計圖表的專業術語。總之，通過這些作文任務，學生可以掌握大量與真實生活、工作相關的詞匯。而且，通過親身實踐學到的詞匯和句型記憶會更加深刻。

（四）提高邏輯思維能力要完成任務型作文任務，學生需要觀察現象、測量和記錄數據并針對結果進行討論、分析和總結，之后還要把整個過程和結論描述出來。在這個過程中，學生的分析、解決問題的能力甚至思辨能力都能得到有效提高。

（五）培養團隊精神在完成具體任務的過程中，每個學生都要與團隊其他成員合作，全程跟蹤記錄任務進展情況和各種數據，不斷用所學語言與他人交流信息、溝通協商，在分工與合作中培養團結協作精神，提高交際能力、溝通能力甚至責任心。

（六）提升自信任務實施的過程中，學生不但可以鍛煉分析、解決問題的能力，而且每個學生都有自己的分工，體現自己的價值。另外，任務完成后的成果匯報展示環節既可以鍛煉學生的口語能力，更重要的是使學生產生成就感，提升自信，從而為后續學習帶來動力。

三、操作步驟

（一）選題要選擇適合學生語言水平的任務，有適當的挑戰性，但不能過難。任務要求準確清楚，讓學生容易理解和實施。另外，任務內容要貼近真實的工作、生活，有趣味性。

（二）提供適時幫助選題定好后，教師可給學生提供相關專業詞匯、素材甚至范例，并在整個過程中及時發現學生遇到的困難，適時提供幫助。

（三）匯報進展定期讓學生模擬職場的工作匯報，在課堂上或組內介紹自己的任務完成情況，并讓其他同學提問或提出改進建議。這樣學生們可以相互學習，取長補短。

（四）回顧總結每項任務完成后都讓學生以書面形式對整個實施過程進行回顧和總結，自己學到了哪些專業術語、做事技巧，任務實施的各個步驟有哪些經驗教訓等這些反思有助于學生提高分析解決問題的能力，對他們將來進入職場大有裨益。

（五）評估建議教師對每個學生的任務完成情況進行形成性評估，即綜合考量整個過程中學生的參與和完成情況，而不是僅僅根據最后的成果匯報評判學生的努力。另外，教師還可以設計評議表，讓每個學生對自己和同組組員的表現進行評議，供教師參考。

四、案例推薦

（一）紙飛機制作大賽作文課上教師可以從紙飛機大賽這樣簡單有趣的活動開始訓練學生的表達能力。賽前教師可組織討論，讓學生了解飛機各部件英文名稱及物理學和數學范疇的相關術語。之后學生各自制作紙飛機并詳細記錄制作過程。待所有學生都完成后進行班級大賽。教師需在比賽過程中指導學生記錄各飛行參數。賽后要求學生用英文介紹各自飛機的制作步驟，然后用數據說明自己的飛機與優勝者的飛機差別在哪里，并總結自己整個制作及比賽過程中的經驗教訓。通過這樣游戲類的任務，學生會發現其實英文作文也是可以源于真實生活的。而且因為親自參與了整個過程，學生作文時就會言之有物，而不是紙上談兵。

（二）數據統計職場中，人們經常需要對數據進行匯總、分析、制作圖表并進行說明展示。在作文課上，教師也可以設計此類任務，讓學生積累實戰經驗。例如，可以讓學生統計全班同學高考的英文科目成績和英語專業四級或大學英語四級的成績，分析兩者的相關性、制作統計圖表，然后在此基礎上得出自己的結論并用論據證明自己的結論。任務開始前，教師可對統計圖表涉及的相關術語和句型進行指導。另外，也可以根據當前熱點時事或學生的興趣選取作文題材。比如讓學生搜集數據并用圖表說明近期的油價或匯率走勢，并分析其變化原因。這樣既可以讓學生拓寬知識面，擴大詞匯量，又可以提高學生課外閱讀、了解時事的積極性。

（三）撰寫旅游計劃書或校史資料教師可讓學生在集體出游前各自用英語制定詳細的旅行計劃，包括目的地城市的景點介紹、交通以及食宿安排等。每個同學把搜集來的資料加上圖片制作成旅游計劃書在班級范圍內推介，然后由全班同學選出最佳方案并予以執行。因為寫出來的計劃書可能被付諸實踐，學生會更深切地感受到作文的實際價值。或者，教師也可讓學生用英語編寫校史，介紹學校每棟建筑的特色和歷史變遷。優秀的作品可修改完善后推薦到學校有關部門作為官方校史宣傳資料。只要是跟實際生活工做密切相關、學生感興趣且難度適當的實際任務都可以用做作文課上的選題。教師也可以集思廣益，發動學生提出他們想寫的選題。有了更多的參與權，學生的積極性會更高。

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任務型教學模式更為強調學生在整個英語學習過程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學習，簡而言之，其教學的思想符合基礎教育課程改革的總的趨勢與要求。因而，采用任務型教學模式，對于轉變學生以往英語學習中死記硬背的學習方式，促進其在英語課堂活動中的參與度及探究度等，并在活動的設計中構建起自身的知識體系以及發展能力等，促進知識與技能學習的主動性，從而實現學生學習方式上的整體優化。

（二）激發學生英語學習的動機與學習興趣

任務型教學模式是以英語學習中的任務作為活動的中心，學生在從事英語學習的過程中，具有大量的機會參與到英語任務活動中來。這一模式強調把真實的英語學習材料引入到學生真是的學習環境中，即使學生在英語活動中遇到了學習的障礙，由于學習環境與真實的現實環境之間的相似性，通過視覺、聽覺與觸覺等感官刺激，能夠促使原本枯燥的材料活潑起來，激發學生在英語活動學習中的興趣，面對困難，迎難而上的學習動機。

（三）促進學生的自主化學習

任務型英語活動學習中，不僅要關注語言本身，還應關注到英語學習的過程。關注學習過程有利于學生形成自主學習能力，有利于實現個性化學習。因為任務型英語教學強調學習的過程而不是結果，所以學生可以根據自己的需要選擇學習內容。因此，通過任務型英語活動學習，學生就應以積極地身份參與到任務型自主化學習的討論與合作中。完成英語活動的過程中，學生還可以通過完成自身的任務培養學生自身的責任心。

二、存在的問題及其原因分析

（一）英語課堂活動設計的任務脫離英語教學實際

好的任務對于調動學生的積極性具有十分重要的意義，成功設計任務應具備以下幾點要素：首先，任務設計要能夠促進學生對所學語言進行交流的最大化表達；其次，任務設計要關注語言在達成任務方面具有的作用；再次，任務的設計一定要以調動學生的積極性和表達自己想法的欲望，使其參與到英語課堂活動中來；第四，任務的設計要與學生真實的生活相接近。但是由于英語教師對于任務型教學相關理論的任務設計上的認識不足，以及任務型教學理論尚未形成全面的系統的理論體系，在任務設計的具體操作上沒有進行深入的科學化研究，導致教師對于任務設計上存在概念理解上的誤區。結果導致英語課堂活動設計的任務脫離英語教學的實際，學生在完成任務的過程中，其學習的積極性未得到調動或者是調動的不充分，結果就造成英語課堂活動的教學效果未達到預期的效果。

（二）英語教師的專業素質偏低造成任務設計不充分

任務型教學活動的開展，不僅涉及英語方面的知識，更多的還是一些其他學科有關知識在英語課堂活動中的有效實施與運用。因此，任務型教學模式的實施，對于英語教師的專業素質提出了很高的要求，任務型教學中有關任務的設計環節是保證任務型英語課堂活動設計的重要保證。任務設計需要教師本身對英語有很好的應用能力，還需要教師較高的創造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業素質未達到任務型語言教學的要求所設計出來的任務就很難得到有效的發揮與利用。任務設計的不充分可從以下兩點來闡述：一方面，具體的實踐教學中，教師沒有充分的時間來設計任務，結果就導致在實際的課堂上實施任務教學模型時，學生沒有足夠的語言輸入及背景知識，學生的主體性地位得不到保障，依舊處于被動的狀態；另一方面，任務設計不僅僅涉及一個學科或者是領域的知識。但是英語教師在設計任務時，無論是從開發的深度還是廣度上講，對任務有關的資料開發的不夠充分。任務設置的不合理，學生就很難對任務本身存在的意義進行細化與挖掘。

（三）任務設計的難度不恰當

任務型教學倡導者的研究結果顯示，對于任務難度的分析是應用任務性教學的關鍵。只有任務的難度適宜，才能在實施英語課堂教學活動中，使其貫穿在整個任務設計過程中。但是有相當一部分教師在設計任務時不考慮其設計任務難度的適用范圍，任務太簡單，學生意識不到任務本身具備的挑戰性，結果就會導致參與活動的積極性降低；人物設置的太難，學生在課堂上無法實施操作，整個課堂教學的效果就會大打折扣，學生學習的自信心受損。總而言之，在有限的課堂教學中，設計任務的過程中一定要考慮到任務設置的難度，不應是學生因任務難度過大而靠一些詞匯性語言達到完成任務的目的；也不應因為任務的簡單而是學生被動的參與到整個英語課堂教學的活動中來。以上一些問題，對于學生在任務型教學模式的學習中，都不能對學生的英語學習產生積極的促進作用，還會違背了教師應用任務型教學以提升學生學習英語積極性的初衷。

三、提升任務型教學模式在英語課堂活動設計中應用質量的措施

（一）促進教師英語教學固有觀念的轉變

新課程的推進需要全新的教育理念的支撐，任務型教學模式不是唯一的英語課堂活動設計模式，也就不應將以前的行之有效的英語學習模式予以淘汰。教師不應專注于應試教育等傳統教學理念在英語教育教學中的應用，而應轉變教育觀念，“教學有法，教無定法，貴在得法”才是教師應當予以關注，凡是能夠給課堂帶來活力的教學模式與教學方法，就具備在實際的教育教學中予以使用的必要性。因此任務型閱讀教學的實施也不必按照某種固定模式去操作，應依據具體情況靈活應用。與此同時，針對許多教師，面對任務型教學存在的畏懼感與陌生感，還應由一些專家就如何使用任務型教學模式提供及時的指導，以促進任務型教學模式及具體設計方法在實際的英語教學活動中的有效運用。因此，在教師的培訓方面，各級教育行政部門和學校領導提高對教師培訓工作的重要性的認識，鼓勵教師參加培訓。相關培訓機構也切實負起責任，制訂切實可行的培訓方案和計劃，重視教師的主體性，多給教師參加討論的機會和體驗。

（二）正確認識教師在教學活動中的角色，提升教師的個體素質

任務型教學活動的實施，要求教師轉變自身在教學活動中的角色。原本教師講授、學生聽講的教學模式應逐漸向教師指導、學生參與的方式轉變。換言之，在任務型教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的指導者、組織者、參與者、合作者等，以針對學生在任務型英語課堂活動設計中產生的相關問題給與及時的指點、檢查與評價和反饋。教師轉變自身角色的同時，教師自身素質對于實施任務型教學模式具有極大的促進作用。首先，首先，教師應具備根據學生感興趣的和實用的話題，并設計出具體的任務；其次，教師還應針對實際的目標來確定任務完成的目標的能力；再次，教師還應具備從不同的學科選取與任務有關的材料，再根據具體的教學環境將不同的任務分類組合成自然的教學過程。對于上述有關任務的選取與規定，教師應具備廣泛而又全面的知識，才能實現知識掌握的駕馭。因此，對教師而言，應注重自身專業化知識的學習，掌握現代化教育技術，靈活運用各種教學技巧與方法，不斷提升自身的專業素質。

（三）精心選取任務素材，使其具有較強的吸引力

優秀的任務，對于實施任務型教學模式、激發學生的積極參與性具有十分關鍵的作用。為調動學生參與英語課堂互動，有關英語學習的任務應具有較強的新穎性與挑戰性，應該是學生感興趣的話題，同時有關任務的形式還應是靈活多樣的。但是，也有許多教師對于進行任務型教學感到既費時費力，還達不到預期的課堂活動效果。針對上述情況，教師在設計任務時，首先應以學生為中心，認真把握英語課堂活動設計任務的難度、排序以及任務之間的銜接性；其次，注重任務設置的多元化，促使任務實施由易到難，簡單的輸入材料可以適當增加活動的復雜性，難度稍高的輸入材料可以將任務設計成由易到難，階梯式的層層推進活動；再次，教師們之間還可以定時舉行備課組的活動，相互探討設計任務準備與實施，并將設計出的任務建立任務教學模式的資源庫，實現教學資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實施任務教學模式的工作壓力，還有助于構建適于本學校英語教學的校本課程資源建設。

（四）建立全面的任務設計評價意識

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雖然有的教師嘗試將英語聽力教學納入日常的英語教學過程中，可是由于在教學方法以及教學設備等方面的影響下，英語聽力教學并沒有取得非常好的效果。很多學生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學的名義下，組織學生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓練由于缺乏專業的引導，很容易讓學生走入一個聽力學習的誤區，不利于學生聽力的系統訓練和提高。

2聽力材料過于單一

在日常的英語聽力訓練中，筆者發現學生英語聽力訓練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結構上與學生的認知水平相一致。可是，由于教材本身的內容局限性，聽力材料相比而言也呈現出單一化的特點。學生對這些聽力材料的興趣并不高。

二、任務型教學法的內涵與傳統教學法的區別

任務型教學法的內涵是指在一定教學目標的指導下，通過對學生認知過程中的相關學習問題或者學習難點，進行任務的設計與相關教學內容與教學資源的安排。這種任務型教學法要求在日常的教學過程中要堅持學生的主體性地位。引導學生積極參與學習活動，在任務教學的具體實踐中，不斷地發現問題，解決問題。任務型教學是建立在教育心理學中關于學生習得，特別是對第二語言的習得的特點和規律的總結的基礎上的。這一教學方法的創始人是在英語教學法領域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學習的習得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學習的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學習可以得到這一方面的論證。這種教學法與傳統的教學法的內涵的區別主要體現在以下幾個方面：首先，從教學組織形式來看，任務型教學法一般采用的是小班型，人數不超過15人，或者將大班進行分組教學。這種教學組織模式，有利于教師和學生的互動，以及教師根據學生的具體認知與性格特點進行因材施教。其次，強調了學生的自動自發的學習能力以及自我監督與自我管理，幫助學生養成好的學習習慣。最后，在任務型教學法的教學要求中，比較注重學生知識的習得。也就是說，對于任務型教學目標而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務的引導下，通過思考與訓練來實現自我在認知能力、認知體驗以及個人情感、態度、價值觀方面的提升。

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1.實驗項目和實驗任務的設計。這主要是強調在教學的準備階段，教師要認真設計實驗，實驗項目的開展必須依據公安實踐中刑事科學技術員所必須的技能進行，實驗內容和任務要注重學生的自主學習能力的開發。實驗要具有一定的難度，適合學生開展研究，但也不能讓學生無法完成實驗，應讓大部分學生通過努力，可以完成規定的所有實驗項目。實驗的設計還要考慮到學生的興趣，如果學生對所開展的實驗有濃厚的興趣，則可以保證實驗的順利開展，還可以為后續的實驗教學帶來便利。

2.注意在實驗過程中的組織和引導。刑事科學技術的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務導向教學的基本組織形式。因此，在教學過程中，需要教師在對學生進行調查了解的基礎上，本著互補、協調的原則，對學生進行分組、整合，組織學生合理分工，明確各自的任務。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導學生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰；在學習方法的指導方面，教師要負責引導學生與時俱進的對學習方案進行調整，隨時根據計劃實施過程中發生的狀況進行微調；在學習價值方面，教師要引導學生感悟學習過程中的科學探究精神、社會責任感。

3.及時進行學習評價。學習評價可以及時幫助學生進行反思，發現學習過程中的不足，無論是對知識本身的學習、專業能力的培養，還是掌握學習方法，學會學習，都具有巨大的作用。學習評價形式的多樣化，內容的可選性，也可使同學能夠真正從評價中獲得收獲。

二、任務導向教學法的基本教學模式

應該說，任務導向教學法的教學模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學規律出發，根據刑事科學技術實驗課教學的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準備—下達任務—完成任務—作品展示—總結回顧和學生提問。

1.課前設計和準備。教師首先要對教學的內容進行充分的準備，根據教學內容設計若干任務，并要對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、紀律情況、學生特點進行全面地了解。從已經設計好的眾多任務中挑出適合教學對象的學習任務，根據任務準備教學課件、學生分組設計、教學設備、教學材料等；學生在任務導向教學法中，也需要做好相關的準備工作，包括相關知識的準備、協助教師分組、協助教師準備教學器材和材料等，學生參與準備工作，可以更有利于調動學生的學習積極性，優化學習過程。

2.布置實驗任務。學生進行正式實驗前，教師要把設計好的任務布置給學生，并講解實驗的內容、原理、具體任務。對于一些難度較大，學生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學生思考；也可以教師演示后，讓個別學生再次演示實驗過程，其他同學進行點評，學生通過觀察，產生研究欲望。

3.指導學生進行實驗。教師在引導學生基本掌握了完成實驗任務的思路與方法后，根據學生情況對學生進行分組，指導學生完成教師下達的實驗任務。學生實驗過程中，教師要巡回指導，無論是取得好的實驗結果的同學，還是實驗有一定問題的，教師都要引導學生通過知識與實驗的聯系，對原理、方法融會貫通，使學生真正從實驗中受益。

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二、中學英語設計“任務型教學”應注意的問題

使用任務型教學方法，可以使學生們對英語學習產生濃厚的興趣，可以大幅激發學生們的學習熱情，從而從根本上提高教學效果。而認真地去設計課堂之中的任務以及活動正是這一教學方法能否真正成功應用于英語課堂十分關鍵的一步，在使用任務型教學法的過程之中，教師應當留意以下幾個問題：

（一）設定一些任務來幫助學生們去學習，培養學生們在生活中發掘問題并解決問題的相關能力，這是初中階段英語的主要教學目標之一。

對生活產生疑問是思考的前提條件，與此同時也是創新的一個奠基石。通過一些有趣的任務來幫助學生們學習，不僅會激發學生們的學習積極性，還可以幫助學生們樹立他們對于自己能力的自信心，而且會大大提升他們對于英語學習的積極程度，從而為真正的擁有并掌握自身的思維邁出關鍵的一步。而在人物設計的過程之中，要注意任務一定要兼備教育性和創新型。

（二）在教學中，不斷地更新觀念，樹立民主、平等的教學作風。

同時也樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變被動接受型為探索發現型，鼓勵和支持學生敢于提出問題；以完全平等的姿態與學生一起尋求答案，真正意義上實現課堂中的教學相長，并培養學生自主、自強、自控、自信的心理素質。

（三）“任務”一定要和學生們的實際生活息息相關。

“任務型”教學法中所涉及到的“任務”一定要貼近教學目標，而且任務涉及到的一切信息都應當盡可能的保持真實，而且在任務的選擇上要切合學生們的興趣愛好，不能為了設計任務而設計任務，只有任務可以和學生們的實際生活聯系起來，才能夠從根本上激發學生們的學習興趣，讓學生們渴望參與到學習過程之中。除此之外，還要在教學過程之中出現新的教學問題時隨機應變，及時將“任務”進行調整。

三、中學英語運用“任務型教學”的效果

筆者自身具備多年的英語教學經驗，也很關注任務型教學法在實際教學過程之中的應用問題，因此也在此提出一些自身應用任務型教學法的心得以及體會。

（一）在任務型教學法的應用過程中可以適當的融入一些小組學習的因素

在小組合作學習交流中，教學內容多以學生合作和互動的形式完成，小組分別安排各自成員的任務。每個學生通過個人的努力與小組有機地融為一體，小組成員之間相互合作、學習，以最大努力完成學習的任務，提高學習的質量。然后，小組之間進行學習效果的比較，小組合作學習把競爭變成小組之間的競爭。通過小組間的競爭，可以增強小組成員的集體責任感和榮譽感，有助于培育學生的團隊意識和合作精神，有助于培養學生的競爭意識，克服學生學習知識薄弱給教學帶來的困難，在學生與學生間、學生與教師的互動交流中，促進學生學習成績的提高和學習能力的增強。這樣可以把任務型教學法的作用發揮到最大。

（二）英語知識來源于生活，是人們探索世界的手段

初中生畢竟年齡并不大，社會閱歷也相對較少，生活經歷匱乏，同時抽象的邏輯知識對以形象思維為主的學生理解掌握英語知識形成了障礙，因此，提高教學質量的關鍵就在于豐富學生的感性認識，深化理解感悟，這就要求我們聯系實際生活，建立課內課外聯系機制，體會生活中的英語思想。此外，只有不斷加強對學生主動學習意識的培養，使學生愿意學習英語，樂于參與，才能學好英語。

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    在外語教學中的應用和對外語教學的啟示

    1、充分關注學生的認知差異。

    設計任務教學時安排任務活動要層層推進,逐步提高學生的語言運用能力,在運用中由淺入深。例如,在牛津高中英語的教學中,我每模塊的每個單元都有一個任務型教學活動,根據不同的教學內容設計不同的教學活動。要把“學生帶任務的學習”落到實處,教師要改變教學觀念,從準備到點撥的過程中,教師必須使學生明確學習意識,做到鼓勵學生大膽的使用英語。通過任務型教學實踐,我發現學生對這種教學方法產生極大的興趣,使學生能在參與活動過程中,通過自己的創造和別人合作共同完成交際任務。

    2、劃分小組,合理搭配小組成員。

    使學生能夠根據自己的學習情況,自主探究,進一步鍛煉學習英語的語言能力和創新實踐能力,又讓學生學以致用。活動中要注意到學生個體差異,因此,要合理搭配小組成員。根據不同問題,小組成員可多可少,有時讓大家自行解決分組,完成任務。加強學生的活動,并能及時給予個別輔導。經過幾年的任務型教學實踐,我認為,任務型教學不僅提高了學生的聽說讀寫的語言運用能力,而且培養了學生的研究實踐能力,在英語教學中有很大作用。倡導任務型教學模式,不僅表現在學生在課堂內容的學習參與上,而且在完成任務的過程中,達到知識的積累,技能的訓練,能力的發展。第二部分:以牛津高中英語第四模塊第一單元TASK板塊為例,探討高中英語課中的任務型教學模式。根據本節課的寫作目的即為公司的ChocoLocoBar寫一則廣告的最終目標,在課開始的時候,迎合許多學生喜歡音樂的興趣愛好,我在網上找到了學生喜歡吃的德芙巧克力的音樂廣告,雖然學生可能沒有聽過,但能夠激發學生的興趣,通過歌曲賞析和辨析來訓練學生的聽的能力。然后通過對德芙廣告的中英文廣告標語的介紹和在網上找到的市場調查數字報告自然導入,幫助學生復習分數,小數和百分數的表達方式,并提醒學生注意小數點后的數字的正確讀法并對數據變化的各種表達方式如增加、減少、變化、范圍和限度通過條形圖表的形式出現,形式相對新穎,讓學生在讀圖中自然而然的學會各種數字的句子表達方式,然后再進行該部分的詞塊總結呈現。在第二次聽力活動前,讓學生用以上相關詞塊進行句子翻譯練習,學生四人小組操練,老師將一張有六句中文句子的練習紙發給每個小組,由一人說出中文句子,其他三人搶譯。由復習與總結如何說各種各樣的數字到用所學詞塊進行翻譯練習,此時學生們已經對聽力內容中所要涉及到的句型比較熟悉,接著適時進行聽力練習。聽力任務過程中,適時地停頓讓學生有時間思考各個數字的表達和書寫,然后再抽取個別同學匯報答案,這種做法提高了最后答案的正確度,也提高了課堂的效率。在此基礎上幫助學生掌握連詞的用法,訓練學生能夠有條理地陳述自己的觀點,提高學生口頭表達能力,要求學生結對練習對話,通過同桌做采訪的活動,鼓勵學生應用所學表達方式和不同的句子結構陳述理由,表達觀點,有利于提高學生的口頭表達能力。然后幫助學生辨別不同形式的句子并要求連線以辯識不同形式句子的能力,再通過閱讀書上三則廣告并總結廣告中所閱讀到的廣告用語詞塊,有意識地讓學生進行寫作模仿,并為一些基礎薄弱的學生提供了寫作模版和任務,保證每個學生都有了寫作的素材,而基礎好的學生可以自行發揮,廣告文章的寫作也就水到渠成。最后要求學生用自己最有說服力的圖片和語言向全班同學展示和推銷自己的廣告產品。在整個教學活動中,教師是導演、咨詢者和參與者,學生則是活動主體,學生的任務是開放型的。每個環節都有明確的任務,方便各個層次學生的學習。與之前的教學活動相比,該教學難度降低,但能保證各個層次學生的不同層度的提升。學生以小組為單位進行討論有利于培養學生的合作精神。學生個體的活動則給整個課堂增添了一抹抹亮色,學生回答精準之處無不增添了學生的英語學習興趣。

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（二）教學目標的擴充新時期對高級人才的需求不僅僅是具有高智商，而且要具有高情商；不僅僅能在考試中得高分，還要具有獨立的思維和動手操作能力；不僅僅要能獨立完成某道題目，還要有與他人合作溝通的能力。任務型教學法可以幫助學生在完成任務的過程中，既學到知識，又學會獨立思考、與人溝通、分析策劃、動手操作，提高了創新能力、解決復雜問題的能力。

（三）理論與實踐相結合任務來源于現實生活。因此，要完成一個項目，學生必須從找到現實生活與理論知識之間的關系，從分解任務開始入手，將任務分解為多個小模塊，找到各模塊與所學知識的聯系，通過分工合作，完成任務。同時，實踐所得的結果引導學生思考是否是這樣，是否與書上講的一樣。

（四）從被動學習到主動學習在任務型教學法中，學生要完成任務，必須主動查找資料，主動思考解決問題的辦法，與小組成員討論完成方案。既有小組內部的合作，又有小組之間的競爭，學生的學習興趣大大提高，由過去的被動式學習，轉變為主動學習，養成良好的學習習慣，學習效果大大提高。

二、任務型教學法實施方案

（一）教學內容的分解與重組在教學中使用任務型教學法，必須把教材內容進行模塊化分解，合理劃分成若干知識單元，以滿足任務實施的需要。這就要求教師非常熟悉所有教學內容，并對任務需求清晰明確，結合學生的實際情況，將教學中原有的知識結構進行重組，劃分成若干模塊。以余孟嘗主編的《數字電子技術基礎簡明教程》為例，第一、二章講解了邏輯代數的基本概念、公式和定理，邏輯函數的化簡方法以及多種表示方法的相互轉換和EDA技術的基礎知識，半導體器件特性和分立元器件門電路，CMOS、TTL集成門電路；這一部分中卡諾圖化簡和分立元器件門電路在實際應用中已趨于淘汰，可以根據組合電路的設計需求重點學習邏輯代數的基本概念與表達方式的相互轉換部分，并將其作為一個任務；每一章最后的EDA技術部分，可以放在一起，作為另一個任務來完成，幫助學生學習課程相關新技術，鍛煉自學和創新能力。第三章為組合邏輯電路的分析與設計，包含多種中規模集成芯片的設計與使用，可以分解為若干個任務，利用譯碼器、數據選擇器、加法器和比較器等多種中規模芯片完成實用組合電路的設計與制作。第四、五章講解觸發器與時序電路的分析與設計，可以分解為多個任務，利用計數器、移位寄存器等集成芯片完成實用時序邏輯電路的設計與制作。第六、七章脈沖產生與整形電路和模數數模轉換電路，屬于電路的實際應用與擴展，可作為一個任務，并與電子技術綜合實訓課程聯系起來，進行先修與后續課程的有機結合。

（二）任務分配與實施教學過程包括學生分組、任務分析、教師引導、設計實施、討論與改進、成果展示和考核評估幾個階段。在教學過程中，教師的角色從教學主體轉變到教學引導者，以學生為中心，激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性。下面以電子搶答器的設計為例，說明任務型教學法的實施過程。1.將班級學生分成3~5人一組，每一組都包含學習成績好的學生，也包含學習成績不好學習能力差的學生。將動手能力強的平均分布到各組，使整個班級的小組水平都實力相當，實現學優生帶動學困生，充分發揮每個學生的優勢的目的。2.在小組長的帶領下，學生討論并完成分析報告，教師在討論過程中根據實際情況進行一定程度的引導，將任務需求與所學的理論知識聯系起來。例如設計搶答器需要的輸入變量個數，邏輯賦值和特殊情況處理等。3.根據任務需求，小組內可以進行分工與合作。可以由小組長或者組員討論為每個成員分配一定的任務，責任明確到人，保證所有同學都有事做，可以做，愿意做。教師在任務實施過程中全程指導，適時加入理論知識的講解，做到“做中學”和“學中做”。學生可以在實驗室或者利用仿真軟件實現電子搶答器電路的搭建，讓學生看到實際效果，然后設計與改進。在設計過程中注意調動每個學生的積極性，鼓勵進行思維碰撞與分享，充分發揮和培養學生的團隊合作能力。4.任務完成后，由小組成員在全班進行成果展示，將設計過程和設計成果與其他小組成員分享。在展示過程中，學生既能加深對理論知識的理解，又能鍛煉表達能力，同時可以取長補短，對自己的設計進行改進，提高學生的創新意識和創新能力。5.教師對學生的考核可以由小組自評、小組互評和教師評價幾部分構成。考核的內容不僅有專業知識的掌握情況，還包括學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力、團隊協作能力和創新能力等。同時在考核方法上加大實踐操作所占比例，目的是讓學生更加重視實踐動手能力的培養。

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（二）學生現狀學生們從小開始接觸英語一直到上大學前，所受到的教育基本上都是應試教育，大學英語教學則更為重視學生的閱讀和寫作能力，四六級考查的重點則是聽力、閱讀能力和寫作能力。對學生口語能力沒能重視到，即使學生通過了一系列考試，學到的仍然是啞巴英語，學生在學習過程中沒有考慮到社會和大部分孩子家長對英語教師的要求。社會和家長對學前教育的要求很簡單，不需要教師教會孩子學會多少單詞，能達到多高的聽力水平，只需要教師能夠給孩子進行英語啟蒙，要求幼兒教師有扎實的基本功而且發音標準，給孩子打下一個良好的英語基礎，真正引起孩子們對英語學習的興趣。處于學前階段的小孩注意力很難集中，耐性有限，這樣便要求幼兒教師在教學的時候要有意識地吸引孩子的注意力，讓孩子們能夠積極參與，一邊玩一邊學。所以教師要有設計英語游戲的能力，吸引孩子學習。充分了解孩子的學習需求之后，學前教育專業英語方向的學生就能針對性的進行學習，不再是傳統的英語閱讀習作練習，而是有目的性地提高聽說能力。

二、任務型教學法

（一）任務型教學法的基本概念任務型教學法指的是通過任務組織教學，學習者在執行任務的過程中，參與、互動、合作學習，充分發揮每個學習者的能力，調動學習者的語言資源，從而在實踐中聽、說、用新型語言，是一種先進有效的外語教學手段。

（二）任務型教學法的方法介紹任務型教學法認為，掌握語言的最好方式就是在實踐活動中使用，而不是單純地進行技能訓練或是知識拓展。在實踐活動中，教師要決定好規定場景和交際語言項目，并設計出具體可操作的學習任務，學生則通過語言表達、交流溝通、問答解釋等來完成任務，最后達到掌握所學語言的目的。任務型教學法與其他教學方法沒有沖突，各種學習方法科學合理運用，可以更好地進行英語教育。

（三）任務型教學法的主要特點任務型教學法有很多優點：完成任務，激發學生興趣；將語言知識和技能相結合，培養學生的綜合能力；促進學生交流，啟發想象力和創造力，發揮學生的主體作用；教學中有大量小組活動，每個人都能充分發揮自己的能力，可以全面性教學；實踐活動內容涉及范圍廣泛，拓寬了學生的知識面；在活動中培養人際交往能力及應變能力，讓學生能夠全面發展；保持學生學習的積極性，養成良好的學習習慣。

（四）任務型教學法的主要作用任務型教學法以學習為中心，這種教學法注重對外語的認知和領會，讓學生能夠在課堂上多參與交際性質的任務，在執行任務的過程中注重語言交際的意義，充分利用已經學到的語言，在交流溝通中獲取信息，完成任務，達到課堂預期的目標。

（五）任務型教學法的基本要素任務教學法的基本要素包括目標、內容、程序、輸入材料、教師和學習者的角色和情景。目標，就像日常生活工作中的任務，教學任務首先也要規定一個明確的學習目標。目標具有兩重性，第一，要通過完成任務達到非教學目的，比如通過語言交流增強語言意識，提高學生的交際能力；第二，要通過任務本身達到預期的教學目的。內容，每個任務都要有其具體的實質內容，表現為課堂上學生需要做的事情。程序，學習者在執行任務的過程中操作方法和步驟，包括某一個任務所處位置、先后次序和時間分配等等。輸入材料，執行任務過程中還需要一些輔助資料。材料可以是語言材料，如新聞采訪、旅游指南、產品說明等等；還可以是非語言形式的，如照片、圖表、時刻表、地圖等等。教師和學習者的角色，任務中要明確定好教師和學生的角色，并且能夠具體反映出教師和學生的角色特點，保證任務順利有效進行。情景，規定任務情景時要設計好執行任務的環境及背景條件，另外，還包括交際的語境、任務的組織形式。情景要盡量靠近現實，從而加強學生對語言語境的認識。

（六）任務型教學法的基本原則任務型教學法的基本原則有，真實性原則，任務所需的輸入材料必須來自真實生活，任務情景也要貼近真實生活；形式/功能原則，在真實性原則的基礎上，使學習者充分感受語言形式和功能之間的關系和語言語境之間的關系，增強學習理解；連貫性原則，任務在實施過程中要保證任務與任務之間在教學和邏輯上是連貫和流暢的，一堂課的若干任務要有統一的教學目的，同時在內容上要有連接性；可操作性原則，課堂環境中要避免環節過多、程序過雜的任務；實用性原則，任務設計時要保證在有限的時間空間最大限度讓學生互動交流；趣味性原則，要考慮到學習任務的形式應該是多樣化，引發學生學習興趣。

三、任務型教學法在學前教育專業英語教學中的應用優勢

（一）以學生為中心傳統的英語教育課程基本采用的都是以老師為中心的教學模式，教師教授知識，學生只能被動接受。即便學生聽懂了課堂上的內容，但是由于缺少活動，課堂上學會的知識也很容易忘記，不能實現學習目標。通過任務型教學模式，學生們分組執行任務、個人演示、集體評價、積極參與課堂活動，實現教師主導、學生作為主體的教學模式，充分發揮出學生的創造性，培養出學生的獨立自主性。

（二）鼓勵學生自主學習在任務型教學模式中，學生們可以在課前接受任務并查找資料，課堂上互相交流，課下則要編寫試題，最大限度地鼓勵學生自主學習。

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2高職院校任務型教學法運用的背景與依據

（1）高職學生英語學習特點

高職學生作為開展酒店英語教學活動的主體，全面了解他們的英語學習特點，是解決教學活動中遇到的各種問題的著眼點。針對他們的英語學習習慣，合理運用相應的教學模式，才能最終實現學生酒店英語應用能力的提高。近年來，隨著高職院校招生規模的擴大，錄取分數線逐年降低，生源質量大幅下滑。學生的整體素質和學習能力相對較差，他們的學習方法不科學，學習動機不強烈，學習態度不端正。在酒店英語學習方面，學生的英語基礎整體較差，口語表達及交際能力弱。但他們思維活躍，樂于參與課堂互動活動中，期望得到老師的認可和肯定，在學習上渴望得到老師的幫助，希望擁有活躍的課堂學習氛圍。

（2）教育部相關指導文件

根據教育部2000年頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，其明確指出：“高職高專英語教學必須以培養學生的語言運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”；“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。”在隨后頒發的新《英語課程標準》中，教育部將“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合運用語言能力”寫入教學建議。簡言之，高職高專英語的英語教學活動應與培養學生的語言應用能力相結合。從此種意義上說，任務型教學法是高職英語教學實現培養技術型和應用型人才的理想選擇。

（3）任務型教學模式概述

任務型教學模式是一種強調“在做中學”（learningbydoing）的語言教學方法。它注重根據學生的認知特點來設計具體的、可操作的任務，給學生留有自由發揮的空間，可以激發學生的學習興趣，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，從而有利于教師更好地開展英語課堂教學活動，提高學習效果。學生親自參與實踐，在完成任務的過程中把語言知識轉化為語言能力，而且語言學習的過程也是信息和情感交流的過程。在教學過程中，教師注意角色的轉變，從原來的單純傳授者變成項目的引導者、組織者、幫助者，在整個教學過程中，始終貫徹“學生中心”的理念。因此，與傳統英語教學方法相比，任務型教學法更加有利于高職英語教學大綱的實施和教學目標的達成。

3任務型教學模式的實踐運用在任務型學習中，任務是學習活動的中心，整個教學活動圍繞學生展開。J.Willis在AFrameworkforTask-basedLanguageLearning（1996）一書中發展了該模式。她將任務型教學模式分為任務前、任務環和語言焦點三個教學階段。在“任務前”階段，教師通常向學生介紹需要學生完成的“任務”，通過組織聽、閱讀、討論、頭腦風暴等活動，為學生提供必要的、與任務有關的語言輸入。在“任務環”階段，學生計劃、實施、完成任務，向老師和同學匯報完成任務的情況，或展示任務成果。在“語言焦點”階段，教師引導學生注意語言形式，做必要的鞏固性練習，提高學生對語言形式的敏感性。《酒店服務英語》以“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，依據酒店的工作流程、典型工作環節或服務情景設計教學項目。學生在對項目的學習過程中，掌握了酒店涉外服務用語，也循序漸進地提高了英語語言的綜合應用技能。通過運用任務型教學模式開展教學活動，教師以“任務”為引領，充分發揮了學生的主體作用，事半功倍。下面筆者將以模塊一中的項目2的教學實踐為例談談怎樣開展任務型教學。

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二、把握“真實性”問題

本人參考Breen（1985）在《應用語言學》上發表的“語言課堂中的真實性”一文，結合英語學科的特點和學生學習的實際需求，筆者認為應該包括這幾層含義：（1）語言輸入的真實性（2）學習者對語言輸入的理解的真實性（3）練習活動的真實性（4）社會情境的真實性。

三、引入任務鏈

在理論上明確了“任務”的定義及“真實性”問題后，下面我們就要討論在英語教學中如何設計出符合課程標準的任務型活動。明確任務需要教師具體的落實，而其中最大的參考和依據就是學生實際和教材的要求、課程標準。從課標要求來看，實施任務型教學模式需要注意以下幾個方面：首先，活動目的要明確，并且能夠真正落實；其次，在活動的設計上要符合學生的需求，并且要保證時效性；再次，結合英語學科的特點從語言的角度來進行；最后在活動的內容上要關注教材更要關注知識的實用性，由教材內部延伸到知識之外，落實素質教育的要求。本人認為在英語教學中引入“任務鏈”（簡單理解為一連串任務，環環相扣）既可以實現任務由易到難，也可以滿足“標準”所提出的各項建議。

四、具體教學設計

本文以仁愛版初中一年級兩個單元為例通過具體的“任務鏈”，展現“任務型教學”如何運用到教學實踐中。任務鏈由任務型活動和挑戰性活動組成；每個單元的任務型活動包括三個小任務，前一個任務的完成為后一個任務做好鋪墊，并且為最終開展挑戰性活動作好準備。Unit6Topic3Whichisthewaytothepostoffice?1.教學目標。①學會問路及給他人指路。②通過地圖指示建筑物的方位。③介紹自己所居住的社區。2.目標語言。1.Isthereabanknearhere?2.Yes,goalong…..andturnleftatthefirststreet.3.Goalongthisroaduntilyougetto……..4.It’sabout……..metersawayfromhere.3.任務型活動。任務一：讓學生邀請同學到家里玩，在描述道路的同時畫一張地圖，標出標志性建筑。任務二：受到邀請的同學卻發現地圖不見了，讓該學生憑記憶問路。任務三：描述一個地點。以組為單位，先由組里學生合作描述一個大家熟悉的地點，再讓其他同學猜是什么地方，猜的人可以提問，但只能用“是”或“不是”來回答。4.挑戰性活動。我當設計師學校布局總有讓學生不滿意的地方，給學生一個重新規劃校園的機會，并接受其他同學的提問。Unit3Topic3Wouldyoulikesomethingtodrink?1.教學目標。①學會如何訂餐。②學會拒絕或接受邀請。目標語言1.Whatwouldyouliketoeat?2.Wouldyoulikesomethingtoeat?3.Acupoftea,please./No,thanks.4.Wouldyouliketohavedinnerwithme?2.任務型活動。任務一：比薩店。首先要求學生做市場調查，列出一份開比薩店所需的食譜。任務二：電話本。讓學生之間互相詢問電話，制作班級電話本，并加上家庭詳細地址（注意英文地址的正確寫法）。任務三：媽媽爸爸，您想吃什么？讓學生問問父母想吃什么，并為即將開張的比薩店設計一份以家庭為主題的食譜。3.挑戰性活動。外賣促銷，推廣以家庭為主題的比薩大餐；運用所學的表示方位和的訂餐的句型，成功完成外賣促銷任務。

五、思考與認識

任務型教學理念使傳統的英語教學發生了很大變化，其變化主要體現在：1.在任務型教學中，環環相扣、層層遞進的任務使學生的大腦始終處于興奮狀態，他們獲得的不僅是語言點，還獲得了運用語言的能力。2.小組討論促進了學生相互學習，使學生解決實際問題的能力得到提升。在實際操作中，我們也發現了一下需要改進的地方：1.不少教師在任務型教學理念上所設計課堂活動表面上看是在落實素質教育的要求，發揮學生的主體地位，但實際上因為出于方方面面的顧慮或者成績的要求，依然是流于形式，教師對于課堂掌控的還是太多，學生并沒有真正被放開，所以很多細節方面還需要進一步的發展和完善。2.在任務型教學中，學生習慣于小組討論，做題時必須討論，削弱了學生獨立思考能力。3.時間上把握不好，有時候因為缺乏對于課堂的準確預設，導致任務進行過程拖拉，影響了課堂教學的效率；同時，部分學生在過程中參與程度不夠，不利于學生的全面整體發展和提高。