緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數據庫學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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近年來，我國英語教學經歷了一系列的改革，教學理念和教學方法都發生了巨大的變化，然而，大班教學的現狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時間使教師只能講授語言知識，而不能為學生提供充足的語料和運用英語的機會，學生的學習需求無法得到滿足。移動技術的發展為解決這一問題提供了一個契機。利用移動設備，學生可以隨時隨地從網上獲取大量的學習資源。然而，網上海量的資源卻容易造成“網絡迷航”和注意力分散現象。在這種情勢下，個性化推薦技術應運而生。

一、個性化學習理論

個性化學習是指學習者可以自主制定學習計劃、選擇學習內容，確定學習時間和學習地點的學習方式。個性化學習是在多元智能理論和元認知理論的基礎上提出的。多元認知理論認為人的智力是多元的，學習者之間個體差異巨大，因此，教師應了解并尊重個體間的差異。元認知理論認為每個學習者都有獨特的認知風格和認知方式，因此，教師應提供多樣化的學習資源，以滿足不同的認知需求。個性化學習具有學習資源的多維性、學習價值追求的多重性、學習風格的獨特性、學習過程的終身性和學習方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。

二、個性化推薦

個性化推薦是指利用用戶以往的選擇或相似性關系發掘用戶潛在的興趣對象，通過過濾信息為用戶提供滿足個性化需求的產品。個性化推薦系統通常由3部分組成：用戶行為記錄模塊、用戶偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內容的推薦、協同過濾推薦、基于網絡結構的推薦、基于知識的推薦、混合推薦等。

三、移動英語學習平臺設計

設計移動英語學習平臺是為了滿足學習者個性化的學習需求，因此首先要分析用戶的特點和用戶的偏好以及用戶間的相似關系。其次要對學習資源進行分析，包括資源的類型、特征、屬性等。在此基礎上利用混合式推薦，為學習者提供需要的學習材料。

3.1 平臺總體結構

個性化移動英語學習平臺主要由服務器和移動終端兩部分組成。服務器端包括web服務器和數據庫服務器。數據庫服務器用于存儲用戶信息和學習資源，Web服務器用于上傳資源和修改數據庫。移動終端是指接入互聯網，可以向Web服務器提出學習請求或接收資源的智能手機、平板電腦等設備。個性化移動英語學習平臺架構分為三層：數據層、業務層和表現層。具體如下圖所示：

數據層采集、存儲學習者的基本信息和學習行為信息以及學習資源信息，并通過預加工為業務層提供信息。業務層是整個平臺最核心的一層，通過數據挖掘和數據分析，對數據層傳遞來的信息進行過濾、分析、加工、建模以建立用戶偏好模型。應用層接受用戶偏好模型，并為學習者推薦個性化的學習內容。

3.2用戶偏好模塊

要建立用戶偏好模型首先要采集和整理用戶信息。用戶信息包括基本信息和學習行為信息。基本信息是指用戶在注冊時填寫的個人信息，學習行為信息是通過用戶的各種學習行為采集的信息，如點擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評價等行為數據。服務器端對用戶信息進行數據分析和建模。對于新用戶基本信息的簡單處理可采用決策樹算法。該算法不需要了解用戶背景知識，只需要對用戶進行分類就可以初步預測用戶對學習材料的態度。例如，兒童可能對英語兒歌感興趣，高中生可能對語法知識感興趣。利用決策樹進行數據分類首先需用一組訓練數據集來訓練分類器，然后用已建好的分類器對真實用戶數據進行分類。在對用戶基本信息簡單處理后，通過對用戶的學習行為數據的分析，來建立用戶偏好模型。具體方法是用關鍵詞和相應的權值來表示偏好，對關鍵詞權值的計算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡單且容易實現。

3. 3學習資源分析模塊

聽、說、讀、寫、譯是英語基本技能，其中說、寫屬于輸出性技能，聽、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實現的基礎。為學生提供個性化推薦，主要是推薦輸入性的語言材料，即聽力材料和閱讀材料，同時為了提高寫作能力，教師也可為學生提供作文的范文。在為學生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長度、音節數和使用頻率。Chin-Ming Chen總結了詞匯難度公式[2]：

bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj

其中， bj表示第j個詞匯的難度， Lj表示第j個詞匯的長度系數， Pj表示第j個詞匯的音節長度系數， Gj表示根據詞頻確定的第j個詞匯的難度系數。

詞匯的難度對文章難度有影響，文章的類別、主題對文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個特征項對分類有不同的貢獻，因此需要進行權重計算。為了使用戶描述文件和學習資源描述文件的表達方式一致，對學習資源文件也采用TF-IDF算法來計算。

同樣，在向學生推薦寫作范文時，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來進行相似度判斷[3]。為學習者提供聽力材料的過程較為復雜，由于計算機不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽力材料標注難度、主題、類型等，系統在結合用戶學習需求的基礎上為用戶提供個性化的聽力材料。

3.4個性化推薦模塊

由于移動終端數據存儲、處理能力有限，因此本平臺的個性化推薦模塊在服務器端實現。推薦算法選擇基于內容的推薦算法。該算法對用戶和學習資料分別建立配置文件，通過分析用戶瀏覽的內容，建立用戶的配置文件，通過比較用戶與學習資料的相似度，向用戶推薦與其最匹配的學習資料。基于內容的推薦可以處理冷啟動問題，而且本平臺的學習資料多為文本資料，多媒體資料經過標識，已便于計算機識別和處理，因此基于內容的推薦算法更為適用。

本文將個性化推薦技術應用于移動英語學習中。通過對學習者基本信息和學習行為信息的采集和處理，建立用戶偏好模型，通過對學習資料的分析建立學習資料模型，運用基于內容的推薦算法將用戶信息與學習資料信息相匹配，并將最匹配的材料發送至用戶的移動設備上。本平臺節約了學習者大量的資料搜索和選擇時間，緩解了“網絡迷航”狀況，提高了英語學習效率。

參 考 文 獻

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在具體的開發過程中，要注意描述性文字要精煉、準確。色彩的選擇應清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比，以便在畫質上，應要求構圖合理、美觀，畫面清晰、穩定，色彩分明、色調悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖像應有足夠的清晰度。

1.2設計的基本內容

網絡課程設計功能設計和知識結構設計。功能設計的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便。知識結構設計應以有利于體現教學內容的層次體系并有利于實現個別化學習，有利于培養學生的發散思維。此外，還應考慮學習者的認知特點，對學習環境進行認真的設計，為學生學習提供及時的幫助。網絡課程設計的方式是主要目的是自主學習板塊的設計，教師處于輔導和服務的地位，所以，給學生提供一個自主化、個性化和能方便獲取信息資源的網絡環境是一個較關鍵的要素。本學習平臺將依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，對系統設計包括如下子系統：系統管理和維護支持模塊；學習引導模塊；學習工具模塊；網上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。環境是一個較關鍵的要素。本學習平臺將依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，對系統設計包括如下子系統：系統管理和維護支持模塊；學習引導模塊；學習工具模塊；網上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。根據相關課程的特點和自主學習特征，網絡課程的主要內容包括教學資料、重點難點、圖片資料、公告中心等欄目，重點對支持自主學習活動的環境進行了設計，由學習資源、調查表、下載系統、在線測試、在線留言、答疑系統、常見問題（FAQ）搜索引擎構成。

2教學信息處理網絡課程的詳細設計

2.1主頁設計與制作

網絡課程的界面設計要本著友好性、靈活性、明確性和可靠性的原則，使人機交互簡單快捷，形成較好的教學反饋。畫面結構布局要合理，教學內容應能突出而形象地展示在學習者的面前。結合設計的內容、方式等，設計的《教育信息處理》的網絡課程的首頁界面。

2.2導航欄設計

由于網絡課程信息量巨大，內部信息之間的關系可能異常復雜。個別化學習中，學習者是主動的探索者，而且網絡課程信息量大、開放性強，內部信息之間的關系可能異常復雜。學習內容、學習進度、學習過程由學習者自己掌握，如果學習者在學習過程中缺乏教師的指導，易發生迷航。因此，設計導航尤其重要，要綜合考慮用戶對象、學科特點及軟件類型等多方面問題。為實現網絡課件的系統性和交互性，網頁采用導航方式，課程內容的組織以有導航結構的WEB頁面為主，使學習者易于定位學習內容；課程內容采用模塊化組織方法，以模塊為具體劃分依據，同時在設計中要結合網絡課程內容。

2.3數據庫設計

本設計主要采用Access作為數據庫管理系統。MicrosoftAccess2003作為關系數據庫開發具備了許多優點，可以在一個數據包中同時擁有桌面數據庫的便利和關系數據庫的強大功能，足以滿足網絡的數據管理及處理需要。數據庫的設計動態網站設計的重要環節，下面介紹對幾個重要模塊的設計。

2.1.1教學資料模塊、重點難點模塊和公告中心模塊設計與制作。學習資料，重點難點和圖片資料是教師提供給學習者的基本學習材料。主要是靠老師通過數據庫到網站，而且設計要注意知識的系統性，重視知識任務之間的聯系，遵循“循序漸進”。設計中給出知識任務的聯系，這樣就有利于學習者自主學習。這三個板塊也是網站設計中靜態設計用得比較多的地方，設計比較容易。教學資料包括課程簡介、實驗大綱、教學計劃和教學大綱，從各方面介紹了教育信息處理課程的內容和實際課堂學習的步驟。以綱要的形式規定出學科的內容、體系和范圍，它規定課程的教學目標和課程的實質性內容，是編寫教科書的直依據，也是檢查教學質量的直接尺度，對教學工作具有直接的指導意義。

2.1.2下載中心模塊設計。下載中心主要是將課件和各種資料上傳到網上供學生下載，方便學習者利用余時間對客商所講的知識進行系統的復習和自學。（1）上傳系統的設計。上傳系統可以同時上傳幾個文件，文件也標明了大小，既可以節省上傳時間，也方便了同學對文件的下載。（2）下載系統的設計。在主頁和下載模塊中都可以選擇對資源的下載。

2.4在線留言模塊設計與制作學習資料和重點難點里也有同樣的在線留言。在學習資料和重點難點后面都加了留言板。學習者學習后也可以對這材料提出看法或者補充內容，或者評論等。這是一個很好的老師與同學間、學生之間相互交流的渠道。

2.5答疑系統、常見問題和搜索引擎模塊的設計與制作

2.5.1答疑系統的設計與制作。學習者進行自主學習，沒有了教師面對面地解釋和演繹，它要求學習者從聽眾變為探索者，進行深刻的思考。但到百思不得其解時，及時的答疑和幫助成了必不可少的內容。學生在自主學習的時候遇到問題時可以在里面提問，教師登錄后進行答疑。對于網上自主學習，答疑是學習中一個很重要的步驟和內容。這樣，教師和學生就有了一個很好的交流平臺，學生遇到問題得到解決，消除學習過程中許多障礙。

2.5.2常見問題的設計與制作。常見問題，是集中了在該門課程中學生常遇到的問題。教師在進行課程設計時候，把這些問題添加到這欄目中。這樣，當學習者遇到類似問題時候可以從中獲得快速的解答，消除學習中的障礙；也可以減輕教師在教學過程中的工作量，縮短學生獲得解答的時間。

2.5.3搜索引擎的設計與制作。搜索引擎，是在該課程中提供關鍵詞來搜索知識點、概念、任務等。是一種網上學習的必備常用的工具。學習者在“關鍵詞”后搜索欄里輸入相應的關鍵詞，按“搜索”按鈕，就能實現搜索功能。其中在常見問題中，搜索結合了教育信息處理的課程，分為“數據結構”、“數據庫”、“SQL”的三類搜索。在搜索引擎中，同樣也分了許多類別，主要是結合這個搜索是按關鍵詞搜索的，所以是按照關鍵詞的首字母分類，分為“A---D”、“E---H”、“I---L”、“M---P”、“R---U”、“V---Z”。2.6調查表模塊的設計與制作問卷調查統計系統可以提供最細節的第一手資料。創建問卷后，您可以查看柱狀方式統計結果表進一步查看每個問題的回答詳情，掌握最全面的調查分析資料。

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二、網上研究性學習系統的設計

(一)網上研究性學習模式的提出

在網上研究性學習模式中，教師將從傳統的知識傳授者轉變為學生學習材料的組織者、學習過程的導航者、學習活動的指導者。課程的教學更多地圍繞學習者的需求和興趣而展開。學生可以充分發揮主觀能動性，自主地獲取課程知識，并通過專題研究進行協作學習、個性化學習與探究性學習。研究性學習活動包括自學課程內容與相關知識、觀摩虛擬實驗演示、瀏覽案例、搜尋研究專題、探索問題解法、方案設計、實驗工作、交流研討、數據處理、結果分析與自我評價等內容。通過這些實踐活動，學習者可獲得學習能力、研究能力、實踐能力以及創新能力的培養。

(二)網上研究性學習系統的設計原則

網上研究性學習系統是一種基于研究性學習模式的網上學習系統，其設計原則如下：

1.網上研究性學習系統的設計應能實現以學生為中心、教師為指導的教學模式。

2.網上研究性學習系統應能構建學習與研究環境，如虛擬課堂、虛擬實驗以及研究專題社區等。

3.網上研究性學習系統應提供人性化的教學情景和豐富的研究背景材料，讓學習者在其中體驗到學習的樂趣與親切，對學習者開展自由探索和自主學習進行鼓勵與促進。

4.網上研究性學習系統應能提供個性化學習的支持，如個人學習空間和個人學習評價。學習者可以根據自身的進度和興趣自主學習知識和構建自己的知識能力。

5.網上研究性學習系統應提供團隊協作學習的支持，如提供協作的學習與研究環境及協作交流手段。

6.網上研究性學習系統應能提供研究性學習的支持，它強調學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決。

(三)網上研究性學習系統的設計

我們設計的網上研究性學習系統是一個實現研究性學習模式的綜合網上學習系統。它為全校所有課程提供統一的網上教學、網上學習以及教學管理等服務。學生通過網上研究性學習系統可自主地進行課程的個性化學習、協作學習和研究性學習，借助豐富的網上教學資源和研究資源開展專題研究，并與教師進行廣泛地交流。教師則可利用網上研究性學習系統中提供的網絡環境、開發工具、教學資源及其服務，開展網上學習指導、教學內容的組織、課程資源與研究專題設計、團隊協作管理以及師生交流。教務管理部門通過網上研究性學習系統組織與實施每學期教學計劃、網上選課、網上學習、教學評估，以及統一建立課程資源庫、研究專題庫、教學數據庫、教師數據庫、學生數據庫和其它資源庫等工作。

(四)網上研究性學習系統由三層結構組成

l.教學數據與資源層。教學數據與資源層由多個業務數據庫與教學資源庫組成，如教學信息數據庫、師生數據庫、課程內容庫、研究課題庫以及研究資源庫等組成。它們構成了網上學習系統所有的數據源。

2.網上學習支撐平臺。網上學習支撐平臺提供網上學習應用系統運行環境與應用構建。此外，該平臺提供應用子系統之間的應用集成、數據共享與資源整合。

3.網上學習應用系統(E-learning系統)。網上學習應用系統由課程學習、課程教學、課題管理、教學管理等子系統組成。它們分別實現網上研究性學習系統的各個主體功能。

(五) E-learning門戶

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數字化學習環境具有以下特征:

（1）數字化資源是數字化學習的基礎。在數字化學習環境中，豐富的數字化教學資源是學習的基礎。這些資源來自于教師和全體參與學習者，借助網絡、光盤等方式進行傳播。尤其是計算機網絡，可以提供極其豐富的學習資源，能夠向各種不同層次的學習者提供合適的學習材料，且往往還能提供很多實際應用的案例，從而滿足學習過程中的各種不同需求。

（2）學習者是數字化學習環境中的主體。數字化學習環境下的學習充分體現了學習者的主體性和學習過程的個性化。可以較好地做到教學進度與學習者的學習水平相適應，教學內容與學習者的學習需求相適應，教學模式與學習者的學習策略相適應。也就是說，整個學習過程以學習者為中心，能夠滿足學習者個人的學習興趣和要求。

（3）數字化學習環境中教學內容以模塊化的任務驅動作為組織形式。數字化學習的過程，是學習者對數字化信息進行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學設計，將教學內容根據實際的問題組合成一個個的模塊，讓學生單獨或小組形式進行的探索，從而學習到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務驅動模式，知識的學習與實際情景聯系更為明確。相同的學習材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學習者解決問題的能力。

（4）數字化學習環境中的教學評價體現開放性和智能化的特點。在數字化的學習環境中，對學習者的評價不僅包括教學內容的掌握，還包括學習素質、應用效果和協作以及溝通能力等方面的評價，其內容更具有開放性，是個人素質的綜合體現。同時，評價測試可以通過計算機網絡來協助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學測試和學習者的自我評估。

2.企業構建數字化學習環境的目的和意義

在企業的信息化服務平臺上構建數字化的學習環境，讓企業的員工借助數字化學習而不斷提升自己，對于企業的管理者、企業員工都有意義。

2.1 數字化的學習環境有利于企業員工自我知識結構的構建和更新

建構主義學習理論的觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在傳統教學中，教師的主體地位過于突出，而學生的自我知識經驗容易被忽視，不利于對人才素質的培養。在數字化學習環境中，學習者的學習不是來自于教師的講授和對課本知識的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源提供非線性的、網絡化的知識體系，通過在教師、同學之間開展協商討論、合作學習，學習者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有利于學生自我知識結構的構建，強調了學習者自主學習與探究的主動性地位，能夠培養學習者良好的學習素質和運用知識的能力。處于高新技術企業的員工對知識的更新學習更是有著迫切的要求，為他們創建數字化的學習環境，就可以極大地滿足企業發展和員工自身素質提高的需要。

2.2 構建數字化學習環境，有利于提高企業的信息化服務質量

在企業構建數字化學習環境是為了給企業提供全方位數字化教育培訓提供服務。通過該數字化學習環境的構建，為企業各類人才的培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自主大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為企業提供支持到桌面的各種知識技能培訓服務，提高園區的信息化服務質量，極大地改善投資環境。

3 構建企業園區數字化學習環境的實踐

3.1 教育培訓平臺及其功能

在企業的電子信息綜合服務平臺上搭建“教育培訓平臺”，以此構建數字化學習環境。該平臺的主要功能為企業各類人才培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自助大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為學習者提供優良的數字化學習環境，為企業提供全方位的教育培訓服務。構成如圖所示

3.2 主要建設內容

3.2.1 電子教學平臺（E-Learning）

提供E-Learning的應用服務，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等進行培訓；以學習方式來分，可分為：實時遠程教學、按需點播的遠程教學、基于WEB的遠程教學。線下可提供的教育資源是權威培訓機構、著名大學等。包括：

1.培訓管理

（1）主要針對培訓框架的規劃、課程的開設、報名流程管理。

（2）完善跟蹤、統計、分析、監控、評估功能，并且數據可以導入課程統計。

（3）學習時間統計、人員課程統計、課程時間統計、人員時間統計； 課程圖形分析、員工（學員）圖形分析、學習時間圖形分析。

（4）在線考試系統： 最規范的模擬考試設計，支持大規模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設定管理 、學員答卷管理、學員考試統計、統計結果導出。

2.個人管理

主要是教育培訓計劃管理，內容涉及總體計劃管理維護、部門計劃管理維護、課程計劃管理。

3.資源建設與管理

主要針對課件、題庫及教師補充資料進行管理。對培訓資源的維護，培訓教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：

（1）網絡課程自主制作支持任何格式和載體的知識內容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導入E-Learning系統中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。

（2）多媒體網絡課件制作系統 專門為網絡培訓系統配備的課件制作系統，可以讓用戶很方便的制作出企業所需要的標準音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓系統無縫集成，直接導入就可以使用，極大的節約用戶的成本。

3.2.2企業實訓平臺

1.實訓廣場

企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程或組織教師培訓。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

2.培訓超市

企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程、學習資料等。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程；授課方式主要通過E-Learning模式進行。

3.專業技術培訓

提供各種職業技能的培訓班，針對企業員工技術、員工能力素質等進行培訓。

4.專題培訓

提供針對企業某一主題的短期培訓，如咨詢培訓、禮儀培訓、勵志培訓等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓方式。

5.認證培訓

提供針對企業或團體的專業認證的培訓（包括勞動技能的認證培訓，技術類認證培訓，企業管理類認證培訓）；線上通過教育培訓平臺采用網絡接入等手段；線下通過培訓班等方式。可提供著名權威培訓機構如CSIP、微軟認證等機構。 如，技術類認證培訓、計算機等級考試、計算機資格考試、微軟認證等。企業管理類認證培訓：注冊會計師、項目管理認證、企業管理資格證書項目。

6.就業速成班

提供各種職業技能的就業培訓班，針對打工就業者的技術、能力素質等進行培訓；如職業規劃、計算機系統分析高級班、高級職業經理速成班、速寫班等。

3.2.3企業自助大學

1.企業定制培訓

一種根據企業需求調配出的培訓方案。如“企業與大學生的實訓平臺”建設，采取線上與線下的招聘預培訓制度，幫助企業提高人才招聘的準確性。

2.企業網絡學院

指由企業出資，以企業高級管理人員、一流的商學院教授及專業培訓師為師資，通過實戰模擬、案例研討、互動教學等實效性教育手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業供銷合作者為目的，滿足人們終身學習需要的一種新型教育、培訓體系。企業網絡學院主要采用E-Learning模式和傳統培訓方法相結合的教學方式。如“海爾大學”、“中興學院”

3.3 教育實訓平臺的管理和服務運營

教育培訓平臺按照以下三類模式開展服務運營

(1)項目驅動模式

把有關專業的專業課教學、課程綜合實訓都緊密地與市場需求結合起來，把企事業一線工程實例引入實訓教學中，采用項目教學法進行實訓。

(2)學練一體模式

把課堂教學與實訓基地及工作一線零距離接觸，結合實際邊看邊學，邊練邊學，學做合一。

(3)訂單模式

與各用人單位簽訂訂單教育協議，針對用人單位的需求制定人才培養方案。完全滿足訂單要求，為企、事業一線培養實用型人才。

教育培訓平臺通過登錄驗證機制進行用戶認證管理。通過后臺的計費系統完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓超市、廣場以及網上接入服務等）、企業實訓基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協議收費等收費模式。

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本文針對上述問題，結合多年來高職院校教學改革的實踐，主要從課程內容體系、教學模式、理論知識教學和考核方式等方面進行探討，希望能為高職院校數據庫原理與應用的教學工作提供一些幫助。

一、構建合理的課程內容體系

1）指導思想

高職高專教育是以就業為導向的職業教育，其課程教學目的和要求的確定必須符合行業的需求，以是否有利于學生今后工作的需要，是否有利于社會對學生的專業能力要求為基礎。以“理論夠用”為原則，以培養學生應用數據庫技術解決實際問題為宗旨，重點培養學生可持續性學習、分析問題、理論聯系實際解決問題的能力。根據課程內容構建的指導思想，在內容選取上要遵循如下原則：（1）課程內容應該又數據庫基礎理論、數據庫應用模塊和數據庫應用系統設計開發三大部分組成（2）在教學內容的設置上，要綜合考慮各專業學生的專業方向、課程基礎和實際理論水平，對課程內容進行適當的整合（3）分層制定課程教學大綱，將上述第二點及時反映到教學大綱中去，從橫向來看，該大綱要按照不同的專業對數據庫技術不同的要求來進行制定，從縱向來看，該課程教學大綱包括一些實用的經典數據庫理論知識，該部分保持穩定，另外一部分要及時的包含數據庫日新月異的新技術和新產品，以保證高職類學生在畢業后，能夠更好更快融入到數據庫系統的開發和應用中去。

2）課程內容體系

在眾多的數據庫系統中，SQL Server以其兼具大型數據庫技術要求和易于實現等特點，被許多高職院校所青睞，所以本課程選擇以講授開發SQL Serve數據庫管理系統為主，以數據庫技術理論為輔的方式，遵循課程內容構建的指導思想，完成本課程的教學內容，主要分成三部分進行：基本技能、優化與拓展和數據庫開發。

（1） 基本技能：主要介紹SQL Server數據庫的安裝、數據庫和表的創建、SQL查詢語句、數據庫管理等基本技能，要求能夠熟練掌握和應用。這部分為所有專業學生必須掌握基本技能，同時在這部分要求學生了解數據庫的功能和應用范圍。30學時

（2） 優化和拓展：介紹索引、視圖、完整性、存儲過程和觸發器、數據庫備份與還原，數據庫系統安全等管理技能，在這一部分主要是要求學生能夠理解上述的數據庫對象的應用范圍，能夠靈活的進行運用，以此來進一步提高系統的運行效率和安全性。30學時

（3） 數據庫開發：這一部分要求能夠安排好該門課程的前導課程，以Visual Basic 課程為例，要求學生利用所學知識，開發一個后臺數據庫，并應用Visual Basic作為前臺，綜合開發一個數據庫應用系統。12學時

二、教學方式與方法的改革

1）教學方式的選擇

建立有效的教學方式是課堂教學順利進行的前提條件，也是必備條件。由于該門課程在多個專業都有開設，我們可根據各專業的實際應用層次，采用分層次授課的教學方式，總共分為三個層次：

（1）課堂授課。根據各專業的專業需要，制定滿足該專業實際需要的教學大綱和教學計劃，并嚴格按其執行。

（2）輔導小組授課。主要是安排在上機時間，要求全體學生在開學之初，以5-6人的形式進行分組，以組的形式來完成一個綜合的數據庫項目，作為期末課程設計項目。教師提供1學時/組的課程輔導，提高學生的團隊合作能力。

（3）課外興趣小組授課。主要是從各小組中篩選基礎較好，并對該門課程有濃厚興趣的學生，給予一定的機會參與教師的科研活動，并參與到教學輔導小組中去，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

2）教學方法的選擇

美國認知教育心理學家奧蘇伯爾根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為機械學習與意義學習。奧蘇伯爾認為，意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯系的過程，他強調課堂教學應該幫助學生進行意義學習。因此教學方法的采用，一定要讓學生進行有意義學習。

經過多年的教學實踐，筆者發現，如果在該課程的教學過程中，能針對不同的學習對象和環境，將案例教學法和分組教學法等教學方法相結合，靈活應用，則可達到取長補短的目的，能收到理想的教學效果。

很多學生在學習的很長一段時間，不懂為什么要學習數據庫，這些理論是做什么用的，在百思不得其解之后，往往喪失了對該門課程的學習興趣。因此，在教學之初，我們可以采用案例教學法，以一個典型的學生管理系統的應用作為案例進行分析，把零散的理論和實訓串在一起，增強學生學習的系統性、完整性；教的過程是分塊的，做的過程卻是整體的在課堂的講解中設定該次課的學習目標，以啟發、討論的方式進行教學互動，調動學生的學習自主性和主動性，引導學生積極的思考解決問題的方法。緊緊圍繞案例開展教、學、做，使各知識點易于理解、易于掌握、易于應用。使學生得到“有意義學習”的效果。

三、課程考核方式的改革

我們制定了一套切實可行的評分標準，既能考核學生對關鍵概念和原理的熟悉和理解，又能考查學生綜合運用知識解決實際問題和創新思維的能力。并且提高課程設計成績為該門課程成績的70%，筆者是這樣來規劃課程設計的：

（1）教師提前選好題目（10-15個），并給出每個題目的詳細說明和要求，包括評分標準

（2）學生在教師指導下分好組，并確定小組長和選定小組題目

（3）每組推選一名同學講解自己的課程設計，并回答老師的提問（組員均可回答）

（4）教師給出每組課程設計的成績，該成績計入課程考核的期末總評成績，占70%

結束語

本文針對“數據庫原理與應用”課程教學改革與實踐的問題進行了探討，提出了從課程的體系，教學方式與教學方法和考核方式三個方面進行了教學改革，并已付諸行動，已在課程的教學中取得了較好的教學效果，然而課程教學改革是一項綜合性的工作，一門課程的探索工作可以給其他課程啟示，我們將以此為起點，在現有條件并結合自身情況下，堅持學習與探索，不斷的提高課程教學質量和效果，期望能為培養符合未來社會發展要求的技術應用型人才貢獻力量。

篇（6）

數字圖書館與虛擬學習環境的整合是將學生的學習資源、教師的課件資源和圖書館的數字資源融合在一起。學生通過教學過程獲取知識的方式和通過圖書館獲取信息的方式均發生了巨大變化，導致了圖書館服務從傳統服務向虛擬服務的擴展。

1 數字圖書館與虛擬學習環境整合概述

1.1 有利于圖書館服務角色的改變

圖書館的服務從傳統對圖書資料的開發利用，重視對教師課件資源和考卷資源的開發，到承擔起利用元數據對其組織、描述、加工和整理的任務，將學生的學習資源、教師的課件資源和圖書館資源與服務融合在一起，并建立一個統一的信息訪問平臺。對來源各異、不同媒體的信息資源進行整合，利用統一的界面為讀者提供一個一站式學習、無縫檢索的數字化學習環境。

1.2 拓展了圖書館的服務模式

數字圖書館的建設是為了高效率利用圖書館資源，解決傳統圖書館信息搜集、整理、加工服務過程中的局限性和低效率，以滿足讀者對圖書館信息資源的需求。與傳統圖書館的服務相比，數字圖書館與虛擬學習環境的整合建立起了以數字圖書館為平臺發展起來的虛擬服務、個性化服務、虛擬參考服務、網絡導航服務。

1.3 有利于培養學生的學習能力

虛擬學習環境是在網絡條件下產生的，它具有明顯的特征：技術性、開放性、學習資源的豐富性及共享性、學習的自主性等等。數字圖書館與虛擬學習環境的整合可以滿足不同讀者的不同的學習需求。通過網絡虛擬學習調動讀者的感官認識，使其產生學習興趣，并能變被動為主動。不僅學習到了知識，而且獲得了學習能力的提升。

1.4 有利于同學之間，學生與教師之間的交流

傳統的教育方式是受教育者與施教者，兩者之間根本不可能實現所有學生與教師之間的互動。虛擬學習環境下，教育不再是單純的只在校園或者在教室內的行為模式，學生對教師的依賴性減少了。學生可以向老師提出問題，尋求老師的幫助。老師也可以隨時抽查學生作業，并對作業提出意見和要求。所以說虛擬學習環境更能啟發學生的創造性、互動性。

2 數字圖書館與虛擬學習環境整合中存在的問題

2.1 技術層次低

虛擬學習環境依托于數字圖書館的發展，但數字圖書館涉及到圖書館本身結構的數字化以及管理程序、信息傳遞過程的數字化。它的形成必須依靠館藏信息資源的信息數字化。數字圖書館是以數字化的形式，通過計算機和其它外部設備再現的信息資源。在發展過程中一些技術問題還不夠完善，造成了讀者下載資料困難。可獲取的資源太少，因而不能真正提供“一站式”的服務。

2.2 資源有限

數字圖書館與虛擬學習環境的整合是為了讓讀者獲取更多圖書館資源，為讀者提供經數字化處理的多樣化、全球共享的學習材料和學習對象。而在具體使用過程中，由于受到各種因素的制約，造成向讀者提供資源有限。目前，高校館藏數字化主要集中在學位論文、會議論文等電子資源（電子期刊、電子圖書等），對多媒體資源及網絡資源收集加工比較少，對圖片、音頻、視頻、光盤等類型的資源提供的檢索途徑比較少。

2.3 讀者利用的效率不高

目前國內許多圖書館資源與服務分布較散，一站式信息服務未能實現。一方面高校數字圖書館在資源整合過程中普遍存著數據缺乏規范，造成用戶獲取資料困難；另一方面圖書館資源內容采集不全，有些數據庫的期刊在整合系統中沒有收集。這些都是造成讀者利用效率不高的重要原因。

3 加強數字圖書館與虛擬學習環境整合的舉措

3.1 提高整合技術，完善整合后的系統功能

3.1.1 信息資源整合。信息資源的整合應以館藏書目資源為核心，選擇本校特色主題制作成獨具特色的文獻數據庫或者專題數據庫，對數目數據庫、全文數據庫和一些免費提供短期服務的數據庫、自建數據庫等多種載體進行全方位的提示與整合。對讀者比較常用的資源，如電子期刊、電子圖書、學位論文、會議論文等數字資源通過圖書館主頁提供給讀者。

3.1.2教師課件的整合。對全校優秀教師的教學方法、課程需要的資源等加以整合，以充實到虛擬學習環境中。

3.1.3 建立信息資源導航庫 。根據讀者需求，搜索、選擇、挖掘Internet中的信息資源，下載到本館或本地網絡中，經過分類、標引、組織，通過網絡或其他方式提供給用戶。圖書館將這些整合出來的數字資源，通過一定的檢索方法提供給讀者。對于教師課件參考文獻及教學參考書目與圖書館目錄建立技術上的鏈接，達到虛擬學習環境和數字圖書館相融合的結合體。

3.2 加強讀者信息檢索技能的培訓

對讀者群的培訓。從低年級的入館教育到高年級的文獻檢索課的教育要分層次逐步開展，以達到即對學生進行培訓，又對圖書館資源起到宣傳作用。在全校范圍內提高文獻檢索課教學力度，將文獻檢索課納入必修的范疇，讓文獻信息檢索知識成為學生走向社會后必不可少的知識點。

3.3 對讀者信息需求的分析

3.3.1依賴心理。隨著圖書館服務的更新，讀者可以通過計算機、網絡等技術查找他所需要資料。但讀者還是希望通過一個界面能方便快捷的查找資料以及教學課件等。

3.3.2 求便心里。讀者在利用虛擬學習環境時，傾向于手續簡便、網絡搜索引擎與入口提供單一的檢索點。

3.3.3 求新心里。由于信息量大，更新快，讀者在利用時希望獲取的是最新的、經過篩選、具有高質量的資源與環境。

對讀者信息需求的分析，是了解讀者在虛擬學習環境中學習過程的一般需要，以便在虛擬學習環境的創建中更好地整合各種數字資源、教學資源，做到有的放矢。

虛擬學習環境是新興的、不斷發展的信息服務體系，教師、圖書館員和學生在這一學習環境過程中，將對數字圖書館和虛擬學習環境提出更多、更高的要求。

篇（7）

1.基于信息技術創新型課堂的優勢

1.1教學模式的創新

隨著高新科技的發展，數據庫越來越完善，人類所需要資料電子文檔越來越數字化，網絡資源變成了豐富的廣闊的寶庫，充分利用信息技術對網絡資源進行搜集整合或加入新的知識以新的方式展現出來，使課堂教學與網絡資源相結合，將會帶給學生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無味填鴨式的教育模式，建立一個信息化的全新課堂。

與傳統的教案備課相比，信息技術下的課堂教學突破了備課內容只來自課本知識的局限性，為新型課堂的開發和利用提供了檢索簡便、資源豐富的數據。例如在高中化學的酚類教學中，教科書只有關于酚類基本結構及其性質的介紹，對于酚類基在生活中充當著怎樣的結構及具體生產過程都沒有很詳細的介紹，并且這些知識通過傳統的課堂傳授是無法在學生的腦海中留下具體的印象。而通過信息技術的整合，對于酚類的運用過程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向學生，讓學生最清晰地看到操作過程，從而提高學習效率。

1.2有利于激發學生興趣產生主觀能動力

老師在教學過程中充當的是一個知識的傳播者、架構者，起著幫助和督促學生學習的作用，但是歸根結底學習還是學生自己的事情，如果學生缺乏主觀能動性被動地接受知識的學習，就很難學到知識。

而通過信息技術設計課堂教學可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動、最直觀地給學生帶來知識的享受，同時可以設計趣味活動，例如高中英語教學，可以舉辦聽歌填詞活動，網絡英語周刊中也不時會有這樣的聽力題目，往往能激起學生濃厚的興趣。同時也可以在課堂上對學生進行“我愛記英文歌詞”的對歌訓練，一個人唱一段，下一個人接下一段，這個環節一般在學習一段新內容就辦一次。

1.3數據庫的建立可以實施最有效的對教育信息的組織和管理

信息技術下的課堂教學不僅僅能增加課堂內容的這一項優勢，某種程度上還可以多方位地對學生學習、老師授課產生刺激，能最大限度地為工作、學習帶來新的體驗。而人類對于新鮮事物的認知有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿足聽覺所帶來的認知，而信息技術的教學課堂則能最大限度地滿足感官刺激，滿足這一條件需要整合大量的數據信息，因此數據庫的建立對于信息技術設計來說是必不可少的。

基于教學內容的要求，把每個單元所包含的課文補充、練習題、測試題、演示和實驗，進行有機整理，可以設立不同的難度等級，針對不同學習成績的學生設定不同難度的學習材料，充分實施因材施教的教育方針。

2.高中信息技術設計與各科課堂融合的要點與改進方法

2.1要充分利用媒體的功能

局限于學校經費問題，我們要最大限度地利用現有資源。現在大部分的學校都已經設立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術設計教學課堂上，要充分利用多媒體功能，切實設計教學內容。

在初期進行設計多媒體教學內容時，很多老師容易按照傳統的教學模式，只是把黑板板書搬上了多媒體的熒幕，并沒有做過多的改變，這就違背了多媒體教學的目的。依托于網絡資源的多媒體教學應該是最大限度地豐富教學內容，把一些教學重點深刻化、清晰化，并且提供大量的教學案例讓學生能豐富完整地把握知識的結構體系。如果沒有做到這一點，那么從本質上就沒有脫離原來的教學背景。例如多媒體的功能包括影視聽三項主要內容，在化學實驗課題的教學中，可以錄制化學實驗操作步驟，讓學生按照標準的規范思路來進行實驗課的操作，這樣既可提高學生的學習興趣，又可提高學生化學實驗的成功率。

2.2建立學校內部的網絡資源數據庫

基于C/S結構（基于Client/Server）或是基于B/S結構（基于Brower/Server）可以建立起學校自己內部的數據庫處理，要求每個授課老師都建立自己的獨特用戶，將校園網中的課件庫、試題庫、資料庫等作為每位老師的貢獻資源指標，老師通過貢獻自己的教學資源所獲得的貢獻值來獲得分享他人教學成果的資格，這樣既豐富了數據庫資源的內容，又加強了校園內部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時間，提高了備課效率。

同時，還可以定期舉行優秀內部資源評選活動，將對數據庫做出巨大貢獻者或者是分享新型并切合實際具有可操作性的教學心得或方法者，即給予表彰獎勵，以激發老師對工作的創作熱情，增強友好交流的工作氛圍。

3.結語

高中信息技術的運用，與各學科的融合和創新必將改變現有的教學模式，同時教師與學生的角色都在發生著巨大的變化。傳統的教學課堂上，老師主動講，學生被動聽，老師不講學生就學不到新的知識，而在信息技術的新型課堂上，老師更多的是一個知識架構的設定者和參與者，學生主動獲取知識的能力大大提高了，但還必須學會自己主動構建知識儲備體系，從這個方面來說，無論是學習興趣還是學習方法，學生的能力都得到了很大的提高。

參考文獻：

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

當前,應用型本科教育已成為高等教育體系發展完善的重要方面,研究高等教育的發展規律和各類人才的培養規律,創新應用型本科人才培養模式是實施質量工程、提高本科教學質量的重要任務。應用型本科教育的分類發展和教學質量提高,歸根結底要落實到人才培養過程中。我系軟件工程教研室近兩年來對應用型本科教育人才培養模式進行了卓有成效的實踐探索與研究,取得了很好的成效,教學實踐表明:通過以真實項目案例為基礎,進行項目驅動教學對強化學生的數據庫設計知識和實際動手能力,收到了良好的效果,提高了教學質量和效率。

1項目教學法的內涵

建構主義(Constructivism)最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構主義學習理論認為,學習是一個積極主動的建構過程。學生是學習過程的主體,不是被動地接受知識,而是主動地在原有的知識體系中,通過不斷、積極的實踐,建構新的知識和經驗。基于該理論,美國著名教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查理博士共同推出了以學生為本的項目教學法。該教學法是符合建構主義教學理論,促進學生全面發展的科學的教學方法。數年前,這種教學法由香港引入大陸,首先在中小學中試行并取得成功。之后,清華大學等高校的教學研究人員在建構主義教學理論的指導下,結合我國高校的教學改革進行了深入研究,取得了重大成果。

項目驅動教學是將項目以需要解決的問題或需要完成的任務交給學生,在教師的指導下。由學生自己按照實際工作的完整程序進行信息收集、項目決策、項目實施,成果展示、評估總結的過程。這種方法調動了學生的主動性和積極性。發揮了掌握創造性解決問題的能力。教學中大多要用小組工作法,在學習運用專業知識完成任務的同時,培養學生的團隊精神和合作能力。在這種近似真實的社會職業交往中,師生互動,學生積極主動實踐。從而形成符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動和職業行為能力。因此,作為一種學習方式。項目教學是滲透于學生的所有學科、所有活動之中。項目教學是指向于項目教學方式的定向型課程。項目教學超越了單純的專業知識掌握,立足于學生學習能力的培養。項目教學是以學生的自主性、探索性學習為基礎,采用類似科學研究及實踐的方法,促進學生主動積極發展的一種新型教學活動。

2課程的改革

2.1課程特點

數據庫系統是當前計算機領域中應用最廣泛、發展最迅速的技術,是計算機專業的必修課。中國計算機科學與技術學科教程研究組于2002年編寫并出版了《中國計算機科學與技術學科教程2002》(China Computing Curricula 2002,簡稱CCC2002)。在CCC2002中,“數庫系統”課程被明確地規定為計算機科學與技術學科專業的16門核心課程之一。“數據庫系統”課程是一門理論性和實踐性都很強的課程,集理論教學與實踐教學于一體。既可以培養學生計算機操作能力,又可以培養學生數據庫管理能力以及數據庫應用系統開發能力。“數據庫原理及應用”是一門綜合性的專業基礎課。教學目標是向學生傳授數據庫系統的基本知識和技術,培養學生的實際動手能力、分析問題和解決問題的能力,提高學生的計算機科學與技術的綜合素質和文化素質。其內容主要包括數據庫的基本概念及相關理論,數據庫的設計、恢復、并發控制等技術,以及相關的數據庫新技術。通過該門課程的學習,使學生了解并結合關系型數據庫系統深入理解數據庫系統的基本概念、原理和方法;掌握關系數據模型及關系數據語言,能熟練應用SQL語言表達各種數據操作;掌握E-R模型的概念和方法,關系數據庫規范化理論和數據庫設計方法,通過上機實習的訓練和課程設計,初步具備進行數據庫應用系統開發的能力;對數據庫領域研究的課題有大致了解,激發在此領域中繼續學習和研究的愿望,為學習數據庫系統高級課程及其它后續課程打下良好基礎。為達到此目標,我們對現有教材和教學方法進行改革,以適應項目驅動教學的需要。

2.2教材改革

教材是科學的人才培養理論體系的基礎,教材的指導思想、框架、內容與風格是學科專業教學及其改革的主導。因此,我們在總結近幾年來年進行項目驅動教學和科研實踐經驗,并汲取了其他數據庫教材在教學內容組織與選材方面成功經驗,根據應用型本科學生的特點編寫了主講教材《數據庫原理與應用》(清華大學出版社出版),本教材的特點是數據庫理論知識與具體的數據庫管理系統SQL Server2005相結合,便于對每一部分理論知識設計教學項目,而且在教材的第8章和第9章分別講解了ASP和與SQL Server2005數據庫的連接,為后面的課程設計做準備。為了便于學生的學習,將輔助學習材料“數據庫原理與應用――習題解答和課件”放在清華大學出版社的網站上,供學生們自行下載學習。輔助教材《數據庫原理與應用課程設計》正在編寫中。

2.3教學方法改革

根據“數據庫原理及應用”課程的特點,在教學方法上采用項目驅動教學法,充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性培養學生自主學習能力。項目驅動教學模式實質上是從“教師中心論”到“學生中心論”的轉變,表明教育主導者是學習者本人,在學生學習活動方式上,越來越推崇“基于項目的學習”。我們根據數據庫原理及應用學科的特點在2004級至2007級學生中進行了項目驅動教學的實踐,取得了滿意的教學效果。與傳統的教學法相比,項目驅動法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望,培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

3項目驅動教學法的實施

由于項目驅動教學法的突出特點就在于將項目融入教學過程,因此在數據庫原理及應用的教學中實施項目教學法十分必要。該課程是一個能進行信息的收集、傳遞、加工、維護和使用的人機系統,它是信息管理和決策的重要手段和工具。數據庫實際上是多門學科橫向綜合交叉的產物,它的前沿性、綜合性和實踐性給項目驅動教學提供了有利的保障。

3.1分階段實施項目

(1) 課程準備階段。教師講解數據庫概論知識后,要求學生以自由組合的方式成立項目小組(作為乙方),確定項目經理,選擇項目,項目選題可由教師(作為甲方)提供一些中小企業的現實運作系統,也可由學生自由擬定自己感興趣的選題,但需經過教師同意,選題必須與現實生活緊密結合。確定項目后,由項目經理帶領各組成員制定項目進度表。要求項目小組進行項目論證并寫出可行性方案,撰寫模擬的方案文本和合同文本。

(2) 系統建模階段。當講解數據庫設計的知識后,結合教師上課教授的內容,各項目組成員在項目經理的領導下,開始進行項目規劃、業務分析、需求分析和系統分析并撰寫相應報告。設置一個能夠精確反應用戶功能與數據視窗的技術性架構。

(3) 系統設計階段。定義系統需求,設計系統的功能與數據模型,設計基本的用戶界面。給出來自終端用戶與其它資源的信息文檔但未定義初始參數的項目綜述。

(4) 項目教學的評價階段。項目評價作為項目教學實施的一個重要組成部分,對學生的項目教學實施過程起著導向性的作用。項目評價重點要放在針對項目教學實施的根本目的,指向學生在進行項目教學中的整個“過程”。包括每一個學生在該項活動參與程度、所起作用、合作能力等;同時,要突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價,其次才是項目的成果。

每一階段結束,要求各小組以項目經理為主,向全班介紹該階段小組完成的任務,在項目的實施過程中遇到的問題以及解決問題的方案,并由其他項目組進行提問,以項目經理為主進行解答。教師進行疑難解答和點評。然后以項目組為單位,提交相應的報告和文檔。最后的考試成績,以各小組提供的系統模型、系統文檔和系統實現以及小組成員在項目中的表現為標準進行評判。

3.2教師的引導作用

在項目驅動式教學過程中,教師的引導行為十分重要。教師要改變過去那種“片面”的知識傳授方式,在教學過程中充當顧問和協調者,激發學生的學習積極性,引導學生自主學習和操作,幫助學生按照原定的計劃完成任務,從而使學生體會到一個項目從開始計劃到最后完成中間所經歷過的步驟和遇到的困難,加深學生對書本理論知識的認知并提高學生處理問題的能力。項目驅動式教學強調學生要獨立進行計劃工作,能在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為;要自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;要能夠運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題。因此,在項目驅動式教學的過程中。教師應努力為學生的自主性發揮創設一定的學習氛圍和工作環境。

4結語

實施項目教學法,推動了教學革新,改變了傳統教學模式,為學生提供了更加有效學習的良好環境,在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用,充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向,使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻:

[1] 張小燕,楊斌,張明娜. 皮亞杰心理邏輯的邏輯認識論價值[J]. 河北大學學報:哲學社會科學版,2006(1):84-88.

[2] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

篇（9）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0083―05

隨著網絡教學的快速發展，網絡學習已經逐漸成為人們實現終身學習的重要方式，然而網絡學習的績效很令人擔憂，研究人員也逐漸意識到網絡學習績效的問題。網絡學習績效的高低是評價遠程教育成功與否的重要指標之一[1]。日益普及的網絡學習與較低的學習績效之間的矛盾，將嚴重阻礙網絡教學的進一步發展。所以，有必要從網絡學習低績效的成因出發，以網絡教學交互的設計作為突破口，尋找提高網絡學習績效的最佳方法。

一 網絡學習的低績效成因分析

網絡學習的低績效現象主要表現為：學習時間利用率低，學習資源大量浪費，學習方式過于陳舊[1]。章國英[1]系統分析了造成低績效現象的主要原因來自學習者、學習資源、學習支持三個方面。我認為，學習者是網絡教學的消費者或買單者，正如皮鞋商不能以生產的皮鞋尺碼來要求消費者的腳一樣，而是應該盡量地為消費者提供最合適的皮鞋，所以，網絡學習應該是一種個別化的學習，應該是一種適應個別學習需求的個別化教學[2]。學習資源和學習支持由教學服務機構提供，他們并不完全了解教學交互的全部，對網絡教學交互的理解僅僅局限于設計菜單導航、架構教學論壇或聊天室、提供課件、筆記、練習題等。于是網絡課程大多變成了課堂教學的簡單搬家，簡單的將教學內容呈現在網絡上。因此，造成網絡學習低績效的本源對“個別化教學是網絡教學的最終目的”這個根本目的的理解偏差，根本原因是對網絡教學交互的研究缺失。

教學實踐證明，交互性是網絡教學的靈魂，直接決定整個教學的過程及其結果，對于學習者的知識獲得、技能培養、興趣激發以及正確學習動機與態度的形成，都起著至關重要的作用[3]。Sims[4]也認為，網絡教學環境中的交互是學生建構知識和發展能力的必要而且基本的途徑，對于成功的學習過程和學生的個人探究具有潛在價值。交互型媒體的交互水平直接影響著學習者與學習內容、學習者與教師以及學習者與其他學習者的交互效果[5]，這也會直接影響學習者的學習績效。所以，要解決目前網絡學習中普通存在的低績效現象，就要從設計個別化的網絡教學交互出發，體現網絡學習的個別化需求。

二 個別化交互的系統設計

網絡教學交互是指學習者在學習的過程中，為主動完成當前知識的意義建構，而與學習環境之間發生的相互交流和相互作用和人際關系的組合[6]。Bates[7]按照交互發生的范圍，將教學交互分為個別化交互和社會互。個別化交互是指學習者與學習資源之間的模擬交互，社會互是指學習者與教師、學習者之間、學習者與家人朋友之間關于學習的直接或間接交流。

目前各類網絡教學的設計都片面強調學生是學習主體、應自主學習，簡單的用多媒體形式展示課程材料，通過課件、資料等的堆砌完成網絡課程的開發，這種單一的、靜態的課程組織模式僅僅是課堂的簡單搬家，并沒有本質的突破。網絡教學中學習資源的個性化組織已成為網絡教學必須考慮的問題。另外，學習者往往因為不能及時得到想要的學習資料，而出現網絡迷航、學習動機下降等問題。所以，個別化交互的設計與實現，即如何向學習者提供個別化的學習資源，是網絡教學實現個性化學習的重要前提與基礎。

個別化交互的設計是使網絡學習更適合學習者個人的特征與需求，從而使網絡學習更為高效、更具個性化。實現個別化交互主要包括以下兩個關鍵環節。

1 學習診斷

學習診斷，就是利用一些經過測量理論校定的測試練習題對學生進行測試，并根據學生的反應情況來估測學生能力以及領域知識的掌握程度。[2]學習診斷是實現個別化交互的必要前提，系統動態組織學習內容和提供個別化學習提示都要以學習診斷的結果作為參考和依據。通過學習診斷可以為學習者建立學生模型，進行適當的分析后可以指出沒有掌握的知識點和給出學習建議，并進一步為學習者推薦下一步需要瀏覽的材料。

2 提供個別化的學習材料

系統應能根據學習者的學習能力和認知結構推薦最合適的學習材料。當前大多數網絡課程都采用單一的模式，靜態地組織課程內容，網絡課程體系和內容都是預先設置的，缺乏滿足各種類型學習需要的個別化學習機制。主要原因是，現有的網絡課程絕大多數都是以課程為基本單位進行整體設計，整個網絡課程不可拆分，再加上教學信息和教學交互的生成是依靠預設的存儲信息和交互邏輯，因此在使用時要實現課程內容的定制就非常困難。同時由于學習目標一般也是預先設置的，難以針對每個學習者的特征提供與之匹配的學習任務[8]。基于這種網絡課程的學習不是個性化學習，而僅僅是一種基于豐富學習資源的自學，最后的結果往往造成學習的無組織性和學習的迷航。

三 學習診斷的實現

學習者個別差異的存在是一種無法回避的事實，不同的學習者對學習的內容存在著不同的需求。學習內容個性化的具體表現就是學習者可以根據自己的需要、能力、興趣愛好和認識方式特點來選擇實現自己學習目標的內容[8]。網絡教學應該打破傳統學習群體的概念，把學習者作為單個個體來看待。每個學習者都有自己的認知特點和認知結構，所以每個學習者都擁有自己的學生模型。

學習者的學生模型參照教育信息化標準委員會的CELTS-11規范進行了調整，把學生模型分為基本信息庫、學習者能力庫和學習行為庫三部分（見表1）。

基本信息包括與管理有關的學習者個人信息以及認知結構、學習動機、學習能力、學習風格等部分。個人信息依據CELTSC制定的學習者模型規范，包括姓名、電話、電子郵件、國籍、民族、籍貫、出生日期等。學習者的認知結構、學習動機、學習能力、學習風格等信息，主要在學習者注冊階段進行采集，學生Agent會向學習者傳遞一份調查問卷，通過學習者的回答初步診斷、分析學習者現有的認知結構，了解學習者的學習能力（包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價）和學習風格，據此初步建立學習者的學習模型。隨著學習的不斷深入，學習者的認知結構和學習動機會發生一定的變化。

學習者能力庫和學習行為庫是動態生成的。學習者能力庫是反應學習者在自己選修課程中的能力值或技能狀態。學習者能力庫包括課程能力值和課程單元的能力值兩種，我們定義的學習者的課程水平由課程能力值和該課程下每個課程單元的能力值組成。學習動作庫是為了能及時反映學生知識能力和技能狀態的變化過程，可以從服務器端、客戶端和端跟蹤、采集個體在學習過程中產生的學習行為數據[9]。我們把每個學習行為都看做一個學習事件Action，可以用學習行為主體subject（即學生編號）、學習行為類型class、行為對象object、行為的結果result、行為時間time等來描述，即Action=。這些過程化信息經記錄和模糊處理后，存儲在學習行為庫中。

學生模型將伴隨整個學習過程，主要由學生Agent通過學習診斷，主動的獲得用戶產生的有效數據，如學習者的學習時間、課程點擊情況、提出的問題、參與討論的情況、完成的調查、作業或測驗等，并根據對這些數據的分析建立和維護學習者的學生模型。

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四 提供個別化的學習材料

1 建立課程體系

據我們對多所高校網絡課程的調研分析發現，大部分網絡課程內部的學習路徑是直線型的，學生自主確定學習路徑的可能性很小；課程之間沒有任何聯系，當學生發現一些知識上的缺陷時，不能立即找到先行課程的鏈接；評價學習者的方法大多采用測驗的形式，單一的評價手段中缺乏個性化評價。所以我們通過課程規則庫來定義個性化的課程體系，主要考慮以下四個方面。

（1） 基礎構件

首先要考慮如何定義網絡學習中的基礎構件。我們不是簡單的以課程作為設計和開發網絡教學的基礎構件，而是從系統架構的角度考慮，建立粒度適中、能在不同學習情境下重復使用的數字化教學構件，即學習技術標準委員會（LTSC）提出的學習對象的概念。學習對象是基于單一目標，建立在靜態或交互內容和教學實踐活動上，以元數據標識的新型輔助教學構件[10]。學習對象是構成網絡課程的基本單位[11]，也是個別化學習材料的基本組成單位，課程材料庫是以學習對象為基礎架構的。整個課程體系是按類別、課程、單元組成一個層次結構，每個課程單元是一個最小的認知單元，因此以課程的一個單元（unit）作為一個學習對象，如果一個單元的知識點過多，允許將一個單元分割為若干個子單元。以課程單元為單位的學習對象至少包括說明、內容、練習（或測驗）和評估等四個部分[11]，并按照SCORM標準進行元數據描述和內容封裝。

（2） 內在的邏輯體系

我們依據課程之間、課程單元之間存在著的邏輯關系來初步建立課程體系。據研究發現，各課程和課程單元之間往往不是簡單的順序關系，而是一種樹狀的層次關系，這種關系構成了一個前提關系網絡[12]。前提關系會有三種可能的情況：假設課程A是課程B的前提，意味著先要完成課程A之后才能學習課程B，那么在課程規則庫中就添加一條規則AB；假設學習課程C的前提是課程A和課程B，意味著先要同時完成課程A和課程B之后才能學習課程C，那么就在課程規則庫中添加規則A∧BC；假設學習課程C的前提是課程A或課程B，意味著先完成課程A或課程B之后才能學習課程C，那么就在課程規則庫中添加規則A∨BC。我們把課程或課程單元之間的這種層次關系命名為“課程規則”，在設置課程時加以定義，如圖1。

（3） 教學評價體系

教學評價是教學活動中不可缺少的重要環節，課程體系中還應包括課程的評價管理。完成一個課程的標準要根據預定的學習目標來確定，但形式可以多樣化，除了普遍的綜合性評價外引入一些過程性評價手段。對于課程的完成條件可以設置五種：學習完所有材料、學習完一定比例的內容、學完指定的材料、通過所有測驗、通過指定的測驗等。這些條件可以是單個使用，也可以作為復合條件使用。如圖2中就是設置復合條件作為該課程的完成條件。

（4） 材料的難度體系

對于大多數課程來講，課程材料都有難易之分。給學習者提供難度合適的課程材料對于個性化網絡學習來說是很重要的，因為非常困難的課程材料會使學習者感到灰心，相反，過分容易的課程材料會使學習者缺乏挑戰的感覺從而浪費時間。所以課程體系中，還包括課程材料的難度等級的定義：假設C={C1,C2,C3,C4,C5}，是一套包含了五個難度等級的課程材料難度系數。C1表示非常容易，值為-2；C2表示容易，值為-1；C3表示適中，值為0；C4表示困難，值為1；C5表示非常困難，值為2。同一課程單元可能存在不同難度的課程材料，教師Agent（一個能模擬教師部分行為的程序）會根據學習者對應某課程單元的能力值提供難度合適的課程材料。

2 推薦學習材料

首先學習者要選擇自己要學習的課程，選擇課程可以通過三種途徑實現：學習者可以由教師為他指定學習的課程；學習者可以從課程目錄中選出自己感興趣的課程；學習者也可以使用合適的關鍵詞或學習者的知識水平搜索出相關的課程單元。接著，當學習者選擇了一門新的課程之后，系統列出針對所修課程的水平測試問卷，通過測試獲得該學習者對應所修課程的初始課程能力值和對應課程單元的初始能力值。根據學習者現有的課程水平來決定，學習者將從哪個課程單元開始學習以及具體需要學習哪些課程單元。如果學習者的課程水平過低甚至低于基本水平值，系統能根據規則庫定義的課程體系為學習者推薦先行性課程。

學習者進入課程學習后，教師Agent根據學習者的現有水平（即學生模型）和嚴格的課程課程（即課程體系），從龐大的課程材料庫中篩選出個別化的學習材料（如圖3）。在學習過程中，學生Agent記錄學習者的每一次回答和做出的響應，記錄下每一次學習行為，從而分析學習者的學習能力并更新學習者的課程能力值和課程單元能力值。與此同時，新的課程能力值和課程單元能力值將傳送給教師Agent，教師Agent能及時為學習者重新選擇更合適的課程材料。這種反復推薦的循環過程將一直伴隨整個課程的學習，直到學習者根據要求完成了課程所有單元的學習任務。

課程完成后，教師Agent的推薦仍然在繼續，它會根據課程體系中的層次關系，為學習者推薦幾門后繼課程，供學習者參考使用。

3 課程材料的自我調整

課程材料的選擇主要是依據學習者的課程能力值，這種基于學習模型的課程推薦的方式是一種很好的解決個性化學習需求的方法，這必須要建立在一套科學而合理的課程材料的評價體系之上。傳統的做法是，由課程專家決定課程材料的難度參數。但是，這種做法并不合適，因為大多數課程專家不是學習者，而且課程材料的難度是相對的，不是絕對的，會因為某些條件的變化而引起課程材料難度的變化。為了滿足真正的需要，本系統是基于合作性投票的方式對課程材料的難度進行自動化調整。也就是說，課程專家首先初始化課程材料的難度參數，然后依照學習者的反饋信息及時調整課程材料的難度參數。在大量學習者使用了這個學習系統之后，課程材料的難度參數逐漸變得合理而穩定。

課程材料的難度參數是兩方面的線性結合物，一方面來自專家的定義和說明，另一方面來自學習者的評定，并且兩者所占的份量是不同的。為描述我們提出的方法，做如下定義：

基于學習者合作投票的第j項課程材料的評級難度： ；（公式1）

表示在學習者的合作投票以后的第j項課程材料平均難度參數， 表示給予第j項課程材料i等級反饋響應的學習者人數， 是評價第j項課程材料的學習者的總人數，當且僅當 。

調整過的課程材料難度：

；（公式2）

是基于學習者合作投票的第j項課程材料的調整后難度參數， 表示課程專家給出的第j項課程材料的初始難度，w表示專家評定的初識難度的所占權重。

教師Agent能利用公式2在課程數據庫中自動調整課程材料的難度參數，這是基于由課程專家定義的課程材料難度和由學習者合作投票決定的課程材料難度，然后加以線性化結合的課程難度參數。

五 小結

網絡教學系統中，要提高網絡學習績效，可以通過提供智能化的個別化交互實現。本文從個別化交互的研究角度出發，通過智能Agent技術模仿教師的部分行為，深入研究了網絡教學的個別化交互模型，通過教育部人文社科基金項目“中小學信息化建設項目教育績效評價研究”的理論研究和江蘇省現代教育技術研究所十一五規劃課題“網絡教師研修平臺的設計與開發”的實踐探索，在個別化交互的網絡教學平臺方面做了初步研究，希望能夠對未來個性化學習和個別化交互的研究有借鑒意義。

參考文獻

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[10] 李毅強,楊貫中.基于學習對象的課程構建[J].科學技術與 工程,2005,5(22):1733-1737.

篇（10）

收稿日期：2006―12― 01

作者簡介：許宏偉（1966―），女，漢族，曲阜師范大學數學科學學院， 從事圖書資料工作

繼續教育學習的特點是以學員自主學習為主，因此信息的獲取較之全日制學生更加重要，但 由于種種原因他們在信息獲取方面的障礙較之全日制學生更多，進一步加大了他們學習提高 的難度，這些障礙有的來自學員自身，有的來自他們身處的工作和學習環境，分析這些障礙 的所在，有針對性地探究問題解決的途徑，將有助于學員信息獲取能力的提高，幫助他們更 快的學習和成長。

一、學員所處的信息環境

1 信息資源分布不均衡。由于我國的文化設施極度不均衡，一些身處沿海大城市的學員除了有豐富的圖書館印本資源 ，還擁有較多的計算機網絡和帶寬資源，而大部分學員所處的信息環境極差，不但無法獲得 需要的印本文獻，也沒有計算機網絡資源可供利用；界于兩者之間的情況是沒有供使用的印 本資源，有網絡資源可供利用，但網絡資源本身存在質量參差不齊，真假難辯的問題，造成 網絡資源與學員真實需要之間存在很大差距。

2優質信息資源獲取環境缺乏。首先，由于學員在校學習時間短，面授時間間隔長，無法按圖書館的規章制度清還文獻，很 多高校的圖書館限制或禁止對學員開放；其次，利用高質量的數字信息資源的機會有限，國 內大多數的期刊數據庫、電子圖書數據庫都由各高校購買，高校圖書館是這些信息的集散地 ，這些信息資源質量高，幾乎沒有任何網上傳播的不良信息和虛假信息，擁有這些資源的使 用權可以避免把有限的時間浪費在海量信息的篩選上；同時這些資源密切針對學生需求，更 切合學員的學習實際。一般情況下學員學習期間至少會有一次到校面授的機會，期間會接觸 到高校的優質信息資源；但有的學校由于招生規模和學生的實際需要，會選擇遠離高校的授 課點進行面授，就使學員失去利用高校優良資源的機會，給他們的信息獲取帶來根本 。

二、學員自身的知識準備

1學員的計算機網絡利用知識。繼續教育學員由于學習和工作時間地點的限制，利用網絡進行知識信息獲取是最理想的途徑 ，這需要有基本的計算機和網絡利用方面的知識。很多學員缺乏相關知識，容易遇到挫折， 譬如：高校館資源“IP地址限制”的概念，當他們結束面授，離開學校之后，再進行網絡資 源的鏈接，計算機顯示“你的IP不在使用范圍之內”，無論如何都打不開資源；有的學員不 了解“并發用戶數”限制的概念，有時能打開，有時計算機顯示“登錄失敗”，失去對網絡 資源的信任，從而放棄網絡資源的利用。

2學員的英語水平。國內圖書館購買的國外期刊全文數據庫、電子書數據庫大多數界面、檢索項、期刊內容均為 英語，想方便地利用，必須有一定的英語水平，其中包括基本的英語水平和一定的專業英語 水平。據調查高校利用國外期刊數據庫的人員主要是有一定英語水平的教師、研究人員、博 士生、碩士生，本科生、繼續教育學員在做畢業論文時大多數使用國內的中文數據庫，很少 使用國外數據庫，其根本原因，是因為還不具備一定的英語水平。

有的國外期刊數據庫，譬如EBSCO對其檢索項進行了漢化，但這并不能根本上解決問題，如 果學員看不懂數據庫界面的檢索項，就更看不懂數據庫中收錄的內容。現在的翻譯軟件也不能解決問題。金山快譯、東方快車等翻譯軟件在單個詞匯的翻譯方面質 量較高，在整句的翻譯方面不能令人滿意。我們來看三款翻譯軟件對語句的翻譯實例：

The coin rolled under the table（參考譯文：那個硬幣滾到桌子底下去了。）

金山快譯翻譯結果：硬幣在桌子之下卷。

東方快車翻譯結果：在桌子下面硬幣滾動了。

DrEye 譯典通翻譯結果：在桌子下硬幣滾動了。

在全文的翻譯方面，不論是金山快譯、東方快車、DrEye譯典通，還是眾所周知的GOOG LE在線翻譯軟件均不能完成基本的全文翻譯，翻譯的結果不僅是不合乎語言習慣，更不能準 確表達全文的真實含義。打開一個GOOGLE的英語網頁，點擊“翻譯此頁”按鈕，就可以自己 驗證翻譯的準確率。所以學員不論安裝哪一款翻譯軟件，均不能解決問題，其自身的外語水 平在國外數據庫的利用方面起著至關重要的作用。

3學員的專業知識。學員的相關專業知識水平的高低，專業知識面的寬窄，對他們的信息獲取也有至關重要的影 響，如果學員的專業知識水平偏低，對擺在面前的專業信息資源，不知如何利用，從而喪失 信息獲取的動力；或者學員在本專業的知識面窄，不了解所學專業的基本情況，就會對相關 的信息資源視而不見。

4學員的信息素質。目前，信息素質的定義雖多種多樣，但其核心內容大致相同。1989年美國圖書館協會給信息 素質的定義是“應該知道何時需要信息，并具有確定、評價和有效利用所需信息的能力”。 對于繼續教育學員來說信息意識、信息能力和信息道德三個方面都是非常重要的。

(1)信息意識。信息意識包括學員對信息在社會生活和經濟活動中的重要性有充分的認識，了解何時需要信 息；譬如：在學員畢業論文寫作階段，相關論文素材的收集；就業階段，對人才市場現狀的 了解；在人生的不同階段對事業規劃，職業設計，興趣愛好方面的信息需求等等。

(2) 信息能力。信息能力作為一項專業技能，它包括了解信息整序的理論和基本方法；信息源的類型、特點 ；信息交流的形式、類型、模式；信息的內涵、特征、結構；信息的生產、加工、傳播；信 息的組織、分析；信息的查詢、獲取等等。對于學員來說重要的是信息獲取的能力，不僅要學會傳統的紙質文獻的檢索與利用，同時應 具有數字信息檢索利用方面的能力；特別是光盤數據庫、網絡數據庫、搜索引擎的使用。

(3)信息道德。信息道德是指信息活動中的道德。需要學員了解信息生產者、信息加工者、信息傳播者及信 息使用者之間相互關系的行為規范。包括遵守《版權法》、《著作權法》等國家相關法律； 遵守圖書館等信息知識中心的規章制度；不惡意攻擊網站資源；不瀏覽、傳播不良信息等。 它是保證學員順利利用信息的基礎，如果不遵守這些規范，輕則其行為會受到限制，嚴重的 會觸犯國家法律，受到法律的制裁。

三、圖書館工作帶來的障礙

由于學員在校學習時間短，無法做到按圖書館的規章制度清還文獻，很多高校的圖書館限制 或禁止對學員開放；另一方面圖書館正值假期，開館時間是針對教師、科研人員的需求制定 的，繼續教育學員課程安排緊，多數情況下與圖書館的開館時間相沖突，沒有利用圖書館印 本文獻的時間和機會。

較之圖書館印本文獻利用而言，圖書館的電子資源為學員在校期間的利用提供了很好的機會 ，但學員在電子資源的利用方面同樣會遭遇很多障礙，這些障礙包括各種期刊數據庫資源的 分離，檢索界面的分別登陸，閱讀軟件的眾多，安裝使用的時間限制，電子書的借閱期限， 隨書光盤和印本書的不能同時對應使用，數據庫使用說明的不足等等。

另一方面學員在利用數字資源時會遇到咨詢障礙，學員在校面授期間正值圖書館假期，當他 們遇到的問題在咨詢數據庫中有解答時，利用障礙可以即時地清除；如果遇到數據庫中沒有 的問題，需要咨詢系統進行分發，問題的解決取決于咨詢人員解答的即時與否，可能的情況 是咨詢人員給予解答時，學員已經離開學校，失去了利用高校數字資源的機會。

四、結語

在學員遇到的諸多障礙中，外語水平、專業水平的提高需要學員通過漫長的努力才能逐 步消除，網絡利用的基礎知識及信息素質水平能盡快得到提高，因此可以通過適當的途徑彌 補種種缺憾，譬如：

1開設數字信息利用課程。

由于計算機、軟件、數據庫領域的技術成果在高校圖書館得到廣泛應用，電子資源的出 現為學員的信息獲取大開了方便之門，適當開設數字信息利用課程，指導學員對搜索引擎、 閱讀軟件、電子書、電子期刊的利用，使學員了解數字信息知識的獲取方法和途徑。

2專業授課教師有計劃地進行指導。

任課教師在面授時除了注重教材知識的傳授，還要對如何獲取相關專業信息進行指導， 各種信息中心收集的側重點不同，哪一種數據庫有相關專業的信息，信息來源是否易用，信 息生產者的授權狀況如何，授課教師進行有計劃地指導，會使學員在獲取專業信息時少走彎 路。

3編發有關信息獲取方面的學習材料。由于學員大多數是邊工作邊學習，專業課程安排多，面授時間短，當以上兩項措施無法實施 時，組織專業人員和相關專業教師編寫教材，發放給學員，方便學員自學，也是一種很好的 辦法。

篇（11）

關鍵詞： 學院；網絡；教學資源平臺

Key words： college; network; teaching resources platform

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）13-0237-01

1 網絡教學資源平臺發展與現狀

隨著網絡技術發展，網絡教學資源平臺的應用受到越來越多高職院校的關注，通過網上學習、課件上傳、網上考核等雙向交流和資源共享，更好地體現了網絡課堂的靈活、開放、基于資源的特點，及其在全面教育方面的無可比擬的優勢。網絡教學資源平臺構建將朝著功能進一步完善，操作越來越簡化，資源漸趨豐富，服務形式更多樣，教學內容多媒體化和情境化，交互方式多樣化，導航系統便捷化的方向發展。國外開始研發教學支撐平臺的時間在上世紀末，目前在國際市場上已有一些成熟的遠程教學支撐平臺。

2 網絡教學資源平臺建設的必要性

2.1 學生自主性學習的需要 集中式的課堂教學難以滿足高職院校學生自主性學習的需要。要想學有所長，僅靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的，更多地需要靠學生課后主動性進行思考、鉆研與練習。而網絡教學資源平臺的創建可以為學生課后自主性學習提供系統的指導與豐富的資源，從而滿足學生進行自主性學習的需要。

2.2 遠程教學和考核的需要 遠程教學是實現繼續教育和終身教育的有效手段。遠程教學有兩種模式：其一為學生彌補或補充課堂集中式教學的不足而進行的課外學習活動提供與課堂教學同步的輔導性資料；其二為學生根據自身提高的需要，自定目標，利用網絡自選教材進度，進行自主學習提供多學科課程教學多媒體教材。網絡教學資源平臺的創建使遠程教學和考核成為可能。

2.3 為專業教師提供教學資源，提升其課程及資源開發能力

全國高職院校區域和實力分布不均衡，內部專業實力分布不均衡，甚至同一專業的專業教師水平高低各異。很多院校政策力度欠缺、資金匱乏、實訓條件不足、課程與教學資源層次低、教師外出培訓機會少，他們急需提升自身課程改革及教學改革能力。鑒于此，建設網絡教學資源平臺能為專業教師提供豐富的優質教學資源，切實滿足教師課程開發和教學實施資源需求。教師在使用過程中，更新理念，提升課程開發能力，提升資源開發能力。

3 網絡教學資源平臺模型設計的原則

3.1 構建有效教學行為和教學管理行為 教學行為和教學管理行為涉及到教學活動雙方，教師作為教學活動的組織者，在教學活動中起著講授、指導、協作、監控的作用，主要完成教學活動設計、實施及評價等具體教學工作;學生作為教學活動的對象，應積極實施網上聽課、自主學習、協作討論、測驗、實驗、瀏覽相關學習資源等自主學習行為。所以，網絡教學支平臺應該使教師和學生的這些教學行為能夠在網上得到很好地實施，保證在網絡環境下教與學有效地結合。

3.2 構建資源型的教學環境 基于網絡技術的資源共享特性，構建資源型的教學環境。網絡資源包括學習內容及相關的輔助學習材料，包括專業人才培養方案、課程標準、試題庫、教學方案、電子課件、實驗指導以及習題解答、多媒體素材庫、實例庫、教學軟件、相關論文、案例等。

3.3 能夠支持多種形式的教育模式 要求網絡平臺能夠支持多種形式的教育模式，特別是基于問題的探索式學習模式、協作式學習模式、資源式學習模式。

3.4 要求平臺發揮教師的主導作用 要求平臺發揮教師的主導作用。網絡教學活動是以學生為主的自主學習活動，學習者是學習的主體，但并不能忽視教師的指導作用，無論在什么學習環境下，教師的指導能促進學生的有效學習，而且教師在教學活動中實施著控制、管理、幫助、引導、啟發、合作等職責。

4 構建網絡教學資源平臺技術支持

為了滿足海量存貯、多路并發、檢索快捷、媒體多樣、管理方便等需求，用戶對所有網絡教學資源平臺的檢索都是通過全文檢索和信息系統來完成，檢索后的結果通過應用服務器，到網上的教學素材提供預覽、摘要和下載等功能。其中關鍵性的技術問題包括遠程數據訪問技術和動態頁面生成技術。

是一個已編譯的、基于 .NET 的環境，可以用任何與 .NET 兼容的語言（包括 Visual Basic .NET、C# 和JScript .NET.）創作應用程序。另外，任何 應用程序都可以使用整個 .NET 框架。開發人員可以方便地獲得這些技術的優點，其中包括托管的公共語言運行庫環境、類型安全、繼承等等。技術的簡潔的設計和實施，完全面向對象、具有平臺無關性且安全可靠、主要面向互聯網的所有特點。此外，強大的可伸縮性和多種開發工具的支持，語言靈活，也讓其具有強大的生命力。

所有使用的網絡教學資源平臺的web系統都離不開數據庫的支持。在web應用系統中，.NET使用將系統前端的web瀏覽器和后臺的數據庫聯系起來。.NET使用可以完成對各種數據庫。就是.NET Framework提供的一系列類，提供了對關系數據庫、XML和應用程序數據的訪問，是.NET Framework中最重要的部分之一。

5 網絡教學資源平臺的展望

目前高校的數字化校園和無線網絡建設也日趨完善，未來的網絡教學資源平臺應能適應這些技術的發展，比如可以將網絡教學資源平臺整合到學校的一卡通當中等。隨著高職教育技術理論和網絡技術的不斷發展，對網絡教學資源平臺的研究和探索還將不斷深人，網絡教學資源平臺也將在現代教學中具有廣闊的應用前景。

參考文獻：

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