緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語聽說課論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、導(dǎo)入的重要性

教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生積極主動的掌握知識和技能。課堂教學(xué)中自然、恰當(dāng)、巧妙的導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)動機(jī)的第一源泉。

二、導(dǎo)入的方式

導(dǎo)入的方式是靈活多樣、不拘一格的，教師完全可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生特點做到靈活變通，有所創(chuàng)新，提高教學(xué)效果。

1.提問式導(dǎo)入

在學(xué)習(xí)新課之前，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的提問。學(xué)生通過反復(fù)思考回答問題，然后把他們的答案進(jìn)行對比，為下一步學(xué)習(xí)新課文打下伏筆。

例如，學(xué)習(xí)LearningToListeningBookI，Unit9PlanningYourDay一課時，可以這樣進(jìn)行。

（1）對有初學(xué)英語水平的學(xué)生可問：

Aretherewomen/meninthepicture?

Aretheysittingdown/eating/etc?

（2）對有中等英語水平的學(xué)生可問：

Howmanywomendoyouseeinthepicture?

Whataretheydoing?

（3）對有高級英語水平的學(xué)生可問：

Describewhatyouseeinthepicture.

Howmanyitemsinthepicturecanyouname?

Putthesewordsinasentence.

2.游戲式導(dǎo)入

青少年時期的學(xué)生愛說愛動，習(xí)慣于通過具體生動的實際事物來感知和理解新知識。因此在上新課之前適當(dāng)?shù)亟M織一些游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，學(xué)習(xí)LearningToListeningBookII，Unit3HappyBirthday一課時，可以首先請學(xué)生想出兩種在他們生日時收到的禮物，然后寫在小紙條上，把學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生把他們的紙條放進(jìn)一個袋子里，第一組的一個學(xué)生從袋子拿出一張紙，遞到另一組的一個同學(xué)手里，并嘴里說：“HappyBirthday!”，接到紙條的同學(xué)念出紙條上的內(nèi)容，同時分別用激動或失望的語調(diào)來感謝對方。

Student1：Happybirthday!

Student2：AtriptoNewYork!Thankyou!(excitedvoice興奮的聲音)

Student3：Happybirthday!

Student4：Apieceofchewinggum.(一塊口香糖)Youshouldn’thave.(disappointedvoice失望的聲音)

3.做練習(xí)導(dǎo)入

要大面積的提高學(xué)生的聽說水平，加強(qiáng)口頭練習(xí)是重要的一環(huán)，將課文設(shè)計成練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，能提高遷移知識的能力。

例如，LearningTolisteningBookII,Unit9,TrafficJam一課中，重點學(xué)習(xí)交通工具和形容詞的比較級。首先把課文里一些形容詞的比較級寫在黑板上，例如morecomfortable，healthier，faster，drier，slower，等等，請學(xué)生幫忙再找一系列不同形式的交通工具，例如car，bus，motorcycle，truck，等等，在黑板上寫出一個句子，Aisthana.讓學(xué)生分成兩人一組或四人一組，進(jìn)行填空或聽寫。

4.情景導(dǎo)入

現(xiàn)實生活是豐富多彩的。大到國內(nèi)外時事，小到校內(nèi)、班里發(fā)生的新事、新現(xiàn)象，都為一個活潑、靈活的英語課開頭提供了廣泛的題材。如能在課的伊始就巧妙地運(yùn)用這些素材，就能將學(xué)生引入到老師既定的目標(biāo)，使教學(xué)活動順利開展。例如，在學(xué)習(xí)LearningToListeningBookIIUnit16JobFair(招聘會)一課時，可先請幾位學(xué)生扮演各個行業(yè)的招聘者并上講臺設(shè)點，舉辦招聘會，與其他學(xué)生扮演的求職者交流，為他們提供擇業(yè)信息。這樣學(xué)生們就會非常自然地加入到這個活動中了。

三、導(dǎo)入的教學(xué)效果

1.導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生的主動思維

教師在教學(xué)中的作用是組織、引導(dǎo)、訓(xùn)練和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，努力創(chuàng)設(shè)語言情景，而不是強(qiáng)迫和代替。

2.導(dǎo)入能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通過興趣教學(xué)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使他們快而有效地掌握知識，享受到學(xué)習(xí)成功的快樂。3.導(dǎo)入能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在導(dǎo)入時，通過課堂知識的輻射和延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能舉一反三，觸類旁通，善于發(fā)現(xiàn)，敢于探究。

四、結(jié)束語

總而言之，英語課的開頭雖無“一定之規(guī)”，但有“一定之妙”。其原則是要注意啟發(fā)性、知識性、靈活性和趣味性。只要在上課之始能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，這就是成功的開頭。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧遠(yuǎn)明．教育大辭典．上海教育出版社，1990．

篇（2）

一、加強(qiáng)聽說教學(xué)管理，開設(shè)英語聽說課

作為英語教學(xué)中位于之首的聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生聽說能力提高了，讀寫能力也隨之發(fā)展。過去幾年不少老師在英語教學(xué)方面已經(jīng)對如何提高學(xué)生的“聽力”做了各種嘗試，收到良好的效果，而我們則廣泛吸取了這些先進(jìn)經(jīng)驗，從形式上把聽和說結(jié)合在一起，突出重點地進(jìn)行英語“聽說”改革。 我們學(xué)校從1986年先后建起了4個語言實驗室，這樣英語聽說課就作為一門單獨的課程從課堂教學(xué)中獨立了出來，過去幾年我們每周給學(xué)生開設(shè)一節(jié)英語聽說課，隨著英語教學(xué)改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的聽說部分，這就需要在時間上要滿足教材的需要，從這學(xué)期學(xué)生由每周一節(jié)聽說課增加到兩節(jié)。學(xué)校為了突出對聽說課的重視，我們幾個負(fù)責(zé)英語聽說教學(xué)改革的老師的辦公室也隨之搬到了語言實驗室，幾年來我們一直探討如何上好英語“聽說”課，我們經(jīng)常回教室去聽學(xué)生的英語課，及時了解學(xué)生的讀寫水平，這樣有利于在聽說課上因材施教。為了更好的上好聽說課。我們也經(jīng)常和英語教研組的老師一起備課，一起研究，商討好的教學(xué)方法，還從網(wǎng)上收集了許多有關(guān)聽說教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗論文，把好的教學(xué)方法 在我們的聽說課上實踐。

二、精選教材，因材施教

一套好的教材，在教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。我們說好的教材是指英語標(biāo)準(zhǔn)，難易適中，體型新穎。不但能提高學(xué)生的聽說能力，而且還能適應(yīng)于當(dāng)今高考英語聽力考試的需要。我們現(xiàn)在選用的教材主要包括兩部分，一部分是：教課書上的聽說部分，另一部分是，課本同步聽力訓(xùn)練Exercises for the units。其內(nèi)容包括：語音訓(xùn)練，情景對話訓(xùn)練，短文聽力理解訓(xùn)練，單詞填空。從不同的語言角度訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。我們選聽說教材的標(biāo)準(zhǔn)是：確保教材的語言水平和學(xué)生教課書同步，這樣有利于英語教學(xué)的‘聽，說，讀，寫’同步協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)生就不會遇到語言障礙。其次，我們還選用了英語有聲聽力練習(xí)？“新概念英語”“走遍美國”“網(wǎng)上高中英語在線聽力訓(xùn)練”，一些英語VCD片，英語動畫片，和一些英語電影。作為選聽教材，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程的需要，選用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充內(nèi)容，力爭使每個同學(xué)都能清楚的理解所聽的教材。對這類學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時，我們是從最簡單日常會話開始，循序漸進(jìn)地提高他們的聽說能力.

三、新穎，生動活潑，寓活動于教學(xué)之中

新穎，生動活潑，寓活動于教學(xué)之中，讓學(xué)生輕松愉快的獲得知識，是我們聽說課的特點：學(xué)生從擁擠的教室來到這寬敞明亮的，各種多媒體設(shè)備齊全的，進(jìn)入實驗室不允許任何人說漢語，給學(xué)生一個身臨其境的感覺的大實驗室上課，從環(huán)境上學(xué)生們感到新穎。我們都知道一個好的環(huán)境是造就人才的先決條件，在這里學(xué)生可以用英語對話，回答問題，能夠看英語電影，電視，能夠?qū)W英語歌曲，能夠看VCD英語故事，學(xué)生不知不覺的進(jìn)入了訓(xùn)練聽說能力的狀態(tài)。

有中國的英語老師和外國的英語老師兩個人同時出現(xiàn)在講臺上互相配合，取長補(bǔ)短的給學(xué)生上課，這是學(xué)生從上學(xué)以來沒有見過的，學(xué)生們感到新穎，一開始學(xué)生就很快對聽說課產(chǎn)生了興趣，特別是兩個老師的對話表演，更使得學(xué)生興趣昂然，我們經(jīng)常在聽說課上，上演一些英語小短劇和一些有關(guān)語言國家的知識背景的對話表演，做游戲（當(dāng)然這些游戲有助于教學(xué)）例如，到了西方人比較重視的“復(fù)活節(jié)”，在含有這個節(jié)日的星期上課，除進(jìn)行練習(xí)有關(guān)這個節(jié)日的知識材料外，其次，還叫學(xué)生通過做Looking for eggs的游戲，在實際的環(huán)境中讓學(xué)生練習(xí)語言。我們把提前準(zhǔn)備好煮熟了的雞蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的東到教室里不同的地方，告訴學(xué)生誰找到禮物，禮物就歸誰，得到禮物的同學(xué)要給全班同學(xué)講一段有關(guān)這個節(jié)日的有趣的故事。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)回顧高中時期學(xué)生生活的時候，總是把英語聽說課堂上的“找蛋”游戲作為有趣的， 難忘的話題。我們用這種形式上課，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺地提高了自己的聽說能力。我們還經(jīng)常有側(cè)重的把聽說分成兩部分練習(xí)，我們稱之為“英語聽力練習(xí)課” 和“說英語練習(xí)課”在聽力課上以中國老師為主，側(cè)重于聽一些有聲英語材料， 做筆試聽力練習(xí)，觀看一些視聽英語節(jié)目。在說課上外籍老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，中國老師只是起輔助作用，課堂形式以學(xué)生小組練習(xí)為主把學(xué)生分成若干個小組就老師所給的話題討論，在一定時間后，每個小組推選出的代表在全班同學(xué)面前做演講。

說課的內(nèi)容一部分題目是來自學(xué)生教課書上的說的內(nèi)容，另一部分是外籍老師根據(jù)學(xué)生的特點結(jié)合語言國家的背景，有計劃的選擇不同的話題來練習(xí)說英語。例如：談?wù)撌澜缟现陌l(fā)明家和發(fā)明；世界著名的人物；各國風(fēng)俗人情，所學(xué)語言國家的知識背景。……等。通過這類練習(xí)學(xué)生一方面得到了口語能力的訓(xùn)練，同時也能獲得很多新的知識，有些知識從教課書上是難學(xué)到的。

采取靈活多樣的教學(xué)方法，加大課堂練習(xí)密度，讓學(xué)生在有限的時間里，得到盡可能多的練習(xí)。從這學(xué)期開始英語聽說課的師生課堂雙邊活動的時間比例逐步加大，既教師在課堂上占用時間大大的縮短，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。從幾年來的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語聽說課與英語課堂教學(xué)最大的不同是學(xué)生在活動中占用時間越多教學(xué)效果就越好。

篇（3）

 

[摘 要]本文以教育部2006（16）號文件精神為理論依據(jù)，并結(jié)合高職教育理論和專業(yè)培養(yǎng)方向，以濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語課程說課內(nèi)容為例,對高職公共大學(xué)英語課程說課的內(nèi)容進(jìn)行了研究和闡述。。

高職公共英語課程說課內(nèi)容應(yīng)秉持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”的高職教育理念。最終使學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。說課內(nèi)容應(yīng)包括說課程標(biāo)準(zhǔn)，說教學(xué)資源，說教學(xué)方法及手段，說學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及說教學(xué)程序設(shè)計五個部分。

1說課程標(biāo)準(zhǔn)

1.1課程性質(zhì)與任務(wù)

大學(xué)英語課程是高職高專院校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。 其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必須的英語基礎(chǔ)知識，具備一定的運(yùn)用英語知識進(jìn)行交流的能力，并為相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)英語或?qū)I(yè)英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

我院開設(shè)大學(xué)英語課程的情況：實行“2+1” 模式的專業(yè)開設(shè)兩個學(xué)期的大學(xué)英語課程；實行“2.5+0.5” 模式的專業(yè)開設(shè)三個學(xué)期的大學(xué)英語課程。

1.2課程的目的和要求

目的：是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，具備較強(qiáng)的外語綜合能力和社會競爭力。

要求：以能力為本位，任務(wù)為驅(qū)動，通過模塊化方式設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)活動，貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性；強(qiáng)調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)行業(yè)詞匯；根據(jù)專業(yè)對英語能力的需求分為三個層次：較高，一般，基礎(chǔ)。

1.3課程主要內(nèi)容和重點難點要求

1.3.1課程主要內(nèi)容

在2-3個學(xué)期里，我院大學(xué)英語課程需完成四個模塊的教學(xué)任務(wù)：英語視聽說（32學(xué)時）、英語精讀（64/96學(xué)時）、英語寫作（16/28學(xué)時）、英語應(yīng)用能力考試輔導(dǎo)（16/64學(xué)時）。

1.3.2課程重點

是怎樣把學(xué)生從應(yīng)試教育和“啞巴英語”中解脫出來，著重培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的技能。 語言測試也應(yīng)著重考核學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力，防止應(yīng)試教育。

1.3.3課程難點

學(xué)生方面：如何擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、如何提高學(xué)生聽說能力、如何提高學(xué)生交際能力；教師方面：教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)管理的優(yōu)化、教師隊伍的建設(shè)。

解決辦法：一是聽說領(lǐng)先，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用：遵循聽-說-讀-寫教學(xué)環(huán)節(jié)；注重聽說訓(xùn)練；改變對語言點的處理。二是課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合：課前預(yù)習(xí)；課上參與；課后延伸。三是學(xué)生為主，加強(qiáng)互動：引發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；提供梯子助學(xué)生成功，強(qiáng)化訓(xùn)練，直至掌握。

1.3.4課時安排

以我院08級紡織系為例，分兩個學(xué)期，每學(xué)期64學(xué)時,共計128學(xué)時。

2說教學(xué)資源

2.1教材

我院現(xiàn)在使用的是新編大學(xué)實用英語教程，之所以選擇這套教材是因為它們有如下特點：適宜性、實踐性、時代性。對教材的處理我們采用兩種方法：模塊化整合、創(chuàng)造性加工。

2.2教學(xué)參考資料

工具書:牛津高階英漢雙解詞典、朗文英漢雙解詞典、薄冰語法、張道真語法等十余種工具書。

報刊雜志:China Daily、21stCentury、Beijing Reviews、Reader’sDigest、英語沙龍、英語學(xué)習(xí)等二十余種。

報刊雜志:網(wǎng)絡(luò)資料中國日報 chinadaily.com.cn；洪恩輕松英語hongen.com；英語聽力特快listeningexpress.net等百余種網(wǎng)站。

2.3多媒體課件

我們根據(jù)課文內(nèi)容，制作一些多媒體課件供學(xué)生使用。

篇（4）

當(dāng)前，我國與國際市場的交往越來越頻繁，企業(yè)越來越青睞既有專業(yè)知識，又有良好的英語交際能力，能熟練地運(yùn)用英語與外商進(jìn)行專業(yè)方面的技術(shù)交流、談判與合作的人才。用人單位在招聘人員時，不僅要看畢業(yè)生的英語等級證書，還對聽、說、讀、寫、譯的實際語言能力提出了更高的要求。2000年，教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職高專學(xué)生英語聽說能力作出了明確規(guī)定：“經(jīng)過180～220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”國內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面對提高教學(xué)質(zhì)量作了大量的研究與探索并取得了一系列的研究成果，其中就有建立在認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義理論和近年來在職業(yè)教育領(lǐng)域盛行的ESP理論。為了使學(xué)生在將來的競爭中立于不敗之地，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，作為一線英語教師，筆者進(jìn)行了大量的實踐探索，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)建構(gòu)主義和ESP理論，旨在努力創(chuàng)新高職高專英語聽說課的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義與ESP教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，契合了教學(xué)過程中的人本觀念，即注重人的認(rèn)知、心理及情感狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

專門用途英語或稱特殊用途英語，即ESP（English for Specific Purposes） 是近年來外語教育界研究的熱點之一，其教學(xué)研究尤其受到高職院校英語教師的關(guān)注。這是由于 ESP將英語教學(xué)與學(xué)生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，針對性強(qiáng)，與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和要求十分適應(yīng)。理論可以指導(dǎo)實踐，ESP課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，而傳統(tǒng)的EGP則僅把英語作為一門獨立的語言課程來教。1985年，在斯里蘭卡ESP國際討論會上，學(xué)者Strevens提出了ESP的四個根本特點和兩個可變特點。四個根本特點是：課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要；課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動有關(guān)；重點應(yīng)放在努力使詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運(yùn)用上；必須與EGP有鮮明的對照。兩個可變特點是：可以只限于某種語言技能的培養(yǎng)；可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

高職院校的公共英語教學(xué)屬于ESP還是EGP呢？有研究者提出，高職院校的公共英語教學(xué)要服從職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，即以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)的需要設(shè)計高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)。因此，高職公共英語從某種角度上也可以劃歸到ESP的范圍內(nèi)。ESP代表了高職英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，是高職英語教育的精華所在。

綜合這兩大理論，筆者在高職英語聽說課教學(xué)中進(jìn)行了改革嘗試。

高職英語聽說課引入游戲教學(xué)

高職英語聽說課將聽和說融合在一起進(jìn)行交流互動是這門課程的主要特點。但是高職學(xué)生往往無法達(dá)到自然、流暢而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語完成交際任務(wù)的目的。原因何在？一方面，教師支配著一切教學(xué)活動，實際分配給學(xué)生操練的時間不多；另一方面，在有限的課堂活動中，學(xué)生要么缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，積極性不高，要么因膽怯、害羞而不敢開口講英語，抑或認(rèn)為沒有適當(dāng)?shù)目谡Z環(huán)境練習(xí)口語。要在高職英語聽說課上使學(xué)生大膽開口說英語，完成特定的交際任務(wù)，關(guān)鍵在于學(xué)生愿不愿意開口說話。游戲教學(xué)就是一種很好的嘗試。

在教學(xué)改革實踐中，高職生對于英語聽說課引入游戲教學(xué)是持歡迎態(tài)度的。尤其是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于這樣的游戲教學(xué)，在情感上是有需求的，他們希望以一種輕松、享受的方式練習(xí)聽說。事實上，英語聽說課引入游戲教學(xué)給學(xué)生營造了一個輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍，減少了學(xué)生由于基礎(chǔ)差所產(chǎn)生的膽怯或害怕犯錯誤的顧慮。另外，將某些英語游戲附加上比賽的性質(zhì)，引入競爭機(jī)制，使參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，能增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和主觀能動性，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙，建立起更多的個人成就感。游戲還可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生與教師的距離，為互動協(xié)作提供和諧的情境，促進(jìn)成功的英語交際，切實提高學(xué)生的口語實踐能力。

當(dāng)然，游戲是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，只是教學(xué)手段而不是目的，更不能流于形式，教師不能為了片面追求課堂的活躍性而本末倒置。在這一環(huán)節(jié)，絕不能忽視教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

采取與視頻相結(jié)合的情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境是學(xué)習(xí)的一部分，脫離情境的學(xué)習(xí)是少有成效的。在高職英語聽說課教學(xué)中，給非英語專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造一個人為的、模擬的英語情境，對于提高英語學(xué)習(xí)者的聽說能力至關(guān)重要。視頻教材在英語情境教學(xué)中具有一般文字教材所不具備的優(yōu)勢：（1）可使學(xué)生接觸自然地道的英語。影視作品所使用的英語是原汁原味、地道的英語，當(dāng)然也是自然、純正的英語。（2）可培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的迅速發(fā)展，具有不同文化背景的人之間的商務(wù)往來愈發(fā)頻繁，跨文化交際能力成為必需。（3）視頻材料可以刺激學(xué)生的感官。比如商務(wù)專業(yè)或旅游專業(yè)的聽說課，可以將接待、介紹、談判、景點解說等通過視頻加以展示，具體的人物、場景、情節(jié)可以不斷刺激學(xué)生的興奮點，吸引學(xué)生在不知不覺中聽下去、看下去、學(xué)下去，通過模仿強(qiáng)化聽說，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者大腦的“語法內(nèi)化”，最終獲得創(chuàng)造性使用語言的能力。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”情境教學(xué)法使學(xué)生如臨其境，可使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的、理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。但是將視頻材料用于聽說教學(xué)時，要求教師在教學(xué)過程中保持高度的教學(xué)敏感度，絕對不能將其當(dāng)作簡單的影視鑒賞課。要運(yùn)用視頻教材獲得理想的效果，必須經(jīng)過刺激、反應(yīng)、模仿、強(qiáng)化四個過程，才能使學(xué)生獲得語言運(yùn)用能力。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，可以通過視頻實現(xiàn)視覺、聽覺與感覺等多種感官同時刺激神經(jīng)系統(tǒng)，達(dá)到活躍氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維的效果。模仿看似枯燥乏味，卻是學(xué)習(xí)英語必不可少的過程。在融入劇情反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生會置身于自然的語言環(huán)境中，在不經(jīng)意中掌握英語的習(xí)慣表達(dá)方式與句型語法等，并使已有的知識得到鞏固強(qiáng)化，實現(xiàn)從單純模仿到自主運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。

情境教學(xué)法不僅是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，也可以綜合運(yùn)用角色扮演法、項目教學(xué)法和模擬現(xiàn)實法等各種方法盡可能地逼近現(xiàn)實，還可以充分體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)工具間的交互性，體現(xiàn)聽說課教學(xué)的廣泛交流性。

結(jié)合典型工作任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實際發(fā)端于古老的“學(xué)以致用”及陶行知先生所倡導(dǎo)的“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念，近年來盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論則進(jìn)一步為其提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。要達(dá)到對知識所反映的事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實的環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅通過聆聽關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解去感受和理解。這便是對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。這種“建構(gòu)”的觀念更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容安排上，以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求學(xué)習(xí)，變被動接受知識到主動探索知識，由“學(xué)會”到“會學(xué)”。在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識。當(dāng)然，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點評，使他們相互取長補(bǔ)短，積極參與。

ESP理論注重英語教學(xué)有一個特殊的目的，這個目的規(guī)定了使用英語的具體場合，也規(guī)定了應(yīng)該具備的語言技能。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育要契合學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)、崗位需求，筆者在聽說課教學(xué)中將專業(yè)的典型工作任務(wù)和職場活動分解為具體的模塊，比如我院開設(shè)的商務(wù)、旅游、文秘等專業(yè)，可以從外事接待（迎送、單位介紹）、產(chǎn)品/服務(wù)推介（功能、業(yè)務(wù)介紹）、商務(wù)洽談、一線工作（總結(jié)、報告）等方面開展英語聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語聽說技能。

關(guān)注聽說課的情感因素

篇（5）

【論文摘要】聽說課是近年來我國高校在非英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的一門新課程。如何搞好聽說課教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力是擺在每一位外語教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗和切身體會，從項目式教學(xué)法論述高職英語聽說課教學(xué)的可行性實踐研究。

高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對象而不是認(rèn)知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽說技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語聽說課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來迅速而有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，本文將探討如何運(yùn)用項目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語聽說課程的教學(xué)研究。

1 項目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊合作的方式，圍繞項目組織學(xué)生開展教學(xué)，將個體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語聽說課引入項目式教學(xué)法的必要性

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學(xué)時量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語聽說課程。

高職英語聽說課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，針對這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實踐為重點的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會，結(jié)果聽說課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強(qiáng)的英語聽說課中，學(xué)生是教學(xué)活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的重要條件：實踐。這種教學(xué)模式將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋到成果評價等完成項目需經(jīng)歷的每個環(huán)節(jié)，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語聽說課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動學(xué)習(xí)變成了主動參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機(jī)會，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語”。

3 項目式教學(xué)法在高職英語聽說課中的實踐

在高職英語聽說課程教學(xué)中引入項目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學(xué)活動。項目活動的開展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項目式教學(xué)的計劃并組織學(xué)生成立項目課題組，學(xué)生按計劃來實施項目，教師在項目實施的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學(xué)計劃并設(shè)計項目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學(xué)計劃和設(shè)計項目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會逐漸適應(yīng)正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學(xué)生充足的時間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計項目時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時間和自我發(fā)揮的空間。

3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過程中，教師應(yīng)幫助組長協(xié)調(diào)好與各個組員的關(guān)系，按照組員的個人能力和興趣來進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動每個組員的積極性，確保整個項目的順利進(jìn)行。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個小組在選定項目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。

要求學(xué)生設(shè)想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時間，提前分析項目進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長按照項目的實施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要適時的參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行深入的思考，鼓勵學(xué)生豐富項目的實施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項要求。

3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，總結(jié)反思項目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個小組進(jìn)行集體展示項目成果，鼓勵小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思。項目評價的過程應(yīng)該是開放性的，應(yīng)給每個學(xué)生參與評價的機(jī)會，評價的方式可以多種多樣，可運(yùn)用多主體評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價。例如，教師可以就小組完成項目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項目完成水平給各小組投票，選出最佳項目完成小組。評價結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所作項目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項目的過程中所獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，并根據(jù)評定結(jié)果找出自己所完成的項目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項目自作過程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語聽說水平的進(jìn)一步提高。

4 結(jié)語

項目式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它適用于現(xiàn)代高職院校的英語教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并行之有效地提高學(xué)生的聽力理解能力和口語表達(dá)能力。總之，我們在英語教學(xué)中要從高等職業(yè)教育特點出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照實際、實用、實踐的原則，以實踐訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞蘇美等. 全新版大學(xué)英語聽說教程[M ]. 上海:上海外語教育出版社， 2002

篇（6）

高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語教學(xué)不僅要求學(xué)生會讀會寫，更要會聽會說，與人交流。外語作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對象而不是認(rèn)知對象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽說技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語聽說課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來迅速而有效地提高學(xué)生的英語聽說能力，本文將探討如何運(yùn)用項目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語聽說課程的教學(xué)研究。

1 項目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實性、不斷反思性和互動合作性。項目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊合作的方式，圍繞項目組織學(xué)生開展教學(xué)，將個體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語聽說課引入項目式教學(xué)法的必要性

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實用的英語聽說教材，增大了英語聽說課程的學(xué)時量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語聽說課程。

高職英語聽說課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，針對這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實踐為重點的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會，結(jié)果聽說課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽說能力難以得到迅速而有效的提高。在實踐性很強(qiáng)的英語聽說課中，學(xué)生是教學(xué)活動中最為重要的一方，他們是信息的主動構(gòu)建者，而不是知識的被動接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成一個完整的項目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語言發(fā)展所需的重要條件：實踐。這種教學(xué)模式將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實施、信息反饋到成果評價等完成項目需經(jīng)歷的每個環(huán)節(jié)，讓每一個參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語聽說課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動學(xué)習(xí)變成了主動參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語聽說能力的機(jī)會，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語”。 "

3 項目式教學(xué)法在高職英語聽說課中的實踐

在高職英語聽說課程教學(xué)中引入項目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學(xué)活動。項目活動的開展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項目式教學(xué)的計劃并組織學(xué)生成立項目課題組，學(xué)生按計劃來實施項目，教師在項目實施的過程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學(xué)計劃并設(shè)計項目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語知識和英語語言能力的角度制定教學(xué)計劃和設(shè)計項目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會逐漸適應(yīng)正常語速及不同國家人士的口音。課堂的時間要分配合理，給學(xué)生充足的時間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計項目時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項目主題，控制好項目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時間和自我發(fā)揮的空間。

3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項目的主題也不盡相同。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長，再由組長安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過程中，教師應(yīng)幫助組長協(xié)調(diào)好與各個組員的關(guān)系，按照組員的個人能力和興趣來進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動每個組員的積極性，確保整個項目的順利進(jìn)行。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題，制訂計劃，搜集資料，完成項目在每個小組在選定項目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實施該項目的計劃，并要找出需要研究或解決的問題。

要求學(xué)生設(shè)想完成該項目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項目所需的時間，提前分析項目進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的問題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長安排小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息資料。資料的來源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長按照項目的實施計劃，給每位組員安排制作項目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要適時的參與各小組的項目制作過程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行深入的思考，鼓勵學(xué)生豐富項目的實施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項要求。

3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項目成果，自評互評，總結(jié)反思項目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

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1. 部分高校開展的教改方案簡介

1.1 分層教學(xué)

以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校開展的是基于分層次教學(xué)基礎(chǔ)上的英語“聽、議、講、辯”課堂教學(xué)模式實驗研究。主要做法是利用一節(jié)課的前半課時或后半課時的約20分鐘時間進(jìn)行訓(xùn)練，每周2—3次。具體步驟：第一步，先播放準(zhǔn)備好的聽力資料，約2—3分鐘，必要時可播放兩遍；第二步，就聽力資料事先準(zhǔn)備好不同層次的幾個具有啟發(fā)性、概括性的問題，學(xué)生分層次就此討論，時間約5—7分鐘；第三步，幾個組推出代表發(fā)言，概括復(fù)述討論內(nèi)容，時間約5—6分鐘；第四步，未發(fā)言的組或任意學(xué)生可對發(fā)言者提問質(zhì)疑，發(fā)言者可回答辯解，時間約5—6分鐘；最后，教師簡要點評。采集的數(shù)據(jù)說明實驗班的學(xué)生在聽力、口語部分的成績總體呈遞增趨勢。（張小飛，2009：177-178） 以長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院為例，該校最有特色的做法是對學(xué)生分層管理，即按照學(xué)生的英語能力，分為快、中、慢班。此外，該校采用了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式來評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。具體做法是，除了在終結(jié)性評價即期末考試中增加了英語聽力的考核分值外，在過程性評價即平時成績中用10%的分值作為對學(xué)生口語能力的評價，并將其計入期末考試的分?jǐn)?shù)。（劉明，2009：427）

1.3 參與型聽力教學(xué)模式

黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院的李佳老師以2006級商務(wù)英語班為研究對象開展了參與型聽力教學(xué)模式研究，時間為一學(xué)年。具體做法是：聽力資料播放前先進(jìn)行聽前討論，給學(xué)生提供相關(guān)背景材料，讓學(xué)生在聽前充分討論并闡述自己的理解與觀點；然后通過一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的問題及練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心主題進(jìn)行發(fā)散思維；最后由教師作聽后總結(jié)。（李佳，2009：209-210）

1.4 任務(wù)驅(qū)動型英語聽力教學(xué)模式

武漢科技大學(xué)盛婧老師所采取的“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法涉及教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、考核方法等各個方面。簡單地說，即課前布置聽力任務(wù)，課堂檢查，這樣就等于增加了課時。而教學(xué)內(nèi)容除教材外，還大量采納課外的視頻和音頻。課堂活動根據(jù)所采用的材料不同進(jìn)行變化，涉及口語表達(dá)的可以進(jìn)行“retelling”、“brainstorming”和“presentation”，考核上重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果和成績的監(jiān)控與紀(jì)錄。（盛婧，2010：89）

1.5 基于當(dāng)?shù)卣n程資源的教學(xué)改革

浙江義烏工商學(xué)院外語系的方亦飛老師所進(jìn)行的教學(xué)嘗試依托義烏這座國際化的城市，通過幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外商訪談、參加和組織國際社區(qū)的各項聯(lián)誼活動、為各類會展中提供志愿者服務(wù)、為本地商戶或外商充當(dāng)翻譯或?qū)в蔚鹊龋寣W(xué)生了解自身的差距，同時也增強(qiáng)學(xué)生與外國人交流的信心。

雖然以上各種聽說課程的教學(xué)改革方法各有不同，但在評估方法、重視語言應(yīng)用實踐以及進(jìn)行課堂教學(xué)延伸等方面有著相似的努力痕跡。相比之前的教學(xué)模式，這些教改方法都取得了一定的效果，從改革的效果來說，具有激勵作用和參考價值。（方亦飛，2009：106）

2. 我院教改的具體做法及內(nèi)容

我校公共外語部的聽說課程經(jīng)歷過“設(shè)立—取消—重新設(shè)立”三個階段。早期曾專門開設(shè)聽說課程（實際名稱為“英語視聽說”），彼時理論課每周二次四節(jié)，聽說課程每周一次兩節(jié)，比例為2：1。教材采用過《新世紀(jì)高職高專英語》和《走遍美國》等，總體上課堂活動的安排自由度比較大。后來取消了專設(shè)的聽說課程，而主要由任課老師在教學(xué)過程中自己安排聽說方面的訓(xùn)練。由于當(dāng)時學(xué)生的畢業(yè)資格與是否通過PET掛鉤，所以基本上以英語應(yīng)用能力考試的聽力考試部分為主要內(nèi)容。

在我校此次職業(yè)外語教學(xué)改革中，聽說課程的重要性和課時比例有了很大提高，具體變化主要有以下幾點：

2.1 教材

為適應(yīng)職業(yè)外語教學(xué)改革，新教材的編寫工作到目前已基本完成。與之前不同的是，聽說練習(xí)的內(nèi)容與精讀教材是編寫在一起的。以《土建英語》為例，本書共分八個單元，每個單元又分：Reading A、Listening and Speaking、Reading B、Writing、Project、Vocabulary、Grammar以及A Glimpse of The Greatest Buildings等八個部分。教改之前的教材側(cè)重訓(xùn)練日常及商務(wù)環(huán)境中的交流能力，教改之后的教材則立足于高職院校各專業(yè)群所面向的行業(yè)，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或場景進(jìn)行設(shè)計，目標(biāo)是力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語進(jìn)行基本交流的能力。仍以《土建英語》為例，八個單元的聽說部分標(biāo)題分別為：Discussion about Feasibility（可行性研究）、Negotiation of Contract Terms（合同條款談判）、Construction Progress Report（施工進(jìn)度報告）、Discussion about Safety Issues（安全問題）、Purchase of Building Materials（購買建筑材料）、Inspection of Electrical Systems（電氣系統(tǒng)監(jiān)測）、Inspection of Water Supply and Drainage Systems（給排水系統(tǒng)監(jiān)測）、Selection of Plans（方案選擇）。此外，在配套的形成性評估手冊中的每個單元里還安排了聽力練習(xí)，由學(xué)生在課外完成。

2.2 課時及班級規(guī)模控制

我校目前采取大小班制度，未來有望實現(xiàn)全面小班教學(xué)。大班人數(shù)約在80人左右，以語言點學(xué)習(xí)為主。小班人數(shù)不超過40人，以鍛煉和提高學(xué)生的聽說能力為主。理論教學(xué)和實踐教學(xué)課時的比例為1：1。這樣不但從班級規(guī)模上更加符合語言教學(xué)的實際需要，同時在課時比例上也較從前大為提高。

2.3 中外老師合作教學(xué)

具體做法是由中教和外教各自承擔(dān)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，由中教和外教合作溝通教學(xué)事宜。以《土建英語》為例，中教老師除采用教材上的聽說練習(xí)內(nèi)容外，還利用網(wǎng)絡(luò)上與建筑行業(yè)有關(guān)的視聽資源，既復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，又向?qū)W生展示了實際運(yùn)用的場景，并在此基礎(chǔ)上展開口語方面的練習(xí)。外教老師的課程側(cè)重說能力的培養(yǎng)，這樣做的積極意義是給非英語專業(yè)學(xué)生接觸native speaker的機(jī)會，改變學(xué)生對中教老師的依賴心理。

2.4 評估模式

評估模式采用形成性評估與終結(jié)性考核相結(jié)合，其中平時成績比重加大到占期末總評的60%。而在教改之前，平時成績只占30%。 "

2.5 校園語言環(huán)境建設(shè)及支持

自開展職業(yè)外語教學(xué)改革以來，我院積極開展各類課外活動，如開辦校園英語電臺、發(fā)行英語報、校園英語演講大賽以及各學(xué)院學(xué)生會舉辦的英語角等活動。每學(xué)年在新生中由任課教師推薦口語及寫作程度較好的同學(xué)參加學(xué)校選拔，選上的同學(xué)可參加與其英語特長有關(guān)的培優(yōu)班，或由學(xué)校推薦參加各類英文大賽。

2.6 積極開發(fā)利用本地課程資源

3. 師生反饋及問題總結(jié)

最普遍的反映是學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高。不過通過近兩年的運(yùn)行，也發(fā)現(xiàn)下列因素會從不同程度影響這次教改的效果，需要加以重視和設(shè)法解決。

3.1 公共課教師專業(yè)知識不足

我院高職公共外語課程體系由職場英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語和素質(zhì)英語等課程組成，其中前兩門課程為必修課程，后兩門為選修課程。按照目前職業(yè)外語改革中行業(yè)英語的分類，主要有：藝術(shù)設(shè)計英語、化生英語、經(jīng)貿(mào)英語、醫(yī)護(hù)英語、土建英語、IT英語、汽車英語、機(jī)電英語以及包裝印刷英語。因此，公共外語任課老師面臨著從未有過的挑戰(zhàn)，對繼續(xù)教育的要求相比從前更具體、更高。此外，通過幾個學(xué)年的磨合，各專業(yè)群任課教師的穩(wěn)定也是必然的發(fā)展方向。除教師自身加強(qiáng)自學(xué)外，在學(xué)院層面為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會也是非常必要的。

3.2 公共課教師與外教的銜接問題

中外教合作教學(xué)是一個需要磨合和不斷改善的過程，不可能一蹴而就。首先，外教的作用存在變數(shù)。外教自身的教育背景是一個因素，在非英語專業(yè)廣泛開設(shè)外教課，外教的需求增加了，而學(xué)校聘請外教的途徑與招聘國內(nèi)教師相比要有限得多，有時需要作一些讓步。另外，對于外教授課內(nèi)容和方式的監(jiān)督也很重要。一般而言，外教上課的自由度和隨意性要超過國內(nèi)教師。最后，中教和外教的溝通配合程度對于課程進(jìn)度和銜接也有直接的影響。

3.3 公外學(xué)生聽說能力基礎(chǔ)的現(xiàn)實情況

以我院為例，深圳本地學(xué)生的語音普遍較好，外地生則有不少筆試成績強(qiáng)于本地生，但發(fā)音和表達(dá)流暢方面不如本地生。雖然教改后聽說課程的總量和比例較之前有了較大的增加，但總體課時仍然有限，如果要安排專門的時間糾正和改善學(xué)生的語音語調(diào)，所需要的時間是目前學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容很難滿足的，而掌握正確的發(fā)音對于學(xué)生后續(xù)的聽說能力發(fā)展非常重要。

3.4 教材以外視聽資源的選擇

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引言

視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融視、聽、說為一體，將語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的實踐活動結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語言能力的一種教學(xué)手段。視聽說課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達(dá)能力。通過視、聽、說、寫的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語表達(dá)訓(xùn)練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要素材。

一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語提高的可行性

語言形式本身蘊(yùn)涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環(huán)境的事實決定語言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，因此，語言與文化的必須在教學(xué)中得到有機(jī)結(jié)合。而電影融語言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境又包羅萬象——語音、文化、思維。學(xué)生在觀看英語電影的同時學(xué)習(xí)了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學(xué)生真實的英語語言生活環(huán)境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復(fù)制品”來再現(xiàn)英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學(xué)價值。

1、語言輸入的真實性

Rost (2005)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)了聽力教學(xué)中的一個基本原則，即真實性原則：語言應(yīng)該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是在母語環(huán)境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達(dá)，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2、語言輸出活動的真實性

通過視聽說課對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語電影為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設(shè)計的活動可以激發(fā)學(xué)生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設(shè)計的活動就是學(xué)生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預(yù)測活動、模仿活動等，讓學(xué)生把他們所學(xué)的語言知識和對電影的理解應(yīng)用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。

3、呈現(xiàn)文化的真實性、廣泛性

電影把語言放在生活的情景中展現(xiàn)出來。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學(xué)生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習(xí)俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習(xí)俗等，通過對電影的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方的社會習(xí)俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。

二、視聽說課堂活動的組織

在英語視聽說教學(xué)中應(yīng)該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計真實、有效的課堂活動，此外以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念更加注重教學(xué)活動和練習(xí)的設(shè)計。

1、觀前活動：其作用是給學(xué)生提供背景和動機(jī)，以文化導(dǎo)入為主，減少文化背景知識所造成的認(rèn)知障礙：通過充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)資料，然后在正式放視頻資料前組織學(xué)生把他們搜集到的相關(guān)背景知識用多媒體形式呈現(xiàn)給同學(xué)。這樣在放映中避免了以往由于人名復(fù)雜、人物關(guān)系復(fù)雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問題。同時讓學(xué)生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學(xué)生的口語能力。 轉(zhuǎn)貼于

2、觀中活動：這一環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結(jié)束處停頓，同時根據(jù)交際法設(shè)計符合真實性原則的教學(xué)活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學(xué)生注意并進(jìn)行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學(xué)生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。

3、觀后活動：由于能力培養(yǎng)是視聽說課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)活動具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語言既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準(zhǔn)確性，還可以使學(xué)生有成就感從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在電影教學(xué)中常用的觀后活動。

第一、對比練習(xí)：在文化學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個認(rèn)知發(fā)展和行為調(diào)整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學(xué)生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉(zhuǎn)化為能力。并對所學(xué)的知識和體驗進(jìn)行反思。與本族文化對比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強(qiáng)文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結(jié)成果口頭向全班展示。

第二、改編練習(xí)：教師可以根據(jù)情況讓學(xué)生給電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來。同時要求學(xué)生盡量多地使用在電影中所學(xué)的俚語、習(xí)語以及地道的表達(dá)方式。這一練習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、小結(jié)

英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)為語言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學(xué)的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢，根據(jù)視聽說教學(xué)的基本原則把握好每個環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計真實、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學(xué)生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。

篇（9）

 

語言教學(xué)是大學(xué)開設(shè)的一門主要課程,特別是大學(xué)英語的教學(xué),受到廣大學(xué)生的特別重視。如何有效地組織英語教學(xué)，將行之有效的一些方法運(yùn)用到實際的語言教學(xué)活動中,以提高教學(xué)水平,增強(qiáng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力是近階段研究的重點。作為高職高專院校的英語專業(yè)教學(xué)，如何適應(yīng)學(xué)生的英語水平，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，已經(jīng)成了教學(xué)研究中的重點。就高職教育的特性而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)就是培養(yǎng)其職業(yè)能力既以工作為導(dǎo)向的教學(xué)模式。本文正是從這一角度切入，著重探討職業(yè)性與視聽說互動教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的可行性。

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的相關(guān)精神，著重探討如何“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。[1]如何將互動教學(xué)模式與高職高專英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的意義所在。

一．研究現(xiàn)狀

1．互動教學(xué)理論研究

近幾十年來，圍繞教學(xué)法，專家們已經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究。根據(jù)語言教學(xué)流派，其可分為：行為主義流派，結(jié)構(gòu)主義流派，建構(gòu)主義流派，人本主義流派。交際英語教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)英語就是要獲得用英語交際的能力教育學(xué)論文，著重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而這種能力是多種能力的綜合體，即知識、技巧、能力。李筱菊教授在《外語教學(xué)的交際教學(xué)法》指出正是為了探索一種能使學(xué)生把交際本領(lǐng)的三方面都學(xué)到手的英語教學(xué)法，才產(chǎn)生了交際教學(xué)法。[2]

建構(gòu)主義理論要求充分發(fā)揮學(xué)生的信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者作用，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)過程的主導(dǎo)、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者作用。這種建構(gòu)在個體認(rèn)知上的學(xué)習(xí)程序決定了我們探索一種互動、互補(bǔ)的教學(xué)模式。[2]上海外國語大學(xué)的著名教授戴煒棟在其所著的《學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變》中指出，傳統(tǒng)的中國外語教學(xué)主要建立在以行為主義為理論基礎(chǔ)的操練和強(qiáng)化以及傳統(tǒng)認(rèn)知主義的語言知識的傳授上論文參考文獻(xiàn)格式。這種教學(xué)模式雖然為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),卻不能適應(yīng)信息時代對人才的需求,因為這種模式從根本上忽視了人的主觀能動性和創(chuàng)造性。人們對語言教學(xué)進(jìn)行了各種改革與嘗試，但卻從根本上忽視了語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的規(guī)律,忽視了對復(fù)雜的外語學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，其直接后果是外語教學(xué)出現(xiàn)過于簡單化的傾向和費時低效現(xiàn)象,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)停留在重復(fù)和記憶等低階思維階段,而他們的批判性思維,創(chuàng)造性思維和問題解決等高階思維能力得不到發(fā)展。因此,中國的外語教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以人為本和人的主觀能動作用。新發(fā)展主要表現(xiàn)在：體現(xiàn)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)特點的信息加工學(xué)習(xí)論和聯(lián)結(jié)豐義學(xué)習(xí)理論,代表心理學(xué)新思潮的人本主義學(xué)爿論,以及繼認(rèn)知主義之后更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。[3]

互動教學(xué)模式在理論上源于交際英語教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論，是交際英語教學(xué)的重要手段。在教學(xué)實踐中，許多研究者也進(jìn)行了不同的設(shè)計與探索。

2．互動教學(xué)模式實踐調(diào)研與教學(xué)設(shè)計研究

1）實踐調(diào)研

趙瑞雪在《高職英語互動教學(xué)效果實驗研究》一文中，以兩個教學(xué)班的教學(xué)實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，將實驗結(jié)果進(jìn)行對照，分析了互動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)過程之間的差異，對高職高專英語課堂互動教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討，認(rèn)為互動教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生對英語的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動力，并提出了相應(yīng)的適應(yīng)高職高專學(xué)生的教學(xué)策略，如針對性的課前預(yù)習(xí)、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)以及鼓勵小組合作。[4]

2）互動型多媒體教學(xué)模式研究

陳卓的《多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語互動教學(xué)》，研究了利用多媒體優(yōu)勢進(jìn)行互動教學(xué)模式的教學(xué)效果反饋與分析，認(rèn)為學(xué)生對于多媒體輔助教學(xué)有較清楚的認(rèn)識，為能夠真正實施外語素質(zhì)教育提供了比較理想的語言教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，增加學(xué)習(xí)的信息量，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，較大地提高聽說水平。同時她也認(rèn)識到對多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。[5]

二．研究重點

借鑒專家與前輩的研究與實踐經(jīng)驗，如何將互動教學(xué)模式與高職高專英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo)相結(jié)合是本文研究的重點。

高職高專英語視聽說教學(xué)把培養(yǎng)大學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力即職業(yè)能力作為基本目標(biāo)，在教學(xué)實施過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂互動教學(xué)活動，促使學(xué)生積極參與和體驗教學(xué)過程，強(qiáng)化研究的針對性和以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的特殊性，突出高職高專學(xué)生的英語職業(yè)能力，進(jìn)而發(fā)展和提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

商務(wù)英語視聽說課程是高職高專教育體系中的一門英語專業(yè)性課程，是以多媒體為依托，運(yùn)用多種教學(xué)資源和設(shè)備，將“視”、“聽”、“說”進(jìn)行統(tǒng)一的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行的授課模式，既有高等教育大學(xué)英語課程的共性，又有高職教育的特性。這門課是一門交叉學(xué)科教育學(xué)論文，涉及到英語的語法、文學(xué)、文化、科技、商貿(mào)、禮儀等各個方面，需要課前大量的資料收集和整理工作。隨著國內(nèi)英語教學(xué)改革的發(fā)展，越來越多的一線英語教師通過教學(xué)實踐肯定了互動教學(xué)的作用。而圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，采用互動教學(xué)模式，將新興的英語視聽說課程與互動教學(xué)理論結(jié)合起來，在操作上還是一次較新的嘗試，也是教學(xué)理念的創(chuàng)新。依托先進(jìn)的教學(xué)資源，以特定的職業(yè)環(huán)境為背景，營造真實的工作環(huán)境，為學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

三．基于職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

視聽說教學(xué)一個重要的議題就是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到英語語言與文化的無窮魅力，讓學(xué)生的自信心得以充分提升，重視他們的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們感到英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，這才有可能循序漸進(jìn)地提高他們的英語綜合能力，特別是聽說能力，從而提高他們的職業(yè)能力。

商務(wù)英語專業(yè)的文科特性,決定了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度,實訓(xùn)課程的考核偏離“實用性、系統(tǒng)性”,學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)脫離,學(xué)生實際應(yīng)用商務(wù)英語的能力與崗位能力的差距很大。創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場情境,使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合,這才是高職教育的顯著特點。

在一個相對小的時空中，如何造就出最適合語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，探索互動教學(xué)模式在多媒體教學(xué)環(huán)境下的優(yōu)勢與特點，應(yīng)用于實踐教學(xué)，進(jìn)而推廣到其他課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)傳統(tǒng)的以“教”為主的語言教學(xué)模式，形成交互環(huán)境和知識的建構(gòu)，是困惑很多高職高專教師的難題。在高職高專英語教學(xué)上，突出其高職性，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式中突出其職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們課程組在教學(xué)實踐中進(jìn)行了探索。

在課前，布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，在有限的課堂時間中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，利用多媒體的力量，發(fā)揮好互動教學(xué)模式的優(yōu)勢。課堂上，采用課堂整體教學(xué)結(jié)合分組學(xué)習(xí)的形式。教師就相關(guān)話題根據(jù)視聽材料進(jìn)行視聽說專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，并為下一步學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在分組學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生分成若干小組，小組分別以當(dāng)?shù)卣鎸嵣虅?wù)為背景，設(shè)置交流任務(wù)。第一步，小組在接到教師布置的任務(wù)后教育學(xué)論文，分工合作，分配任務(wù)和角色。收集和整理背景資料，通過講授和查詢熟悉各個學(xué)習(xí)情境的基本口語表達(dá)，話題摘要不斷對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督檢查，從中找出需改進(jìn)的地方。第五步，小組間互評，教師評價，并對每組寫作完成情況進(jìn)行總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中盡可能和實際工作接近，同時充分利用校內(nèi)實訓(xùn)教室、校外實訓(xùn)基地企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等廣泛教學(xué)資源，循序漸進(jìn)，螺旋式提高難度論文參考文獻(xiàn)格式。整個學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生自主、獨立學(xué)習(xí)為主，教師則輔導(dǎo)答疑為主，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、指導(dǎo)者。

學(xué)生在完成一個個工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)了解必要的背景知識，并進(jìn)行實踐，將商務(wù)的全真案例引入到學(xué)生練習(xí)中，學(xué)生之間互動，師生互動，人機(jī)互動，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

四.高職高專商務(wù)英語視聽說課程互動教學(xué)模式的評估實踐

本文的研究目標(biāo)最終是將理論運(yùn)用于實踐，因此還需要在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中對研究成果進(jìn)行一系列的評估，以驗證這一研究的可行性，并可將研究推而廣之，適應(yīng)高職教育的發(fā)展方向，進(jìn)一步滿足和豐富高職高專商務(wù)英語視聽說課程的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)效果研究方面，我們將終結(jié)性評估和過程性評估結(jié)合起來，將學(xué)生自我評價與教師的評估結(jié)合起來，旨在強(qiáng)調(diào)并鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來。通過了解他們的需求和師生的互動交流，以提高他們的語言能力、語言運(yùn)用等綜合應(yīng)用能力，而不僅僅是語言知識的掌握。

在實踐中，將一個學(xué)期作為一個整體單位，其中分為若干個項目，每個項目在過程性評估中占一定比重。在完成一個項目后，學(xué)生將會根據(jù)教師事先制定的評估表格對自己的表現(xiàn)和對知識的理解進(jìn)行自我評估。在采用小組合作的模式下，組員之間，不同組之間進(jìn)行評估，結(jié)合教師的評價，最終得出項目得分教育學(xué)論文，項目成績占總成績的70%，期末考試成績占總成績的30%。

與傳統(tǒng)的注重筆試成績的評估方式相比較，這種評估模式更側(cè)重于學(xué)生的實際應(yīng)用能力的檢驗，也更為真實的反應(yīng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度。當(dāng)然，這種評估模式還處于實驗階段，比例是否合理，是否要進(jìn)行調(diào)整，還有待在下一階段的實踐中進(jìn)行檢驗與論證。

五．結(jié)束語

教學(xué)法與教學(xué)理論隨著時代的發(fā)展持續(xù)進(jìn)行著變化，互動教學(xué)理論在新時代的教育理念中越來越受到人們的重視。如何正確理解這一理論，將直接影響實踐教學(xué)的效果。因此，在活用理論前，還應(yīng)活學(xué)，對專家的理論研究進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與分析，在理論研究的基礎(chǔ)上，豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)互動氛圍的形成，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到有效、良好的教學(xué)效果，形成完整的、科學(xué)的教學(xué)模式，為以工作為導(dǎo)向的高職高專英語課程建設(shè)提供參考。高職商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)與改革必須突破學(xué)科體系的框架,既要遵循高職教育的規(guī)律,又要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),只有以改革創(chuàng)新的精神，“以人為本”的教學(xué)理念,不斷實踐、不斷探索才能構(gòu)建符合高職特性的課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S]. 上海:上海外語教育出版社,2007.

[2]徐玉紅.對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語互動教學(xué)模式的探討[J]. 大慶師范學(xué)院學(xué)報,2008(11).

[3]戴煒棟.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J]. 外國語，2004(4).

[4]趙瑞雪.高職英語互動教學(xué)效果實驗研究[J].遼寧高職學(xué)報，2008(11).

篇（10）

1 大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)理解有偏差，導(dǎo)致在翻譯教學(xué)上不重視

《要求》中指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”[4]，教師誤認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)中聽說教學(xué)才是重點，翻譯教學(xué)得過且過。其實，《要求》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生必備的五大能力是聽、說、讀、寫、譯，其中翻譯是前四大基本技能的最終運(yùn)用，是大學(xué)英語運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。在2013年之前歷次的全國大學(xué)英語四級考試中，翻譯部分主要考核學(xué)生運(yùn)用正確的詞匯和語法結(jié)構(gòu)并按英語習(xí)慣表達(dá)思想的能力，且所占比重只有試卷總分值的5%，這樣的比例與聽力、閱讀等其他題型的比例相比實在是可以“忽略不計”，教師也就難免認(rèn)為翻譯與同學(xué)們的基礎(chǔ)知識緊密相連，翻譯水平很難在短時間提高，多講不如少講，在提高學(xué)生綜合應(yīng)用水平與提高考試分?jǐn)?shù)的權(quán)衡中會選擇后者。

1.2 教師處于大學(xué)英語教學(xué)改革適應(yīng)期，內(nèi)容多課時少，翻譯教學(xué)教材和設(shè)置不平衡

2007年《要求》頒布并實施，大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)研究工作還滯后于從“滿堂灌”到“精講多練”的形式上的發(fā)展。由于起步晚，轉(zhuǎn)型期長，大學(xué)英語翻譯教學(xué)無論是理論研究的深度與廣度，還是課堂教學(xué)手段與方法的系統(tǒng)推廣，以及使用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的資源運(yùn)用程度，都還不能與專業(yè)英語翻譯教學(xué)同日而語。2013年下半年開始大學(xué)英語四級考試改革，聽力、閱讀理解、翻譯部分均有所調(diào)整。其中，翻譯部分調(diào)整最大。但是，因為大學(xué)英語多為公共英語，課時有限，教師在大學(xué)英語教學(xué)改革中為聽寫教學(xué)與翻譯教學(xué)的資源分配與設(shè)置上難以取得平衡。目前，很多高校為聽說課和讀寫課都訂購了不同教材，采取了聽說課和讀寫課分開開課的方式，但無法滿足翻譯教學(xué)單獨開課的要求。大學(xué)英語翻譯教學(xué)在教材方面幾乎沒有涉及任何翻譯理論和翻譯技巧，僅有少數(shù)教材有翻譯題型的課后練習(xí)；在課時方面仍設(shè)置在聽說課或讀寫課中由教師隨意安排。

1.3 大學(xué)英語翻譯教學(xué)囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致翻譯教學(xué)單調(diào)枯燥

目前，大學(xué)英語翻譯教學(xué)效果不明顯主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是缺乏翻譯講解和練習(xí)。大學(xué)英語翻譯教學(xué)課時少，教師往往只講授重點語法或句型的句子時附帶請學(xué)生練習(xí)翻譯或造句。二是缺乏翻譯理論知識與技巧講解。教師以要求學(xué)生完成主謂賓定狀補(bǔ)等句子結(jié)構(gòu)的翻譯為教學(xué)任務(wù)，講授增譯、減譯、改譯等技巧也只是提及概念給出例句，學(xué)生無法達(dá)到充分理解并運(yùn)用翻譯技巧。三是翻譯教學(xué)手段單一，傳統(tǒng)課堂教師講學(xué)生聽、教師與學(xué)生進(jìn)行英漢互譯練習(xí)的模式無法滿足培養(yǎng)要求。四是翻譯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)輔助和課堂教學(xué)相結(jié)合的研究與推廣很少。

2 提升大學(xué)英語翻譯教學(xué)實效性的探索與實踐

2.1 教師重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)

翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。電子商務(wù)畢業(yè)論文大學(xué)英語教師首先必須從思想上重視提升翻譯教學(xué)為促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)這一現(xiàn)實動機(jī)，才能實現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)改革和教學(xué)實效性的深層思考。教師重視翻譯教學(xué)有利于大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于幫助和鼓勵大學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)聽說讀寫譯5項必備技能，才能實現(xiàn)《要求》里所規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與課程要求，才能真正將提高學(xué)生綜合應(yīng)用水平與提高考試分?jǐn)?shù)統(tǒng)一起來。

2.2 將翻譯教學(xué)教材編寫、教學(xué)設(shè)置融入到聽說課、讀寫課內(nèi)容中

大學(xué)英語作為公共英語，內(nèi)容多課時少，翻譯教學(xué)與聽說教學(xué)、讀寫教學(xué)的課時無法均衡。教師在課堂教學(xué)中把翻譯教學(xué)有效融入到大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)中是解決這一問題的有效途徑。

翻譯教學(xué)與大學(xué)英語讀寫課的內(nèi)容融合：（1）目前大學(xué)英語教學(xué)普遍使用的英語教材集課本、光盤與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)為一體的全新的立體化教材，如上海外語教育出版社的《新編大學(xué)英語》、外語教學(xué)研究出版社的《新視野大學(xué)英語》等。這些教材內(nèi)容本身就具有故事性與趣味性，也符合大學(xué)英語四級翻譯考試材料的選擇要求，用來進(jìn)行口譯、筆譯練習(xí)既可以提高大學(xué)生對課堂讀寫學(xué)習(xí)的興趣，也可以提高大學(xué)生對大學(xué)英語四級翻譯考試段落翻譯的熟練程度。（2）詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)置造句例句練習(xí)，還可以加入翻譯練習(xí)。教師對一些常用詞、慣用詞、一詞多義的詞先講解透徹，然后從《新概念英語》《China Daily》《英美報刊文化選讀》《大學(xué)英語翻譯》等大學(xué)英語四級翻譯考試常用材料中選節(jié)選段進(jìn)行翻譯練習(xí)。這樣，學(xué)生可以通過上下文和原汁原味的文章翻譯學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對詞的深度和廣度的了解。（3）教師在課文講解中，要將翻譯理論、技巧進(jìn)行歸納和總結(jié)，列入教案。在句型、語法講解中，既有課文中的典型譯例分析，又采取另外結(jié)合時事材料進(jìn)行翻譯，學(xué)生就能受益。此外，翻譯教學(xué)也能與大學(xué)英語聽說課的內(nèi)容融合。教師充分利用微課、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)形式，選取時事性強(qiáng)、社會文化知識的翻譯材料，用來進(jìn)行聽說、口述、筆譯、視譯等練習(xí)活動。

2.3 采取“以學(xué)生為中心”的課堂翻譯教學(xué)新模式

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，“翻譯教師僅作為知識的傳授者和指導(dǎo)者的角色已遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求”[5]。通過構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，才能實現(xiàn)翻譯教學(xué)新型師生關(guān)系。

課文講授可以采用“正式合作式小組”研討式的教學(xué)模式。首先，學(xué)生根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)和自愿結(jié)合的原則組建“正式合作式小組”，并明確分工，如組長負(fù)責(zé)策劃、分工，陳述人負(fù)責(zé)課文重難點講解，翻譯員負(fù)責(zé)句型段落翻譯、翻譯技巧解釋等。這樣可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相討論，互補(bǔ)有無。翻譯技巧講授可以采用對比式翻譯。如講授經(jīng)典文學(xué)性強(qiáng)的課文時，通過直譯與意譯、增譯減譯與漏譯改譯等翻譯方法的對比，增加翻譯的靈活性。還有，翻譯訓(xùn)練要著重學(xué)生親身翻譯實踐。

2.4 打造多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微課環(huán)境下的翻譯教學(xué)模式

大學(xué)英語翻譯教學(xué)課堂教學(xué)課時少，新形勢下，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微課、電子輔助設(shè)備打造課內(nèi)外翻譯教學(xué)平臺顯得極為重要。

多媒體翻譯教學(xué)課件是新模式的重要要素，目前大學(xué)英語教學(xué)普遍使用的英語教材《新視野大學(xué)英語》《大學(xué)體驗英語》都有多媒體課件庫，但是翻譯課件庫多為課文翻譯示例，因此教學(xué)建設(shè)上要及時補(bǔ)充、更新翻譯素材庫。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一個有機(jī)整體，相輔相成，互相補(bǔ)充。目前有很多高校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。如湖南理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺采用的“中國數(shù)字大學(xué)城”[6]，建立了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式。“微課教學(xué)是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學(xué)的活動過程。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及師生互動等輔教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式[7]。”2014年、2015年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心已連續(xù)主辦兩屆全國高校微課高校比賽，其中就有關(guān)于大學(xué)英語翻譯教學(xué)的微課教學(xué)獲獎并展示。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

［作者簡介］霍海虹（1965-），女，陜西綏德人，西安科技大學(xué)外語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。（陜西西安710054）

［基金項目］本文系西安科技大學(xué)培育基金項目“非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)”的研究成果。（項目編號：200704）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0185-02

高校是培養(yǎng)科學(xué)研究人才的重要基地，碩士和博士研究生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到我們國家的科技發(fā)展水平和綜合國力的提升。在研究生的培養(yǎng)過程中，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文尤其是發(fā)表英文科技論文，是衡量其學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志之一；參加有關(guān)的國際學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)活動，或作邀請報告、口頭報告則是擴(kuò)大研究成果影響的重要途徑。因此，提高非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力對于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才具有非常重大的實際意義。

一、非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的現(xiàn)狀及原因分析

目前，各個高校都開設(shè)了研究生英語課，研究生英語總體水平有了較大的提高。不少研究生達(dá)到了國家英語六級的水平。但是他們國際學(xué)術(shù)交流能力（聽說能力和用英語撰寫科研論文的能力）較差。大部分研究生在用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時還有較大的困難，例如，在聽外國專家作學(xué)術(shù)報告時，由于英語聽力障礙，只能理解很少一部分內(nèi)容；寫英語摘要感到很困難，更不用說用英語發(fā)表文章或作學(xué)術(shù)報告。因此，大多數(shù)論文用中文發(fā)表，由于語言不過關(guān)，許多科研成果難以在高水平的國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，沒有機(jī)會與國外同行交流。

長期以來，我國英語教學(xué)的主導(dǎo)思想是把英語看成是一種學(xué)習(xí)工具。這種指導(dǎo)思想在《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》體現(xiàn)得非常明顯，如要求培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。這種界定把英語視為學(xué)習(xí)工具而非交際工具，用于從文獻(xiàn)資料中學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗，所以閱讀能力和翻譯能力一直是英語教學(xué)的重點，而聽、說、寫等交際能力則被置于次要位置。學(xué)生對英語的接觸只限于閱讀，有較強(qiáng)的閱讀理解能力和應(yīng)試能力。但忽視了語言的社會交際能力的培養(yǎng)。研究生英語教學(xué)模式仍然停留在以語言知識為主、應(yīng)用能力為輔的階段上。

然而，他們迫切希望提高英語運(yùn)用能力，要求在學(xué)術(shù)方面能自由地與國際上的高層次人才進(jìn)行交流。因此，我們必須對傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)進(jìn)行改革、更新，必須重視培養(yǎng)研究生的英語交際能力。

二、非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)存在的問題

當(dāng)前我國非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是目前使用的教材實用性不強(qiáng)，學(xué)生對使用的教材興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)積極性。二是研究生英語課課程設(shè)置過于單一。大部分學(xué)校僅僅開設(shè)了閱讀和聽說課，課堂上學(xué)到的只是一些語言知識和應(yīng)試技能，對學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)作用不大。三是口語課的教學(xué)模式存在問題，教學(xué)效果不理想。研究生英語聽說能力低下，無法與外國人用英語正常交流，更無法用英語進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流。四是學(xué)生英語科研論文寫作能力仍有待提高。五是學(xué)生缺乏參與國際學(xué)術(shù)交流活動的機(jī)會，對國際學(xué)術(shù)會議的程序和規(guī)則都不夠了解，根本談不到用英語作學(xué)術(shù)報告，進(jìn)行國際學(xué)術(shù)研討活動。

三、非英語專業(yè)研究生國際學(xué)術(shù)交流能力的路徑（一）學(xué)校層面的培養(yǎng)路徑

1.合理選用教材。目前陜西省大部分院校使用的研究生英語教材基本以提高英語語言知識和技能為主要內(nèi)容，很少開設(shè)國際學(xué)術(shù)交流這門課程。研究生階段的英語課程應(yīng)該注重將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合。尤其對研究生來說，他們在本科階段應(yīng)該已經(jīng)基本掌握了英語語言知識，在研究生階段，尤其是后一階段，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該上升到一個新臺階，應(yīng)該將英語語言學(xué)習(xí)應(yīng)用到學(xué)術(shù)研究和工作之中。教材可以選用一些國際學(xué)術(shù)交流、科技論文寫作和翻譯方面的教材。目前，國際學(xué)術(shù)交流方面的教材不多，例如胡庚申的《國際會議交流英語》、賈衛(wèi)國的《國際學(xué)術(shù)交流英語》、吳裴的《國際學(xué)術(shù)交流英語》、郭繼榮的《學(xué)術(shù)交流英語》。而科技論文寫作和翻譯方面的教材較多，例如秦狄輝的《科技英語閱讀和寫作教程》等。也可以參考國外教材，并在教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)，初步形成該領(lǐng)域的權(quán)威教材。選擇教材時應(yīng)該考慮以下兩方面：（1）教材內(nèi)容的新穎性。由于學(xué)術(shù)是常新的，知識發(fā)展的日新月異，前沿的科研成果不斷出現(xiàn)，作為國際學(xué)術(shù)交流英語教學(xué)的教材應(yīng)該經(jīng)常不斷補(bǔ)充新知識，吸收新成果。（2）教材的目的性、實用性強(qiáng)。教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流能力為主要目的，使學(xué)生了解國際會議程序和相關(guān)規(guī)則，學(xué)術(shù)交流所需知識，能較熟練地運(yùn)用聽說讀寫譯等各項技能，提高專業(yè)論文寫作水平。強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，突出教材的實用性，構(gòu)建國際學(xué)術(shù)場景，營造語言應(yīng)用的真實環(huán)境。

2.增設(shè)國際學(xué)術(shù)交流課程。目前，很多院校的非英語專業(yè)研究生的英語課程一般只是單一的閱讀課和口語課。這樣的課程安排不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。可以根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)相應(yīng)的國際學(xué)術(shù)交流課程，如學(xué)術(shù)交流英語寫作課，學(xué)術(shù)交流英語演講課、視聽說課，科技英語閱讀、寫作、聽說、翻譯等與學(xué)術(shù)交流有關(guān)的英語課程。

新增課程應(yīng)該根據(jù)不同年級的特點來設(shè)置。根據(jù)調(diào)查，目前開設(shè)國際學(xué)術(shù)交流課程的院校，課程大多被安排在第一學(xué)年，甚至在第一個學(xué)期。許多學(xué)生都認(rèn)為這種安排不利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)交流能力，原因是他們剛開始研究生的課程學(xué)習(xí)，還沒正式進(jìn)入研究階段。在還沒有有機(jī)會進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時，就讓他們在這個階段學(xué)習(xí)該課程，一是缺乏感性經(jīng)驗，二是沒有思想準(zhǔn)備，甚至認(rèn)為這門課沒有實用價值，也就不能積極參與學(xué)習(xí)。而等到二三年級才認(rèn)識到這門課的實用性時，已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會了。當(dāng)學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)演講的感性認(rèn)識，才能夠正確地認(rèn)識這門課的價值，才能挖掘他們的潛能，使他們學(xué)以致用。因此，第一學(xué)年的英語課可以安排科技英語閱讀、寫作、聽說等英語課程；第二學(xué)年再安排學(xué)術(shù)交流英語等課程。這樣才能保證各門課程在整個課程體系中占據(jù)合理的位置，取得真正有效的成果。

（二）教師層面的培養(yǎng)路徑

1.提高研究生英語聽說能力。聽說能力是提高學(xué)習(xí)者的國際學(xué)術(shù)交流能力的必要前提。以往的聽力教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點。教師多數(shù)采用讓學(xué)生聽錄音，聽后給出答案的方法。教師沒有充分發(fā)揮課堂活動組織者的作用。教師應(yīng)盡量采取多樣的形式組織聽力課教學(xué)。精泛結(jié)合是提高聽力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽力教學(xué)后可以給學(xué)生增加一些視聽材料，如VOA，BBC，CNN等；學(xué)生可以在業(yè)余時間利用語音室或接收機(jī)聽錄音材料。水平較低的學(xué)生可以選擇一些簡單易懂的對話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學(xué)生可通過看英文錄像、電影等多種渠道進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生對聽力的興趣，從而達(dá)到提高聽力水平的目的。

目前大多數(shù)口語課是由外教講授，許多學(xué)生反映口語課上基本是教師不停地講，學(xué)生很少有機(jī)會訓(xùn)練，只能被動地聽。口語教學(xué)的最佳途徑是交際法。“讓游泳者到水中去”是交際語言學(xué)理論的思想核心，即實踐是學(xué)習(xí)口語的唯一途徑。交際法是采用以學(xué)生為主體，以實踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法。教師從講授者的身份轉(zhuǎn)為導(dǎo)演者和組織者來參與課堂教學(xué)。此外，還可以經(jīng)常開展一系列有組織、有計劃的課外英語活動，鼓勵學(xué)生不斷實踐交流，如組織“英語角”或“英語俱樂部”，還可以每學(xué)年組織幾次英語晚會、英語歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.提高研究生英語科研論文寫作能力。培養(yǎng)研究生英語科研論文寫作能力，這項工作可以由專業(yè)教師和英語教師合作完成。首先選用合適的教材，通過各種語言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。在研究生學(xué)位課中采用中英并用的雙語教學(xué)，黑板及投影片上一律用英語，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一部分用英語一部分用漢語。對專業(yè)術(shù)語和生疏的詞匯的講解用英漢對照。這樣學(xué)生在課堂上就可以記住許多英語專業(yè)詞匯并逐漸熟悉英語表達(dá)方式，最終掌握并運(yùn)用它們。專業(yè)課教師也可以從國際著名學(xué)術(shù)雜志如Nature，Science，Scientific Americans選擇若干篇論文進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生深入了解科研論文的寫作模式。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生用英語進(jìn)行科技論文或摘要的寫作訓(xùn)練。然后，學(xué)生分小組對論文進(jìn)行討論，英語教師從語言方面，即語篇語法結(jié)構(gòu)上作具體講評。

3.舉辦國際學(xué)術(shù)會議。在各種學(xué)術(shù)交流活動中，國際學(xué)術(shù)會議是最為典型的學(xué)術(shù)交流。舉辦國際學(xué)術(shù)會議能鍛煉研究生各個方面的學(xué)術(shù)交流能力。很多學(xué)者認(rèn)為，國際學(xué)術(shù)會議集學(xué)術(shù)思想、專業(yè)人才、學(xué)科信息、研究成果等不同形式交流于一體，融語言的聽、說、讀、寫、譯等多項技能于一室，既是一種國際高水平、高層次的智力活動，又是高度綜合、高度集中的語用場所。筆者認(rèn)為，經(jīng)常參加國際學(xué)術(shù)會議是提高研究生學(xué)術(shù)交流能力的重要途徑。經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動可以活躍思維，開闊視野，研究生可以同一些國際著名學(xué)術(shù)權(quán)威或某一學(xué)科的資深專家切磋交流，并從中獲得靈感，進(jìn)一步開展更高水平的研究工作，推動科學(xué)研究。為此學(xué)校、院、系應(yīng)多為研究生們創(chuàng)造參加國際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流的積極性，為他們提供良好的語言環(huán)境，提供相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的機(jī)會，這樣才能提高他們的語言應(yīng)用能力和整體學(xué)術(shù)交流水平。

此外，英語教師還可以組織模擬國際學(xué)術(shù)會議，把所學(xué)到的東西運(yùn)用到實踐中去。進(jìn)行模擬學(xué)術(shù)演講、答辯、主持以及模擬其他學(xué)術(shù)交流中常見的情景，寓學(xué)于用，寓教于用，來有效地提高學(xué)術(shù)交流能力。學(xué)期中，分學(xué)科舉行小規(guī)模的模擬國際學(xué)術(shù)研討會，模擬國際學(xué)術(shù)會議可以先分班進(jìn)行，學(xué)生將自己近期的科研成果以論文形式打印出來，使用power-point在模擬會議上宣讀論文，接受臺下教師和同學(xué)們的提問，并聘請專業(yè)教師或?qū)W術(shù)專家作學(xué)術(shù)點評，英語教師作語言點評。最后再將各個班在模擬國際學(xué)術(shù)會議中表現(xiàn)出色的研究生聚集起來，抽出時間舉行一次較為正式規(guī)模較大的模擬國際會議，讓全校本專業(yè)的研究生都來參加，同時對模擬國際會議進(jìn)行錄像，制作成VCD，成為以后教學(xué)的輔助教材。經(jīng)過幾次這樣的學(xué)術(shù)模擬會議后，研究生的英語學(xué)術(shù)交流能力會有很大提高。

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