緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文畢業試卷范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

( ) ( ) ( ) ( )

bǎng yàng kǒng jù bǐng zhú yè yóu

( ) ( ) ( )

二、比一比，再組成詞語。（8分）

援（ ） 瓢（ ） 卷（ ） 呻（ ）

緩（ ） 飄（ ） 券（ ） 伸（ ）

háo( ) xiáng( )

號 hào( ) 降 jiàng( )

xū ( ) diào( )

吁 yù ( ) 調 tiáo( )

三、把下面詞語補充完整，再任選兩個造句。（6分）

心（ ）神（ ） 風（ ）浪（ ） 置（ ）不（ ）

無（ ）無（ ） 化（ ）為（ ） （ ）耳欲（ ）

四、選擇填空。（8分）

“寒”的解釋有：a、冷 b、害怕 c、窮困

1、冬天到了，天氣漸漸地寒冷起來。（ ）

2、湍急的河水，叫人心驚膽寒。（ ）

3、舊社會，奶奶的生活非常貧寒。（ ）

五、把下面句子補充完整。（10分）

青山有幸埋忠骨， 。

江河不洗古今恨， 。

人之初， 。性相近， 。養不教 。

風一更，雪一更， 。 故園無此聲。

欲窮大地三千界， 。

圣人千慮， ；愚人千慮， 。

稻花香里說豐年， 。

六、選詞填空。（5分）

沉痛 沉重

1、群眾邁著（ ）的步子從四面八方匯集到長安街，送別總理的靈車。

2、我們（ ）悼念為革命而獻身的烈士。

即使......也...... 除了......還有...... 因為......所以......

3、（ ）王紅有好的學習方法和學習習慣，（ ）她花的時間少，學習效果好。

4、（ ）困難再大，我們（ ）要想辦法克服它。

5、世界上的事物（ ）這樣簡單的聯系之外，（ ）不少復雜的聯系。

七、默寫古詩《游園不值》，并說說最后一句的意思。（7分）

， 。

， 。

詩句的意思：

八、閱讀短文，完成練習。（18分）

可愛的小尿童

媽媽從國外訪問演出回來了，我去機場把她接回家。一回到家里，我就急著要把她給我的禮物拿出來，因為媽媽在信里告訴我，她給我買了一件十分珍貴的禮物。

媽媽笑笑著遞給我一小包東西，我打開一層又一層的綿紙，才看見一個小小的盒子。我打開了小盒子，一看，不禁啞然失笑，那是什么呀！是一個銅塑的光著身子撒尿的小男孩。

我笑了半天，紅著臉把它給了媽媽，嘟嚷著說：“你不給我買金發洋娃娃，卻給我這么一個撒尿的小男孩。”我撅著嘴巴，媽媽卻笑了，她告訴我：“這可是一件珍貴的禮品呀！”我說：“什么珍貴不珍貴的，這連看都不好意思呢。”媽媽笑得前俯后仰，掰開我捂著雙眼的手，叫我仔細看看這個小銅人，我仍然不肯看它。

媽媽嚴肅了，一把把我拉到了身邊，給我講了這個小男孩的故事。

“這個小男孩是比利時的民族小英雄。普魯士士兵攻大比利時，準備用炸藥炸毀整個城市，藥線點燃了，嗤嗤直冒煙，大人們都在戰場上抗戰，這孩子急中生智，在藥線上撒了一泡尿，炸藥因此沒有爆炸，他救下了整座城市，比利時人民感謝這民族小英雄，為他樹的紀念碑就是這樣子的。”媽媽舉起了她手中的小銅人。我從捂著雙眼的手縫里望去，這兩寸高的小銅人閃閃發光，散發出一圈奇異的光彩，我一把奪過小銅人，輕輕地撫摸著。

媽媽接著又對我說；“直到今天，比利時人民還在懷念他，他們把小孩的形象制成大大小小的雕塑，在主要街道、商店出售，不僅賣給本國人民，還賣給外國朋友。”

這時，我緊緊地握著小銅人，愛不釋手。媽媽叫我好好想想，為什么她要給我這件稀奇的禮物呢？

這一夜，小銅人在我的枕邊度過，我好象在和它細細對語：你是一個愛國的民族小英雄，我也是一個熱愛祖國的紅領巾，我愛我的祖國，不論是過去，現在，還是將來，我的一切都屬于育我成長的祖國，我們兩個將成為最親密的好朋友。

1、寫出下列詞語的近義詞。

珍貴（ ） 嚴肅（ ） 撫摸（ ） 懷念（ ）

2、按要求填空，并用“愛不釋手”造句。

“釋”的意思有：a、解釋； b、消除； c、放開、放下；d、釋放

“愛不釋手”中的“釋”的意思是（ ）

造句：

“前俯后仰”的“前”查 部首，再查 畫。

3、聯系上下文，理解下列成語。

啞然失笑：

急中生智：

4、摘抄自己喜歡的詞句。

篇（2）

2.課程培養目標本專業主要就業面向九年義務制小學，各類民辦輔導學校提供的語文教師、班主任、教輔人員等相關崗位。學習《小學語文教材教法》課程達到的核心目標是“提高師范生對小學語文科課程的認識與理解；提高學生的語文教育教學實踐與研究能力；奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。”本課程的實踐教學能力培養目標：具備準確使用口語與文字表達的技能；具備小學語文課程設計與教學的技能；具備現代科學手段呈現與適度選用的技能；具備與學生溝通交流并對其產生良好影響的技能；具備小學語文教育科研的技能。

二、實踐教學標準的實施建議

1.加強校內實訓基地與校外實踐基地建設校內實訓基地與校外實踐基地的建設是推動實踐教學標準實施的硬件基礎，在具體建設中，以“環境建設多元化、實踐場所職業化、課程教學理實化、實踐項目企業化；職業訓練平臺、教學研發平臺、交流服務平臺；進行高技能人才培養”〔3〕為設施建設的主要原則。教師教育專業應根據專業課程教學內容的需要建立能滿足全部學生進行課堂模擬教學的多媒體實訓室，并配備能滿足教學需求的相關軟件配套設施。在校外積極尋找并建立實踐基地，以一線教學現場為教學依托，發揮其教學實踐訓練場，教學科研調研場的重要作用。

篇（3）

一、研課標，明過渡

新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數，這樣，才能根據中小學生的身心特點，找到既符合教學規律又能滲透下一階段學習目標的好方法。

二、 研教材，明目標

一個人的語文素養猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節節車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。

具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發展的關照，因而不利于學生的科學發展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發展，又能體現初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節車廂的聯系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學生，促過渡

從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優化學習方式，培養其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成自主學習、獨立思考的習慣；養成隨時積累有用知識的習慣；養成及時總結、進行思維拓展的習慣。養成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。

五、研試卷，主導向

篇（4）

現在的小學語文評價并不是至善至美的，也存在不盡如人意的地方，主要表現在以下兩個方面：

（一）小學語文評價方法的單一性。

現在，評價教師語文教學效果和檢查學生學習語文的質量的唯一方法就是筆試。每學期期末那張語文試卷，不能科學、全面地反映出這一學期教師的語文教學效果和學生的語文綜合素質。顯然，單純依靠一張語文卷，僅憑學生的筆試，絕對不能全面、準確地反映學生的真實語文素養。例如，筆試不能檢驗出學生的口語交際水平，不能檢驗出學生的閱讀習慣，等等。可見，這種單純依靠筆試的檢驗方法，束縛了教師的活動，制約了語文教學的發展，不利于學生語文綜合素質的培養和提高，不適應素質教育的需求。

（二）小學語文評價內容的片面性。

小學語文教學主要包括漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等內容，由于受考試方法――筆試的影響與制約，教師在語文教學中處處圍繞考試教學。考什么，什么就是重點，就教什么，那些不考或筆試無法考的內容，就如蜻蜓點水，一帶而過。可以說，考試內容的片面性影響了教學內容的全面性。教師被考試這根“魔棒”所束縛，考試方法的單一性決定了考試內容的片面性，考試內容的片面性又影響了教學內容的全面性。正因為如此，小學生的語文素養才得不到全面的培養，參差不齊。小學畢業，學生在寫字、閱讀、口語交際能力等方面，離課標的要求都有一定的差距。完善現在的語文評價方法，是勢在必行的，是提高語文教學效率的關鍵。客觀評價教師的語文教學過程，檢驗學生的語文素質，是促進語文教學改革的重要前提。

二、構建多元的小學語文評價方式

針對現在小學語文評價的單一性和內容的片面性，構建客觀的、全面的、多元的小學語文評價方式十分必要。通過靈活多樣的方法，重點突出檢驗教學過程，及時反饋，比較真實地反映語文教學的全貌和學生的語文綜合素質。

小學語文課標提出，要運用多種評價方式，全面反映學生的語文學習水平，形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。

小學語文評價內容，主要有寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五部分內容，評價方式應遵循定性與定量相結合、形成性評價和終結性評價相結合的原則。

（一）寫字評價。

1、目的。通過對教師寫字教學的評價，加強對寫字教學的管理，提高教師對寫字教學的重視程度，力求達到課標對各年級學生寫字的要求。

2、操作。（1）首先，要根據課標對各年級學生寫字提出的要求，使教師教學有的放矢，也使評價有據可依。（2）驗收可以用平時作業及抽查兩種方式，以作業為主，由寫字教師負責；以抽查為輔，由教研組長或主管教學領導負責。（3）對學生的寫字作業的評價可采取等級制：優秀、良好、及格、待及格。教師要依據各年級的寫字教學要求，以鼓勵為主，認真批改、指導，并做好批改記錄。（4）學校可成立書法興趣小組，舉辦書法競賽，定期展覽學生的書法作品，激發學生的寫字興趣，從而營造良好的寫字氛圍，推動寫字教學的發展。

（二）閱讀評價。

1、目的。為了全面完成閱讀教學任務，達到課標規定的教學要求，完善筆試的不足，提高閱讀教學的效率，從而使學生在閱讀教學中受到更全面系統的訓練。

2、操作。要轉變教師的觀念，擺脫應試教育的束縛，脫離筆試的制約。閱讀教學不能圍繞筆試轉，不能考什么就訓練什么，而忽視了其他內容，在抓好理解的同時，還應注重讀的訓練和閱讀量。

（三）習作評價。

1、目的。應該強化教師習作教學的全過程，引導教師注重平時的習作教學，抓好習作教學過程，從而提高習作教學效率。

2、操作。（1）明確習作教學的要求，包括教師的習作計劃、課堂結構、批改、習作篇數等。（2）學校領導要有布置、有檢查、及時掌握教師習作教學和學生習作的情況，有總結，有考核記錄。（3）學校要為教師習作教學創造有利條件。（4）學校要為提高學生習作水平創造機會。

（四）口語交際評價。

1、目的。加強口語交際教學，有利于規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養他們良好的聽說態度和語言習慣。

2、操作。（1）要使教師充分認識到口語交際能力的重要。（2）口語交際訓練內容要豐富多彩，選擇說話訓練的內容要符和小學生的年齡特點。（3）口語交際時間要保證。（4）口語交際課應注意與其他學科的結合。

（五）綜合性學習評價。

篇（5）

一、培養自學能力，形成良好的習慣

(一)重視學生自學能力的培養，加強學法指導

中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有一定的獨立思考能力與自學能力。因此，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習――聽課――復習――作業――單元小結五個環節；怎樣掌握好基礎知識；怎樣進行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難。總之，教師要盡力使學生消除依賴心理，培養學生較強的自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

(二)幫助學生形成良好的學習習慣

小學語文教師應引導學生形成一絲不茍的學習態度，通過各種方式讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣：養成課外讀書看報的習慣；養成獨立思考的習慣；養成看書做筆記，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養成學習語文的良好習慣，那么升入中學后就能更快地適應任務繁重且節奏快速的學習。

二、加強中小銜接，形成固定的體系

中小學語文教學應在“過渡期”放慢腳步，采取半扶半放方式；教師從實現素質教育總目標出發，積極更新課堂教學觀，深入開展課堂教學改革。

(一)在六年級下期，要安排到初中觀摩、學習

通過了解初中的校園環境和課堂氛圍。給孩子一個初步的印象和認識，克服恐懼感。同時，初一上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對于學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

(二)運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力

教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

(三)精講精練，給學生留下思考的空間

篇（6）

一、語文教學技能的構成

在語文教師應具備的專業技能中，教學技能是最基本的能力。教學技能是指教師在教學過程中運用一定的知識和經驗順利完成某種教學任務活動的能力。它反映了教師為完成教學任務而擁有的教學熟練程度和水平，為教師達成語文教學目標，取得良好的教學效果提供可能性和心理支持。結合基礎教育課程改革背景和我國高等師范院校的實際情況，師范生所具備的小學語文教學技能主要包括教學設計技能、教學實施技能和教學評價與反思技能。教學設計技能是指師范生需具備的對課堂教學的全過程進行精心預設和系統分析的能力，主要包括小學教材的分析技能、教學目標設計技能、教學方法的選擇技能、教案編寫技能、課前說課技能等。教學實施及技能是指教學預設的動態生成過程，主要包括語文課堂的導入技能、講解技能、語言表達技能、提問技能、調控技能、激勵技能、板書技能、多媒體運用技能、作業設計與布置技能等。教學評價與反思技能是指師范生對學生學習情況和自身教學效果進行檢測評定的能力，主要包括教后反思技能、評課技能、試卷設計與評價技能。

二、師范生語文教學技能訓練存在的問題及原因分析

第一，師范生所學的關于小學語文教學技能訓練中的教學理論并不能在教學實踐中轉化為相應的教學行為。由于高校教師缺乏對小學語文內容的深入研究和小學語文課堂教學的實際經驗，在訓練內容上更多的是注重師范生的一般教學技能訓練，導致師范生的教學訓練結果與現實中的課堂教學實踐關聯度很低，甚至存在與具體操作實際斷裂的情況。一些已經上崗的“未來教師”認為，他們的教學技能訓練主要是在實習階段或入職后的教學實踐中獲得的，指導他們教學行為的并不是在語文教學技能訓練中所學的專業理論知識。因此，在校得到的教學技能訓練效果并不理想。

第二，教育專業在教學技能包括教學方法和策略等方面存在重理論輕實踐操作的問題。出現這些問題的背后其實隱藏著一個錯誤的邏輯前提，即對小學語文教學技能理論知識的熟練掌握必然會提高學生相應的教學實踐能力。但事實上，教學技能的理論恰恰產生并發展于教學實踐本身。這種認識的不足在課程實施過程中表現為重傳遞、輕研究，重理論、輕實踐，重視模仿、忽視個性化教學的培養，從而師范生的教學實踐能力與創新能力無法得到很好的培養。我們不否認教育理論對師范生教學行為的指導作用，但是無限制地放大理論作用或者機械地照搬書本理論，也會造成課堂活力的缺失，因為小學的課堂是動態的、變化的。

第三，師范生的語文教學技能訓練時間不足。隨著高等師范院校綜合化發展趨勢的加強，一方面，通識教育課程、學科專業課程壓縮了實踐課程的空間，教育實踐類課程的比例占教育類課程比例不高。另一方面，教育專業專門提高語文教學技能的課程主要依靠《語文課程與教學》、《語文教學技能》進行，而語文教師的綜合素養僅僅靠這兩門課是不夠的，師范生的規范字、口語表達技能、寫作技能、閱讀技能與語文教師的教學技能訓練息息相關。師范生的語文教學技能訓練課程不應該是單純的理論課程，也不能是簡單地操作教學技能的實踐課程，而應該是一門理論與實踐緊密結合，在綜合師范課程學習中彰顯語文教學技能的實踐意義，并且通過批判性反思不斷提高教育教學實際能力的課程。再一方面，師范生到中小學實習的時間偏短，一般是六周到八周。一些小學考慮到教學質量和升學壓力，對師范生的實習工作普遍不熱心，以至于師范生真正能夠實際授課的時數太少，實習過程常常目的不明確、缺乏針對性的指導，有的實習生甚至處于放任自流的狀態。

三、提高師范生語文教學技能訓練的對策

（一）開展專門的小學語文教學技能訓練課程，強化訓練的實效性

據研究表明，教師的職業技能的形成主要來源于三個方面：一是理論知識的轉化；二是教師教育教學實踐的積累，這是時間知識最主要的來源；三是教師專門的教師技能訓練。學校應該盡可能地擴大教學技能訓練課程在師范生教育類課程中的比例。在課程設置上，一是開設相關的語文教學技能訓練課程、語文教學模擬和實踐課程；二是開設圍繞教育實習和教師招聘面試進行的教學技能訓練。在小學語文教法教師的指導下，以模擬教學訓練和微格訓練為主要方式，強化師范生的教學技能訓練，使師范生初步形成備課技能、教案編寫技能、課前說課技能、教學語言技能、課堂調控技能、評課技能、多媒體運用技能等多種語文教師所必備的專業技能。在語文教學技能訓練的過程中，師范學校還可聘請有豐富教學經驗的一線小學語文教師對師范生的模擬訓練活動進行點評，促使師范生的訓練模式不脫離現實中的語文教學。只有實踐加反思，師范生才能對教育技能形成規律性、本質性的認識，形成教學智慧。

（二）理清課程體系，為語文教學技能課程奠定知識基礎

教育專業的課程結構主要由通識類課程、學科類課程和教育類課程這三個層次構成。在教育專業課程結構中，應圍繞語文技能訓練目標，合理處置該課程和其他課程的關系，尤其是以學科教育理論為基礎的學科教學法類課程，以及側重理論結合實踐的學科教材與教學案例分析類課程，加強教育實踐類課程（如教育實習、教育見習）也十分必要。從師范畢業生的用人單位（學校）的反映情況來看，目前最需要提高的是教學技能和教學基本功，由此在政策導向上必須加強對教師教學專業能力的訓練和提高，包括學科教學的學理分析和多元評價，以及運用多樣化方式促進學生對教學和評價的理解，強調教學的方法取向，把教學經驗視為教學知識的一種來源以及學會在實際課堂教學中如何更新教學經驗和行為。

（三）開辟多種教學技能訓練模式，加強與教育實習資源的整合

師范生的課堂教學活動組織技能、課堂管理技能、教育語言技能、課堂節奏的掌控技能、課堂評價技能等都要在真實的教學情境中歷練，因此我們應該盡可能多地給學生開辟多種形式的教學訓練場域。充分利用實習基地，將見習實習與教學法課程或小學語文教學技能訓練協同起來。目前師范生的教育實習主要集中在最后一學年上學期，實習時間比較短，使得學生的教學技能不能得到充分鍛煉。因此可以將教育實習放在大一的第一學年和最后一學年進行。第一學年的實習目的是讓師范生初步熟悉小學語文課堂設計原理，在實習的過程中發現自己在教學技能上的缺陷，例如普通話水平、三筆字、備課技能、教材解讀技能等。在師范生明確自身相關教學技能訓練不足的情況下，再返校后進行專門的強化訓練。在師范生的最后一年，再次投身教育實踐，在實踐中進一步改進教育技能。因此，建議延長教育實習時間，且在傳統實習的基礎上創新形式，加強師范院校與所在地教育部門的合作，開發互利共贏的教學實踐合作項目，成立教學技能訓練會，加強與小學之間的聯系，利用寒暑假開設教學實踐活動，為師范生語文教學技能的初步形成創造條件。另外，在師范生的教育實習過程中，應該建立嚴格的考核機制，帶隊老師進行全程的管理和指導，避免實習流于形式。

參考文獻：

[1]王玉輝，王雅萍.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

篇（7）

(一)知識的羅列

試卷缺乏系統的整合性,互相割裂,只瑣碎地羅列出一個個知識點讓學生考。從長遠的角度講,這樣不利于培養學生系統思考、整體關照的思維習慣;從語文素養的角度審視,知識的羅列式的考試也不能真正考核與提高學生的語文綜合素養,以及發展學生的語感。

(二)知識的超標

新課程標準提出,要淡化小學階段文學、問題知識的傳授,注重語文綜合素養的提升;淡化中心思想,注重情感的內化體驗。但在現在一些語文高段試卷上仍然出現諸如概括文章中心思想和修辭知識等試題。

(三)能力的擱淺

語文試題多采用“定勢”模式,導致部分出卷老師不深入思考試題能否真正考出學生的語文能力,僅為考試而考試。例如,傳統的看拼音寫詞語年年都考,但是能否促進學生拼讀能力的發展呢?我曾作過一個調查,城鎮五年級的學生運用智能ABC的拼寫法來打字的平均速度是每分鐘2.8個。而智能ABC是檢驗一個人對拼音掌握情況的一項很好的測試手段。正如管建剛老師在《當前流行的八種語文考題剖析》[1]一文中所羅列的現象一樣,這樣的考題不但不能考出學生的語文能力,反而會給語文老師一種教學誤導。

(四)情感的遺漏

新課標關于課程評價的建議中指出:“要突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考查學生的語文素養。”但反觀我們的語文試卷,還是注重共性的客觀的試題占絕大多數;關注學生個性化、多元化解讀的情感體驗型的題目偏少。

(五)本體的丟失

近年來我們驚喜地發現語文試題的生活化已成趨勢。很多試題嘗試將命題與生活實際密切結合起來,但這樣的“綜合性”的生活化試題不僅不能考核學生的語文能力、語文素養,而且無法實現調控、促進教學的功能,例如“我能寫同學的名字啦。(要求寫出四個同學的名字)”等。

二、基礎類知識的命題探索

基于上述現象,我嘗試對新課程背景下的試卷命題進行新思考。語文評價考核考些什么?毋庸質疑,是語文的學科知識與學科能力;考得當然是語文本體的綜合素養。因此,語文命題一定要凸顯本年段的課程目標,針對本學期的教學目標,突出語文的本體地位,注重語文學科素養的綜合考核。那語文素養的核心是什么呢?首先是語文本體知識的積累,其次是語言的運用。怎樣的命題才能為教師傳達這樣的信息呢?我采用羅列式的方式對基礎類的命題進行如下探索。

(一)整合性

新課標指出:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。”因此,命題時一定要突出整合意識,統整關照各知識點,從而促使教師加強對學生知識、能力、習慣、情感、態度、價值觀的全面培養。

1.整合三維目標

三維目標的有機整合在教學中研究得比較多,但卻很少有人真正關注三維目標的有機整合考核。三個維度中,考得比較多的只是第一個維度――知識和能力,往往忽略過程與方法及情感態度價值觀。其實,語文素養是三維目標有機整合的綜合素養。

例如:某市小學畢業試卷上的一道口語交際題:“母親節剛過不久,我們又迎來了父親節。當你踏進考場的時候,你是否知道考場外的父母也同你一樣對你的理想充滿期待。假如你是考場外的家長,你會對即將面臨人生第一次重要的考試的子女說什么呢?而作為子女又如何回答呢?請你創設一個情境,設計一段對話。”這樣的試題設計整合了學生的口語表述、語言表達、情感態度等,我認為是比較符合通過考試“檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展”的課程目標的。

2.整合知識的內在語言規律

傳統的題型往往是比較獨立的單項命題,比如要考查學生的識字與寫字能力,就采用看拼音寫漢字,而一個個生字詞之間卻是毫不相干的。因此,命題要提高功效性,盡量發揮試題的最佳功效,促進學生語言的習得與素養的提升。例如看拼音寫詞語這種題型,就可以整合本冊教材的內容,設計一段話,把詞語拼寫穿插其中,如:

xiangtianxinshang

走在恬靜的鄉間小路上,迎著( )的微風,( )著路旁的幽幽翠竹,

pu shitian gao di kuo

聽著()的鄉下人家吃晚飯時()的閑談,讓人感覺像是走進了世外桃源。

3.多元智能的有機整合

所謂多元智能的有機整合就是使學生發揮思維、想象、感知、觀察等綜合智力因素功能的題目。傳統考試強調知識的鞏固與掌握,但隨著新課程的改革,大家對考試的觀念也在不斷改變,反映在試卷上就是出現了更多需要想象、思維、觀察等綜合智力因素參與才能完成的題目。

例如某市小學四年級語文試卷上的一道題目:“山東濟南大明湖有一副對聯:‘四面荷花三面柳,一城山色半城湖’,你能根據這副對聯的意思,描繪一幅圖畫嗎?請用簡筆畫的形式勾勒出畫面。”要完成這道題目,學生首先理解這副對聯的意思才能畫出聯句所表現的畫面;其次,學生需要發揮想象,聯系生活經驗,把生活中的具象物體提煉成一根根生動的線條,從而表現出對聯所蘊涵的意境。這個過程綜合考查了學生的觀察力、理解力、想象力等。

(二)人文性

所謂小語命題的人文性,就是在考試時更多關注學生的心理體驗,給予學生人文關懷,這也是教育以人為本的思想體現。學生對考試往往存在緊張、焦慮等心理,成績稍差的學生更是如此。為什么會有這樣的心理特征呢?當然,并不是全部因考試引起的,其形成的原因很多,有來自家長、老師的壓力,有自己給自己施加的無形的精神壓力,有社會對人才要求所帶來的優勝劣汰的形勢,等等。但作為教師,作為學生精神的引航員,同時又是操控考試題目的考官,我們為什么不能在試卷中融入一些輕松的元素,從而適當減輕學生的精神壓力呢?

例如:某市一位老師所出的試卷,就把試卷設計為“智力大比拼”的游戲。比如第一關挑戰“A、B、C”(考核的內容就是看拼音寫詞語),第二關挑戰“成語大本營”,第三關挑戰“語法大考驗”(考核的內容就是普通的語法轉換),等等。而且在每一關都設置一個“挑戰烽火臺”,讓學生對自己剛才在挑戰這一關中取得的成績,量力加上幾顆挑戰之星。這樣雖然“換湯不換藥”,但卻在考試中融入了許多學生喜歡的游戲因素,從而激發學生的挑戰欲望,使學生以相對輕松的心態完成考試。

又如:某市一份語文試卷上,老師在每個大的板塊上都安排了一小段溫馨的提示語。例如第一個板塊“積累運用”的溫馨提示:古人云:“不積跬步,無以至千里。”扎扎實實地掌握基礎知識,是學好語文的根基。第二個板塊“閱讀理解”的溫馨提示:請你靜心默讀思考,并且注意書寫要認真端正,語言表達要準確規范。這些溫馨的話語讓學生不僅感受到來自教師(考官)的直接關懷,而且從這些提示中獲取做題的許多信息,如做題的方法、要求,以及做這些題目的意義,等等。

(三)發展性

老師往往認為期末考試是一個階段學習的總結。這雖然不錯,但忽略了考試也是一種促使發展、促進提高的形式。因此,傳統的試題很少涉及讓學生在考試過程中進行學習提升的試題,這是對新課程標準關于課程評價“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,而且是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展”的片面解讀,但很高興的是一些地區的語文命題已開始關注這種理念的體現。

例如課外閱讀的命題:

1.這篇文章中有些詞語和句子寫得挺好的,值得積累,我要把它給記下來;并說說這樣的語言描寫有什么值得學習的地方?

2.請你根據九寨溝風景的特點來給她寫一條廣告語吧!

這樣的試題不僅能考核學生的語文水平,而且能使學生在做題目的過程得到再次的學習機會,從而達到考核促發展的目的。

篇（8）

工作重點:

1.繼續強化學習意識

通過多種形式與途徑深入學習《語文課程標準》及其他教育教學理論,真正轉變教學理念。尤其要組織語文教師認真學習課程標準中總目標及年段目標,明確小學語文教學目標、各年段目標及年段間目標關聯,使教學能瞻前顧后,有的放矢。

2.積極探索樸素而有效的課堂教學

在前幾年教學研究的基礎上,繼續深入課堂教學的改革,切實改進教學行為,以提高小語課堂教學效益為根本,優化教學目標、教學過程,提高教學質量,努力探索樸素的小學語文課堂教學,追求“倡簡、務本、求實、有度”的語文課堂境界。

倡簡:目標簡明扼要,過程簡潔清晰,手段簡捷有效;

務本:以學生的語文素養發展為本,突出語文的本體地位,用好用足文本的資源;

求實:教學過程真實,教學方法樸實,對學生的語言、思維訓練以及學習方法指導、學習習慣培養扎實;

有度:目標要求設定有度,教學進程的推進及教學方法的選擇有度,課堂訓練適度,教學手段的運用及相關拓展有度。

3.繼續深化教學“六認真“研討,落實精致化管理要求

教學“六認真“是語文教學永恒的研究話題,每一個環節都至關重要。繼續加強對教材研究,尤其是加強對教材內在聯系、語文知識能力等訓練序列進行研究,繼續以單元為單位進行教材教法研討,對不同年段中出現的同類體裁課文的教學重點與難點進行研究;

加強對教學方法研究,根據不同年段要求、課文特點、學生特點設計恰當有效的教學方法,解決[本文由網站收集整理]重點,突破難點,發展學生的語文能力與素養;

強化學法滲透與指導意識,結合不同課文的教學,指導相應的語文學習方法,使學生具備語文學習的能力,養成良好的語文學習的習慣;

加強課堂及課外訓練的設計研究,找準語言實踐點(聽說讀寫思等),精心設計課堂實踐練習和課外作業,力求使課內外練習更精要、更具針對性,勻出更多時間引導學生進行課外閱讀;

注重發揮學習評價的導向作用,教師要在融會課標精神、深入透徹把握教材的基礎上進行命題,關注基礎知識、基本能力及綜合運用語文知識的素養的檢測。

4.倡導豐富課外閱讀,提升學生語文素養

教學研討活動要力求做到“課內提效,課外豐富閱讀”,遵循語文教學規律、學生學習發展規律,重點探究學生學習興趣激發、學習方法的指導、學習能力與習慣的培養等有效策略,摸索一些有利于學生語文素養發展的符合教學規律的教學策略,并實現課內外融通,通過相應的活動,激發學生課外閱讀的興趣與能力,豐厚學生的文化與精神積淀。本學期將繼續進行“閱讀之星”、“書香之班”評選工作,組織暑期小學生作文競賽活動。

5.做好教學質量的監控與調研

本學期將進一步落實教學質量調研的過程管理,提高調研的信度和效度。做好調研后期的質量分析工作,以期調整教學方法,改進教學策略,全面提高教學質量。本學期要特別加強高年級的質量跟蹤和調研活動,認真組織好小學畢業考試和質量調研工作。各校平時要求教師認真選編、批改、評講作業,做到“五有五必”:有練必選、有發必收、有收必改、有練必評、有錯必糾。立足有效課堂,有效訓練,提高教學質量.

6.關注教師專業發展,提升教師教學素養

要求教師在學習中提高,語文教師要博覽群書(教學、文學等),與學生共同閱讀,并在閱讀中積累思考,豐厚自身的文學及教學底蘊;在活動中提升,堅持活動出人才的宗旨,舉辦各級各類活動,讓不同層面的青年教師得到不同的磨礪,得到相應的發展;在教學中錘煉,日常教學中,語文教師要錘煉自己的教學語言,讓課堂教學語言變得準確、生動、形象,成為學生的語言示范,磨礪自己的組織調控能力,靈活智慧有效地組織教學。

7整改進教研形式,營造求真務實、和諧有效的教研文化

本學期,各校校本教研活動要在“實”上下工夫,在“新”字上做文章,將市級教研、視導片教研與校本教研相結合,展示活動與主題研討緊密結合,課題研究與教研活動相結合,豐富教研活動的形式與內涵,凝聚語文教研的集體智慧,切磋課堂教藝,充分實行資源共享,努力打造求真務實、和諧有效、富有創新的教研文化,推進我市小語教學水平的提高。上學期評選的市級先進教研組將組織展示活動。

活動安排:

2月份

1.制定教研計劃

2.青年教師基本功競賽(筆試部分)

3月份

1.學科帶頭人課堂教學展示

2.先進教研組展示活動

3集中小學作文教學研討會

4月份

1.青年教師基本功競賽(口試部分)

2.整班閱讀現場觀摩活動

3.試題編制研討活動、

4.民工學校教學工作調研

5月份

篇（9）

加固了課內的基礎，老師也不忘給我們學點課外的，“古典文學”老師也要求大家來掌握一點：《古詩必背70首》，還有老師打印出來的古詩詞……課外閱讀訓練的書籍老師會挑幾本讓我們買來做比如：《小學語文閱讀訓練80篇》，《新課標新閱讀》，《小學畢業素質測試卷》。這些書籍都讓我們受益不小。

篇（10）

記得xx年我剛調入瀛洲小學，當時所有的教師都還不懂得操作電腦，我們學校剛好引進了二十臺電腦，電腦公司負責派人來教我們操作，聽到了這個消息我欣喜若狂，我每星期六日都到校學習，學得不亦樂乎。因此我也承擔了學校的電腦興趣小組的工作。同時在同年6月我取得了大專文憑。現在我繼續在進修本科。xx年我參加了晉江市小學骨干教師培訓。我很重視自己的學習。培訓、上網、閱讀、學習、借鑒、總結……這一條條的交流渠道讓我受益匪淺。

而且我們校領導很重視教學研討活動，來提高教師的素質。（“走出去，請進來”、每星期的例會上的業務學習等）記得xx年在我們黃校長的帶動下，我懷著9個多月身孕也跟所有的老師前往南安課改實驗基地——柳城中心小學“取經”。的確我很珍惜每一次學習的機會。因此在教學上我能適應新教學形勢，結合新課標的要求，更新教學觀念，轉變教學模式，認真備好每一節課，上好每一堂課批好每一份作業，教育好每一個學生，深受學生的尊重和愛戴。我所帶的幾屆畢業班畢業統考成績優秀，都超過學區平均線。對于點和學區、市舉行的一些教學方面的比賽我也積極參加，使自己能不斷地得到鍛練。xx金井鎮青年教師業務技能選拔賽我獲得了二等獎，xx年學區小學語文課堂觀摩評優活動獲得了三等獎。所出的《小學語文第十一冊期末試卷》參加xx年秋季市小學“優秀課改試卷評選獲三等獎。

在教學上，我服從學校的安排一直擔任中高年級的語文教學工作。由于作文教學歷來是語文教學中的薄弱環節，就目前學生實際的寫作能力而言，是不容樂觀的。我認為“沒有興趣就沒有學習”，在教育學生的過程中，要求他們求真、求善、求實、求美，指導學生以美輔德，以美益智，以美陶情。在我的班級里，孩子們對寫作產生了濃厚的興趣，練就扎實的基本功，在寫作的海洋里盡情遨游。我開設了“小作家”專欄。鄭杜威同學寫的《這個辦法真好》獲得泉州市教研通訓賽二等獎；王妮莎寫的《我是全格的小公民》獲得全國冰心杯作文競賽二等獎；王蓉蓉同學獲福建省第二屆素質教育博覽杯征文比賽三等獎；王佳林同學的《幽默二則》獲全國青少年第二屆“小作家杯”競賽二等獎等。我還及時把教學心得寫成論文——《寫作小竅門》獲全國教育叢書論文評選第一名，《作文教學中學生創新思維的養》在晉江市小學語文“作文教學論文”評選中獲三等獎，《讓作文教學沐浴人文陽光》《蕩滌灰色污染培育綠色作文》收入晉江教育研究會晉南分會匯編。《多媒體與快速作文》收入泉州教研通訓。學海無崖，教海無際，唯勤是岸呀！

篇（11）

1 通過作業批語滲透書寫意識

現在的小學語文教學中存在著“重知識，輕書寫”的弊端。只要學生的字寫對了，題做對了，就是就會打對號，就會給分。很少有教師注意學生的書寫過程：筆順是否正確。大部分教師對學生的書寫問題進行頭口提醒，部分教師會強制學生練字。但是，教師很快就會發現：學生練字與作業書寫出現剝離，不能起到應有的效果，最后只能放棄。書寫是一個潛移默化的緩慢發展的過程，是一個需要教師不斷提醒、強化的學習項目。教師除了在教學過程中時時強調書寫外，還要通過作業批語加強學生的書寫意識。小學生的語文作業基本是每天有，學生很在意教師的批語。教師要抓住這個契機，在批閱作業的過程中，要針對學生的書寫進行評價。對書寫整潔、端正、規范的學生進行賞識激勵：“你的書寫真棒！”“你有書法家的潛能”“你的字真是賞心悅目”“你的作業就像一本字帖”“看你的書寫是一種享受”“老師都羨慕你有一手好字”等等。教師不要吝嗇你的夸獎，也不要擔心你的夸獎“言過其實”，因為好的書寫就是在教師的夸獎中產生的。對于書寫差的學生，教師要運用指導性批語：“注意字的結構”、“按筆順寫字會更漂亮”、“字的大小要一致”、“寫字要做到橫平豎直”、“筆順書寫到規范、到位”、“字體要端正”、“要注意書寫的整體效果”、“字與字之間要保持一定的距離”等。教師常規性的賞識激勵和書寫指導，能強化學生的書寫意識，成為促使學生提高書寫的一種動力，推動學生書寫水平不斷提高。

2 教師以身作則規范板書

小學生對教師有一種天生的崇拜和模仿，尤其是語文教師的書寫會對學生的書寫產生深遠的影響。我們會發現：字體漂亮的語文教師所任的班級內，總有幾個學生的字體與教師驚人的相似，這就是榜樣的力量。這就要教師要苦練基本功，練好三筆字，尤其要練好鋼筆字和粉筆字。教師在板書時，要做到規范、端正、整潔，結構勻稱，筆順流暢。字的大小要適中，保持適當的字距，注重板書的整體效果。在板書的過程中，教師還要時常強調一些字的筆順和結構，比如，“火”、“凸”、“凹”等字的筆順；“落”、“蓬”、“匙”、“薄”等字的結構。教師還要強化一些形似字，引導學生將一些形式的偏旁區分開來，比如，“見”和“貝”等。通過板書過程，讓學生養成寫規范字、注重書寫整體效果的習慣。教師切忌在黑板上信手涂鴉，東一句話、西一個字，尤其是不要寫連筆字。這種新手涂鴉式的板書會對學生的書寫產生很大的負面影響；連筆字也會影響學生對字的筆畫的正確了解。教師要通過板書為學生樹立一個模仿的榜樣，潛移默化增強學生的書寫意識。

3 對學生的板演進行有針對性地書寫點評

小學語文教學過程中，有很多板演的教學活動，比如，聽寫生字、組詞、造句、默寫古詩等。每次板演，教師在關注內容正誤的同時，也要關注學生的書寫，在評價的過程中對書寫進行有針對性的點評。當學生內容正確、書寫工整時，教師要給予高度的評價：“無論從內容還是書寫，你都是當之無愧的優秀者”；當學生內容很好卻書寫不佳時，教師要委婉含蓄地提醒、激勵學生加強書寫：“如果你的書寫能有所進步，就更完美了。”當學生內容和書寫都不理想時，教師要從書寫入手進行引導：“即使不能寫對，我想你一定也能寫工整吧，那也是一種進步。”總之，在板演過程中，教師的評價始終滲透書寫指導和書寫意識，讓學生切實意識到書寫時語文學習的重要組成部分，是考核學生語文素養、語文能力的一個重要標準。從而不斷加強學生的書寫意識，促使學生將“寫字”作為語文學習的一項重要內容。教師還可以增加書寫差的學生板演的機會，對他們進行針對性的指導、點評，加強學生的書寫意識。