緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇會計技能實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1 再現相關知識

就是在掌握基本理論知識的基礎上，在每次實訓之前，引導學生復習本次實訓相關的知識，為實訓做好準備。可利用多媒體技術，模擬會計工作場景，擬合會計工作流程，利用提前制作好的會計工作的錄像或者動畫，生動形象的再現會計工作的實際內容，讓學生在頭腦中形成清晰的感性認識，增強學生對企業的了解程度，促進學生的學習效果。例如：“差旅費用報銷”的實訓，先組織學生觀看費用報銷業務的視頻。首先，分清劇中角色，哪個是業務員，哪個是出納員，誰是財務科長，誰是廠長？他們各自的職位和分工以及在報銷這個活動中所要擔當的責任。然后，總結在此活動中涉及到的財務知識以及涉及到的相關憑證，如住宿發票、車票、差旅費報銷單等，然后帶學生以不同的身份進入角色，從而引出要布置給學生的任務。。

2 布置實訓任務。演練結束后，開始布置實訓任務。必要時教師親自進行示范，同時加上簡明、準確的講解

包括：（1）學生的分組及分工；根據平時對學生的了解，根據不同的性格特點和學習能力、水平劃分成若干小組（2）發放必需的用品，如各式憑證、單據等。（3）操作步驟和規范，要求學生一次性完成，把憑證不要當作是模擬的資料，而是要當作真實的會計資料來做，不給犯錯誤的機會；（4）操作完成時間，對學生的操作時間要作出明確的要求，否則學生會磨蹭浪費時間，降低課堂效率，把時間也納入考核范圍；（5）成績評定方法，每一次內容都要有明確的量化考核標準，讓學生明確的知道什么是對的什么是錯的，不能含糊其詞。

3 實訓操作訓練

實訓操作訓練是整個實訓的中心環節。實訓的操作過程是練習操作技能，提高動手能力，由“知”到“會”的過程。老師在實訓中融入了知識的重點、難點，學生只有通過動手操作才能掌握這些知識。但是，由于學生的素質參差不齊，所以老師在本環節的主要任務是：巡回指導主要幫助學生解決疑難問題，糾正錯誤的操作，盡可能地使學生順利完成實訓。重點講解就是針對實訓中出現的共同問題，老師給予重點的提示和說明。本過程中，教師要注意收集學生的動態信息，作好記錄，為今后的技能教學做好準備，并且注意鼓勵學生發現問題、提出問題，注意發現人才，鼓勵學生的創造精神。

具體做法：在會計實訓教學環節，把學生分成幾個小組，實行小組負責制，每個小組都會選出一個組長，小組成員對小組長負責，小組長直接對老師負責。經過分組，可以大大減輕了實訓老師的負擔，同時也提高了學生的實訓效果，如果不分組，老師要回答每個學生碰到的問題，這樣，一堂課下來，實訓老師通常被搞得筋疲力盡。分組以后，我們只需要對小組長解釋，有不懂的直接由小組長解釋給各個組員，而且，有時候學生對學生的講解，有時候更能容易溝通，小組內部還會有分工，每個人在做好自己本職工作的同時，也會承擔不同的角色，把會計流程學習到位，

4 分析評估

分析評估包括兩個階段：教師的分析評估和學生自己的分析評估。教師的分析評估是根據實訓操作的規范標準，把操作要點進行分解并量化積分并制作評分表，對學生的實訓結果進行成績評定，劃出等級，如優、良、中等；同時針對實訓中出現的問題，劃分問題的性質；共同針對實訓中出現的問題，是內容錯誤還是技巧問題等等。教師評估完成后，選擇不同問題的范本交給學生自己評估。每個小組評估不同的范本。由學生根據實訓的規范對范本進行分析評估，并記錄出現的問題。這樣使學生對實訓的規范、操作要領和知識的重點、難點有一個更清楚的認識和掌握。讓學生互相檢查所做的實訓成果，在互相檢查中，發現自已和別人的不足，從而引起大家的注意，避免在以后的學習和工作中，出現類似的錯誤。我們會評出最優秀的一組，評選的結果由各組長和老師共同決定。這樣不僅能團結每組的協作能力，也讓他們能夠真正的融入到學習的氛圍中，提高他們團隊能力，也增強學生間的凝聚力和情感交流。

5 總結體會

總結同樣是一個重要環節，我的總結經常這樣進行：首先，將上一步各小組分析評估的結果予以匯總，針對實訓操作中出現的問題找出原因，并予以糾正。同時對優秀學生的實訓結果進行點評，以達到表揚優秀激勵落后的目的。最后，由每個同學寫出實訓總結體會，要細致寫好操作體會，分析操作中存在的問題與解決問題的方法，對指導教師的建議等等。

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中職校會計教育擔負著培養應用型的高素質會計專業技術人才的重任。它要求對受教育者給予從事會計職業的專業知識教育，培養他們掌握會計專業基礎理論知識和實訓操作技能與技巧。模擬企業辦稅實訓就是一門建立在《稅收基礎》和《稅法》的理論基礎上，本著“以就業為導向，以學生為主體，著眼于學生職業生涯發展，注重職業素養的培養”的職業教育理念，通過對企業典型辦稅工作任務的分析，結合實際辦稅工作業務和流程，培養稅務會計崗位基本技能的課程。該課程的特點是：教學內容簡潔，載體選擇適當，實訓活動模塊化。筆者認為，實訓教學要求與教、學、做合一的思想比較符合，是實訓操作、完成模擬企業辦稅實訓教學任務所必須的手段。筆者針對中職校實際情況，結合多年從事會計實訓教學的經驗，對中職校模擬企業辦稅實訓教學存在的問題展開分析和思考。

一、模擬企業辦稅實訓教學的基本現狀

1.對稅務實訓重視不夠

當今中職校的會計專業課程體系構建側重于會計綜合模擬實訓、會計分崗位實訓、會計基本技能實訓、小鍵盤、點鈔、沙盤等。在理實一體化轉型改革過程中，技能越來越被重視，但是企業辦稅實訓還是一門被疏忽的技能。例如，會計分崗位實訓劃分了很多崗位模塊，具體包括：出納崗位、材料崗位、成本核算崗位、工資崗位、固定資產核算崗位等等，唯獨缺乏企業辦稅員崗位技能的教學模塊。因此，很多承擔會計實訓課的教師對涉及辦稅實訓的技能基本上都含糊帶過。

2.教師稅務實踐經驗不足

中職校的會計專業理論老師同時也身兼會計實訓指導老師一職。教師需要指導學生對企業辦稅崗位進行實操，這就要求教師本人熟悉社會現行的企業辦稅崗位的工作職責、工作內容、操作流程等。然而，目前我們的老師大部分是大學畢業后，直接應聘到學校，擔任專業教師，沒有真正到企業中去親身體驗稅務會計工作的實際操作內容和業務環境，其自身稅務實踐經驗非常匱乏。因此他們對學生的稅務實訓指導，也只能憑借著自己對教材的理解和想象進行，缺乏實訓經驗，甚至停留在紙上談兵的狀態，其指導與解釋缺乏規范性和真實性，不能滿足社會需求。

3.稅務實訓教學形式單一

稅務實訓教學形式多以教師的教為主，學生被動地跟著教師指導的步驟一步一步模仿著學，最終導致學生只能領會表面的操作技能，一旦實訓內容稍作調整，學生就不知所措。可稅務實訓往往是以虛擬一家公司（通常是制造業）作為實訓案例，根據該企業一定期間的經濟業務設計資料，要求學生按照規定的業務流程進行模擬稅務會計處理。從內容上看，稅務實訓包括辦稅業務規程模擬、增值稅計算和申報模擬、消費稅計算和申報模擬、營業稅的計算和申報、企業所得稅計算和申報、個人所得稅計算和申報等常規辦稅業務類型；從手段上看，包括手工申報納稅模擬實訓和網上申報納稅模擬實訓。可見，企業辦稅實訓教學形式靠單一的教，是培養不出應用型稅務會計技能型人才的。

二、教學做合一在模擬企業辦稅實訓教學中的應用

1.做中學，學生自主探究

教學中，筆者根據各稅種及其辦稅業務流程確定教學單元，按教學單元要求給學生分配任務。對于教學班級進行分組，學生每四人組成一個探究組，角色分別為法定代表人、財務負責人、辦稅員（主角）和會計，每組抽簽決定探究內容。比如領購發票的工作流程，學生課前可以上國稅網站或辦稅大廳，實地參觀收集與領購發票相關豐富的資料，把收集到的資料進行整理分類歸納做成PPT，然后學生按角色分工，自編、自導、自演領購發票工作流程的情景劇，在課堂上進行展示。由學生自己動手完成實訓任務，尋求解決企業辦稅實訓工作流程問題的辦法和技巧。這樣就可以讓學生帶著探究的精神去行動，雖然每組解決或完成任務的程度不同，但這個探究的過程會讓學生發現許多樂趣，完成了解決問題的知識積累和操作積累，達到自主探究學習的真正目的，比不勞而獲更加有價值。

2.做上教，教師答疑解惑

學生自主探究學習，不是取消教師責任。在模擬企業辦稅實訓教學過程中，教師的任務是做上教，而不是講；學生的任務是做中學，而不是聽。通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習。在這個過程中教師要做到以下三點。

（1）課前指導。實訓教師課前不僅可以下企業鍛煉，也可以通過稅務局的工作人員咨詢、網上辦稅大廳、多種類型企業辦稅員等各種渠道收集企業辦稅實訓的工作職責、工作內容、操作流程的真實信息，做到心中有數，彌補實訓經驗不足。對學生課前自主探究時碰到的問題給予深入指導，幫助學生樹立自主探究的信心，更好地發揮學生的主體作用。

（2）課中輔導。實訓教師課中應做好輔導教學。課堂上，分組的學生結合課前準備的PPT，面對全班同學進行企業辦稅實訓工作流程情景劇展示。教師輔導方式一種是對學生展示過程中出現的問題及時給予答疑解惑；另一種是等學生展示完把正確的工作操作流程用PPT和學生的作對比，讓全班同學來找茬，教師再把對比的結果一一歸納，寫在黑板上。對于學生錯誤的理解要做好分析，提出解決方案，這樣既能方便學生抓重點，又可以強化規范技能操作；最后一種是生活教育，播放關于稅務新聞案例或稅務宣傳片的視頻，豐富我們書本上學不到的稅務知識。

（3）課后總結。實訓教師課必須做好課后總結。課后總結也有兩種方式，一種是學生總結，對于不足的地方教師加以補充；一種是教師自己總結，要有規范的企業辦稅工作流程圖，簡單易懂，直觀。

3.教學做合一，師生互動合作

曾提出，職業教育就是把教學、求知和做事結合在一起，做中學，做中教。這一講話為新形勢下開展教育教學改革指明了方向。實施“做中學、做中教”，突出教學過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，把“教”與“學”有機地結合起來，達到教學做合一，可使學生在做中生成會計職業能力，提高會計職業道德水平。所以，中職校企業辦稅實訓課中師生互動合作的教學做合一是會計專業教育的重中之重。

師生互動合作的教學做合一是從兩個層面來理解的：首先是生生互動合作，以“做”為中心，經過小組策劃討論，在課堂上互幫互助互學。學生在學習中不再有心理負擔，不會感到緊張和茫然。為學生創造一個寬松愉悅的學習環境，人人參與，人人有機會，人人能品味成功的喜悅，人人做學習的主人。其次是師生互動合作，要求實訓教師在教學活動中要善于挖掘教材中的激勵因素，并把下企業取得的稅務實訓寶典傳授給學生，教學做合一讓學生視學習是一種精神需求和發展需要，深深感到課堂學的就是工作需要的。

三、教學做合一在模擬企業辦稅實訓教學中的應用成效

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論體系最早形成的一個基本原理，對于推進教育改革，實施素質教育，培養社會需要的一代新人具有十分重要的意義。在模擬企業辦稅實訓的教學過程中滲透教學做合一思想，學生通過做的方式主動學，愉快學，教師在做的過程中教，教得也快樂，那么，在這種師生和諧合作的氛圍中教學做合一所產生的成效是最大的。

1.激發學生學習興趣，提高自學能力

俗話說“活到老、學到老”，稅務知識會隨著社會經濟的發展而發展，年年更新變化，必然要求會計專業人才有較強的自學能力。教學做合一就是從生活教育入手，讓學生認為學了企業辦稅對生活工作是有用的。學生面對色彩豐富、直觀形象的課件、動畫、視頻，好奇心被激發，學習興趣高漲，自然會提高學習效率。模擬企業辦稅實訓的學習不僅不是負擔，反而成了一種樂趣，從而我們的企業辦稅實訓課會更加充滿活力。

2.培養學生信息收集處理能力

教學做合一以“做”為核心，在學生做課件的過程中可利用多種信息工具和信息資源培養學生信息收集處理能力。比如說培養學生收集信息的一般方法有：書報查閱法、電腦網絡等多媒體查閱法、詢問法及多種方法綜合運用的綜合法。處理信息的一般方法有：相互交流法、分類整理法、探討分析法。學生可根據具體的教學內容，從實際出發，選擇適當的收集處理方法，搜集企業辦稅實訓的社會信息，將課外的信息補充到課堂中來用，開拓視野。

3.增強學生企業辦稅技能應用能力

模擬企業辦稅實訓不僅讓學生學會基本的技能，比如稅額計算方法、填寫納稅申報表，進行網上申報等，而且更重要的是培養他們根據涉稅業務解決實際問題、舉一反三的應用能力。比如外購的飲料作為福利分給職工和自產的黃酒作為職工福利，兩種都是職工福利發放，但是涉及的增值稅處理是不一樣的，其中，前者不報稅，后者視同銷售要報稅。因此，教學做合一不僅能調動學生主動思考的積極性，還能增強學生企業辦稅技能的應用能力。

綜上所述，教學做合一思想不僅在陶行知先生那個時代具有前瞻性、實踐性、先進性的意義，而且與今天的職業教育改革一脈相通，在模擬企業辦稅實訓教學中的應用是更值得深入滲透。

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一、分組實訓的目的與意義

通過實訓，使學生掌握會計工作基本技能，如填制和審核原始憑證、記賬憑證，登記帳簿，掌握多種核算形式的應用。

和其他實訓形式相比，分組進行對于教師開展教學工作和學生學習都有著明顯的意義

1.有利于教師進行輔導和巡視，及時發現問題，掌握情況，研究對策

學生實訓中會出現各種各樣的問題，需要教師及時給予指導和糾正，但是逐人進行，工作量很大，即使班級容量較小，也不能夠及時解決學生們的問題，從而影響實訓的正常進行。而分組實訓使教師的輔導次數減少，輔導的層面加大，既減輕了教師巡視的工作量，又及時解決了同學們的問題，可謂一舉多得。

2.培養合作精神和團隊意識，增強集體榮譽感

除完成會計教學規定的實訓內容，分組實訓還可通過考核全組完成的進度和出勤情況，給予正面激勵和負面刺激，鼓勵全組成員按照規定及時完成作業，為本組爭光，學習優秀的同學幫助落后同學，落后同學為本組榮譽積極追趕，成員之間共同學習，共同前進，在學習中培養團隊精神和集體榮譽，體驗愉快合作的感覺。

3.有利于學生間的了解，增進友誼

分組實訓使同學們接觸的機會增多，了解加深，互相幫助，榮辱與共，為了使本組在實訓中居于前列，需要班委和組長的積極組織和配合，他們有了表現自己才能的機會，而學困生得到了關注和關心，受到了督促和提醒，同學友誼進一步加強。

4.提前體驗職場，為走上社會做準備

每一實訓小組就像一個辦公科室，同學們就是同一科室的同事，實訓課上一起擺放桌凳，搞衛生，工作、下班、加班，學習是否開心，相處是否愉快，同職場相似。這種體驗加速了同學們對職場的感受，對本專業的工作性質有了質的了解，對自己也有了進一步的認識。

二、分組實訓的組織與進行

1.資料準備

教師根據實訓教材的內容和時間計算確定實訓所需的憑證、帳簿等資料，組織學生購買與發放，為實訓進行物質準備。

2.實訓動員

實訓前應將實訓的目的和采取的形式詳細地告訴學生，以取得學生的理解和配合，為實訓的順利進行做好思想準備。

3.劃分小組

根據班級人數確定小組的數量，一般7―10人為一組較為合理；為了更好地開展工作，依據男女搭配、好中差結合、班委蹲點的劃分原則，確定成員的構成。

4.組織實訓

（1）確定各組實訓的位置

（2）明確組長的任務和職責

組長的主要工作包括填寫考勤記錄、單元實訓成績、實訓完成情況及進度、出現的問題、采取的措施，更為重要的是組長還應提前對實訓內容進行審閱，發現問題，及時向教師反饋。

（3）建立實訓日志

訂立實訓日志本，由組長定期記錄本組實訓情況，以此作為教師了解問題、掌控實訓的重要依據，同時也是實訓考評的重要參考。

5.實訓報告

實訓結束，學生要對實訓進行總結，書寫實訓報告，將自己實訓的感受包括收獲、遇到的困難、自己存在的問題等進行分析，寫成書面資料，既鍛煉寫作能力，又升華和鞏固了實訓成果。

6.實訓考評

最后，根據實訓日志的出缺勤情況、實訓報告和每一單元的帳冊完成情況計算實訓成績。

三、分組實訓應注意的問題

1.實訓動員是關鍵

實訓前的動員工作是保證實訓順利進行的前提，學生在目的明確的情況下實訓會非常積極主動，更加配合教師的工作，他們自己也能收獲頗豐。

2.選擇組長要慎重

組長是實訓小組的核心人物，應選擇學習優異、有責任感、有工作能力的同學擔任。

3.成員構成要合理

成員的構成決定了該組實訓的成敗，最佳構成為強強聯合，但不符和共同進步的原則。因此要合理搭配，好差結合。

4.成績考評要科學

制定實訓考評機制，從考勤、完成的及時性、單元成績、實訓總結等各個方面確定考核的方法，以保證其科學合理。

5.實訓總結不可或缺

實訓的真正結束是實訓報告的完成，在實訓教材完成后，學生應根據實訓情況寫出實訓報告，字數1000字左右，要求語句通順，表達流暢，感情真摯。

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中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0483-02

1.傳統教學中存在的不足

目前中職院校會計專業課的教學存在三個嚴重的缺點（1）由于教學內容基本是通過教材的安排來制定的，受其系統性影響，每個教學內容往往只會根據單一知識點安排，這極不利于學生對知識和技能的掌握。（2）教學內容由于只為知識的掌握而設立， 且教材的編寫大多都落后于經濟的發展速度，教學內容往往與現實情況相脫節，因此大大降低了學生所學知識和技能的有效性。（3）不管是講授課還是實訓課，由于多是單獨為某一個知識點進行，因此往往都忽視了對學生全面能力的培養。尤其是實踐教學環節由于設備投入不足，往往缺乏必要的案例教學、實務操作、技能訓練，實驗和實訓內容相對不足，無法體現中等職業教育以崗位技能培訓為重點，以實踐能力為本位的職業特色，大大制約了學校培養人才目標的達成。

學生畢業后既無精通的專業知識，又無過硬的操作技能，專業培養缺乏合理的定位，綜合素質較低， 有許多此專業在讀學生"尚未畢業，就已失業"。要改變此現象，就必須設立一個具有現場性、綜合性，以及對學生進行全面能力培養的教學項目。 因此，項目教學法應運而生。

2.項目教學法的優勢

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。綜合概括起來項目教學法有三點優勢：

2.1"項目教學法"打破了傳統教學中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容從易到難的順序，而是以"項目"作為引擎來驅動教學任務的完成。采用項目教學法，學生可以更明確地感知學習目標和知識技能的作用，在實踐操作完成項目任務的過程中，不斷獲得成就感，增強自信心，激發求知欲望和學習興趣，調動學習積極性。同時，在整個教學過程中，遵循中等職業教育"以能力為根本、以就業為導向"辦學方向，充分發揮了教師主導、學生主體的作用，使課堂教學的質量和效益得到了大幅度的提高。

2.2"項目教學法"遵循了學生從感性知識到理性知識、從理性知識到實際應用的認知規律，強調培養學生的自學能力。變學生被動地接受知識為主動地尋搜索掌握知識信息，改變學生傳統的學習觀念，由"學會"變"會學""愛學"，極大地提高學生自學能力。

2.3學生在完成"項目"的過程中，必然認真思考、積極探索。每個人的思路、想法不盡相同，合理引導他們進行討論、交流，分工協作，共同完成項目工作任務，使他們相互取長補短，既調動學生的積極性，又培養了他們的創新意識和團結協作精神。

3.項目教學法的運用

3.1項目計劃階段。通常由教師提出-個或幾個項目任務的設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標與任務。實際操作方法：會計模擬實訓是多個會計崗位的綜合演練，它重在通過實際演練各個會計崗位及工作流程，達到提高學生對理論知識的理解和實際工作能力的提高。實際設計時我們應根據會計實訓的內容出發，針對實習的過程進行目標的制定。當然并不是所有的會計內容都適合使用項目教學法，因此在篩選時要注意其內容是否符合滿足項目教學實施條件。同時項目設計要采用循序漸進的方法，由淺入深，要有層次感，使學生易于接受。

3.2項目準備階段。在實訓中制訂訓練計劃，一般可以由學生制定實訓的項目工作計劃。然后按照具體的計劃和環節進行分組、分工，并讓學生按照分工來組織實訓

的硬件和軟件，輔助完成其角色任務。實際操作方法：目標制訂后，讓學生開展討論，通過討論完成目標所需的各個步驟和環節，相應制訂出具體計劃和步驟。然后根據實訓中所需的角色，對參訓的學生分組、分工，再根據分工、分組由學生自行討論其工作流程和環節，并提出自己的具體工作需求。例如，可根據崗位：財務總管、會計、出納、審核，按實際項目情況安排小組人數；也可參照會計師事務所的模式，設置一名項目經理，其余幾名學生為組員。項目經理或財務主管為這個小組的組長，要負責項目的具體實施和管理。團隊協作可以鍛煉學生的組織、決策和協調能力。

3.3項目實施階段。根據實訓計劃確定工作步驟和程序，進入模擬實訓中學生按照之前的分組、分工進行互相配合，按照已確立的工作步驟和程序開展工作。實際操作方法：學生根據自己的分工，實際操作相關的會計核算，通過集體的協作來完成實訓的目標。教師要在一旁留意觀察學生的具體操作，記錄學生操作中的優點和不足，為課后總結做準備。

3.4項目評價階段。實訓結束后要對實訓過程進行檢查評估，先由學生自己進行評估，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。實際操作方法：會計實訓結束后，師生共同討論、評判在模擬實訓中出現的問題，討論階段可以從個人或各組先開始，可以提出自己的不足，也可是發現和總結其他環節的不足。經過討論和記錄，由學生總結出具體的意見和解決辦法，最后教師做出評價結果，找出問題的原因，并適時地講解問題、解決方法。

3.5總結階段。指導學生認真進行思路總結和技巧總結，幫助學生明晰完成項目的思路，找到自己知識理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，最后將項目研究的經驗成果進行歸納整理，提升理論高度，及時歸檔，為以后的教學準備素材。

4.總結

在會計教學中，"項目教學法"的引入可以規范會計教學的內容設計，按照項目教學的步驟設計會計教學課程，能夠更好的激發學生的學習主動性，提高中職會計的教學質量。同時也促使學生了解專業動向，為今后走向社會，找到適合自己的工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張敏. 《中學生導報?教學研究》2013年第34期.

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高職會計專業培養的是能夠滿足會計崗位需要的高端技能型會計人才，學生畢業后能夠迅速適應會計崗位，完成會計工作任務。這就要求高職院校在對會計課程進行設計時，必須與學生未來的會計工作環境、工作任務高度一致和融合，從而區別于以往理實分離的課程體系，特別是會計實踐類課程教學體系的開發。下面，本文就以會計實踐類課程中的核心課程《會計綜合實訓》課程為例，來初步探討如何構建會計實踐類課程體系。

一、設計理念

企業對于會計人才的需求要求在課程體系構建中，應當走出單一的課堂教學模式，通過校企合作的方式共同完成課程體系的開發，特別是對于實踐綜合性強、要求高的《會計綜合實訓》課程，應當形成以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。即根據企業會計工作特點和工作流程，總結典型的會計工作崗位和工作任務，對原有的課程體系根據工作崗位的工作能力要求重構教學內容，并輔之以適應教學內容的教學主體和教學空間，與豐富的教學手段和教學方法相適應，從而在改革中使課程得以優化。

二、重構課程體系

《會計綜合實訓》課程是對會計要素核算崗位、成本核算崗位、納稅核算崗位等崗位進行綜合培養的實訓課程，培養學生在會計工作過程中各個會計工作崗位上的綜合職業能力，加強了學生綜合會計能力的提升。基于這一出發點，課程建立了以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系。其中，以“會計工作過程”為主線是指實訓項目的安排是參照會計現實工作中的核算順序；以“工作任務”為實訓項目是指在每個教學模塊在設計其實訓項目時，現實工作任務設立，增強實訓的真實性。

具體的開發過程為：

1.采用問卷、走訪、座談會等方式調查畢業生的主要就業領域的會計工作特點和工作流程，用人單位的會計工作環境和用人需求，并形成一手資料；2.根據調查的一手資料，總結典型的會計工作崗位和工作任務；3.根據會計崗位的實際工作要求和所需工作能力重構以“工作任務”為實訓項目的模塊課程體系；4.圍繞實訓項目設計具體的實訓內容和課程實施過程。

這樣的課程體系使學生既熟悉每個模塊中工作任務的具體要求及做法，如建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等，又能夠將各個工作任務前后貫穿、有機組合，體現了清晰而高效的工作過程，為學生畢業后實現零距離就業奠定基礎。

三、教學內容設計

《會計綜合實訓》課程為了更好地體現基于“會計工作過程”化的教學，以“工作任務”為實訓項目建立了不同的教學模塊。從模塊設置上看，主要分為兩大部分，第一部分為認知和準備階段：包括對企業的認知、對主要會計崗位的認知及會計基本技能的熟練，即實訓項目一和實訓項目二；第二部分為模擬會計環境下的綜合實訓階段：以企業會計核算流程為思路將“會計工作過程”加以呈現，并在這一過程中強化不同工作崗位的特點及合作特點，即實訓項目三至實訓項目七。以實訓項目一為例進行設計。

實訓項目一：企業認知與基本技能實訓（8學時）

（一）工作任務：

1.認知企業

任務分解：（1）企業性質、注冊資本等基本情況；（2）生產概況，包括車間設置、生產流程等；（3）會計崗位分工及特點。

2.認知企業的相關利益主體

任務分解：（1）工商：認知辦理營業執照流程、辦理年檢方法；（2）稅務：辦理稅務登記證、購買發票、申報納稅等業務；（3）銀行：開立銀行賬戶方法、銀行結算方式等。

3.熟悉基本技能

任務分解：（1）熟練掌握會計書寫規范；（2）珠算與點鈔技能；（3）算盤、計算器及小鍵盤等財會專用工具的使用。

（二）工作崗位

1.出納崗位。2.各類會計要素核算崗位，涉及固定資產核算崗位、材料核算崗位、成本核算崗位等。3.納稅核算崗位。4.主管會計崗位。

（三）活動設計

1.生產現場教學：通過實地參觀，考察企業生產現場，由校外實訓基地的企業實訓指導教師對企業及其相關利益主體的基本情況及相關業務流程做全面講解；2.實訓教師演示：教師采用實訓材料、實訓工具、多媒體教學軟件等教學設施對會計基本技能進行立體化、直觀化的現場演示及詳細講解；3.小組學習和觀摩：在校內實訓指導教師的引導下，將實訓學生進行分組，通過組內成員交流、討論和練習，進一步鞏固所學知識和技能，鼓勵表現優秀和具有特色的小組成員為同學進行演示，實訓教師進而做點評并提出更具針對性的建議和要求。教師既保護了學生積極參與的積極性，調動課堂氣氛，又通過選取學生中有代表性的案例進行解剖分析，達到了良好的互動效果。

（四）工具與媒體

1.多媒體教學設備及教學軟件。2.企業典型會計業務原始材料等實訓材料。3.算盤、計算器等實訓工具。

四、教學資源與教學方法

在重新構建的會計實訓課程體系基礎上，應當積極拓展教學資源，采用“校外專家引進來”和“校內教師走出去”的模式培養多元化的教學主體，加強師資隊伍建設；學生實訓場所的立體化也是工作過程化課程體系實施的基本保障，應當加強與企業之間的合作，建立更多的校外實訓基地，改善校內實訓環境，使得學生可以隨著實訓任務的逐層推進到企業現場、會計實訓模擬實訓室等場所，從而有目的的完成實訓任務。

在教學方法上，改變原有的以教師講解為主的狀況，積極推行以“工作任務”為模塊化教學項目，以工作過程中的核心任務設計教學內容，學生被分設在不同的工作崗位上，共同完成以“會計任務”為實訓項目的眾多模塊，學生在實訓過程中形成了一個職業群，能夠綜合感受會計崗位的多樣性和差異性，提高自身在出納、會計要素核算、納稅核算等方面的會計技能。并采用小組教學、角色扮演、現場教學等多種教學手段展現，以完成教學任務。

《會計綜合實訓》課程作為會計專業實踐類課程的典型代表，成為課程體系改革的重點，根據社會對會計人才的需求和高職高專人才培養目標的需要，構建以“會計工作過程”為主線，以“工作任務”為實訓項目的模塊化課程體系成為改革的必然。而這一課程體系的順利實施依賴于良好的內外部環境和實施過程，所以，多元化的教學主體和真實性的實訓環境顯得尤為必要，這就需要加大與用人單位合作的力度，從而培養社會和用人單位需要的會計人才。（作者單位：濰坊工程職業學院會計與統計學院）

我校《會計綜合實訓》課程為2011年度山東省高等學校精品課程，該論文為精品課程建設成果之一。

參考文獻：

篇（6）

財務會計類專業是技術性實用性很強的應用學科，其培養目標、培養方式與考核方式都具有鮮明的專業特色。而高職院校培養的財會人才不同于本科院校或普通專科院校，他們畢業后更多會在企業直接從事一線的會計核算工作。要使培養的學生具有較強的就業能力、適應職業崗位的變動能力和創新能力，就必須強化專業技能特色，提高學生的實踐能力，注重培養模式包括教學方法的改革與創新。如何根據會計類專業的特點，積極開展人才培養模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業人才培養的教學方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業課程教學實踐現狀

當前，高職會計專業課程的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。

二、會計專業課程“教學做”三位一體化教學方法的基本內涵及主要作用

（一）三位一體化教學方法的基本內涵

高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才為目標。高職會計專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位應是技術型、應用型人才，主要為企業培養直接在一線工作的初級會計人員。其對應的目標工作崗位可包括出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標工作崗位與崗位職業所需技能是相對應的，每一個崗位都需要有相應的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務會計相關課程的學習和實踐來培養。這是由財務會計、財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓和財務會計的真賬實訓構成的一個循序漸進的體系。因此，如何整合財務會計相關課程及采用什么樣的教學方法是培養高職財會專業適應社會職業崗位需求的合格學生的關鍵。根據長期的教學實踐總結和思考，本人認為會計專業課程采用“教學做”三位一體化教學方法可以實現會計專業學生核心職業能力的培養，讓學生達到“畢業即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學方法的主要作用

1. 深化加強會計理論知識

由于實行三位一體化教學（邊教邊學、邊學邊做）策略，通過實踐總結出理論知識，又用理論知識指導實踐，理論知識得到鞏固和加強。

2. 增加學生的學習興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變為感性，被動聽變為主動做，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。

3. 提高學生的崗位實踐技能

一體化教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短工作適應期

校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，使在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

5. 培養學生的綜合素質

創新源于實踐，學生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。

三、 實施“教學做”三位一體化教學方法的具體內容

財務會計課程三位一體化教學方法具體是：理論教學與單項實訓教學同步結合，融“教、學、做”于一體；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步結合，“教、學、做”一體化

財務會計課程“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地糅合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職學生的專業素質起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。

（二）財務會計課程分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計崗位實訓》課程以會計職業崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行《財務會計綜合實訓》，這是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學生獨立完成一套模擬資料的實訓程序。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（四）校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

四、結語

財務會計專業的相關課程通過循序漸進“教學做”一體化教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，培養出適應社會和企業一線需要的高層次應用型會計專門人才。

【參考文獻】

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[2]蘇中天.高職院校會計綜合模擬實訓教學管見[J].財會月刊，2008（4）：92-94.

[3]蔡秀勇.高職會計專業實踐教學的基本形式――模擬實訓[J].會計之友，2007（23）：36.

篇（7）

會計模擬實訓教學是培養和訓練學生認識和掌握會計技能的重要教學環節。它不僅要求學生能夠對會計循環全過程所學知識和技能進行綜合運用，而且要求學生通過模擬實訓進一步提高其應用會計理論、方法分析問題和解決問題的能力，實現專業培養目標。為此，我們從2000年開始對會計專業和金融專業的學生開展了會計模擬實訓課程的教學探索。在實踐中我們發現了一些問題，同時也總結了一些經驗。

一、會計模擬實訓產生的背景

傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字型賬戶講解會計處理”的教學模式，由于教學過程簡便易行，至今仍是會計教學的主要方式。但由于會計學科比其他經濟學科具有更強的實操性，所以要求培養對象應具備較強的實踐操作技能。為解決這一問題，我們也曾嘗試通過校外實習來解決課堂理論教學與實踐相脫節的問題。但由于各種原因，實習目標與實習任務很難按設計要求完成。原因在于：

（1）會計工作環境不適合實踐實習。學生進行會計實習的場所一般是各企事業單位的會計部門，由于空間的限制，不可能容納大量的學生。比如目前我校的會計專業及金融專業的一個班學生都在50人左右。而分散實習增加了實習管理的難度，同時也給聯系實習單位帶來了困難。

（2）會計工作的嚴謹性，使學生在實習中缺乏動手操作的機會。會計工作的直接載體是各種票據和賬簿，所有這些都要求相關人員的簽名或蓋章，以明確崗位責任。為了不出差錯，多數情況下，實習單位提供給學生動手操作的機會極少。

（3）會計工作的保密性使學生難以進行實踐。會計人員的主要工作之一便是為會計主體提供信息，而部分的信息涉及重要的商業機密，這就使企事業單位在接受學生實習時產生一定的顧慮，不會讓學生接觸如成本核算等內容的實習，這就使實習的內容有著重大的缺失。

（4）會計工作的時間性特點，使學生實習的內容不全面、不系統。我們給學生的校外實習時間一般為一個月左右 ，而在一個月的時間內，學生一般只是在一個單位實習，只能了解這個單位的部分經濟業務，這就決定了校外實習不可能全面接觸各類型單位的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。

（5）實習經費的投入不足也是影響實習效果的一個因素。近年來，愿意接受會計專業學生實習的單位越來越少，而能夠接受學生實習的單位要求的實習經費不斷增加，這就使中職學校實習經費日趨緊張，導致縮小實習規模、縮短實習時間、縮減實習內容、甚至取消校外實習。校外實習質量沒有保證，預期的效果難以實現，校外實習已是舉步維艱。于是，進行室內會計模擬實訓教學的實踐便應運而生了。

二、會計模擬實訓的組織

會計模擬實訓是指以企事業單位在一定時期內發生的實際會計事項作為模擬實訓對象，用真實的或仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，按照會計制度的要求、會計核算程序，進行會計業務模擬實務演練，從而使學生對企事業單位會計工作獲得直觀、系統、全面認識的一種校內實踐方法。

會計模擬實訓組織可以采取綜合實訓和專項實訓兩種方式。

（一）綜合實訓方式。

綜合實訓方式又可分為混崗組織方式和分崗組織方式。

（1）混崗組織方式，即要求每一位實習學生各自獨立完成全部會計模擬實訓內容。其優點是，可以讓學生在整個實訓過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握，而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，學生的工作量大，耗時長；再次，材料消耗大，實訓成本高。

（2）分崗組織方式，即要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內各崗位的分工進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始交易和其他會計憑證在各會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解情況和掌握程度明顯低于混崗運作方式。

（二）專項實訓方式。

專項實訓方式又可分單項實訓和專題實訓兩種方式。

（1）單項實訓，即以理論課教材的章節為實訓單位，按理論教學進度分階段組織實施。如會計憑證的填制實訓、會計賬簿的登記實訓、會計報表的編寫實訓、貨幣資金核算實訓、固定資產核算實訓、產品成本核算實訓等。目前我校的財經部開設的《企業財務會計》課程中，已加入了上述內容的實訓。

（2）專題實訓，即對經濟改革過程中出現的會計現象和新的核算方法，及時地加總結，設計和選擇具有代表性的實訓資料，形成專題實訓內容，如以責任會計、質量會計、標準成本會計為內容的專題實訓。

三、會計模擬實訓考核項目的確定

實訓成績的考核是會計模擬實訓系統的重要環節。它是提高實訓質量、促進實訓過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效的、易于操作的實訓考核體系，將實訓要求與實訓項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實訓運作的全過程進行考核并評定成績。

（一）實訓考核項目。

篇（8）

關鍵詞 ：會計電算化人才；人才培養模式；任務驅動；角色體驗

四平職業大學會計電算化專業2004 年被吉林省教育廳確定為吉林省高職教學改革試點專業，同時被我校確定為校級重點建設專業，2009 年被吉林省教育廳確定為吉林省特色專業。幾年來，我校始終堅持提高會計電算化專業教學質量作為教學管理工作的核心，以就業為導向，大力推進工學結合，將實踐教學改革、教學手段和教學方法改革、教學考試模式改革作為教學改革的關鍵點，從會計電算化人才培養方案、教學計劃的不斷修訂、教學效果的不斷評價、教學實踐和考核模式等方面進行了改革探索和實踐，總結出“三分六結合”的專業技能培養為核心的人才培養模式。

一、培養目標明確

通過人才需求調查和專業指導委員會的論證，確定本專業培養面向中小型企業、事業和金融機構，具有良好的操作規范、嚴謹細致的會計職業素養，掌握助理會計師必備知識、專業能力和業務技能，從事出納業務、會計核算、納稅申報和財務管理等工作，具有一定職業發展空間的會計電算化應用型人才。人才培養目標概括為：講誠信、會做賬、有發展的會計。

二、教學團隊專兼結合

四平職業大學會計電算化專業教學團隊，2012 年評為省級優秀教學團隊。目前有15 人，其中專業教師13 人，校外兼職教師2 人，高級職稱1 人，副高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱2人，企業專家2人，1人既是注冊會計師又是注冊評估師、注冊稅務師、高級會計師，會計師4人，經濟師4人。有經驗的教師被企業聘為企業的技術顧問和企業人員培訓工作，并得到企業的好評；中青年教師利用假期課余時間到企業一線學習相關的會計專業經驗，掌握企業實際會計業務流程和要求，然后再把經驗和經過加工的企業經濟業務資料帶回學校，運用到各科教學中，提高了教師“雙師”素質，也提高了實踐教學水平。為了更好地體現工學結合，聘請具有豐富實踐經驗、熟悉企業財務流程的專家、會計師、高級會計師、注冊會計師作為兼職教師，承擔一門核心課程，對學生的校內實訓、頂崗實習進行指導。一方面，使會計電算化專業教學更貼近企業需求，增強學生實踐教學環節；另外一方面通過與企業專家的交流和學習，帶動專業教師的實踐能力的提高。

三、修訂專業人才培養方案和教學計劃及時適時

隨著市場經濟的不斷發展，社會對人才的需求也在不斷發生著變化，一成不變的固定模式培養出來的畢業生勢必跟不上市場經濟的發展。我們專業教師根據會計電算化專業的社會調查在界定的專業建設目標的基礎上，根據與會計師事務所、企業共同商討制定的人才培養方案，整合課程內容，不斷適時地調整專業教學模塊。

四、職業崗位能力設置科學合理

通過綜合深入企業會計一線崗位調研分析和企業專家的建議，會計電算化專業主要職業崗位有出納崗位、結算會計崗位、成本核算員崗位、材料會計崗位、總賬會計崗位、往來會計崗位、收入和利潤會計崗位、資金會計崗位、工資會計崗位、固定資產會計崗位和會計電算化會計崗位。

五、構建“三分六結合”專業技能培養教學模式

“三分”。即教學案例分行業，教學體驗分角色，教學內容分崗位。根據用人企業對不同行業會計人員與工作崗位的需求，進行不同行業、不同崗位的專業教學與分項實踐，增加就業上崗的針對性和專業綜合性。“六結合”，實現課程內實訓與課后實訓相結合、會計階段實訓與會計綜合實訓相結合、學校校內實訓與企業頂崗實習相結合，手工會計實訓與會計電算化實訓相結合，課程學習內容與考核會計從業資格證書相結合，學校實訓內容與企業實際業務內容相結合，實現了理論與實踐的零距離。

六、課程改革、考核改革等教學改革效果明顯

會計電算化專業有5 門專業核心課程進行了工學結合的課程改革，所有的教學案例資料均來自企業的真實資料，課程教學實現各課程均使用過程性考核和終結性考核改革，加強了對學生平時自主學習過程的指導和監督，重在對學生自主學習過程進行的指導和檢測，達到掌握知識、提高能力的目標，提高學生的綜合素質，注重全面考核學生的綜合職業能力及水平。

七、教學手段、方法突顯實踐能力

1.案例教學法，教師利用假期走出去到企業實際崗位找案例，把企業的專家和一線的會計師請進課堂來，把企業的業務資料拿到課堂給學生使用。

2.網絡多媒體一體化教學方法，可以激發學生的學習積極性,避免理論學習與實際的脫節,引導學生主動思考和探索,使學生成為學習的主動者。

3.實務引導法，即通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”，這種方法在講解憑證、賬簿和報表時運用。

4.角色體驗教學法，讓學生扮演企業不同的會計崗位角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。角色扮演能夠使學生在自己扮演的角色中體會、領悟會計職業的內涵和精髓。

5.以會計電算化崗位的任務驅動法，在課程的教學中以各項工作崗位為具體任務，采用真實企業的案例資料，以完成每一任務為目標，讓學生根據會計實際工作過程所需技能的操作方法和規范要求進行學習和訓練，在具體操作過程中產生對會計核算基本技能的需求，針對其需求引入相關理論知識，用工作任務驅動學生積極主動地進行學習和訓練，有效地調動學生對操作技能和理論知識學習的積極性，實現實踐理論一體化。

6.以賽促學教學法。每學期會計電算化專業均開展與課程相關的財會技能知識競賽、數碼字書寫競賽、珠算、點鈔競賽等，讓學生參與到各種競賽中，進一步提高學生的業務處理水平和標準化操作技能，通過開展各崗位技能比武，為學生搭建施展才華的平臺。積極帶領學生參加省級會計技能大賽，并取得了第二名的好成績。

八、完善實訓環境和實踐基地建設，創建良好的實訓條件

本專業加強學校與企業的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補，是實現職業教育的有效途徑。會計電算化專業現在已經在四平及周邊地區建立一正藥業、修正藥業、四平紅嘴油脂有限公司、四平紅嘴高新技術開發有限公司、四平隆百洲機電科技有限公司、四平巨元換熱器有限公司、吉林健隆實業有限公司、四平禾豐農機制造有限公司等十多個校外實訓基地，基本滿足了學生在畢業前的頂崗實習需要。會計電算化專業現在校內有一個手工會計模擬實訓室和一個會計電算化實訓室，基本在現有的這個手工模擬的基礎上，準備再構建一個集銀行、稅務、企業財務各崗位為一體的模擬實訓室，并購買必需的模擬工具；更新了會計電算化實訓設備，新近更新了計算機，升級了erp財務軟件。

九、會計電算化專業實訓不間斷

會計電算化專業的實習、實訓由于受到會計工作本身保密性的限制，長期以來一直困擾會計電算化專業的教學，影響實踐能力的培養，為了解決這個問題，繼續完善現有的“手工會計模擬實訓室”和“會計電算化實訓室”校內專業實訓量，同時以實際企業的業務資料為載體，依托“用友”財務軟件，進行邊教邊學邊練的一體化教學，進行專業課內的實訓；第一學期設置獨立一周的會計階段模擬實訓，第二學期設置獨立一周的納稅模擬實訓，第三學期設置獨立兩周的會計綜合模擬實訓，第四學期設置兩周的分行業分崗位的會計實訓，第五學期和第六學期全部為畢業頂崗實習，做到了崗位技能訓練不間斷，縮短了與實際工作的偏離，也滿足了會計電算化專業實訓實習的教學要求。

十、與企業進行課程開發，教材開發走校企合作之路

會計電算化專業正在與四平陽光能源有限公司和吉林帝達飼料有限公司兩個企業合作開發《基礎會計實務》和《會計電算化》課程，同時開發教材。在企業專業指導委員會的指導下，與企業專家共同進行崗位分析和課程設計，參照職業標準，與企業人員合作開發課程標準和教材，企業專家參與整個開發過程。結合職業能力要求，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業的真實工作任務作為教學內容。

十一、會計電算化專業技能考核方案

繼續深化會計電算化專業基本技能訓練與測試，增加“校內會計電算化專業基本技能證書”。在取得會計從業職業資格證和畢業證同時，增加了“校內會計電算化專業基本技能證書”證書，“校內會計電算化專業基本技能證書”在會計電算化專業的教學中貫穿始終，此證書包含如下幾項會計電算化專業基本技能，第一項技能為財會專用字書寫和數碼字書寫，此項技能在《專業基本技能》課程內完成，該技能訓練的要求是會寫大小、高度、傾斜度均規范的數碼字，會寫規范的財會專業字；第二項技能為財經應用文寫作技能，該項技能在《財經應用文基礎與應用》中開設，最后以課程成績作為此項技能審核依據；第三項技能為計算機技能，該項技能包括漢字錄入，辦公軟件的使用，在《計算機文化基礎》課程中開設；第四項技能為珠算運算能力；第五項技能為點鈔技能。高職學校專業建設是一項系統工程，是一個不斷改革的過程，優秀的會計電算化人才的培養更是一個不斷改進的過程，我們將繼續實踐、探索和總結。

參考文獻：

篇（9）

眾所周知，會計學本身就有一定的技術性和操作性，故而很多技工類學校設置了會計實訓課程來幫助學生提高技能。但是由于實訓的內容較為籠統，實訓的形式較為單調，實訓的課程較為局限，所以實訓效果不佳。為了改變這種現狀，筆者在會計實訓中引入ERP沙盤模擬實戰課程，不僅提高了學生學習的興趣，而且使學生對企業的整個生產流程有了直觀認識，增強了實訓的針對性，為學生將來適應企業不同階段的會計操作奠定了基礎。

一、ERP沙盤模擬實戰

ERP沙盤模擬是其實就是一個實驗的平臺。在這個平臺中，企業的物流方式、生產過程、財務管理、運行過程、營銷模式等經營活動都會被展示出來，整個沙盤就相當于一個仿真企業環境。通過ERP沙盤模擬，學生們類似于參與了一種角色模擬游戲，可以直觀理解在課堂中學到的經貿、管理、財務等理論知識，同時還能夠在模擬環境中，扮演企業管理者，參與到企業各個環節的管理之中。

二、ERP沙盤模擬實戰在會計實訓課程中的應用

（一）課程目標

在會計實訓中使用ERP沙盤模擬實戰的主要目標是讓學生在模擬的環境中，熟悉和了解企業的日常運行模式，以相應的角色參與企業日常生產，幫助學生從宏觀和全局的角度分析和處理某些會計管理的問題，提高學生對整個企業資源合理配置的認識。

通常情況下，學生要參加兩個階段的會計實訓。第一個階段是初級會計實訓階段，第二個階段是中高職會計實訓階段。

初級會計實訓一般被安排在學生進入技工學校的第一年第一個學期。在這個階段，學生們主要了解的是企業的日常運行環境、組織結構、業務流程、崗位職責等，在進行實訓的過程中，學生要在老師的指導下，學會相關的經營業務、基本操作，同時增強與其他成員之間的合作，共同完成實訓計劃。

而中高級會計實訓的時間一般在第二年的第二個學期。與初級會計實訓階段相比，這個階段的會計實訓專業性、復雜性更高，對學生會計知識和專業技能的要求也更高。所以這個階段的ERP沙盤模擬實戰具有一定的專題性。

（二）實訓課程設計

在ERP沙盤模擬實戰中，老師會將整個課堂的背景設計為多家實力強大的公司，之后將學生分為若干個小組，每個小組都代表同一行業中的不同企業團隊，小組與小組之間存在著激烈的競爭關系。而在真正進行實訓的過程中，學生會按照才能、思維、性格等方面的不同，在模擬公司中擔任CEO、財務總監、市場總監、營銷總監、行政經理、采購總監、生產總監等職務。比如某學生的思維較為宏觀，考慮問題較為全面，那么就可以任命他為CEO，把握整個公司的運營；或者某個同學的創新性思維較為發達，那么就可以任命他為營銷總監，讓其制定這個公司產品的營銷策略；某個同學對市場有一定的敏感性，就可以任命他為市場總監，讓其掌管整個市場是運行；而對于在技術方面有一定特長的學生，老師可以安排他做生產總監，保證生產的質量和正常運行。

總之，老師在設計實訓課程時，要尊重每一個學生，細心觀察他們的特長和優點，將他們安排在合適的位置上，提高學生的自信心，提高他們的實踐能力。

（三）實訓程序

實訓程序其實就是整個ERP沙盤模擬實戰實訓的過程。它主要包括三個階段：前期準備階段；實訓過程階段；后期總結階段

1、前期準備階段

在前期準備階段，老師首先要通過Word或PPT的形式，將整個模擬企業的信息狀況向學生說明，其主要包括企業的性質、基本規章制度、經營狀況、生產狀況、組織構成、股東組成、主要生產設備、業務狀況、主要合作伙伴、固定和流動資產等，以此保證學生后期在制作財務報表的質量。之后要制定相應的市場運行規則，比如企業目前的市場占有份額、企業的準入規則、廠房購買、訂單爭取、客戶關系穩定、銷售計劃、營銷策略等等，保證企業運行過程的合法合理正常。最后，學生按照自己的角色分工，進入企業中，把自己作為一個已畢業的人士來進行實訓，維護自己所在團隊的企業運行。

2、實訓過程階段

在實訓過程階段，要注重對學生理論與實踐相結合的思維培養。其主要步驟為：首先引導學生利用實訓設備，培養他們手工計算和會計計算相結合的習慣。之后調換學生位置，讓他們體會不同工作崗位上的不同操作流程，保證實訓的全面性和實用性。接著將銀行、工商、稅務等部門，電子開票等系統引入實訓過程，增加學生對在銀行開設賬戶、辦理各種營業執照、辦理稅務登記等的認識和了解，保證模擬的真實性和有效性。

3、后期總結階段

在后期總結階段，老師要及時指出學生在實訓過程中出現的問題，之后對每一個學生的角色進行點評。在改正的過程中，某些企業的流程必然也會受到影響，故而要及時調整方案，保證學生能夠在短期內適應新的工作崗位，不斷培養學生自身職業判斷能力。

在會計實訓中應用ERP沙盤模擬實戰方法，能夠實現會計理論與實踐的結合，同時幫助學生建立立體的企業運行沙盤，為學生發揮才能和特長提供了良好的平臺，促進學生技能的提高，保證會計實訓的效果。

參考文獻：

[1]林香山.淺談ERP 沙盤模擬在會計實訓中的應用—以中職會計實訓教學為例[J].中國集體經濟.2011，（19）：184-185.

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1 會計課程實訓改革內容

1.1 會計課程實訓教學改革的思路。會計課程實訓的教學改革實踐的出發點是以校企深度合作，工學結合為基礎，實現企業經營服務、學生參與的有機結合，學習過程、工作過程的一體融合，最終為了解決會計畢業生畢業即能夠進入企業承擔起基本的會計崗位工作任務。

在實訓中，校企雙方共同進行課程的教學設計、共同構建教學內容、共同建設實訓基地、共同組織實習實訓、共同開展技能培訓。將企業正常的經營服務與教育教學實踐深度融合，以培養會計崗位高端技能型專門人才為根本目的，與企業緊密合作，實施校企共同設計、實施、評價的教學過程。

1.2 會計課程實訓教學改革的保障。

1.2.1 校企合作長效機制。校企合作是實現工學結合人才培養模式、進行工作過程系統化課程開發的基礎，在校企合作的過程中，學校通過召開座談會、通氣會、簽訂協議、責任書、備忘錄等各種形式主動與企業溝通，將學校的教學目標與企業的生產經營管理目標有機協調，并對頂崗實習的學生和教師進行“學生”、“教師”和“員工”的雙重管理。

1.2.2 校內外實訓基地保障。校內實訓基地能夠滿足教學需要、管理制度完善、經費有保障，運行正常；有穩定校外實習基地，能滿足學生專業實訓和頂崗實習的需要。

1.3 會計課程實訓教學改革。

1.3.1 實訓課程教學過程改革。會計實訓教學以完成真實的會計核算和監督任務展開。按照適合高職特色的學校、企業、學生聯手的共同對財務會計綜合實訓課程進行課程設計、課程實施和課程評價的教學改革實踐，整個實訓分為三步完成：第一步是宣傳準備。由專業帶頭人組織校內外指導教師召開專題會議，明確實訓活動的內容和步驟，對學生進行了宣傳發動，使學生們明確了會計課程實訓的意義和目的。第二步是到企業如會計記賬公司實戰演練階段。第三步是考核、總結，通過校內教師和校外兼職教師結合對學生們進行“實踐出勤”、“實踐表現”和“實踐成果”三個部分的綜合考核，將實踐成績納入學生的本門課程的期末考核成績。通過實踐使學生了解到了企業會計崗位工作任務的基本要求，熟練掌握了從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能，增進了學生對企業實際會計崗位工作運行情況的理解。

1.3.2 實訓課程教學方法改革。采用行動導向的一體化教學，以典型會計核算監督工作任務為載體安排和組織教學活動；以工作任務為出發點來激發學生的學習興趣與成就感，使其主動實施實踐活動；以合作企業的原始憑證的采集、憑證填制、審核等真實工作任務為載體，使學生在完成真實的工作任務過程中掌握全部的專業知識。具體教學方法采用任務驅動教學法、小組活動法和競賽法等。

1.4 教學的組織與實施。

1.4.1 教學組織。采用在校外的會計記賬公司等實訓場地現場教學為主，校內實訓室為輔，輔之以多媒體教學工具，進行教學的組織與實施，以增強教學的直觀性和學生的動手能力，激發學生的學習興趣，強化技能培養，提高學生的學習效果，通過課程的教學設計，合理地將與合作企業之間的會計核算任務、監督等會計基本職能融入到實踐中去。

1.4.2 教學實施。以學生為主體完成會計業務的核算與監督任務，在關鍵點上對學生進行針對性指導，引導學生在會計崗位工作任務中學習，學生自主尋求解決問題的思維和方法，主動尋找數據及資料、探討可能的解決方法、驗證、評估結果等步驟，讓學生自己構建解決會計核算、監督問題的思路，對學生邏輯思維能力和創新能力進行全面培養，實訓教師一個崗位輪換期末及時進行總結評價。

2 課程實訓教學改革實踐成果總結

2.1 探索了基地建設途徑，形成了特色建設模式。提出了工學結合人才培養模式下校內實訓室、校企頂崗實訓基地建設的模式，形成了學生的實踐能力螺旋形上升的良好勢頭，學生的實踐技能水平不是一蹴而就形成的，是逐步在培養起來的，通過校內實訓室、校外實訓基地、在企業頂崗實訓三個過程逐步積累起來的，通過構建“教學做”一體化的特色創新的實訓教學環境，保證了學生職業能力培養的需要。

把以前在校內實訓室進行的財務會計綜合實訓搬進了企業——會計記賬有限公司，在記賬公司學生可以審核真實的原始憑證，做真實的記賬憑證、登記真實的賬簿和編制真實的財務報告，以及進行真實的網上報稅。學生可以親自到工商局、稅務局進行工商注冊和稅務登記，真正實現了學校和企業緊密合作，實現了會計專業工學結合的人才培養模式所要求達到的目標。

2.2 探索實訓課程團隊建設模式，形成了專兼職結合教學團隊。根據校內師資建設存在實訓教師不足，雙師素質低問題，聘用了企業具備熟練會計業務的老會計作為兼職教師，進行了教師團隊的優化配置。由原來單一由校內教師為主的授課變成由校外企業兼職教師為主教授同時校內教師積極參與教學雙師型師資教學結構。這樣，校內教師和校外兼職教師各展所長，互相配合，很好地完成了會計專業實踐教學任務。

2.3 扎實推進實訓課程改革，形成了特色實訓課改模式。推行了適合高職特色的學校、企業、學生聯手的共同對財務會計綜合實訓課程進行課程設計、課程實施和課程評價的“三元三步走”的教學改革實踐，在三個年級一個專業5個班次進行試點，開發了2部工學結合特色教材，有效地培養了學生職業能力。

2.3.1 在教學中采用真實企業賬務進行教學做一體化訓練，以分派會計崗位工作任務讓學生完成來激發學生的學習主動性，加強對學生實際職業能力的訓練與培養，摒棄了以前只是以虛擬的企業賬務進行的實訓。

2.3.2 教學中以學生為主體，教師為輔，注重教學互動。實訓教師在實訓過程中起啟發、歸納、指導作用，讓學生在實訓中通過獨立思考、互相討論完成各項任務，鞏固、提高處理會計業務的各項技能。

2.3.3 教學中采用循序漸進、由易而難、從簡到繁的教學方法，以真實實訓資料、多媒體課件、網絡財務軟件等教學工具來輔助教學，幫助學生理解和完成實訓任務。

2.4 教學評價的改革，注重學生的自我評價。①在綜合實訓中，突出對學生綜合財務會計操作技能的評價，注重學生對知識的運用和整合能力的評價。②注重實訓活動項目，突出過程評價，注重操作性環節的考核。③采用過程考核和結果考核相結合的考核方式。結合成果展示等手段充分發揮學生在學習中的主觀能動性。

實訓成績的考核應貫穿于會計實訓的全過程中，使之有效的促進學生實訓操作的規范和實踐技能的不斷提高。指導教師在實訓過程中或完成后，可以采取口頭提問的形式，了解學生對全部內容的熟悉和掌握程度，當場發現問題、當場解決問題。在實訓完成后，可根據考核過程及結果得出評價。評定成績等級分為：優秀、良好、中等、及格和不及格。不及格者必需重做。（課題：省教育廳課題，會計電算化課程教學方法的改革與實踐研究；編號：JGZ201202445的階段性成果）

參考文獻

1 毛久智等.關于高校會計專業會計電算化教學的思考[J].教學研

究，2001（3）

2 周國鋼.會計信息化及其教學模式探討[J].中國管理信息化，

篇（11）

首先是對傳統教學時間安排的突破。在學院現行的教學計劃中，實習實訓的重要性在教學時間安排表上被凸顯出來。不僅是最后一學年有半年的實習實訓時間，而且從第一學期到第五學期都有一個月的實習實訓。實訓主要針對學期前階段所學的各門課程中具有代表性的專業技能展開。如第一學期主要針對全院學生的英語和計算機應用能力進行的實訓，以后的幾個學期便是結合各自專業技能的特點進行的實訓。目的是讓學生在掌握理論知識的基礎上，通過實踐加深對理論知識的理解，最重要的是在實訓中強化知識，采用多種方式，增強學生的實踐能力。

計算機、外語專業學生的實習實訓可以到校內或校外實訓基地進行，但對于會計、法律、文秘、國際貿易等專業來說，要想每學期都安排實習實訓，會受到空間的限制。因此，這些專業的實訓主要安排在校內進行。如根據法律事務專業的培養方案，學生在學習了一定的專業理論之后，在教師的指導下親自參與相關專業課程的實踐教學活動。具體內容包括：即興演講、刑庭實訓、法制宣傳員實訓、法律咨詢四個模塊。通過這四個模塊的實訓，學生學會了書、判決書的寫作，掌握了開庭通知書、案件登記表、提押票、送達等要證的填寫方法及相關的技能，初步掌握了法律咨詢的技巧和方法，為他們最后一學期到政法單位實習打下了堅實的基礎。