緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會(huì)計(jì)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：C93-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0143-01

一、 問(wèn)題的提出

經(jīng)管大類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，除了專業(yè)知識(shí)的獲取外，更多的是對(duì)學(xué)生操作技能和時(shí)間能力的培養(yǎng)，故高等院校更多是通過(guò)實(shí)訓(xùn)或者實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)來(lái)滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，但存在以下問(wèn)題：

（一）大部分按照專業(yè)課程或單一實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)置實(shí)訓(xùn)室，缺乏實(shí)訓(xùn)室間的內(nèi)在聯(lián)系和橫向協(xié)作溝通；

（二）缺乏較長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，經(jīng)費(fèi)使用分散，場(chǎng)地設(shè)施浪費(fèi)大，利用率低；

（三）校內(nèi)不同專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)軟件、跨專業(yè)、不同學(xué)院之間的資源不能共享、互通、互聯(lián)，教育資源不能得到高效配置和利用，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)需求。

二、經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系建構(gòu)

（一）硬件條件建設(shè)

重點(diǎn)圍繞財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化、工商企業(yè)管理、人力資源管理、電子商務(wù)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的特點(diǎn)，搭建“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理校內(nèi)綜合仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，包括：教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生端系統(tǒng)、學(xué)生端測(cè)評(píng)模塊、教師端系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)、經(jīng)營(yíng)決策系統(tǒng)、企業(yè)財(cái)務(wù)及供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、機(jī)構(gòu)模塊、數(shù)據(jù)賬套、表單管理物料耗材等模塊組成。

其次，規(guī)劃相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。根據(jù)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的人數(shù)規(guī)模，在校內(nèi)選擇了400平米的空間作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并按照6家制造公司（每組6人）、3家半成品公司（每組5人）和相應(yīng)機(jī)構(gòu)（例如：管委會(huì)、商業(yè)銀行、客戶、原材料、租賃、設(shè)備、工商稅務(wù)、人力資源、審計(jì)等）內(nèi)部的人員組織形式，設(shè)定了105個(gè)具體仿真崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排

可根據(jù)具體的實(shí)訓(xùn)要求，彈性安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間：1-3周。下面列出實(shí)訓(xùn)1周的內(nèi)容安排：

第一天：仿真動(dòng)員會(huì)、 實(shí)習(xí)分組、小組討論，決定職位分工、公司LOGO，名稱設(shè)計(jì)，職務(wù)分析撰寫，仿真業(yè)務(wù)系統(tǒng)使用講解，K3系統(tǒng)使用講解、公司戰(zhàn)略講解、一季度市場(chǎng)分析、企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略會(huì)議（學(xué)生討論）、公司年度預(yù)算制定、公司文化墻制作，公司介紹制作和1季度產(chǎn)品訂貨會(huì)講解準(zhǔn)備；第二天：一季度產(chǎn)品訂貨會(huì)：基本業(yè)務(wù)流程講解、一季度訂貨會(huì)分析總結(jié)會(huì)、一月經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)專業(yè)培訓(xùn)；第三天：一月經(jīng)營(yíng)；第四天：二月經(jīng)營(yíng)；第五天：三月經(jīng)營(yíng)、一季度財(cái)務(wù)報(bào)表生成、一季度總結(jié)會(huì)，實(shí)結(jié)。

（三）實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式

體驗(yàn)式培訓(xùn)，老師引導(dǎo)，學(xué)生自由組隊(duì)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展經(jīng)營(yíng)。學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、頭腦風(fēng)暴，在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)、能力。

（四）實(shí)訓(xùn)的組織形式

教師團(tuán)隊(duì)的組成：財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師各1名組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同來(lái)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其課時(shí)量按照每人16節(jié)/周進(jìn)行核算。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)組織形式：必修課自選模式，即本實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為相關(guān)專業(yè)必修課程，但考慮到打破了常規(guī)班級(jí)建制，故采取自選模式，即每一輪實(shí)訓(xùn)固定相關(guān)專業(yè)人數(shù)，由學(xué)生自由組隊(duì)方式來(lái)報(bào)名實(shí)訓(xùn)，例如：財(cái)務(wù)管理專業(yè)：所需人數(shù)15人，擬安排崗位：財(cái)務(wù)部、財(cái)務(wù)咨詢、機(jī)構(gòu)；工商企業(yè)管理專業(yè)：所需人數(shù)9人，擬安排崗位：行政部門；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)：所需人數(shù)12人，擬安排崗位：市場(chǎng)部、采購(gòu)部、客戶公示、廣告公示、租賃公司；物流管理專業(yè)：所需人數(shù)6人，擬安排崗位：物流公司。實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排：根據(jù)相關(guān)規(guī)定，以24節(jié)/周為單位進(jìn)行。

三、存在的問(wèn)題

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)體系，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的能力提出了更高的要求，作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，要能夠在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各類跨專業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行解答，就需要指導(dǎo)教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)功底的同時(shí)，對(duì)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)也要有一定的積淀，才能保證在實(shí)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。因此，對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，由多名專業(yè)不同的教師組成，共同完成指導(dǎo)工作。另一方面要加強(qiáng)對(duì)老師相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，提升技能，確保實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)到位。

（二）學(xué)生的組織問(wèn)題

由于是跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，必然將打破現(xiàn)有的班級(jí)建制，往往出現(xiàn)多個(gè)班級(jí)學(xué)生一起實(shí)訓(xùn)的局面。一方面參與到實(shí)訓(xùn)的多專業(yè)學(xué)生，由誰(shuí)牽頭負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和通知。另一方面是未參加實(shí)訓(xùn)的其他學(xué)生該如何進(jìn)行組織，這都是在運(yùn)行過(guò)程中需要摸索和總結(jié)的。

總之，如何更好的構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，確保教學(xué)落實(shí)，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)其中”是我們值得深入探討的問(wèn)題。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0091-03

“商品模擬交易會(huì)”是由經(jīng)貿(mào)管理類多個(gè)不同專業(yè)組合在一起的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要是組織學(xué)生仿真模擬公司的經(jīng)營(yíng)模式組建商業(yè)企業(yè)、運(yùn)輸企業(yè)、公司（收購(gòu)商）和銀行機(jī)構(gòu)開展商品交易活動(dòng)。由學(xué)生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項(xiàng)結(jié)算、運(yùn)輸業(yè)務(wù)辦理、倉(cāng)庫(kù)存貨的收發(fā)管理等業(yè)務(wù)，并最終完成整個(gè)公司的會(huì)計(jì)核算，生成相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)信息。從2010年開始，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生和老師為主的，其他專業(yè)共同參與的大型跨專業(yè)、跨行業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目――商品模擬交易會(huì)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，效果非常顯著。

一、以“商品模擬交易會(huì)”實(shí)現(xiàn)多專業(yè)共同參與高仿真實(shí)踐教學(xué)的目的

廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2010年開始組織2008級(jí)經(jīng)貿(mào)系的學(xué)生開展該大型跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，至2014年，每年開展1次，每次持續(xù)時(shí)間1～2周，參與的專業(yè)有會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、營(yíng)銷策劃專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、投資與理財(cái)專業(yè)、物流管理專業(yè)和經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)等。該項(xiàng)目開展5年來(lái)，參與此實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生達(dá)3200多人，這些學(xué)生通過(guò)扮演會(huì)計(jì)、出納、開票員、廣告策劃員、營(yíng)銷業(yè)務(wù)員、倉(cāng)管員、配送員、銀行信貸員、銀行柜臺(tái)工作人員等不同崗位參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，了解業(yè)務(wù)發(fā)生票據(jù)的產(chǎn)生及傳遞路線，了解各崗位的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)辦理程序；通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生充分把自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作，檢驗(yàn)理論知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到今后的努力方向。

二、以“商品模擬交易會(huì)”解決專業(yè)群共同進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的難題

有市場(chǎng)供求就會(huì)有買賣交易，有買賣交易就會(huì)有商品流通，有商品流通就會(huì)需要物流，而商品買賣和物流勢(shì)必產(chǎn)生相應(yīng)的款項(xiàng)結(jié)算，而公司經(jīng)營(yíng)的好壞需要進(jìn)行財(cái)務(wù)核算提供財(cái)務(wù)信息。經(jīng)貿(mào)系專業(yè)群建設(shè)基本上涵蓋了上述所有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)涉及的行業(yè)需要，該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置了商業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、銀行等不同的行業(yè)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、營(yíng)銷策劃專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、投資與理財(cái)專業(yè)、物流管理專業(yè)和經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)等按工作性質(zhì)關(guān)系組合在一起，組成一個(gè)企業(yè)（單位），擔(dān)任不同的崗位角色，完成不同的崗位工作。為了能更好完成該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)揮各專業(yè)同學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，我們?cè)瓌t上選擇專業(yè)對(duì)口安排學(xué)生的工作崗位。大致崗位設(shè)置和分工如表1所示。

三、以“商品模擬交易會(huì)”為載體構(gòu)建專業(yè)群核心課程體系

（一）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)完成“企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)信息化”兩門核心課程建設(shè)。根據(jù)我們多年開展的跨專業(yè)大型“商品模擬交易會(huì)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，幾年來(lái)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目中所需實(shí)踐技能得以不斷提高，2012年會(huì)計(jì)電算化專業(yè)獲得自治區(qū)“特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)”立項(xiàng)建設(shè)，該項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，和我們多年舉辦大型“商品模擬交易會(huì)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目密切相關(guān)。在項(xiàng)目建設(shè)中確定了兩門會(huì)計(jì)核心課程“會(huì)計(jì)信息化”和“企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”，“會(huì)計(jì)信息化”課程包括用友和金碟兩個(gè)軟件內(nèi)容。根據(jù)新形勢(shì)發(fā)展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺(tái)，進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使之用于整個(gè)教學(xué)中。“企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，包羅各崗位的會(huì)計(jì)核算工作，是會(huì)計(jì)電算化學(xué)生畢業(yè)前的一次專業(yè)技能綜合大練兵，融合了前面4個(gè)學(xué)期多門專業(yè)課程的綜合運(yùn)用。目前，我們充分利用校企合作的平臺(tái)，與廣西南寧才金會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司和廣西南寧安諾財(cái)務(wù)公司合作共同編寫了《企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》和《會(huì)計(jì)信息化》教材，兩本校企合作教材已于2015年1月公開出版發(fā)行并已正式投入使用。

（二）市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)完成“銷售業(yè)務(wù)原理與實(shí)務(wù)”一門核心課程建設(shè)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)根據(jù)“商品模擬交易會(huì)”中所需營(yíng)銷知識(shí)與技能，完成了核心課程“銷售業(yè)務(wù)原理與實(shí)務(wù)”課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)材料、慕課等的建設(shè)。我們與南寧百貨股份有限公司、華潤(rùn)集團(tuán)南寧營(yíng)銷公司、統(tǒng)一集團(tuán)廣西分公司、中國(guó)聯(lián)通廣西分公司、銀邦集團(tuán)、一葉連鎖店有限責(zé)任公司、東翼今天連鎖有限責(zé)任有限公司等合作企業(yè)共同完成了校企業(yè)合作教材《銷售業(yè)務(wù)原理與實(shí)務(wù)》的編寫。該教材于2014年4月公開出版發(fā)行并已正式投入使用。

（三）電子商務(wù)專業(yè)完成“淘寶創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”一門核心課程建設(shè)。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)參加大型跨專業(yè)“商品模擬交易會(huì)”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)整個(gè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)后，為了使他們?cè)鰪?qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在國(guó)家大力推進(jìn)電子商務(wù)發(fā)展、廣西大力實(shí)施“電商廣西、電商?hào)|盟”的背景下，我們和企業(yè)合作完成了“淘寶創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”工學(xué)結(jié)合核心課程建設(shè)，并把這門核心課程建設(shè)成為超星慕課。

四、以“商品模擬交易會(huì)”為載體推進(jìn)專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)模式改革

（一）探索形成會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)2010年以前實(shí)施的是“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，從2010年舉辦第一屆大型跨專業(yè)“商品模擬交易會(huì)”后，通過(guò)學(xué)生在“商品模擬交易會(huì)”中在技能方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐技能方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，從2010年起，三個(gè)專業(yè)正式實(shí)施“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式。即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，后一年在企業(yè)進(jìn)行一至兩個(gè)月的準(zhǔn)員工教育（準(zhǔn)員工教育是指學(xué)生在入崗前接受的企業(yè)文化、公司制度與勞動(dòng)紀(jì)律要求、崗位知識(shí)等內(nèi)容的培訓(xùn)教育，還有入崗后的進(jìn)一步接受的員工相關(guān)專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)的培訓(xùn)教育），然后正式上崗，按員工標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行管理，享受薪金等員工待遇。學(xué)生就業(yè)從原先的好就業(yè)變成現(xiàn)在的就好業(yè)，畢業(yè)生更受用人企業(yè)的歡迎，同時(shí)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。我們和廣西南寧才金會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司、廣西南寧安諾財(cái)務(wù)公司和杭州贏動(dòng)商務(wù)有限公司深度合作，經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索，在校企雙方的共同努力下，制定出培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展人才要求的教學(xué)改革方案，探索出了一條工學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)之路。

（二）優(yōu)化市場(chǎng)營(yíng)銷、營(yíng)銷與策劃、投資與理財(cái)、客服管理人才培養(yǎng)方案。自2010年專業(yè)群開展“商品模擬交易會(huì)”實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目以來(lái)，我們根據(jù)實(shí)踐中各專業(yè)所需技能要求，進(jìn)一步優(yōu)化了市場(chǎng)營(yíng)銷、營(yíng)銷與策劃、投資與理財(cái)、客服管理四個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，上述每個(gè)專業(yè)在第四個(gè)學(xué)期都到企業(yè)開展為期1個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，并將頂崗實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案中，我們與統(tǒng)一集團(tuán)廣西分公司、廣西住朋購(gòu)友文化傳媒有限公司、國(guó)海良時(shí)期貨有限公司廣西分公司、南京證券股份有限公司、廣西合創(chuàng)盈豐投資管理中心、中國(guó)電信廣西分公司等企業(yè)密切合作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了這些學(xué)生在“商品模擬交易會(huì)”中的實(shí)踐技能。

五、以“商品模擬交易會(huì)”為載體推進(jìn)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)“商品模擬交易會(huì)”教學(xué)實(shí)踐技能要求，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與廣西南寧才金公司合作共建了會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，與金蝶（中國(guó)）軟件公司合作共建了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室；投資與理財(cái)專業(yè)與深圳國(guó)泰安股份有限公司合作共建了投資與理財(cái)實(shí)訓(xùn)室；電子商務(wù)專業(yè)與奧派信息產(chǎn)業(yè)股份公司共同建設(shè)了移動(dòng)商務(wù)實(shí)訓(xùn)室。

2012年，由專業(yè)群各實(shí)訓(xùn)室聯(lián)合建設(shè)的“經(jīng)濟(jì)貿(mào)易”實(shí)訓(xùn)基地獲自治區(qū)示范性實(shí)訓(xùn)基地。

六、“商品模擬交易會(huì)”實(shí)踐教學(xué)成效

（一）課堂與商場(chǎng)、理論與實(shí)踐高度融合。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生比較直觀地親身體會(huì)到組建成立公司應(yīng)辦理的工商注冊(cè)登記應(yīng)準(zhǔn)備的材料和到銀行開戶應(yīng)完成的相應(yīng)手續(xù)，真正感受到作為出納到銀行辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)的基本流程，也認(rèn)識(shí)到辦理支票結(jié)算應(yīng)加蓋的“銀行印鑒”是什么概念。而作為運(yùn)輸公司在接收運(yùn)輸業(yè)務(wù)時(shí)該填寫的托運(yùn)單和運(yùn)費(fèi)計(jì)算、開發(fā)票，以及運(yùn)送貨物應(yīng)注意的事項(xiàng)等，通過(guò)實(shí)地操作后讓物流管理專業(yè)的同學(xué)更深刻地理解和掌握作為運(yùn)輸企業(yè)在貨物配送上該注意的細(xì)節(jié)。而作為擔(dān)任銀行工作人員的投資理財(cái)專業(yè)同學(xué)也更深刻理解作為信貸員該如何審核資料控制放貸額度，作為柜臺(tái)工作人員如何辦理客戶的轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)。

（二）過(guò)程與結(jié)果、成本與利潤(rùn)高度融合。以“目標(biāo)利潤(rùn)”等工作業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向開展的營(yíng)銷活動(dòng)，促使學(xué)生明白價(jià)格決策的重要性，業(yè)務(wù)部的學(xué)生和財(cái)務(wù)部的學(xué)生共同完成采購(gòu)價(jià)格和銷售價(jià)格的決策，大家在工作過(guò)程中能形成一個(gè)凝聚力較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，共同完成相應(yīng)的工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)參與市場(chǎng)詢價(jià)、業(yè)務(wù)洽談、簽訂買賣合同、商品成交開具發(fā)票等市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)獲取利潤(rùn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)氣氛活躍。特別是營(yíng)銷、策劃、電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生充分發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)，寫廣告、策劃、談判等。有的學(xué)生直言參與這個(gè)活動(dòng)讓他們掌握到了很多原來(lái)不曾了解和接觸到的東西，懂得了其實(shí)做營(yíng)銷不是簡(jiǎn)單的跑業(yè)務(wù)，還要了解法律、政策、管理和財(cái)務(wù)知識(shí)才行，電子商務(wù)的學(xué)生通過(guò)這個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更是激起了創(chuàng)業(yè)的想法，他們紛紛表示要自己創(chuàng)業(yè)開辦公司。

（三）理性與感性、實(shí)踐與技能相互結(jié)合。通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)操作，學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)辦理流程有了感性認(rèn)識(shí)，也掌握了在每個(gè)工作環(huán)節(jié)有關(guān)原始單據(jù)的填寫方法和填寫要求，并對(duì)各聯(lián)單據(jù)的用途和傳遞有了深刻的了解，彌補(bǔ)了以前在上專業(yè)理論課程上只看單據(jù)，而沒(méi)有真正動(dòng)手操作的不足，通過(guò)自身的填寫和傳遞，對(duì)原來(lái)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和掌握。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，通過(guò)完成發(fā)票的開具，支票的簽發(fā)，出庫(kù)單、入庫(kù)單的填寫、傳遞和審核，進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，讓他們領(lǐng)悟到作為財(cái)務(wù)人員在工作過(guò)程中需要更加嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，不能馬虎大意。

（四）崗位與團(tuán)隊(duì)、個(gè)人與社會(huì)高度融合。該綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是由多專業(yè)的同學(xué)共同完成的，同一家公司也是由不同專業(yè)的同學(xué)組成，商業(yè)公司開展的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)必須跟運(yùn)輸公司、銀行、公司等產(chǎn)生聯(lián)系，因此單位跟單位之間、不同部門、崗位之間的交流溝通是不可避免的，特別是因經(jīng)濟(jì)往來(lái)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)糾紛該如何引導(dǎo)學(xué)生去協(xié)商解決，部門之間產(chǎn)生的矛盾，如何引導(dǎo)學(xué)生處理好社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系也是我們?cè)趯?shí)訓(xùn)中要注意引導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)工作任務(wù)。

七、實(shí)踐成果的應(yīng)用與推廣

自廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“商品模擬交易會(huì)”以來(lái)，取得下列推廣應(yīng)用效果：

第一，推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高了教育教學(xué)水平。本成果主要是在本院經(jīng)管類專業(yè)推廣和應(yīng)用，直接受益的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)達(dá)14000多人，間接受益的管理類專業(yè)學(xué)生10000多人，整體提高了經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)教育教學(xué)水平。專業(yè)群中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)2013年獲自治區(qū)特色專業(yè)立項(xiàng)建設(shè)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)為國(guó)家骨干示范重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)――物流管理專業(yè)群建設(shè)專業(yè)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)團(tuán)隊(duì)被確認(rèn)為院級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，專業(yè)群建設(shè)完成院級(jí)精品課程3門，超星慕課2門。教師教學(xué)水平得到提高，教師參加第四屆、第五屆全國(guó)商科教育實(shí)踐教學(xué)大賽獲二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，參加院級(jí)信息化比賽獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，參加區(qū)級(jí)信息化比賽獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)生的技能水平得到提升，從2010年至今，教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽等賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)10余項(xiàng)。

第二，推進(jìn)了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)模式改革。校內(nèi)新建了投資與理財(cái)實(shí)訓(xùn)室、淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室和移動(dòng)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室。校外新建了3個(gè)緊密型實(shí)訓(xùn)基地。探索和實(shí)踐的“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式受益學(xué)生人數(shù)達(dá)2000人，電子商務(wù)專業(yè)的“杭州贏動(dòng)訂單班”、會(huì)計(jì)專業(yè)的“南寧才金訂單班”相繼成立，這種良好的校企合作共同育人模式在全院的經(jīng)管類專業(yè)中迅速推廣，帶動(dòng)了相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。

第三，通過(guò)校際交流與互動(dòng)擴(kuò)寬了成果的影響力。近年來(lái)，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西城市職業(yè)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西物資學(xué)校、廣西銀行學(xué)校等區(qū)內(nèi)多所高中職院校到廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院參觀“商品模擬交易會(huì)”并與相關(guān)專業(yè)進(jìn)行交流，較好地促進(jìn)了專業(yè)群各專業(yè)教學(xué)水平的提高。

八、體會(huì)與設(shè)想

（一）體會(huì)。經(jīng)過(guò)5年多的實(shí)踐，專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)改革取得了顯著的成效，學(xué)生在“商品模擬交易會(huì)”中開展專業(yè)工作的能力得到了明顯提升。專業(yè)群各專業(yè)的畢業(yè)生在廣西的南寧、防城港、北海、欽州具有較大的影響力。近年來(lái)，各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率平均保持在93%以上，就業(yè)質(zhì)量得到改善和提升，成為服務(wù)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的一支生力軍。

篇（3）

針對(duì)高職院校的大學(xué)生，整合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，仿真企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，構(gòu)建校內(nèi)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生在該環(huán)境中完成從求職到職場(chǎng)，從職場(chǎng)到創(chuàng)業(yè)，從企業(yè)創(chuàng)立到企業(yè)經(jīng)營(yíng)，以及商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的全過(guò)程。全方位、多角度的體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)、管理流程、經(jīng)營(yíng)決策、業(yè)務(wù)往來(lái)等環(huán)節(jié)，作為學(xué)生參與真實(shí)的商業(yè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之前的演練，也為學(xué)生將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，構(gòu)建仿真綜合實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)模式。

1.1 仿真的商業(yè)社會(huì)環(huán)境

將真實(shí)的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中的各關(guān)鍵要素進(jìn)行抽象，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況，整合及自制實(shí)訓(xùn)軟件和教具，構(gòu)建起虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境（見(jiàn)圖1）。該虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境分為制造企業(yè)、政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)四部分組成。其中，仿真的若干家制造型企業(yè)屬于同一行業(yè)，并具有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，它們是整個(gè)虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境的核心，在這些制造企業(yè)中設(shè)置行政、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、采購(gòu)等部門；政府部門主要包括工商局、稅務(wù)局、招投標(biāo)中心等，為制造企業(yè)提供注冊(cè)登記、工商年檢、納稅申報(bào)和招投標(biāo)等服務(wù)；服務(wù)機(jī)構(gòu)主要包括銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、新聞中心等，主要為制造企業(yè)提供支付、存貸款、會(huì)計(jì)事務(wù)、審計(jì)、新聞等服務(wù)；其他企業(yè)主要包括物流公司、商貿(mào)公司、貨代公司等。

圖 1 虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)圖

1.2 仿真的企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程

在搭建好仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境后，學(xué)生需要組成團(tuán)隊(duì)，作為不同的企業(yè)或機(jī)構(gòu)參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都扮演某個(gè)角色，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在該角色崗位上所需要的知識(shí)和技能，感受企業(yè)創(chuàng)立和經(jīng)營(yíng)管理的決策過(guò)程。

例如制造企業(yè)該如何投放廣告開拓市場(chǎng)，如何按照每期的訂單組織采購(gòu)和生產(chǎn)活動(dòng)，如何根據(jù)自身的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行融資，何時(shí)需向銀行貸款及貸款類型和金額，固定資產(chǎn)的投入與折舊，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理，成本與利潤(rùn)的計(jì)算，風(fēng)險(xiǎn)的控制，何時(shí)進(jìn)行納稅申報(bào)，如何與商貿(mào)、貨代公司開展合作等，都需要由擔(dān)任不同角色的同學(xué)自行決定。

在政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他企業(yè)中參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生同樣需要開展仿真的崗位業(yè)務(wù)活動(dòng)，通過(guò)各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理過(guò)程，企業(yè)在商業(yè)社會(huì)環(huán)境中生存和發(fā)展相關(guān)的要素。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程以制造企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程為主線，通過(guò)多次崗位角色的輪換使學(xué)生全面體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程，全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.3 綜合創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)

目前，多數(shù)院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)都是穿插在某門課程中，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)、流程性實(shí)訓(xùn)以及課程結(jié)束前的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。

這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的幫助，但由于各自的專業(yè)局限性，對(duì)于學(xué)生形成跨專業(yè)知識(shí)和技能體系效果甚微，而創(chuàng)業(yè)能力就是一種多專業(yè)交叉的綜合能力，需要專門進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，才能夠逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在專業(yè)課程授課過(guò)程中的驗(yàn)證性和流程性實(shí)訓(xùn)，如：“手工會(huì)計(jì)處理”、“會(huì)計(jì)憑證填寫”、“會(huì)計(jì)電算化”、“會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)處理”等，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基本技能訓(xùn)練，學(xué)生很少能夠接觸到工商業(yè)務(wù)、稅務(wù)處理、銀行實(shí)務(wù)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)等與會(huì)計(jì)專業(yè)密切相關(guān)的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和技能的獲取。仿真的綜合創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)正彌補(bǔ)了這一不足。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的同學(xué)不僅可以在仿真制造企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位工作，也可以在整個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)不同類型企業(yè)、政府部門、服務(wù)機(jī)構(gòu)和其他類型公司的不同崗位。學(xué)生通過(guò)在不同崗位上進(jìn)行體驗(yàn)式、沉浸式的演練，不僅深化和拓展了本專業(yè)的知識(shí)和技能體系，還習(xí)得了多專業(yè)的綜合實(shí)踐能力，提升了未來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力和相關(guān)技能，進(jìn)一步提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2 仿真綜合實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于仿真綜合實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式需要一支具有多專業(yè)背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以經(jīng)管類專業(yè)教師為核心，從各相關(guān)專業(yè)選出實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師并由教務(wù)部門統(tǒng)一組織參訓(xùn)學(xué)生，科學(xué)整合及改造現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、用品和計(jì)算機(jī)軟硬件等實(shí)訓(xùn)資源。

2.1.1 多專業(yè)背景的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

在開展仿真綜合的創(chuàng)業(yè)能力實(shí)訓(xùn)時(shí)，由林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理系、林產(chǎn)工業(yè)系、林業(yè)信息工程系等部門派出經(jīng)管類、林產(chǎn)類和信息類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，組成跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中，企管專業(yè)教師指導(dǎo)仿真制造企業(yè)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師指導(dǎo)貿(mào)易企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)各企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，財(cái)稅專業(yè)教師指導(dǎo)稅務(wù)相關(guān)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，金融專業(yè)教師對(duì)銀行相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)等。各專業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中根據(jù)自身的專業(yè)背景，分工協(xié)作，共同完成整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程。同時(shí)，各專業(yè)的教師通過(guò)互相交流、學(xué)習(xí)和參訓(xùn)，互通有無(wú)，逐漸培養(yǎng)出具有多專業(yè)背景的復(fù)合式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

2.1.2 教務(wù)部門統(tǒng)一組織參訓(xùn)學(xué)生。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)需要在仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，這就需要不同專業(yè)背景的學(xué)生扮演環(huán)境中不同的崗位角色，因此需要打破現(xiàn)有的以系部為單位組織教學(xué)活動(dòng)的方式，由教務(wù)部門集中安排時(shí)間和地點(diǎn)，統(tǒng)一組織各專業(yè)的學(xué)生同時(shí)參加實(shí)訓(xùn)。

2.1.3 科學(xué)整合及改造現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源。

為提高仿真綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)性，模擬創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)置了10余家模擬企業(yè)和外圍服務(wù)機(jī)構(gòu)，近200個(gè)工作崗位。如此大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)成本較高，無(wú)法由單個(gè)教學(xué)單位獨(dú)立承擔(dān)。為此，需要統(tǒng)籌安排、充分利用和改造現(xiàn)有的分布在各個(gè)部門實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)用品及計(jì)算機(jī)軟硬件等相關(guān)的實(shí)訓(xùn)資源，進(jìn)行整合升級(jí)，以較低的成本打造出適合學(xué)院實(shí)際需求的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并在全院實(shí)現(xiàn)最大范圍的資源共享。

2.2 跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

仿真綜合實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上將各專業(yè)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)。

2.2.1 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的綜合跨專業(yè)性。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要是分布在各專業(yè)課程中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或?qū)I(yè)內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般是虛擬某個(gè)公司的財(cái)務(wù)背景，讓學(xué)生根據(jù)該公司某個(gè)期間的原始憑證編制記賬憑證和會(huì)計(jì)報(bào)表。

這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目雖然能提升財(cái)務(wù)崗位的專項(xiàng)職業(yè)技能，但都是作業(yè)題形式，即學(xué)生看到的原始憑證都是設(shè)定好的，只能訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)原始憑證進(jìn)行賬務(wù)處理的技能，并不能訓(xùn)練學(xué)生的管理決策能力，更不能有效的獲取與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。

而跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)是將多個(gè)專業(yè)的學(xué)生混編在一起，在虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境中扮演不同角色，進(jìn)行角色輪換反復(fù)演練，整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不僅涉及制造企業(yè)內(nèi)部的管理活動(dòng)，還需要與工商、稅務(wù)等政府部門以及商業(yè)銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等各類服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同業(yè)務(wù)處理，并且還將企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中整個(gè)供應(yīng)鏈上相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)企業(yè)生存與發(fā)展的仿真環(huán)境當(dāng)中思考和感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

這樣一來(lái)，即便是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)也能參與企業(yè)從創(chuàng)立到經(jīng)營(yíng)決策的全過(guò)程，從而為日后開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，做好充分的技能準(zhǔn)備，使其不斷累積創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)趣味性。

為了提高學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的積極性，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)中設(shè)置了多個(gè)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的制造企業(yè)，并在實(shí)訓(xùn)案例和數(shù)據(jù)中安排了一定數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)矛盾和利益沖突點(diǎn)，盡可能仿真了現(xiàn)實(shí)的商戰(zhàn)過(guò)程。

例如，核心制造企業(yè)在工商部門登記注冊(cè)后都可取得等額的經(jīng)營(yíng)資本。代表制造企業(yè)各部門的學(xué)生小組在接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，需要根據(jù)瞬息萬(wàn)變競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，科學(xué)決策，合理利用原始資本，獲得盡可能多的所有者權(quán)益，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性與合作的互補(bǔ)性，感受商業(yè)博弈的趣味性與管理決策的科學(xué)性。例如：如何把握期初市場(chǎng)的需求量，如何獲得適合本企業(yè)的訂單，應(yīng)向銀行貸款多少、投入什么類型的廠房和生產(chǎn)線，在供應(yīng)鏈條中如何與上下游企業(yè)展開合作實(shí)現(xiàn)共贏，如何評(píng)估自身的生產(chǎn)能力、資金周轉(zhuǎn)能力、降低風(fēng)險(xiǎn)等。由于競(jìng)爭(zhēng)的廣泛存在，每個(gè)虛擬企業(yè)都希望自己在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，對(duì)于經(jīng)營(yíng)著虛擬企業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將最大化的激發(fā)其個(gè)人潛能和主觀能動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，為了商戰(zhàn)的勝利，往往主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)和技能，積極參與討論與合作，其創(chuàng)造性也得到了較好的發(fā)揮。

2.2.3 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作性。

創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理不是一個(gè)人可以完成的事情，而是需要一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作才能成功。團(tuán)隊(duì)是整體效用大于部分之和的有機(jī)整體，團(tuán)隊(duì)中的管理者應(yīng)該能夠把每個(gè)成員團(tuán)結(jié)在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)周圍，充分發(fā)揮每個(gè)成員的潛力，平衡團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的矛盾，這對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功也是至關(guān)重要的。因此，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)盡可能真實(shí)的模擬出虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境中相關(guān)企事業(yè)單位的主要組織結(jié)構(gòu)，設(shè)置了組成這些機(jī)構(gòu)的主要工作崗位和典型業(yè)務(wù)流程。

例如，作為平臺(tái)核心的制造企業(yè)中，設(shè)置有行政、市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、人事、采購(gòu)等部門，以及CEO、財(cái)務(wù)主管、市場(chǎng)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、人事主管和相應(yīng)的助理崗位，學(xué)生輪換著在不同部門的不同崗位上任職，各部門與各職位之間既是一個(gè)利益共同體，又存在微妙的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，企業(yè)的CEO需要協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，以達(dá)成企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，各部門的主管同樣需要起到承上啟下的作用，團(tuán)結(jié)部門員工與其他部門合作等。以接單安排生產(chǎn)為例，需要訓(xùn)練作為企業(yè)CEO的學(xué)生召集各部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行集體決策的能力。市場(chǎng)部門要根據(jù)市場(chǎng)供需情況，提出使利潤(rùn)最大化的接單方案；生產(chǎn)部門要根據(jù)企業(yè)目前的產(chǎn)能，制定出可選的多種生產(chǎn)方案以及是否新建生產(chǎn)線、生產(chǎn)線類型的建議；采購(gòu)部要根據(jù)生產(chǎn)方案制定原材料的采購(gòu)計(jì)劃；財(cái)務(wù)部要對(duì)整個(gè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售各環(huán)節(jié)所涉及的資金的情況做出分析等。這需要訓(xùn)練不同角色學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及在業(yè)務(wù)活動(dòng)過(guò)程中與他人協(xié)調(diào)與合作的能力。

不僅企業(yè)內(nèi)部各部門與人員之間需要相互協(xié)作，現(xiàn)代企業(yè)作為整個(gè)供應(yīng)鏈的一環(huán)，不可避免的要與上下游企業(yè)展開廣泛的合作。例如，制造企業(yè)與貿(mào)易企業(yè)、貨代企業(yè)、物流企業(yè)之間的供應(yīng)鏈關(guān)系，其與工商局、稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、商業(yè)銀行、招投標(biāo)中心之間的服務(wù)關(guān)系。企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者和企業(yè)管理者動(dòng)態(tài)的維護(hù)企業(yè)生存環(huán)境中的諸多合作關(guān)系。因此，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作性。

2.3 綜合的教學(xué)管理模式

2.3.1 教學(xué)管理注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

由于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)提供了一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中都是虛擬公司或虛擬服務(wù)機(jī)構(gòu)中的一員，都有明確的工作崗位和需要完成的業(yè)務(wù)活動(dòng)，所以每一位參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都把自己定位為一名職場(chǎng)人士，都為自己所在的公司（機(jī)構(gòu)）業(yè)績(jī)加班加點(diǎn)地工作著。在具體管理過(guò)程中，每家公司（機(jī)構(gòu)）的總經(jīng)理負(fù)責(zé)對(duì)本單位的員工進(jìn)行考核，并伴有精神和物質(zhì)兩方面的獎(jiǎng)懲機(jī)制。所以，學(xué)生參訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性可以得到很大程度的提升。雖然可以有百余名學(xué)生同時(shí)在實(shí)訓(xùn)室里參加實(shí)訓(xùn)，但實(shí)訓(xùn)秩序卻可以井然有序。

2.3.2 教學(xué)管理注重過(guò)程，教學(xué)效果考核注重結(jié)果。

還以核心制造企業(yè)為例，評(píng)估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果，一方面需要參考該企業(yè)的經(jīng)營(yíng)記錄，如：是否按規(guī)定進(jìn)行了工商注冊(cè)，是否依法進(jìn)行了納稅申報(bào)和繳納，是否按時(shí)完成了財(cái)務(wù)報(bào)表與審計(jì)工作等；另一方面考核該企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，如：根據(jù)該企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)評(píng)估關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)的完成情況，計(jì)算該企業(yè)的所有者權(quán)益和排名情況等。通過(guò)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的考核方式，讓參訓(xùn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在企

業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中要把握好的關(guān)鍵要素才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.4 學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升

教學(xué)團(tuán)隊(duì)、內(nèi)容和管理三個(gè)方面的創(chuàng)新培養(yǎng)模式共同促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提升。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)、技能有了一定的了解，積累了一定的理論基礎(chǔ)，但這些理論知識(shí)是孤立的、零散的，很難在短期內(nèi)形成有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)能力。采用仿真綜合實(shí)訓(xùn)的方式可以將多個(gè)專業(yè)的學(xué)生組織起來(lái)，沉浸在一個(gè)仿真的商業(yè)社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，將理論知識(shí)有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)并應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的具體過(guò)程，是學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)的演習(xí)，必將大幅提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.4.1使學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)從感性層次提升到理性層次。

在鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的大背景下，學(xué)生對(duì)于“自主創(chuàng)業(yè)”并不陌生，但大多停留在媒體宣傳、課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)層面，很少有學(xué)生具備低成本、低風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。仿真綜合實(shí)訓(xùn)將使得所有學(xué)生都可以體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，將對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)提升到理性層面，提高日后真實(shí)創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.4.2培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)技能。

來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生，其知識(shí)構(gòu)成和具備的專業(yè)技能是不同的，但創(chuàng)業(yè)的過(guò)程需要多方面知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。仿真綜合實(shí)訓(xùn)將使得學(xué)生在虛擬企業(yè)創(chuàng)立和運(yùn)營(yíng)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)角色互換，主動(dòng)的獲取市場(chǎng)營(yíng)銷、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等多方面的知識(shí)，訓(xùn)練企業(yè)創(chuàng)建、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、產(chǎn)品宣傳、企業(yè)融資等各方面的技能，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力的效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。

2.4.3 全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)僅僅依靠墨守成規(guī)的知識(shí)、按部就班技能是無(wú)法成功的，創(chuàng)業(yè)的成功需要學(xué)生具備較好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在參與仿真綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，會(huì)潛移默化的產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)嗅覺(jué)，提高發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏感度，形成自己的創(chuàng)業(yè)理念，對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形成整體認(rèn)識(shí)，并不自覺(jué)的以創(chuàng)業(yè)思維觀察社會(huì)，帶著創(chuàng)業(yè)渴望、創(chuàng)業(yè)理想甚至創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)入社會(huì)。因此，仿真綜合實(shí)訓(xùn)對(duì)于全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)會(huì)有較大的幫助，為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)的成功提供不竭的原動(dòng)力。

3 仿真綜合實(shí)訓(xùn)中需重點(diǎn)解決的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的仿真綜合實(shí)訓(xùn)涉及學(xué)院多個(gè)部門、多個(gè)專業(yè)的教師、學(xué)生和實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件，在教學(xué)組織上與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的差別。因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)支持，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各教學(xué)資源，以確保實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。

3.1 實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排

由于各專業(yè)都有各自的人才培養(yǎng)方案和課程開設(shè)計(jì)劃，且創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)需要集中時(shí)間和人力統(tǒng)一進(jìn)行。這就需要打破原有的排課計(jì)劃，增設(shè)小學(xué)期專門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)，并將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實(shí)訓(xùn)納入相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.2 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)仿真綜合實(shí)訓(xùn)涉及企業(yè)創(chuàng)立和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)領(lǐng)域，需要不同專業(yè)背景的教師組成團(tuán)隊(duì)聯(lián)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師還要不斷學(xué)習(xí)跨專業(yè)的知識(shí)和技能，對(duì)企業(yè)生存和發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)有全面的了解，逐漸成長(zhǎng)為具備多專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。

4 仿真綜合實(shí)訓(xùn)效果分析

在云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展仿真綜合實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)參訓(xùn)的200余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集到反映實(shí)訓(xùn)效果的關(guān)鍵指標(biāo)，對(duì)比分析實(shí)訓(xùn)前后的指標(biāo)數(shù)據(jù)如下圖（圖2）所示。

從圖中可以看出，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)的積極性較高，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的情況形成鮮明對(duì)比。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程感受到了企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)活動(dòng)的全過(guò)程，大大提升了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的自信心，創(chuàng)業(yè)渴望也有大幅提高。學(xué)生對(duì)于自身掌握的創(chuàng)業(yè)技能的認(rèn)知程度也有較大的改善。

篇（4）

一、教學(xué)目標(biāo)分析

基于職業(yè)教育“實(shí)訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財(cái)務(wù)軟件處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程以理解電算化操作的工作流程，增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化核算崗位實(shí)戰(zhàn)能力。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識(shí)接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路分為以下幾個(gè)步驟：

1.情境創(chuàng)設(shè)

ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會(huì)計(jì)核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過(guò)程中，在每個(gè)情境下再設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)。如設(shè)計(jì)11個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和2~3個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個(gè)行業(yè)作為會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下包括會(huì)計(jì)核算全過(guò)程。

2.信息資源提供

進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時(shí)，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點(diǎn)結(jié)合會(huì)計(jì)處理程序講清操作流程，同時(shí)講清各模塊包含的逆返操作功能。

3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

以一個(gè)制造企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤(rùn)結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、自定義表的編制、打印報(bào)表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計(jì)提折舊、清查等處理，往來(lái)賬初始化、往來(lái)系統(tǒng)使用、往來(lái)戶檔案管理、往來(lái)賬查詢與打印等。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個(gè)財(cái)務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)員、出納員。老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計(jì)劃，由各小組自主完成。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。

課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項(xiàng)目，每組4個(gè)人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會(huì)計(jì)主管、單位負(fù)責(zé)人。實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況，提示學(xué)生操作順序。

5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在每個(gè)階段的任務(wù)完成后，教師都應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)估。各組介紹自己的工作心得及存在的問(wèn)題，相互點(diǎn)評(píng)。老師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)，通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。由教師和學(xué)生共同檢測(cè)、評(píng)估，評(píng)測(cè)內(nèi)容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，將上述流程應(yīng)用于其他行業(yè)企業(yè)，由學(xué)生自主重復(fù)操作。

課堂教學(xué)在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)內(nèi)完成，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。教師的演示根據(jù)子任務(wù)分步驟來(lái)開展，對(duì)重點(diǎn)步驟重點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易漏步驟。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)中職會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在機(jī)房?jī)?nèi)利用廣播軟件進(jìn)行直觀的演示和講解，讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。

學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也就是完成實(shí)際工作的過(guò)程。一個(gè)個(gè)子任務(wù)，除了學(xué)習(xí)軟件的操作技能之外，還涉及會(huì)計(jì)的專業(yè)知識(shí)及跨專業(yè)的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。教師定期對(duì)各個(gè)子任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查。由于任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到本門課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］何金偉.高等職業(yè)教育課程職業(yè)性研究.湖南大學(xué)碩士論文，2006（7）.

［2］梁平.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)計(jì).財(cái)會(huì)月刊，2010（10）.

篇（5）

1.課程設(shè)計(jì)本身存在的問(wèn)題。ERP沙盤模擬教學(xué)方式存在不足。由于該課程本身的特征，其上課方式分為分散授課和集中授課，但兩者都各有利弊。分散上課可以給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)、消化、吸收和總結(jié)的時(shí)間，可以降低學(xué)生上課時(shí)的壓力；但是課程的連貫性就遭到了破壞，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本。由于時(shí)間有限、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不高的原因會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，不利于其消化、體會(huì)、吸收和提高。

2.學(xué)生本身的專業(yè)知識(shí)不夠精深。ERP沙盤模擬是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性實(shí)訓(xùn)課程，是在深入學(xué)習(xí)了工商管理專業(yè)的各門專業(yè)課程后才能開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程。它不僅要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)的核心知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)和了解業(yè)務(wù)流程再造和ERP的相關(guān)原理。而上述知識(shí)由于高職高專的學(xué)生整體的在校時(shí)間較短（在校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)五個(gè)學(xué)期），絕大部分學(xué)校沒(méi)有充足的時(shí)間全部開設(shè)這些課程，即使開設(shè)了也只是以點(diǎn)帶面的略講一遍，根本不起什么作用，這就給ERP沙盤模擬造成了先天的不足。同時(shí)，由于高職高專學(xué)生本身的素質(zhì)原因，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有充分學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，缺乏對(duì)理論知識(shí)的駕馭能力，這也是ERP沙盤模擬在開設(shè)過(guò)程中達(dá)不到提高學(xué)生綜合能力目的的原因。

3.師資隊(duì)伍問(wèn)題。ERP沙盤模擬對(duì)教師的要求比較高。ERP沙盤課程有很強(qiáng)的綜合性，要求教師掌握管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理和物流管理等多專業(yè)多學(xué)科的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的綜合運(yùn)用。因此要求教師投入大量的時(shí)間和精力，且教師工作量的考核指標(biāo)不易量化，投入與回報(bào)不成比例，部分教師對(duì)ERP沙盤課程的興趣不高。同時(shí)，高職高專院校中從事ERP沙盤模擬教學(xué)的教師絕大部分在高職高專院校從事教學(xué)工作，雖然他們有豐富的理論知識(shí)，但沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)ERP沙盤及其原理本身缺乏深入的了解。

4.沙盤模式實(shí)訓(xùn)室的問(wèn)題。ERP沙盤模擬對(duì)實(shí)訓(xùn)室的硬件環(huán)境的要求比較高。一般而言，ERP沙盤模擬要求在專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室除了沙盤教具外，還有其他的一些要求。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中至少應(yīng)配備投影儀、黑板或白板、打印機(jī)、6～12臺(tái)計(jì)算機(jī)，共同組成一個(gè)局域網(wǎng)環(huán)境，同時(shí)還至少要有6張能容納4～8人的桌子，可供30～60人同時(shí)使用，因此ERP實(shí)驗(yàn)室面積要比較大。由于實(shí)驗(yàn)室的投入比較大，而且對(duì)教室要求比較高，因此，ERP沙盤模擬課程的建設(shè)及實(shí)訓(xùn)室的建立必須要得到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和大力支持，沒(méi)有較高的投資是難以維系下去的。

5.開課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，學(xué)時(shí)難以安排。ERP沙盤教學(xué)過(guò)程中，理論課時(shí)較少，而實(shí)踐課時(shí)多，由于ERP實(shí)驗(yàn)的設(shè)置較復(fù)雜，模擬訂單招標(biāo)會(huì)議、制作并分析財(cái)務(wù)報(bào)表等需要較多的時(shí)間，在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)時(shí)又具有連續(xù)性，因此最好安排連續(xù)學(xué)時(shí)教學(xué)。但是目前的教學(xué)模式中課時(shí)安排一般較分散，一周最多5個(gè)學(xué)時(shí)，這種學(xué)時(shí)安排使得學(xué)生產(chǎn)生的濃厚興趣在一個(gè)星期的冷卻期后有所減退，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在經(jīng)營(yíng)企業(yè)時(shí)也不能連續(xù)進(jìn)行，這些都限制了ERP沙盤在較大范圍內(nèi)的推廣。

6.教學(xué)效果不理想。許多學(xué)生沒(méi)有把沙盤作為橋梁，也沒(méi)有對(duì)沙盤相關(guān)職位所涉及的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究。同時(shí)，也有一些學(xué)生自以為已經(jīng)完全了解企業(yè)，卻沒(méi)有透過(guò)沙盤去全方位地認(rèn)知、研究、深入企業(yè)，完全沒(méi)有達(dá)到ERP沙盤模擬課程所提出的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—體會(huì)—提高”的目的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)沙盤缺乏持久興趣。接觸過(guò)沙盤的學(xué)生剛開始一般會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，但興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。因此，高職高專院校ERP沙盤模擬教學(xué)效果不甚理想。

三、提高教學(xué)效果的策略

1.積極完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為ERP沙盤模擬提供必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。ERP沙盤模擬課程教學(xué)除了沙盤教具外，對(duì)硬件環(huán)境和軟件的要求比較高，如專用教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、沙盤專用桌、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室初期建設(shè)需要幾十萬(wàn)元的投入，后期軟件需要不斷更新，資金的保障離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。

2.積極引進(jìn)復(fù)合型教師，提高師資隊(duì)伍水平。在ERP沙盤模擬課程中，教師的作用十分獨(dú)特，他不再單單是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調(diào)動(dòng)者、觀察家、引導(dǎo)者、分析評(píng)論員、業(yè)務(wù)顧問(wèn)等。同時(shí)，課程具有綜合性強(qiáng)及跨學(xué)科、跨專業(yè)性的特點(diǎn)，對(duì)教師的知識(shí)面要求高，如果只單純掌握本專業(yè)知識(shí)顯然是無(wú)法勝任的，這對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。更重要的是，任課教師要樹立就業(yè)導(dǎo)向觀，強(qiáng)化柔性教育理念，必須認(rèn)識(shí)到，只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中，學(xué)生才可能有獨(dú)立意識(shí)，并敢于大膽提出想法、表達(dá)思想，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以，ERP沙盤模擬課程應(yīng)配備復(fù)合型師資。

3.選取ERP優(yōu)秀教材，為學(xué)生提供合適的參考資料。而ERP是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是對(duì)各方面知識(shí)的綜合運(yùn)用，企業(yè)管理涉及的范疇更廣，管理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生面對(duì)沙盤，面對(duì)實(shí)踐經(jīng)營(yíng)中的諸多決策問(wèn)題一籌莫展，無(wú)法找到有力的理論支撐。所以，我們有必要選擇或編寫一套更有針對(duì)性的ERP優(yōu)秀教材。根據(jù)學(xué)校開設(shè)ERP課程的目的以及各高職高專院校學(xué)生的具體情況，ERP教材除了應(yīng)該有ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課的操作規(guī)則之外，還應(yīng)該有四部分的專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容：一是ERP管理理念與企業(yè)管理理論；二是市場(chǎng)營(yíng)銷理論；三是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)；四是管理信息系統(tǒng)安全與維護(hù)技術(shù)。

篇（6）

二、工商管理專業(yè)ERP沙盤模擬中存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)計(jì)本身存在的問(wèn)題。ERP沙盤模擬教學(xué)方式存在不足。由于該課程本身的特征，其上課方式分為分散授課和集中授課，但兩者都各有利弊。分散上課可以給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)、消化、吸收和總結(jié)的時(shí)間，可以降低學(xué)生上課時(shí)的壓力；但是課程的連貫性就遭到了破壞，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本。由于時(shí)間有限、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不高的原因會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，不利于其消化、體會(huì)、吸收和提高。

2.學(xué)生本身的專業(yè)知識(shí)不夠精深。ERP沙盤模擬是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性實(shí)訓(xùn)課程，是在深入學(xué)習(xí)了工商管理專業(yè)的各門專業(yè)課程后才能開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程。它不僅要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)的核心知識(shí)，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)和了解業(yè)務(wù)流程再造和ERP的相關(guān)原理。而上述知識(shí)由于高職高專的學(xué)生整體的在校時(shí)間較短（在校學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)五個(gè)學(xué)期），絕大部分學(xué)校沒(méi)有充足的時(shí)間全部開設(shè)這些課程，即使開設(shè)了也只是以點(diǎn)帶面的略講一遍，根本不起什么作用，這就給ERP沙盤模擬造成了先天的不足。同時(shí)，由于高職高專學(xué)生本身的素質(zhì)原因，他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有充分學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，缺乏對(duì)理論知識(shí)的駕馭能力，這也是ERP沙盤模擬在開設(shè)過(guò)程中達(dá)不到提高學(xué)生綜合能力目的的原因。

3.師資隊(duì)伍問(wèn)題。ERP沙盤模擬對(duì)教師的要求比較高。ERP沙盤課程有很強(qiáng)的綜合性，要求教師掌握管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理和物流管理等多專業(yè)多學(xué)科的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的綜合運(yùn)用。因此要求教師投入大量的時(shí)間和精力，且教師工作量的考核指標(biāo)不易量化，投入與回報(bào)不成比例，部分教師對(duì)ERP沙盤課程的興趣不高。同時(shí)，高職高專院校中從事ERP沙盤模擬教學(xué)的教師絕大部分在高職高專院校從事教學(xué)工作，雖然他們有豐富的理論知識(shí)，但沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)ERP沙盤及其原理本身缺乏深入的了解。

4.沙盤模式實(shí)訓(xùn)室的問(wèn)題。ERP沙盤模擬對(duì)實(shí)訓(xùn)室的硬件環(huán)境的要求比較高。一般而言，ERP沙盤模擬要求在專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室除了沙盤教具外，還有其他的一些要求。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室中至少應(yīng)配備投影儀、黑板或白板、打印機(jī)、6～12臺(tái)計(jì)算機(jī)，共同組成一個(gè)局域網(wǎng)環(huán)境，同時(shí)還至少要有6張能容納4～8人的桌子，可供30～60人同時(shí)使用，因此ERP實(shí)驗(yàn)室面積要比較大。由于實(shí)驗(yàn)室的投入比較大，而且對(duì)教室要求比較高，因此，ERP沙盤模擬課程的建設(shè)及實(shí)訓(xùn)室的建立必須要得到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和大力支持，沒(méi)有較高的投資是難以維系下去的。

5.開課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足，學(xué)時(shí)難以安排。ERP沙盤教學(xué)過(guò)程中，理論課時(shí)較少，而實(shí)踐課時(shí)多，由于ERP實(shí)驗(yàn)的設(shè)置較復(fù)雜，模擬訂單招標(biāo)會(huì)議、制作并分析財(cái)務(wù)報(bào)表等需要較多的時(shí)間，在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)時(shí)又具有連續(xù)性，因此最好安排連續(xù)學(xué)時(shí)教學(xué)。但是目前的教學(xué)模式中課時(shí)安排一般較分散，一周最多5個(gè)學(xué)時(shí)，這種學(xué)時(shí)安排使得學(xué)生產(chǎn)生的濃厚興趣在一個(gè)星期的冷卻期后有所減退，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在經(jīng)營(yíng)企業(yè)時(shí)也不能連續(xù)進(jìn)行，這些都限制了ERP沙盤在較大范圍內(nèi)的推廣。

6.教學(xué)效果不理想。許多學(xué)生沒(méi)有把沙盤作為橋梁，也沒(méi)有對(duì)沙盤相關(guān)職位所涉及的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究。同時(shí)，也有一些學(xué)生自以為已經(jīng)完全了解企業(yè)，卻沒(méi)有透過(guò)沙盤去全方位地認(rèn)知、研究、深入企業(yè)，完全沒(méi)有達(dá)到ERP沙盤模擬課程所提出的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—體會(huì)—提高”的目的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)沙盤缺乏持久興趣。接觸過(guò)沙盤的學(xué)生剛開始一般會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，但興趣持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。因此，高職高專院校ERP沙盤模擬教學(xué)效果不甚理想。

三、提高教學(xué)效果的策略

1.積極完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為ERP沙盤模擬提供必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。ERP沙盤模擬課程教學(xué)除了沙盤教具外，對(duì)硬件環(huán)境和軟件的要求比較高，如專用教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、沙盤專用桌、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室初期建設(shè)需要幾十萬(wàn)元的投入，后期軟件需要不斷更新，資金的保障離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。

2.積極引進(jìn)復(fù)合型教師，提高師資隊(duì)伍水平。在ERP沙盤模擬課程中，教師的作用十分獨(dú)特，他不再單單是講解者，而在不同階段扮演著不同的角色：調(diào)動(dòng)者、觀察家、引導(dǎo)者、分析評(píng)論員、業(yè)務(wù)顧問(wèn)等。同時(shí)，課程具有綜合性強(qiáng)及跨學(xué)科、跨專業(yè)性的特點(diǎn)，對(duì)教師的知識(shí)面要求高，如果只單純掌握本專業(yè)知識(shí)顯然是無(wú)法勝任的，這對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。更重要的是，任課教師要樹立就業(yè)導(dǎo)向觀，強(qiáng)化柔性教育理念，必須認(rèn)識(shí)到，只有在寬松、和諧、相互尊重的氣氛中，學(xué)生才可能有獨(dú)立意識(shí)，并敢于大膽提出想法、表達(dá)思想，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。所以，ERP沙盤模擬課程應(yīng)配備復(fù)合型師資。

3.選取ERP優(yōu)秀教材，為學(xué)生提供合適的參考資料。而ERP是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是對(duì)各方面知識(shí)的綜合運(yùn)用，企業(yè)管理涉及的范疇更廣，管理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生面對(duì)沙盤，面對(duì)實(shí)踐經(jīng)營(yíng)中的諸多決策問(wèn)題一籌莫展，無(wú)法找到有力的理論支撐。所以，我們有必要選擇或編寫一套更有針對(duì)性的ERP優(yōu)秀教材。根據(jù)學(xué)校開設(shè)ERP課程的目的以及各高職高專院校學(xué)生的具體情況，ERP教材除了應(yīng)該有ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課的操作規(guī)則之外，還應(yīng)該有四部分的專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容：一是ERP管理理念與企業(yè)管理理論；二是市場(chǎng)營(yíng)銷理論；三是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)；四是管理信息系統(tǒng)安全與維護(hù)技術(shù)。

篇（7）

 跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是指由不同專業(yè)的學(xué)生協(xié)同完成同一跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)，具有教學(xué)目標(biāo)跨專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容跨專業(yè)、教學(xué)組織形式跨專業(yè)3個(gè)特點(diǎn)。 

  (1)教學(xué)目標(biāo)跨專業(yè)。與專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相比，跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)關(guān)注人才培養(yǎng)的高層次目標(biāo)，具體包括:構(gòu)建融會(huì)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu);提高綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)理論進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理決策、解決復(fù)雜動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力田;養(yǎng)成跨專業(yè)的視野與跨專業(yè)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣叫;培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力與自組織學(xué)習(xí)能力等川?？鐚I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)以本專業(yè)為基礎(chǔ)，拓寬多個(gè)領(lǐng)域，加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)關(guān)系的認(rèn)知，從而增加專業(yè)的彈性川。  

 (2)教學(xué)內(nèi)容跨專業(yè)?？鐚I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)本身是跨專業(yè)的，它需要由多個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用各自的專業(yè)知識(shí)與能力協(xié)同完成。   

(3)教學(xué)組織形式跨專業(yè)。跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)突破專業(yè)的限制，來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)。  

 教學(xué)目標(biāo)跨專業(yè)是跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特征，教學(xué)內(nèi)容跨專業(yè)、教學(xué)組織形式跨專業(yè)是教學(xué)目標(biāo)跨專業(yè)的必然要求?？鐚I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)使各專業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)走向融合，是校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)走向校外實(shí)踐的橋梁，是應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

2 建設(shè)金融業(yè)全景仿真實(shí)驗(yàn)室   

 金融業(yè)全景仿真實(shí)驗(yàn)室是學(xué)?？鐚I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所(見(jiàn)圖1)，為跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施提供了軟硬件環(huán)境支撐。該實(shí)驗(yàn)室面向金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展趨勢(shì)，按照“場(chǎng)景仿真、機(jī)構(gòu)仿真、業(yè)務(wù)仿真”的理念建設(shè)，下設(shè)實(shí)驗(yàn)銀行(營(yíng)業(yè)部、理財(cái)中心、國(guó)際業(yè)務(wù)部、信貸業(yè)務(wù)部、風(fēng)險(xiǎn)管理部、會(huì)計(jì)管理部)、實(shí)驗(yàn)證券公司、實(shí)驗(yàn)保險(xiǎn)公司，總面積807.3 m2。實(shí)驗(yàn)銀行配有商業(yè)銀行綜合會(huì)計(jì)核算系統(tǒng)、信貸管理系統(tǒng)、國(guó)際業(yè)務(wù)系統(tǒng)3套實(shí)務(wù)軟件和學(xué)校自主開發(fā)的金融理財(cái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)證券公司配有世華實(shí)時(shí)行情系統(tǒng)和模擬交易軟件、新華(08數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)驗(yàn)保險(xiǎn)公司配有模擬壽險(xiǎn)系統(tǒng)、模擬財(cái)險(xiǎn)系統(tǒng)。

3 建設(shè)金融特色經(jīng)營(yíng)模擬沙盤課程   

沙盤模擬在教學(xué)中的應(yīng)用始于上世紀(jì)70年代，后被引入哈佛商學(xué)院的MBA的教學(xué)中。1995年，北京大學(xué)自主研發(fā)國(guó)內(nèi)首個(gè)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤軟件川。2003年，用友公司推出“創(chuàng)業(yè)者”電子沙盤，并在全國(guó)經(jīng)管類專業(yè)中推廣企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤教學(xué)。如今，企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤已成為一門常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)管理跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程。課程中，學(xué)生通過(guò)角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作、沙盤推演，協(xié)同制定企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、感知企業(yè)運(yùn)作過(guò)程、完成企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。  

 商業(yè)銀行是一種特殊的企業(yè)。一方面，它與一般的企業(yè)相同，以追求利潤(rùn)的最大化為目標(biāo);另一方面，它與一般的企業(yè)不同，以金融資產(chǎn)與負(fù)債為主要經(jīng)營(yíng)對(duì)象，承擔(dān)服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的社會(huì)責(zé)任，受整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響較大。了解企業(yè)、了解商業(yè)銀行、了解企業(yè)與商業(yè)銀行之間的競(jìng)合關(guān)系對(duì)應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)具有重要意義。在總結(jié)傳統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)商業(yè)銀行的經(jīng)營(yíng)管理特征，自主設(shè)計(jì)了商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)模擬手工沙盤與配套輔助教學(xué)軟件(見(jiàn)圖2)，開發(fā)了“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)模擬沙盤”課程;從商業(yè)銀行為生產(chǎn)制造企業(yè)提供的融資服務(wù)、結(jié)算服務(wù)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤以及沙盤課程進(jìn)行了改造;創(chuàng)新性地將生產(chǎn)制造企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤與商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)模擬沙盤教學(xué)相結(jié)合，開發(fā)了“銀行一企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤”課程。

4 建設(shè)現(xiàn)代金融服務(wù)綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)   

企業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)是廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)首創(chuàng)的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它通過(guò)構(gòu)建模擬企業(yè)運(yùn)作的仿真環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作的模擬演練，熟悉企業(yè)的運(yùn)作川。目前，市場(chǎng)上主流的企業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)有用友新道虛擬商業(yè)社會(huì)、方宇博業(yè)的經(jīng)管類虛擬仿真跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)川、四川師大的跨專業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)，這3類平臺(tái)均構(gòu)造了以現(xiàn)代制造業(yè)為核心的仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境，商業(yè)銀行作為金融業(yè)的代表，是這個(gè)生態(tài)圈中的一個(gè)輔機(jī)構(gòu)。受企業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)建設(shè)思路啟發(fā)，學(xué)校提出了在校內(nèi)構(gòu)建以金融機(jī)構(gòu)為核心的仿真金融生態(tài)圈的設(shè)想，并于2015年正式啟動(dòng)現(xiàn)代金融服務(wù)綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。該平臺(tái)以我國(guó)現(xiàn)代金融機(jī)構(gòu)體系為原型，以集商業(yè)銀行、投資銀行、資產(chǎn)管理公司為一體的“金融控股公司”為核心，在校內(nèi)構(gòu)建了虛擬仿真的現(xiàn)代金融服務(wù)生態(tài)體系  

 仿真實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，分組經(jīng)營(yíng)6~8家競(jìng)爭(zhēng)的金融集團(tuán)、1~2家擔(dān)保公司、1~2家融資租賃公司、1家信用評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)、1家會(huì)計(jì)事務(wù)所,1家律師事務(wù)所,1家金融監(jiān)管機(jī)構(gòu)，體驗(yàn)各類金融機(jī)構(gòu)核心業(yè)務(wù)的辦理過(guò)程，了解其中的重要風(fēng)控點(diǎn)與合規(guī)要求;感知各類金融機(jī)構(gòu)的盈利模式、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與監(jiān)管模式;感知金融機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作;增強(qiáng)金融服務(wù)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、合規(guī)意識(shí)。學(xué)生仿真實(shí)習(xí)扮演的各類角色與處理的主要業(yè)務(wù)見(jiàn)表。

5 建設(shè)“實(shí)驗(yàn)超市”開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)  

 開放性實(shí)驗(yàn)是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與補(bǔ)充，它改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的封閉性，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并利用實(shí)驗(yàn)室資源自主開展實(shí)驗(yàn)。為進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校啟動(dòng)了“實(shí)驗(yàn)超市”開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)

  實(shí)驗(yàn)超市的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目短小精悍，一般為8課時(shí)或16課時(shí);項(xiàng)目選題面向經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求體現(xiàn)前沿性、實(shí)務(wù)性，尤其推薦需要由跨專業(yè)學(xué)生協(xié)同解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如:“上海迪斯尼項(xiàng)目亮點(diǎn)項(xiàng)目分析”實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生結(jié)合中國(guó)游客的需求，設(shè)計(jì)中國(guó)迪斯尼項(xiàng)目，并關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、法律等因素對(duì)項(xiàng)目選擇的影響;“信用分析數(shù)據(jù)采集與管理”實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生采集企業(yè)征信數(shù)據(jù)，并撰寫信用分析報(bào)告。目前，“實(shí)驗(yàn)超市”已形成管理者職業(yè)能力、公司財(cái)務(wù)管理、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、金融理財(cái)、國(guó)貿(mào)與物流、金融數(shù)據(jù)分析6大類40個(gè)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)超市的教學(xué)組織采用跨年級(jí)、跨專業(yè)組班，滾動(dòng)開班的形式，每位本科生需完成2學(xué)分的實(shí)驗(yàn)超市開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

6 建立跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系   

篇（8）

ERP系統(tǒng)是英文Enterprise Resource Planning(企業(yè)資源計(jì)劃)的簡(jiǎn)寫，它由美國(guó)著名計(jì)算機(jī)技術(shù)咨詢集團(tuán)企業(yè)加特納于1990年提出的概念，是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理科學(xué)的最新發(fā)展，從理論和時(shí)間兩個(gè)方面，以管理會(huì)計(jì)為核心，同時(shí)識(shí)別和規(guī)劃企業(yè)資源，講企業(yè)內(nèi)部所有資源整合在一起，對(duì)采購(gòu)、生產(chǎn)、成本、庫(kù)存、分校、運(yùn)輸、財(cái)務(wù)、人力資源進(jìn)行規(guī)劃，從而達(dá)到最佳資源組合，取得最佳效益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)管理的解決方案。

ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，是以ERP沙盤模擬對(duì)抗競(jìng)賽為主體內(nèi)容的綜合實(shí)訓(xùn)課程。最早由瑞典皇家工學(xué)院的Klas Mean于1978年開發(fā)，其特點(diǎn)是采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)――分享――提升――應(yīng)用”的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。21世紀(jì)初用友軟件公司率先將沙盤引入中國(guó)高校ERP教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將其命名為用友ERP仿真對(duì)抗實(shí)驗(yàn)。本著創(chuàng)新型實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)多方的共同努力，我校與用友公司合作，成功引進(jìn)“ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課稱”，并已經(jīng)進(jìn)行了6個(gè)學(xué)期的具體實(shí)踐，取得了前所未有的教學(xué)效果，在同學(xué)們中引起了極大的興趣，體會(huì)到了本課程的魅力所在。

二、蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院ERP沙盤模擬課程的改革措施

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和用友公司的共同推動(dòng)下，我院于2008年9月引進(jìn)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的系列課程，為推動(dòng)這一系列課程的有效展開，主要采取以下改革措施：

(一)改革教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生的總綱。教學(xué)計(jì)劃合理與否決定培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量。ERP沙盤模擬課程還是一個(gè)新生事物，在全國(guó)高校特別是高職高專的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并未普及，大家還在摸索如何更好地導(dǎo)入這一新課程的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的，需要不斷探索，制定出合理的、符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程教學(xué)計(jì)劃，要把企業(yè)的相關(guān)人員引入學(xué)校，參與教學(xué)改革。

由于ERP的核心內(nèi)容是企業(yè)的管理思想，所以在課程設(shè)置上適當(dāng)增加和補(bǔ)充企業(yè)方面的前導(dǎo)課程，以與ERP課程對(duì)接；實(shí)踐環(huán)節(jié)則在ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)上下功夫。為了讓學(xué)生有個(gè)循序漸進(jìn)的從了解到熟悉到掌握應(yīng)用的過(guò)程，我們根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同分別在大大二大三開設(shè)了ERP認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤――企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤――創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)ERP從認(rèn)識(shí)到理解到應(yīng)用的過(guò)程。

此外，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于ERP沙盤模擬試驗(yàn)?zāi)M的是企業(yè)幾年經(jīng)營(yíng)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，從時(shí)間上講集中進(jìn)行試驗(yàn)要比分散實(shí)驗(yàn)效果要好，因此，應(yīng)調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，把ERP沙盤模擬試驗(yàn)課集中進(jìn)行。

(二)加強(qiáng)ERP師資隊(duì)伍建設(shè)

ERP沙盤模擬課程作為一門新興的課程系列，沒(méi)有現(xiàn)成的教師可以進(jìn)行教學(xué)。為了解決師資問(wèn)題，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院方面從2008年起陸續(xù)選派多名各專業(yè)教師參加用友公司的多次培訓(xùn)，加快新的師資隊(duì)伍的建設(shè)。ERP不僅僅是一個(gè)計(jì)算機(jī)軟件，更重要的是企業(yè)的管理思想。ERP沙盤實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容涉及企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、物流管理、人力資源管理等多方面知識(shí)，一個(gè)教師難以精通這些綜合知識(shí)，讓不同專業(yè)的專業(yè)老師一起參與指導(dǎo)學(xué)生是一個(gè)比較好的方法。具體來(lái)說(shuō)，ERP沙盤模擬課程的教學(xué)，不僅僅由財(cái)務(wù)教研室的老師單獨(dú)完成，而是由財(cái)務(wù)管理、物流管理、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等各專業(yè)的老師共同參與指導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)這一課程體系的不斷完善和提高。

(三)跨系跨專業(yè)組建ERP協(xié)會(huì)，加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生直接的交流與合作

蘇信學(xué)院在ERP沙盤模擬教學(xué)過(guò)程中充分利用了社團(tuán)這個(gè)途徑。鼓勵(lì)學(xué)生打破專業(yè)甚至跨專業(yè)，打破年級(jí)的界限組建ERP協(xié)會(huì)。在教師的參與指導(dǎo)下，按企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式設(shè)立各種機(jī)構(gòu)，形成一個(gè)虛擬公司，按公司的要求進(jìn)行運(yùn)作。協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)和各部門經(jīng)理由學(xué)生選舉產(chǎn)生，根據(jù)運(yùn)營(yíng)結(jié)果換屆選舉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生興趣。

如今，蘇信學(xué)院的ERP協(xié)會(huì)，不僅很好地承擔(dān)了它作為社團(tuán)的功能，吸引和培養(yǎng)了一批學(xué)生，帶領(lǐng)優(yōu)秀社員參與省市級(jí)的比賽獲得良好的成績(jī)。社團(tuán)還作為跟常熟理工學(xué)院、蘇州職業(yè)大學(xué)等兄弟院校交流溝通的平臺(tái)，為學(xué)生跟其它院校的相互溝通和學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)。

(四)積極參加競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)校開展ERP沙盤模擬競(jìng)賽，打破專業(yè)界限，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高動(dòng)手能力，以達(dá)到良好的教育教學(xué)目的。我院的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系和管理工程系都開設(shè)了ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的系列課程，讓各專業(yè)的學(xué)生都能將管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各方面的課程再ERP這個(gè)沙盤上得到實(shí)踐和鍛煉。自2008年6月14日，用友第四屆ERP沙盤模擬大賽第一次在蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦以來(lái)，我們學(xué)校連續(xù)多年參加“用友杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃暨ERP沙盤模擬大賽，并取得了良好的成績(jī)。

三、ERP沙盤模擬課程的教學(xué)體會(huì)

ERP沙盤模擬課程自2008年開設(shè)以來(lái)，在我校已經(jīng)展開了三年多的教學(xué)，筆者參與了我院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系和經(jīng)濟(jì)管理系十多個(gè)班級(jí)的ERP沙盤模擬系列課程的教學(xué)，并指導(dǎo)了優(yōu)秀學(xué)生參加了比賽取得佳績(jī)，對(duì)本課程的教學(xué)有了比較深刻的體會(huì)。

(一)體驗(yàn)式的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

ERP沙盤模擬提供了種企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)戰(zhàn)仿真，是一種體驗(yàn)是學(xué)習(xí)方式。ERP沙盤模擬課程將企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和全部財(cái)務(wù)狀況全部真實(shí)的展示在沙盤上，每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同的角色都能直接參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中去。它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，每個(gè)學(xué)生都能直接參與模擬的企業(yè)運(yùn)作，體驗(yàn)復(fù)雜、抽象的經(jīng)營(yíng)管理理論。從而改變了原來(lái)單項(xiàng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，改為雙向的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種體驗(yàn)式教學(xué)提供現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)氣氛，改變同傳統(tǒng)教學(xué)方法上“教師單項(xiàng)灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一個(gè)制造型企業(yè)管理的完整流程。極大的提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。

沙盤模擬課程的對(duì)抗性，讓課程成為一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)讓同學(xué)們?cè)谡n堂上就深刻體會(huì)商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和殘酷。因此對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有著極大的吸引力。小小的沙盤蘊(yùn)含著每位學(xué)生的智慧，能把學(xué)生各種大膽的想法帶到實(shí)驗(yàn)中印證，在成功與失敗的體驗(yàn)中，學(xué)生加強(qiáng)了彼此間的溝通與理解，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量和優(yōu)勢(shì)，學(xué)到了管理知識(shí)，掌握了管理技巧，感受到了管理陣地，從而全面提高學(xué)生經(jīng)營(yíng)管理的素質(zhì)與能力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤越多，收獲就越大，老師受到的啟發(fā)也越

大，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，越能促進(jìn)指導(dǎo)教師對(duì)該課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

(二)ERP沙盤模式實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理想的就業(yè)“演習(xí)”工具

ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)可促使學(xué)生主動(dòng)去思考、主動(dòng)加入群體活動(dòng)中完成實(shí)驗(yàn)。每個(gè)崗位都有相應(yīng)的責(zé)權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都能好到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。

在ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中，學(xué)生們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，并且在老師和其他隊(duì)友的幫助下解決問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和動(dòng)手操作的能力。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為連接線，將各業(yè)務(wù)部門、各職能崗位有機(jī)地連接在一起，使每個(gè)試驗(yàn)者更深切地體會(huì)局部與整體的關(guān)系，體會(huì)到企業(yè)留成的運(yùn)作模式。

連續(xù)五年以上的經(jīng)營(yíng)模式，也讓學(xué)生深切體會(huì)了長(zhǎng)期規(guī)劃的必要性，從而建立了企業(yè)長(zhǎng)期規(guī)劃的意識(shí)。同時(shí)，各崗位之間的分工協(xié)作培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，使學(xué)生們明白在一個(gè)企業(yè)中僅靠單個(gè)人的力量是無(wú)法取得成功的。

(三)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生明確了職業(yè)定位的重要性

性格決定命運(yùn)，職業(yè)發(fā)展的好壞和個(gè)人性格與職業(yè)的匹配成都息息相關(guān)，每個(gè)個(gè)體因?yàn)閾碛胁煌膫€(gè)性而存在，這種個(gè)性在ERP沙盤模擬競(jìng)爭(zhēng)中會(huì)顯露無(wú)遺。在分組對(duì)抗中，有的同學(xué)顯示出很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)才能，有的學(xué)生溝通能力出眾，有的學(xué)生做事一絲不茍，還有的學(xué)生善于分析總結(jié)，成員搭配得當(dāng)?shù)男〗M往往能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利。

ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程通過(guò)搭建一個(gè)仿真平臺(tái)，使學(xué)生們?cè)谡n堂中身臨其境，真正感受著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷。正是這種投入，使得在ERP沙盤模擬教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的情況。

四、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)難題

(一)ERP沙盤模擬資料的簡(jiǎn)單性不符合企業(yè)經(jīng)營(yíng)的復(fù)雜實(shí)際

ERP沙盤模擬過(guò)程中所模擬的企業(yè)活動(dòng)是代表企業(yè)的主要活動(dòng)，不是所有企業(yè)的全部活動(dòng)。ERP沙盤雖然具有較強(qiáng)的仿真性，使學(xué)生們對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程有直觀、感性的認(rèn)識(shí)，但與其真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境仍相距甚遠(yuǎn)。

真實(shí)企業(yè)中ERP的事實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨著外部環(huán)境的發(fā)展變化而不斷發(fā)生變化和調(diào)整。而在教學(xué)中為了讓學(xué)生有統(tǒng)一的游戲規(guī)則，也為了方便學(xué)生充分理解模擬競(jìng)爭(zhēng)的要求，方便教學(xué)的開展，模擬競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)的資料和運(yùn)營(yíng)規(guī)則過(guò)于簡(jiǎn)單和理想化。比如訂單的獲取僅僅依靠投入，市場(chǎng)的預(yù)測(cè)是給定的，而且五六年不變，原材料和庫(kù)存沒(méi)有限制，沒(méi)有成本。這有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)復(fù)雜常態(tài)的誤解，不能對(duì)企業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性和不確定性獲得深刻的認(rèn)識(shí)。

(二)ERP沙盤模擬課程的教學(xué)組織和教學(xué)力量不足

ERP沙盤模擬課程的多學(xué)科、跨專業(yè)、綜合性的特點(diǎn)，以及需要通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的教學(xué)方式，使得傳統(tǒng)的一名專業(yè)教師對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)教學(xué)班的某門課程的教學(xué)模式不能滿足教學(xué)需要。雖然我們學(xué)校已經(jīng)培訓(xùn)了很多教師，但由于教學(xué)班眾多，每個(gè)教學(xué)班也只能分配兩位老師來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。老師既要組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，還要充當(dāng)監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者的角色，分身乏術(shù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中主要從整體上引導(dǎo)教學(xué)，分析經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)各小組運(yùn)營(yíng)過(guò)程中策略的分析與指導(dǎo)，計(jì)劃地制定和決策等方面的指導(dǎo)不夠，很多小組的第一次運(yùn)營(yíng)往往以失敗告終。

另一方面，以班級(jí)為單位的教學(xué)組織形式在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到角色扮演出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，比如營(yíng)銷專業(yè)不懂財(cái)務(wù)，會(huì)計(jì)專業(yè)不懂市場(chǎng)營(yíng)銷，這使得教學(xué)過(guò)程難以達(dá)到預(yù)期效果。

(三)課程考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善不全面。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）32-0158-02

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)是高校的三大主體職能。其中，服務(wù)社會(huì)的職能主要表現(xiàn)為以人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為依托，有目的、有計(jì)劃地面向社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，將高校的智力資源集中而迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

開展有高職院校特色的社會(huì)服務(wù)是“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”的客觀要求。因此，提高社會(huì)服務(wù)職能是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它既是高職院校服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史責(zé)任，也是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。

近年來(lái)，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室積極響應(yīng)學(xué)院“提升社會(huì)服務(wù)能力”的號(hào)召，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，始終注重社會(huì)服務(wù)功能的發(fā)揮與提升；加大服務(wù)社會(huì)的工作力度，整合辦學(xué)資源，充分發(fā)揮人才、學(xué)科等優(yōu)勢(shì)；不斷創(chuàng)新思路，探索社會(huì)服務(wù)新途徑；主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，力求踐行“明德厚學(xué)，知行合一”的校訓(xùn)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)在服務(wù)中推動(dòng)了學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、高職院校社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵

高職院校社會(huì)服務(wù)的特征與高職教育的特征密不可分。因此，高職院校作為實(shí)施職業(yè)教育的重要載體，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，充分發(fā)揮高職院校的社會(huì)服務(wù)功能，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供全方位、多渠道的經(jīng)濟(jì)服務(wù)。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2015年獲批立項(xiàng)建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)，其社會(huì)服務(wù)更因具有鮮明的區(qū)域性和行業(yè)性特征，主要任務(wù)是面向區(qū)域和行業(yè)提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型的人才培訓(xùn)與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實(shí)施先進(jìn)文化的傳播和輻射，使其成為區(qū)域的技術(shù)技能培訓(xùn)中心、新技術(shù)的研發(fā)推廣中心、區(qū)域?qū)W習(xí)型社會(huì)中心[1]。

二、高職院校發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)踐與成效

（一）開展多層次、多對(duì)象的技能培訓(xùn)

從2013年開始，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室的宋鶴年老師作為合肥明哲管理咨詢有限公司的高級(jí)顧問(wèn)與培訓(xùn)講師，為合肥凌達(dá)公司等企業(yè)的會(huì)計(jì)人員做了“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”的多場(chǎng)系列講座。專業(yè)的技能培訓(xùn)使企業(yè)會(huì)計(jì)人員的會(huì)計(jì)理論和技能水平得到進(jìn)一步提高、職業(yè)道德素養(yǎng)得到更深入的提升，各種培訓(xùn)活動(dòng)深受各企業(yè)的一致好評(píng)。

同時(shí)，大位會(huì)計(jì)學(xué)院承辦了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的培訓(xùn)工作，每年為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試開展考試培訓(xùn)，學(xué)員會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的通過(guò)率達(dá)到93%，為社會(huì)輸送了大量合格的會(huì)計(jì)人才。

（二）開展對(duì)口支援與交流，實(shí)現(xiàn)資源共享

1.教學(xué)資源共享

2015年暑假期間，用友新道暑期師資研修班在安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院舉辦。大位會(huì)計(jì)學(xué)院為此次研修班提供了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與配套設(shè)施，并協(xié)助用友新道科技有限公司協(xié)調(diào)來(lái)自全省12所高校的40余名教師參加研修。會(huì)計(jì)教研室作為該院最早開設(shè)用友新道VBSE課程的教研室，在研修班培訓(xùn)期間，與兄弟院校的教師針對(duì)VBSE教學(xué)和U8制題等有關(guān)方面的教學(xué)方法進(jìn)行了深入探討與經(jīng)驗(yàn)交流，并分享了研修班的學(xué)習(xí)心得和教學(xué)體會(huì)。

2.人才資源共享

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院大位會(huì)計(jì)學(xué)院與大步車業(yè)等單位形成了以“人才共有、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”為特點(diǎn)的訂單培養(yǎng)模式。班級(jí)根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需要，采用共性教W與個(gè)性教學(xué)相結(jié)合方式組織教學(xué)活動(dòng)，按計(jì)劃插入大步特色課程，以過(guò)程階段性實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合方式組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。此外，學(xué)生考核按年度進(jìn)行，由大步車業(yè)集團(tuán)為考核優(yōu)秀的同學(xué)提供學(xué)年獎(jiǎng)學(xué)金，大步車業(yè)集團(tuán)也將擇優(yōu)錄用訂單班的優(yōu)秀學(xué)生入職公司?！按蟛接唵伟唷钡脑O(shè)立為校企深度合作搭建了良好的平臺(tái)，從定向培養(yǎng)到定向?qū)嵱?xùn)，再到定向就業(yè)，為廣大學(xué)生構(gòu)筑了更為廣闊的發(fā)展空間，為進(jìn)一步提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

3.跨專業(yè)資源共享

本學(xué)期，應(yīng)行知管理學(xué)院邀請(qǐng)，大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室賀之夢(mèng)老師為工商管理專業(yè)近100名學(xué)生進(jìn)行了ERP理論與實(shí)操課程的講授，帶領(lǐng)該專業(yè)同學(xué)認(rèn)識(shí)不同部門在ERP中扮演的角色與作用，了解不同單據(jù)在系統(tǒng)中的傳遞流轉(zhuǎn)過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生自己操作，成功完成簡(jiǎn)單流程的ERP處理，提高了跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)ERP系統(tǒng)的興趣，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（三）深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)、答疑等工作

1.協(xié)助企業(yè)開展招聘工作

2015年6月，大位會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)姚云霞和張露老師應(yīng)邀前往安慶市潛山縣，協(xié)助潛山縣供銷社新供銷有限責(zé)任公司開展會(huì)計(jì)員工的招聘工作，負(fù)責(zé)此次招聘的筆試命題、監(jiān)考、試卷解答與閱卷，并協(xié)助企業(yè)最終確定面試的人員名單。同時(shí)，在與企業(yè)進(jìn)行溝通合作的過(guò)程中，姚云霞副院長(zhǎng)等人與企業(yè)進(jìn)行了深入交流，深化了系統(tǒng)內(nèi)單位之間的情感，同時(shí)也深度了解了企業(yè)的人才需求，為教育教學(xué)改革提供了借鑒。

2.指導(dǎo)企業(yè)財(cái)務(wù)稅務(wù)工作

2015年8月，學(xué)院承辦了亳州市譙城區(qū)地稅局基層工作人員培訓(xùn)及考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。大位會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng)姚云霞作為講師團(tuán)成員，為該單位工作人員進(jìn)行了“營(yíng)業(yè)稅改增值稅”的專題講座，受到了學(xué)員們的廣泛好評(píng)和亳州市譙城區(qū)地稅局的高度認(rèn)可。

大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室宋鶴年老師，從2013年3月至2014年2月被合肥明哲管理咨詢有限公司聘為財(cái)務(wù)部經(jīng)理兼培訓(xùn)部副總監(jiān)。在聘任期間，全面負(fù)責(zé)該公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)方面工作，多次參與該公司培訓(xùn)部對(duì)外洽談業(yè)務(wù)、集體備課、培訓(xùn)新員工等工作。2014年1月，該公司特聘宋鶴年老師為高級(jí)顧問(wèn)，全面負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)、稅務(wù)相關(guān)工作。

大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室楊偉老師，2014年便被聘為安徽中安融資租賃公司咨詢顧問(wèn)。2014年9月陪同公司總經(jīng)理程剛帶隊(duì)赴馬鞍山普邦擔(dān)保公司進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。座談會(huì)上，作為公司咨詢顧問(wèn)，楊偉老師在皖江城市帶戰(zhàn)略背景下，就如何做好中小企業(yè)融資服務(wù)、如何實(shí)現(xiàn)互利雙贏提出了對(duì)策和建議，受到與會(huì)人士的一致認(rèn)可。通過(guò)交流，雙方表示希望建立合作伙伴關(guān)系。

3.展開專業(yè)對(duì)口服務(wù)工作

2015年12月，應(yīng)安徽索特電氣設(shè)備有限公司的邀請(qǐng)，大位會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)教研室謝梅花、李紅梅、汪銀枝和范穎群等老師赴安徽索特電氣設(shè)備有限公司進(jìn)行參觀，并進(jìn)行專業(yè)對(duì)口服務(wù)。老師們首先參觀了企業(yè)的車間廠房、辦公場(chǎng)所。通過(guò)與安徽索特電氣設(shè)備有限公司財(cái)務(wù)部主任、財(cái)務(wù)副總監(jiān)宋遠(yuǎn)浩進(jìn)行專業(yè)方面的交流和探討了解到企業(yè)在實(shí)際工作中面臨的困難，例如，企業(yè)非財(cái)務(wù)人員由于財(cái)務(wù)知識(shí)的欠缺造成的對(duì)會(huì)計(jì)流程的不理解，對(duì)會(huì)計(jì)憑證等重要的原始報(bào)銷單據(jù)不重視、運(yùn)用不規(guī)范等。會(huì)計(jì)教研室的老師們有針對(duì)性地提出了相關(guān)改進(jìn)措施和建議，幫助企業(yè)解決此類工作的難題。并就提升企業(yè)非財(cái)務(wù)人員的財(cái)務(wù)知識(shí)水平、營(yíng)改增等稅務(wù)培訓(xùn)達(dá)成了初步意見(jiàn)，對(duì)以后進(jìn)一步的合作以及服務(wù)時(shí)間做了相應(yīng)規(guī)劃，以期未來(lái)開展更多互助互動(dòng)的活動(dòng)。

三、高職院校進(jìn)一步提升社會(huì)服務(wù)能力的思考

（一）弘揚(yáng)徽商文化，助力地方經(jīng)濟(jì)文化繁榮

作為地方技能型高水平大學(xué)，學(xué)院應(yīng)傳承、培育新徽商文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化。開放學(xué)校資源，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市提供資源共享服務(wù)。具體可以從以下方面展開。

1.開放網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)院可將系部如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等精品課程和微課程等共享在校園網(wǎng)，與兄弟院校及合作企業(yè)共享智力成果。

2.開放會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。繼續(xù)對(duì)相關(guān)合作企業(yè)與供銷社系統(tǒng)內(nèi)單位等開放會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，配合企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)的需要，利用承辦師資研修班等機(jī)會(huì)與合作單位、兄弟院校進(jìn)行專業(yè)上的深度交流與探討。

3.利用學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)，開展繼續(xù)教育、會(huì)計(jì)崗位培訓(xùn)以及財(cái)務(wù)指導(dǎo)工作，也可為中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)與會(huì)計(jì)考試培訓(xùn)等，突出服務(wù)社會(huì)職能。

（二）對(duì)接行業(yè)企業(yè)，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

目前，安徽省中小企業(yè)和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出發(fā)展快、效益好、活力強(qiáng)的運(yùn)行態(tài)勢(shì)，但部分企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)管理模式混亂、財(cái)務(wù)人員專業(yè)技能缺乏，技術(shù)服務(wù)與智力支持需求旺盛。因此，學(xué)院應(yīng)繼續(xù)以中小企業(yè)為重點(diǎn)，提供多方位的專業(yè)對(duì)口服務(wù)與會(huì)計(jì)技能培訓(xùn)，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。比如，繼續(xù)與省內(nèi)中小企業(yè)對(duì)接，建立校企合作關(guān)系，定期召開校企合作論壇；組織院內(nèi)教師主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，解決財(cái)務(wù)專業(yè)難題，引導(dǎo)企業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級(jí)，優(yōu)化財(cái)務(wù)管理，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與社會(huì)服務(wù)的積極性

教師是高職院校履行社會(huì)服務(wù)職能的核心。只有從思想上高度重視社會(huì)服務(wù)工作，從態(tài)度上積極配合提升服務(wù)能力，才能使學(xué)院上下一條心、擰成一股繩，共同謀求社會(huì)服罩澳艿奶嶸。

因此，可運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制提高教師參與社會(huì)服務(wù)工作的積極性，為開展社會(huì)服務(wù)工作的教師提供經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和各種配套資源的支持，將其取得的成果按一定標(biāo)準(zhǔn)折合計(jì)算工作量，并作為日后評(píng)定職稱、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的考核條件之一[2]。

（四）搭建管理平臺(tái)，構(gòu)筑高效社會(huì)服務(wù)職能評(píng)價(jià)體系

制定高校社會(huì)服務(wù)的評(píng)估體系，既可以為評(píng)價(jià)高校的社會(huì)服務(wù)效能提供依據(jù)，也能使高校在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)新的跨越。構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，有助于了解地方高職院校人文社會(huì)學(xué)科社會(huì)服務(wù)職能的特點(diǎn)，拓展其社會(huì)服務(wù)途徑，促進(jìn)高校主動(dòng)開展有針對(duì)性的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，推動(dòng)高校社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)并在服務(wù)中發(fā)展和完善自身。同時(shí)，也能夠引導(dǎo)高校從盲目、被動(dòng)、機(jī)械地服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)向真正主動(dòng)、富有成效地服務(wù)社會(huì)，由片面服務(wù)到全方位、多渠道服務(wù)[3]。

以服務(wù)求發(fā)展、以貢獻(xiàn)求支持、以合作求雙贏已成為高職院校辦學(xué)的新路徑。高職院校的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是高職院校重要的社會(huì)責(zé)任。我們堅(jiān)信，隨著國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的推進(jìn)，高職院校正在積極探索出具有自身特色的社會(huì)服務(wù)模式，高職院校整體服務(wù)能力和輻射能力將不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍文彬.高職院校提高社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)踐與思考――以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)為例[J].高教高職研究，

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0144-02

一、現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)本科專業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一落后。我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)期存在著教學(xué)方法單一落后的現(xiàn)象。教師重講授輕引導(dǎo)，重理論輕實(shí)踐，這種教學(xué)方法限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生理解和分析問(wèn)題能力的提高。

2.教學(xué)模式問(wèn)題頗多。首先，教育目標(biāo)無(wú)法考核。各高校往往明確表述為培養(yǎng)“高級(jí)會(huì)計(jì)人才”或“復(fù)合型人才”。事實(shí)上“高級(jí)會(huì)計(jì)人才”、“復(fù)合型人才”這些表述本來(lái)就是抽象概念，難以準(zhǔn)確界定[1]。其次，理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)難以透徹理解。此外，部分高校的實(shí)務(wù)課與理論課過(guò)于細(xì)分，課程設(shè)置中往往不同步。如果在理論課和實(shí)訓(xùn)課間隔時(shí)間太長(zhǎng)，這就可能削弱實(shí)訓(xùn)課的效果。

3.學(xué)習(xí)導(dǎo)向被“證書枷鎖”束縛。或者是出于將來(lái)得到更多就業(yè)面試機(jī)會(huì)，或者是出于將來(lái)出國(guó)生活學(xué)習(xí)，很多學(xué)生把課余大部分時(shí)間花在準(zhǔn)備英語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試及其他各種專業(yè)證書考試上，而不是放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，使本科專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“本末倒置”的現(xiàn)象。

二、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)方法

1.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法的起源。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）由美國(guó)的神經(jīng)學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)（MeMaster）創(chuàng)立，試圖通過(guò)PBL來(lái)訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。隨后PBL在歐美和亞洲國(guó)家得到了較快的發(fā)展。近年來(lái)，在我國(guó)的一些醫(yī)學(xué)類院校和會(huì)計(jì)等其他學(xué)科引入[2]，但大多數(shù)仍處于應(yīng)用PBL教學(xué)模式的探索階段。

2.PBL教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程與特點(diǎn)。PBL的教學(xué)過(guò)程是將學(xué)生分組，解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題；為了解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生需要獲得一些必要的專業(yè)理論知識(shí)――學(xué)習(xí)議題，小組成員各自查閱資料獲取相應(yīng)知識(shí)，然后相互交流并討論如何用已掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；如果在討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)還需要引入新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)議題、再分頭查找資料，小組交流并討論問(wèn)題解答，不斷循環(huán)往復(fù)，直到最終解決問(wèn)題；問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，鞏固獲得的知識(shí)和思維技能[3]。

PBL是一種以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，老師將學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)融入于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，這種方法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[4]。

與傳統(tǒng)以教師講授為主不同，PBL有兩個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師講授為主，而PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師的角色是引導(dǎo)而不是講授；二是以問(wèn)題為主線。PBL將基本知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)小組的團(tuán)體協(xié)作與自主學(xué)習(xí)尋求問(wèn)題的解決方式，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，并培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能。

三、PBL教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)本科專業(yè)課教學(xué)提出的新要求

PBL的出現(xiàn)為解決現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中以講授為主、實(shí)習(xí)難、學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力尚需提高[5]等問(wèn)題提供了一種解決思路，它所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力能在一定程度上使會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高[6]。

雖然PBL教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問(wèn)題能力和提高學(xué)習(xí)意愿等方面起到積極作用[7]。但也在“問(wèn)題”的提出、教師的教學(xué)組織方式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估等方面提出了相應(yīng)的要求。

1.PBL教學(xué)對(duì)提出“問(wèn)題”的要求。PBL教學(xué)圍繞教師提出的實(shí)際“問(wèn)題”展開，所以提出什么樣的“問(wèn)題”是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。合理的“問(wèn)題”至少應(yīng)有具備兩方面特征：一是能激發(fā)學(xué)生就該問(wèn)題進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的興趣；二是必須能引出相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些問(wèn)題通常是由專門PBL教學(xué)小組設(shè)計(jì)、討論、審核，并且不斷改進(jìn)、淘汰而來(lái)。

2.PBL教學(xué)對(duì)教師的要求。PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于教師的作用功能，教師從“講授者”轉(zhuǎn)向了“引導(dǎo)者”。如何組織討論、如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常是教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。PBL教學(xué)法要求教師在整個(gè)過(guò)程中的不同階段扮演不同的角色：在提出問(wèn)題初期，教師是問(wèn)題的提出者；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師是解決問(wèn)題的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次經(jīng)過(guò)PBL的各個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)督小組各成員活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們相互評(píng)論；在問(wèn)題解決的最后階段，教師又變成活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的反饋。

3.PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。從知識(shí)的獲取途徑看，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)查閱資料、相互討論以及自我反思來(lái)獲得知識(shí)。這就對(duì)學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性和主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系并不斷反思進(jìn)行批判性思考的能力提出了較高的要求。

此外，在小組活動(dòng)中，學(xué)生需要積極主動(dòng)參與小組討論，與小組其他成員相互溝通，開展積極的良性互動(dòng)。這對(duì)學(xué)生如何使自己成為愿意合作也善于合作的人提出了要求。

4.PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的要求。PBL教學(xué)考核中如何全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生資料搜集和吸收能力、自我學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力、每位小組成員的貢獻(xiàn)率等，都對(duì)有效實(shí)施PBL教學(xué)方法提出了新要求。

四、PBL教學(xué)在會(huì)計(jì)本科專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.PBL教學(xué)的實(shí)施范圍應(yīng)區(qū)別對(duì)待。PBL教學(xué)不宜在會(huì)計(jì)專業(yè)低年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課程中全面實(shí)施，而在“財(cái)務(wù)管理”、“管理會(huì)計(jì)”等高年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，則可以考慮因材施教。特別是可以在高年級(jí)專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課中全面引入PBL教學(xué)法。當(dāng)然針對(duì)某一門課程也可以考慮將傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)混合實(shí)施，一部分課時(shí)用于課堂講授，一部分課時(shí)用于PBL教學(xué)。比如，在每次課即將結(jié)束時(shí)，預(yù)告下次要講的內(nèi)容及讓學(xué)生們思考的問(wèn)題；下次上課前，通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生是否真的預(yù)習(xí)及思考過(guò)上次課后留下的問(wèn)題。

2.任課教師培訓(xùn)不容忽視。由于PBL對(duì)教師角色功能轉(zhuǎn)化提出了較高的要求，這就需要通過(guò)培訓(xùn)和教學(xué)觀摩等方式提高任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、營(yíng)造情境、綜合評(píng)價(jià)等方面的能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于PBL教學(xué)法是帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題將影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。一方面借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室的模擬教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)的直觀感受。比如，虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)通過(guò)在校園內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，模擬企業(yè)中的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境[6]。這為開展PBL教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

此外，盡可能增加學(xué)生在校期間接觸企業(yè)機(jī)會(huì)。在引入PBL教學(xué)法以后，為了增加學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的重要性與復(fù)雜性的直觀感受，讓學(xué)生利用寒暑假期間多進(jìn)入企業(yè)，多了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是非常必要的。因此筆者所在學(xué)校提出讓大一學(xué)生來(lái)校報(bào)到之前，先自行到企、事業(yè)單位等觀摩并撰寫書面心得體會(huì)，在報(bào)到時(shí)一并提交班主任。

4.考試形式多樣化。在PBL實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷拓展新的課程考核方式。一是考核形式多樣化，不僅通過(guò)傳統(tǒng)卷面考核和實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作外，還可以通過(guò)提交平時(shí)小組討論報(bào)告、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案等形式進(jìn)行考核。二是考核成績(jī)內(nèi)容應(yīng)包括平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試，每部分都要賦予權(quán)重。尤其是平時(shí)表現(xiàn)部分，要突出學(xué)生在小組討論中的貢獻(xiàn)與自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭均英.基于通識(shí)教育理念的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011，（8）.

[2]王宛秋，葉菲，蔣妍，等.PBL教學(xué)模式：提高會(huì)計(jì)專業(yè)本科生應(yīng)用與創(chuàng)新能力的探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2012，11（12）.

[3]王.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)研究，2007，30（2）.

[4]Hansen，James D.Using Problem-Based Learning in Accounting[J].Journal of Education for Business，2006，81（4）.

[5]尚洪濤，欒甫貴.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的探討[J].中國(guó)大學(xué)教育，2010，（6）.

篇（11）

研究背景和研究意義

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為核心的新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，改變著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式。越來(lái)越多的傳統(tǒng)行業(yè)被基于數(shù)字化技術(shù)的商業(yè)模式所顛覆。在2021年3月的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中，指出要加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應(yīng)用場(chǎng)景優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，壯大經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎。實(shí)體經(jīng)濟(jì)與新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，推動(dòng)著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)據(jù)將成為企業(yè)管理的核心要素之一。王堅(jiān)在《工業(yè)大數(shù)據(jù)助力智能制造知識(shí)創(chuàng)新》一文中指出企業(yè)所管理數(shù)據(jù)的規(guī)模、種類和復(fù)雜程度都在以前所未有的速度增長(zhǎng)，工業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入了以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和萬(wàn)物互聯(lián)為特征的大數(shù)據(jù)時(shí)代。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)字化管理，與信息化時(shí)代的數(shù)字化管理相比較，管理的策略以及數(shù)據(jù)價(jià)值的利用由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由洞見(jiàn)轉(zhuǎn)為先見(jiàn)，并基于大數(shù)據(jù)智能和知識(shí)進(jìn)行決策。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)與財(cái)務(wù)深度融合，使得財(cái)務(wù)數(shù)字化的轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展的必然選擇。職業(yè)本科培養(yǎng)面向行業(yè)崗位群（職業(yè)群），具有較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次技術(shù)技能人才。其人才培養(yǎng)必然要與行業(yè)需求和企業(yè)需求對(duì)接，所以基于企業(yè)數(shù)字化背景，本文探討了職業(yè)本科財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要目的在于：一是研究人才培養(yǎng)的思路，為職業(yè)本科財(cái)會(huì)類專業(yè)培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才；二是進(jìn)行課程的建設(shè)研究，分析現(xiàn)狀，提出建議；三是對(duì)師資隊(duì)伍和實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)進(jìn)行研究，為職業(yè)本科財(cái)會(huì)類專業(yè)提出科學(xué)性、適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式，深入產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的思路

在企業(yè)數(shù)字化背景下，行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育部的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也指出：職業(yè)教育要堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作。這些都集中體現(xiàn)在培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式上。職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為核心，依靠主要產(chǎn)業(yè)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)人才?；诖耍疚膰@行業(yè)、職業(yè)以及崗位群分析構(gòu)建“面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)的職業(yè)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式”。

一、建立校企合作、校校合作的三方共育培養(yǎng)模式

通過(guò)校企合作、校校合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、兄弟院校共同參與人才培養(yǎng)。一是職業(yè)本科學(xué)院發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才。二是通過(guò)校企合作，將人才培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)對(duì)接，建立以企業(yè)為依托的實(shí)訓(xùn)室、工作室，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實(shí)踐性，有效實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的對(duì)接。三是在校企合作、校校合作中，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教師、教材、教法等多方面進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

二、基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式

通過(guò)進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)人員、合作院校進(jìn)行充分論證，參照國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析財(cái)會(huì)類專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)，細(xì)分面向的職業(yè)以及崗位（群），并分解崗位（群）的典型工作任務(wù)或普適性工作任務(wù)，總結(jié)其所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力，從而針對(duì)此能力開設(shè)課程，最終形成課程體系。構(gòu)建基于崗位勝任能力的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)內(nèi)容由實(shí)操型轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)型，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)工作崗位的對(duì)接，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”深度融合

財(cái)會(huì)類專業(yè)與眾多職業(yè)崗位需求關(guān)聯(lián)緊密，因此，要從實(shí)際工作崗位對(duì)財(cái)會(huì)人員的需求出發(fā)，對(duì)接行業(yè)、崗位，理清財(cái)會(huì)類專業(yè)課程體系與“1+X”職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，改革培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)人員職業(yè)核心能力的路徑，真正實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融合。見(jiàn)圖1。基于崗位設(shè)置課程，并將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽納入課程體系。一是梳理職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的課程，并將其內(nèi)容納入相關(guān)課程，如財(cái)會(huì)類專業(yè)的“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，可以將初級(jí)的內(nèi)容納入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)課程；將中級(jí)證書在初級(jí)證書基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容納入納稅申報(bào)實(shí)務(wù)；將高級(jí)證書的內(nèi)容納入到大數(shù)據(jù)分析類的課程和財(cái)務(wù)管理、納稅籌劃課程。二是將技能競(jìng)賽內(nèi)容梳理后納入對(duì)應(yīng)的課程，并與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，如將智能財(cái)稅大賽與智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)應(yīng)，在校級(jí)競(jìng)賽訓(xùn)練時(shí)，以相關(guān)課程的上課內(nèi)容為主，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，又提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也為省級(jí)競(jìng)賽選拔了選手。在省賽訓(xùn)練隊(duì)成立之后，學(xué)生將進(jìn)入到中級(jí)證書內(nèi)容的學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生仍然可以在課堂上學(xué)習(xí)競(jìng)賽知識(shí)，并在課后進(jìn)行針對(duì)大賽的重點(diǎn)輔導(dǎo)，真正體現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教，賽學(xué)結(jié)合”的育人理念，也符合大賽精神。將競(jìng)賽內(nèi)容納入課程惠及每一位學(xué)生，可以從整體上提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)核心能力。三是將競(jìng)賽中體現(xiàn)的工匠精神、職業(yè)精神與日常教學(xué)結(jié)合，相互促進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，也達(dá)到了思政育人的目的。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財(cái)會(huì)類專業(yè)課程建設(shè)

一、企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財(cái)會(huì)類專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)業(yè)財(cái)一體化、財(cái)務(wù)智能化、財(cái)務(wù)數(shù)字化已經(jīng)是大勢(shì)所趨，將相關(guān)大數(shù)據(jù)和智能化課程納入課程體系也是目前職業(yè)本科財(cái)會(huì)類專業(yè)的難點(diǎn)之一。人工智能和大數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)管理中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在審計(jì)核算、經(jīng)濟(jì)前景預(yù)測(cè)、資產(chǎn)評(píng)估預(yù)測(cè)、參與會(huì)計(jì)管理決策和規(guī)劃、運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)防范及企業(yè)重大事項(xiàng)預(yù)測(cè)等。企業(yè)業(yè)財(cái)一體化、財(cái)務(wù)智能化、財(cái)務(wù)數(shù)字化將導(dǎo)致傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算、科目匯總、賬目登記、報(bào)表編制被完全或部分取代，會(huì)計(jì)工作的效率大大提升，會(huì)計(jì)從業(yè)人員減少，會(huì)計(jì)就業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)方面，就要求高校更加注重培養(yǎng)財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷能力，跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力，并要求學(xué)生掌握人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，使得財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加多元化、立體化，這必然要求高校在傳統(tǒng)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，引入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等知識(shí)。基于此現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)該建設(shè)與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型相匹配的財(cái)會(huì)類課程體系。

二、存在的問(wèn)題

在企業(yè)數(shù)字化背景下，盡管高校已經(jīng)對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如何融入會(huì)計(jì)課程體系中做出了初步的探討和實(shí)施，如在各類技能競(jìng)賽中加入大數(shù)據(jù)、RPA等；各教育類企業(yè)與學(xué)校合作開發(fā)了一些相關(guān)課程，但仍存在軟件平臺(tái)繁多、內(nèi)容融合深度不夠，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。所以目前尚未有企業(yè)數(shù)字化背景下，針對(duì)職業(yè)本科財(cái)會(huì)類專業(yè)融入人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的相對(duì)完善的財(cái)會(huì)類課程體系。

三、解決措施

成立專家委員會(huì)專門研討相關(guān)課程的設(shè)立、開發(fā)。蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)兩次邀請(qǐng)正保網(wǎng)中網(wǎng)集團(tuán)專家，共同研討職業(yè)本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程的開設(shè)、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)課程建設(shè)、“1+X”證書課證融通、會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽課賽融通等問(wèn)題。開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，如開發(fā)大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)初級(jí)、智能財(cái)務(wù)中級(jí)、高級(jí)數(shù)據(jù)挖掘課程、Python數(shù)據(jù)挖掘與分析等理實(shí)一體化的課程，并建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課，與職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)應(yīng)，如財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、智能財(cái)稅實(shí)訓(xùn)等課程。此外，課程建設(shè)的重點(diǎn)之一是教材的編寫，有了課程就必須要有與之匹配的教材。教材的編制是至關(guān)重要的，它是“三教”改革其中之一，因此，應(yīng)鼓勵(lì)校企共同開發(fā)教材，使其最大程度與實(shí)際工作崗位內(nèi)容相匹配。

四、課程體系建設(shè)意見(jiàn)

職業(yè)教育本科財(cái)會(huì)類專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有一定的科學(xué)文化水平，良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)，精益求精的工匠精神，掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)技術(shù)技能人才。同時(shí)，注重學(xué)科的前沿性和跨學(xué)科課程的設(shè)置，構(gòu)建通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位能力課程、職業(yè)進(jìn)階課程四大主體的課程結(jié)構(gòu)體系。一是通識(shí)教育課程，其主要教授思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，以及基礎(chǔ)學(xué)科的工具方法，旨在使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生擁有健康的心理和健全的人格。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)“崗課賽證”的融通，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論和方法，使其知識(shí)體系系統(tǒng)化。三是崗位能力課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過(guò)與行業(yè)、崗位對(duì)接，與職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)接，形成實(shí)訓(xùn)類課程，將理論知識(shí)融入實(shí)訓(xùn)中，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，滿足學(xué)生就業(yè)崗位所必需的基本技能。四是職業(yè)進(jìn)階課程，其注重培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的能力和職業(yè)的遷移能力。

企業(yè)數(shù)字化背景下職業(yè)本科財(cái)會(huì)類專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐平臺(tái)的搭建

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，新一代信息技術(shù)與財(cái)務(wù)深度融入，新技術(shù)的引入必然要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化升級(jí)，來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下的教育環(huán)境。根據(jù)職業(yè)本科院校雙師素質(zhì)要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是雙師型隊(duì)伍建設(shè)對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑主要包括：一是校企合作雙方通過(guò)互聘制度實(shí)現(xiàn)身份的互換，專業(yè)教師可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提升自身的教學(xué)能力；二是以賽促教，專業(yè)教師參與各類技能大賽的指導(dǎo)或參加技能大賽，如智能財(cái)稅技能大賽重點(diǎn)關(guān)注“財(cái)稅大數(shù)據(jù)應(yīng)用”“大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)”“大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理”等新專業(yè)建設(shè)與數(shù)字化改造，教師通過(guò)參與指導(dǎo)大賽，可以提升其對(duì)數(shù)字化財(cái)稅技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平；三是參加各類培訓(xùn)、進(jìn)修，教師應(yīng)積極考取職業(yè)技能等級(jí)證書，以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平；四是學(xué)歷再提升，職業(yè)本科院校一般是由之前高職高專院校升本之后形成，其師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)普遍以研究生居多。但作為職業(yè)本科學(xué)校，這樣的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)已不能滿足職業(yè)本科發(fā)展的需要，所以應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)歷再提升，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。

二、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建

搭建多元實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)財(cái)會(huì)類專業(yè)技術(shù)技能人才。通過(guò)校企合作，將學(xué)校資源和企業(yè)資源進(jìn)行整合，如成立以合作企業(yè)為依托的工作室，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，將專業(yè)課程知識(shí)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，對(duì)接企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識(shí)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融合、將教室與實(shí)訓(xùn)室融合、將校內(nèi)教師與企業(yè)教師融合，有效銜接學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，將技能大賽平臺(tái)與日常實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)融合，精確地將技能大賽平臺(tái)模塊拆分到各實(shí)訓(xùn)課程中，全面提升學(xué)生的技能水平。此外，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)，搭建真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)場(chǎng)，全方位提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)本科院校教育水平的全面提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，本文從培養(yǎng)思路、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐平臺(tái)的搭建三方面對(duì)職業(yè)本科財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，以此提升了人才培養(yǎng)的成效。作者簡(jiǎn)介：袁文娟（1985—），女，甘肅蘭州人，講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)會(huì)方向。

參考文獻(xiàn)

[1]孔祥宏.基于數(shù)字化、共享化背景下財(cái)務(wù)管理模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐[J].中國(guó)煤炭，2021，47(02)：41-45.

[2]劉檢華，李坤平，莊存波，張雷.大數(shù)據(jù)時(shí)代制造企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新內(nèi)涵與技術(shù)體系[J/OL].計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng)：1-20[2022-06-24].

[3]侯正施.職業(yè)本科AI+會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及課程建設(shè)研究—以山東外事職業(yè)大學(xué)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021(4).