緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇舞蹈教學(xué)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、課程的性質(zhì)、教學(xué)目的：

本課程的教學(xué)目的：學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，提高舞蹈素養(yǎng)，提高綜合性藝術(shù)素質(zhì)。

2、教學(xué)任務(wù)：

學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，具有適應(yīng)舞蹈需要的正確身姿、完整、快樂(lè)、優(yōu)美地表演舞蹈，掌握舞蹈的基本常識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在藝術(shù)氛圍的熏陶中健康成長(zhǎng)。

二、具體教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生身體各部位有一定的靈活與協(xié)調(diào)能力。

2.跳舞時(shí)與音樂(lè)協(xié)調(diào)一致。

3.對(duì)事物的動(dòng)態(tài)和舞蹈動(dòng)作有模仿興趣，樂(lè)于參與自?shī)市缘膬和w活動(dòng)。

4.初步理解舞蹈表情，知道舞蹈與音樂(lè)的姐妹關(guān)系。

5.在舞蹈中與他人合作。

6.欣賞舞蹈，能有體態(tài)反應(yīng)，掌握舞蹈風(fēng)格。

三、以舞帶功的形式讓孩子逐步掌握舞蹈的要領(lǐng)和要求

1. 動(dòng)作基本準(zhǔn)確到位，配合協(xié)調(diào)，身體各部位可以靈活運(yùn)用。

2. 跳舞時(shí)能情緒投入準(zhǔn)確表演掌握不同舞蹈風(fēng)格。

3.樂(lè)于通過(guò)舞蹈表達(dá)自己情感。

4.集體配合協(xié)調(diào)默契隊(duì)形整齊準(zhǔn)確

(1)意識(shí)到在生活中注意自己體態(tài)語(yǔ)言行為美

(2)觀賞舞蹈表演，簡(jiǎn)單了解欣賞舞蹈的文化背景。

四、教學(xué)內(nèi)容

第一教學(xué)單元

Ⅰ、教學(xué)目的及教學(xué)要求：

通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，要求初步掌握舞蹈的基本知識(shí)，具有正確的身體姿態(tài)，掌握幼兒舞蹈的基本舞步。動(dòng)作有一定的力度和節(jié)奏感，舞蹈動(dòng)作協(xié)調(diào)。

Ⅱ、教學(xué)內(nèi)容：

一、理論課

1、掌握舞蹈的概念、種類(lèi)，了解舞蹈發(fā)展的相關(guān)知識(shí)。

2、了解舞臺(tái)平面、空間、方位，懂得常用舞蹈術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)識(shí)別舞蹈圖譜

二、舞蹈的基本訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)舞蹈基本手位、腳位。手形、腳位、手位、腳形。

2、進(jìn)行不同節(jié)奏的腳位站立、腳腕訓(xùn)練、腰的訓(xùn)練、，走跑跳訓(xùn)練，基本舞步訓(xùn)練，組合訓(xùn)練。

三、教學(xué)進(jìn)度

片段舞訓(xùn)練(總共四課時(shí))

第一課時(shí)(第一周)基本動(dòng)作練習(xí)

第二課時(shí) (第三周)完成“準(zhǔn)備段，第一舞段”

第三課時(shí)(第五周)完成“第二舞段，間奏部分”

第四課時(shí)(第七周)綜合訓(xùn)練，動(dòng)作提高

片段舞訓(xùn)練(總共四課時(shí))

第一課時(shí)(第九周)完成“準(zhǔn)備舞段”教學(xué)

第二課時(shí) (第十一周)完成“第一舞段，第二舞段”教學(xué)

第三課時(shí)(第十三周)完成“間奏段，第三舞段”教學(xué)

篇（2）

本學(xué)期為進(jìn)一步加強(qiáng)舞蹈對(duì)的團(tuán)隊(duì)力量，將繼續(xù)按照?qǐng)@內(nèi)的相關(guān)安排，積極帶動(dòng)各教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化水平，提升專(zhuān)業(yè)功底。先將本學(xué)期的具體工作安排如下：

一、二月份

本月主要是尋找相關(guān)的資料和視頻，為“三八”奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、三月份

1. 圍繞“三八”主題活動(dòng)，組織教師排練2-3個(gè)節(jié)目，作為“三八”聯(lián)歡會(huì)的節(jié)目。節(jié)目選擇不會(huì)過(guò)難，會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單、易學(xué)的舞蹈、小品、相聲等。

2. 尋找晨練的新素材，晨練中的素材時(shí)間長(zhǎng)了就有點(diǎn)陳舊了，需要增添新的血液，才能夠喚醒心底的那份沉睡的激情，所以本月中還要組織教師學(xué)習(xí)新的晨練活動(dòng)，基本選材是健美操、爵士、肚皮舞等，健美操的比例要多一些吧。

三、四月份

1. 本月初期要選擇“六一”的的節(jié)目素材，首先要聽(tīng)取園領(lǐng)導(dǎo)的一些建議與意見(jiàn)，為我的選材增添更廣泛的空間。

2. 中期開(kāi)始節(jié)目的排練，首先是對(duì)人員的選擇，緊接著是對(duì)排練的時(shí)間進(jìn)行安排，最后是動(dòng)作的排練。

四、五月份

1. 月初是對(duì)“六一”節(jié)目的鞏固與練習(xí)，讓我們的節(jié)目能夠更加的出彩。

2. 月中期是對(duì)節(jié)目進(jìn)行隊(duì)列的排練。

相信通過(guò)我們今年的早安排、早動(dòng)手，能夠使節(jié)目更加的精彩。總之，在今后的工作中，我將按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，把工作落實(shí)好，力求取得最佳的效果。

學(xué)前教育舞蹈工作計(jì)劃【2】

第一學(xué)期

適齡寶貝：3-6歲

教學(xué)目標(biāo)：

1、 讓孩子認(rèn)識(shí)身體各部位的同時(shí)，增強(qiáng)舞蹈方向感，做

到初步簡(jiǎn)單動(dòng)作協(xié)調(diào)。

2、 逐步規(guī)范舞蹈姿態(tài)，基本做到腿直、腳繃、背挺。

3、 增強(qiáng)孩子對(duì)音樂(lè)律動(dòng)的感覺(jué)，提高學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

4、 發(fā)展幼兒柔韌性和協(xié)調(diào)性，幫助樹(shù)立孩子的勇敢自信。

5、 培養(yǎng)孩子舞臺(tái)感覺(jué)及團(tuán)結(jié)友愛(ài)合作意識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

1、 節(jié)奏訓(xùn)練

2、 基本功訓(xùn)練

3、 幼兒成品舞蹈編排

4、 舞臺(tái)感訓(xùn)練

舞蹈教學(xué)計(jì)劃

一、基訓(xùn)部分地面：

1、勾繃腳組合拍手（訓(xùn)練目的：腳的靈活與后背直立）

2、吸伸腿組合（訓(xùn)練目的：腿直腳繃有延伸感）

3.、前壓腿組合（訓(xùn)練目的：前腿韌帶的柔韌性）

4、青蛙趴（訓(xùn)練目的：為橫叉打基礎(chǔ)）

5、手抓腳踝跪下腰，手撐地起后彎腰（訓(xùn)練目的：腰的柔韌性）（輔助練習(xí)：推腰1、2。推胯前頂。兩頭起撐花籃。）

二、中間：

1、走步與拍手組合（訓(xùn)練目的：沉肩拔背走步與節(jié)奏訓(xùn)練）

2、蹦跳步組合（訓(xùn)練目的：訓(xùn)練膝蓋靈活與正步位）

3、頭與肩的動(dòng)作組合（訓(xùn)練目的：正確做到低頭、仰頭、轉(zhuǎn)頭與肩的靈活性）

4、站的練習(xí)（改變自然體態(tài)：如沉肩、收腹、拔后背等）

三、成品舞蹈

《快樂(lè)的我》

計(jì)劃在（18節(jié) 課）完成以上內(nèi)容與訓(xùn)練

幼兒舞蹈班教學(xué)

一、舞蹈教學(xué)目標(biāo)

1、增強(qiáng)對(duì)舞蹈的興趣，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感。

2、掌握簡(jiǎn)單的舞蹈基本手位、腳位、舞步，動(dòng)作基本準(zhǔn)確。

3、發(fā)展幼兒的柔韌性和協(xié)調(diào)性，樹(shù)立幼兒大膽自信的個(gè)性。

4、增進(jìn)幼兒的靈活的形體，培養(yǎng)幼兒群體的合作精神。

5、培養(yǎng)幼兒初步的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，增進(jìn)他們的表現(xiàn)欲。

基本功訓(xùn)練：勾繃腳、擦地、蹲、小踢腳 ，腰的訓(xùn)練、吸腿、大踢腱的節(jié)奏變化訓(xùn)練，訓(xùn)練幼兒的反應(yīng)力、動(dòng)作的靈敏性。

中間動(dòng)作：大踢腿(前旁后)、基本姿態(tài)、舞姿訓(xùn)練。舞蹈技巧訓(xùn)練： 身、跳、翻、轉(zhuǎn)等訓(xùn)練。

二、舞蹈的基本訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)中國(guó)古典舞基本手位、基本手形、腳位、手位、腳形。

2、進(jìn)行不同節(jié)奏的腳位站立、腳腕訓(xùn)練、胯關(guān)節(jié)訓(xùn)練，腰的訓(xùn)練、胯的訓(xùn)練，壓腿和跑腿訓(xùn)練，走跑跳訓(xùn)練，幼兒基本舞步訓(xùn)練，身段組合訓(xùn)練。

篇（3）

舞蹈教師對(duì)學(xué)生教學(xué)工作計(jì)劃1

 

一、

 

1、學(xué)生經(jīng)過(guò)在培訓(xùn)班的一周一訓(xùn)練的學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生用一種最短的時(shí)間記住所學(xué)的小組合，提高舞蹈素養(yǎng)、提高綜合性的藝術(shù)素質(zhì)。

 

2、這學(xué)期的任務(wù)是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且掌握舞蹈的基本技巧和考級(jí)的部分組合。

 

二、教學(xué)資料

 

在冬季來(lái)臨，學(xué)生在上舞蹈課的時(shí)候，必須先讓學(xué)生的身體預(yù)熱，如：高抬腿、蹦跳等等

 

1、基本功訓(xùn)練;

 

一級(jí)的學(xué)生能夠讓他們簡(jiǎn)單的掌握舞蹈最初級(jí)的知識(shí)，組要是練習(xí)他們身體協(xié)調(diào)本事，在基本功訓(xùn)練中可開(kāi)展一下，跪下手扶屁股下腰、橫叉

 

四級(jí)的學(xué)生在舞蹈基本功訓(xùn)練中就要注重學(xué)生的形體方面了，在橫、豎叉都能夠的下，腰部訓(xùn)練就要強(qiáng)化些了，下腰、撒手控腰、甩腰抓腳是重要的一部分了，在反應(yīng)快和掌握好的學(xué)生能夠在開(kāi)一下五級(jí)學(xué)生的知識(shí)。

 

五級(jí)的學(xué)生要比四級(jí)的學(xué)生思維方面更理解的快些，基本功技巧方面要學(xué)的比較多些，這學(xué)期要開(kāi)展前卷腰、后卷腰，在訓(xùn)練的時(shí)候必須要注意學(xué)生的規(guī)范性，安全性。

 

2考級(jí)資料

 

一級(jí)資料

 

(北舞)1走步、2音樂(lè)反應(yīng)、4手臂動(dòng)作、5彎腰、轉(zhuǎn)腰、6前壓腿、8腳位、

 

(舞鞋)

 

四級(jí)資料

 

(北舞)1單手位、2波浪、3壓垮、4勾繃腳、5前抬腿、9前踢腿、10后踢腿、11腳位、13三拍舞步、16小跳

 

(舞鞋)1小浪花、3游泳、4小帆船、6蝴蝶、8積木樂(lè)園

 

五級(jí)資料

 

(北舞)1雙手位、3勾繃腳、4小彈腿、6后彎腰、9后踢腿、11腳位、12半蹲、13小跳(一)、15推指、16波浪

 

(舞鞋)1我和小鳥(niǎo)來(lái)唱歌、3花搖籃、5火雞、7西班牙蝴蝶

 

考級(jí)完成步驟

 

一級(jí)

 

每節(jié)課完成兩個(gè)組合(北舞、舞鞋各一個(gè))

 

四級(jí)

 

每節(jié)課完成兩個(gè)半組合，(北舞、舞鞋各一個(gè)在學(xué)完兩個(gè)組合的時(shí)候，開(kāi)始引入北舞的下個(gè)組合，這個(gè)組合能夠先學(xué)一下組合的基本動(dòng)作，這樣以便下節(jié)課的學(xué)習(xí))

 

五級(jí)

 

每節(jié)課完成兩個(gè)半或三個(gè)組合，(北舞、舞鞋各一個(gè)在學(xué)完兩個(gè)組合的時(shí)候，開(kāi)始引人北舞的下個(gè)組合，這個(gè)組合能夠先學(xué)一下組合的基本動(dòng)作，這樣以便下節(jié)課的學(xué)習(xí))

 

 

舞蹈教師對(duì)學(xué)生教學(xué)工作計(jì)劃2

 

 

高中舞蹈模塊教學(xué)計(jì)劃應(yīng)從學(xué)生入手，了解學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)程度及愛(ài)好程度后再進(jìn)行合理安排。

 

一、舞蹈鑒賞課是模塊教學(xué)的第一課。芭蕾、古典、現(xiàn)代、街舞等舞種進(jìn)行對(duì)比欣賞，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)及濃郁的興趣。

 

二、形體訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈形態(tài)與自然形態(tài)有何不同，美在哪里？讓學(xué)生從心里上接受形體訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，從而進(jìn)行2—3節(jié)課的形體塑造。

 

三、現(xiàn)代舞、街舞等簡(jiǎn)單易學(xué)、同學(xué)們有興趣的舞種的訓(xùn)練。建議先從歌伴舞教學(xué)開(kāi)始，3—4節(jié)的訓(xùn)練，使同學(xué)們能在舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)、節(jié)奏、配合等各方面有一個(gè)大概的基礎(chǔ)，為后面的古典舞、芭蕾舞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

 

四、后期進(jìn)行古典舞與芭蕾舞的訓(xùn)練。教師可依據(jù)學(xué)生的情況將兩個(gè)舞種分組教學(xué)，同學(xué)們根據(jù)愛(ài)好進(jìn)行選擇。

篇（4）

誘導(dǎo)之說(shuō)，最早見(jiàn)于《論語(yǔ)?子罕》，顏回評(píng)價(jià)孔子的話(huà)：“夫子循循善誘人。”現(xiàn)代大教育家葉圣陶先生則從教學(xué)論的角度作了精辟的闡述：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。

所謂“相機(jī)誘導(dǎo)”，通俗地說(shuō)就是教師在授課過(guò)程中，應(yīng)善于把握有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，當(dāng)好“導(dǎo)演”，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，廢除全盤(pán)授予的“注入式教學(xué)”，而代之相機(jī)誘導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮他們課堂主人翁的作用，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣，教師“引疑”，學(xué)生求趣，在求趣中開(kāi)發(fā)其智力，開(kāi)闊其思路，展開(kāi)其想象。

與此同時(shí)，從認(rèn)識(shí)論的角度分析，“相機(jī)誘導(dǎo)”是通過(guò)外因與內(nèi)因相作用的理論來(lái)辨證地處理教與學(xué)的關(guān)系，教師要將學(xué)生看作是受個(gè)人智能和外部環(huán)境雙重影響的復(fù)雜的動(dòng)力系統(tǒng)，科學(xué)合理地進(jìn)行“相機(jī)誘導(dǎo)”，而不是遵循教條主義和形式主義，才能保證該動(dòng)力系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中的“相機(jī)誘導(dǎo)”理念實(shí)踐

1.高中化學(xué)抽象概念的教學(xué)中應(yīng)用“相機(jī)誘導(dǎo)”

高中化學(xué)抽象概念的教學(xué)一直是難以突破的瓶頸，是許多教師心中的老大難問(wèn)題。特別是高一新生，知識(shí)儲(chǔ)備有限，生活閱歷不足，初高中知識(shí)銜接不暢，因此高一必修1中的抽象概念就很難被學(xué)生所接受。很多教師在開(kāi)課時(shí)一般不會(huì)優(yōu)先選擇這些課，并且在教學(xué)中很容易陷入純理論式滿(mǎn)堂灌的狀況，這更是讓學(xué)生一開(kāi)始就給化學(xué)學(xué)科套上了“深”、“難”、“無(wú)趣”的帽子，更別提實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)。因此，在突破這一瓶頸中，筆者提倡教師應(yīng)對(duì)抽象概念的教學(xué)“相機(jī)誘導(dǎo)”。

以《物質(zhì)的量》教學(xué)為例，學(xué)生一開(kāi)始對(duì)“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的質(zhì)量”、“摩爾質(zhì)量”等概念以及它們之間的關(guān)系，相當(dāng)模糊，有時(shí)越解釋?zhuān)瑢W(xué)生反而越迷惑，因此教師如果只是一味地解釋灌輸，就會(huì)事倍功半；通過(guò)自身的教學(xué)反饋，筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)生的疑惑產(chǎn)生于教材上所述概念的抽象性。學(xué)生摳字眼，鉆牛角尖，而不能全面地認(rèn)識(shí)。因此，如果能夠?qū)⒊橄蟮母拍罴?xì)化，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行正確誘導(dǎo)，則會(huì)事半功倍。在這里，筆者探究使用了兩種“相機(jī)誘導(dǎo)”的方式：一是學(xué)案式誘導(dǎo)，利用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在學(xué)案中將物質(zhì)的量概念中的關(guān)鍵詞突出展示，并且通過(guò)問(wèn)題和圖表展示出物質(zhì)的量與宏觀物體和微觀微粒之間的定性和定量的關(guān)系，在學(xué)生寫(xiě)與做的過(guò)程中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)，從而將抽象的概念內(nèi)化為形象的問(wèn)題探究與公式運(yùn)算；二是多媒體動(dòng)畫(huà)誘導(dǎo)，利用多媒體課件將宏觀的物體，分割成單個(gè)的微粒，通過(guò)“分（微粒）―合（實(shí)體）―分（微粒）”這一動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，使學(xué)生較好地理解了“1mol物質(zhì)與6.02×1023個(gè)微粒”之間的等量關(guān)系。通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，解決了學(xué)生“想象不出”的難點(diǎn)。此時(shí)，教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生討論，教師總結(jié)以及動(dòng)畫(huà)的驗(yàn)證，從而更好地理解了“摩爾”的概念，達(dá)到了“相機(jī)誘導(dǎo)”之妙。

2.在高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中應(yīng)用“相機(jī)誘導(dǎo)”

新課改背景下的高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的自主探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的講解和指導(dǎo)為主，學(xué)生動(dòng)手過(guò)程為輔，而且對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)基本不加以創(chuàng)新和改進(jìn)，直接讓學(xué)生一步步照搬實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生就好比“提線木偶”一樣被教師與教材牽引著動(dòng)，談不上探究，談不上發(fā)現(xiàn)，更有甚者直接跳過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。因此，如果能在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“相機(jī)誘導(dǎo)”，教師就能把握有利的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究地位，并做好合理的誘導(dǎo)，得出富有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將是新課改背景下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更為有效的嘗試。

以《二氧化硫的性質(zhì)與作用》的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教材中提供了3個(gè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)前3個(gè)專(zhuān)題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ覀儾环量梢話(huà)侀_(kāi)教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地提供一些實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化硫的水溶性，漂白性等。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)步驟的過(guò)程中教師要把握好時(shí)機(jī)，做好誘導(dǎo)工作，適時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不合理之處，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)，若發(fā)現(xiàn)有好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案要加以補(bǔ)充和完善，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，而且也提高了教師自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

3.在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中應(yīng)用“相機(jī)誘導(dǎo)”

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課不好上，特別是高三復(fù)習(xí)課，更是要求教師要在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講授復(fù)量的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)和能力都是極大的挑戰(zhàn)，特別對(duì)新教師更是難上加難。筆者認(rèn)為，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中應(yīng)用“相機(jī)誘導(dǎo)”是一個(gè)絕佳的選擇，能有效地提高復(fù)習(xí)課的效率。

篇（5）

二、工作要點(diǎn)：

（一）抓好理論學(xué)習(xí)，穩(wěn)步實(shí)施新課程計(jì)劃

1、按照課程目標(biāo)，確立課改理念和實(shí)施策略

（1）創(chuàng)導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增加知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生打下適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視各種學(xué)科、各種課程的綜合發(fā)展，均衡發(fā)展。如藝術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，包含了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)等領(lǐng)域綜合發(fā)展，還包含了關(guān)愛(ài)、歡樂(lè)等眾多情感因素。而體育的目標(biāo)包含有運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等方面的要求。

（3）充分開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容與生活、科技發(fā)展的聯(lián)系。沖破學(xué)科自身的知識(shí)界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系和綜合應(yīng)用，注重校本課程的開(kāi)發(fā)。

（4）創(chuàng)導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。

（5）形成正確的評(píng)價(jià)觀，提倡綜合性評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)，嘗試開(kāi)展成果展示，口試、自評(píng)、互評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

2、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，做好新舊教材在教法、學(xué)法上的指導(dǎo)工作，沒(méi)有參與課改年段的教師做好新舊教材的過(guò)渡工作，盡快轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課程改革的需要。

(二) 抓好教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。

全面落實(shí)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按課表上課，按教學(xué)進(jìn)度、備課內(nèi)容上課，提前進(jìn)課堂，準(zhǔn)時(shí)下課，每天按時(shí)處理學(xué)生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學(xué)生。

開(kāi)學(xué)初對(duì)教師的備講批輔等工作提出明確的要求，并在今后的工作中加強(qiáng)檢查與指導(dǎo)，采取集中檢查與抽查相結(jié)合、定期檢查與不定期抽查相結(jié)合、全面檢查與單項(xiàng)抽查相結(jié)合、全員檢查與個(gè)別抽查相結(jié)合的方式，全期教導(dǎo)處進(jìn)行兩次以上大型教學(xué)檢查，檢查一次總結(jié)一次，并將檢查結(jié)果納入教師工作考評(píng)之中。對(duì)教師上課情況采取深入班級(jí)聽(tīng)課指導(dǎo)和走廊巡視進(jìn)行檢查，及時(shí)了解我校教師的教學(xué)情況。

2、做好教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。

強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量是辦學(xué)的根本、學(xué)校發(fā)展的生命力。各年級(jí)各學(xué)科均要把好質(zhì)量關(guān)，扎扎實(shí)實(shí)完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。結(jié)合上年度考試情況，教導(dǎo)處要跟蹤分析，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)（年級(jí)學(xué)科）要跟蹤調(diào)查指導(dǎo)。

學(xué)校在期中和期末將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的檢測(cè)，并對(duì)檢測(cè)的情況進(jìn)行全面的總結(jié)，各學(xué)科要切實(shí)做好這項(xiàng)工作，及時(shí)分析教學(xué)中存在的優(yōu)缺，提出今后改進(jìn)的措施。音體美等學(xué)科教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，相應(yīng)的學(xué)科也要做好質(zhì)量分析，同時(shí)要配合課改年段做好學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)。

3、注意特長(zhǎng)學(xué)生的培養(yǎng)，組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽。

本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)特長(zhǎng)學(xué)生的輔導(dǎo)，組織參加數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽。（語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)數(shù)、綜合組負(fù)責(zé)）

4、進(jìn)一步加強(qiáng)體育、藝術(shù)以及衛(wèi)生工作。

抓好體育與衛(wèi)生工作，堅(jiān)持每天的大課間活動(dòng)，并配合好臺(tái)江縣中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展，體育工作要加強(qiáng)器材管理，各運(yùn)動(dòng)隊(duì)要加強(qiáng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)在縣級(jí)比賽中創(chuàng)佳績(jī)。藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科工作要適應(yīng)新形勢(shì)，一要探索音樂(lè)、美術(shù)相互滲透的融合點(diǎn)；二要加強(qiáng)藝術(shù)教師自修，實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能；三要努力培養(yǎng)學(xué)生的多樣藝術(shù)素質(zhì)。班主任應(yīng)用班會(huì)課開(kāi)好衛(wèi)生健康教育課，開(kāi)展衛(wèi)生宣傳活動(dòng)，要重視對(duì)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“講究衛(wèi)生光榮，不講衛(wèi)生可恥”的思想教育，要求學(xué)生個(gè)人做到“五勤一整潔”即勤洗手、勤剪指甲、勤理發(fā)、勤換洗衣服、勤洗澡、穿戴要整潔，合理安排學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間，不加重學(xué)生課余過(guò)重負(fù)擔(dān)。

6、嚴(yán)格搞好保學(xué)控輟工作，搞好學(xué)籍管理。保證學(xué)生流失率為0，鞏固率100%。

7、做好畢業(yè)班工作及一年級(jí)新生招生工作。

8、安全教育警鐘長(zhǎng)鳴，做到防范于未然。本學(xué)期要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)、自護(hù)自救常識(shí)等教育，提高學(xué)生安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。全校師生在積極開(kāi)展安全宣傳教育同時(shí)，要樹(shù)立三種意識(shí)：一是安全第一意識(shí)，安全重于泰山，全校教職員工每時(shí)每刻都要注意學(xué)生人身和學(xué)校財(cái)產(chǎn)安全，做到人人管、天天講、月月查；二是安全工作超前思維意識(shí)，堅(jiān)持預(yù)防為主，對(duì)事故隱患早發(fā)現(xiàn)、早排除；三是安全無(wú)小事意識(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)生的每一件事要多過(guò)問(wèn)、多關(guān)照，不能袖手旁觀、若無(wú)其事、麻木不仁，特別是較為嚴(yán)重事故要及時(shí)匯報(bào)。

9、對(duì)學(xué)生進(jìn)行知法懂法教育，利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)等進(jìn)行大力宣傳。

10、進(jìn)行診斷性的聽(tīng)課和評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)上有問(wèn)題的教師進(jìn)行會(huì)診。

（三）搞好師資培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

1、進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作，有目標(biāo)，有層次，有措施地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手爭(zhēng)創(chuàng)意識(shí)。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)力度，使青年教師在教育、教學(xué)、班級(jí)管理水平有明顯的提高。發(fā)揮骨干教師的作用，使青年教師盡快成為學(xué)校教學(xué)第一線的骨干。

2、抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

本學(xué)期校本培訓(xùn)要做到①自學(xué)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。②學(xué)習(xí)與觀看錄像相結(jié)合。③學(xué)習(xí)與交流心得相結(jié)合。④自己學(xué)習(xí)與講座指導(dǎo)相結(jié)合。同時(shí)要注重自我學(xué)習(xí)，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)習(xí)型教師和學(xué)習(xí)型學(xué)校。

篇（6）

科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，提倡“從生活中來(lái)到生活中去”，即在生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果，也服務(wù)于生活。美國(guó)學(xué)者杜威曾提出：“教育即生活。”［1］古往今來(lái)的教育家們針對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程有著各種提倡和建議，“生活化”也成為其關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)不應(yīng)只在課堂中進(jìn)行，而應(yīng)向生活開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中去。最新物理大綱要求，不僅重視課本知識(shí)，而且應(yīng)該重視實(shí)用性的知識(shí)，這在近年的考題中有明確的體現(xiàn)。比如某年高考出現(xiàn)這樣一道題目：有一只熊掉入了一口井，已知井的深度和熊下落的時(shí)間，請(qǐng)猜測(cè)這只熊的顏色。乍一看，題中數(shù)據(jù)與顏色毫無(wú)關(guān)聯(lián)，可是，根據(jù)已知條件，很容易聯(lián)想到自由落體運(yùn)動(dòng)，并由此可求出重力加速度，再根據(jù)重力加速度按緯度分布的規(guī)律，便可知道這是一只北極熊，是白色的。這便是知識(shí)與生活的巧妙結(jié)合。

在物理教學(xué)中，師生雙方可根據(jù)教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)選擇能夠密切聯(lián)系生活與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與方法。這樣，不但有利于高效率地完成教學(xué)計(jì)劃，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，且有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

教師應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到生活中，并結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)，用生活中的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和常用到的、常見(jiàn)到的物品來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，巧妙地運(yùn)用生活與物理的聯(lián)系，便于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)是教學(xué)的核心［2］，在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以把它與學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地融合在一起，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理，更好地理解和學(xué)習(xí)物理。

1.導(dǎo)入新課時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際

物理學(xué)科是一門(mén)抽象科學(xué)。思維能力有限的中學(xué)生，其普遍認(rèn)為物理知識(shí)抽象深?yuàn)W，難以理解。興趣是最好的老師，它能提高學(xué)生的能力［3］。要想使學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，并對(duì)學(xué)好它有足夠的信心，教師可在課堂導(dǎo)入新課時(shí)，列舉生活中豐富多彩的物理現(xiàn)象，合理設(shè)計(jì)這些感性知識(shí)，讓學(xué)生把熟悉的生活現(xiàn)象與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，然后上升為更權(quán)威的理性知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受就會(huì)變得相對(duì)容易。

例如，教師可例舉飲料吸管為什么能將液體吸上來(lái)，讓學(xué)生聯(lián)想這是因?yàn)閴簭?qiáng)的作用；又如在講解重力的課程中，讓學(xué)生列舉生活中體現(xiàn)重力的現(xiàn)象，如漫天的雪花飄向大地，噴泉、落葉、熟透而墜落的蘋(píng)果，這些形象而生動(dòng)的例子，可以在學(xué)生心中形成對(duì)重力這一概念的形象又準(zhǔn)確的理解。教師恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，使每堂課一開(kāi)始就以生活化的現(xiàn)象、情境展現(xiàn)，將使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.課堂舉例多多貼近生活實(shí)際

為了加深學(xué)生對(duì)物理概念、定理的理解，講解新課時(shí)所舉例子應(yīng)更貼近生活。如，在講述摩擦起電內(nèi)容的時(shí)候，教師可列舉出梳子梳頭時(shí)，頭發(fā)會(huì)飛舞起來(lái)；冬天夜晚脫毛衣的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)小火星和噼啪的聲響。在講述離心現(xiàn)象時(shí)，可以舉出洗衣機(jī)脫水時(shí)的工作原理，等等。另外，為什么有的飛機(jī)在起飛和降落過(guò)程中，與一只力量微小的飛鳥(niǎo)相撞會(huì)導(dǎo)致“機(jī)毀鳥(niǎo)亡”，為什么夏天自來(lái)水管會(huì)“出汗”，為什么路燈和節(jié)日里七彩小燈泡要采用并聯(lián)的連接方式，等等，這些生活中的現(xiàn)象都與物理知識(shí)密切相關(guān)。

教師的講授還應(yīng)突破一言堂的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，讓其自己聯(lián)想生活實(shí)際，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注生活實(shí)際

物理學(xué)科也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。物理理論是建立在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上［4］，實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)不只可利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行，教師還可選擇生活中的常見(jiàn)物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如玻璃瓶、廢牙膏皮、鹽水等。這樣可以讓學(xué)生深刻地感受到物理的生活性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。例如在講述氣體的壓強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生在一個(gè)杯子中裝滿(mǎn)水，然后將硬紙片放在杯子口上，再將杯子倒過(guò)來(lái)，硬紙不會(huì)掉下來(lái)，杯中的水也沒(méi)有流出來(lái)。在講述汽化和液化的時(shí)候，分別用酒精和水在黑板上寫(xiě)字，觀察兩者哪個(gè)干得更快。這些生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以保持學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)也有很大的促進(jìn)作用。

二、課后探究與練習(xí)生活化

實(shí)驗(yàn)探究目的在于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和研究物理與生活的聯(lián)系，令學(xué)生成為活動(dòng)的主導(dǎo)者，這對(duì)培養(yǎng)其分析問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力也有積極的影響。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)其觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證。課后作業(yè)完全不必局限于課本，不是只研究純理論的知識(shí)，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，為其創(chuàng)造實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，令其用書(shū)本上的理論方法，解決生活中的問(wèn)題，讓其充分感受到物理在生活中無(wú)處不在。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用身邊的物品，這種隨意性，更能拉近物理科學(xué)與日常生活的距離。比如學(xué)生用放大鏡將陽(yáng)光下的紙片點(diǎn)燃，在電影院里用偏振眼鏡片觀看立體電影，讓學(xué)生對(duì)比打開(kāi)不同數(shù)目的家用電器時(shí)電表轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢，燒一滿(mǎn)壺水和小半壺水哪個(gè)時(shí)間更久，等等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生這種探究意識(shí)，可以拉近物理與生活的距離，使學(xué)生形成自主的運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中，可采用以上方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，頭腦里自覺(jué)形成將物理與生活相聯(lián)系的思維方式，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李楠，朱成科.教育關(guān)懷人的生活――對(duì)杜威“教育即生活”思想的解讀.西南科技大學(xué)高教研究，2008，（1）.

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

How to Guide Students' Independent Study Through

the Teaching of Inorganic Chemistry

LUO Jing, ZHOU Jun

(Hu'nan Agricultural University, Changsha, Hu'nan 410128)

AbstractInorganic Chemistry is the first basic course for chemistry profession students. It's very helpful for learning professional courses in the future by teaching students the self-learning ability. Teachers should respect students' main body of learning. Meanwhile, make use of teaching content and teaching methods to achieve the purpose of guiding students independent study.

Key wordsInorganic Chemistry; main body

無(wú)機(jī)化學(xué)是高校應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)教育等化學(xué)專(zhuān)業(yè)及與化學(xué)有關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的第一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有承前啟后的作用――把高中化學(xué)知識(shí)銜接起來(lái)，同時(shí)為專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程準(zhǔn)備必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)，其重要性是不言而喻的。①因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者的一項(xiàng)重大任務(wù)。筆者就教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師的角色地位，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谶@方面的幾點(diǎn)研究和建議。

1 充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

興趣是引發(fā)積極性最直接的理由，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也不例外。以學(xué)生為主體，尊重他們，重視他們的興趣，同時(shí)通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)把他們的興趣引到學(xué)習(xí)上來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一步。

1.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，涉及范圍廣，各章節(jié)關(guān)聯(lián)性又不強(qiáng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)難免感到枯燥無(wú)味。一方面，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容需要“量體裁衣”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化、整合、更新教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)更系統(tǒng)，層次更分明；另一方面，在優(yōu)化整合的同時(shí)，為活躍學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生眼界，在教學(xué)中可以適當(dāng)增加與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的環(huán)境化學(xué)或綠色化學(xué)內(nèi)容。例如：熱力學(xué)教學(xué)中，主要討論化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化問(wèn)題及在一定條件下化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向和限度，而節(jié)約能源是當(dāng)今熱門(mén)話(huà)題。為此可在這一章介紹新能源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，如地?zé)崮?潮汐能 太陽(yáng)能 核能，甚至垃圾發(fā)電等目前研究較多的領(lǐng)域；②動(dòng)力學(xué)教學(xué)中，講催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速度的影響時(shí)，可引入“綠色化學(xué)”的概念。所謂“綠色化學(xué)”的中心思想是從源頭杜絕有害物質(zhì)的產(chǎn)生，從根本上消除化學(xué)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)環(huán)境的污染。它對(duì)化學(xué)反應(yīng)從原料到產(chǎn)品提出一系列保護(hù)環(huán)境的要求：采用無(wú)毒、無(wú)害原料及反應(yīng)條件，反應(yīng)具有高選擇性、副產(chǎn)品極少、甚至實(shí)現(xiàn)零排放(廢料最小化)，最后生產(chǎn)出的產(chǎn)品對(duì)環(huán)境要好；③氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，要講到化學(xué)電源，介紹Zn-Mn電池、Zn-Hg干電池、AgO電池、Ni-Cd電池、Pb蓄電池等。這些電池中的重金屬Hg、Cd、Pb等已被證明有致癌性。大學(xué)生們?nèi)粘Ｊ褂眠^(guò)的電池(如耳機(jī) 隨聲聽(tīng)、計(jì)算器 電子表中電池)常常隨意拋棄，這是不利于人體自身健康及環(huán)保的。④

1.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式也稱(chēng)為“填鴨式”。教師是知識(shí)灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的灌輸對(duì)象，知識(shí)是在類(lèi)似抓著鴨子的脖子強(qiáng)行向里面填食物的過(guò)程中灌進(jìn)去的，不管被灌者是否愿意，是否能消化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣，想著反正會(huì)有老師來(lái)教的，到時(shí)再“啃”就行了。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了被動(dòng)接受、強(qiáng)行接受知識(shí)的過(guò)程。相反，如果給學(xué)生一些看似矛盾的“問(wèn)題”，使他們?cè)谡n堂上教師教授的內(nèi)容之外有一些思考的時(shí)間和空間，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能有意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景不僅僅能夠激發(fā)興趣，增強(qiáng)理解，還能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的愿望，從而增強(qiáng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效能感。筆者認(rèn)為在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

多設(shè)置問(wèn)題情境中。比如，在元素化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生高中已有的知識(shí)與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往存在矛盾的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，再由其他同學(xué)回答或補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)價(jià)層電子構(gòu)型、原子半徑、電離能等分析預(yù)測(cè)元素的化學(xué)性質(zhì)；在化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中，利用初始速率與初始濃度中隱藏著的關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生自己由此推出一般化學(xué)反應(yīng)的速率方程等等。

2 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。⑤教師要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握獲取知識(shí)的方法，讓他們?cè)谟懻摵徒涣髦邪l(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。

2.1 營(yíng)造民主的課堂氣氛，加強(qiáng)良好學(xué)法的傳授

良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于一項(xiàng)始終不會(huì)丟失的技能，掌握了這項(xiàng)技能，無(wú)論是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還是以后工作都有十分重要的作用。教師傳授良好的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，如同“授人以漁”，比教授學(xué)生單純的知識(shí)要有幫助得多。然而，封閉、壓制、過(guò)分強(qiáng)調(diào)權(quán)威的環(huán)境不僅不利于學(xué)生掌握知識(shí)，還有可能導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的退化、思維模式的單一，更不利于學(xué)習(xí)方法的體會(huì)與掌握。實(shí)踐證明，良好的教育環(huán)境，對(duì)人成長(zhǎng)的影響十分重要。因此民主平等的課堂環(huán)境，是學(xué)生個(gè)性思維成長(zhǎng)的優(yōu)良土壤，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)有著無(wú)形的推動(dòng)力。學(xué)生在這樣的環(huán)境中可以坦誠(chéng)交流，發(fā)表不同的看法，積極尋找不同的途徑去解決問(wèn)題，還可以相互學(xué)習(xí)，探討好的學(xué)習(xí)方法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)師生間的和諧氣氛，建立起師生平等對(duì)話(huà)、共同探究、相互合作的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，表達(dá)對(duì)問(wèn)題的不同看法。

2.2 組織學(xué)生討論

討論是一個(gè)大家把各自掌握的知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)讓其他人明白的過(guò)程。所謂“三人行必有我?guī)煛保谶@個(gè)過(guò)程中，參與討論的人都能利用別人的學(xué)習(xí)成果來(lái)解決自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，取得事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自由討論的環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生跳出個(gè)人狹窄的思維空間，打破思維定勢(shì)在其他同學(xué)的引導(dǎo)下展開(kāi)思維的翅膀，在他們思維的空間自由翱翔。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)他們能充分發(fā)表見(jiàn)解、相互爭(zhēng)論或辯論，從而達(dá)到使學(xué)生在討論中可以相互啟迪、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益、博采眾長(zhǎng)的目的。比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)平衡的內(nèi)容后，讓學(xué)生討論計(jì)算平衡常數(shù)的方法有哪些；在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)和能斯特公式后，對(duì)某一電極的電極電勢(shì)和與其相關(guān)電極的標(biāo)準(zhǔn)電極電勢(shì)直接的聯(lián)系的討論；而且成功的討論過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的一個(gè)有效手段。比如，對(duì)一些典型的習(xí)題組織學(xué)生討論，進(jìn)行一題多解等等。階段性的進(jìn)行幾次課堂專(zhuān)題討論，總結(jié)在該段時(shí)間所學(xué)的主要知識(shí)，通過(guò)討論培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的素質(zhì)。⑥

2.3 科學(xué)評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)

應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師及時(shí)科學(xué)地衡量。一方面由于掌握的知識(shí)有限，且缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)具體內(nèi)容時(shí)容易鉆牛角尖，甚至誤入歧途，這時(shí)需要教師及時(shí)的評(píng)價(jià)將其引入正確的學(xué)習(xí)軌道，這就是評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能。處理得不好的話(huà)，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)性的懷疑，失去學(xué)習(xí)的興趣；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)取得了好的學(xué)習(xí)成績(jī)、解決了某個(gè)問(wèn)題，或者攻克了某個(gè)難題時(shí)教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這是評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。⑦適當(dāng)?shù)目隙苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，在心理上得到一定的快樂(lè)，可以間接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)的軌道，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

注釋

①方正軍,陳建芳,鄔峰.談無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略.創(chuàng)新教育,2009.5.

②③④沈偉麗.無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中環(huán)境化學(xué)知識(shí)的滲透.蕪湖師專(zhuān)學(xué)報(bào),2002.1.

篇（8）

作者：陳夢(mèng)玲 單位：常熟理工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院

天然藥物化學(xué)作為我校生物工程專(zhuān)業(yè)藥物工程方向的一門(mén)重要課程，有著很廣闊的應(yīng)用前景，天然藥物來(lái)源廣泛，可以從植物、動(dòng)物、礦物、微生物、海洋生物等天然資源中開(kāi)發(fā)，一直是人類(lèi)獲得藥物的主要途徑。我國(guó)利用天然藥物有著悠久的歷史，然而隨著社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，對(duì)于新藥的需求不斷增長(zhǎng)，而天然藥物結(jié)構(gòu)具有多樣性，被認(rèn)為是尋找新藥的重要資源，其研究和開(kāi)發(fā)對(duì)于疑難雜癥的防治具有重要意義。目前，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始從天然藥物、民族藥物和傳統(tǒng)藥物中尋找出路。因此，天然藥物化學(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常必要和有實(shí)用價(jià)值的，也符合我校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)要求。天然藥物化學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，與藥物分析、藥物化學(xué)、生藥學(xué)、分子生物學(xué)、生物工程、微生物學(xué)、藥理學(xué)、毒理學(xué)等都有密切關(guān)系，這對(duì)教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都具有一定的難度，這就要求教師不斷思考和探索，進(jìn)行課堂教學(xué)改革以提高教學(xué)質(zhì)量，這也是應(yīng)用型本科院校的工作重心之一。在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如讓學(xué)生到地方相關(guān)企業(yè)單位如制藥廠參觀或見(jiàn)習(xí)、外聘基地兼職工程師來(lái)校做專(zhuān)題講座等，充分體現(xiàn)我校“注重學(xué)理、親近業(yè)界”的辦學(xué)理念。

從整體入手，系統(tǒng)概括學(xué)生在剛剛接觸天然藥物化學(xué)這門(mén)課程時(shí)，往往對(duì)該門(mén)課程的總體情況認(rèn)識(shí)不夠充分，以致其在隨后的學(xué)習(xí)中不能很好地抓住要點(diǎn)和方法。因此，首先要注重第一章總論的教學(xué)。總論是整個(gè)課程的統(tǒng)領(lǐng)章節(jié)，地位舉足輕重。教師應(yīng)盡可能從第一堂課就幫助學(xué)生梳理好各個(gè)章節(jié)與總論之間的關(guān)系，使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)該門(mén)課程，為以后內(nèi)容的講解打下良好的基礎(chǔ)。在總論學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生了解該課程的概況，包括學(xué)習(xí)目的、各個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)。另外，總論中蘊(yùn)含著非常重要的知識(shí)點(diǎn)，包括天然產(chǎn)物的生物合成途徑與生物轉(zhuǎn)化、天然產(chǎn)物有效成分的提取分離方法及天然產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)研究方法等，這些對(duì)后續(xù)章節(jié)中各種類(lèi)型的天然活性物質(zhì)的學(xué)習(xí)非常重要，貫穿在整個(gè)天然藥物化學(xué)的知識(shí)體系中。其次，在每一章節(jié)的各種類(lèi)型天然藥物成分的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從整體角度把握內(nèi)容，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地概括和總結(jié)知識(shí)，分清主次，突出重點(diǎn)。增加互動(dòng)，因材施教教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)之一是交往互動(dòng)，課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一[1]。如何能讓學(xué)生學(xué)得更好，教的方法非常值得探討。以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)式教學(xué)方法讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)問(wèn)等方式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和思考問(wèn)題。并進(jìn)行必要的引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)，對(duì)相關(guān)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)一步詳細(xì)講解。在完成某單元的教學(xué)后，教師可對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，擬出相應(yīng)的討論題，從而可以有計(jì)劃地開(kāi)展與本單元相關(guān)的一些綜合討論。讓學(xué)生課前預(yù)先查閱資料，在課堂上由學(xué)生討論交流，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)[2]。采用課堂講授法、問(wèn)題教學(xué)法、自學(xué)討論法等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法可促進(jìn)師生間的交流，并能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。此外，在進(jìn)行了一段時(shí)間一定模式的教學(xué)之后，可采用全班民意調(diào)查的方式對(duì)目前的教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試，調(diào)查的內(nèi)容可以包括學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣情況、對(duì)目前教學(xué)方式的滿(mǎn)意度、對(duì)教學(xué)方式或內(nèi)容的建議或意見(jiàn)、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及知識(shí)薄弱點(diǎn)等。筆者曾對(duì)某一班級(jí)全班24名學(xué)生進(jìn)行了此類(lèi)調(diào)查，針對(duì)調(diào)查結(jié)果，在遵照教學(xué)大綱的前提下，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議及時(shí)調(diào)整了授課方式和內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)后期學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂效果都得到了明顯改善。與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)可以更好地了解學(xué)生的個(gè)體差異，例如知識(shí)功底的不同、興趣愛(ài)好的差異以及學(xué)習(xí)動(dòng)力的差別等。授課過(guò)程要遵循統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則[3]。在教學(xué)過(guò)程中，既要照顧到全體同學(xué)，又要考慮個(gè)體差異，因此在授課時(shí)，安排內(nèi)容要由淺入深、循序漸進(jìn)。例如在講述天然藥物的生物合成途徑時(shí)，可以首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下總論中各種生物途徑以及化合物的基本結(jié)構(gòu)單位，再聯(lián)系該天然活性物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生推測(cè)其可能的生物合成途徑。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生溫故知新，將更有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。另外，還可根據(jù)學(xué)生的不同興趣，在介紹某種類(lèi)型的天然藥物時(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)常見(jiàn)的中藥或中成藥的應(yīng)用情況進(jìn)行舉例，以加深其印象并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

多種教學(xué)方式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣天然藥物化學(xué)這門(mén)課程涉及了較多的實(shí)驗(yàn)方法，如果僅靠板書(shū)講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅枯燥，而且缺乏直觀性。多媒體教學(xué)兼具有文字、圖像和視頻音響等效果，其清晰、美觀、生動(dòng)等特點(diǎn)，非常有利于天然藥物化學(xué)的教學(xué)，因此也成為了目前的主導(dǎo)教學(xué)手段。借助于多媒體，將大量圖片或視頻插入或鏈接到課件中，就可以利用動(dòng)畫(huà)直觀地演示實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理以及實(shí)驗(yàn)操作流程等，也為實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，還可以播放一些有趣的或與實(shí)際生活關(guān)系密切的視頻，例如蟾酥的提取、精油美容方法、瘧疾的防治與青蒿素的使用等，不僅吸引學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。如果條件允許，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造更為直接的接觸機(jī)會(huì)。如筆者曾將精油帶進(jìn)課堂，使學(xué)生通過(guò)看、聞等來(lái)感受和了解精油的特性，實(shí)物和道具的使用使學(xué)生的興致高漲，課堂氣氛熱烈。教師在授課過(guò)程中，偶爾也可以采用一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中掌握鞏固新學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以點(diǎn)帶面教學(xué)天然藥物化學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)是化學(xué)結(jié)構(gòu)式多且雜，總共介紹了近l0種不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型的生物活性物質(zhì)，而且每種類(lèi)型都有各自的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及分類(lèi)。作為專(zhuān)業(yè)選修課，該課程僅安排了32學(xué)時(shí)。如果將教材的內(nèi)容在課堂上逐一講解，毫無(wú)遺漏，則效果并不理想，學(xué)生容易混淆，也不利于記憶。另外，有些章節(jié)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自學(xué)。因此，可采用以“點(diǎn)”帶“面”的教學(xué)方式，例如對(duì)某一類(lèi)型的天然藥物成分選擇性地講解部分內(nèi)容，余下相似的結(jié)構(gòu)類(lèi)型及特點(diǎn)可讓學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)并通過(guò)完成相應(yīng)的習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅減輕了課堂負(fù)擔(dān)，可以更為集中地講授重點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂效率，而且有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自學(xué)能力。針對(duì)自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)互動(dòng)的方式，采用小組成員合作互助、個(gè)別答疑或統(tǒng)一講解的方式解決。拓寬視野，改革課程考核辦法當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，而且信息知識(shí)更新較快。教師可要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)關(guān)于中藥化學(xué)研究新進(jìn)展的綜述文章或者將收集的資料做成課件在課堂上講解，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這種考核方式可以培養(yǎng)學(xué)生收集資料獲取信息，整理、綜合、應(yīng)用信息的能力，提高他們的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也為將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下一定的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的考核方式都是以期末開(kāi)卷或閉卷考試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這種單純的憑一次期末考試評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方式并不客觀、合理。采取平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的模式，增加過(guò)程考核，例如定期隨堂測(cè)驗(yàn)，加大平時(shí)成績(jī)的比重，可以更好地綜合評(píng)判學(xué)生對(duì)該門(mén)課程知識(shí)的掌握程度。以上是關(guān)于天然藥物化學(xué)課程理論教學(xué)的一些思考和體會(huì)。由于該課程是學(xué)科交叉和知識(shí)滲透的產(chǎn)物，且內(nèi)涵越來(lái)越豐富，因此教師在教學(xué)過(guò)程中仍然需要不斷思考和總結(jié)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，引入現(xiàn)代化的教育思想和理念，精心設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇多種方法和手段來(lái)實(shí)施和豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)出符合中藥現(xiàn)代化和國(guó)際化需求的應(yīng)用型本科人才。

篇（9）

中國(guó)有近萬(wàn)年的文明史，創(chuàng)造文明史的先賢哲人雖然離我們遠(yuǎn)去，但他們留下的精神財(cái)富，像一座座蘊(yùn)玉含珠的巍巍高山，永遠(yuǎn)屹立在華夏大地，數(shù)千年來(lái)，讓后人發(fā)掘不窮，尋索不竭，成為推動(dòng)中國(guó)乃至世界文明向前發(fā)展的原動(dòng)力。

一、用莊子“高峰體驗(yàn)”的理念指導(dǎo)舞蹈教學(xué)

善讀書(shū)者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄。這是《莊子·外物》篇中的文化智慧，其中的“筌”是用來(lái)捕魚(yú)的工具，“蹄”是用來(lái)捕兔子的工具，意為讀書(shū)要達(dá)到獲得語(yǔ)言之外頓悟的境界，有的學(xué)者將其解釋為“高峰體驗(yàn)”。當(dāng)讀書(shū)讀到心領(lǐng)神會(huì)并逐漸達(dá)到忘我境界時(shí)，主體與客體之間就沒(méi)有一點(diǎn)距離了，在瞬間感到仿佛脫離了塵世，擺脫了一切壓抑、緊張的狀態(tài)，沉浸在不可言狀的極度歡樂(lè)和幸福之中。讀者會(huì)感覺(jué)到自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了終極真理，達(dá)到一種身心俱化、盡善盡美的境界，這就是“高峰體驗(yàn)”，也即“不落筌蹄”的真諦所在。這種“高峰體驗(yàn)”，突然來(lái)臨，像靈感突然光顧，可遇而不可求。

“高峰體驗(yàn)”有情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)、創(chuàng)作體驗(yàn)以及某些神秘體驗(yàn)等，而用在舞蹈教學(xué)方面應(yīng)該屬于審美體驗(yàn)和創(chuàng)作體驗(yàn)的范疇。

1.“高峰體驗(yàn)”中的學(xué)與悟

唐杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》說(shuō)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這里重點(diǎn)突出學(xué)識(shí)與創(chuàng)作的關(guān)系。對(duì)此不少先賢名家發(fā)表見(jiàn)解。嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話(huà)·詩(shī)辯》中說(shuō)，“夫詩(shī)有別材，非關(guān)書(shū)也；詩(shī)有別趣，非關(guān)理也；然非多讀書(shū)，多窮理，則不能極其至，所謂不涉理路，不落言筌者上也。”嚴(yán)羽老夫子辯證地將學(xué)識(shí)與創(chuàng)作兩者的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了出來(lái)；還有先賢提出“求詩(shī)于書(shū)中，得詩(shī)于書(shū)外”都是同一道理。

那么，舞蹈教師究竟應(yīng)如何使學(xué)生在舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中達(dá)到“高峰體驗(yàn)”的境界？筆者以為，舞蹈教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“識(shí)沒(méi)字理”。

“讀有字書(shū)，卻要識(shí)沒(méi)字理”，這是明代鹿善繼在《四書(shū)說(shuō)約》中的至理名言，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)必須勤于思考才能有所收獲。孔子在《論語(yǔ)·為政》中說(shuō)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，其中也強(qiáng)調(diào)了“識(shí)沒(méi)字理”的道理，重點(diǎn)突出學(xué)與悟的關(guān)系。一般來(lái)講，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“悟”則是通往“高峰體驗(yàn)”的必由之道。舞蹈教學(xué)和講解詩(shī)詞歌賦截然不同，其本身就是一部無(wú)字書(shū)，全靠“識(shí)沒(méi)字理”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在這部無(wú)字書(shū)中勤學(xué)苦練，多學(xué)多識(shí)，認(rèn)真悟道，才能達(dá)到“高峰體驗(yàn)”的境界，“高峰體驗(yàn)”是“悟”的精髓。

“高峰體驗(yàn)”是要通過(guò)“悟”激活思維。激活思維就是要讓人的大腦思維迅速產(chǎn)生閃光點(diǎn)。英托尼·巴贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書(shū)中，對(duì)思維導(dǎo)圖策略在教學(xué)中的應(yīng)用有很好的論述，“我們相信，思維導(dǎo)圖是一種策略，可以用來(lái)鼓勵(lì)‘深層次’而不是‘淺層次’的學(xué)習(xí)。比格斯、泰爾法（1987年）和馬頓及斯拉約（1976年）按照深層次和淺層次學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，‘深層次’學(xué)習(xí)在內(nèi)在本質(zhì)上得到激勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生試圖了解新觀點(diǎn)及新概念對(duì)于他們工作的意義，并理解其內(nèi)容和環(huán)境。‘淺層次’學(xué)習(xí)傾向于在外部得到刺激，并導(dǎo)致死記硬背”。瓦特肯和哈蒂（1985年）指出，淺層次方法在小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)階段最為有效，用得也最多，可是到了大學(xué)階段，許多大學(xué)生要求用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們總觀全局，并在一些理論、概念和他們自己的觀點(diǎn)之間建立聯(lián)系。舞蹈教學(xué)中的編創(chuàng)教學(xué)是一種深層次的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是一種研討、剖析、提示、描述、刻畫(huà)，始終充盈著新觀念、新概念，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)啟迪、開(kāi)發(fā)、激勵(lì)的過(guò)程，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生靈魂深處的閃光點(diǎn)，使其思維得到質(zhì)的飛躍，使學(xué)生在“悟”的過(guò)程中獲得“高峰體驗(yàn)”的真諦。

二、用荀子“師正”理念指導(dǎo)舞蹈課堂教學(xué)

無(wú)冥冥之志者，無(wú)昭昭之明；無(wú)惛惛之事者，無(wú)赫赫之功。這是荀子《勸學(xué)》中的文化智慧。意思是說(shuō)沒(méi)有刻苦鉆研的意志，在學(xué)習(xí)上就不會(huì)有什么顯著的成績(jī)；沒(méi)有埋頭苦干的精神，在事業(yè)上就不會(huì)有什么成就。這里提出一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，即求學(xué)者不僅要有一種意志，還應(yīng)該具備一種精神，這種意志和精神一般人很難同時(shí)具備，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思路，幫助學(xué)生釋疑解惑，提高他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們堅(jiān)定刻苦鉆研的意志，樹(shù)立埋頭苦干的精神。要實(shí)現(xiàn)這些，教師用“師正”的理念引領(lǐng)學(xué)生“禮法”是關(guān)鍵。

荀子在《修身》篇中說(shuō)，“故學(xué)也者，禮法也；夫師以身正儀，而貴自安者也。”學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)習(xí)禮法，所以，教師要以身作則，自己也按照禮法去做。荀子所說(shuō)的“禮法”有兩層意思，一是儒家所提倡的做人禮法，二是荀子的思想兼有儒道兩家之長(zhǎng)，和老子的“人法道，道法自然”一脈相承。在這里，荀子提出要遵守教學(xué)法則，而這種教學(xué)法則也需教師身體力行。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以先學(xué)習(xí)一下荀子的另一重要理論——“不可學(xué)，不可事而在天者，謂之性；可學(xué)而能，可事而成之在人者，謂之偽”。意思是說(shuō)，沒(méi)有辦法學(xué)又不能靠人為而成的是天生就有的，就叫做本性。可以經(jīng)由學(xué)習(xí)而了解，經(jīng)由人為而改變的就是后天的。在這里荀子提出一個(gè)哲學(xué)原理，即后天造就人，而教師則是造就人的工程師。在舞蹈課堂教學(xué)中，教師要特別注重言教和身教，只有這樣，才能真正做到“師正”和“禮法”。

1.言教提神——做“言之有文”的藝術(shù)師

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。《左傳·襄公二十三年》，“言之無(wú)文，行而不運(yùn)”。它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的工具，是思想的直接實(shí)現(xiàn)，是人區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征之一。舞蹈教師在課堂教學(xué)中要做到“言之有文”，才能達(dá)到造就人的目的。

言教有兩種有效辦法：一是用精辟的語(yǔ)言清晰地表達(dá)教學(xué)思路。舞蹈用肢體語(yǔ)言表情達(dá)意，上課時(shí)教師以形體動(dòng)作示范的同時(shí)，口頭表述也非常重要。俗話(huà)說(shuō)，一個(gè)好的舞蹈教師一定是好的舞蹈演員，但好的舞蹈演員不一定是好的舞蹈教師，這取決于其語(yǔ)言的表達(dá)能力。清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解能夠使學(xué)生迅速準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，掌握動(dòng)作要領(lǐng)及方法，如上民間舞課時(shí)，教師首先要講述清楚該民族的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，該民族舞蹈的體態(tài)、造型、動(dòng)律，并根據(jù)這些特性講述其發(fā)力點(diǎn)和氣息以及民族情感，由此提高學(xué)生自身的心理刻度。如果教師在課堂上講的話(huà)重點(diǎn)不突出、不得要領(lǐng)，以致于拖泥帶水、思路含糊，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維，就很容易混淆視聽(tīng)，造成學(xué)生理解上的偏差。出現(xiàn)這種情況勢(shì)必影響學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量和課堂教學(xué)的進(jìn)度。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的講解必不可少。

二是用幽默、贊美的話(huà)鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)節(jié)氣氛。舞蹈課堂教學(xué)具有一定的強(qiáng)制性和重復(fù)性，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)完成很多需要完成的教學(xué)任務(wù)，周而復(fù)始，有時(shí)候一個(gè)動(dòng)作要反復(fù)數(shù)十次，這種枯燥無(wú)味的練習(xí)，不僅使學(xué)生的體能過(guò)度消耗，還使學(xué)生容易產(chǎn)生極度的身心疲憊，有時(shí)學(xué)生精疲力竭，出現(xiàn)厭煩和抵觸情緒。出現(xiàn)這種情況，教師要不失時(shí)機(jī)地多講一些幽默、贊美的語(yǔ)言幫助學(xué)生釋放壓力，使學(xué)生在內(nèi)心深處獲得一種精神滿(mǎn)足。據(jù)研究，一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間在緊張而激烈的狀況下學(xué)習(xí)和工作，其大腦皮層就如同罩著一個(gè)大頂蓋，這就是壓力所致，長(zhǎng)時(shí)間的壓力不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生較大影響，這時(shí)教師用幽默語(yǔ)言調(diào)節(jié)氣氛，可以讓學(xué)生重振精神，在營(yíng)造出的寬松、和諧的環(huán)境中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2.身教提質(zhì)——打開(kāi)天窗看世界

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”這是荀子《勸學(xué)》篇中的文化智慧。意思是，不爬到山頂，就不會(huì)知道天究竟有多高；不走到山澗溪谷，就不會(huì)知道地究竟有多厚。在知識(shí)的領(lǐng)域中，攀登得越高，視野就越開(kāi)闊。舞蹈是一門(mén)肢體語(yǔ)言藝術(shù)，它有別于其他學(xué)科，除了教師在課堂上正確的語(yǔ)言運(yùn)用，而另一教學(xué)法寶則是教師的身教——示范。

（1）身教是鑰匙

舞蹈藝術(shù)具有很強(qiáng)的特殊性，受體能、心智以及外界因素等多方面的制約，在課堂教學(xué)或在舞蹈劇目的編排中，由于學(xué)生體力下降或?qū)ψ髌防斫獠粔颍?jīng)常出現(xiàn)停板、卡殼的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課程的進(jìn)展，有時(shí)雖經(jīng)教師多次指點(diǎn)分析，還是經(jīng)脈不通，心智不開(kāi)。遇到這種情況，教師要及時(shí)調(diào)整思路，進(jìn)行分段、分次序地?zé)o數(shù)次的示范講解，然后跟隨音樂(lè)舞蹈，充分展示出劇目中所表達(dá)的主題思想和人物情感，使課堂活躍起來(lái)。只有教師的身體力行，才能彌補(bǔ)言教的不足。這種課堂運(yùn)作，能夠收到意想不到的效果。

（2）身教是標(biāo)桿

教師在教學(xué)中為了教學(xué)需要，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景和人物形象，以及故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，特別是在教學(xué)劇目的編排中，根據(jù)劇情需要設(shè)計(jì)的一些高難動(dòng)作，人物性格的細(xì)膩刻畫(huà)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。然而，由于學(xué)生的理解能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教師存在一定差距，經(jīng)常達(dá)不到教師的要求，特別是在排練教學(xué)劇目時(shí)總是達(dá)不到實(shí)驗(yàn)演出的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師要及時(shí)示范，運(yùn)用身教法釋疑解惑。動(dòng)作要手把手地教，對(duì)重點(diǎn)人物的刻畫(huà)要反復(fù)示范。例如，筆者2012年編創(chuàng)的教學(xué)劇目《駿影彪風(fēng)》，反映的是一群蒙古族青年人在一望無(wú)際的遼闊草原上豪情奔放、歡歌笑語(yǔ)，頌贊美好生活的場(chǎng)景。在排練過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生對(duì)劇情理解不透，出現(xiàn)動(dòng)作呆滯、心情緊繃、面部陰沉等現(xiàn)象。筆者通過(guò)難以計(jì)數(shù)的示范指導(dǎo)，為他們樹(shù)立起標(biāo)桿，經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉，該劇目在2012年華北五省市第六屆舞蹈比賽大學(xué)專(zhuān)業(yè)組中獲創(chuàng)作、表演一等獎(jiǎng)。

3.“師正”與“課堂編創(chuàng)教學(xué)”的“臨場(chǎng)插柳”效應(yīng)

課堂45分鐘，師生為零距離，是心有靈犀的最佳時(shí)期。抓住這個(gè)良好時(shí)機(jī)，教師把所需教授的內(nèi)容或是需要和學(xué)生共同編創(chuàng)的意圖灌輸給學(xué)生，一定會(huì)收到良好的效果。

“有心栽花花不發(fā)，無(wú)心插柳柳成蔭”，這是富有哲理的名言。古人有專(zhuān)指愛(ài)情的，也有引申為事業(yè)的。此時(shí)筆者的用意是課堂編創(chuàng)“柳成蔭”的效應(yīng)。眾所周知，柳樹(shù)有極強(qiáng)的生命力和適應(yīng)能力，只要在特定的時(shí)間里（冬春兩季）折一枝即插即活。課堂編創(chuàng)在某種程度上既不同于大型劇目創(chuàng)作，也不等于比賽節(jié)目的編導(dǎo)，它是一種教學(xué)實(shí)施，同時(shí)也是師生磨合共創(chuàng)的過(guò)程。課堂編創(chuàng)最容易突發(fā)靈感，一旦捕捉到最佳信息，教師也最容易及時(shí)輸入大腦，當(dāng)場(chǎng)交給學(xué)生用場(chǎng)景或是動(dòng)作，更或是用人物造型固定下來(lái)，就像插柳造林一樣，其成活率為100%，只要稍加培植，就會(huì)枝繁葉茂、郁郁蔥蔥、生機(jī)盎然。

因此說(shuō)，這種課堂編創(chuàng)“臨場(chǎng)插柳”的效應(yīng)是其他形式無(wú)法比擬的，其收到的效果是“五新五活”，即新鮮活潑的人物形象、新鮮活潑的內(nèi)在情感、新鮮活潑的肢體語(yǔ)言、新鮮活潑的藝術(shù)意境、新鮮活潑的實(shí)景感受。

結(jié)語(yǔ)

古代先賢名哲的文化智慧，既是歷史的，也是現(xiàn)代的。它不僅給現(xiàn)代人提供一種超越物欲的靈性、一種獨(dú)立卓然的自由境界，同時(shí)還為我們向著奮斗目標(biāo)步步攀高提供巨大的智力支撐。瑞士學(xué)者勝雅律從我國(guó)先賢名哲的文化智慧中受到啟迪，在其名著《智謀》的譯本中寫(xiě)道，“這是一個(gè)既深邃又廣袤的天地。在這個(gè)天地里，充滿(mǎn)著‘智慧可樂(lè)’。我作為一個(gè)西方人雖然只是品嘗了其中的點(diǎn)滴，但深感其味無(wú)窮。”但愿舞蹈教師能在這位學(xué)者的《智謀》中得到啟迪。總之，多看、多讀先賢名哲的經(jīng)典原著，多學(xué)、多悟先賢名哲的文化智慧，在先賢名哲的文化智慧中薰習(xí)熙載，“發(fā)揮其徽緒，步趨其逸躅”。在經(jīng)濟(jì)全球化的大潮中，強(qiáng)化中華民族文化的根基意識(shí)，確保中國(guó)舞蹈文化在世界多樣文化中占據(jù)重要位置。

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篇（10）

課堂情景設(shè)計(jì)導(dǎo)課最近發(fā)展區(qū)　教師在進(jìn)行生物化學(xué)的課堂情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須從學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)是在現(xiàn)有情境與原有認(rèn)知之間相互作用的過(guò)程中由學(xué)生自我建構(gòu)的，因此，從學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的角度來(lái)看，有效的情境創(chuàng)設(shè)主要通過(guò)以下途徑來(lái)體現(xiàn)：首先，通過(guò)設(shè)立情境引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求；其次，通過(guò)設(shè)立情境支持學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探究，既獲取直接經(jīng)驗(yàn)，又完成了方法和技能探究體驗(yàn)，最終建構(gòu)相關(guān)知識(shí)和技能方法；最后，通過(guò)情境，促使學(xué)生以良好的情緒和心理品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)良好情意品質(zhì)。生物化學(xué)的課堂導(dǎo)課是能夠把學(xué)生引入有效學(xué)習(xí)情境的關(guān)鍵所在，是探究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，具有問(wèn)題性是導(dǎo)課的價(jià)值所在，必須能夠使學(xué)生迅速產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、導(dǎo)課的基本要求

首先，要把握住學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的最近發(fā)展區(qū)。著名心理學(xué)家維果茨基在他的最近發(fā)展區(qū)理論中提出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，另一種是學(xué)生可能發(fā)展的水平，兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該掌握兩者之間的聯(lián)系和差距。及時(shí)給學(xué)生提供與其原有認(rèn)知基礎(chǔ)相關(guān)，又需要將原有認(rèn)知發(fā)展成為待學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容才能解決的真實(shí)的情境，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知不滿(mǎn)足感、疑惑感和需求感，從而產(chǎn)生出探究性的問(wèn)題。以下幾方面是在進(jìn)行生物化學(xué)課堂導(dǎo)課時(shí)要考慮到的基本要求。

1.導(dǎo)入的啟發(fā)性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出過(guò)，教師應(yīng)該積極想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高漲的情緒和振奮的智力狀態(tài)，如果沒(méi)有做到這點(diǎn)就急于進(jìn)行知識(shí)的傳授，則這類(lèi)知識(shí)會(huì)使人產(chǎn)生比較冷漠的態(tài)度，同時(shí)，也會(huì)使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)產(chǎn)生疲勞感。一個(gè)成功的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于積極的思維活動(dòng)，因此，教師上課初始時(shí)，就需要積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，一定能夠有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的熱烈探究行為。利用問(wèn)題情境去誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生的思維盡快啟動(dòng)和活躍，隨即造成教學(xué)所需的“憤、悱”狀態(tài)，便于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理。

2.導(dǎo)入的趣味性。趣味性是引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的一劑良方，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中產(chǎn)生的，渴望獲得知識(shí)、探求真理、帶有情緒色彩的一種有意心向。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他（或她）就會(huì)全神貫注地投入其中，主動(dòng)積極而且心情愉快地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。充滿(mǎn)情趣的課堂導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔清晰。雖然導(dǎo)課在課堂教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，但是切記不可浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，導(dǎo)課語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，能夠簡(jiǎn)潔明快地把學(xué)生的注意力引至所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。教師要力求做到思路清晰，言簡(jiǎn)意賅，以免引起學(xué)生的反感情緒。

二、導(dǎo)課的形式

作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，它的首先出場(chǎng)，能夠起到承上啟下、鋪路架橋的作用。導(dǎo)入需要設(shè)置合理的問(wèn)題情境。所謂設(shè)置問(wèn)題情境，就是從學(xué)生所熟悉或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象中提取一些矛盾讓學(xué)生學(xué)著分析解決，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要。特別要注意的是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，務(wù)必新穎、生動(dòng)，有趣味性。無(wú)論以故事講述的形式，還是多媒體動(dòng)畫(huà)放映的形式，都是將要解決的問(wèn)題置于具體情境中。將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常熟悉的物質(zhì)相結(jié)合，這樣會(huì)增加新知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。下面是生物化學(xué)探究教學(xué)中常見(jiàn)的幾種形式。

1.復(fù)習(xí)性導(dǎo)入。根據(jù)巴甫洛夫的觀點(diǎn)，新問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，各種新知識(shí)都是由相應(yīng)關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)發(fā)展而來(lái)。導(dǎo)入就是通過(guò)一種方式或方法去吸引學(xué)生的注意力，使之到要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，導(dǎo)入可以使學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在《氨基酸代謝》一節(jié)中，可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：根據(jù)大家所學(xué)的知識(shí)，蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，其主要官能團(tuán)是氨基和羧基。大家有沒(méi)有這樣的想法，機(jī)體內(nèi)的氨基酸代謝，是怎么從氨基和羧基的角度進(jìn)行的？這節(jié)課的學(xué)習(xí)，就能解決這個(gè)問(wèn)題。

2.生活實(shí)例性導(dǎo)入。在教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)的傳授，根據(jù)一些生活實(shí)際，有針對(duì)性地講述一些故事，可以收到意想不到的效果。例如，在講到蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，日常生活中學(xué)生都有過(guò)注射疫苗、消毒、煮雞蛋等生活體驗(yàn)，抓住學(xué)生的心理，從一開(kāi)始就吸引住了學(xué)生，使課堂氣氛很快進(jìn)入活躍期。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì)問(wèn)：?jiǎn)栴}會(huì)出在哪里？這些貌似不關(guān)聯(lián)的事例，怎么會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)環(huán)節(jié)里呢？這個(gè)時(shí)候，老師引進(jìn)蛋白質(zhì)性質(zhì)的標(biāo)題，使學(xué)生又產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么與蛋白質(zhì)有聯(lián)系呢？究竟是什么性質(zhì)呢？從而大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。學(xué)生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入可以分為分組實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

和演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。前者較適合于簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行生物氧化部分的知識(shí)學(xué)習(xí)之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體溫測(cè)定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生即可通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以激發(fā)自己的思維。

篇（11）

文章編號(hào)：1005C6629（2016）10C0092C05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)是非常重要的兩門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其中“雜化軌道理論”在兩門(mén)課程中均有涉及，它是認(rèn)識(shí)無(wú)機(jī)物質(zhì)及有機(jī)物質(zhì)的基礎(chǔ)，并更有助于理解化合物的空間結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)。若能把“雜化軌道理論”在兩門(mén)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接性學(xué)習(xí)，就可以更容易理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)。縱觀無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)雜化軌道理論章節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，其中第二周期的三種元素原子C、O和N的雜化成鍵方式對(duì)學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)顯得尤為重要。本文試對(duì)C、O和N三種原子雜化成鍵過(guò)程和方式進(jìn)行分析，闡述三種原子的成鍵規(guī)律，使中學(xué)知識(shí)與大學(xué)知識(shí)由淺入深地進(jìn)行對(duì)接，將無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的雜化軌道理論知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的備課提供有益參考[1～5]。

1 碳原子C（2s22p2）的雜化

C原子是構(gòu)成有機(jī)物的重要原子，了解C原子的成鍵規(guī)律，對(duì)掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)及反應(yīng)性質(zhì)有重要的意義。從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程中的實(shí)例CH4、CH3-CH3、HCN、CO2入手，演變?yōu)橹匾挠袡C(jī)官能團(tuán)及有機(jī)化合物，梳理出一條清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

1.1 C-H鍵（σ鍵）

掌握C-H構(gòu)成的σ鍵要從簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物、中學(xué)課本中常見(jiàn)實(shí)例CH4入手，中心C（2s22p2）原子采用sp3雜化方式與H原子的s軌道重疊成鍵，構(gòu)成正四面體結(jié)構(gòu)[6，7]。甲烷雜化成鍵如圖1所示，中心C原子價(jià)層電子2s22p2中s軌道電子受到激發(fā)躍遷到p軌道當(dāng)中，s軌道與3個(gè)p軌道進(jìn)行雜化形成具有單電子的4個(gè)sp3雜化軌道以接受H原子s軌道當(dāng)中的自旋相反的單電子成鍵。

當(dāng)CH4中C的一個(gè)軌道不與H原子成鍵時(shí)，僅有一個(gè)單電子占據(jù)軌道，則可變換為有機(jī)化學(xué)中重要基團(tuán)甲基自由基?CH3，掌握它的成鍵過(guò)程對(duì)研究有機(jī)反應(yīng)有著重要的意義。甲基自由基與甲烷不同，其中心C（2s22p2）原子采用sp2雜化方式與H原子的s軌道重疊成鍵，構(gòu)成平面三角形結(jié)構(gòu)。甲基自由基雜化成鍵如圖2所示，雜化后的3個(gè)sp2軌道具有單電子可以與H原子s軌道當(dāng)中的自旋相反的單電子成鍵，最終剩余1個(gè)2pz軌道中有一個(gè)電子[9]。

當(dāng)?CH3中的C失去一個(gè)電子，成為C正離子后，基團(tuán)變?yōu)榧谆x子H3C+（中心C離子外層電子為2s22p1），其與甲基自由基雜化成鍵方式類(lèi)似，不同的是雜化成鍵以后剩余的2pz軌道當(dāng)中沒(méi)有電子，但構(gòu)型仍呈平面三角形。其雜化成鍵過(guò)程如圖3所示[11]。

當(dāng)?CH3中的C得到一個(gè)電子，成為C負(fù)離子后，基團(tuán)變?yōu)榧谆?fù)離子H3C-，與前兩者雜化成鍵方式不同，由于中心C離子外層電子為2s22p3，其只能采用不等性sp3雜化，如圖4所示，成鍵以后剩余一個(gè)具有孤對(duì)電子的sp3軌道，由于孤對(duì)電子沒(méi)有成鍵，使得本應(yīng)該為正四面體構(gòu)型變成了三角錐型結(jié)構(gòu)[13]。

1.2 C-C鍵（σ鍵和π鍵）

C-C鍵（σ鍵）是構(gòu)成有機(jī)物基本骨架重要的成鍵方式，例如乙烷CH3-CH3中的C原子為sp3雜化，相當(dāng)于最簡(jiǎn)單的有機(jī)物兩個(gè)CH4相連，形成的C-C的σ鍵以sp3-sp3軌道重疊成鍵；C-H的σ鍵為sp3-s軌道重疊成鍵[15～17]。以簡(jiǎn)單的C-C鍵可以演化出C=C鍵（σ鍵+π鍵），雙鍵當(dāng)中除了重要的σ鍵外，還存在π鍵。π鍵的存在使得許多有機(jī)反應(yīng)可以發(fā)生，它是掌握有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的重要成鍵方式。以最簡(jiǎn)單的乙烯CH2=CH2為例，C原子雜化成鍵方式如圖5所示，C采用sp2雜化，其中C-H的σ鍵是sp2-s成鍵；C=C之間的σ鍵以sp2-sp2成鍵；π鍵是雜化以后剩余的2pz軌道以肩并肩形式構(gòu)成pz-pz重疊π鍵。在有機(jī)反應(yīng)中易發(fā)生親電加成反應(yīng)。CC鍵（σ鍵+2個(gè)π鍵）以乙炔為例，除了σ鍵外，叁鍵當(dāng)中有兩個(gè)π鍵，其中C原子采用sp雜化，如圖6所表示的，C雜化成鍵后剩余的2py和2pz軌道以肩并肩形式分別構(gòu)成2個(gè)py-py和pz-pz重疊的π鍵，最終乙炔構(gòu)成直線型結(jié)構(gòu)[18]。

C=C鍵和CC鍵在有機(jī)化合物中極為常見(jiàn)，許多有機(jī)化合物中還不僅僅以單一雙鍵和單一叁鍵形式存在。若乙烯（或乙炔）當(dāng)中的H原子被乙烯或乙炔結(jié)構(gòu)單元取代后，其構(gòu)成π鍵的py或pz軌道重疊形成離域π鍵，分子形成共軛分子體系。如圖3中所示，就是通過(guò)此成鍵方式形成的重要有機(jī)化合物丁二烯[圖7（a）]和苯[圖7（b）][20]。

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)例氫氰酸H-CN：中C、N均采用sp雜化，其中形成的C-H的σ鍵為sp-s軌道重疊，而C和N之間的叁鍵類(lèi)似乙炔中C和C之間的成鍵方式，只是在雜化時(shí)N原子為不等性sp雜化，所以N原子雜化后的sp軌道當(dāng)中留有孤對(duì)電子，最終氫氰酸構(gòu)型為直線型（如圖8）。

依據(jù)氫氰酸結(jié)構(gòu)，將H原子換成任意烷基基團(tuán)R，則構(gòu)成有機(jī)化合物腈R-CN：，如乙腈CH3-CN：，C原子與N原子之間雜化成鍵方式與氫氰酸一樣，只是烷基一側(cè)成鍵軌道有所改變，甲基與C原子之間為sp3軌道與sp軌道重疊成鍵。

1.4 羰基：C=O（σ鍵+π鍵）

羰基作為有機(jī)反應(yīng)中一類(lèi)活性基團(tuán)，其雜化成鍵規(guī)律在探討有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理時(shí)尤為重要。了解羰基的雜化成鍵性質(zhì)要從最簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)實(shí)例CO2入手，CO2分子中心C原子采用sp雜化，雜化過(guò)程如圖6中乙炔的C相似，雜化后余下的2py和2pz軌道分別與兩個(gè)O（2s22p4）原子中2py或2pz肩并肩重疊形成兩個(gè)π34鍵，C雜化的兩個(gè)sp軌道分別與兩個(gè)O原子中px軌道重疊形成2個(gè)σ鍵（sp-px），所以構(gòu)成直線型結(jié)構(gòu)。

C=C-C=O基團(tuán)：若羰基基團(tuán)上連有C=C雙鍵，所有C和O的pz軌道肩并肩形成大π鍵，形成共軛體系，如圖10所示。從簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)實(shí)例CO2出發(fā)，只要掌握羰基雜化成鍵方式，通過(guò)變換不同的取代基便可推出各種具有羰基衍生物的雜化成鍵規(guī)律。

2 氧原子O（2s22p4）的雜化

2.1 臭氧O3和氧氣O2

無(wú)機(jī)實(shí)例O3相當(dāng)于OO2，中心氧原子采用不等性sp2雜化，余一對(duì)孤對(duì)電子在sp2軌道當(dāng)中，O-O鍵：σ鍵（sp2-py）；所有O原子中剩余的pz軌道形成π34鍵（如圖11），整個(gè)分子結(jié)構(gòu)呈V型[21，22]。對(duì)于氧分子O2的成鍵方式則要利用分子軌道理論解釋?zhuān)?個(gè)σ鍵2個(gè)3電子π鍵，鍵級(jí)為2，在這里不贅述。

2.2 水H2O和雙氧水H2O2

依據(jù)臭氧O3結(jié)構(gòu)，可將非中心原子氧替換為H原子，則為H2O，中心O原子采用不等性sp3雜化后與H原子s軌道重疊成鍵（sp3-s），由于兩個(gè)sp3軌道中兩對(duì)孤對(duì)電子的存在，使水分子構(gòu)型呈V型，如圖12（a），夾角為104.5°。雙氧水H2O2中兩個(gè)O也為不等性sp3雜化，H-O-O-H鍵空間構(gòu)型如同一本打開(kāi)的書(shū)，且書(shū)打開(kāi)角度為105°左右，其分子結(jié)構(gòu)為圖12（b）。

2.3 甲醚CH3-O-CH3、甲醇CH3-OH和苯酚

3 氮原子N（2s22p3）的雜化

3.1 氨NH3、聯(lián)氨NH2NH2和羥胺NH2OH

N原子的雜化要從無(wú)機(jī)實(shí)例NH3談起，中心N原子采用不等性sp3雜化方式后與H原子s軌道重疊成鍵，構(gòu)成三角錐型結(jié)構(gòu)，鍵夾角為107.3°，這與1.1中甲基負(fù)離子H3C-結(jié)構(gòu)相似。聯(lián)氨和羥胺中的N原子都采用了不等性sp3雜化，它們的構(gòu)型如圖15所示，聯(lián)氨和羥胺中的H-N-H夾角約為107°。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，C、O和N三種原子的雜化成鍵方式均可由簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)化學(xué)章節(jié)中的實(shí)例深入至較為復(fù)雜的有機(jī)化合物。以C、O和N三種原子作為橋梁將無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的雜化軌道理論內(nèi)容進(jìn)行銜接，可為學(xué)生學(xué)習(xí)及教師備課提供較為清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

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