緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實訓制圖總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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Key words： civil engineering CAD； teaching reform； teaching method； certification exam

0 引言

目前，土木工程專業各領域的工程圖紙已經全部實現計算機輔助繪圖，對相關從業人員計算機繪圖能力的要求也日益提高，“土木工程CAD”在土木工程專業課程體系中的地位也愈顯重要。設置土木工程專業的高?；径奸_設了“土木工程CAD”或“建筑CAD”等CAD課程，以培養學生的計算機繪圖能力。大多數高校一般將該課程設置在大三上學期或下學期，課程的授課方式通常包括課堂講授和上機實訓兩部分，學時為30-70不等，學時分配比例一般為1：1或1：1.5，部分高校還專門增加了CAD實踐周[1]。課程教學內容以講授AutoCAD軟件二維操作基本命令和建筑工程圖紙繪制為主，軟件版本一般采用AutoCAD軟件系列版本，有些高校根據其專業特色對某些教學內容有所側重，如講授道路CAD、橋梁CAD等。為了提高繪圖效率，部分高校還將天正CAD、PKPM等專業軟件應用列入教學內容，也有一些高校將基本CAD制圖和結構CAD制圖相結合，將其作為一門課程講授。為了激發學生的學習興趣和提高學生的繪圖能力，有些高校將CAD認證考試與課程教學相結合[2-3]，使學生既能將計算機制圖運用到自己專業領域，又能使自己的應用水平得到一個權威的社會認證。

1 “土木工程CAD”教學現狀及存在的問題

目前，我校“土木工程CAD”課程的授課分為課堂講授和上機實訓兩部分，學時分配比例為1：1。課程以AutoCAD2004軟件二維基本操作作為教學內容，以此為基礎介紹土木工程圖的繪制方法。多年的教學實踐發現，“土木工程CAD”教學還存在一些問題或一些做法有待于解決和優化。

第一，隨著AutoCAD版本的不斷升級，軟件的界面發生了較大變化，軟件的功能也有很大的擴充和增強，而目前授課所用的低版本AutoCAD軟件已經不能很好地適合教學需要和工程要求。同時，為了適應土木工程專業新的制圖標準和課程要求，以低版本CAD軟件介紹為基本內容的教材也需要同步更新，教材的教學內容體系也需要優化和完善[4]。

第二，課程講授過程中，過多強調CAD基本命令和操作，沒有很好地把一些專業圖紙的制圖標準和繪制方法融入其中，致使學生能夠較熟練地繪制一些基本圖形，而不能熟練、快速地繪制出符合制圖標準的專業圖紙[5]。

第三，教師沒有充分認識CAD課程實踐性強的特點，認為通過采用多媒體教學方式，學生僅靠“聽”課就能像其他課程一樣掌握大部分內容，實際情況卻是學生上課時感覺聽懂了，上機實訓時卻又有很多問題無法克服[6]。同時，在課堂授課過程中，教師長時間對命令操作講授而學生沒有機會動手操作，容易使學生產生疲倦感，也造成課堂教學和學生上機操作間隔時間較長，到上機操作時課堂講授的大部分內容已被遺忘，不利于學生對知識的掌握[7-8]。

第四，學生實訓過程中缺少有效的任務引導，學生的自主學習意識差，往往剛開始上機時按規定做作業，而幾十分鐘后就做其他無關事情了，致使上機實訓達不到預期效果。

第五，考試方式采取上機繪圖方式，雖然在一定程度上能考查學生對所學知識和操作技能的掌握狀況，但由于考試過程中出現計算機死機、學生違反考試紀律互相拷貝等問題[9]，致使這種單一的考試方式不能全面反映學生學習過程主動性及對所學知識的總體掌握情況，也缺乏考試的公正性[10]。

以上這些問題導致“土木工程CAD”教學效果不甚理想，有些學生在學完課程之后雖然能夠繪制專業圖紙，但圖紙內容表達不完善、不符合規范要求，部分學生甚至在畢業設計過程中及以后工作中還要重新學習CAD相關知識。

2 “土木工程CAD”教學改革

2.1 優化教學內容體系，積極進行教材建設

針對“土木工程CAD”教學內容優化、授課用軟件版本低等問題，我們組織“土木工程CAD”和“建筑制圖”的任課教師對課程的教學內容進行了探討。將基本教學內容分為CAD軟件的基本知識、繪圖準備、二維圖形繪制、二維圖形編輯、圖形注釋、圖塊與外部參照、尺寸標注、設計中心及查詢功能、圖紙空間及打印輸出等九部分，并通過實例深化對每部分內容學習。在此基礎上，我們編寫了《土木工程CAD》教材[11]，該教材以AutoCAD2013軟件的基礎命令為基本教學內容，結合土木工程圖紙的基本元素和制圖標準闡述二維圖形的繪制和編輯方法，將CAD基本制圖方法與土木工程制圖規范地結合起來，形成了從繪圖準備到打印出圖完整的內容體系。為了保證內容的全面性，教材中設置了三維圖形繪制和編輯、著色與渲染等內容，同時，結合土木工程制圖相關規范和標準，介紹了利用CAD軟件進行土木工程施工圖的制圖步驟和制圖方法。教材的每一章都有針對性地設置了思考題和上機題，方便學生對所學知識的掌握和鞏固。

2.2 改善教學方式，探索有效的教學方法

為了改變“土木工程CAD”課堂教學效果差、課堂教學與實訓間隔時間長的現狀，在教學實踐中，第一，將課堂教學轉移到機房中，教師利用多媒體設備對CAD軟件的基本操作進行演示，學生“一人一機”進行學習；第二，在教學過程中，給學生必要的動手操作時間，并在每節課中保留十分鐘的時間為學生答疑，及時解決學生在聽課過程中遇到的問題，課堂上不能解決的問題放到課下或上機實訓中解決；第三，通過與教學管理部門協調，縮短課堂教學與上機實訓之間的周期，做到即學即練，使學生更有效地消化吸收所學知識。

在課堂教學實踐中，為了更好地將CAD繪圖與土木工程專業制圖知識結合，采用案例教學方法。具體做法為，在第一節課將某建筑平面圖大作業發給學生，該大作業既包含應用CAD基本命令繪制建筑平面圖紙基本元素的內容，又包括制圖標準的一些基本要求；在后續的授課過程中，將該大作業進行分解，并將分解內容融入到各章節內容的講授中，使學生在學習CAD基本命令的同時，掌握這些命令在土木工程制圖中的具體用法；在講授完最后一章內容后，指導學生將所學內容融會貫通，完整地完成大作業的繪制。在案例講解過程中，注重引導學生分析圖形，尋找圖形繪制的快捷方法和步驟，提高學生分析和解決問題的能力。

在實訓教學過程中，為了改進上機實訓效果，采用任務引導型教學方法。首先，制定詳細的上機實訓計劃，明確每一次實訓的具體任務，并要求學生在規定的時間內完成實訓任務；其次，編制針對性的習題集作為實訓任務的補充，使學生實訓的任務充足，同時，加強學生在實訓過程中的指導、監督和管理，及時發現和解決學生在實訓中遇到的問題并及時總結，為以后的教學積累經驗；最后，要求學生將實訓成果上交，在批閱時對學生的實訓成果進行對比甄別，防止出現抄襲或雷同現象，并將實訓成果作為期末考核的重要依據。

2.3 改革考核方式，注重動手能力培養

為了改變傳統的純粹上機考核方式不能真實反映學生學習效果問題，采用綜合評估的考核方式，即將學生的考核內容分為上機考核、上機實訓和平時成績三部分，分數分配比例為5：3：2。其中，上機考核采取在規定時間內完成某圖紙繪制的方式，上機實訓成績以學生上機實訓提交的成果為依據，該成果能反映出學生的學習情況和對知識點的掌握情況，也可以在一定程度上驗證其上機考核成績的真實性；平時成績主要根據學生的平時出勤情況和回答問題情況來確定。

為了切實提高學生的動手操作能力，除了在課堂教學和上機實訓過程中給學生提供更多的動手操作機會外，加強對學生的引導和指導，指導學生在做好實訓任務基礎上，多動手練習，做到熟能生巧、舉一反三。通過對往屆學生實訓操作中常犯的錯誤的總結，指導學生在上機操作中少走彎路，并且掌握一些必要的繪圖技巧。

2.4 重視認證考試，構建縱橫交叉學習模式

為了使學生對“土木工程CAD”的學習得到社會的認可，將課程教學與認證考試結合起來。在“土木工程CAD”的教學過程中，采用案例教學方法促進學生循序漸進學習，掌握從繪圖準備到打印出圖的全面知識，使學生對課程的學習有一個縱向的提高，以認證考試為契機，讓學生通過復習對所學的知識點進行橫向的擴充和鞏固，將課程教學與認證考試相結合，促進了學生學習知識的縱向提高和橫向鞏固，形成縱橫交叉的網狀學習模式。在此基礎上，動員學生參加人社部職業技能鑒定中心組織的全國計算機信息高新技術考試（建筑CAD模塊）和教育部教育管理信息中心組織的全國計算機輔助技術認證應用工程師考試（建筑設計方向），通過考試檢驗學生的學習情況，并不斷總結經驗，提高學生的通過率，增強其專業競爭力。

3 “土木工程CAD”教學改革效果

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0169—01

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一、引言

《建筑制圖》課程是建筑類各專業必修的一門技術基礎課。這門課程的主要特點是介于基礎課和專業課之間，為學生日后學習專業課如房屋建筑學、建筑構造等課程做好準備。本門課程的目的是培養學生的空間想象能力及分析能力；了解國家制圖標準，學習制圖的方法和技巧，并能夠繪制和識讀建筑工程圖1 。其主要任務是：學習正投影法的基本理論，培養空間想象能力和分析能力；培養用正投影的基本理論繪制和識讀工程圖的能力；培養學生認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。

二、《建筑制圖》教學現狀及存在的問題

（一）生源方面。

高職建筑專業人才培養的目標是培養從事實際工作的應用型人才，應突出實際操作及應用能力的培養和訓練?；诟呗毥逃膶嵱眯蕴攸c，在傳統建筑制圖課程體系基礎上，適應人才培養模式改革的總要求；

（二）教學課時方面。

學時減少是高等職業教育建筑制圖課程改革后面臨的現狀，而高等職業教育的特色又要求加強實踐教學，注重學生專業能力的培養。雙重原因導致改革后課程理論學時捉襟見肘；

（三）教材方面。

《建筑制圖》是高等職業技術院校建筑工程技術、建筑裝飾工程技術等與建筑相關專業必修的專業基礎課，是學生學習建筑構造和從事專業技術工作的基礎。但由于該門課程難度較大，學生的學習成績一直難盡如人意，因此需要運用更為有效的教學方法和策略，激活學生的學習熱情，引導學生進行自主學習；

（四）教學設備方面。

教師在教學過程中應注意師生的互動性。利用多媒體教學對于增強師生互動具有較大促進作用，師生的互動性是提高教學效果必不可少的，把多媒體教學的靈活性，動態性與教師的主動性相結合，能達到建筑制圖教學的良好效果。建筑制圖課程是表達建筑物的形狀、大小、結構、設備、裝修等方面有關內容的2 ；

（五）師資力量方面。

根據教學內容及不同章節的難易程度，可分別采用開放、互動的教學方式，由傳統的、以教師為中心的“填鴨式”地滿堂灌，轉變為以學生為主的、靈活的教學方法，使學生成為教學的主體。

三、以工作過程為導向，圍繞實訓項目組織教學內容

（一）圍繞教材闡述。

在教學過程中，特別是三視圖、剖視圖部分，如果能充分利用三維模型，對教學是很有幫助的。利用三維模型，一方面有助于學生對圖樣的理解，降低學習難度，增強感性認識，同時還可以在一定程度上激發學生的學習興趣。目前制圖課程的三維模型主要有兩個方面的模型：一是實物模型，二是計算機三維軟件繪制的仿真模型。實物模型最直觀，但攜帶不方便，而且模型的管理也是一個問題，時間長了容易損壞。隨著計算機科學技術的發展，利用計算機三維軟件制作三維仿真模型是一種很好的方法。目前的三維軟件有很多，像SOLDWORKS、PRO—E、3DS MAX等。在軟件環境下，三維模型可以旋轉，進而可以從各個角度觀察物體，還可以對模型進行切割，形成剖切。在SOLDWORKS中，還可以用三維模型直接生成二維工程圖。

（二）圍繞教學內容闡述。

在專業圖的學習中，應大量增加實訓內容，提高技能素養，讓學生既能識讀專業圖，又能親手繪制專業圖。在專業工程圖教學結束后，安排一周時間進行繪圖實訓，讓學生用CAD繪制一套有代表性的簡單建筑工程圖，使學生對自己的專業制圖知識形成連貫的認識。

（三）突出實踐和計算機能力。

在教學中突出實踐課教學，增加練習課的比例，重點訓練學生提高制圖的速度和質量。鼓勵學生在大量的制圖練習中探求和總結作圖技巧，在實際作圖時加以恰當運用；并幫助學生總結經驗，求得制圖水平的整體提高。通過一周的專業圖實訓，學生增強了對專業圖的圖示內容及圖示方法的理解能力。

四、以能力培養為目標，推行項目化教學方法

（一）與現代化教學相結合。

《建筑制圖》是建筑工程專業中一門技能性很強切具有一定難度的基礎課程。因此，在課堂教學中，應多利用多媒體或動畫課件等現代化教學手段，進行演示教學，以增強學生的感性認識，幫助提高他們的空間思維能力。但是多媒體教學并不是萬能的，在制圖課上，教師仍然要借助制圖工具進行正確地演示，以嚴謹的工作態度感染學生，使他們養成認真負責、耐心細致的工作作風3 。

（二）與實踐教學相結合。

在明確教學目標和教學重點之后，課程教學實施過程中要緊密聯系工程實際。只有這樣，才能抓住學生的學習興趣，學生才知道學習目的。因此，每次上課前都應首先讓學生知道本次課的學習內容以及學習目的。

五、以學生為主體，實行理論加實踐的考核方法

高職院應改革課程考核辦法，課程成績應以平時為主，期末考試只作為參考，或者不進行期末考試。這樣，強訓平時成績，每次課都可以達到督促學生學習的效果，避免了學生平時不學習、臨考抱佛腳的做法，降低了學生學習的難度，提高了課程的合格率。

六、結語

總之，課程教學改革是一項長期而艱巨的任務。作為教師，在教書育人過程中，要不斷適應社會發展需求：一方面要不斷學習，提高業務水平；另一方面要把今后工作重點放在不斷提高學生應用技術能力和綜合素質上，積累經驗，不斷探索以應用技術為主導的建筑制圖教學模式。

參考文獻：

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景觀設計課程作為一門專業主干課，它包含了兩部分教學內容，一為景觀設計知識二為景觀制圖知識。這些都是學生必須掌握的。

2、景觀設計的課程的難點

據前所述由于學生的基礎知識比較薄弱甚至沒有的原因，所以課程中既需要教授學生制圖等基礎知識又需要教授學生設計實訓，短時間而為很困難。

二、課程內容組織和課程設計

1、景觀設計課程的教學單元（將課程內容分化為幾個部分）

如果用入門的標準來要求學生就必須要學會以下幾個部分：

（1）景觀設計概論；

（2）景觀設計要素；

（3）景觀設計的方法和程序；

（4）景觀的設計和表現。這些教學單元配合上課程實訓，如果按部就班的上課最少需要近百課時的緊張運作。

2、景觀設計課程中存在的問題

課程實訓作為高等職業教育首推的教學方法在不同專業不同課程中均已經形成模式。但在景觀設計課程中存在以下問題：

（1）課程之初學生對景觀設計的理性認識和感性認識均不足，導致無法迅速深入課程實訓從而延誤進一步學習；

（2）課程進度受到學生課程實訓進度的羈絆，通常會在中期遭遇進度緩慢計劃實施不通暢的情況；

（3）課程實訓需要首先學習規劃設計再學習設計制圖，但是時間卻不允許。

三、景觀設計課程教學方法探索

作為一門以景觀設計為學習內容的課程。學生入門的主要門坎是對景觀設計要有一個知識結構完整的理性認識，也要對它有整體景觀規劃兼細節設計的感性認識，唯有如此才能入門并繼續學習。在以往的教學中，我總結出要做到這一點必須要經過長時間，多資料的熏陶。讓學生首先在感性認識上感到熟悉，在后續的理論學習和課程實訓中才有可能做到“游刃有余”。在以前近十年的學習和教學的經歷中，我嘗試過大量的圖集講解甚至是帶領學生實地考察學習。雖然可以達到這種效果但是過程過于緩慢，時間過于長久。在漫長的探索過程中，發現學生有一定的學習疲勞程度，當剛開始學習的時候學生的學習積極性比較高，但隨著類似的內容逐漸增多，學生就會對知識出現抵觸甚至厭倦。那么如何才能做到快速而效果好呢！通過借鑒小學生背誦記憶的方法中通過“反復書寫”提高記憶的方法。聯想到了如果通過臨摹各類景觀設計圖紙是不是可以加深對景觀設計的認識并且加深對細節的觀察，同時還可以學習制圖的方法，所謂一舉多得。通過臨摹案例，就可以把前面提到的理論知識和各種設計手法結合成自己的經驗從而做到快速入門。因此通過多年教學的實踐總結，發現如果將課程分解為若干“課程單元”，這既方便相互調整有可以使各位同行的閱讀方便。課程單元的先后順序和相互關聯對課程的效果起到了很重要的改變作用。下面是作者在課程實踐中各個單元的課程內容和教學順序，供各位同行參考：

第一單元：俗話說“好的開始是成功的一半”，如果課程之初只有泛泛介紹性的圖文搭配使學生對景觀設計擁有初步的感性認識和理性認識，在作者看來是不可取的，教師的講解應該和現實中的職業發展和行業發展前景相結合來講才可以達到預期的目的。在此之后，隨即下達實訓任務書并和學生一起到實地考察。這個過程通常在一個半天內（4個課時）完成，通過這個過程學生可以把課上的理論知識和實地考察中獲得的感官印象相對應起來。經歷過這個過程學生會對本課程后續的學習充滿信心與興趣。

第二單元：實地考察返校布置實訓任務后，教師帶領學生一起對設計對象進行綜合分析，如：場地地形，現有構筑物和植物，周邊環境與交通等等。本學習過程的目的是使學生的學習漸入佳境，總結后要求學生書寫考察總結。

第三單元：在接下來的課程教授中不要急于去講解“景觀要素”、“景觀設計方法程序”等理論知識，而是安排學生臨摹一套和實訓任務同類型的景觀規劃設計方案內的總平圖和學習制作彩色平面圖。這個過程的重要性在于使學生擁有了把感性認識和理論知識有效結合的機會和過程。在這個過程中學生慢慢的感到了景觀設計的要素和方法并對他們的具體樣子有了深刻的印象。

第四單元：在第三單元的基礎上要求學生進行實訓任務的景觀規劃，同時講解課程中“景觀要素”、“景觀設計方法程序”等理論知識。這樣學生便可以借鑒第三單元臨摹中獲取的感性認識完成設計創新，從而完成景觀規劃設計的入門。在以后的教學單元中繼續沿用以上四個單元的方法。在臨摹的同時學習理論，在形成的感性認識中完成設計創新和設計制圖。這種方法既學會了設計制圖又融會貫通了理論知識，形成了深刻的感性認識和理性認識，還從課程實訓中收獲了鍛煉與成長。以上是這種教學方法的益處，也是在本課程中如何做到“短時間高效率入門”的方法。

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Discussion on How to Reasonable Operate Drawing Class Teaching Work

CHEN Shansheng

(Shaanxi Financial Professional Technology College, Xianyang, Shaanxi 712000)

AbstractAround the classroom teaching and practice teaching, and discuss how to develop drawing lesson teaching work. According to drawing this course, we must use multimedia powerful promote dynamics, strengthen students in the design of training. Multimedia courseware can be used to demonstrate the stereo with the graphic object, the relationship between the as teachers should suitable for students make suitable learning methods and models. Expand student's thinking, make its do better learning.

Key wordsdrawings; classroom teaching; practice teaching

《工程制圖》是一門理論與實踐并重的課程，包括課堂教學與實踐教學兩大部分。設置這門課程的主要目的是，為學生的繪圖和讀圖能力打下一定的基礎，并在后續課程、生產實習、課程設計中繼續培養和提高能力，使他們獲得繪圖和讀圖方面的初步訓練。圍繞著課堂教學與實踐教學，筆者闡述如何開展制圖課的教學工作。

1 課堂教學部分

課堂教學主要是針對理論性的知識進行講解，要求學生掌握制圖的基本知識，了解并貫徹國家標準所規定的基本制圖規格，學會正確使用繪圖工具，掌握基本的繪圖技能。

1.1 嚴格認真傳授制圖要求及標準

為規范圖樣，便于技術交流，國家制定了一系列的制圖標準。作為一名學習建筑工程管理的學生，理所當然要掌握這些制圖標準。建筑工程圖紙是施工的主要依據，圖紙上的一條線的疏忽或一個數字的差錯往往會造成嚴重的浪費甚至返工。所以，授課過程中嚴格認真地對制圖要求進行講解，強調標準的重要性。課堂上還要求學生認真做好老師布置的每一道練習任務，掌握好制圖的每個細節要求和標準。通過制圖要求和標準的貫徹，要把學生培養具備嚴肅認真、一絲不茍的學習態度。

1.2 合理利用多媒體教學，增強教學效果

培養空間想象能力與空間分析能力是制圖課程的重要任務之一。通過引入多媒體教學，多媒體課件當中可以制作一些形體的三維模型圖片，與二維的投影平面圖進行比較，這樣學生更易于分析清楚立體與投影之間的關系。通過多媒體課件觀察形體的空間形狀和結構，引導學生想象出各個投影面的投影；再離開形體，讓學生根據各面投影形想象出形體的空間形狀和結構。這樣反復訓練就能很快培養起學生的空間想象能力和空間分析能力，改變了傳統的板書與掛圖教學方法，這樣做之后教學效果明顯提高，學生的學習興趣更濃厚了。

但是，是不是意味著采用多媒體教學越多越好呢？答案是否定的。采用多媒體教學會使教學速度加快，學生做筆記的時間與消化的時間會減少，反而會影響最終的教學效果。特別是制圖這門課，多媒體可以演示形體的投影、繪圖的步驟，但是學生課堂上的理解能力往往跟不上演示的速度，講解的時候聽懂了，而實際做作業時根本無從下手。所以說，針對制圖這門課，多媒體課件可以用來演示物體的立體與平面之間的關系。而對于繪圖的步驟及作圖技巧，老師還是要在黑板上給學生做示范，兩者結合起來才能達到預定的效果。

1.3 借助輔工具，構造空間模型，建立空間想象能力

上課時老師可以借助于一些輔工具，比如粉筆盒、水杯、粉筆等等，這些工具相比與二維的投影來說，都很形象、很具體。借助于這些工具，學生應該能很好地把形體的立體與投影聯系起來。比如，講述到圓柱體及圓柱體截切部分內容時，完全可以借助教師上課時帶的水杯進行講解。再比如，講述到構造三面正投影體系時，告訴學生可以借助教室的三面墻面或者讓學生利用手中的書本進行構造。對于更難于理解的形體，學生還可以自己動手切割、拼做一些簡單模型進行組合，邊組合邊分析，這樣做更容易加深同學們對形體投影的理解，學習興趣也更濃厚。

1.4 課堂上預留練習時間，鞏固教學內容

對于每節課講解內容的重點和難點，筆者會預留好學生練習的時間，用來幫助學生加深對課堂教學內容的理解。同時，通過這些針對性練習，可以了解學生對教學內容的掌握情況，以便及時調整教學進度和講課深度，為學生制定合適的教學方法和手段，以達到預期的教學要求和效果。

2 實踐教學部分

通過課程實訓和技能競賽，把制圖國家標準中的有關規定和畫法貫穿于其中，幫助學生消化、鞏固基礎理論和基本知識，訓練繪圖基本技能，提高學生繪圖和識圖的能力，從而為學生的職業技能學習打下扎實的基礎。

2.1 高度重視學生的課程實訓

制圖課理論知識部分授課結束后，學生需要對這門課進行實訓。老師要制定詳細的課程實訓計劃、實訓內容及要求，明確實訓的目的。筆者認為，實訓就是讓學生獨立練習，獨立完成實訓內容，讓學生自己在實訓的過程中發現問題，解決問題，提高自行解決問題的能力，對于學生提出的問題，如果是少數同學不理解或不掌握的話，提倡同學之間相互討論，相互幫助，把問題解決掉；只有在大多數學生都無法理解和掌握的情況下，老師才會去幫助引導和解決問題。

2.2 開展制圖和讀圖比賽

為提高學生的制圖和讀圖能力，可以開展一些制圖和讀圖方面的比賽。比如，建筑制圖比賽時，可要求學生在規定時間內按照建筑制圖標準完成一幅建筑平面圖；而建筑識圖比賽時，則要求學生在規定時間內識讀建筑平面圖和結構平面圖中的內容。

通過這些比賽，要求學生注意嚴格遵守制圖標準，正確使用制圖工具和儀器，培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。同時還可以通過比賽，增強學生對專業的認識，提高學習的積極性，努力提高學生的職業技能水平，并很好地鞏固了所學到的知識。

3 結束語

上述的這些做法只能作為制圖課教學的普遍經驗，要想真正開展好制圖課的教學工作，還要根據學生的整體水平，有針對性地開展教學工作。老師在教授知識的過程中，也需要不斷地總結經驗，不斷地更新知識，摸索出一套適合于自己的教學方法。

篇（5）

一直以來，在中職學校《機械制圖》與《AutoCAD》都是兩門分開的課程，或者是兩門課簡單的進行整合，但是任然沒有打破學科的體系。學生學習興趣不高，學習缺乏主動性，久而久之就產生厭學的情緒。那么如何解決教師難教、學生厭學的問題呢？在此，我們在將《機械制圖與AutoCAD》進行整合的基礎上，采用項目教學的模式，以學生為中心，任務為驅動，這樣可以大大提高學生的學習興趣。

1.打破學科體系，整合教學內容

傳統的《機械制圖》是以投影理論為基礎，掌握識讀和繪制機械圖樣的基礎知識、基本方法和技能?！禔utoCAD》是利用繪圖軟件進行計算機繪圖，不僅大大減少了手工繪圖的工作量，而且也提高了繪圖的準確度。目前很多職業學校都對這門課進行了改革，但是僅僅停留在學科體系上，仍然按照三視圖、組合體、標準件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯結構進行教學，課改力度仍然不夠深入。為此，我們將兩門課整合為《機械制圖與AutoCAD》后，采用項目任務的模式，對教學內容進行整合，以工作任務為導向，學生為學習主體。

1.1以工作任務為載體， 以崗位能力為要求確定項目內容

以項目為主體，以產品為載體，按照職業崗位要求，以任務驅動設計教學項目，并邀請行業企業專家對實訓項目進行審核、分析，以此來確定我們的實訓內容。課程內容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目任務的實際操作，都包含計算機輔助設計人員所需的綜合技能。這些項目都來源于工廠企業實際生產的產品，根據實訓條件及教學要求進行了整合修改，以達到系統掌握知識、培養技能的目的。

1.2遴選實訓項目，重構教學內容

在《機械制圖與AutoCAD》這門課整合之后，我們遴選的實訓項目要求是不僅項目典型，具有一定的代表性，而且對學生來說具有很大的可操作性。對此，經過認真反復的研究，以繪制直齒圓柱齒輪減速器工程圖為教學載體，并根據零件的分類特點，由簡單到復雜，包含了標準件、軸類零件、盤蓋類零件、箱體類零件等設置十三個實訓項目。每一個實訓項目包含了機械制圖的基本知識、尺寸標注、CAD的圖形編輯、塊與屬性、文字、標注和簡單三維造型功能等。教學內容既對接職業崗位能力，又緊密結合CAD繪圖員中級考證的職業標準。通過繪制直齒圓柱齒輪減速器零件圖，達到最終實現直齒圓柱齒輪減速器的裝配圖的目的。對于能力較強的學生，還可以通過拓展訓練，對每一個實訓項目的零件進行三維建模，最終達到將每一個零件裝配起來的目的。

《機械制圖與AutoCAD》項目課程工作任務及教學要求

項目一：繪制定位銷零件圖

工作任務:

（1）用AutoCAD軟件繪制A4圖幅。

（2）繪制定位銷三視圖。

（3）標注定位銷的尺寸。

（4）標注定位銷的表面粗糙度及形位公差。

（5）填寫標題欄及技術要求。

（6）繪制定位銷的三維實體模型

教學要求:

（1）掌握機械制圖國家標準的一般規定。

（2）掌握定位銷三視圖的表達方法。

（3）了解銷的種類及用途。

（4）掌握粗糙度及形位公差的含義。

（5）了解一張完整零件圖的基本內容。

（6）掌握AutoCAD軟件的圖層、線型的定制。

（7）掌握用AutoCAD軟件關于圖形繪制、圖形編輯、尺寸標注、形位公差標注、塊的創建的方法。

（8）掌握用AutoCAD軟件關于三維建模的基本命令及實體的編輯的方法。

……

項目十三：繪制減速器裝配圖

工作任務:

（1）用AutoCAD軟件繪制A1圖幅。

（2）繪制繪制減速器裝配圖。

（3）標注減速器的尺寸。

（4）對減速器的零部件進行編號。

（5）繪制標題欄和明細欄。

（6）填寫標題欄、明細欄及技術要求。

（7）繪制箱體的三維實體模型

教學要求:

（1）了解機械制圖國家標準關于裝配圖畫法的一般規定。

（2）掌握減速器裝配圖的畫法。

（3）掌握零件的編號方法。

（4）掌握裝配圖標注尺寸的方法及原則。

（5）了解一張完整裝配圖的基本內容。

（6）掌握用AutoCAD軟件關于裝配圖繪制、圖形編輯、尺寸標注的方法。

（7）掌握裝配圖中相鄰零件關于剖面線方向的繪制。

（8）了解明細欄的內容。

（9）掌握用AutoCAD軟件關于繪制減速器三維建模的裝配圖的畫法。

2.項目教學的組織與實施

《機械制圖與AutoCAD》這門課程按照項目教學過程分為：明確任務、制訂計劃、任務實施、成果展示、評價等五個基本環節展開。為了培養學生讀圖繪圖、空間想象能力、機械繪圖員職業素養等綜合能力，在項目教學中增加項目過程重現環節，要求學生在完成項目任務后，將任務主要步驟、關鍵點、知識與技能點等以語言或文字的方式進行總結，將任務知識內化。

2.1教學的組織與實施

教學的組織形式，是以學習小組為單位，在計算機實訓室進行。學習小組的組建是合作學習得以順利實施的基礎和關鍵。在分組時，成員不能太多，一般3~5個同學一組，而且按照“同組異質，異組同質”的原則進行分組。這樣，組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質則為全班小組之間展開公平競爭創造了條件。

2.2教學內容的安排

項目教學的內容以任務書的形式分發給每一位同學，按照13個實訓項目，從簡單到復雜，從二維工程圖到三維建模，最后完成裝配圖，涵蓋了視圖表達、尺寸標注、CAD的繪圖編輯、建模、裝配等。教學的組織都是以學生為中心，以小組為單位，顛覆了傳統的教學模式，讓學生在自主探究式學習中得到提升。

2.3教學評價

教學評價采取過程性評價與終結性評價相結合。每一個項目完成后，對項目的完成情況進行全面評價。一般先組織學生自評，然后讓小組成員進行互評，評價內容包括學習態度、作業完成情況、項目實施過程中的參與情況等方面進行。教師作為項目教學的組織者、實施者，記錄每個組員的表現，并根據每個學生的不同情況給予相應的引導。在此環節中注重對學生職業素質能力考評。關注學生在項目實施過程中愛崗敬業、團隊協作、吃苦耐勞、溝通與交流能力、計劃組織等方面的素質。

3.教學效果

《機械制圖與AutoCAD》這門課按照項目教學實施，將機械制圖知識與CAD技能交叉整合，學生可以將抽象的平面圖形轉換為直觀的立體圖，降低了學習難度，學生不僅在學習中極大的提高了學習興趣，而且培養了學生的綜合職業素養和團隊合作精神，對專業學習也有了一個全新的認識。

【參考文獻】

篇（6）

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

隨著高等教育的不斷發展，打破學科體系，建立基于工程化、系統化的教學課程體系，成為高等教育推進改革的基本發展方向。在“工學結合”課程教學理念不斷深入，教學模式和教學方法不斷更新和改進的基礎上，尤其是學校提出的“教學任務工程化，工程任務課程化”（簡稱兩化）的原則下，加強教學理論內容與實踐環節的有效結合，增強學生的實驗實訓有效性，強調相關知識的連續性及邏輯性，最終實現學生的學以致用，實現創業和就業的保證。[1]

《建筑制圖與識圖》是土建類專業的骨干課程，是一門專業基礎課和基礎基礎課，是后續專業課程開設的基礎，也是培養學生專業素養及專業技能的重要部分。該課程理論性與實踐性很強，不僅要培養學生的識圖與繪圖能力，還要培養空間想象與構思能力，進行形體的空間分析及圖解，熟練閱讀和繪制建筑施工圖。[2]《建筑制圖與識圖》作為一門重要課程，如何將理論教學與工程實踐相結合，實現“兩化”原則下的培養目標，提高應用創新能力，以適應社會對人才的需要。

一、注重教學方法的運用

本課程在教學過程中，大部分還是以傳統的教學方法為主，學生的學習興趣不高，理論知識理解不夠深刻，并對于實施教學任務工程化不夠深刻。因此要改變之前的灌輸式授課，尋求適應“工學結合”的教學方法，實現以項目為主導，以方法為線索，讓學生在完成項目的同時掌握基本的理論知識。

如在講授組合體的三面視圖時，可以運用項目教學法和現場教學法，即設計一個制圖模型項目，讓學生首先完成立體制作，再分別三人的立體合并，組合成不同的組合體模型，依據不同的組合體模型繪制三面視圖，根據項目及作業完成情況，進行有針對性的講解和評價，這樣能夠幫助學生完成從生動的直觀到抽象的思維，再從抽象的思維到具體的實踐，從而培養學生的觀察能力和思維能力。建立了以動手能力培養為軸心，講、練、做一體化的教學方式。

在課程教學中，要做到精講多練。精講，不僅要求對學科知識的完整和系統掌握，重點培養實際工作中的識圖和繪圖能力；多做識圖和繪圖訓練，融教、學、做于一體理論和實踐相結合，理論課和實踐課同步安排，更好的消化知識；教學識圖和抄繪圖樣，盡量采用具體的、實際的建筑工程或實際工程圖樣，以便于學生更好地結合工程實際，增加感性認識，提高專業識圖和繪圖能力。[3]

如講授房屋的基本組成部分時，以學校的圖書館為工程實際，讓學生在觀察的同時，掌握房屋的構成及各部分的作用。

二、靈活改變教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著現代技術的發展，教學手段也呈現多樣化。《建筑制圖與識圖》對未接觸專業的學生來說學習起來有一定的難度，因此，從本校教學實際出發和學生實際出發，在積極推進“兩化”原則的過程中，要靈活地改變教學手段，即通過實物模型、圖片以及其他手段，使學生建立基本的專業知識背景，對相應的建筑圖樣進行識讀學習。

如在講授鋼筋緩凝土構件時，以鋼筋綁扎大賽為依托，以鋼筋綁扎的實物模型成果進行針對性講授，使抽象的知識得以形象化、具體化，增強學生學習的興趣和積極性。[4]

三、加強實訓實踐教學環節

本課程在傳統教學模式下，重視課堂教學，忽視了知識與理論的有效銜接，制約了學生知識運用能力和對實際工程處理能力的發揮。在現在創新型教育的前提下，要培養以職業性和應用型的人才，勢必要強化學生的實訓實踐。在課程教學中，采取不同的組織方式，即項目作業、參觀教學、專題實訓等，項目作業主要是學生在教師的指導下按照項目作業指導書的要求進行繪圖和識圖訓練，定期進行指導檢查、評價考核及總結，掌握繪制工程圖樣的方法，增強學生的識圖繪圖能力，使學生在課程學習中，認識建筑圖樣，感受建筑美，激發學生的學習興趣為識讀建筑工程圖樣奠定基礎；參觀教學以學校建筑物及廠房建筑為主，讓學生切實了解不同建筑的構造及組成部分；專題實訓主要通過項目驅動教學，以學校或典型建筑為對象，讓學生動手制作成小型模型，培養識圖和繪圖實踐能力，提高學生的認知，鍛煉了動手能力和基本技能。

實訓實踐教學注重理論教學強化實訓內容，實踐教學貫穿理論講授，按照學生的實際能力發展，靈活地采用先教后學或先學后教的方法，著重對學生進行知識應用和運作能力的培養，使學生的知識和能力得到同步、協調、綜合的發展。

四、重視學長對課程教學的輔導

高年級的學生對專業知識的學習有一定的系統性、完備性，對專業技能的掌握和應用都比較好。在課程教學中，要發掘積極性高，學習較好的高年級學生，充分調動他們的積極性，利用實訓實踐課或自習集中時間，對低年級學生進行針對性的輔導。制圖與識圖課程重點是指導學生學會繪制和識讀建筑圖，使學生掌握繪制建筑圖的方法。如在晚自習期間，學長組織他們進行繪圖方法的講解，在實訓課上，講授施工現場關于制圖與識圖的基本經驗和技巧，在實踐教學中，指導學生抄繪建筑圖樣等；在教師指導下，學長組織開展“建筑制圖”技能大賽等，在增進他們之間的溝通的同事，提高學生基本技能，鍛煉了學生的綜合能力。

五、完善課程教學的考核方式

考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環節。《建筑制圖與識圖》作為一門理論與實踐性均較強的課程，如采用單獨的考試方式不能全面的反映學生對整個系統知識的掌握情況，因此，要兼顧實訓實踐的考核力度，加大實訓實踐的考核分值，完善考核指標和考核方案。[6]

隨著“兩化”原則的不斷深入及發展，要突破原有課程教學的體系時，積極開展和探索適應“工學結合”的課程建設，在課程建設和課程教學的實施過程中，要滲透學校的教學理念及人才培養目標，實現理論學習和職業技能的有效銜接。

參考文獻：

[1]孟春芳.談工學結合模式下高職建筑制圖課程教學[J],山西建筑,2009,35(24):217-218.

[2]李國志.《建筑制圖》課在教學中培養空間想象力的重要性[J],現代營銷,2012,3:343.

[3]劉迎,焦雋雋.高職《建筑制圖與識圖》課程教學改革的實踐與探索[J],科技信息,2008,36:358-359.

篇（7）

工程圖樣是工程技術人員表達設計思想和進行技術交流的重要工具。隨著計算機軟件技術的飛速發展，社會上越來越多領域的技術人員如機械、電子、航空等使用AutoCAD繪制工程圖樣，熟練掌握AutoCAD繪圖技能可以更好的滿足社會的需求。對于高職院校而言，如何讓高職學生在有限的時間內掌握AutoCAD繪圖技巧對本課程的教學有著重要的意義。

一、高職院校學生分析

1、文化基礎較差

高職院校學生生源分為兩種：一種為高中畢業生，但高考分數較低，文化知識基礎相對較弱；一種為職高、技校對口入學學生，這些學生有一定的專業基礎，但文化基礎較差，這樣學習困難也就較大。

2、學生學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。

大部分學生入學時都帶來了一些不好的學習習慣和學習方法，有些同學接受知識的能力較差，在課余時間，不能主動的去思考問題，遇到問題選擇逃避的態度。

3、思想比較活躍，動手能力、專業技能、適應性比較強

高職學生雖然與普通高校的學生存在差距，但也有自己的優勢：他們具有活躍的思維、愛表現自己“才華”的天性和愿意動手去嘗試做某些事情。

二、CAD現狀分析

根據社會調研及畢業生反饋的信息，學生畢業后主要從事的是CAD軟件的應用，所以對高職類學生的教學更應該側重實用性。高職院校開設的《Au―toCAD繪圖》即CAD軟件應用，理論教學48學時，實踐教學60學時，共計108學時。對于高職學生的理論教學學時較短，加之高職學生的特點，文化基礎較差，學習的自覺性、主動性較差，那么要想在有限的時間內讓學生熟練掌握CAD繪圖方法與技巧就需要選擇合理的教學方法。

三、傳統教學方法分析

傳統的教學方法是采用多媒體教學，按照繪圖命令的種類逐一介紹各個繪圖命令的使用方法，在介紹的過程中插入簡單的案例應用。如在介紹繪圖命令時，按照繪圖菜單，逐一介紹“直線”、“圓”、“多段線”等命令的使用方法。例如：“直線”的繪制方法有三種：一選擇菜單中的“繪圖”“直線”命令；二是單擊“繪圖”工具欄中的“直線”圖標；三是在命令行中輸入“Line”命令，按回車鍵。在繪圖窗口繪制一條直線進行演示。這種方法具有系統性和完整性，但是這種教學方法使整個課堂內容較散，不容易整堂課的吸引學生的興趣，而且高職學生本身就自制能力較差，上課注意力不易集中，在課上很難掌握所有的知識。而且傳統的教學方法，也容易造成學生的理論知識強，實際應用能力差。

對于高職教育，學時較短，學生很難將所有的命令綜合起來加以應用。高職教育更應該注重學生應用能力的培養，因此傳統的教學方法以不在適應高職院校CAD課程的教學。

四、案例教學法與綜合實訓

為了提高高職學生對該軟件的實際應用能力，

1、案例教學法

案例教學法指通過具體的例子來講解概念及命令的使用方法。在整個教學過程中以“案例”為主線，教師引導學生對圖形進行分析，按步驟繪制整個圖形，在繪制圖形的過程中具體講解命令的使用方法和繪圖技巧。如在講述二維圖形編輯命令的過程中，我們采用這種方法：

①選擇案例，提出問題：要繪制這樣一幅圖形，我們怎樣繪制?簡單的繪圖方法能不能畫出來?(提出問題讓學生思考)②分析圖形：此圖形由圓、圓弧和直線組成，而且已知它們的定形尺寸、定位尺寸和相對位置關系，確定繪圖順序。③繪制圖形，并講述編輯命令的使用方法：第一步：先繪制中心線，但只能確定一個圓的中心線，其他中心線的準確位置怎樣確定呢?(讓學生思考)我們可以選用“修改”菜單中的“偏移”命令來確定其他中心線的位置，根據圖形一邊講述“偏移”命令的使用方法，一邊繪制該圖形。第二步：中心線繪制好以后，可以先繪制最下面的直徑為14和28的同心圓，繪制好后發現與右邊的同心圓一樣，怎么辦呢?我們是重新繪制一遍呢?還是有更好的方法呢?(讓學生來選擇)這時我們可以采用“修改”菜單中的“復制”命令，在繪制圖形的過程中講述“復制”命令的使用方法。

依次按照這種方法來繪制整個圖形，在繪制的過程中介紹了編輯命令的使用方法。

整個課堂教學緊緊圍繞教學目標，由淺入深，循序漸進，體現計算機系統的層次性和實用性，從而使學生在掌握CAD基礎知識的過程中，逐漸總結學習CAD的方法經驗，培養學生的學習技巧和能力。

2、綜合實訓

為了進一步提高學生綜合運用CAD軟件的能力，在課程結束后進行1～2周的綜合實訓。整個實訓過程可以分五步進行：教師引導一學生分析一繪制圖形一教師驗收一總結提高。教師針對不同的專業特點設計實訓項目，學生根據圖形獨立的分析圖形，在繪圖過程中選擇合適的繪圖方法，并按照國家標準繪制圖形，圖形完成后教師進行驗收，驗收過程中發現問題，進行總結，與學生共同討論最快的繪圖方法。在整個過程中以學生獨立繪圖為主，教師進行指導。通過實訓可以提高學生綜合運用CAD繪圖軟件的能力，提高學生獨立分析圖形、繪制圖形的能力，進一步掌握繪圖技巧，提高繪圖速度。

五、效果分析

1、案例教學法改變了傳統的教學模式、優化了課堂教學，激發了學生的學習興趣，提高了獨立自主學習的能力。傳統的教學方法枯燥、無味，學生完全處于被動的接受狀態，而案例教學法可以一開始就繪圖，學生在學習的過程中很有成就感，刺激了學生的學習興趣，增強了自信心。

篇（8）

【Keywords】Overall optimization; drawing; innovation; talent cultivation

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0005-02

針對傳統工程制圖教學中課程內容獨立、單一,未有效與工程應用、設計創新相聯系等問題,以及結合我校區級精品課程建設《現代工程制圖》的教學實踐,把現代工程制圖內容與創新設計內容整體優化,并結合教材、創新設計知識庫、網站、課件等多種教學資源建設,整體優化現代工程制圖教學理論與實踐教學模式,保持基礎性與綜合性相互融合,開創性的將三維制圖設計過程、創新思維形成機理、工程應用創新能力培養三方相互集成協同,通過多種平臺建設相互促進,使學生工程創新設計與應用能力大為提高,提高了人才培養質量。

1構建 “創意、構形、設計”相漸進的基于現代制圖的創新能力培養體系

科學合理的課程內容體系是工程創新型人才培養的保證。突破傳統課程獨立、單一專業方向的思維, 將工程制圖課程內容的基礎性與工程設計的綜合性相互融合,創新設計全面滲透入教學環節,為學生基礎知識、創新能力、創新素質協調發展奠定堅實基礎。

1.1創建了科學清晰的現代制圖創新能力培養拓補結構

將當前企事業廣泛應用的三維CAD設計軟件引入教學中,增加并融合了構形設計、創意設計、三維實體建模、工程模擬優化等基礎設計內容或環節,并建立其能力培養的拓補圖(如圖1所示)。利用三維制圖表達創意,利用三維數字化設計表達實踐應用,通過CAE的模擬優化,最后到科技制作與實踐,強化創新設計的綜合性,實現了學生從“思維創意構形設計三維創新設計工程優化設計工程應用創新”的能力培養體系,實現了從創意思維到工程實踐應用的科學訓練與創新能力培養的內涵建設。

1.2圍繞創新能力培養進行多元化教材建設,建立了創新設計知識庫。 根據教師多年教學實踐以及三維CAD在教學中的廣泛應用,由課題主要成員結合教師長年一線的教學經驗,主編并出版教材及課件兩套,并開發了配套電子課件、習題集和習題集答案?；趯W生自主學習的需要,建立了《現代工程制圖》精品課程網站及課程學習網站一套。編輯整理了構形設計案例和高年級學生三維創意案例作品,并經過教師按教學組織進行分類,有選擇進行使用。這些高年級學生的創新設計成果對激發低年級學生興趣,促進學生創新能力培養起到了很好作用。形成了集“教材、課件、網站、案例庫”為一體的,面向工程,啟發創新,匯聚創意的創新設計的多元化的立體教材群,且創新設計知識庫的更新與生長隨著學生參與的屆數增多,將呈級數增長,形成創新的充滿活力的良性和長效的建設機制。

1.3通過跨學科課程設計實訓方法,綜合培養學生自主學習能力

實訓采用跨學科的自主學習方式,根據實訓目標,采用“提出問題—學生查閱工具資料—分組討論—分階段匯報—教師總結”五段式跨學科訓練方法,將獨立的工程制圖與設計專業知識通過創新設計目標串成整體知識鏈,觸類旁通。有效的鍛煉了學生文獻檢索、歸納總結、綜合理解、邏輯推理、口頭表達等綜合能力,同時形成自主學習、終身學習良好習慣。如在工程制圖測繪里,要求學生根據實物和二維圖,對其進行三維建模和結構認識與改進。

2建立“創意驅動—三維貫通—實訓強化—學研提升”四層遞進式創新能力培養機制,促進工程創新能力培養

2.1構形設計與表達,激發創意。創意雖然是以“靈感”的面貌出現,卻不可能憑空產生,我們說“工程制圖是工程師的交流語言”,構形設計與表達可為學生的創意提供依附和表達。只要有方法,每個人的創意都可以源源不絕。和其他的專業技能一樣,創意能力也同樣需要學習和訓練。通過構形設計與表達,捕捉住學生瞬間即逝的創意,實現創新火花的匯聚。如學生針對98年雪災創新性的設計出了電纜機械除冰裝置,通過與指導老師多次交流,最終設計得獲國家發明專利授權。

2.2三維工程化模擬設計,貫通創意。通過利用三維建模軟件的測繪逆向,建構求解,構形模擬,數值校核等手段,虛擬貫通了零散的創意火花,學生的創新激情高漲,通過三維模擬分析,反復修正,最終得到結構合理,工程相關,極富附加值的三維創意產品。如工程創新設計案例庫里的所有作品都走過了虛擬工程實踐,深度激發了學生的創新激情。如課題組教師指導的校級優秀畢業設計共計8人次

2.3模擬設計的試制與實踐,再現創意。實踐是創新的基礎,將三維創意模擬產品經挑選后進入樣機試制,再經過方案論證、材料選擇、試驗工藝和跑市場、降成本等多重磨練下,創意變成了樣機,工程能力、交流能力、創造能力實質性的顯著提高。據筆者的教學實踐,在每一屆的學生中,有超過20%的學生自主創意最后試制成了樣機,較好的實現了最初的創意。

篇（9）

雖然計算機繪圖在提高繪圖速度、質量方面相對傳統繪圖方法有不可比擬的優勢，但它只是一種繪圖手段，不能取代傳統制圖[1]。另外，有研究表明，尺規作圖水平差將導致CAD繪圖能力不高[2]。良好的制圖技能是工科類相關專業畢業生就業的“敲門磚”，制圖專業技能已成為一項基本就業技能。園林制圖課程是吉首大學園林專業在第二學期開設的一門必修專業基礎課。針對該校園林專業畢業生普遍存在的動手作圖能力較差，無法快速適應工作崗位對動手能力的需求的現狀，吉首大學為提高學生就業技能進行了園林制圖課程教學改革的研究與實踐。

一、教學改革基本情況

1.教學改革思路。

以提高就業技能為目標，圍繞學生動手能力的培養，開展課程教學改革，其改革思路為：（1）依據當前就業市場對專業技能的需求，適當調整教學內容；（2）依據教與學的自身規律，針對專業技能獲取途徑及特點，改革教學方法；（3）以改革考核方式與考核內容為驅動力，教給學生學習的方法，提高學生的實際動手能力。

2.教學內容改革。

（1）教材的選用與教學內容的調整。

依據專業特點和人才培養需求選定課程教材，目前我校園林專業選用的教材是由吳機際主編的《園林工程制圖》（華南理工大學出版社）。該教材內容較為全面，主要包括制圖基本規范和基礎知識、畫法幾何和專業制圖三大部分內容，并對計算機繪圖做了簡要介紹[3]。依據專業特點和人才培養要求，圍繞強化就業技能培養目標，以選用的教材作為教學內容的框架并做如下調整：①增加園林素材表現技法內容，主要講述園林植物、山石、水體、小品等要素的鋼筆畫表現技法；②標高投影章節結合園林施工圖章節增加土方量計算內容；③透視投影中增加“量點法”繪圖方法的教學；④同坡屋面在實際的園林建筑設計中應用較多，適當增加內容并補充練習；⑤刪除計算機繪圖內容，編入該專業所設的CAD課程中；⑥實例講述內容中刪除傳統教材機械模具實例，增加園林工程實例。

（2）教學重點和學時的調整。

根據對往屆畢業生的跟蹤調查，用人單位比較看重畢業生的動手畫圖能力，特別是徒手作圖和畫透視圖的能力的培養。因此，應以社會需求為依據，結合人才培養要求做如下調整：①把園林建筑圖、園林工程圖的徒手作圖及透視圖作為教學重點，適當增加學時；②結構施工圖的繪制與閱讀是園林專業畢業生的薄弱環節，要講詳細、講透徹，適當增加課時；③畫法幾何主要是研究在二維平面上表達三維空間形體的圖示法和在平面上利用圖形解決空間幾何問題的圖解法，因此這分重點講述各種投影法的原理及作圖方法，對線面和面面的相對位置及相貫線的內容可以略講，并適當減少學時；④透視圖章節中陰影、倒影和虛像部分內容，考慮其實用性，結合該專業園林繪畫課程講述，在本門課程中略講。

3.教學方法改革。

（1）多種教學方式并用，實施立體式教學。

針對不同教學內容，多種教學方法并用，達到提高教學質量的目的：①講授法：采用口頭闡述的方式，結合課件，解釋和論證畫法幾何和專業制圖的基本理論，闡明畫法幾何和專業制圖的基本規律和要求；②討論法：針對教學重點和難點，結合具體的問題或課后作業，組織或由學生自發進行討論，在尋求幾何問題正確答案或一題多解的過程中鞏固理論知識、營造學習氛圍；③演示法：一方面選取優秀的園林制圖作品、經典的案例，以實物或多媒體的形式，直觀展示。另一方面，教師以現場教學的方式，向學生展示解題思路與演示制圖過程，讓學生結合理性認識和感性認識，培養空間構思能力；④探究法：針對畫法幾何和專業制圖的部分深層次、熱點問題，如“異形同坡屋面的投影畫法”、“用網格法繪制圓形透視”等，積極引導學生進行探究，培養學生的學習興趣和應用與創新能力。

（2）依據技能獲取的過程與規律，強化實訓練習。

制圖技能是園林專業的一項就業基本技能，然而技能的獲得不能光靠理論的傳授，更多的是親躬踐行。為了讓學生盡快掌握制圖這項職業技能，教師應注重以下幾方面的改革與實踐：①構建一套與理論課相配套的制圖實訓練習體系。在原有教材配套練習題的基礎上適當增刪，補充上述重點教學內容的練習項目，增加園林工程制圖實訓項目。對于略講的章節，選做部分有代表性的習題，刪除重復、類似的練習項目；②“一課兩練”，課內與課外練習相結合，前者鞏固理論，后者熟能生巧，提高技能；③與其他專業課程“同步合練”。如標高投影練習與園林工程測量課程結合，透視投影與園林繪畫課程結合，同步合練，達到融會貫通的目的；④緊貼工程實際，實施“實戰式”訓練。這個練習主要是在課程結束后的實訓周進行，通常結合實際的園林工程項目，要求學生徒手繪制總平面圖、植物配置平面圖、斷面圖和局部透視圖或整體鳥瞰圖，這種“實戰式”訓練強化了學生的就業技能，提前實現了與未來工作崗位技能需求的對接。

4.考核與評價方式改革。

教學評價是對教學過程和教學效果作出的價值判斷[4]，實施課程考核和評價方式改革，主要包括以下幾點：①平時考核與期末考試并重，平時成績包括作業、出勤情況，作業占總成績的30%，促使學生認真完成課內外練習；②加大期末考試作圖題的比例。期末考試作圖題的比例應達到70%以上；③期末考試強調制圖綜合能力，強調貼近園林工程實際。這樣通過考試的引導作用，可以增強動手能力。

二、教學改革效果與評價

園林制圖課程教學改革自2004年開始逐步實施，總體取得了較好的效果，與改革前同期比較，具體有以下幾個方面的提高。

1.學生的繪畫表現技能得到明顯提高。

學生園林素材的表現能力得到明顯提高，使線條運用、透視關系處理、明暗色調運用等方面的能力得到全面提高，該專業學生在該校舉行的“設計與表現技能大賽”的獲獎名次和人數都大幅度提高。

2.提高了學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力。

學生繪制和閱讀園林工程圖紙的能力有了進一步提高，尤其是結構施工圖的繪制與閱讀。將來他們走上工作崗位后能夠很快適應工作崗位的要求，得到用人單位的認可。

3.學生的空間構思能力得到了提高。

學生的空間感和空間構思能力得到了提高，為后續園林設計課程的教學及畢業后的規劃設計工作打下了堅實的基礎。

4.學生的學習興趣和學習積極性得到了進一步提高。

考核方式改革可以提高學生的繪圖技能，隨著手繪技能的提高，學生逐步獲得了專業成就感，學習興趣和學習積極性將得到進一步提高。

三、討論

就業技能的培養最終要落實到專業的具體的每一門課程和教學的每個環節，因此該項教學改革雖只涉及單個專業的一門課程，總結如下。

1.依據專業特點和人才市場需求調整教學內容，明確就業技能強化的內容。

經人才需求情況調查，明確提高園林學生的園林素材表現技能、透視圖繪制技能，園林工程圖紙（尤其是結構施工圖）的繪制與閱讀技能是當前園林專業亟待提高的就業技能，以此實施教學內容、學時的分配調整。

2.依據技能獲取的過程和規律，改革教學方法，組織“實訓法”教學，這是強化學生就業技能的根本途徑。

針對不同的教學內容，選擇不同教學方法，通過構建制圖實訓練習體系、“一課兩練”、“同步合練”、“實戰式”訓練等方法組織“實訓法”教學，確保學生的就業技能得到切實提高。

3.改革考核方式是引導學生提高就業技能的有力措施。

加大平時練習成績在課程考核中的比例，直接有效地引導學生關注繪圖技能的培養，這是強化學生就業技能培養的有力措施。

參考文獻：

[1]劉朝儒，田凌.工程制圖課中計算機繪圖內容的處理[J].工程圖學學報，1998，（1）：23-28.

[2]朱鳳軍.工程制圖課程教學觀的實踐與創新[J].化工職業技術教育，2009（Z1）：95.

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1 引言

“機械制圖”作為一門基礎性專業課，在我國高職院校機電類專業普遍開設。該課程最主要的目標是使學生具備機械圖樣的繪制和識圖能力，并能獨立完成零件圖和裝配圖的繪制[1]。更重要的是要求學生在對圖形進行思考、識讀和繪制過程中，使空間想象能力得到一定的提高。然而，絕大多數學生都是第一次碰到專業的機械圖樣，因此入門較難。傳統的教學方法和模式有一定的弊端，效果一直不夠理想。“AutoCAD計算機輔助設計”是機電類專業另外一門專業基礎課，雖然同樣講授圖樣的繪制，與“機械制圖”相比，繪圖工具有所不同，從手工繪圖變成計算機軟件繪制，兩門課程通常是獨立、分開講授的。這種教學方式最直接的后果是課時以及學生的學習負擔加重、內容嚴重重復，學生對于相同內容學習積極性較差。因此如何改變舊方法舊模式，探索一條更加有效又合理的教學途徑，既要減少課時數，又要保證教學質量，既要保證理論知識的傳授，又要注重實踐能力的培養，是每位授課勞師都應當去思考的問題，也是本文將要探討的問題。

2 “AutoCAD”與“機械制圖”之間的關系

“機械制圖”課程強調投影法的應用，通過機械圖樣的閱讀和空間幾何問題的解決，培養學生的空間思維和想象能力，并扎實掌握對機械圖樣閱讀、繪制等方面最基本的知識、技能和方法，能夠識讀和繪制復雜程度中等的零件圖和裝配圖[2]。

“AutoCAD”則是一種當前流行又先進的作圖軟件，利用計算機高效的計算能力和形象的成形效果，協助設計師完成產品的設計和建模，是制圖理論新的表達載體[3]?！癆utoCAD”的誕生改變了設計師的設計理念和手段，設計質量明顯提高，開發周期卻大大縮短。CAD技術在各個領域都有一定的應用，毫無爭議的成為工程類專業必學的基礎課。CAD技術取代的是手工制圖的操作，但是取代不了制圖理論和相關的標準、規范，恰恰相反，它是在機械制圖下衍生出來的繪圖軟件，并極大豐富了制圖理論。

機械制圖是AutoCAD的基礎，前者強調制圖的基本原理、基本方法，后者則注重軟件的熟練應用，兩門課程共同的目標都是培養學生的繪圖、識圖能力和空間立體思維，兩者之間存在緊密的聯系，更是相輔相成的。

3 教學現狀分析

機械制圖課程由來已久，自引入CAD技術后，兩者經過多年的調整，取得了一定的成績和效果，筆者調查了前人的教學改革，同時結合個人的教學經驗，總結出以下幾點存在的問題。

3.1 課程內容相互分離

傳統的教學模式下，機械制圖和AutoCAD是作為兩門獨立的課程分別在大一的第一、第二學期開設，課時一般為72和36學時。教學過程中以各自為中心，自成體系，沒有將兩者有效的融合在一起。在學習機械制圖時，學生由于缺乏實際模型不能充分發揮想象力，課程內容又缺乏趣味性，對剛進入大學校園的大一新生來說容易打擊自信心，進而對大學學習或專業發展產生畏懼。在第二個學期學習AutoCAD時，雖然學生學期興趣較濃厚，但是此時對于機械制圖的知識又有些許遺忘，在教學過程中片面強調命令的學習，脫離制圖知識，出現了學生熟練掌握AutoCAD軟件卻不能較好的表達機械圖樣的問題。這種知識內容相互分離的模式使得教學質量大打折扣。

3.2 課時偏少

高職院校的學生頂崗實習的時間較長，在校學習時間僅兩年半，絕大多數學校將本課程的教學任務安排在第一個學期內完成，而新生報到時間較晚，始業教育、軍訓等又占用約兩周時間，再除去考試周、節假日等原因，實際授課時間最多為60學時，與傳統的兩學期108學時相比嚴重偏少，因此給任課老師課程計劃的制訂帶來巨大的挑戰。

3.3 教學順序不合理

本課程常見的教學順序有兩種：先學機械制圖后學AutoCAD，或者兩部分知識按章節穿插。第一種方法使兩部分過分分離，不能在內容上形成互相支持，第二種方法雖然有些改變，但僅僅是機械式的交叉，學生學習時難以把握思路。此外，這兩種方法還有個共同的特征，即每次課的內容多、任務重，容易出現一次課完成一整章的內容或者掌握5-6個命令，對于剛進入大學還未完成學習方法轉變的新生來說，較難適宜，必須有一個循序漸進的過程。

4 創建“平行與相交結合”式教學內容

筆者根據以上教學過程中出現的問題和并分析本課程的特點后，初步對教學內容的取舍、教學順序的重建等方面進行了探索。

4.1 調整教學內容

（1）雖然畫法幾何學的學習有助于培養學生的空間感，但是這部分知識難度較大，效果又不如三維軟件好，因此減少該部分的內容。

（2）因為AutoCAD三維建模的能力較弱，而學生在后續的課程中還將學習Pro/E等當前使用較廣泛的軟件，因此刪除該部分知識。

（3）后續的互換性技術課程中將會重點介紹公差、配合等技術要求，因此在本課程內只介紹其標注方法和注意事項，符號和名稱的對應關系在考核中不做要求，但學生應當掌握問題的解決方法。

（4）修改學生課堂操練的內容，確保練習內容既能鞏固當時課堂學習的命令，又能對已學命令加以綜合應用，還能及時復習機械制圖部分的知識點。

4.2 重建教學順序

打破原有的先學機械制圖后學AutoCAD，或者兩部分知識章節簡單穿插的學習順序，各自內容細分成一學時45分鐘的量，機械制圖部分按照內容循序漸進的原則形成一條主線，AutoCAD則改變原有的按功能類型逐條講解的順序，以服務于實訓和機械制圖部分的練習為宗旨，按照各種命令的使用頻率和重要性排序。同時，在學生上機實訓上形成交叉，以機械制圖的內容為素材，用當前已學的AutoCAD命令進行繪制，為每次上機練習設計一份獨特的實訓內容。例如，學生在學完機械制圖關于國家標準部分的內容后，在隨后的AutoCAD及其實訓中配以環境設置、點樣式、字體設置等，不僅學習了AutoCAD的功能命令又使國家標準在實踐中得到體現。

4.3 編寫實訓和練習內容

依據機械制圖和AutoCAD的教學內容設計不同難度的練習和實訓，符合學生的認知規律和學習規律，力求使每次的教學內容都能在實訓和練習中得到及時鞏固，并復習已學過的知識。素材以各類競賽題目和來至企業的真實資料為主，在教學中模擬真實的工作環境，力圖使學生在參加工作初期就快速完成思維習慣的轉換。

4.4 改進教學方法

科技在不斷的發展，教學方法也在不斷的更新，針對不同的教學內容，靈活運用各種不同的教學方法和手段，將大大提高教學效果。

4.4.1 多媒體教學法

多媒體教學法目前在教學實踐中頗受師生的喜愛，利用精美的PowerPoint教學課件、直觀的AutoCAD、立體感十足的Pro/E等軟件設計的教學材料進行教學。在課堂上教師可以隨時調用進行講解，動畫、語音、多樣的色彩等效果都是傳統黑板加粉筆所無法比擬的，該方法對教師的備課要求比較高[4]。

4.4.2 實例教學法

實例教學法是本課程常用的一種方法。教師直接選取企業里典型的零件圖、裝配圖對知識點進行詳細的講解和分析，將學習聚焦于實例的繪制過程，體現了學以致用，同時也在教學過程中實踐了高職院?！肮W結合”的人才培養模式。

4.4.3 示范教學法

在實物模型和三維動畫模型的幫助之下，教師進行教學信息的演示，學生則通過觀察對教學內容進行理解。這種方法在課程的初始階段較為適用，比如在分析三視圖的形成時，利用三維動畫來模擬其成形過程，同時在黑板上演示作圖過程。對于沒有制圖基礎的學生來說，示范教學法能給他們留下深刻的印象。

4.4.4 任務驅動式教學法

任務驅動法則注重培養學生對問題的分析能力和解決能力。該方法建立于相應的基礎知識之上，將全新的知識點隱含于特別設計的任務內，學生首先對接受的任務進行全面的分析和深入的討論，然后在老師和同學的幫助和指導下，找到問題的解決辦法，最后完成任務，通過這種方式重構了所學的知識，并理解其意義[5]。任務驅動教學時，教師應當全程參并進行實時指導。任務驅動法更強調的是學生在課堂上的主體地位以及學習的積極性，好處在于能有效促進學生積極并主動思考、對知識進行消化和吸收。

5 教學條件與任課老師的要求

（1）積極參加各種相關的技能培訓，更新自身的知識結構，努力提高業務水平和教學技能。

（2）要有扎實的基本功。無論是“機械制圖”還是“AutoCAD”都要做到融會貫通，對于課堂上出現的各種無法預知的問題和困難都能解決。

（3）課前認真做好備課工作，將 “機械制圖”的重要知識點，在AutoCAD軟件中充分體現出來。設計合適的課堂練習，借助AutoCAD工具，將難點簡單化，將立體直觀化。

（4）注意避免學生養成對AutoCAD的過分依賴，錯失了提高空間想象能力的機會。時刻記住學習AutoCAD繪圖工具的同時，要更好的理解機械制圖的基本理論和方法。

（5）具備一定的實踐經驗，讓課堂教學的技能與企業的實際需求有機的結合并對應起來，使學生不但具有扎實的專業基礎，更能以最快的速度改變角色，進入工作狀態，融入企業與社會。

6 結束語

《機械制圖與AutoCAD》是高等職業院校機電類專業普遍開設的專業基礎課，筆者依據該課程和高職教育的特點，分析了課程教學過程中出現的問題，在教學內容取舍、授課順序調整、教學方法改進等方面進行了初步探索。實踐證明，通過本教學改革，將機械制圖和AutoCAD兩部分知識有機結合起來，教學中互相貫通相互補充，使傳統的課程顯示出極大的活力，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]唐士娟.“機械制圖”與“AutoCAD”教學改革的思考[J].科技創新導報，2010（09）：190.

[2]張淑娟，賀俊林，趙美香. AutoCAD軟件在機械制圖教學中的應用研究[J].山西農業大學學報（社會科學版），2003（01）：64-65.

[3]劉新陽，高傳昌. 工科院校AutoCAD教學改革探討[J].中國科教創新導刊，2011（17）：91+93.

[4]高強. 淺談《機械制圖》教學中的多媒體應用[J].中國科教創新導刊，2011（08）：163.

篇（11）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0114-02

園林制圖是園林行業最為常用也最為有效的一門“語言”，其主要包括制圖規范、畫法幾何、圖形表現與專業識圖等方面內容。高等職業教育在我國起步較晚，而高職類《園林制圖》課程開發尤晚。由于受到長期以來本科《機械制圖》、《建筑制圖》等課程教育模式和思路的影響，在以往的教學過程中，《園林制圖》課程過分強調體系的完整性，知識的系統性，在知識內容的組織安排上未能遵循當代現實條件下高職教育“必需，夠用”的原則，難以滿足園林設計、園林施工和園林養護崗位群對畢業生較強動手實踐能力的要求。所以，我們在課程教學中從核心崗位群的崗位要求出發，以實踐教學為主線，以提高畢業生崗位適應能力和就業競爭能力為目標，基于工作過程，以項目任務為載體，以行動為導向，對實踐教學內容、教學組織、教學方法和手段進行了有益的探索，并取得了明顯的效果。

整合教學資源，形成富有特色的教學體系

為實現培養“高素質、強能力”應用型技術人才和管理人才的人才培養目標，適應新形勢下高等職業院校教學發展的需要，近年來，在教學實踐中我們對原有的《工程圖學》課程進行了一系列改革。重新修訂了教學標準和教學計劃，歸并了部分課程，剔除了陳舊的教學內容及與其他相關課程重復的理論教學部分，大大壓縮了理論教學內容。為了進一步加強實踐動手能力的訓練，將實踐教學內容劃分為制圖規范、畫法幾何、圖形表現、專業制圖4個部分，共22個項目，形成了富有特色、與高職院校人才培養相適應的教學體系（如圖1所示）。

基于崗位要求，突出能力本位，

實現專業素質的全方位培養

《園林制圖》是針對園林企業方案設計、施工圖繪制、工程施工、工程監理與技術協調等崗位而開設的前期技能型專業課程。在素質培養過程中，起到了承前啟后的作用?！秷@林制圖》課程教學以培養學生的形象思維，邏輯思維與意圖表現為主要目的，重點傳授表達設計對象、閱讀設計對象的方法。

由于《園林制圖》課程在整個教學體系中起到基礎性作用，所以我們以園林設計和施工崗位群所要求的知識結構、技能結構、素質結構為標準，堅持突出能力本位的高職教育理念，對實踐教學內容的安排和組織形式進行了大膽的探索和改革。在知識結構上主要加強了學生邏輯思維能力與空間想象能力的培養，通過有益的鍛煉與加強，有效地提高了學生的想象力和創造力。在技能結構方面主要通過加強學生識讀能力、表現能力、溝通能力的培養來實現。在素質結構方面通過培養學生嚴謹的工作態度、精益求精的工作精神、優秀的團隊合作能力、優雅的審美意識來實現。實訓項目與培養目標計劃如表1所示。

基于工作導向，以項目任務為

驅動的“教學做”一體化教學模式

近年來，我們堅持不斷地進行課程實踐教學改革，積極嘗試新的教學方式、方法、手段和工具，并及時總結、提高。結合高等職業院校的教學特點和人才培養目標，充分發揮學生在實踐過程中的主動性和探索精神，深入貫徹“學生主體，教師主導”的中心思想，以具體的工程項目為基本載體，在做中學，在學中做，全面提升學生的動手能力和解決實際問題的能力，增強了學生的創新意識和合作精神，如圖2所示。

在學生擁有一定基礎之后，我們將公司的一些小項目拿到課堂上來做。實訓室采用公司制度管理，每6名學生按照自身的優勢與特長組成一個部門，如設計部、制圖部、審圖部和評圖部等。這樣既有助于學生畢業后“零距離”上崗，又可以增強學生之間的交流與合作；既能活躍課堂教學氣氛，又有助于創新能力的培養。

總之，工作導向、任務驅動的園林制圖課程實踐環節教學組織模式具有當前高職教育的突出特點，有助于積極推進高職教學改革特別是實踐教學改革，有助于提高畢業生的綜合素質，應不斷加以實踐探索和總結推廣。

參考文獻：

[1]黃暉.高職《園林制圖》課程項目化教學模式的探索與實踐[J].中國科教創新導刊，2009（26）：176-177.

[2]應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業技術教育，2008（22）：36-38.

[3]李繼芳.基于“項目化”實踐教學模式的探究[J].計算機教育，2007（9）：74-76.