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篇（1）

一、建立良好的班級學習環(huán)境，培養(yǎng)學生熱愛集體的意識

培養(yǎng)學生的集體主義精神是學校開展素質(zhì)教育的重要任務(wù)。在課堂教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生遵守課堂紀律，讓他們注意力集中，積極參與到教學中來，無論是討論還是回答問題，都應(yīng)以極大的熱情參與其中，使每一個學生都能對學習充滿興趣，這樣班里的學習氛圍才會變得比較和諧，違紀情況、不寫作業(yè)的情況才會逐漸減少。作為集體的一員，要時刻和本集體在一起，如果脫離了班集體，那么學生在紀律方面和主動學習方面就會產(chǎn)生懈怠心理。另外，如果班級氛圍特別差，那么學生也是不愿意學習的。一個好的學生不一定能帶動大部分學生好好學習，但是一個思想意識差的、控制力差的學生，卻可以影響一部分學生，使得課堂教學達不到理想效果，更不要說培養(yǎng)學生的素質(zhì)了。教師作為班級的課堂管理者，要充分調(diào)動學生的學習積極性，要尊重學生，堅信他們能夠積極主動地學習，建立良好的班級學習環(huán)境。當有學生因為克制不住自己的情緒，在課堂上出現(xiàn)違紀情況或者是影響到班級整體學習情況時，教師也不要以主人翁的姿態(tài)，對學生進行嚴厲的批評，這樣反而會使學生產(chǎn)生逆反心理。在處理這類問題時，教師應(yīng)該把學生推到班級的管理位置上去，讓學生分析自己作為主人應(yīng)該如何為班級做貢獻、如何建立良好的班級學習氛圍，這種情況下學生就會很自然地認識到自己所犯的錯誤或者是自己學習上存在的問題。學生只有從自身意識到班級的重要性，才能真地正熱愛學習、熱愛班集體。

二、開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育把學生的各種能力培養(yǎng)肚皮提高到了前所未有的高度，在開展素質(zhì)教育過程中，教師要重視對學生各種能力的培養(yǎng)。初中地理教學中，有很多內(nèi)容都是與實際生活相聯(lián)系的，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計實踐活動課題，讓學生分小組討論。例如在講解“環(huán)境與社會生活”這一節(jié)有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合身邊的具體事例，讓學生們分小組討論，讓他們自己談一談對當今社會環(huán)境的認識。這樣的教學課堂，不僅可以促使學生獨立思考，積極參與到學習中來，還可以增強學生的小組合作能力，鍛煉學生的組織能力和與人交往的能力。實踐課程的開展效果固然好，但也不意味著可以在任何時候開展，教師還是要以傳統(tǒng)的課堂教學為主，選擇合適的教學內(nèi)容，先做好前期的準備工作，設(shè)想好問題，然后給學生足夠的時間，讓學生以小組合作的形式展開討論。我們的目的是教會學生知識的同時，讓學生的能力也以有所提升，只有這樣，學生在步入社會后才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。素質(zhì)教育的推進不是件簡單的事情，需要廣大教師同心協(xié)力，先從課堂教學入手，一步一步地培養(yǎng)學生的能力。在實施素質(zhì)教育的過程中，傳統(tǒng)的課堂教學方法不能完全摒棄，教師要將新的教學模式與之相結(jié)合，對學生實施素質(zhì)教育。初中地理的學習離不開頑強的意志、艱苦的努力，教師不能扼殺學生的個性，摧殘學生的身心健康，一定要制定合理的目標和措施，滿足學生身心健康發(fā)展的需要，讓學生的學習充滿樂趣，打造快樂學習的素質(zhì)教育課堂。

作者：董樹格單位：河北省隆堯縣堯山中學

篇（2）

1.教師來源單一，動手能力差

職業(yè)學校教師來源應(yīng)該多樣化、多渠道，但是，被調(diào)查的職業(yè)學校教師來源渠道主要為三個：小部分來自企業(yè)、行業(yè)等生產(chǎn)一線，大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育工作，其次是從小學、普通中學、高中調(diào)入。在抽樣調(diào)查的專任教師中，只有4.9%的人來自企業(yè)，7.3%來自事業(yè)單位，來自普通中學的就占17.1%。其中，在被調(diào)查的專任教師中專業(yè)教師在企業(yè)實踐的時長近乎于零。教師來源單一。民族地區(qū)職業(yè)學校的大多數(shù)教師主要來自學校，從學校到學校的上崗方式使得大部分的教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗與專業(yè)技術(shù)能力，動手能力差，在教學和實訓(xùn)過程中容易陷入普通教育重理論、輕實踐的俗套中，最終影響了職業(yè)教育的教學效果。

2.教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機制不健全

造成教師專業(yè)技術(shù)能力不強的另一個原因是教師的專業(yè)培訓(xùn)缺失。根據(jù)調(diào)查問卷，在關(guān)于民族地區(qū)職業(yè)學校教師從事中職工作以前對職業(yè)教育的了解情況的調(diào)查中有14.3%幾乎一點也不了解中職教育，只有43%了解一點和47.6%表示比較了解。對職業(yè)教育的特殊性缺乏了解，表明需要對這些新教師進行崗前培訓(xùn)，然而在新教師入職引導(dǎo)中，接受的培訓(xùn)形式比較單一且效率不高，主要為集中培訓(xùn)（66.7%）、專題講座（76.2%）、師徒制（14.3%）。另外，參加過培訓(xùn)的教師中有4.8%的人認為中職教師培訓(xùn)的課程設(shè)置不太合理，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實用性和針對性；培訓(xùn)類型結(jié)構(gòu)不合理，大部分教師只參加過縣、校級的課程培訓(xùn)，而國家級培訓(xùn)所占比例較小，如表4：形式單一的培訓(xùn)也直接影響了教師獲得專業(yè)技術(shù)資格證書情況，調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查的教師中獲得高級證書的只占4.8%，獲得中級證書的為57.1%，38.1%的教師獲得了初級證書，顯然無法適應(yīng)民族地區(qū)職業(yè)學校技術(shù)技能的人才培養(yǎng)要求。據(jù)了解，培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱的原因主要源于廣東民族地區(qū)職業(yè)學校教師培訓(xùn)經(jīng)費的限制，無法安排大多數(shù)教師進行培養(yǎng)和培訓(xùn)。

3.“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失調(diào)

“雙師型”教師缺乏是民族地區(qū)職業(yè)學校普遍的問題。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，數(shù)量上，乳源中等職業(yè)技術(shù)學校、連南職業(yè)技術(shù)學校兩所學校“雙師型”教師占專任教師比例分別為24.1%、39%；職稱上，兩所學校有20.6%的雙師型教師具有初級職業(yè)資格證書，中級的只占44.1%，中級以上的35.2%；學歷上，在調(diào)查的雙師型教師中本科學歷占多數(shù)，研究生及以上學歷教師不到1%，約13%的只有專科及以下學歷；從教師類型結(jié)構(gòu)來看，文化基礎(chǔ)課教師占38.8%，專業(yè)課教師占58.5%，而實訓(xùn)指導(dǎo)教師只有2.7%。造成“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失調(diào)、實訓(xùn)技能缺乏主要有以下三個方面的原因：一是由于廣東民族地區(qū)經(jīng)濟條件落后，教育主管部門未能提供教師很好的培訓(xùn)機會，使得培訓(xùn)缺乏針對性和實效性；二是來自于經(jīng)費的限制，無以支持民族地區(qū)職業(yè)學校教師參加進修、培訓(xùn)以及外出訪學；三是時間的不足，廣東民族地區(qū)職業(yè)學校教師生師比過高，教師承擔的教學任務(wù)繁重，加上班級、學生管理等超負荷工作，難以抽出時間參加培訓(xùn)及自我提升。

（二）優(yōu)秀中青年骨干教師少

職業(yè)教育與國家經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，社會發(fā)展與市場變化要求職業(yè)學校教師要不斷學習和提高能力，才能跟上新形勢的步伐。中青年骨干教師是職業(yè)學校發(fā)展的主力之一，需要職業(yè)學校對中青年教師要加強培養(yǎng)和培訓(xùn)。然而，現(xiàn)實情況下廣東民族地區(qū)職業(yè)教育條件不利于教師發(fā)展，學校提供的外出培訓(xùn)、交流的機會過少，導(dǎo)致教師見識不廣，眼界不寬，出現(xiàn)閉門造車的現(xiàn)象，部分老教師甚至從未有過外出學習的經(jīng)驗，缺乏現(xiàn)代化職教理念。從年齡結(jié)構(gòu)上看，被調(diào)查的教師中40歲以上的教師占了68%，40歲以下占32%左右，平均年齡45歲，平均教齡也都有23歲，優(yōu)秀中青年骨干教師所占比例不到20%，在被調(diào)查的雙師型教師中，40歲以下的占總數(shù)的38%，40-50的占了54%，仍以年齡較大的教師為主。

二、廣東民族地區(qū)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的對策

（一）加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐

1.確立科學的“雙師型”教師標準

“雙師型”教師作為我國職業(yè)教育教師的專屬名稱，是區(qū)別于普通教育學校教師的特有名詞，是保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。何謂“雙師型”教師，目前尚未統(tǒng)一定論。有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即具有教師職稱和職業(yè)資格證的教師；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學的素質(zhì)。由于定義的標準不一，每個學校的實際操作會出現(xiàn)很大的差異，甚至同一所學校內(nèi)的也會出現(xiàn)爭議，導(dǎo)致現(xiàn)實中的“雙師型”與理想中的“雙師型”教師有很大區(qū)別。可見，“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)系統(tǒng)的首要任務(wù)是確立科學規(guī)范的“雙師型”教師標準。在教育部制定的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定：中職教師既要有較好的通識性知識、教學設(shè)計能力、實訓(xùn)實習組織能力……還要有教學研究和專業(yè)發(fā)展能力。也就說理想的“雙師型”教師是“理論與實踐一體化”的教師，同時具備會教理論與會指導(dǎo)學生實踐的“雙會”能力。因此，“雙師型”教師資格認定標準的制定應(yīng)該要求教師同時擁有包括相應(yīng)教育層次的教師資格證和所任教專業(yè)的國家職業(yè)資格證，即“教師+職業(yè)資格”。總而言之，“雙師型”教師不是教師證與資格證的簡單相加，也不是教師與工程師的簡單結(jié)合，更重要的是專業(yè)理論知識、技術(shù)實踐能力等方面的融會貫通。對于民族地區(qū)職業(yè)教育的“雙師型”教師而言，還要體現(xiàn)在實際教學中能夠?qū)⒈久褡逄赜械奈幕R的有效再現(xiàn)與進行傳統(tǒng)技藝技能的傳授等方面，才能培養(yǎng)出既能適應(yīng)本民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展又能傳承本民族文化、技藝的人才。

2.建立健全的“雙師型”教師認定制度

盡管制定出了“雙師型”教師的標準，但是由于在具體操作上考核要求的放寬、放低，加上很大程度上考核與培訓(xùn)不分家，導(dǎo)致目前很多教師擁有職業(yè)技能等級證卻不具備相應(yīng)的職業(yè)能力。這就需要建立一個規(guī)范的“雙師型”教師認定制度，嚴格規(guī)范資格證書的考核環(huán)節(jié)，確保職教教師“雙證”的有效性。“雙證”是“雙師型”教師認定的基本條件，但是，“雙證”不等于“雙會”，要在持有“雙證”的基礎(chǔ)上，在認定的時候要加強對教師其他方面的考核。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最大特點。廣東民族地區(qū)職業(yè)教育要培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和技能型人才離不開本民族地區(qū)企業(yè)、行業(yè)參與，因此，長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系是民族地區(qū)職教教師專業(yè)發(fā)展的平臺保障，也是“雙師型”教師考核認定的主要參照。通過以政府為主導(dǎo)，引領(lǐng)“雙師型”教師認定體系，成立專門的工作小組，由教育主管部門牽頭，帶動相關(guān)勞動部門和企業(yè)行業(yè)共同參與，依照“雙師型”教師考核認定標準，由各領(lǐng)域的專家考核認定，考核內(nèi)容包括專業(yè)理論課和專業(yè)技能訓(xùn)練課，或者以“理論-實踐一體化”的課堂作為考核項目，加上“雙證”資格要求，對教師作出科學的認定。通過科學規(guī)范的考核方式引領(lǐng)民族地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)向制度化、系統(tǒng)化、專業(yè)化方向發(fā)展，形成多層次、全方位、靈活開放的培養(yǎng)體系。

3.制定合理的“雙師型”教師評價機制

科學、合理的評價體系是構(gòu)建廣東民族地區(qū)職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)體系的重要保障。合理的“雙師型”教師評價管理機制，使“雙師型”教師的認定、考核、評定等各方面都能找到合理的依據(jù)，做到公平公正。同時，為了激發(fā)民族地區(qū)職業(yè)學校教師對獲得“雙師”資格的熱情，建立相應(yīng)的激勵機制，將“雙師型”教師的素質(zhì)、能力評定結(jié)果與教師的職稱、獎金和培訓(xùn)等相連，成績突出的作為全校示范以帶動全體教師自覺地投入到拓展本專業(yè)知識來提升自身能力的學習中。合理的評價體系與適度的激勵機制對條件落后的民族地區(qū)職業(yè)學校的教師來說是公平公正的重要保證，也是激發(fā)全體教師努力提高自身全面發(fā)展的動力。

（二）多渠道培養(yǎng)民族地區(qū)職教師資

1.通過院校聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的職教師資

通過專門的職業(yè)院校和其他大學特別是工科學院師范專業(yè)來聯(lián)合培養(yǎng)職教師資。一是加強高等院校與民族職業(yè)學校的溝通，通過與東部發(fā)達地區(qū)對口的高等院校合作辦學、專業(yè)培訓(xùn)等形式為廣東民族地區(qū)培養(yǎng)職教師資，如現(xiàn)廣東技術(shù)師范學院是廣東省重點的職業(yè)師資培訓(xùn)中心，以面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教培養(yǎng)的“雙證書”畢業(yè)生，成為職教師資培養(yǎng)的重要基地，通過合作辦學，推進教師進修和選派優(yōu)秀教師赴當?shù)厝谓痰葘谥гぷ鳎€可以根據(jù)對口支援地區(qū)和專業(yè)教學實際，培養(yǎng)相應(yīng)的師資，推進廣東民族地區(qū)職教師資的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。二是依托職業(yè)師范院校和綜合大學開辦不同專業(yè)的民族地區(qū)職教師資培養(yǎng)班。此類院校可以根據(jù)最自身的特長，面向民族地區(qū)的普通高中和社會招生學生，按照該民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、學校專業(yè)設(shè)置特點、計劃招生比例開辦不同專業(yè)的職教師資培養(yǎng)班，并要求這些專業(yè)的學生畢業(yè)后必須到民族地區(qū)職業(yè)學校擔任教師，不僅解決當?shù)芈殬I(yè)教育師資缺乏的問題而且也一并解決了當?shù)貙W生上學、就業(yè)問題。同時，開辦職教師資培養(yǎng)班的職業(yè)院校要加強職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師實踐能力以及制定中等職業(yè)學校骨干專業(yè)建設(shè)和學科帶頭人標準，確保民族地區(qū)職業(yè)教育師資質(zhì)量。

2.以校企合作促進職教師資培養(yǎng)

職業(yè)教育涉及的專業(yè)和種類之多，如果僅靠專門設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育師資培育機構(gòu)是無法滿足各類職業(yè)學校對教師的需求的。無論是從職業(yè)教育培養(yǎng)目標還是從職業(yè)教育培養(yǎng)特色來看，職業(yè)學校教師只有到真實的工作場景中感受、感悟、學習，才能獲得最優(yōu)最具實際價值的教學資源，這就需要通過教育主管部門的協(xié)調(diào)，將學校與企業(yè)聯(lián)接，建立長效的合作機制。學校通過派選專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)培訓(xùn)與實踐鍛煉，保證專業(yè)教師與工廠、企業(yè)、行業(yè)之間保持專業(yè)對口業(yè)務(wù)往來的渠道順暢，實現(xiàn)專業(yè)教師和專業(yè)學科帶頭人到企業(yè)對口實踐的常規(guī)化和制度化。職教教師利用校企合作的優(yōu)勢，到企業(yè)進行實踐鍛煉，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握技術(shù)進步情況，從而提高教師實踐動手能力以及指導(dǎo)實踐教學的能力，更好地提升教育教學質(zhì)量。另外，廣東民族地區(qū)有自己的地方經(jīng)濟特色，如特色農(nóng)業(yè)、植物資源開發(fā)與保護、民族旅游資源等，依托這些產(chǎn)業(yè)建立對口的師資培訓(xùn)基地，使得教師能夠很好的掌握民族產(chǎn)業(yè)知識與技能，促進本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，是一種投資少、見效快的途徑。

（三）建立健全的經(jīng)費承擔機制和開放的教師培訓(xùn)機制

1.加大師資培訓(xùn)經(jīng)費投入

缺乏職教師資培訓(xùn)經(jīng)費是廣東民族地區(qū)職業(yè)教育面臨的嚴峻問題之一，有效的解決途徑是建立學校、政府、社會和教師個人四位一體的培訓(xùn)經(jīng)費承擔機制。國家在政策上對民族地區(qū)職業(yè)學校師資隊伍建設(shè)給予一定的傾斜，設(shè)立民族地區(qū)職教師資培訓(xùn)專項用款，并且對專項用款進行跟蹤，確保專款專用，保障職教師資培訓(xùn)工作順利進行。地方政府則加大對民族地區(qū)職業(yè)教育師資培訓(xùn)經(jīng)費的投入力度，鼓勵社會資本進入職業(yè)學校，學校通過特色辦學引進企業(yè)資金以及號召社會各界人士捐資助學以承擔一定的師資培訓(xùn)經(jīng)費，而教師個人按照相應(yīng)培訓(xùn)等級適度承擔一定的經(jīng)費，經(jīng)費承擔機制可以有效的分擔了職教師資培訓(xùn)經(jīng)費不足的壓力，擴大教師培訓(xùn)范圍。

2.拓寬教師培訓(xùn)領(lǐng)域

建立開放的教師培訓(xùn)機制，使得專業(yè)教師有更多的機會參加培訓(xùn)。一是鼓勵教師學習進修，尤其是鼓勵青年教師進一步提高現(xiàn)有學歷，要求在崗專科及以下學歷的人員提升學歷，使學校專業(yè)教師學歷合格率達百分之百。制定教職工繼續(xù)教育、在職攻讀碩（博）士研究生以及教職工教育培訓(xùn)制度，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予選派到知名高校及企業(yè)進修學習等獎勵，全面提升職教師資整體質(zhì)量。二是鼓勵支持教師參加實踐技能的培訓(xùn)。包括提供教師到外地參加技能培訓(xùn)的機會以及選派專業(yè)教師到本地區(qū)企業(yè)、工廠等進行專業(yè)技能培訓(xùn)，并且要參與職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)及取得相應(yīng)技能等級證書；規(guī)定青年教師必須到企業(yè)實踐鍛煉，而且每年要選派教師到職教師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，結(jié)束后由專業(yè)人員進行鑒定，鑒定通過則給予適當獎勵，不合格則需要重新培訓(xùn)。三是加強本民族地區(qū)文化及傳統(tǒng)技能的培訓(xùn)。民族地區(qū)職業(yè)學校是傳承民族文化傳統(tǒng)與技能的有效載體之一，通過對本民族教師甚至不是本民族的教師卻從事民族地區(qū)職業(yè)教育的教師進行民族文化、技能的培訓(xùn)，從而更好地傳播和發(fā)揚少數(shù)民族文化和技藝技能。

（四）嚴格實行職業(yè)學校教師準入制度

1.重視職教教師來源多樣化

認真執(zhí)行中職學校教師準入制度，遵循職業(yè)學校的教師來源多樣化、多渠道的原則，既可以直接從高校畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀的學生來擔任教師，也可以直接到企業(yè)中聘請具有較強相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)驗及技術(shù)技能人員充當教師，這樣使得專任教師符合既有規(guī)定的學歷又有相關(guān)工作經(jīng)歷的資格條件，嚴格控制職校教師入口，確保民族地區(qū)職教教師結(jié)構(gòu)的合理性。同時，教育主管部門還要嚴格把關(guān)民族地區(qū)職業(yè)教育師資質(zhì)量，一方面，要全面落實中職學校教師資格的定期認證和考試辦法，及時發(fā)現(xiàn)認定和考核過程中出現(xiàn)的新問題、新情況并提出合理的解決辦法；另一方面，在操作的時候要嚴格依據(jù)認定程序，促使教師資格認證工作日趨規(guī)范化與制度化。

2.建立完善的人才選拔、激勵、成長機制

一是引進高素質(zhì)人才。一方面通過提高職校教師待遇，吸引優(yōu)秀的高校畢業(yè)生、企業(yè)人才到民族職業(yè)學校任教；另一方面通過優(yōu)惠政策從企事業(yè)單位引進一些既具有一定專業(yè)理論知識又具有嫻熟的專業(yè)技能的工程師或高級工程師從事技術(shù)人才培養(yǎng)工作，從而改善現(xiàn)廣東民族地區(qū)職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)。二是聘請專業(yè)的技術(shù)技能型兼職教師。民族地區(qū)職業(yè)學校根據(jù)專業(yè)教學的要求，面向社會招聘具有一定專業(yè)理論知識與嫻熟專業(yè)技能的兼職教師。三是積極鼓勵教師晉升職稱。制定職稱評聘辦法，并在津貼、進修、住房分配等方面予以優(yōu)先考慮，進而調(diào)動廣大教師積極投身于教學、科研工作中，合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。四是動員教師開展產(chǎn)學研的工作，積極面向企業(yè)和生產(chǎn)一線參與技術(shù)的開發(fā)和服務(wù)。鼓勵教師借助產(chǎn)學研平臺，廣泛開展科技研發(fā)，圍繞市場行業(yè)企業(yè)需求，積極為民族地區(qū)開展科技服務(wù)、技術(shù)服務(wù)，提升教師的科研創(chuàng)新能力。

篇（3）

（一）課程教學內(nèi)容的改革

地貌與第四紀地質(zhì)學課程內(nèi)容廣泛，是一門綜合性課程，實踐性、應(yīng)用性極強，課程的教學需從高職院校的學生實際出發(fā)，本著“理論夠用突出實踐”的原則精選教學內(nèi)容，靈活運用多種多樣的教學手段及教學方法，突出實踐的環(huán)節(jié)，結(jié)合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關(guān)的工作內(nèi)容及案例進行教學.

（二）教學方法的改革

學習過程中需要增加實習實踐課的比重。其次，從學生個人角度出發(fā)，應(yīng)重點突出個性化教學。進行個性的培養(yǎng)是我國教育急待進行的改革。第三，各種教學手段教學方法的靈活運用。教學實踐證明，現(xiàn)場教學、案例教學、情景教學、合作教學等是本課程最實用的教學形式。課堂教學之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，以及班級相關(guān)活動等及時反饋信息，鞏固課堂教學效果，做到與學生充分交流，了解學生現(xiàn)狀，對授課內(nèi)容及方法進行調(diào)整，在后續(xù)教學中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學。

（三）注重實踐課及技術(shù)技能的訓(xùn)練

應(yīng)用類課程要貫徹“能力為中心”的教學指導(dǎo)思想，這就需要在實習實訓(xùn)中注重做到知識的活學活用，針對不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強實用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實際工作經(jīng)驗，第四紀沉積物應(yīng)注重沉積“相”的學習，即不同類型第四紀沉積物的識別，而沉積時代對其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時代、地層序列密切相關(guān)，這就需要緊密聯(lián)系形成時代學習相關(guān)沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復(fù)訓(xùn)練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。

（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學習的理念

高職院校的課堂教學同時承擔著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務(wù)，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學。在教學中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進、不斷積累，加強職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學習的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識、理論的學習方面，高職院校多強調(diào)理論夠用，不追求知識內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學中，發(fā)現(xiàn)知識、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學生今后較高層次的發(fā)展目標，針對職業(yè)導(dǎo)向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構(gòu)建課程體系，進行相應(yīng)的課堂教學，但著眼于學生的未來發(fā)展，應(yīng)該在個別教學、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當兼顧學科知識的框架、體系，因材施教，開放式教學，并培養(yǎng)學生面向未來的學習、發(fā)展理念。教學不僅是為了教會學生新的知識，更重要的是培養(yǎng)他們獨立獲取知識的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。學生只有具備了終生學習能力，學到應(yīng)用性的知識和技能，才會在實際工作中不斷更新知識，與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。高職院校學生往往活潑好動，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢與動力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務(wù)之一，針對學生的未來發(fā)展，也應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。

二、第四紀地質(zhì)課堂教學改革的方向

高職院校的課堂教學改革，要求切實抓好社會需求導(dǎo)向。著眼于高職院校課堂教學改革的趨勢，本課程在實踐教學中力求做到：

（一）立足現(xiàn)實，充分利用各種資源，突出實踐

現(xiàn)實條件是進行課程教學的客觀基礎(chǔ)。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學進行工作的場所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進行模擬，但職業(yè)導(dǎo)向的教學改革又對相應(yīng)的實踐教學提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學資源，周密科學安排相對集中統(tǒng)一的教學實習，并利用現(xiàn)代科技設(shè)備創(chuàng)造條件加深實踐性課程的相關(guān)內(nèi)容，是進行地貌與第四紀地質(zhì)學課程課堂教學的現(xiàn)實途徑。

（二）加強專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通

課堂教學主要圍繞專業(yè)建設(shè)進行，如何發(fā)揮專業(yè)相關(guān)課程的作用，并且做到協(xié)同進行，也是進行高職教學改革的關(guān)鍵。現(xiàn)在適合高職專業(yè)教學的教材還相對較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過多、重復(fù)，職業(yè)技術(shù)技能表現(xiàn)不強，與實際施教條件差異較大等現(xiàn)實情況，并且各專業(yè)教師構(gòu)成也較復(fù)雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來源，也有校外兼職、退休返聘來源，建立相關(guān)教學制度，充分進行課程教學內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進行相應(yīng)的教材建設(shè)，明確課堂教學的具體目標，方能增強實效，真正有效提高課堂教學質(zhì)量。第四紀地質(zhì)在專業(yè)課程設(shè)置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學中易于產(chǎn)生專業(yè)導(dǎo)向性不強及過多涉及后續(xù)課程的相關(guān)專業(yè)知識等較片面的問題，這都需要著力聯(lián)系相關(guān)課程的教學，明確具體的教學內(nèi)容、任務(wù)，增強教學的實效性。

（三）進行開放式教學改革

這包括兩個方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進行課程建設(shè)。課程教學要保持旺盛的生命力，必須及時、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時調(diào)整課堂教學的相關(guān)內(nèi)容，拓展服務(wù)領(lǐng)域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強職業(yè)技術(shù)技能的實習實訓(xùn)，并促進知識的領(lǐng)會與掌握。當前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實問題，但隨著我國經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問題，特別是對于所需人才的具體要求及期望，進行有效溝通，在課堂教學中方能做到有的放矢，提高課堂教學及人才培養(yǎng)的針對性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要在第二個方面著力實施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學習國內(nèi)外先進的教學理念、教學方法，不斷進行課堂教學的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關(guān)的科研院所，了解學習最新的科技動態(tài)及其向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領(lǐng)作用。這些都需要課堂教學前瞻性地進行相關(guān)工作。

篇（4）

隨著全國各地逐漸升溫的旅游熱，地域文化也逐漸成為人們津津樂道的話題，地域文化作為文化的熱點，也自然而然地成了高等院校語文教學中一個非常重要的題材，將地域文化融入語文教學也成了語文教學的一個新趨勢。除此之外，現(xiàn)在許多語文教師對于地域文化不夠重視，鮮少在課堂教學中向?qū)W生提及地域文化，作為學生，本就對民俗地域文化知之甚少，如此一來更是對中國的傳統(tǒng)文化以及家鄉(xiāng)的地域文化知識極為匱乏。現(xiàn)代的青年人對于傳統(tǒng)文化的淡漠與其對于西方文化的崇尚也正反映了語文教學中對地域文化滲透不夠的這一現(xiàn)狀，也是我們傳統(tǒng)文化教學的一大缺失之處，因此，將語文教學與地域文化相融合也是現(xiàn)今教育現(xiàn)狀對語文教育的一個十分迫切的要求。若是在課堂上都不能帶領(lǐng)學生領(lǐng)略地域文化的深厚底蘊，又怎能期許學生深刻了解以及傳承中國博大精深的傳統(tǒng)文化呢？所以，作為語文教師就應(yīng)該在課堂教學中融入地域文化，有意識地引導(dǎo)學生去關(guān)注地域文化，去了解中國的傳統(tǒng)文化，并逐漸認識到其內(nèi)容的豐富性與其意義的重要性。下面筆者就分別從以下幾個方面淺要分析一下如何在高職語文教學中滲透地域文化。

一、結(jié)合教學內(nèi)容，在課堂教學中有意識地滲透地域文化

語文課本中的內(nèi)容往往有限，很難滿足學生的知識需求，尤其是對于高職院校的學生而言，僅靠書本上的內(nèi)容是遠遠無法滿足其文化需求的，因此，作為教師便可在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對書本內(nèi)容進行相應(yīng)的拓展，以此來拓寬學生的閱讀范圍，同時也可開闊其文化視野。那么，教師在進行拓展性教學時，可融入一定的地域文化，補充相應(yīng)的素材，這樣一方面可以激發(fā)學生的興趣，使學生逐漸認識到地域文化的魅力，有意識地將興趣點向地域文化轉(zhuǎn)移，慢慢加深對地域文化的研究，對語文教學也是極為有益的；另一方面也可以加強學生對于自身家鄉(xiāng)以及祖國各地的風土人情的了解，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)學生傳承傳統(tǒng)文化的使命感。

其次，在教學中融入地域文化并不是簡單地羅列當?shù)氐娘L俗習慣，而是有引導(dǎo)性地帶領(lǐng)學生去領(lǐng)略各地的風土人情，讓學生逐漸產(chǎn)生對于地域文化的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的積極性。所以，教師在教學過程中要通過相應(yīng)的課堂設(shè)計，巧妙地融入地域文化的內(nèi)容，不能刻板僵硬地插入地域文化，這樣不僅起不到應(yīng)有的效果，反而破壞了原有的課堂教學，得不償失。因此，這就對教師的課堂教學水平提出了較高的要求。首先，作為教師，在將相應(yīng)的地域文化知識傳授給學生之前，自身要有一定的文化積淀，要對各地的地域文化有一定的了解。其次，教師在授課時最好可以采取比較直觀的教學材料對地域文化進行介紹，比如說相應(yīng)的視頻、照片、音頻等等，采取這樣的教學方式不僅可以加大課堂的趣味性，增強學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，而且這樣直觀的感受也有利于學生對于知識的記憶，加強記憶程度，從而大大提升教學效果。如筆者在教學時就曾經(jīng)展示了宜興傳統(tǒng)的、制作精美的瓷器照片，以此來加深學生對于宜興這一“中國陶都”的印象，并且為了更全面地介紹當?shù)氐臍v史文化，筆者還為學生播放了著名樂曲《梁祝》，進一步介紹了宜興“梁祝故里”這一美譽，讓學生更為直觀地感受到宜興的地域文化。另外，教師還可以引導(dǎo)學生對自己家鄉(xiāng)進行展示與介紹，通過讓學生展示家鄉(xiāng)這一授課方式，讓學生主動去閱讀與地域文化相關(guān)的書籍，了解更多的知識，同時也可使課堂更為活躍，更有利于語文教學的效果提升。

二、綜合實踐，走出課堂，走進地域文化

語文看似是一門非常“靜”的學科，但實際上語文卻是一門實踐性極強的學科，許多文化都需要學生通過實際接觸才能真正有所領(lǐng)悟、有所感知。并且地域文化作為地域性極強的一種地域性文化，其本身就來源于生活，學生要想對該文化有更深層次的了解，就必須走出課堂，走入生活，通過親身感悟，親自實踐，才能真正領(lǐng)悟到地域文化的魅力所在。

教師在授課時也不能僅僅將眼光局限于有限的書面內(nèi)容，而應(yīng)著眼于生活，將語文教學與生活實踐相聯(lián)系，充分利用周圍環(huán)境，通過實踐性教學讓學生走出課堂，在課堂外、生活中尋找不同于書面教學的學習機會。教師在開展地域文化的實踐活動時，還應(yīng)注重對學生其他能力的培養(yǎng)，如在組織活動時，可以將一部分任務(wù)交給學生，由學生通過討論、設(shè)計、組織活動，這樣不僅可以使學生了解到家鄉(xiāng)的風土人情，而且還可以培養(yǎng)學生的動手能力、交流能力、團隊合作能力、組織能力等，全面提高了學生的綜合能力。

若是在學期內(nèi)組織實踐活動遇到課時有限，學生難以集中等問題時，教師還可以將這一實踐活動安排在寒暑假等假期中，如此一來，既豐富了大家的假期生活，也充分地協(xié)調(diào)了各種問題。在實踐活動之后，教師還可組織一個交流會議，讓學生將自己在實踐活動中的收獲通過各種形式展示出來，如圖片、論文、視頻等，這樣一方面可以使學生有所總結(jié)，有所收獲，充分了解地域文化，充實了文化底蘊，另一方面也加強了學生之間的互動，增進交流，分享收獲。

三、將地域文化融入生活，將生活融入寫作

寫作是語文綜合素養(yǎng)的一個集中體現(xiàn)，也是學生情感最直接的宣泄方式，因此，教師應(yīng)注重在學生進行寫作訓(xùn)練時，有意識地將地域文化融入他們的寫作之中。寫作往往需要學生立足于生活，立足于現(xiàn)狀，抒發(fā)真情實感，教師要引導(dǎo)學生將地域文化融入其日常生活，將他們對于生活的感知融入寫作之中。通過上文中提到的實踐活動，讓學生對于地域文化有了一定的接觸和感受，接下來教師就要及時地引導(dǎo)學生進行寫作，并將實踐后最深刻的感受融入自己的寫作之中。另外，教師還可以鼓勵學生在課堂上有感情地朗讀自己的作品，讓每一位學生都能感受到地域文化帶給學生的震撼，從而進一步地去體會那種感受，加強對于中國博大精深的地域文化的熱愛，同時還可以提高學生的寫作水平和朗誦水平。

此外，教師還可將上文中提及的實踐活動與寫作相結(jié)合，可以讓學生通過寫作的方式將實踐活動的成果展示出來，通過自己的作品與其他同學一起交流實踐心得，分享自己對于親身體驗各地地域文化后的感受與想法，抒發(fā)自己對于祖國大好河山的熱愛之情。

無論是家鄉(xiāng)的地域文化，還是祖國其他地方的地域文化，都是傳統(tǒng)文化中極為重要的部分，是每一位中華學子都應(yīng)了解和弘揚的，而語文教學也承載著傳承傳統(tǒng)文化的使命。因此，在語文教學中融入地域文化便顯得如此至關(guān)重要。教師應(yīng)恪盡職守，延續(xù)中國豐富多彩的地域文化，在語文教學中逐漸滲透地域文化，不斷加強學生對于地域文化的理解與感知，讓學生進一步了解自己的家鄉(xiāng)、了解自己的祖國、了解自己這個民族。只有這樣的語文教學才能稱得上是合格的語文教學，只有這樣的語文教師才能稱得上是優(yōu)秀的語文教師，也只有這樣的語文課堂才能夠弘揚神奇的地域文化，傳承優(yōu)秀的民族文化，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生。

參考文獻：

篇（5）

（一）地方性知識的概念

地方性知識作為一種特殊的知識，學者們對其定位各有不同。大致可將其劃分為兩種：一是知識觀念說，二是知識體系說。第一，知識觀念說。旨在從哲學思辨角度概括分析地方性知識的內(nèi)涵和外延，它將地方性知識看作一種抽象的知識觀念，而非具體的知識。其中以盛曉明教授的觀點最具代表性。在盛曉明看來，“所謂地方性知識，不是指任何特定的、具有地方特征的知識，而是一種新型的知識觀念。而且地方性（local）或者局域性，也不僅是在特定的地域意義上說的，它還涉及到在知識的生成和辯護中所生成的特定的情境（context），包括由特定的歷史條件所形成的文化與亞文化群體的價值觀，由特定的利益關(guān)系所決定的立場和視域等。”由此可見，我們應(yīng)將關(guān)注點放在知識形成的具體情境上，著眼于知識觀念的形成，而非僅是具體知識的傳授。這種觀點雖產(chǎn)生于哲學范疇，但在教育領(lǐng)域得到了眾多學者的認同，并將其廣泛借鑒到地方性知識問題的研究中。第二，知識體系說。蔣紅斌、潘洪建［7］、劉卓雯等學者將地方性知識看作是一套以地方性特征為中心的知識體系或者意義系統(tǒng)，這種知識體系不是局限于某一特定區(qū)域內(nèi)的知識，而是人們在長期生活和發(fā)展中形成，并共同認可使用的，與地方環(huán)境相適應(yīng)的知識體系，包括傳統(tǒng)民俗、歷史文化、生產(chǎn)生活、價值觀念等方面的知識。該觀點強調(diào)知識的地方性特征，但不局限于某一狹小的地理區(qū)域范圍，相當于帶有地方性特色的一類知識，比如黃酒文化、竹文化、茶文化等。這類知識與普遍性知識相對。當然，也有人將地方性知識看作是某一特定區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生的知識，以地理位置的歸屬來界定和劃分地方性知識的范圍。然而這種劃分在一定程度上顯得較為狹隘，容易與“本土知識”或者“鄉(xiāng)土知識”的概念混淆，無形之中限定了地方性知識的范圍和內(nèi)涵，持這類觀點的學者目前只占少數(shù)。由此可見，把地方性知識作為一種抽象的知識觀念或者一套帶有地方性特色的知識系統(tǒng)的觀點在教育學領(lǐng)域得到普遍認可，我們在研究地方性知識問題時應(yīng)將“地方性知識”與“鄉(xiāng)土知識”“本土知識”和“傳統(tǒng)知識”進行區(qū)分，防止概念界定不清或偏差的問題。

（二）地方性知識的特點

在教育學領(lǐng)域，地方性知識的特征主要從地方性知識的實踐價值、內(nèi)容、生成過程和發(fā)展四個維度來劃分：

1．從地方性知識實踐價值看

地方性知識具有地域性、整體性、授權(quán)性、實用性。安富海認為，地方性知識是產(chǎn)生于特定區(qū)域，為當?shù)厝双@得生存條件的知識，具有地域性；同時它還與當?shù)氐纳鐣嵺`、文化、習慣、歷史等密切聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體，從而具有整體性；此外，地方性知識一般是被當?shù)厝斯餐J可且對日常活動有一定約束和規(guī)范的知識，在當?shù)鼐哂惺跈?quán)性；而且通常這類知識是產(chǎn)生并運用于日常生活中的，故帶有很強的實用性。［9］

2．從地方性知識的內(nèi)容來看

潘洪建認為地方性知識還具有經(jīng)驗性和豐富性特征。相對于系統(tǒng)的理論性知識來說，地方性知識是在人們的日常生活經(jīng)驗中產(chǎn)生積累出來的，與當?shù)氐纳钌a(chǎn)經(jīng)驗密切相關(guān)，是實踐智慧的經(jīng)驗性表達；同時地方性知識的內(nèi)容涉及方方面面，內(nèi)涵亦十分豐富。因此它在內(nèi)容上呈現(xiàn)出經(jīng)驗性和豐富性。

3．從地方性知識的生成過程來看

它又具有一定的情境性。盛曉明在界定地方性知識含義時認為“地方性知識是在特定情境中生成并得到辯護的”，［11］這就意味著知識不是孤立存在的，其生成過程是依托于一定的情境和背景，強調(diào)知識的情境性和境域化，屬于后現(xiàn)代主義知識觀范疇。4．從地方性知識的發(fā)展來看，它極具傳承性。從知識論角度看，地方性知識作為一種特殊的知識，同樣有一個傳承的過程。它往往是一個地區(qū)居民在長期生活中慢慢積累和總結(jié)下來的知識，這類知識存在于當?shù)厝说募w意識及精神觀念里，［12］并以某一地區(qū)的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)習俗、價值觀念等帶有一定歷史屬性的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。

（三）地方性知識的價值

教育學學者們主要從教師、學生、教學、課程、教材、培養(yǎng)“地方人”等多個角度展開研究。

1．從教師角度講

李長吉認為，農(nóng)村教師掌握地方性知識可以促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。由于長期以來的國家課程呈現(xiàn)出明顯的城市化傾向，因此農(nóng)村教師和學生在教材理解上不能很好的與自身的感性認識相結(jié)合，造成教師和學生對教材知識理解的偏差和不足。若將地方性知識與教師的學科知識相結(jié)合，可以提高教師對教材的解讀能力和深加工能力，從而將知識更好的教給學生，同時也促進了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

2．從學生角度講

將地方性知識引入教學，對學生的發(fā)展和價值觀念的養(yǎng)成具有積極作用。石中英認為，給學生創(chuàng)造多元的知識環(huán)境，可以使學生在掌握多元化的同時，提高對教材知識的理解能力和多角度反思能力。［14］在曾寶成看來，地方性知識的傳授也可以幫助學生養(yǎng)成符合當?shù)匦袨榱晳T的價值觀和文化，從而使學生更好地融入當?shù)兀蔀榫哂械胤教厣?ldquo;地方人”。

3．從教學角度講

李長吉認為，農(nóng)村教師掌握地方性知識可以提高教師的教學質(zhì)量。多方面因素決定了農(nóng)村教師在教學水平上與城市教師相比并不占優(yōu)勢，通過讓農(nóng)村教師學習地方性知識，對國家教材進行二次開發(fā)，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更富有鄉(xiāng)土氣息更貼近學生生活的知識，才能增強教學的有效性，從而提高農(nóng)村教師的教學質(zhì)量。［16］

4．從課程角度講

自提出建設(shè)國家、地方和學校三級課程體系以來，地方性知識的價值便更加凸顯。成尚榮認為，地方課程是地方性知識在課程領(lǐng)域的體現(xiàn)，它將地方性知識以課程的形式傳播開來，同時地方性知識的理論又為地方課程的開發(fā)提供了獨特的視角和方法論，是地方課程或者校本課程開發(fā)的理論依據(jù)。［17］

5．從教材角度講

地方性知識是鄉(xiāng)土教材或者校本教材內(nèi)容的來源，同時鄉(xiāng)土教材承擔著傳承地方文化和知識的使命，兩者是相互依存，互為前提的。在劉卓雯看來，對地方性知識的闡釋不僅為鄉(xiāng)土教材的開發(fā)提供了理論平臺，也為教材的開發(fā)提供了方法論上的指導(dǎo)。這就使得鄉(xiāng)土教材的開發(fā)有了理論基礎(chǔ)和來源，從而為鄉(xiāng)土教材的開發(fā)提供了可能。［18］

6．從培養(yǎng)“地方人”角度講

地方性知識在培養(yǎng)“地方人”上擔負著艱巨的使命。特別在城市化迅速發(fā)展的今天，人們對家鄉(xiāng)的情感越來越淡化，人的地方性特征逐漸消失，這就使得人們熱愛家鄉(xiāng)、扎根家鄉(xiāng)從而建設(shè)家鄉(xiāng)的意愿逐漸淡薄。柏貴喜認為，鄉(xiāng)土教育使學生認知鄉(xiāng)土知識，理解鄉(xiāng)土文化，進入鄉(xiāng)土情境，體察鄉(xiāng)土問題，從而獲得一種對家鄉(xiāng)的歸屬感和情懷。［19］

（四）地方性知識的實踐運用

隨著對地方性知識理論研究的加深，其應(yīng)用研究也隨之發(fā)生。越來越多的學者將其運用到具體問題的實踐中，并以地方性知識理論作為一種研究視角或者研究方法論進一步指導(dǎo)實踐。國內(nèi)教育學領(lǐng)域地方性知識研究涉及地方課程開發(fā)、鄉(xiāng)土教材開發(fā)、鄉(xiāng)土知識教學、教師的專業(yè)化發(fā)展等方面，研究主要集中在兩大視角：一是課程開發(fā)的視角，二是鄉(xiāng)土知識教學的視角。其他視角雖均有涉獵，但為數(shù)不多、也較為零散。

二、研究反思

目前國內(nèi)對地方性知識的研究在理論和實踐上雖已取得一定成果，但這并不意味著學術(shù)界對該問題的研究已經(jīng)完善。由此，筆者嘗試從研究視角、研究方法、研究者身份以及研究的地理范圍四個方面對現(xiàn)有地方性知識研究進行反思。

1．從研究視角上看，我國地方性知識的研究存在視角單一、視野狹窄的問題。

相較于國外的多元化研究視角，國內(nèi)研究主要集中在課程開發(fā)和鄉(xiāng)土知識教學兩大方面，其他方面雖有涉及，但比重較小。對此，筆者認為，國內(nèi)教育研究者在重視研究課程與教學兩大模塊前提下，應(yīng)開拓更多新穎的教育研究視角，如發(fā)掘地方性知識在教育政策制定上的價值和作用，在建設(shè)和發(fā)展特色學校、凸顯學生個性、培養(yǎng)更適應(yīng)當?shù)亟逃虒W情況的教師隊伍等方面的價值和作用，以及在開發(fā)學校特色教材、轉(zhuǎn)變當前教育大一統(tǒng)現(xiàn)狀的價值和作用等。由此，更全面地打開地方性知識研究的思路和視野，開拓地方性知識在教育領(lǐng)域中的適用范圍和形式，進一步推動地方性知識研究在我國教育領(lǐng)域內(nèi)的進一步深化和發(fā)展。

2．從研究方法上看，我國地方性知識的研究存在重理論、輕實踐的問題。

筆者通過對已有文獻整理分析得知，基于地方性知識某個視角進行教育理論思辨的理論研究仍占該問題研究的絕大多數(shù)，而通過選取特定研究對象進行個案研究或者行動研究的實證研究則相對匱乏。對此，筆者認為，教育學視域下的地方性知識問題更多的是實踐性和應(yīng)用性的，我們對其理論的探究最終仍需回歸實踐。因此，學者們在從學理上探討地方性知識問題的同時，應(yīng)重視實證研究，通過田野調(diào)查、田野工作等方法親身進入研究對象內(nèi)部，切實了解研究對象的現(xiàn)實狀況，在一種更真實的場景中去研究和解決當前面臨的地方性知識問題，讓研究回歸地方性知識的人類學本源，重拾地方性知識的實踐和應(yīng)用價值。

3．從研究者身份上看，我國地方性知識的研究存在研究者身份復(fù)雜，研究方向和水平差異較大的問題。

目前國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)Φ胤叫灾R進行研究的人員主要分為兩大類：一是高校的教育科研人員，二是各地學校的一線教師。但由于不同背景的研究人員所受的專業(yè)訓(xùn)練程度不同，致使他們不僅在研究水平上存在差異，在研究方向上也呈現(xiàn)高校教育研究人員重理論而輕實踐，一線教師重實踐而輕理論的現(xiàn)狀。對此，筆者認為，高校的教育研究者應(yīng)多關(guān)注教育實踐研究，將專業(yè)的理論知識應(yīng)用到實踐研究中去，同時，一線教師應(yīng)加強對教育理論的學習、提升自身的科研能力和問題反思能力，努力向研究型教師轉(zhuǎn)變，最終真正做到理論和實踐并舉、教授和教師共研。

篇（6）

學生入校后先進行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學基礎(chǔ)”這門課程。學生在學習過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導(dǎo)致學生產(chǎn)生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關(guān)鍵是加強交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規(guī)劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學習之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業(yè)等情況，然后詳細介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業(yè)，確立奮斗目標，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學習。另外，“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質(zhì)學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進行“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學時，應(yīng)根據(jù)地理科學專業(yè)特點和學習目的，從地質(zhì)學課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認為在地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高。考慮到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學的發(fā)展、學生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學》，以及陶曉風和超主編的《普通地質(zhì)學》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學家萊伊爾的《地質(zhì)學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。

改革教學方法

教學進度表是安排課程教學內(nèi)容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導(dǎo)致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學生的反應(yīng)情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學效率，保證教學質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學課程教學的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學生眼前。

目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；課堂授課與作學術(shù)報告面對的對象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學生記筆記；可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內(nèi)容的學習。在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預(yù)習、聽講和筆記、復(fù)習、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質(zhì)實例，讓學生領(lǐng)會各部分知識間的聯(lián)系，讓學生朝著能力培養(yǎng)和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業(yè)將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學生領(lǐng)會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#

重視實踐教學

篇（7）

2實行低碳節(jié)能文化教育對策

2.1國內(nèi)外低碳校園建設(shè)實例

為推進綠色節(jié)能教育，最近幾年各高校紛紛進行了低碳技術(shù)的開發(fā)和研究，并成立了相應(yīng)的研究所和實驗室。許多高校還在相應(yīng)的課程設(shè)置上做出了一些調(diào)整，如上海交通大學開設(shè)“建筑節(jié)能與太陽能”、“建筑節(jié)能技術(shù)”等課程；清華大學、北京大學率先開展了綠色校園試點建設(shè)，把生態(tài)環(huán)境保護等可持續(xù)發(fā)展思想融入基礎(chǔ)教育課程；上海交通大學、華中科技大學、東南大學開設(shè)了與能源相關(guān)的選修課；臺北大學建立了《能源教育》通識課程，并建有相關(guān)課程的網(wǎng)站；美國已有400所高校的校長共同簽署一份協(xié)議，降低二氧化碳的排放量，如哈佛大學設(shè)立“綠色校園行動計劃”，提出推進減少溫室氣體排放的方針和計劃。高校在研究低碳技術(shù)和改善低碳環(huán)境方面上有很大的優(yōu)勢，在開發(fā)和利用能源和低碳技術(shù)方面具有很大的發(fā)展空間，并取得顯著成果。美國哈佛大學成立了可持續(xù)發(fā)展辦公室后，能源消耗有所下降，并承諾到2016年能源消耗下降為2006年的30%，同時不斷開發(fā)新能源如太陽能、地熱能、生物能等。清華大學率先提出了“綠色大學”的建設(shè)，成立了環(huán)保辦公室、節(jié)能辦公室，制定相應(yīng)的措施，由校長帶隊，注重綠化、注重節(jié)能，安裝節(jié)能裝置，開發(fā)節(jié)能課題，節(jié)能教育進課堂。

2.2專業(yè)教學滲透低碳文化

發(fā)揮高職院校的教育職能，利用校園的優(yōu)勢資源。在教學內(nèi)容上，將低碳與可持續(xù)發(fā)展的教育理念融入自然科學和社會科學的教學和實踐活動中，作為大學生綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)知識的重要組成。同時還要深化教學和課程體系的改革，在既傳授各專業(yè)知識的同時又保證節(jié)能環(huán)保教育能夠有計劃的執(zhí)行。高職院校尤其是建筑類院校，在進行低碳文化教育的同時，可再生能源開發(fā)的普及、新能源利用的知識，先進的節(jié)能技術(shù)使用和推廣、建筑節(jié)能知識的應(yīng)用和研究在專業(yè)課教學中都將扮演著重要的角色，都將具有不可取代的作用。將綠色理念，低碳環(huán)保教育，綠色建筑技術(shù)、低碳教育、低碳知識融入到教學中，引入到課堂教育教學中，在課堂教學中滲入綠色、低碳、節(jié)能、環(huán)保理念，使學生在課堂教學中感受“水利萬物而不爭”的博大，領(lǐng)悟人與自然的和諧,增進低碳文化的內(nèi)涵；將“低碳環(huán)保”、“能源與節(jié)能”、“建筑節(jié)能”等課程納入教學計劃中，將其作為相關(guān)專業(yè)的選修課或有機的融入到專業(yè)課程和教學中，普及和培養(yǎng)建筑類高職生低碳節(jié)能綠色環(huán)保等技能和知識；支持以低碳為中心的新型科研項目，開發(fā)低碳節(jié)能技術(shù)的創(chuàng)新，使學生在掌握最新的綠色節(jié)能理念的同時學習相關(guān)知識和技術(shù)并提高他們的創(chuàng)新能力；

2.3低碳理念融入到校園文化

通過校園文化的建設(shè)，讓學生體會低碳理念，開展低碳圖書節(jié)活動，讓學生在《地球傳》《寂靜的春天》《淮河的警告》《另一種危機》《后天》等小說，了解河流、山川、海洋、空氣破壞的現(xiàn)狀及給后人帶來的危機，感悟人與自然的和諧問題。請專家教授來校進行低碳、節(jié)能、環(huán)保等方面的講座，用大數(shù)據(jù)和實例講解全球變暖對全球、對世界及中國的影響，向?qū)W生普及低碳常識，進行關(guān)于與環(huán)境相關(guān)的法律、法規(guī)的宣傳和普及，潛移默化的影響學生的生活價值觀，意識保護環(huán)境，合理利用資源不僅是全社會的需要，更是自身不受健康侵犯的需要，增強學生對環(huán)境和社會的責任感和道德感，增強自身的健康保護意識；開展綠色節(jié)能建筑的展示活動，節(jié)能技術(shù)創(chuàng)新活動，開展建筑節(jié)能競賽活動，提高教師及學生的低碳環(huán)保素養(yǎng)，推行建筑低碳節(jié)能校園的建設(shè)，為建設(shè)節(jié)能校園獻計獻策；推廣各種低碳創(chuàng)意和技巧制作，通過活動開展“低碳教室“”低碳班級“”光盤行動”提升學生自身的低碳素養(yǎng)，使學生能自覺主動的選擇低碳生活，適應(yīng)這種低碳節(jié)奏，而不是被動接受；開發(fā)并設(shè)置“CO2排放量查詢”計算器，少用紙巾，重拾手帕，在校園形成誰低碳誰時尚的風氣，并親身參與到各類低碳的宣傳活動，成為具有低碳素質(zhì)并肩負低碳文化傳播的合格的社會公民。

篇（8）

（二）強烈的民族意識影響新疆的少數(shù)民族由于居住的地理環(huán)境的特殊性，艱苦的自然條件、社會環(huán)境，使少數(shù)民族在嚴酷的自然面前無能為力，因而產(chǎn)生了對本民族的很強的認同感和依賴感。這種強烈的民族情感，就可能不利于接受新事物；不利于與其他民族、地區(qū)的文化交流學習；不利于吸收發(fā)達地區(qū)先進的東西，克服自身不足；更不利于建立和發(fā)展市場經(jīng)濟體系，最終成為民族進步和發(fā)展的嚴重障礙。

（三）師生語言成為瓶頸少數(shù)民族民語教師自身的漢語表達能力差，水平低，無法教出高質(zhì)量的少數(shù)民族學生。漢語依然是少數(shù)民族教師的一塊短板，因為少數(shù)民族教師漢語水平差直接影響和制約了其自身知識面的拓寬、知識更新以及理論研究的深入。學生漢語起步較晚，特別是南疆的學生，語言的障礙不僅影響他們對課本知識的學習而且影響他們進入更高的學府接受更好的學習。少數(shù)民族學生家長知識水平相對較低，并且不具備較高的漢語水平，因此沒有給學生營造一個漢語氛圍，也沒有給孩子灌輸學習漢語，接受先進知識的必要性的意識。因此雙語教學在新疆實施了多年，但少數(shù)民族地區(qū)尤其是偏遠的農(nóng)村與城市差距大，缺乏語言環(huán)境仍使得學生學習漢語吃力，造成了課程學習的障礙。

二、對提高新疆少數(shù)民族教育質(zhì)量的幾點建議

少數(shù)民族教育在新疆的教育改革中占有重要的地位。加快新疆少數(shù)民族教育的發(fā)展，不僅關(guān)系到少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高，而且也關(guān)系到整個新疆的政治穩(wěn)定和社會發(fā)展，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

（一）堅持立足新疆貧困地區(qū)實際情況，努力推動經(jīng)濟發(fā)展在教育投入上，雖然新疆采取了許多措施，做了很多工作，但仍然滿足不了民族教育發(fā)展的需要。中央財政每年撥給民族教育的專項經(jīng)費，要嚴格按照有關(guān)要求，專項下?lián)埽瑢？顚Ｓ茫浞职l(fā)揮監(jiān)督機制的作用。此外，要積極改善基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的辦學條件，集中資金，大力支持“農(nóng)村中小學危房改造工程”、“二期國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”“農(nóng)村中小學寄宿制學校建設(shè)工程”①，切實解決少數(shù)民族教育優(yōu)化教育資源配置，解決交通車，寄宿制學校等最迫切問題。

（二）增強新疆教師隊伍的建設(shè)實施素質(zhì)教育，首先要提高教師素質(zhì)。名師出高徒，只有建立我國新時期高素質(zhì)的教師隊伍，才能培養(yǎng)一代面向世界，面向未來的英才。因此要對基礎(chǔ)教育的民語學校教學的各個環(huán)節(jié)進行定期檢查和督導(dǎo)，特別是課堂的教學質(zhì)量。以培訓(xùn)和檢查、督導(dǎo)、業(yè)務(wù)考核等多管齊下的方式，不斷提高少數(shù)民族中、小學教師的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，從而提高少數(shù)民族教育的基礎(chǔ)教育質(zhì)量和教學水平。

篇（9）

中等職業(yè)教育的發(fā)展與地方社會環(huán)境是緊密相連的。在我國，學科型教育模式長期以來都是人才培養(yǎng)的唯一模式，許多人一直把其視為正宗，而很多人對中等職業(yè)教育模式一直持懷疑的態(tài)度。從培養(yǎng)目標來看，中職教育不同于普通教育，它以培養(yǎng)技能型人才和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為目標。針對這些情況，政府和有關(guān)部門應(yīng)依法履行教育職能，對中職教育從輿論支持、政策扶持、經(jīng)費傾斜、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方面給予關(guān)注，才有可能促進地方中職教育發(fā)展規(guī)模的擴大。

2．結(jié)合蘇北地區(qū)區(qū)域?qū)嶋H，探索中職教育的資金投入機制

中等職業(yè)教育發(fā)展離不開所在區(qū)域資金的投入和支持。由于江蘇省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，蘇北地區(qū)作為區(qū)域經(jīng)濟相對不發(fā)達的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第一產(chǎn)業(yè)為主，第二產(chǎn)業(yè)有所發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)尚未形成相應(yīng)規(guī)模，經(jīng)濟增長主要依靠資本和勞動投入而不是依靠科技進步和勞動者素質(zhì)的提高，因此，區(qū)域經(jīng)濟對中等職業(yè)教育需求不強，相應(yīng)的對中等職業(yè)學校也沒有提供良好的資金支持。政府應(yīng)加大對中等職業(yè)教育的資金投入機制建設(shè)。如為切實解決學生的企業(yè)實習問題，政府可以出臺稅收減免政策，鼓勵企業(yè)接受學生實習。中職校應(yīng)主動加強與企業(yè)之間的合作，提高企業(yè)對中職教育的資金注入。

3．中等職業(yè)學校要主動與蘇北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展接軌

中等職業(yè)學校一定要有廣闊的視野，堅持以勞動服務(wù)為辦學目標，使中等職業(yè)教育主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，并且在適應(yīng)的前提下，發(fā)展中等職業(yè)教育。專業(yè)設(shè)置上，要與市場接軌，在考慮中職教育供需之間的關(guān)系，以企業(yè)市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展狀況和企業(yè)用人需要來對專業(yè)進行調(diào)整，為增強中職教育對市場的迅速應(yīng)對能力，市級教育行政主管部門對專業(yè)設(shè)置少些限制。教學內(nèi)容上要以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，注意突出“創(chuàng)業(yè)”和“技能”，同時加強教學實踐和技能訓(xùn)練。實踐環(huán)節(jié)的成功與否是中等職業(yè)教育能否辦出自己特色的關(guān)鍵，實踐能力的培養(yǎng)離不開課程實踐，它的開設(shè)具有很高的設(shè)備和環(huán)境要求。由于資金等各方面條件限制，中等職業(yè)學校不可能把所有的實踐都放在學校的實驗室里完成，真正意義上的實踐課程平臺原本就來自企業(yè)。辦學模式以適應(yīng)市場為目的，對外國“雙元制”辦學模式進行推廣，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，使該辦學模式最大限度地本地化，積極地開展“訂單式”的培養(yǎng)。在辦學形式上要采取靈活多樣的學制可長可短的方式。根據(jù)受教育者上崗和轉(zhuǎn)崗需要，在中等職業(yè)學校開展靈活的學制，為學生的半工半讀和工學交替及分階段地完成學業(yè)創(chuàng)造條件。

4．組建職教集團，實現(xiàn)校企聯(lián)合

職教集團是新形勢下職業(yè)教育資源共享、實現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟深層次鏈接的新途徑和模式，是校企合作的更高層次，是提高職業(yè)教育水平和競爭力、提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟的有效途徑。職教集團是新形勢下以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)更多、更好技能型人才為目標，以提高職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力，探索建立一種以重點職業(yè)院校或企事業(yè)單位為龍頭，以專業(yè)為紐帶、優(yōu)勢互補的職教發(fā)展模式。根據(jù)蘇北區(qū)域經(jīng)濟特點和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，首先組建以下幾大類專業(yè)市級職業(yè)教育集團：現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團、電子信息業(yè)職業(yè)教育集團、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團。

篇（10）

2．開放創(chuàng)業(yè)平臺，為創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)提供保障

職業(yè)學校機電創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，其中不僅需要輿論導(dǎo)向，更需要環(huán)境和氛圍的營造以及學校通過多種途徑提供強有力的保障。第一，職業(yè)學校應(yīng)開放學校實習、實訓(xùn)中心，為學生提供自主設(shè)計、探索、科研和實驗的有利條件，啟迪學生的科研創(chuàng)新意識，開拓學生的創(chuàng)新思維。第二，職業(yè)學校應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)社會實踐平臺，如校企合作，這有助于學生了解經(jīng)濟社會的實際情況，使學生對成本、經(jīng)營、規(guī)劃、效益等創(chuàng)業(yè)必須要考慮的要素產(chǎn)生客觀的認識，同時也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，豐富工作經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。第三，以產(chǎn)、學、研合作機制為依托，創(chuàng)建符合學生實際情況的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。在實踐中，職業(yè)學校可首先整合社會資源，讓學生了解資金鏈的始建、運作和產(chǎn)出效益，如此，既能有效解決職業(yè)學校的師資問題，又能激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的主動性。

篇（11）

二、研究方法與指標選擇

（一）DEA與Malmquist指數(shù)

DEA（Data　Envelopment　Analysis）方法的研究基本框架是由查恩斯、庫珀和羅德（1978）基于費羅爾提出的生產(chǎn)效率的觀點基礎(chǔ)上提出的。DEA方法不僅可以對決策單元的有效性做出度量，而且還能指出決策單元非有效的原因和程度。依據(jù)規(guī)模報酬假設(shè)的不同，DEA模型可以分為規(guī)模報酬不變前提下的C2R模型和規(guī)模報酬可變條件下的BC2模型，其中C2R模型是專門用來判斷決策單元是否同時為技術(shù)有效和規(guī)模有效的。BC2模型是用來判斷決策單元是否為技術(shù)有效的。Malmquist指數(shù)是基于DEA方法構(gòu)建的使用面板數(shù)據(jù)來測算全要素生產(chǎn)率的一種方法，最初由曼奎斯特•斯坦提出。1982年卡文斯等首度將該指數(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)率變化的測算，此后研究者將其與DEA模型相結(jié)合，它可以較好地刻畫相對效率在一段時間內(nèi)的動態(tài)變化。全要素生產(chǎn)率變化大于1表示效率水平提高；全要素生產(chǎn)率變化等于1表示效率水平不變；全要素生產(chǎn)率變化小于1則表示效率水平下降。如公式（1）所示，全要素生產(chǎn)率變化（tfpch）可以進一步分解為技術(shù)進步（techch）和綜合技術(shù)效率變化（effch），其中綜合技術(shù)效率（effch）變化可以進一步分解為純技術(shù)效率變化（pech）和規(guī)模效率變化（sech）。tfpch＝techch×effch＝techch×（pech×sech）（1）

（二）經(jīng)費投入與產(chǎn)出變量的選取

根據(jù)我國8個多民族省（自治區(qū)）中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒國外教育經(jīng)濟和教育財政的相關(guān)研究，并考慮數(shù)據(jù)可得性來選取中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率的投入和產(chǎn)出指標。投入指標包括：人員經(jīng)費、公用經(jīng)費、固定資產(chǎn)。產(chǎn)出指標包括專任教師、教學質(zhì)量、學生數(shù)量三部分。其中教學質(zhì)量用畢業(yè)生職業(yè)證書獲得率來體現(xiàn)；學生數(shù)量使用在校生人數(shù)。本文以廣西、貴州、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆、青海、云南、8個省（自治區(qū)）為決策單元，采用2007—2012年各省（自治區(qū)）的相關(guān)數(shù)據(jù)進行職業(yè)教育經(jīng)費配置效率研究。其中固定資產(chǎn)、教師數(shù)量、教學質(zhì)量和學生數(shù)量的數(shù)據(jù)來源于2007—2012年《中國教育統(tǒng)計年鑒》，2007—2011年的數(shù)據(jù)來源于2008—2012年《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》。2012年人員經(jīng)費和公用經(jīng)費數(shù)據(jù)根據(jù)2007年—2012年的數(shù)據(jù)平滑得來。

三、民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費配置研究

（一）民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率的靜態(tài)分析

使用民族地區(qū)8個省（自治區(qū)）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，利用軟件DEAP2．1，采用投入導(dǎo)向型的CCR模型以2011年和2012年的截面數(shù)據(jù)為代表進行測算。規(guī)模效率主要考察我國民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費投入規(guī)模是否有效地促進了中等職業(yè)教育的發(fā)展。規(guī)模效率等于1，說明經(jīng)費投入規(guī)模處于規(guī)模報酬不變的最佳狀態(tài)，經(jīng)費投入既不浪費也不緊缺，經(jīng)費投入規(guī)模恰到好處。規(guī)模效率小于1，則說明存在投入不足或投入過剩。2011年，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、、云南、青海、寧夏7省（自治區(qū)）規(guī)模效率值為1，實現(xiàn)了經(jīng)費投入規(guī)模的最佳狀態(tài)。新疆維吾爾自治區(qū)的規(guī)模效率為無效狀態(tài)。2012年，實現(xiàn)規(guī)模有效的省（自治區(qū)）下降為5個，云南、青海和新疆未實現(xiàn)規(guī)模有效。對于未達到規(guī)模有效的省（自治區(qū)），僅僅一味地增加經(jīng)費投入，擴大規(guī)模，不僅不會出現(xiàn)理想的效果，反而會造成資源的浪費。這些省（自治區(qū)）應(yīng)該從自身實際情況出發(fā)，適當控制投入規(guī)模，通過制度創(chuàng)新等手段，來提高經(jīng)費配置效率。純技術(shù)效率主要考察中等職業(yè)教育經(jīng)費管理制度、方法等技術(shù)方面是不是有效地促進了中等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。純技術(shù)效率等于1，則說明經(jīng)費管理方法和制度恰到好處。純技術(shù)效率小于1，則說明，經(jīng)費配置方法和管理制度有待進一步改善。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表2，2011年和2012年除新疆外的7個民族省（自治區(qū)）純技術(shù)效率等于1，反映出我國2011和2012年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費投入純技術(shù)效率普遍較高。配置效率是純技術(shù)效率和規(guī)模效率的綜合表現(xiàn)，反映了中等職業(yè)教育經(jīng)費配置的綜合效率。從綜合配置效率的角度看，2011年廣西、貴州、、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏7個省（自治區(qū)）實現(xiàn)了DEA有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。2012年實現(xiàn)DEA有效的省（自治區(qū)）為5個。對于配置效率未到達有效的省（自治區(qū)）需要結(jié)合自身實際情況進行改進來提高配置效率。新疆維吾爾自治區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時，改進中等職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點改進職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和制度。

（二）民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率的動態(tài)分析

運用DEAP2．1軟件對2007—2012年民族地區(qū)8省（自治區(qū)）的面板數(shù)據(jù)進行Malmquist指數(shù)分析，得到了8省（自治區(qū)）分年和分省的全要素生產(chǎn)率數(shù)值及其分解。從按年份的全要素生產(chǎn)率來看，2007—2012的6年間，民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費配置的整體全要素生產(chǎn)率呈現(xiàn)波動變化，總變化趨勢為下降，說明6年間民族地區(qū)整體中等職業(yè)教育經(jīng)費配置效率普遍偏低。全要素生產(chǎn)率可以分解為技術(shù)效率變化和技術(shù)進步變化。技術(shù)效率變化呈現(xiàn)先增長后下降的變化趨勢，2009—2010年和2010—2011年分別出現(xiàn)了1．7％和2．7％的增長幅度，但2011—2012年又呈現(xiàn)下降趨勢。對技術(shù)效率變化進行進一步分解，純技術(shù)效率和規(guī)模效率均呈現(xiàn)增減上下波動趨勢，但波動幅度不大。2009—2010年間，技術(shù)效率的增長主要來自于規(guī)模效率的增長，2010—2011年間規(guī)模效率和純技術(shù)效率對技術(shù)效率的增長均有貢獻。歷年的技術(shù)進步變化數(shù)值均小于1，由此可見技術(shù)進步變化是造成民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因。因此，各中等職業(yè)教育機構(gòu)應(yīng)該積極進行技術(shù)創(chuàng)新，促進技術(shù)進步水平的提高，從而提高全要素生產(chǎn)率。從按省份分的全要素生產(chǎn)率指數(shù)來看，8個民族省份的2007—2012年間全要素生產(chǎn)率變化均小于1，均呈現(xiàn)衰退趨勢，其中青海衰退趨勢最為明顯，幅度為14．8％；全部8個民族省份中，技術(shù)效率變化大于1的有6個，其余2個省份出現(xiàn)了技術(shù)效率下降。技術(shù)效率變化可以分解為純技術(shù)效率變化和規(guī)模效率變化。青海地區(qū)技術(shù)效率變化小于1是因為規(guī)模效率變化小于1，新疆地區(qū)技術(shù)效率變化小于1則是由于其純技術(shù)效率和規(guī)模效率均小于1。全部8個省份的技術(shù)進步變化都小于1，這說明技術(shù)進步效率下降時是民族地區(qū)各省份全要素生產(chǎn)率衰退的共同原因，這個結(jié)論也進一步印證了前文按年份全要素生產(chǎn)率分析中技術(shù)進步是民族地區(qū)全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因的研究結(jié)論。由此可見，近年來隨著中央和地方各級政府對民族地區(qū)中等職業(yè)教育的重視，雖然教育經(jīng)費的投入有效地促進了中等職業(yè)教育經(jīng)費的投入，但技術(shù)進步等的落后阻礙了經(jīng)費配置效率的提高。

四、結(jié)論與建議

通過第四部分的實證分析，得到以下結(jié)論：

（一）從靜態(tài)分析的角度

2011年，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、、云南、青海、寧夏7省（自治區(qū)）為實現(xiàn)規(guī)模效率有效。2012年，實現(xiàn)規(guī)模有效的省（自治區(qū)）下降為5個。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表2，2011年和2012年除新疆外的7個民族省（自治區(qū)）純技術(shù)效率等于1，反映出我國2011年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費投入純技術(shù)效率普遍較高。從綜合配置效率的角度看，2011年廣西、貴州、、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏7個省（自治區(qū)）實現(xiàn)了DEA有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。2012年實現(xiàn)DEA有效的省（自治區(qū)）為5個。造成新疆地區(qū)無效率的原因包括規(guī)模效率和純技術(shù)效率兩方面。而造成云南和青海兩個省市無效率的原因主要是因為純技術(shù)效率方面的原因。因此這三個省市在改進效率方面的側(cè)重點各不相同，新疆地區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時，改進中等職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點改進職業(yè)教育經(jīng)費管理方法和制度。2011年和2012年間，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、、寧夏5個省（自治區(qū)）中等職業(yè)教育經(jīng)費配置實現(xiàn)了DEA有效，新疆、云南和青海地區(qū)可以在參考這5個省份經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)揮民族地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢，通過加強區(qū)域合作，發(fā)揮民族特色，加強技術(shù)和知識共享，來進一步促進中等職業(yè)教育經(jīng)費投入效率的提高。