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篇（1）

為了順利完成工程地質(zhì)教學活動，有必要使學生明確工程地質(zhì)學習的主要對象、基本任務(wù)和主體內(nèi)容。首先，工程地質(zhì)學是評價、預(yù)測和改造與工程建筑等有關(guān)的地質(zhì)問題的一門科學，以工程建筑及建設(shè)項目為服務(wù)對象，以地質(zhì)學為研究基礎(chǔ)；以數(shù)學力學為計算工具的學科。因此，工程地質(zhì)的教學與學習都是在研究和討論人類在工程活動中行為與地質(zhì)環(huán)境的相互作用與相互適應(yīng)性，其次，工程地質(zhì)學習的基本任務(wù)就是掌握工程地質(zhì)條件與工程活動的地質(zhì)環(huán)境特點，明確人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境（工程地質(zhì)條件）之間的相互作用，以便正確評價、合理利用、有效改造和完善保護地質(zhì)環(huán)境。最后，學生通過工程地質(zhì)課程學習需要重點掌握的內(nèi)容包括：巖石和土體的物理-力學性質(zhì)及其工程性質(zhì)，如巖石與土的礦物組成及其排列形成的微觀結(jié)構(gòu)等對建筑工程穩(wěn)定性的影響，弄清巖土體的不同的分類要求和指標，了解不良地質(zhì)條件下的巖土體的改良方法；建立起人與環(huán)境和諧發(fā)展的工程地質(zhì)觀念，形成關(guān)于自然環(huán)境對工程活動的制約與人類工程活動對自然環(huán)境的影響的雙向作用機制的基本認識，在此基礎(chǔ)上，掌握崩塌、滑坡、泥石流及地震等物理地質(zhì)作用對工程建筑的危害及其預(yù)測、評價和防治措施；熟悉工程常見的地基、硐室等工程地質(zhì)問題，以及地下水運動規(guī)律及其對工程活動的影響；掌握主要勘察程序、方法和手段。通過上面的對工程地質(zhì)教學主體內(nèi)涵的論述可以看出，在教學活動中學生需要領(lǐng)悟和掌握的內(nèi)容很多，如果沒有好的教學思路，往往會導致教學活動成為就事論事，事倍而功半，很難使學生把握這門學科的精髓。同時，工程地質(zhì)會涉及眾多的相關(guān)學科知識，如與地球科學相關(guān)的巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學、地層學、地貌學等，與工程學和基礎(chǔ)學科相關(guān)的物理力學、數(shù)學等。

綜攝教學法的運用

綜攝法又稱類比思考法，其源自在我們對外部事物的學習和認識過程中，常常是在某些帶有啟發(fā)暗示的“指揮下”進行的，而這種“指揮”與我們的思考方法和意識關(guān)系不大，卻是我們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝劽芮邢嚓P(guān)[11]。因此，可以利用外物來啟發(fā)思考、激發(fā)靈感解決問題。工程地質(zhì)教學中，我們可以借助于學生已有的相關(guān)學科知識和日常生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上開綜攝法教學。在教學中鍛煉學生對所面對事物的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化兩種思維方式。當我們面臨未知的或者不熟悉的事物時，常常會采取拿性質(zhì)不同的現(xiàn)有事物的分析和模擬方式去與之相對比，在此基礎(chǔ)上提出設(shè)想。這種方式稱之為異質(zhì)同化，即根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識來分析比較所面對的問題。例如，當開展某項工程的地質(zhì)問題調(diào)查時，可以與醫(yī)生全面診斷病人一樣，先逐項檢查，然后根據(jù)檢查結(jié)果分析存在的病癥，這樣會使得技術(shù)（研究）路線明晰，而且有很強的可操作性與指導性。如何擺脫固有的思維方式和問題分析方法的桎梏，進行創(chuàng)造性分析和解決問題是我們需要面對的難題。因此，如何運用新的知識或從新視角進行審視、分析、研究和處理原有的資料和技術(shù)手段顯得十分必要，在此基礎(chǔ)上使得認識有新的突破，這過程即為同質(zhì)異化思考方法。例如，在狹窄的海邊場地進行海底隧道掘進時，一方面需要的很大的場地存放施工材料（如做襯砌），另一方面又需要相關(guān)場地堆放掘進所產(chǎn)生的大量巖屑廢渣，那么可以通過同質(zhì)異化思維，我們可以考慮在不影響地質(zhì)環(huán)境的情況下，用掘進產(chǎn)生的廢料進行人為營造陸地，同時解決了材料堆放和廢料處理的問題。

篇（2）

建構(gòu)主義是目前最為先進的教育方法之一。建構(gòu)主義理論教學源于瑞士心理學家皮亞杰(JPiaget)的建構(gòu)論。皮亞杰提出了建構(gòu)主義的知識觀，他認為主體對客體的活動應(yīng)與主體的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，智慧與知識的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉(zhuǎn)變客體的結(jié)構(gòu)性動作。皮亞杰還認為主體的認知結(jié)構(gòu)是動作的一般協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動的發(fā)展而不斷建構(gòu)發(fā)展的。建構(gòu)主義的教育教學觀念中，認為人類對世界的認知不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會隨著人類社會不斷發(fā)展及其認知手段的不斷提高而被超越和取代，而對于個體來說這個過程是建構(gòu)不斷更新的過程。建構(gòu)主義認為學生是知識的主動構(gòu)建者，他們在學習過程中以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過在實踐和學習中與外界相互作用來建構(gòu)對知識新的理解。而傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往是向?qū)W生傳遞知識的中介，學生處于被傳授、灌輸知識狀態(tài)，在學習過程中屬于被動者，這與建構(gòu)主義理論相悖。建構(gòu)主義的教學觀認為，學生的認知是主動學習的過程，他們以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在實踐和再學習過程中主動改造和重建原有經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識建構(gòu)，而新的知識建構(gòu)則在新一輪的認知過程中變更為新的學習基礎(chǔ)，知識建構(gòu)呈動態(tài)的階梯狀上升。以建構(gòu)主義為教育指導思想，應(yīng)當打破傳統(tǒng)教學中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學生從被動的“信息接受者”變?yōu)橹鲃拥?ldquo;知識建構(gòu)者”。

建構(gòu)主義指導下“石油與天然氣地質(zhì)學”教改原則

把建構(gòu)主義作為教學指導思想，應(yīng)當遵循自主、真實、基礎(chǔ)、全局、靈活等原則。自主學習是構(gòu)建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵學生對整個問題或任務(wù)擁有自主支配權(quán)。傳統(tǒng)的教學方式通常設(shè)置固定的學習目標，而這個學習目標通常很難被學生接受，學生們只關(guān)心是否能夠順利通過課程考試，而不關(guān)心是否真正掌握知識精要，沒有將其融入自己的知識系統(tǒng)進行重新建構(gòu)，這樣很難達到教學目標。究其原因，主要在于制訂的教學目標與學生學習環(huán)境中的目標不符合。鼓勵學生學習的主動性，增加其對問題和任務(wù)的自，教師可以同學生通過討論獲取、優(yōu)選具體問題和任務(wù)，讓學生感覺到其在課程學習中的主動性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對學習任務(wù)產(chǎn)生足夠的興趣。真實性是建構(gòu)主義教育觀中對教育環(huán)境的要求，即為教學提供貼切現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際等真實情境和學習任務(wù)。真實的活動是建構(gòu)主義學習環(huán)境的重要特征。真實的活動可以使學生不依賴于問題表面特征，將所學的知識更有效的運用到實際中去。課堂教學中使用貼近生產(chǎn)實際、真實的、復(fù)雜的任務(wù)，有助于學生運用所學知識的積極性，使他們意識到學習知識的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學”教學過程中，應(yīng)當把貼近油田勘探、開發(fā)的實際復(fù)雜實例放入課堂討論中，提高學生學習積極性，同時讓他們在學習過程中有的放矢，明白學習、認知過程的現(xiàn)實意義。

建構(gòu)主義十分注重基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)對學習的影響，具備必需的得基礎(chǔ)知識后，才能夠針對具體問題實現(xiàn)新知識建構(gòu)。教學的本質(zhì)并非純粹的知識傳授，而在于教師和學生互動，共同構(gòu)建、發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。然而針對不同的認知對象，應(yīng)有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎(chǔ)，還有哪些基礎(chǔ)知識不具備。同一課程，對于不同專業(yè)、不同年級的學生而言，因為其基礎(chǔ)知識的差異而必須區(qū)別對待。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程是地質(zhì)工程本科四年級專業(yè)限選課程，學生已經(jīng)學習了“構(gòu)造地質(zhì)學”、“盆地分析”、“沉積巖石學”等相關(guān)課程并具備此類基礎(chǔ)，對學生的認知結(jié)構(gòu)研究之后，適當?shù)匮a充欠缺的基礎(chǔ)知識，如有機地球化學、生油理論等，使其具備完善的基礎(chǔ)知識，達到能夠獨立思考、討論現(xiàn)實問題，并進行認知體系的自我建構(gòu)，從而改善教學質(zhì)量。學習任務(wù)的制訂應(yīng)當具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程的教學和學習中，應(yīng)當首先將該課程的整體框架介紹給學生，保證學生明確具體學習任務(wù)和整體教學目標之間的關(guān)系。每個具體教學任務(wù)完成之后，應(yīng)當和學生討論總結(jié)，明確該學習活動在復(fù)雜任務(wù)中的地位和作用，促進學生理解各學科間的基本結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。沒有哪種教學方法可以放之四海，針對不同內(nèi)容、不同的教學對象，要懂得靈活施教。在具體的教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)當尋找教學內(nèi)容的性質(zhì)和學生的個體差異，教學方式因人而異，學生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達到最佳的教學效果。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程中的認知對象包括概念知識體系、復(fù)雜問題實踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學習方法和教學模式。

建構(gòu)主義指導下的教學改革設(shè)計

根據(jù)煤炭院校特征以及學生的專業(yè)知識背景，合理編排教學內(nèi)容，以求達到最佳教學效果。教學要精簡結(jié)合。河南理工大學地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學”非主干課程，其課時量為32課時，遠遠低于石油類院校，因此必須在遵循教學內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實踐性較強。由于課時量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實例分析。另外，根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)背景，合理設(shè)置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學生知識結(jié)構(gòu)的重新組構(gòu)。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應(yīng)當對比“煤地質(zhì)學”中煤演化生烴過程進行講授，和學生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學活動中，應(yīng)當加強與“構(gòu)造地質(zhì)學”、“沉積巖石學”、“盆地分析”相關(guān)內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關(guān)油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學”內(nèi)容進行對比授課。強調(diào)學科知識系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門知識銜接比較緊密的一門學科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過程中應(yīng)當重視知識系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對比學生在“煤地質(zhì)學”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過程，對比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機質(zhì)向煤、石油、天然氣轉(zhuǎn)化的異同點；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應(yīng)用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學生能從發(fā)展的角度去認識“石油與天然氣地質(zhì)學”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)、完善的知識體系。實驗、實踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。#p#分頁標題#e#

教師應(yīng)該給學生提供復(fù)雜的真實問題，讓學生利用已掌握的認知結(jié)構(gòu)解決實際問題。在具體的實施過程中，將我國部分油田在勘探開發(fā)中遇到的實際問題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學生分析，討論方案確定后將解決問題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗證數(shù)據(jù)進行二次討論，討論過程中同學們積極回顧已經(jīng)學過的相關(guān)知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題所在，尋求解決問題的有效途徑。這樣，在解決問題的同時增加學生對該學科的興趣，完成認知結(jié)構(gòu)的更新發(fā)展。另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開放實驗室制度。我校與石油相關(guān)的實驗室有河南省生物遺跡與成礦過程重點實驗室、中心地質(zhì)實驗室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學校鼓勵學生在學有余力的情況下免費申請不同儀器的開放實驗。由于“石油與天然氣地質(zhì)學”實驗課時較少，應(yīng)當引導學生在開放實驗課題中選擇石油、天然氣相關(guān)實驗進行練習。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過程時，鼓勵參與烴源巖TOC測定、鏡質(zhì)體反射率Ro測定、干酪根類型識別等實驗；在油源對比課程教學時，鼓勵參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實驗；在儲層特征識別時，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進行觀察；在油氣運移授課時，鼓勵利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構(gòu)，鼓勵利用熱臺-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項參數(shù)；在油氣藏類型授課中，鼓勵學生參與大型地震解釋軟件的使用，進而識別大型油氣藏的類型。

在實驗、實踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學生解決問題的多解性，激勵學生對問題解決存在多種觀點，促進學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學習目標和任務(wù)，合理安排教學內(nèi)容及其順序；針對不同內(nèi)容，確定具體的教學方式、方法。根據(jù)學生的具體情況，制訂合理的學習任務(wù)和目標，學習內(nèi)容的難度設(shè)為中等，主要以基本概念、基礎(chǔ)評價方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評價方法、油氣演化模式和過程、油氣運聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實例分析。教學內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡入繁、循序漸進。課程開始前，應(yīng)當讓學生了解整體的學習任務(wù)和目標，而在各章節(jié)開始時應(yīng)明確該章節(jié)所處整個課程體系中的地位和重要性。對于“石油與天然氣地質(zhì)學”內(nèi)容的學習，應(yīng)當提倡區(qū)別對待知識差異。對于油氣演化過程、油氣運聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學生找出差異，進行知識結(jié)構(gòu)的自我完善。而在具體的實驗、實踐環(huán)節(jié)，鼓勵他們主動去尋找問題癥結(jié)所在，鼓勵他們在解決問題中的相互協(xié)作精神。明確教學目標，調(diào)查學生已具備的基礎(chǔ)，找準適當?shù)膶W習切入點。教學過程應(yīng)當以學生為中心，聯(lián)系他們原有的認識結(jié)構(gòu)，找出與該教學單元相關(guān)的切入點。比如，在講解油氣生成理論時，應(yīng)當用到構(gòu)造沉降、煤巖熱演化模式等相關(guān)知識；而在講解油氣藏特征時，會用到構(gòu)造地質(zhì)學中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學中的多種沉積相類型等相關(guān)知識。這些相關(guān)內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點，進而引起學生的求知興趣。如果對于新知識的學習，學生們欠缺必要的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當先補充基礎(chǔ)知識，然后進行新知識的學習，杜絕學生因基礎(chǔ)不足而喪失學習積極性的情況發(fā)生。設(shè)置真實教學情境，引出研究問題。人們通常對于具體的、可聞可見的事物比較感興趣，容易快速進入正題，而對于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質(zhì)學”是地質(zhì)工程專業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程，所見所聞較少，面對初次涉及的抽象課程，學生們往往興趣不大。

這種情況下，應(yīng)當想方設(shè)法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外能源局勢及油氣勘探開發(fā)現(xiàn)狀，結(jié)合我國油氣勘探開發(fā)規(guī)劃及其對人才的需求，吸引學生注意力的同時，讓他們認清能源形勢；在不同授課部分，結(jié)合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問題，開設(shè)討論、習題課堂，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時學生自覺回顧先前的知識內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，提高學生們學習油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學生提供真實的教學意境。通過學習，消除矛盾，實現(xiàn)新、舊知識系統(tǒng)的改進和更替。學習的過程包括對新信息的吸收和對舊知識系統(tǒng)的改進重組兩個方面。學生們對地下水、構(gòu)造地質(zhì)、沉積學、盆地結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識方面均有零碎的舊知識系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學”的學習和反復(fù)揣摩中這些舊知識得到不斷的應(yīng)用，通過對油氣藏生、儲、蓋理論的學習，可以將這些知識碎片完全吸收、消化并對其系統(tǒng)化，進而完成認知系統(tǒng)的意義建構(gòu)。組織實踐教學，培養(yǎng)基本技能和能力。“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門具有很強應(yīng)用性和實踐性的課程，多種實踐活動是幫助消化知識、構(gòu)建認知系統(tǒng)的有效手段，這項活動不能被課堂授課所代替。例如，儲層類型的識別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲蓋組合的判斷等等，都必須在實踐教學環(huán)節(jié)中進行，進而鍛煉學生的動手能力，促進認知系統(tǒng)的更新和重構(gòu)。然而，這項工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實驗、實踐課時；而同學們也可通過選修相關(guān)的開放實驗課題來完成部分實踐課程。完善建構(gòu)主義教學測評體系。教學測評應(yīng)分教師和學生分別進行。

篇（3）

欽州學院于2006年2月開設(shè)地理科學本科專業(yè)，其中目前地理科學普通本科專業(yè)包括四個方向:師范方向、地理信息系統(tǒng)方向、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設(shè)《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程。經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，地理科學專業(yè)已經(jīng)成為欽州學院的重點發(fā)展和優(yōu)勢學科專業(yè)之一。《地質(zhì)學基礎(chǔ)》一直是作為自然地理學課程的一部分內(nèi)容來進行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學師范方向的學生要在一學期上完自然地理學(一)，其中包括了地質(zhì)學基礎(chǔ)、水文學、植物地理學三門課程，一共80學時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學這一門課程，一共54學時，地質(zhì)學基礎(chǔ)的課時也由任課教師靈活掌握，但學時有限，對于地理科學的專業(yè)理論來說是十分欠缺的，基礎(chǔ)也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學專業(yè)的學生進行地質(zhì)學基礎(chǔ)、地貌學、氣象氣候?qū)W等自然地理學的分支學科進行單獨授課，有固定的課時，從而保證地理科學專業(yè)的基礎(chǔ)扎實性和學科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質(zhì)學基礎(chǔ)的講授只有一名專任教師，教學方式是傳統(tǒng)的以教師為主導的講授式，學生也會有參與課堂的機會，主要是回答問題的方式較多。教學手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學效果受到教師自身講課水平影響較大。

以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業(yè)、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分數(shù)高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強。地質(zhì)學基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，該課程內(nèi)容的實習涉及到兩個環(huán)節(jié):一個是校內(nèi)實驗室的實踐環(huán)節(jié)，另一個是野外實踐環(huán)節(jié);二者共同構(gòu)建了地質(zhì)學基礎(chǔ)課程的完整性實踐教學過程。對于那些剛學習了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學生來講，校內(nèi)實驗室的實習無疑是把課堂教學文字圖片知識、影像知識與現(xiàn)實的標本相結(jié)合，更加直觀形象，從而提高學生的認知水平，進而更準確地理解理論知識。而就欽州學院的校內(nèi)實驗室情況來講，教學資源十分缺乏，表現(xiàn)為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數(shù)量有限，往往是5－8人共用一盒標本，且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進行提醒，仍然有學生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質(zhì)難以得到確認。上述室內(nèi)實驗課必備的教學資源的缺乏嚴重制約了室內(nèi)教學的開展，學生室內(nèi)實踐學習收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學生學習地質(zhì)學的興趣和積極性。由于地理科學專業(yè)以前只有地理師范方向才會有相應(yīng)的地質(zhì)學基礎(chǔ)實習，并且是和其他的地貌學、水文學課程合并在一起稱為自然地理學野外實習。實習的地點和實習出發(fā)時間不固定，實習的目的和任務(wù)不夠明確，使得學生不像專業(yè)實習而是走馬觀花的體驗式旅游見習，其結(jié)果是實習過程中實習點的學習印象都有，但收獲較小，野外教學環(huán)節(jié)相對薄弱。

地質(zhì)學基礎(chǔ)課堂教學的改革

地質(zhì)學基礎(chǔ)一般是在大一第二學期開課，在此之前地理科學專業(yè)的學生已經(jīng)學過了地球科學概論，具備了一定的學習基礎(chǔ)。該課程的教學包括了課堂教學和實踐教學兩大部分。因此，針對地質(zhì)學基礎(chǔ)當前面臨的教學現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從課堂教學的改革和實踐教學的改革兩方面進行。就課堂教學的改革而言，可以通過教學內(nèi)容的改革和教學方式以及考核方式的改革來進行:地質(zhì)學基礎(chǔ)這門課程的教學內(nèi)容可以針對地理科學的四個方向做出如下改革嘗試:將地質(zhì)學基礎(chǔ)的課程內(nèi)容分為:通識性課程內(nèi)容的課堂教學和專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學，其中通識性內(nèi)容主要是包括地質(zhì)學的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質(zhì))、地球的物質(zhì)組成(礦物與巖石)、地球的行為(構(gòu)造運動與構(gòu)造變動)、地球的發(fā)展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內(nèi)容也是基礎(chǔ)知識點。而專業(yè)方向性內(nèi)容的課堂教學主要是在學生掌握了上述通識性內(nèi)容后進行的針對學生本專業(yè)方向與地質(zhì)學基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性的學習。通過對教材教學內(nèi)容的拆分，有助于分清教學的重難點與內(nèi)容的層次性，將引導性和核心性教學內(nèi)容作為專業(yè)的重點知識和基礎(chǔ)性知識，將專業(yè)性教學內(nèi)容作為教學難點，按照專業(yè)方向進行針對性分解，爭取讓學生學到與專業(yè)方向有關(guān)的“有用的知識”。中國地質(zhì)大學(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學類本科生的培養(yǎng)方法［12］，認為美國大學教學與研究融為一體，重視學生在教學中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎(chǔ)的教學模式，使學生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。

如MIT制定“擴大大學生研究機會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設(shè)了大量研討式課程，激發(fā)學習積極性，養(yǎng)成科學探索精神。由于受傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教育理念和教育教學條件等的限制，我國大學本科生教育還是以教師單純的講授為主，學生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導致我國大學生的創(chuàng)新和實踐能力嚴重不足。從教學方式上可以嘗試借鑒美國大學的這種教學模式，具體模式有二:一個是可以以學生的探索研究為主，教師作為導師以指導總結(jié)為輔，即將每個班按照課程內(nèi)容分成若干個組，在每次課前分配給學生一個課要講授的內(nèi)容任務(wù)，以組為單位對其他小組進行講授，教師進行點評，在學生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質(zhì)疑與討論，通過研討的方式強化知識學習;另一個方式是以傳統(tǒng)的教師引導講授為主，但學生課前要做好預(yù)習工作，每次課要對教師的講課內(nèi)容提出問題并通過學習能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎(chǔ)較好、學習動機較強的學生，由于對學生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學手段。而究竟選擇哪種方式要結(jié)合學生的基礎(chǔ)(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態(tài)調(diào)整，兩種方式可以交叉進行以體驗教學效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學效果最好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學生的學習方式。如何改變大學課程臨時抱佛腳突擊背書的學習方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業(yè)、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內(nèi)實習成績(實習報告、實習測驗結(jié)果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業(yè)，應(yīng)該設(shè)置每堂課以個人為單位進行簡短的地質(zhì)新聞或地學前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或?qū)W生自主命題進行的一個地質(zhì)學知識擴展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標題#e#

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如何才能提升人文地理教學的生動性，提升學生的課堂參與度呢？以《商業(yè)選址的案例調(diào)查法》為例，該課內(nèi)容牽涉到門檻人口、商圈理論等抽象的概念，學生理解難度較大，學習興趣不高。所以教師可以在課前讓學生事先就市內(nèi)、校園及周邊某超市展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：人口調(diào)查，如周邊人口數(shù)量、構(gòu)成職業(yè)、購買能力、消費習慣等；地理因素分析，如周邊交通線路、公交站點、停車位數(shù)量、交通管理情況等。待到正式課堂時，教師即可將這些抽象理論轉(zhuǎn)化為學生手中的數(shù)據(jù)，進行盈利能力、市場飽和指數(shù)運算等。這種調(diào)查數(shù)據(jù)的應(yīng)用，加上教師的有效講解和重要知識點板書，可將抽象的時間、空間、經(jīng)濟活動思維具象化，激發(fā)學生的學習興趣，可加深學生的課堂參與度和知識點的把握度，有利于學生對地理重難點的理解、思考和探究。

二、開展探究式教學，提升實際問題處理能力

探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識、靈活運用知識分析問題、發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。中職學生大多已經(jīng)具備良好的觀察能力和問題意識，在日常生活中也會對一些人文地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但往往不能抓住問題的關(guān)鍵，思考不能切中重點，歸根結(jié)底是探究能力較弱的問題。因此，教師應(yīng)引導學生自主探究和問題創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先，做好一般人文地理問題的邏輯示范，把握問題關(guān)鍵進行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應(yīng)從經(jīng)濟轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃這些人文地理要素方面考慮；假設(shè)條件提問——假如本城市內(nèi)沒有某造紙廠，經(jīng)濟和環(huán)境會怎樣；逆向思維提問——假如沒有上下大壩，長江流域生產(chǎn)和生活會是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導學生質(zhì)疑，提升探究價值。并不是所有的思考都是有價值的，所以教師應(yīng)鼓勵學生進行課本內(nèi)容及問題答案的質(zhì)疑。在重點、難點、疑點的教學中，先鼓勵學生自我思考、自我探究、自我解答和自我創(chuàng)新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現(xiàn)象還原到生活中來。

三、改革評價

方法，情感、技能、價值有機統(tǒng)一考試是檢查教學效果的重要手段。傳統(tǒng)中職人文地理考核往往以學生對理論的掌握程度為考核關(guān)鍵，考試性質(zhì)和考試模式相對單一，給學生帶來較大壓力，影響到學生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評價方式：野外考察、實習結(jié)果考評，如本地區(qū)工業(yè)布局考察，旅游地理、農(nóng)業(yè)地理考察等；人文地理專題調(diào)研評價，如本市城市交通、城市環(huán)境、城市CBD等，培養(yǎng)學生團隊合作與解決實際問題能力；案例調(diào)研，如筆者學校對周邊經(jīng)濟、文化、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等方面的影響等，培養(yǎng)學生具體問題具體分析能力；人文地理論文寫作，學生可自行確定寫作主題，擬寫提綱、形成體例、整理資料并經(jīng)調(diào)查研究后完成論文。

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隨著新課程改革的逐步深化，新課程標準要求中職文化課教學整體課時要少、內(nèi)容精、質(zhì)量高，來減輕學生的學習壓力，來改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學，但是實際教學開展過程中，中職地理教學課時雖然減少了，但是教學內(nèi)容無太多的變化，甚至有些中職學校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學效率無法提高的重要因素之一。同時，在教學方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學方法單一，不能結(jié)合多媒體教學來開展教學，導致課堂教學效率低下。

1.2.其次，教師在對地理學科教學認識上存在問題

雖然我國的教學體制在不斷發(fā)展和完善，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學觀念卻不能隨著教育教學體制的發(fā)展而變化，尤其是對于中職學校教學來說，由于地理屬于文化課，不屬于專業(yè)課，所以大量教師在教學中掉以輕心，不能將地理學科教學與專業(yè)課教學放在同等重要的位置，所以中職地理教學理念、教學方法、教學模式長期滯后，影響了中職地理學科教學水平的提高、影響了學生地理素養(yǎng)的提高。

2.中職地理教學創(chuàng)新策略的研究

2.1.第一，加強師生融合

課堂教學不僅僅是教師的講、學生的學，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學做好準備。新課程改革也要求在課堂教學中，要建立起新型的師生關(guān)系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識學習的引導者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學的開展。同時，良好的師生關(guān)系會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生精神振奮。再次，良好的師生關(guān)系可以拉近學生與教師之間的關(guān)系，教師可以及時的了解和掌握學生的具體情況，同時學生有什么想法、事情還可以與教師及時溝通，來實現(xiàn)互相學習、互相幫助的局面。

2.2.其次，要結(jié)合專業(yè)開展教學

我們知道，中職學生更加注重專業(yè)學科的學習，所以，教師要想提高課堂教學效率，就需要發(fā)揮出專業(yè)課程的有誰，即在教學過程中將專業(yè)知識與地理學科教學相結(jié)合，這樣就會取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運輸管理專業(yè)地理教學，鐵道運輸管理專業(yè)所學內(nèi)容涉及到運輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內(nèi)容都與地理知識息息相關(guān)，所以，在地理學科教學中將地理知識與鐵道運輸管理專業(yè)知識相結(jié)合，不僅可以提高學生對地理知識的學習興趣，還可以激發(fā)學生的學習動力。再如中職音樂專業(yè)的地理學科教學，我們知道在中職音樂專業(yè)教學會涉及到民族音樂教學，因此，在地理學科教學中我們就可以滲透一些音樂專業(yè)知識，如在講到區(qū)域地理內(nèi)容時，我們教師就可以相應(yīng)的介紹我國各個區(qū)域的民族音樂發(fā)展，即不同區(qū)域的人民創(chuàng)造出來豐富多彩的民族音樂和舞蹈，豐富了我國民族音樂的發(fā)展。

2.3.采用多樣方法

中職地理教學中教師應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，這是決定教學有效性的重要因素之一。所以教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，采用啟發(fā)式、討論式等教學方法。啟發(fā)式教學法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動思考的意識，如果教學中教師采用啟發(fā)式教學法，開啟學生思維，必會激發(fā)學生學習的興趣和動機，從而發(fā)展學生智力與能力。啟發(fā)式教學方式有很多，如對比啟發(fā)式、直觀啟發(fā)式、設(shè)疑啟發(fā)式等。教學“自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”時，可以用列表形式比較自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學生講解自轉(zhuǎn)的一些特征，然后啟發(fā)學生閱讀完成公轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，并進行討論，深化對所學知識的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學生的思維能力，就要加強方法的直觀性。

2.4.進行有效評價

新課改倡導“立足過程評價，促進學生發(fā)展”的評價觀，有效教學應(yīng)著眼于學生的發(fā)展，對學生進行正確合理的評價。由于學生水平存在差異，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，其實錯誤本身就是有效的教育資源，教師應(yīng)很好的利用而不應(yīng)視而不見，所以評價應(yīng)客觀，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予及時鼓勵，調(diào)動學生的積極性。具體來說有效評價可以從幾個方面入手：首先過程性評價與結(jié)果性評價并重。在原來結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上，增加過程性評價，融入學生平時學習的態(tài)度等；其次加大情感比例。評價注重課內(nèi)外的學習，建立考試+課堂表現(xiàn)+回答問題+作業(yè)等評價模式，這種模式重視學生學習的全過程，有助于學生積極性的調(diào)動，培養(yǎng)學生良好的習慣。

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（一）深化局機關(guān)改革

把握省委、省政府對地質(zhì)工作的宏觀要求，進一步梳理、明晰、界定基礎(chǔ)性、公益性、戰(zhàn)略性地質(zhì)工作事業(yè)職能，并據(jù)此對原定名稱、內(nèi)設(shè)機構(gòu)、人員編制進行調(diào)整、充實，擬劃為公益一類事業(yè)單位。

1.變更局機構(gòu)名稱

參考廣東、海南等省局的做法，擬將 “湖北省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局” 更名為“湖北省地質(zhì)局”。2.調(diào)整內(nèi)設(shè)機構(gòu)。擬增設(shè)3個部門、撤銷1個部門，細分、強化地質(zhì)工作業(yè)務(wù)部門，內(nèi)設(shè)機構(gòu)由12個調(diào)增為14個。

（1） 恢復(fù)設(shè)置總工辦，配備2名副總工程師（正處級），主要負責統(tǒng)籌全局科學技術(shù)工作，加強地質(zhì)工作業(yè)務(wù)指導與協(xié)調(diào)，提高成果質(zhì)量和實效。

（2）撤銷工程地質(zhì)處，增設(shè)城鄉(xiāng)地質(zhì)處，主要負責農(nóng)業(yè)地質(zhì)、城市地質(zhì)調(diào)查以及富硒產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的工作；增設(shè)安全質(zhì)量監(jiān)督管理處，主要負責安全生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)督管理等方面的工作。

（3）將科技處更名為 “科技外事處”，主要負責科技人才、外事管理、地質(zhì)裝備建設(shè)等方面的工作。（4）保留現(xiàn)有其他部門，其主要職能根據(jù)分工酌情調(diào)整。3.增加人員編制。局機關(guān)人員編制擬由69名增加到84名，新增編制15名，重點充實地質(zhì)工作業(yè)務(wù)部門的力量。

（二）深化局屬單位改革

堅持區(qū)域性與專業(yè)性相結(jié)合，落實《省直事業(yè)單位分類工作實施方案》，對現(xiàn)有地勘單位重新定位、調(diào)整規(guī)范、合理分類，做實做強做優(yōu)地勘單位。

1.優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局

本著 “野外地質(zhì)隊做寬，在漢單位做專” 的原則，啟動新一輪戰(zhàn)略性隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，在進一步加強地質(zhì)找礦隊伍建設(shè)的同時，著力加強環(huán)境地質(zhì)隊伍建設(shè)，重塑省、市級地質(zhì)調(diào)查隊伍格局。

（1）完善全省地質(zhì)勘查工作體系

——保留省地質(zhì)調(diào)查院，主要承擔全省基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)調(diào)查和戰(zhàn)略性礦產(chǎn)勘查，以及相關(guān)綜合研究等任務(wù)，為省有關(guān)部門提供綜合性地質(zhì)技術(shù)業(yè)務(wù)支撐。——保留省鄂東南地質(zhì)大隊等6個區(qū)域性綜合地質(zhì)隊，主要承擔所在轄區(qū)基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)調(diào)查和戰(zhàn)略性礦產(chǎn)勘查任務(wù)，為當?shù)卣蛧临Y源主管部門提供綜合性地質(zhì)技術(shù)服務(wù)；保留省地質(zhì)實驗研究所等6個專業(yè)地質(zhì)隊，主要承擔各自專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)工作任務(wù)，為省有關(guān)部門提供專業(yè)性地質(zhì)技術(shù)服務(wù)。

（2）構(gòu)建全省地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測保護工作新體系

——保留省地質(zhì)環(huán)境總站、省地質(zhì)災(zāi)害防治中心，主要承擔全省基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測與保護、重大地質(zhì)災(zāi)害防治等任務(wù)，為省有關(guān)部門提供綜合性環(huán)境地質(zhì)技術(shù)業(yè)務(wù)支撐。——建立 10 個區(qū)域性地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測保護站（即武漢、襄陽、宜昌、黃石、鄂州、黃岡、咸寧、孝感、荊州、恩施站），主要承擔所在轄區(qū)基礎(chǔ)性、公益性地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測與保護任務(wù)，為當?shù)卣蛧临Y源主管部門提供環(huán)境地質(zhì)技術(shù)服務(wù)，接受當?shù)貒临Y源主管部門的業(yè)務(wù)管理，基本實現(xiàn)全省主要地級市地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測保護機構(gòu)布局全覆蓋。原則上，當?shù)匾延械刭|(zhì)隊的設(shè)在地質(zhì)隊，沒有地質(zhì)隊的將其職能賦予相關(guān)單位。

2.適當整合機構(gòu)

擬將省地質(zhì)調(diào)查院與省區(qū)域地質(zhì)礦產(chǎn)調(diào)查所合并重組，將湖北國土資源學校并入湖北國土資源職業(yè)學院，撤銷局招待所，局屬單位由28個減少為25個。

3.規(guī)范單位名稱

按其職能定位和專業(yè)屬性，統(tǒng)籌調(diào)整、規(guī)范地勘單位名稱。原則上，野外隊以“湖北省地質(zhì)局第×地質(zhì)大隊” 冠名，加掛所在地區(qū)地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測保護站的牌子；專業(yè)性地質(zhì)隊主要以 “湖北省地質(zhì)局××地質(zhì)隊” 冠名，恢復(fù)其作為專業(yè)地質(zhì)隊的本名；其他單位依其主要職能定位酌情確定。

4.初定單位類別

依據(jù)社會功能、職責任務(wù)、服務(wù)對象和資源配置方式等情況，對照《省直事業(yè)單位分類工作實施方案》進行分類，省地質(zhì)調(diào)查院、省富硒產(chǎn)業(yè)研究院（即原地質(zhì)科學研究所）、省地質(zhì)環(huán)境總站、省地質(zhì)災(zāi)害防治中心、局機關(guān)后勤服務(wù)中心、局培訓中心等6個單位劃為公益一類事業(yè)單位，其他19個單位全部劃為公益二類事業(yè)單位。5.減少人員編制。根據(jù)湖北省統(tǒng)一政策，調(diào)整規(guī)范后事業(yè)編制按現(xiàn)有在編人數(shù)加上現(xiàn)有空編的15%進行計算，即核減現(xiàn)有空編的85%。

二、分類改革的進展情況

目前，我局提出的分類改革意見已在省編辦主任辦公會議上原則通過，正式請示文本已上報省編辦待批。經(jīng)反復(fù)爭取、協(xié)調(diào)，省編辦同意我局更名，同意機關(guān)新增2個處室、新增15名編制，同意局機關(guān)劃為公益一類事業(yè)單位；同意局屬單位由28個減少為25個，同意局屬單位更名、掛牌，同意省地質(zhì)調(diào)查院等6個單位劃為公益一類事業(yè)單位、其他19個單位劃為公益二類事業(yè)單位，局屬單位累計核減事業(yè)編制1787名。下一步，省編辦將重新核定我局及局屬單位“三定方案”，各單位事業(yè)編制有望在核減后的基數(shù)上適當增減變動、內(nèi)部調(diào)劑。我局將繼續(xù)積極做工作。

三、分類改革的工作做法和體會事業(yè)單位分類改革

是促進地質(zhì)事業(yè)發(fā)展的難得機遇，也是推動自身改革發(fā)展的迫切需要。在工作中，我們把分類改革作為頭等大事來抓，著重把握以下四個環(huán)節(jié)，主動改革，爭取最大的改革紅利，取得了明顯成效。

1.是加強領(lǐng)導

省直事業(yè)單位分類改革啟動后，局黨組高度重視，立即成立了以局長、黨組書記為組長、局黨組成員為副組長、機關(guān)處室主要負責人為成員的分類改革工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)分類改革工作，并由分管副局長掛帥，組成工作專班，具體做好分類改革日常工作。尤其是局長、黨組書記把分類改革抓在手上，重要工作親自部署、重點問題親自過問、重大事項親自督辦、關(guān)鍵環(huán)節(jié)親自協(xié)調(diào)，保證了分類改革有序推進到位。

2.是把握政策

在吃透中央和湖北有關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，由局領(lǐng)導帶隊，分赴8個兄弟省局考察學習，并發(fā)函其他兄弟省局，廣泛收集相關(guān)文件資料，認真對比分析，探詢政策空間。同時，由分類改革工作專班牽頭，發(fā)動局屬各單位梳理支撐事業(yè)職能的政策性文件，匯編成冊呈送省編辦，為最大限度地爭取事業(yè)職能提供了有力依據(jù)。

3.是頂層設(shè)計

在局領(lǐng)導的直接指導下，分類改革工作專班邊學習、邊調(diào)研、邊做頂層設(shè)計。在設(shè)計分類方案時，把握三個前提（遵循政策導向、強化事業(yè)職能、保持隊伍整體穩(wěn)定），堅持三個原則（復(fù)雜問題簡單化、頂層設(shè)計上層突破、內(nèi)部事務(wù)內(nèi)部消化），立足三個目標（保機構(gòu)、保編制、保經(jīng)費），抓住三個重點（凸顯公益屬性、明確職能定位、完善隊伍布局），按照梳理公益職能―初步劃分類別―細化各自職能―確定各自編制―形成總體方案的基本工作流程，科學合理進行事業(yè)單位分類，先后提出了6個版本的分類改革初步方案，反復(fù)醞釀、反復(fù)修改，聽取各方意見，逐步細化完善，為進一步深化地勘隊伍改革創(chuàng)造條件。

4.是主動溝通

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2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發(fā)掘每一個學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，促進每一個學生的個性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學目標的關(guān)系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應(yīng)依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學內(nèi)容的關(guān)系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學生應(yīng)該把位置圖的學習作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。

4.基于多元智能理論的初中地理教學

4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關(guān)心學生，尋找學生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學生的具體情況不斷調(diào)整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應(yīng)以地理學科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

篇（8）

在此如果能以地球、宇宙的角度看待人生，我們自己何止是渺小、微不足道？專業(yè)課程學習過程中，用大自然的寬廣鑄就寬廣心靈，寬廣心靈使人豪邁、有氣魄，眾所周知大無畏的精神是戰(zhàn)勝一切生活困難的法寶。我們生活在這個世界上，總要扮演一定的社會角色，進入社會后總是被很多名譽、利益和角色束縛，事實上除了我們自己解救自己，沒有人可以幫助我們。胸懷寬廣、高瞻遠矚，從地球、宇宙的角度來看待人生，當我們釋放了自己的狹隘、憤懣，放下計較、得失的糾纏，就會發(fā)現(xiàn)我們看世界的眼光不再挑剔，面對世界的態(tài)度不再矯情，生命就隨著自自然然的狀態(tài)開發(fā)、凋謝，然后等待下一個春天。地質(zhì)學專業(yè)課程揭示了地球上發(fā)生的許多驚天動地的、天翻地覆地質(zhì)事件，如大陸漂移、海陸變遷、造山運動、生物滅絕等等。作為地球圈層中的生物圈人類，在250萬年左右出現(xiàn)，幾萬年前發(fā)展成為晚期智人，在地球發(fā)展歷程中也只是短暫的瞬間。所以對于樹立正確世界觀、擁有博懷的人文品質(zhì)，可以在地學專業(yè)教學中給予學生一些啟迪。

二、堅定信念，磨練意志

地球發(fā)展演化經(jīng)歷了漫長的46億年，組成地球的物質(zhì)在不斷地變化和運動之中，地球的內(nèi)部構(gòu)造和地表形態(tài)也在不斷地改造和演變。俗話講的滴水穿石，比喻做事專一，堅持是取得成功的必要條件。在地學中這樣的例子比比皆是，而且更加深刻、更加觸目驚心。比如風化作用可以使堅硬的巖石變成松軟的土壤，一般來講碳酸鹽巖形成1厘米厚的土需要2萬年之久；雄居世界之巔的喜馬拉雅山，是印度版塊向亞洲版塊沖撞擠壓后隆起的巨大褶皺和高地，這里曾經(jīng)是一片古地中海，如今的珠穆朗瑪峰到達8000米的高度面目全非，這樣的滄海桑田則經(jīng)歷了2000萬年；作為當今主要的能源資源煤礦，如貴州煤礦資源豐富，主要含煤時代為二疊紀，二疊紀距今2.95億年，整個二疊紀經(jīng)歷的時間是4500萬年；難怪我們必須十分珍惜這些千百萬年沉淀下來的寶貴財富，對于人類來講礦產(chǎn)資源確實不可再生。自然界形成某種礦產(chǎn)，需要千百萬年的時間沉淀。我們?nèi)魏我粋€人要成就任何一件事情，也都需要堅守，需要鍥而不舍的精神。朝三暮四、淺嘗輒止，沒有恒心和毅力，不去鍥而不舍地鉆研只會一事無成。作為一個年輕人要有意識地磨練自己的意志，養(yǎng)成堅毅的品格，才能掌控自身成就大事。堅忍不拔本身就是一種進取，一種求索，一種心向既定目標的執(zhí)著，大自然如此，對于生物個體的人來講也是如此。在地質(zhì)科學教學中要闡述這一觀點，實例太多而且很貼切。

三、只爭朝夕，百折不撓，充滿信心

我們常把人生比成一條河，從上游到下游奔騰不息，直至達到終點。河流發(fā)生、發(fā)展到完成其歷史使命的過程，與人生的青年、壯年和老年，確實有許多的相似之處。河流地質(zhì)作用分為侵蝕作用、搬運作用和沉積作用。其中侵蝕作用包括機械侵蝕和化學侵蝕兩種。河流的機械侵蝕一方面向下沖刷切割河床，稱為下蝕作用；另一方面，河水以自身動力以及挾帶的砂石對河床兩側(cè)的谷坡進行破壞的作用稱為側(cè)向侵蝕。人在青少年時期精力充沛，體力旺盛，銳意進取。猶如河流的上游以下蝕作用為主，在上游河水湍急，流速大產(chǎn)生較強的下蝕作用，這樣使河谷的加深速度快于拓寬速度，從而形成在橫剖面上呈“V”字形的河谷。如我國長江上游谷坡陡，谷底窄，著名的金沙江虎跳峽的江面最窄處僅40~60米，最陡的谷坡達70度，峽谷深達3000米。到了河流中游河谷漸漸寬闊，不是一味的奔騰，開始發(fā)生沉積作用。就像人到中年，是為社會的中流砥柱，承載的東西多了，沉穩(wěn)有內(nèi)涵，彰顯著成熟的美，更多地利用自身的經(jīng)驗教訓和在實踐中積累的智慧為社會服務(wù)。在下游河流的下蝕能力較弱，而是以側(cè)蝕作用為主，塑造成谷底寬平，橫剖面為蝶形的河谷，沉積作用最強。河面寬廣流水緩慢靜靜地達到終點和海洋匯合，經(jīng)歷多少曲折完成了它的歷史使命。

人生也如此到了老年，風風雨雨一輩子，見多識廣，更加豁達平和。保持身體健康、身心健康，發(fā)揮余熱，老有所為身體力行地做一些有意義的事情，便是對社會對家庭作貢獻。事物從發(fā)生、發(fā)展到消亡的過程，都有其自身的規(guī)律，每個階段都具有一定歷史使命。所以青年學生必須學會珍惜人生的黃金時代，充分利用自己朝氣蓬勃精力旺盛的年輕時代，在人生具有強大“下蝕作用”的階段，努力打好基礎(chǔ)，為事業(yè)上有所建樹做好準備，更快更好地實現(xiàn)自己的奮斗目標。縱觀人生和河流一樣，要經(jīng)歷多少的坎坷，河流行進中碰到坎坷（陡坎）則形成瀑布。就拿貴州黃果樹瀑布來說，其高度77.8米，黃果樹瀑布群由18個風韻各異的大小瀑布組成，在20千米的地段有大小18個陡坎，這是一段不平坦的河流；河流在一定條件下會改道，如截彎取直以后形成牛軛湖；河流存在襲奪河，把別的河流的河水奪過來；在當今社會工礦企業(yè)大量排污，河水在某一地段會遭遇嚴重污染等待。河流流經(jīng)之處有險惡、有美麗、有奇特，一路歷盡艱辛，也風光無限，然而不管怎樣，沒有過不去的坎，河水終究要奔騰不息地向前流去最后匯入大海。大學生踏入社會肯定會經(jīng)歷各種磨礪，碰到許多意想不到的困難，曲折坎坷在所難免。但是，只要我們滿懷激情、努力進取、百折不撓，跌倒了再爬起，必定能戰(zhàn)勝一切，擁有光明前途。

四、見微知著，發(fā)展自身能力

學生在大學里不僅學習知識，而且要從教師的教誨中學習研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學思維方式。可見學生學習研究事物的態(tài)度和培養(yǎng)科學思維方式，是大學最重要的標志。在知識積累過程中，掌握正確思維方法少走彎路。無論在自然界或是人文社會里都是如此。就見微知著這方面來說地質(zhì)科學中有許多實例。貴陽市黔靈山公園地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜，地質(zhì)現(xiàn)象豐富，是地質(zhì)教學實習的良好基地。李四光曾經(jīng)在此處作地質(zhì)考察時發(fā)現(xiàn)存在第四紀冰川期遺跡，即宏福寺院旁的一冰窯，約籃球場大的一塊地域。在學生進行認識實習時，該處作為一個地質(zhì)點。貴陽地處亞熱帶，其氣候為濕潤溫和型，冰川遺跡的確定，說明當時貴陽地區(qū)乃至全球的氣候狀況是低溫寒冷冰天雪地。亞熱帶都有冰川了，可想而知整個地球所處的情形，那是全球冰河時代的一個地質(zhì)事件。

又如貴州磷礦資源豐富，我們在磷礦山中敲一塊礦石，如發(fā)現(xiàn)有海綠石礦物，則可以以小見大還原當時一個較大區(qū)域的環(huán)境，說明該地區(qū)為50~150米水深的海洋環(huán)境，海水鹽度35‰，海水溫暖而清潔。一個小小的海綠石礦物映射了一個較大范圍的古環(huán)境世界。這也是地學中見微知著的一個典型實例。再有泥裂是淺水地帶未固結(jié)的泥質(zhì)等細粒沉積物暴露出水面脫水收縮而形成的，是淺水環(huán)境的標志。泥裂斷面的V形特征，可以作為鑒別地層頂?shù)椎囊罁?jù)等等。這些教學內(nèi)容都是培養(yǎng)學生實踐能力、活學活用的好教材。地質(zhì)學科有許多實例向?qū)W生灌輸見微知著這一人文思想，“見微知著”這個成語的意思是見到事情的苗頭，就能知道它的實質(zhì)和發(fā)展趨勢。成語出自《韓非子•說林上》：“圣人見微以知萌，見端以知末，故見象箸而怖，知天下不足也。”宋朝蘇洵《辨奸論》：“惟天下之靜者乃能見微而知著。”這是以人文的角度對見微知著的釋義。在社會政治經(jīng)濟中，實事求是，見微知著，乃是智慧。對個人來說具備這種思維方法和能力，無疑大有裨益。自然科學和人類社會往往遵循同一規(guī)律，兩者能夠相互借鑒。

五、保護生態(tài)環(huán)境，共謀人類社會發(fā)展

為適應(yīng)當今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，地質(zhì)學學科產(chǎn)生了新的分支學科，如環(huán)境地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)等。地質(zhì)找礦、測繪、采礦等專業(yè)都要開設(shè)環(huán)境保護的有關(guān)課程。地球的固體圈層、大氣圈、水圈、生物圈等我們稱之為自然界的各個組成部分應(yīng)該是一個和諧平衡的整體，但是人類的進步與文明導致了自然地球各圈層的污染破壞。在礦產(chǎn)資源、環(huán)境地質(zhì)、礦山環(huán)境相關(guān)課程的教學中一定要結(jié)合實際，從專業(yè)和人文兩方面把人類與環(huán)境這個關(guān)乎人類可持續(xù)發(fā)展的重要理念深深地根植在同學們的思想中。發(fā)展是人類社會不斷進步的永恒主題。地球資源的過度消耗，生態(tài)環(huán)境的日趨惡化，導致人類與自然的關(guān)系不和諧。就采礦活動而言，其對環(huán)境的影響包括：廢石和尾礦對礦山環(huán)境的影響、礦山企業(yè)的“三廢”、大氣污染、水體污染、噪聲污染等方面。地下采礦會產(chǎn)生地面變形、誘發(fā)地震、尾礦堆放污染以及破壞地下水循環(huán)等環(huán)境問題；露天采礦會產(chǎn)生占用土地、污染空氣、水土流失、邊坡失穩(wěn)和破壞植被等環(huán)境問題。礦山開采造成的環(huán)境災(zāi)害無數(shù)，中國因采礦引起的累積塌陷面積達1150km2，發(fā)生采礦塌陷的城市近40個；山西省因采礦而造成18個縣缺水，20多萬人飲水困難，2萬多公頃水澆地變成旱地等等。

通過專業(yè)學習更加深刻認識環(huán)境保護的迫切性、重要性。專業(yè)學習一定要結(jié)合實際，黨的“十八”大為什么明確提出建立美麗中國，今年兩會總理又鄭重宣布向污染挑戰(zhàn)，正是因為我國經(jīng)濟發(fā)展保持高速增長過程中，產(chǎn)生了一系列環(huán)境污染、生態(tài)破壞問題，如眾所周知的霧霾天氣頻發(fā)，主要水系水質(zhì)下降，地質(zhì)災(zāi)害等等給社會經(jīng)濟帶來嚴重損失。環(huán)境保護刻不容緩，環(huán)境保護是我國的立國、治國之策，是我國的基本國策。經(jīng)濟增長以資源浪費、生態(tài)退化和環(huán)境污染為代價不是科學的發(fā)展模式。20世紀90年代以來，環(huán)境問題從局部地區(qū)的環(huán)境污染向全球性環(huán)境問題發(fā)展，且呈現(xiàn)出綜合化、社會化、政治化的特點。隨著全球氣候變暖、大氣以及酸雨的污染、臭氧層破壞、生物多樣性銳減、土地荒漠化、國際水域以及海洋污染、有毒化學品污染以及有害廢物越境遷移等全球性環(huán)境問題的激化，對全球?qū)嵤┉h(huán)境管理成為迫在眉睫的國際大事。環(huán)境問題已經(jīng)不是某個地區(qū)、某個國家的事情。國際社會普遍認識到，除自然因素外，環(huán)境問題產(chǎn)生的實質(zhì)是發(fā)展不足和發(fā)展不當，是工業(yè)化的結(jié)果，亦是全球化的結(jié)果。在此也需要向?qū)W生說明在環(huán)境問題上構(gòu)建和諧地球，共建人類文明的重要性。

天下興亡，匹夫有責。保護環(huán)境，愛護環(huán)境應(yīng)該從全民的角度開展教育，更應(yīng)該加強對青年大學生的思想教育。地質(zhì)環(huán)境方面，課程教學的目的不僅從專業(yè)角度學習有關(guān)基礎(chǔ)知識、基本理論，更需要從人文角度使學生牢固樹立環(huán)境保護的意識，建立和諧平衡與人類社會可持續(xù)發(fā)展的思想，深刻認識到環(huán)境問題與人類文明息息相關(guān)、唇齒相依的密切關(guān)系，增強學生個人對社會的責任感、使命感。弘揚地球文化，人人都做地球環(huán)境的衛(wèi)士，為美麗中國、美麗地球添磚加瓦貢獻自己一份微薄力量。

篇（9）

一、在備課時，結(jié)合教材中所涉及的歷史知識進行學習，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理 、歷史知識的有機聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河 的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀出現(xiàn)人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時 代魯國天文學家經(jīng)觀測留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測得子午線長度。……備課面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。

二、地理課教學過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實的地理知識，突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世 紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領(lǐng)土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領(lǐng)土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領(lǐng)土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個國家 。在教學中較好地聯(lián)系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運 用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術(shù)和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風） 和北印度洋的季風洋流。

篇（10）

二、選取適當?shù)慕虒W方法

教學方法對于教學質(zhì)量的影響也是比較大的，所以作為合格的教師來說應(yīng)該注重教學方法的選擇，這是因為采用不同的教學方法就會有不同的教學質(zhì)量。對于地理教學來說，傳統(tǒng)的教學方法只是在課堂上進行講解，課后布置一定的題目讓學生去完成，這樣雖然也能夠完成教學任務(wù)，但是要想顯著提高教學質(zhì)量卻是比較困難的，所以在實際的課堂中，我們可以在課程之前進行精心備課，設(shè)置好相應(yīng)的教學任務(wù)，根據(jù)實際課堂的問題設(shè)置不同的問題，通過這些問題的設(shè)置讓學生在課堂進行之前能夠懷著問題去思考，這樣在整個課堂中學生就能夠比較認真地聽課，從而為教學質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。我們還應(yīng)該根據(jù)不同的問題來調(diào)動課堂氛圍，只有保證了良好的課堂氛圍，學生的積極性和參與的程度才能夠得到提高。地理本身的學習就是比較單調(diào)無趣的，所以要想更好地完成地理的教學任務(wù)，我們應(yīng)該在課堂的豐富性的問題上下工夫，這樣才能顯著地提高課堂的教學質(zhì)量。豐富課堂的措施有很多，比如讓學生進行分組式的學習，初中的學生好勝心比較強，所以能夠更好地參與到其中，通過各個小組之間比賽性質(zhì)的教學，大家就能夠更加樂于去學習，教學的質(zhì)量就有保證。同時還可以讓學生進行教學，學生是學習中的主體，讓他們參與到課堂中來也能更好地完成教學任務(wù)。對于教學質(zhì)量的提高來說，除了上述一些綜合性的方法之外，我們還可以使用新的教具來完成教學任務(wù)，如今科技已經(jīng)有了很大的發(fā)展，對于地理課程的教學我們不再是只有地球儀教具的時代，多媒體已經(jīng)進入了我們的教學，我們可以將其放到我們的教學中，多媒體有著眾多的技術(shù)和優(yōu)勢，這樣我們可以好好地利用這些優(yōu)點來幫助我們提高教學質(zhì)量。地理教學的方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)這些來制定更加適合自己的教學方法，保證地理的教學質(zhì)量的提高。

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二、學科分布

SCIE數(shù)據(jù)庫的學科分類(subjectcategory)是指期刊的學科分類而不是文章的學科分類。通過Webofscience的分析功能，可以了解這10年來我校學術(shù)論文的學科分布情況，如表2。由表2可知，我校論文產(chǎn)出數(shù)量較多的學科集中在傳統(tǒng)優(yōu)勢學科(紡織、材料、化學及與此有關(guān)的學科)，在數(shù)學、物理、計算機科學、機械、電子電氣等方面的論文數(shù)量所占比例較小，這表明我校優(yōu)勢學科特色明顯，其他學科的科研實力還有待提高。

三、結(jié)論

SCIE收錄武漢紡織大學學術(shù)論文在數(shù)量上大幅度增長，在國內(nèi)外的影響力也逐步提升，但是我們也必須承認，論文的影響力與國內(nèi)的一些高校相比還有相當大的差距。評價科研人員的科研水平，不僅要重視其發(fā)表的論文數(shù)量，更重要的是質(zhì)量，發(fā)表在什么刊物上，影響因子為多少，被引用次數(shù)多少，這些也都應(yīng)該作為考核科研水平的指標。要實現(xiàn)學校的辦學目標，建設(shè)教學研究型大學，提高科研水平是關(guān)鍵，而科研作為一項激勵目標，不但與科研人員自身抱負、能力等有關(guān)，還與學術(shù)氛圍、科研條件等息息相關(guān)。

（1）加強科研獎勵制度建設(shè)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分布的年限可以看出，我校近幾年產(chǎn)出的SCIE論文在大幅度的增加，其中一個很重要的原因與學校的科研獎勵政策密切相關(guān)。科學合理的獎勵政策極大地激勵了科研人員的工作熱情。學校可以對高產(chǎn)出量、高被引率、高影響因子的論文作者加大獎勵力度，制定版面費資助制度，鼓勵高水平論文的科研成果產(chǎn)出。當然，在保證科研獎勵政策連續(xù)的同時，還要重視科研環(huán)境的建設(shè)，改善科研條件，做好科研設(shè)備的配置和購買[2]。

（2）加強學校對外交流合作。學校可以加強與國內(nèi)外的交流和合作，讓科研人員真正做到與國際接軌，提供多種途徑了解國際領(lǐng)域的科研動態(tài)和科研水平，了解和認知自己的研究方向在國際上的研究動態(tài)，掌握世界前沿的研究方向，并使自己的研究工作得到國際同行的熟知和認可，提高自己的學術(shù)地位和影響力。