緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇班主任班集體論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

傳統的班級管理，缺乏科學理論的指導，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強制性地發號施令，或是家長制地出言必訓；或是保姆式的看管，不給學生一點自由支配的權利。長期以來，我們的班主任起早貪黑，班級工作無巨細都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學生的主體性，壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發揮，不利于現代人素質的培養。

實現和諧教育，是增強孩子自信心的有效方法。蘇霍姆林指出：和諧教育──是發現深藏在每一個人內心的財富。如果一個人能在一種勞動中顯示自己，他就會變成一個對什么事不關心的人，他也會在其他活動領域找到困難的力量和方面。

現代管理理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性和素質才能得到提高。只有確認學生在班集體中的地位、權利和義務，讓其真正享受到民主、平等、自由的權利，才能喚起學生的責任感、使命感、義務感，學生的主體作用才能得到充分發揮，班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。因此，我認為順應素質教育的要求，傳統的“保姆式”的班級管理模式必然要進行根本的變革。讓每個學生參與班級管理，學生才會意識到自己是集體的一員，真正做到關心集體，關心他人，關心自己，促進學生獨立自主的發展。如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。

1、引導學生制定目標，培養學生的自主精神

制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認每個學生在班級中的主體地位、權利和義務，尊重學生的人格、個性，加強自主意識和民主意識的教育，以“我是班級管理的主人”為主線，引導學生參與班級管理目標的制定。任何一個孩子都有贏得成功、充分展示自己才華的的愿望。他們每做成一件事，成功的愉悅都溢于言表。學生的自尊心、自信心就是在這種成功體驗中逐步積淀起來的。

在制定班級管理目標的制定時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的總目標。管理目標的確立，一方面使用權學生既要看到前進的方向，又要明確目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。

分解目標分橫向和縱向兩個方面：①橫向目標。橫向目標其外延涉及學習風、組織上紀律、班風班容等。對每一項目標，都予以量化，變軟性任務為可檢測的硬性指標。我班每個小組都討論制定了學習、紀律、路隊等到的目標，組與組之間開展競賽，激發學生把潛在的能量充分發揮出來。每一級的情況有專人記錄，每月一統計，評出優勝組，期末按目標評出各項最佳小組。②縱向目標。縱向目標是指“橫向目標”在不同時期、不同階段要達到期具體標準，須明確設計。

學生通過參政目標的制定與實踐，增強了主人翁的意識與責任感心，使班級管理目標內化為學生的自覺行動，為班級管理奠定了基礎。

2、建立班級自我管理機構，培養學生的管理能力

班級常規管理是一項整體的育人工程。把學生的積極因素調動起來，才能形成合力，共同構筑學生自我管理機制。因此，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每傭學生裝都有有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。

2.1建立值周制度。每周推選一名學生擔任“值周小老師”。班中的事由值周小老師全權負責。晨會、主題班、隊會等活動，老師只加以啟發指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值同小老師還要負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。這樣極大地激發了學生裝的主動性，培養了他們的才能，班組織的自我管理得到了加強團結，班集體內部也日趨團結。

2.2改革班干部的選舉方法。以前班干部的選舉由學生提名，舉手表決通過。常常有這樣一部分學生，從進小學開始，就因為聽話、大膽等原因被選上班干部，以后又因為有了工作經驗，有了一定的組織上和管理能力，從一年級到畢業，連選連任，致使多數學生失去了鍛煉的機會。（班主任 ）為了使更多的學生有當干部的機會，我采取干部定期輪換制的方法。班干部從沒有擔任過的同學中間選舉產生。由學生自我推薦作競選演講，再由同學無記名投票，民主選舉，組建班委會。這樣既可給更多的學生提供鍛煉的機會，有利于學生干部以后走上社會擺正個人和集體的位置，正確處理個人與事業的關系。班干部的職責是協助值周小老師管理班級，負責檢查各管理小組的工作，并記錄檢查情況。

2.3建立若干管理小組。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規范，維護班級紀律秩序。如路隊組——負責放學排隊及回家路上的紀律；衛生組——負責教室及包干區的清潔工作，檢查個人衛生；課間紀律組——負責課間紀律的檢查，協助解決同學之間的矛盾等。各管理小組建立后，組的崗位責任明確，并由組長負責。組長是一周一輪，負責記載好當天檢查的情況。

建立學生自我管理的組織機構，雖然強化了學生的自我管理，但在實施過程中，也不能忽略教師的點撥。為了調控好整個班經受管理機制的運轉，必須充分發揮班干部的“火車頭”作用。班主任可以把班級日常工作分成學習、衛生、紀律等幾部分，每部分由一位同學主管。每天放學后，各管理小組組長分別向自己的主管同學匯報，主管同學再向值周小老師匯報。值周小老師把各主管同學匯報的情況進行整理歸類，并向班主任匯報。通過這種形式多樣，人人參與，各司其職的自我管理機制，使學生學會了自己管理自己，自己教育自己，自主意識明顯提高。同時也為每個學生提供參與管理的機會和條件，使他們在班級中找到滿意的位置，擔當成功的角色，促進了整體素質的提高。

3、開展豐富多彩的班隊活動，提高學生的自治能力

班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介，是學生展示才華的樂園。葉圣陶先生曾說過；“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”因此，班主任必須根據班級管理目標，指導員學生設計并開展豐富多彩的班級活動。這樣周而復始，進行常規化的系列的活動，既有針對性，又有啟迪教育意義，知識性、趣味性、靈活性、創新性融為一體，既成了學生自主教育、自我管理、展示個性、嘗試成功的樂園，又培養了學生的自治能力，對班集體建設起到了積極的推進作用。

在強化的教學過程中，教師起服務作用，以學生主動學習為主要目的。它不僅能激發學習興趣，充分發揮其學習的主動性、積極性，并通過豐富多彩的活動，靈活多變的手段，使學生產生學習的需要，進而達到理論的內化和情感的升華，增強其社會責任感，最終達到培養健全人格的目的，將會極大地促進學生心理素質的提高。

4、建立競爭機制，讓每個學生得到發展

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。這樣，才能使學生將來能適應社會的發展。在班級中建立競爭機制，創造競爭氣氛。每個學生自找一名對手，老師可依據學生的可比性，稍作調整。競爭對手比學習、比思想、比體育。競爭對手名單列表上墻，各自的成績公布于表，以便時時可激勵雙方。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特快。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生裝的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發展。

篇（2）

一、小學班主任管理管理的主要內容

首先，教學活動是班主任班級管理的主要內容。教學管理主要是班主任在課堂上通過激發學生的興趣，培養學生的學習習慣，教會學生學習方法等，來提高學生學習積極性，提高學生的學習成績，從而達到教育學生、培養學生全面發展的目的，是提高學生能力和學生素養的主要途徑。

其次，小學班主任班級管理的主要內容是德育，德育不僅是班主任班級管理的主要內容，而且是學科教師的主要職責。德育就是班主任根據特定的社會要求、道德規范，對學生進行有目的、有計劃的道德教育，培養學生堅定的政治思想以及道德品質。德育的過程就是將小學生培養成為一個具有高尚品德與高尚行為的合格的社會成員的過程，德育對于小學班主任班級管理建立一個良好的班級具有重要的作用。德育的主要內容包括對學生進行思想道德教育與政治理論的教育，以及法律的教育與心理健康教育等等，這些內容之間是相互聯系促進的，只有平衡協調發展，才能培養完整健全的人格。

最后，小學班主任班級管理工作的重點是日常管理內容，日常的生活管理是班主任根據教育目的以及教育計劃進行，有組織、有計劃對班級的科學管理，它包括學生生活的方方面面，班主任主要是對學生進行積極的引導與點撥，不斷讓學生作為一個文明合格的小學生，從而達到自律的目的。在素質教育的當今小學生的日常行為規范，已經成為小學教育的主要目標，而班級管理中，班主任應該加強小學生日常行為規范提高小學生的綜合素質，建立良好的班級風貌。

二、小學班主任班級管理存在的題

第一，管理理念落后的問題。小學班主任管理理念直接影響著班級管理的水平與效果，當前小學班主任班級管理的理念落后，導致班主任遇到班級突發狀況，時常出現措手不及的問題。

第二，管理方式以及管理行為缺乏針對性，計劃性隨意性較強。當前很多小學班主任在班級管理過程中，仍然停留在原始的管理方式上，不愿意學習才進賢用的管理方法。對班級管理為能夠制定明確的目標，僅僅靠自己的主觀經驗來進行隨意性的班級管理。班主任忽視了學生自我教育的能力以及未能夠呼吁其他學科教師形成教育的合力，再加上部分班主任仍然采用批評懲罰的方式來進行班級管理，使得很多時候傷害了學生的自尊心與自信心，挫傷了學生的學習積極性，難以達到班級管理的效果。

第三，班主任缺少示范的作用。言傳身教是教育的主要方式，而小學班主任在進行班級管理過程中大多重視說教而輕視了榜樣示范的作用。事實證明，以身作則能夠起到更加好的教育管理作用，能夠讓學生更加深刻地領會到教育的意義。尤其在德育的過程中，如果班主任自身的思想道德以及法律素質具有較高的水平，那么班主任的人格魅力可以無形中感染學生。不然學生認為連老師都做不到，他們為什么要那樣做的想法。當前班主任班級管理中輕視示范的主要原因在于，部分班主任擔心自己的尊嚴與教師權威地位受到挑戰。

三、小學班主任班級管理的對策分析

首先，班主任應該更新班級管理的觀念。一是要對班級所有學生進行鼓勵，由于小學生處在孩子階段，希望得到老師的肯定，因此，班主任應該不斷激勵每一位學生，讓學生都能夠充分發揮自己的能力，參與到班級管理中。二是班主任需要建立新的班級管理制度，以學生的發展為主要目的，突出學生的主體地位，尊重學生的人格與主人翁精神，讓每一位學生都認識到，自己是班級管理的主人，并且讓每一位學生都參與到班級管理計劃的制定中來。三是建立班干部隊伍，采用選拔的方式，選擇適合的同學擔任班干部職責，從而提高班級管理的效率。

其次，加強班主任管理培訓工作，提高班主任班級管理的方法。一是要加強小學班主任班級管理理論知識的學習，學校領導應該重視班主任班級管理工作，并且為班主任提供班級管理培訓的機會，讓班主任能夠系統的學習班級管理的理論知識，了解班級管理的各個系統及運作狀態，從而全面布署實施班級管理工作。二是規范班主任的班級管理行為。班主任需要大膽改革班級管理的制度，不斷優化班級管理的行為，尊重學生的人格和學生平等對話，減少懲罰辱罵的行為。

最后，建立平等民主和諧的師生關系。班主任應該調動其他學科教師共同參與到班級管理工作中，將教書與育人相結合。同時，班主任應該處理好學科教師與學生之間的關系，引導學生尊重愛戴每一位任課教師，并且建立和諧平等民主的師生關系，與其他任課教師及時溝通學生存在的問題。良好的師生關系可以保證班級管理工作的順利開展，班主任在班級管理工作中承擔著主要的職責，需要協調各方面的力量，長期堅持不懈地付出努力，共同參與到班級管理過程中，從而為社會培養出合格的人才。

參考文獻：

篇（3）

    堅持“一個標準”,即是說在處理班級事務時,尤其是獎懲方面,對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛,而后進生常使老師產生偏見,所以班主任執法,一定要公允,要一碗水端平,如處理偏頗,則會助長好學生的壞習慣,壓抑后進生的上進心。這些年來,我堅持了一個標準,對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁,贏得學生的尊敬和信任,扭轉了班風。

    調動“兩個積極性”一是要尊重每個學生,在課余時間里要盡量多深入到學生中去,與他們一起交談、游戲、活動,使他們與你無拘無束地相處,他們必然會對你敬而近之,由此而產生一種“愛屋及烏”的效應。二是發動大家參加班級管理的各項活動,讓學生人人都有自己的發言權,都有展現自己才能的機會。每期我們班的“八分鐘自主活動”內容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準,都采用征稿的形式,發動全班同學獻計獻策,再結合老師的見解,取得共識,大家共同制定和執行。學生愿意干的事,干起來熱情高,干勁大,成效也好。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度,每個人都有機會履行班級管理職責,增強責任感和參與意識,為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職,人人有份,絕無局外之人。

    調動“三個方面”的力量,即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理,以提高班級管理工作的成效。

    學校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假,平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系,尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具,可以及時交換學生的有關信息,讓學生家長積極參與對學生的教育和管理,支持班級工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家,與社會上不三不四的人混在一起,不想上學,養成了許多不良習慣。了解到這一情況后,我與家長商定:放學后由家長親自到校接他回家,或通過《家長聯系簿》由老師簽注每天放學離校時間,再由家長簽注到家時間,以杜絕他與壞人接觸的機會,平時注意關心和提醒他,稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期,該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中,我們還經常結合時事政治,強化思想教育和班級管理工作,堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。

    心理學專家朱智賢說過:“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。”不從根本上去抓品德教育,就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會,針對性的主題會,師生間的思想交流,制度化的班級周評小結等,在實踐中證明是行之有效的。

    發揮“四套班子”的作用,即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量,他們的模范作用如何,他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時,我堅持做到:人人參與競選,力求把大家信賴的好同學推選出來,使他們一開始就具有良好的群眾基礎。每次主題班會,每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺,使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養學生的才干,把班級各項活動開展得形式多樣。

篇（4）

【中圖分類號】G625.1

一、前言

思想品德教育作為培養人的一種社會道德素養的活動。在我國社會發展的洪潮下，我國對德育工作高度重視，堅持以培養德、智、體等全面發展人才為核心目標。而時代的發展、教育對象也在變化，學生的自主、平等、法制、民主意識顯著增強，傳統的高壓式控制性教育手段不能采用。學生的人格需求和個性發展呼喚尊重和關注，傳統的批評管理式的教育已變動。這些變化對班主任的德育工作提出了新的高要求，班主任的德育工作如何應對與適應，值得班主任們深入思考和探究。

二、班主任德育工作的重要性

在全面發展教育的過程中，德育居于首要地位，是靈魂，是統帥。而班主任是教師隊伍中的重要力量，幾乎是和學生朝夕相處，是學校德育工作最直接的承擔者，也是學生精神家園的守護者、人生道路上的引導者，對學生的影響是潛移默化的，也是其他教師無法比擬和替代的。因而，班主任加強德育工作才能更好地促進學生的進步和發展，更好的培養學生符合社會對德才兼備的人才的需要。班主任也是學校、家庭和社會溝通的橋梁。教師要完善學校的班主任制度，重視班主任的德育工作，有目的、有計劃的對學生進行教育，對學生的思想道德教育更有針對性和有效性，才能切實的提高學生整體的思想道德素質，彌補傳統的思想道德教育的缺陷，切實的促進良好班風的形成。

三、班主任德育工作中存在的問題

1、德育工作形式單一缺乏實效性

初中生正處于人生觀價值觀的形成時期， 他們很難自己去分辨什么是對的什么是錯的， 這就要求班主任去進行適當的引導。但是，目前很多學校這種指導僅僅是停留在理論上的指導，開設的相關課程也都是理論性課程，學生缺乏實踐。理論教育本身就是一個抽象的概念，學生難以理解那些知識，僅憑一本教科書，很難達到預想的教學效果。雖然也開展了一些德育活動，但大都是重形式、走過場、老套路，教師講授多、管教多、學生參與少、體驗少，明顯不適合學生需要，收效甚微，甚至受到學生的反感。德育途徑隨意性大，跟著德育工作者的感覺走，缺乏整體規劃。

2、德育工作手段的落后

在當前德育教育工作中，班主任的思想和德育教學方法簡單落后。主要表現在德育觀念落后，教師仍然以傳統的批評教育為主，沒有注重對學生思想品格的提高，忽視對學生的心理上的溝通。對學習成績、思想表現差的學生，輕者諷刺、挖苦，重者歧視、體罰，嚴重傷害學生的身心，極大損害教師的形象。在傳統教育思想的束縛下，學生都是被動接受德育實踐活動，是被管束的對象；教師總是習慣將道德知識、行為規范強壓給學生，或是照搬別人的做法，缺乏創造性、針對性，缺乏真情實感，無法觸及學生豐富多采而又異常敏感的心靈世界，從而忽視了學生的主體地位，使學生不能充分發揮自我批評、自主教育的主動性和積極性。 這種被動型的教學方式，并不能讓學生真正的懂得德育教育的重要性。不能真正的促進學生思想道德素養的上升，在一定程度上，束縛了學生的發展，沒能真正的促進德育工作的全面開展。

3、德育目標的錯位

首先,學校德育的主要目標是形成學生的良好品德。其不僅要使學生掌握道德知識, 理解道德規范, 形成道德判斷能力, 更重要的是培養學生相應的道德行為習慣。因為道德的本質是實踐的,使學生言行一致、表里如一, 是道德教育的終極目標。遺憾的是, 在目前的學校，班主任德育教育實踐中, 將目標簡單化了, 只注重了灌輸, 而忽略了道德行為的塑造和指導, 將德育變成了智育; 而灌輸中政治教育又過多, 將本應該的德育教育變成了政治教育。其次, 在德育課程中, 將道德要求定位于近乎“ 完人” 的高度, 使學生難以達到要求。

四、班主任實行德育工作

當前德育工作的諸多問題，班主任必須按照科學發展觀的要求，切實加強學校德育工作，筆者對當前班主任的德育教育提出以下兩點：

1、班主任要更新德育觀念

班主任要解放思想、提高素質，將學校德育目標納入素質教育的整體目標，德育工作要著眼于提高人的素質、提高學生的思想品德素質。德育要不斷提高學生適應社會的能力，班主任要有廣、博、專、深的知識儲備，有健康的人格，有角色的藝術，要善于捕捉時代信息，樹立與社會主義市場經濟相適應的道德觀念和智能、素質，如時間觀念、效率觀念、競爭觀念、開放觀念、信息觀念、法制觀念、開拓精神、創新能力，引導和激勵學生不迷信盲從、不墨守成規、獨立思考、創造進取，重視和發展學生不同的個好、特長，注重學生的行為規范、倫理道德和健全人格教育。

2、加強德育的整體合力

班主任要做好德育工作，不僅需要自身的努力，同時更需要任課教師的密切配合，因而加強同任課教師的聯系，交流德育工作經驗，聽取對學生管理的建議和意見，了解學生情況，形成一個良好的德育集體，充分發揮任課教師的德育作用，對于提高教學質量，加強德育影響具有十分重要意義。

學生的生活、學習離不開家庭、社會，而家庭和社會對學校的德育有時也會產生負面影響。有人曾形象地用了一個公式再現了這種負作用：“5+2=0”。學校教育被來自家庭和社會的負面影響抵消甚至出現反差。因此，班主任經常通過家長會、電話家訪、座談會、電子郵件等靈活多樣的方式方法，與家長、學生溝通，把愛心和教育延伸到家庭和社會，充分發揮家庭教育和社會教育的正面作用，形成德育的整體合力和立體、全方位的德育網絡，從而加強對學生的德育作用，共同促進德育的發展。

五、結束語

時代的發展，社會對德才兼備的人才非常重視和需要。因此，在進行德育工作的過程中，班主任要對于德育工作保持著充分的熱情和認真的態度，要切實的將德育工作落實到實處，真正的提高學生的思想道德素質。另一方面，班主任要善于總結德育工作中的經驗和心得，能不斷的去學習和借鑒，確保德育工作能符合社會發展的要求，和學生的需求，切實的促進學生思想道德素質的提高。

篇（5）

班主任既是學校班級的組織者、領導者及教育者，又是班中全體任課教師教學、教育工作的協調者，其中班主任綜合素質及工作能力直接關系到班級環境與學習環境的營造。與高職學生相比，中職學生學習能力、態度等素質相對較低，此形勢下中職班主任管理工作能力越來越成為中職學生學習效率與質量的重要因素。

實踐表明，班主任管理工作水平高的中職院校，其教學質量與效率較高；反之亦然。對于中職院校而言，其不僅學生學習基礎相對較差，學習積極性不高，而且專業分類較廣泛，以此使得中職班主任管理工作面臨著巨大的壓力。實際上，怎樣提高中職班主任管理工作水平，進一步提高教學質量始終為中職院校重點研究問題之一，究其原因在于通過加強中職院校班主任管理既有助于營造團結互助的良好班風班級，又對充分激發中職學生學習主觀能動性具有顯著積極效應。

二、當前中職班主任管理工作中存在的問題

1.中職班主任管理意識薄弱

首先，中職班主任受傳統教育教學模式的影響，一時間難以徹底擺脫傳統教學理念、手段的束縛，以致中職院校教育教學效率較低。其次，多數中職班主任未能夠正確認識管理的重要性，再加上對所提倡的素質教育要求理解不透徹，致使自身責任意識與管理意識缺失。再次，部分中職班主任普遍認為，教育教學是自身的工作重心，而管理工作則是學校的職責，與自身的關系不大，導致自身參與管理的積極性不高。最后，部分中職班主任責任心不足，步入課堂后便一味講授相關知識，絲毫不顧學生是否認真聽講、是否理解，此外中職班主任與學生溝通、交流較少，綜合多方面給予中職班主任開展管理工作帶來極大的困擾。

2.中職班主任缺乏正確的學生觀

中職班主任開展管理工作時“差生”思想觀念較嚴重，受該思想觀念的影響，使得中職班主任管理學生積極性大幅度降低。一般而言，部分中職班主任面對學習基礎差、表現不高的學生通常會發生下述行為：班主任總是以各種理由掩蓋自身各項不作為，久而久之便養成了懶惰、怠慢的不良工作態度。班主任總是將自身擺在高高在上的地位，這讓學生產生一種畏懼感，不利于拉近師生之間的距離；班主任管理方式不合理，即班主任總是以壓制的方式約束、管理學生，給予正值叛逆期的中職學生帶來一種壓迫感，從而造成中職院校對班主任及學習產生煩感。歸納而言，上述多種消極的態度與生硬的管理方法不僅不會達到預期管理效果，而且還會大大削弱學生學習積極性。

3.受網絡信息傳播影響較嚴重

隨著電子計算機技術與網絡信息技術突飛猛進發展，互聯網已貫穿至人們生活工作各個環節，并成為人們生活工作中不可或缺的一部分。盡管互聯網對學生廣泛收集有用信息，提高學生學習效率與質量發揮了重要作用，但是也存在部分消極信息扭曲了學生的價值觀、嚴重損害了學生思想、身心健康。

同時，對于正值青春期的中職學生來說，其對外界新鮮事物的好奇心較強，接受能力較高，一旦接受了網絡中各種不良信息，使其產生盲目崇拜、跟潮流現象，必然會對其一生造成負面影響，甚至會引發其違法犯罪行為。

4.中職班主任教育愛心不足

愛心缺失是我國中職院校班主任存在的最顯著問題，其主要體現為中職班主任不能夠以正確的態度處理學生相關問題，即當中職班主任發現學生出現過錯時，不問青紅皂白一味訓斥學生，也不給學生任何辯解的機會，如此必然會傷害到學生的自尊心，挫傷學生的自信心。除此之外，多數中職班主任始終將管理工作傾向于挖掘學生不足之處，而對學生各類優點的關注力度不夠。

三、加強中職班主任管理工作的有效對策

1.始終堅持耐心細致與嚴格要求原則

耐心細致、嚴格要求是中職班主任管理工作的必然要求，對于前者，要求中職班主任不僅要準確了解中職學生動態，充分挖掘、利用中職學生優勢，而且還要善于調動學生學習主觀能動性，培養學生自信心，增強其對中職院校的歸屬感、依賴感；對于后者，要求中職班主任以學生實際狀況為切入點，結合學生特點與需求，明確學生學習要求，以幫助學生養成良好的學習習慣，從而推動中職班主任管理工作預期目標的實現。

2.重視起細節，樹立“愛心”“耐心”，以愛為中心進行管理

一方面，積極推行藝術性批評。當班主任發現學生犯錯誤時，應結合學生的性格特點選擇合理的批評方式，對于性格內向、自尊心較強的學生，班主任對其進行批評時切實考慮到批評場合及語氣；對于性格外向、善于接受意見的學生，班主任可在教室或辦公室內對其批評教育。值得注意的是班主任對其進行批評教育時必須堅持公平公正性原則為指導。另一方面，挖掘亮點，及時表揚。身為一名班主任教師，其每年都要面對不同的學生、處理不同的事務，這樣以來極易讓其產生疲倦感、焦躁的情緒。因此需要中職班主任樹立正確的價值觀、人生觀，做好與學生的溝通交流工作，善于從處理學生問題中發現樂趣，體會成就感，以激發自身參與對學生管理工作的能動性、責任感。

3.協調好網絡與學習之間的關系

篇（6）

（一）學校管理機制不完備

高校研究生數量雖然在不斷增長，但較本專科人數而言，仍是少數。學校把大量的精力都用到本科教育中，他們有完備的教學管理部門、學生管理部門，有專門的教學管理系統，有從學籍管理到畢業生工作等各個環節的規章制度。而研究生往往只有一個管理部門，每個人員所面臨的工作內容較多，而且在規章制度方面也不夠完備，這就讓管理人員在紛繁復雜的工作中不知所措。研究生所在各個學院更是如此，學校的管理機制尚不完備，學院的管理機制更是匱乏，研究生班主任的任免、職責、權利等都沒有落實到位。在這樣的環境下，研究生班主任工作很難順利開展。

（二）研究生管理經費投入不足

同樣的學生工作，本科的學生工作有相應的經費，可以支持他們開展各項活動，如“三下鄉”等。而研究生幾乎沒有任何經費，即便是班費也是研究生自己籌集的。如果有大型活動，只能向學院或者研究生院申請，而且學校或學院沒有相應的規定，是否能申請到還要視具體情況而定。這就導致研究生的各項活動很難開展。

此外，研究生每月有國家發放的生活費，但標準較低，不能滿足學生的基本生活。為此很多學生選擇做兼職，甚至把做兼職掙錢作為主要工作，忽略學習，本末倒置。

（三）班主任隊伍不穩定

按教育部規定，高校總體上要按師生比不低于1：200的比例設置本、專科生專職輔導員崗位。輔導員的配備應專職為主、專兼結合，每個年級應當設專職輔導員。而我們的研究生基本上是一個學院一個班主任，2―3個年級、不同專業，而且班主任幾乎都是兼職，除研究生班主任工作外，還承擔專職教師等工作。雖然研究生的數量可能不超過200人，但是各環節的工作并沒有減少。這樣的隊伍結構，使得研究生班主任的壓力非常大。

二、研究生班主任工作所遇問題的解決措施

研究生管理質量的高低，直接影響班風、學風的建設，影響學生學習的積極性，甚至對導師工作的積極性、學科建設和發展都有影響。針對以上三個問題，本文提出以下幾條建議：

（一）加強學校管理機制的構建

所謂“無規矩不成方圓”，只有學校制定出一套行之有效的研究生管理機制，整個研究生管理工作才能有條不紊的開展。首先，對于研究生培養的各個環節制定明確的規章制度，并確保這些制度落實到位，這樣班主任在開展管理工作的時候就能有所依據。其次，各個科室分工明確，并確保每一項工作都有人員負責。各項工作有了具體的負責人，班主任開展工作時就不會太茫然，遇到問題時就能直接找到負責人溝通解決。

（二）加大研究生經費投入

現代社會，任何活動的開展都離不開經費。從新生入學的新生接待、迎新晚會，到學術活動、運動會，再到畢業典禮等等，如果都能有學校或者學院的經費投入，開展活動時候就不會形式單一、內容空泛，讓大家沒有參與的積極性。如果大家有足夠的生活補給，就不會專注于兼職掙錢而忽略了學習。當然，對于如何投入經費，各類活動經費投入的標準等，都應該有詳細的規定。這就能保證研究生工作既有合理的經費投入，又能避免不必要的浪費。

（三）加固研究生班主任隊伍

研究生班主任是研究生管理和培養的具體組織者、培養者，對研究生的健康成長起著至關重要的作用。一支高水平的研究生班主任隊伍，是提升研究生培養管理質量的必要條件。

首先，學校要設立專門的研究生班主任團隊，有專門的科室負責，對應本科的學工部。這個科室對于研究生班主任角色定位、工作職責、考核評價等都有相應的規章制度，并督促其施行。

篇（7）

 

1.全面教育與非懲罰性教育相結合

培養思想政治優良、專業思想牢固、道德品德高尚、個性心理健康，德、智、體等全面發展的合格中等專業人才，是高職學校的培養目標，也是其德育目標。班主任在班集體德育工作中，各項工作都應根據這一目標來全面安排。

1.1在學生發展上，班主任要全面負責，突出品德教育

對學生發展全面負責，就是班主任不僅要關心學生品德的發展，而且要關心學生的學習進展、身體健康、審美追求、勞動鍛煉;不僅要關心學生思想政治和專業素質的提升，而且要關心學生道德品質、個性心理的健康發展;不僅要關心學生在學校的行為表現，而且要關心他們在家庭中和社會上的活動。總之，從課內到課外，從品德到學習，從娛樂到活動，凡是對學生身心發展有影響的方面和因素，班主任都要認真研究。突出品德教育，是指班集體班主任要把大部分精力放在學生的品德教育上，要注意全面全方位滲透德育教育。但是德育不是孤立的，而是與智、體、美、勞諸育密切聯系的，是結合學生的學習、生活、文體活動和勞動進行的。只有堅持對學生德智體美勞等方面的發展全面負責，并使品德教育與其他諸育密切配合，才能促使學生在德智體美勞等方面協調發展，從而健康成長。

1.2在教育活動開展上，要堅持全面安排，以學為主

開展富有教育意義的活動，對全班學生進行活潑有趣的思想品德教育，是班集體建設的重要內容，也是教育集體和個人的有效方法。沒有活動，班集體就缺乏生機和活力，學生也就感受不到集體的存在。班集體教育活動的內容和形式應該是多種多樣的，比如品德教育活動，文體活動，生產勞動，社會公益勞動等。這些活動都是培養學生集體、教育學生個人的有效途徑。班集體班主任要注意全面安排集體活動，既要開展思想、政治、道德教育活動，又要開展法制、心理教育活動。學生的主要任務是學習文化科學知識，教育學生努力學習是德育的一項重要任務。免費論文參考網。

2.全程性德育與階段性德育相結合

所謂全程性德育與階段性德育相結合，指班級班主任既要做好起始班德育工作，又要做好特定教育階段的班級(簡稱“特定班”)的德育工作，并由始至終，循序漸進地做好畢業班的德育工作。學生品德的形成和發展是有順序性和階段性的，不同年級段的班級德育要求和內容應該有所區別，但在總的教育發展方向、進程上又要相互銜接，連續不斷，始終一貫，組成一個完整的體系。

2.1做好起始班德育工作

起始班是高職教育階段的開始，是該教育階段組建班集體和進行德育教育的起點。免費論文參考網。抓好起始班的工作，開好頭，起好步，打好基礎，在班級德育工作別重要。學生面對新的學習生活環境，一切感到新鮮，心中充滿希望，決定有個新起點;同時，在新班級中，在新同學、新老師面前，凡事小心謹慎，不敢輕舉妄動。因此，起始班德育工作應早抓，抓班級的組織、輿論、班風和紀律，盡快形成班集體，進行集體教育，積極引導學生在新起點上積極主動向前發展。

2.2抓好特定班德育工作

抓好了起始班德育工作，并不意味著可以放松特定班德育工作。班級班主任要立足于起始班之“始”，放眼于畢業班之“終”，循序漸進地做好特定班德育工作。只有這樣才能確保班級德育工作的系統性和連貫性，才能使德育由低級向高級發展，由“善始”達“善終”。為此班主任的配備要相對穩定，應堅持一個班主任負責特定班級全教育階段的教育工作。一個班集體的班主任調換頻繁，不易保持班集體的穩定，也不利于班集體德育工作的系統性連貫性，班主任也很難了解和研究學生，有針對性地做好班集體的德育工作。

2.3搞好畢業班德育工作

畢業班處于高職教育階段的終止時期，學生即將畢業，他們面臨就業等新情況、新問題，在理想和現實之間，他們既激動又不安，展望未來新生活他們充滿美好憧憬，面對客觀現實他們心存許多疑惑，存在著社會選擇與個人意愿、個人實際與自我希望、家庭要求與個人抉擇等復雜多樣的矛盾。這一時期，學生既要學習新知識，又要鞏固己學知識，既要為順利畢業而努力，又要為迎接就業而拼搏，他們思想矛盾斗爭激烈。因此，班主任要針對學生面臨的現實問題和思想困惑，認真負責、深入分析，耐心細致地做好他們的工作，教育他們繼續努力學習，圓滿完成畢業階段的學業，做一名合格的高職生，同時要加強升學或就業指導，幫助他們克服困難，解決實際問題。總之，班級班主任要以高度負責的精神做好畢業班德育工作，真正做到“善終”。

3.理論教育與實踐教育相結合

理論教育與實踐教育相結合，是指班級班主任既要堅持理論教育，又要重視學生實踐鍛煉，既引導學生提高品德認識，又使學生做出相應的品德行為，以便把理論和實踐、知和行統一起來。

理論教育是指對學生進行系統的思想、政治、道德、法紀等教育，引導他們樹立科學世界觀、人生觀和價值觀，促使其完善德性。理論教育能提高學生的理性認識水平，為學生參加社會實踐提供正確方向指導，能防止盲目行為的產生和錯誤行動的出現。在這一過程中，一方面要對思想道德原則和規范作系統闡釋，使學生深刻理解;另一方面，要緊密結合學習、生活、品德實際和社會生活實際講授理論，使系統地理論教育成為有血有肉、活潑的、有的放矢的說理，要防止空洞說教。免費論文參考網。實踐教育是指引導學生參加社會實踐活動，使學生在社會大課堂中得到鍛煉。實踐教育具有化理論為德性的功效，班主任要積極組織學生參加多種實踐，引導他們去發現、分析、解決實踐中的有關思想、政治、道德、法律等方面的問題。在實踐活動中，學生提高了認識，陶冶了情操，鍛煉了意志，堅定了信念，培養了良好的行為習慣，做到知行統一;學會了運用理論解決實踐活動中的各種道德問題，鍛煉了學生的思維，培養了學生分辨是非和解決實際問題的能力。

由此可見，理論教育和實踐教育兩者相輔相成，共融一體。實現這一結合，是增強德育整體效應的有效途徑”。因此，班級班主任在班級教育過程中，要將理論教育和實踐教育結合起來。

4.結論

學生身心發展和品德發展具有順序性和階段性，班主任只有遵循其發展規律，對學生提出由易到難、由簡到繁、由低級到高級、系列化的教育內容和要求，并且循序漸進、連續不斷、始終一貫地開展非懲罰性品德教育，才能促進學生身心、品德正常飛躍，健康發展。因此，班級班主任對學生的品德教育應持之以恒地經常進行，以使學生的品德從微小的量變發展為顯著的質變。對學生的思想表現、言行舉止要堅持不懈地檢查和督促，幫助其提高思想認識，選擇正確的行為，并堅持到底。同時，班級班主任要根據時代、形勢發展的需要和學生中出現的具有普遍性或突出的德育問題，有針對性地集中重點地進行某一方面的教育，以幫助學生解決思想認識上的問題，矯正不良行為，并促使學生的品德向好的方向發生一定程度的質變。在德育工作中，非懲罰性教育可以鞏固集中教育的成果，促使學生品德繼續發生量的變化和積累。

【參考文獻】

[1] 葉春紅.試論網絡時代思想政治工作和思想政治工作者面臨的挑戰[J].重慶工學院學報, 2003,(06).

[2] 孫其昂,胡沫.思想政治工作的人本價值[J].湖北社會科學,2002,(02).

篇（8）

(二)班主任的任聘

班主任由年級組長以及政教處協商提名，校長聘任，任期一至三年，全面主持班級工作。

(三)班主任職責

1、深入了解，全面掌握本班學生的思想、學習、身體等各方面的情況，熟悉每個學生的性格、愛好、優缺點、家庭經濟情況，并隨時掌握學生各方面的變化情況，做學生的知心朋友。

2、在校長和政教處的統一領導下，根據學校計劃和每月中心工作，從本班實際出發，認真落實德育大綱，搞好本班德育活動，每月召開一次主題班會，或輔導一次團隊教育活動。

3、每學期制定出切實可行的班務工作計劃，每學期末要做好班務工作總結，努力研究德育規律，把自己的德育經驗寫成德育論文，在德育工作研討會上作口頭和書面交流，不斷完善和提高班主任工作水平。

4、注意培養學生干部，組織和指導班委會工作，注意培養學生自我管理和自我教育的能力，發動學生干部團結全班同學，建立優良的班風，建立堅強的班集體，完成各項工作。

5、切實有效地貫徹執行《中學生日常行為規范》及學校各項規章制度，對本班學生違紀、出勤、體育、衛生等情況做到及時了解，及時教育，及時解決。

6、經常和本班科任教師保持聯系，了解本班學生的各科學習情況，協助各科作業負擔及課內外出現有問題，必要時可建議年級組長召開本班任課教師會，共同研究解決辦法，注意培養學生良好作風，不斷提高學生的學習質量。

7、做好差生的轉化工作，制定出切實可行的轉差計劃，作好轉差記錄。

8、關心學生的體育鍛煉，堅持參加或到場和學生一起作課間操、眼保健操和課外鍛煉。

9、關心學生的睡眠，督促每個學生睡好午睡和晚睡，保證學生有充沛的精力。

10、采取開家長會、家訪，請家長來校等多種形式同學生家長保持聯系，溝通學校教育和家庭教育，發揮家長在學生教育中的作用，每學期至少要和二分之一的家長取得聯系。

11、對本班學生在發生糾紛中的重大違紀事件要認真查處，并向政教處報告。

12、要認真組織“三好生”、“優干生”的評定和學生的操行評語。

(四)班主任的待遇

1、班主任津貼按《班主任津貼發放細則》執行。

2、班主任業績與評選先進，優秀教師掛鉤，同等條件下優先考慮。

3、班主任在住房分配中按有關規定加分。

4、班主任業績突出者可培養其入黨，并與教師上度考核掛鉤。

(五)班主任的免職或辭職

1、拒不執行或長期(一學期)無能力執行班主任職責，或在工作中有嚴重失誤、失職行為，校長可將其免職。

2、本人工作有極大困難，無法繼續承擔或無能執行班主任工作職責，可以提出辭職。

3、免職或辭職均應填寫表格，詳細寫明原因，明確班主任工作質量結論。

(六)工作常規要求

1、認真執行班主任工作職責，自覺、積極、有計劃完成工作任務，創建優秀的班集體。

2、重視自身儀表及待人接物，言談舉止等 方面對教育學生的影響和作用。穿著樸素、大方、得體，不佩帶飾妝、不化妝、不在教室吸煙。

3、開學初制定學期工作計劃，期中進行口頭工作匯報，期末書面總結或寫出教育論文，計劃的實施和工作過程有記錄和教案。

篇（9）

論文摘 要：班級是學校進行教育教學的基本單位，是學生成長的搖籃，是自我教育的主陣地。抓住班級管理規律，找準班務管理切入點是構建和諧班集體的關鍵，有了和諧的班集體，工作就能得心應手，事半功倍。隨著中國經濟的發展和社會的進步，社會對學生提出了更高的要求，為此，現代班集體建設必須改變傳統的以管理、教學、教師為中心的班級管理模式——執行性自我管理，而建立一種以學生發展為本的積極班級管理模式——學生自我管理的班集體管理模式。從自我管理班集體的含義、特點和班集體自我管理模式的創建兩個方面，提出對于學生自我管理班集體模式創建的看法。

一、自我管理班集體模式的含義和特點

1.自我管理班集體的含義

學生的自我管理是班級學生在學校教育環境的積極影響下，依據學校教育要求和集體自身特點、發展需要所進行的自主創造性的管理活動。

2.學生自我管理班集體模式的基本特點

（1）自主創造性。在班集體的自我管理中，學生和學生集體是管理的主體。他們在一定的自主權利范圍內，通過班集體的組織機構和管理規范，獨立自主地對班級事務進行集體決策、實施、協調、監督和評價。

（2）民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責任依從的關系。每一個學生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并享受一定的權利和承擔一定的責任，既當管理者，又當被管理者。

二、班集體自我管理模式的創建

1.深沉地關愛，即愛黨的教育事業，愛學生

因為用民主的方法管理一個班，對班主任各方面素質的要求更高。他不能簡單粗暴、獨斷專行。所以，沒有對教育事業深沉的愛，就不會有耐心、恒心和積極情緒去費時、費心、費力地采用民主管理方式。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發誘導學生，引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。

2.精心的垂范，即提高班主任自身素質

班主任要想吸引學生、管住學生必須有使他們信服的地方，也就是自己的“絕活”。作為教師的絕活，首先應該以業務水平、基本功為主。講一口標準的普通話，寫一手好字，有一支生花妙筆，深入淺出的講解，幽默風趣的談吐，都可能讓學生佩服得五體投地，自然也會聽信于你。身為班主任，除教學生學習知識外，班主任的為人處世對他們的影響也是至關重要的，這也是形成良好班風的前提。班主任為人正直，愛憎分明，學生就會明辨是非，疾惡如仇。班主任不朝令夕改，講話擲地有聲，學生就不會言而無信，出爾反爾。長期的潛移默化，學生就會自覺地遵守紀律，聽從你的指揮，這就是榜樣的力量。 轉貼于

3.密切地配合，即積極尋求其他任課老師和學生家長的配合

班主任只有一個，但學生們學習的科目眾多，這就要求學生要與各科老師關系融洽。這一點也是使一個班級班風良、學風正的重要方面。為此，我經常聽取任課老師對班級管理的建議，向他們了解班級的情況。并在班級制訂了鐵的紀律：不許和任課老師發生正面沖突，有委屈可以向老師解釋。恩威并用班風果然良好，學習氣氛濃厚，各科成績也在學校同類班級中名列前茅，并多次被評為“優秀班集體”。在影響學生成長的因素中，家庭是第一學校，父母是第一任教師，所以在創建班集體自我管理模式的過程中我們要充分發揮家長的作用，喚起家長參與班級教育的熱情和期待。由于班級學生的家長來自不同的地域和社會階層，具有不盡相同的文化背景和教育期待，但他們都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快樂的成長。希望能為配合學校教育作出自己的努力，他們具有共同的利益，即必須面對子女的教育問題。

4.真誠地尊重，即尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議

青少年學生都有人格被尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育。學生對班級工作或班隊活動經常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，該采納的則盡快付諸行動。不宜采納的則及時給予認真的解釋，務必讓學生感到老師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發展成為社會責任感。他們成年后會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發展和社會的進步發揮積極作用，成為合格的現代公民。

5.充分地信任，即相信學生的智慧，相信學生的能力，相信學生的覺悟和道德水準

整合學生自我管理與自我發展的目標和內容。班集體自我管理的目標、內容與學生自我發展的需要相一致，是轉化學生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標和內容時應充分考慮學生自我發展的需要。并把班級自我管理的目標和內容轉化為班集體、小組和每位學生自我教育的具體目標和內容。如某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態”作為班級自我管理目標、內容，在教師引導下，他們把“建立積極心態，學會調整情緒”作為集體與個體自我教育的目標和內容，并進行具體的設計。

綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進班集體建設和學生個性發展的有效手段。班集體自我管理正是通過活動過程所隱含的集體與個體的自我教育過程，成為促進班集體建設和學生個性發展的動力機制。因此，班集體自我管理是學生參與班集體建設、實現集體與個體自我教育的有效手段。

參考文獻：

［1］為孩子們撐起一片晴空：泰興職業高中冉茂甫班主任工作紀實［J］.文教資料，2005（19）.

篇（10）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-139-01

學校德育工作作為學校教育工作的重點，各級各類教師都肩負著樹育人的神圣職責，而班主任就是這支育人大軍中的主將。可以說德育工作的成效性的大小取決于班主任在德育管理中的投入大小，它包括知識、經驗的投入，時間、情感的投入，工作方法、方式的不斷學習和不斷改進，也取決于班主任是否具有強烈的責任感和事業心。在學校的德育管理中，班主任占 有極其重要的地位。班主任既是學校德育管理工作的執行者又是班集體的組織者和管理者。當班主任在德育管理中的作用得到充分停止時，則班集體的德育工作就會有聲有色，生動而富有成效，就會對學校的其它工作產生極大的良性的推動作用，反之，會使學校德育工作陷于被動的局面，影響學校的其它工作的正常開展。要提升班主任在德育管理中的主將作用，必須做到：

一、 正確認識班主任在學校德育管理中的地位和作用

班主任是班集體建設的直接領導者，是班集體建設中的管理者和組織者。在學校德育工作中班主任與學生接觸時間最多，直接參與學生活動和引導、干預學生最多，班主任和學生之間的相互了解程度最高。從實際工作來看，如何在學生中培養和樹立以及運用這兩種優勢是班主任在工作中應切實解決的問題。不少班主任只注意樹立權威而乎視了情感的培養，在工作中只重管教，或者只注意情感上的投入而乎視了權威形象的樹立，在工作中只重情理而少管教，造成實際工作效果都不理想。而能把這兩種都有機的結合起來的班主任總能在班級管理中取得成功。

二、 重視對班主任的培養

1、鼓勵青年教師勇挑重擔，敢于勝任班主任工作

要看到青年教師那股不服輸、不畏艱的銳氣和敢于嘗試的勇氣，以及善于吸收新的教育理念、新的工作方式，正是他們的優點和處，是他們初做班主任工作的必要基石。

2、鼓勵班主任在服從學校全局的原則下，靈活自主地開展工作

學校要保護班主任在工作中的積極性，允許他們在一定的原則內有小的工作失誤。在實際工作中不影響全局的工作小失誤不能過多地深究和責問，相信實踐自會糾正和不斷完善。

3、定期開展班主任工作研討

用研討的形式重樹和更新教育及管理理念，用研討的形式去尋找平時工作中的不足，去尋找更優的工作方式和更優的工作途徑。

在學校中行之有效的班主任研討活動一般有以下行式：（1）月班主任工作會。在月班主任工作會上，可以通過總結上月各班工作和布置本月工作來不斷促進班主任的工作的規范性，能在不斷改進的基礎上使工作方式、方法得到明顯的提高。（2）班級管理論文交流。通過論文交流這一形式，不斷地促使班主任在平常的德育管理中去總結經念、去探索德育工作規律和新的工作思路、去尋找德育管中理論和實踐的最佳結合點，在理論的指導下創造性地去實踐理論。從而提高班主任在德育管理中的理論水平和實踐操作能力。（3）重要的地位。學校有意識地收集在當前的德育管理中所反應出來的比較有共性的問題或者急須解決問題進行甄選，然后確定一個研究科題，組織和發動班主任展開相應的科題研究，在研究中去尋找相關的理論支持和行之有效地操作辦法。

三、加強對班主任的管理

班主任管理是學校管理中的重點之一。抓住了班主任管理也就抓住了學校德育管理的關鍵。學校在制定學年計劃時，有必要把這項工作納入校長親自管理的幾個重要工作之中，以突出這項工作的重要性。對班主任的管理學校應有長期的工作計劃和短期的工作目標，以及相應的管理措施。計劃使得管理有序，目標使得管理能做到具有針對性和實效性。要使班主任真正成為德育管理的主將，對其本身及其行為的管理要切忌形式主義，切忌“口號”管理。必須有科學的計劃和現實的目標以及切合實際的工作措施。四、發揮激勵在班主任管理中的作用

學校在評價班主任的工作時不能不反思作為管理者自己在班主任的激勵上所做的工作。而科學適當的激勵措施會促使制度轉化為自我需要，會把約束變為動力。班主任在長期的工作中尤其需要學校科學合理適當的激勵。班主任在工作中有渴望獲得認可、獲得同事尊重、希望成功等的心理需求是激勵的基本出發點。

1、注意獎懲在激勵中的作用，充分停止獎懲的功效。要把精神獎勵和物質獎勵有機進行結合。獎勵是自身價值的一種社會認同。適當的獎勵可以持續激發工作熱情。

2、學校要創設條件給班主任提供施展才能的舞臺。通過一定的工作使其才能得到上級或同行及社會的認同。

篇（11）

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，集體是教育的工具。一個班級的發展主要依靠的就是強大的凝聚力作為后盾。要想形成一個良好的班集體，除嚴格要求之外還得把愛和信任寓于其中。作為班主任要用真心愛護班里的每位學生，經常和學生談心、交朋友，幫助他們排憂解難，把真誠的愛傾注給他們。同時也要求學生之間互相關愛、互相信任，平時經常表揚那些能關愛、幫助別人的同學，讓學生感到班集體的溫暖。得到老師和同學的愛對學生來說是一種幸福和獎賞，這樣既可以喚起學生的上進心，也可加深師生感情，從而進一步增強班級凝聚力。有時候班主任一次細微的關心、一聲輕聲的問候都會在學生們的心靈深處激起情感的浪花，令他們終生難忘。只要班主任愛字當頭，誠心對待學生，就一定能增強班級的凝聚力。

二、用班干部的表率作用來構筑班級凝聚力

班干部是班級的骨干，是班級的核心，是老師的助手。能否充分發揮班干部的表率作用對于構筑班級的凝聚力十分重要。如何用科學的管理方式發揮班干部的核心作用呢？首先要確立優秀學生核心。在班級中要細心觀察、認真分析學生個體，掌握其優缺點，建立學情檔案，及時確定優秀學生核心。其次要建立優秀激勵機制。采取舉辦黑板報、紅旗榜、選舉“小雷鋒”“三好學生”等形式樹立典型、弘揚正氣。最后要嚴格管理好核心。要加強班干部的管理，認真培養和考核，使其真正形成典范，從而發揮班委會的核心紐帶作用。幾年的班主任工作實踐證明，只要班級的核心正確，班干部選擇到位，管理科學，班級的凝聚力、戰斗力就會增強，就會形成一個團結向上、充滿活力的班集體。

三、用共同的奮斗目標來強化班級凝聚力

班集體的共同奮斗目標是班集體的理想和前進的方向。班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，這樣才能形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班的實際制定出班級的奮斗目標。在實現班集體奮斗目標的過程中要充分發揮班集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，而每一個集體目標的實現都是全體成員共同努力的結果，所以，實現集體目標必然會形成更強的集體榮譽感和責任感。因此，在班主任工作中給同學們制定了互敬互愛班規和行為準則，并結合《學生守則》和《學生日常行為規范》進行有效教育，這樣有利于增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力。

四、用班級聲譽、榮譽來激勵班級凝聚力

班級活動最能吸引學生，因此在活動中以班級的聲譽、榮譽來激勵班級的凝聚力是一種有效的途徑。班級活動形式多種多樣，包括教育、教學活動、文娛活動等。開展活動時班主任必須要制定整體計劃。如在學校組織的文藝晚會和拔河比賽中用聲譽、榮譽來激勵學生的團隊精神；在班干部輪換中以班集體榮譽感來激發學生的工作熱情。因為大家都有這樣一個信念：集體的榮譽是最高榮譽，也是每個人必須維護的。

五、用心理健康教育手段來維持班級凝聚力

針對以獨生子女為主體的青少年學生常見的各種問題和行為表現，對學生進行心理健康教育便尤為重要了。班主任要經常深入到學生的生活中，熟悉和掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，認真研究分析新形勢下青少年的心理特征和規律，有針對性地開展心理健康教育活動，用心理健康教育手段來維持班級凝聚力。