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Analysis and Consideration on the problems in the evaluation of professional technical titles in Colleges and Universities

Yang Lan

（personnel department， Sichuan University of Science and Engineering， Zigong， Sichuan， 643000）

Abstract： the evaluation of professional titles of university should be a scientific， fair， fair and reasonable work， which is very important. This paper analyzes the problems in the assessment of professional technical titles in Colleges and universities.

Key words： University; professional title assessment; thinking

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0264-01

高校專業技術職稱評審是對高校教師教學成效、科研能力、工作績效的綜合評價，是對知識和教師的尊重，也是對教師復雜腦力勞動反映到教學或科研中的一種肯定。專業技術職稱評審應當是一項集公開、公正、公平及科學、合理于一體的工作，若能做到公開、公平和公正，則能充分調動教師從事教學科研的積極性，激發創造力，促進高校教師隊伍綜合素質和整體素質的提高。同時，由于專業技術職稱評審與個人社會地位、經濟收入、學術造詣等內容密切相關，這就使得教師對自身職稱晉升格外關注，此外，專業技術職稱評審還關系到高校師資隊伍的建設、學科學術梯隊的構建和學科帶頭人及以上高層次人才的選拔與培養，所以，高校專業技術職稱評審工作的嚴肅性、公正性、合理性是很重要的。

一、高校專業技術職稱評審中存在的問題

現行高校專業技術職稱評審機制本身經歷了一個逐漸發展的過程， 一方面在極大地促進高校師資力量的全面發展，但另一方面也出現了一些問題，如果處理不當，就會影響機制的健康發展。

1.過分側重評聘工作，忽略聘期考核

目前多數高校實行的仍然是專業技術職務評聘一致的原則，聘任期滿原則上都會續聘。這明顯偏離了職改的初衷。有些單位對于取得任職資格的專業技術人員，同時就實行聘任和兌現工資待遇，沒有按表現、能力來競聘，也沒有任何約束，一旦取得了資格，相應的各種待遇就召之即來了。最后卻對聘任后的考核工作不夠重視。這樣客觀上往往使高校專業技術人員片面重視專業技術職務任職條件，在取得任職資格并被聘任前，工作表現積極認真，而聘任職務兌現待遇后，就變得工作消極，不思進取，這種現象不利于調動廣大專業技術人員的積極性。

2.過分倚重科研業績，忽視教學效果

很多高校在職稱評審過程中，專業理論水平、教學質量、科研成果是衡量被評審者的主要標準。對論文的數量、主持科研的項目都有明確規定，而對教學態度、教學效果、學生評教等卻沒有體現在職稱評審中。因而科研業績已經被認為是專業技術職稱評審的決定性條件，與工作能力、教學質量沒有必然聯系。另外，科研業績的數量與學術水平的高低也沒有必然聯系，有些教師把大部分的時間和精力投入在編寫論文和著作中，只是按照職稱評審條件做準備。教師不愿意多上課、不愿意認真上課，潛心教學的人少，對教學不重視，必然影響教學質量。

3.過分看重論文數量，忽視論文質量

很多高校對的數量要求嚴格，達不到文件要求的數量，就不具備申報的資格。從而導致為了能晉升職稱，不顧質量，只管數量，形成論文越多越好的誤區。

4.過分強調硬指標，忽略軟指標

評審中對學歷、外語、論文、著作等硬指標容易掌握，對工作能力、水平、業績等軟指標較難掌握，特別是不同專業的技術水平和業績，難以用統一的指標衡量。傳統的投票方式透明度不高，導致評審標準難以把握，每個人的條件不能一目了然，這樣就給弄虛作假埋下了隱患，科研、能力、業績等軟條件也難以通過一定的標準體現出來，很容易挫傷專業技術人員的工作積極性和進取心。

5.過分倚重評審投票，忽略論文鑒定

高校將申報高級職稱人員的兩篇（部）及以上論文論著代表作送給兩至三位校內外同行專家鑒定，鑒定意見分為三等：學術水平已達到任職要求;學術水平基本達到任職要求;學術水平尚未達到任職要求。鑒定意見在評審過程中僅作為參考意見，主要以專業技術職稱評審小組成員的投票結果來決定通過與否。這其中就存在了很多弊端，有的已達到學術水平但卻不一定通過評審，有的雖未達到學術水平卻可能通過評審，而送審論文鑒定意見對評審結果的意義不大。

二、原因分析

1.聘用崗位指標的限制

現行的職稱聘任制度，是按照高校的編制數和一定的高級、中級、初級的比例，規定該單位應該有多少高級職稱崗位數、多少中級職稱崗位數、多少初級職稱崗位數，有多少個崗位指標就推薦多少個人員，資格評完之后，再按照崗位數額實行聘任，兌現職稱待遇，不能超崗位指標聘任。

2.評審條件統一要求的限制

由于各省對職稱評審有統一要求，而每個地方高校都有自己的特色學科、專業，學校的定位和發展方向以及發展的目標也不盡相同，對教師的要求也就各有側重，不應該是條件限制，理工科會更看重工程實踐能力和科研項目，管理類及其他學科高校會看重論文的發表。

3.人情因素

目前學科組的專家多為本校人員，校外專家一般常年擔任，且成員組成相對固定，容易“提前打招呼”。在職稱評審中，不管是學科組初評、推薦到高評會，還是最終的領導拍板，這些環節都需要進行民主投票，那么一些評判者將自己的私人恩怨放入其中，不能客觀的進行投票的情況是在所難免的。

4.聘任制度不夠完善

雖然現在許多高校表面上都是專業技術職務評聘分開，但一般只要聘任期內沒什么大錯，都會被續聘到本崗位的最低檔次。這種聘任制度不符合職改的初衷，容易形成“一評定終身”的現象。在職稱評聘過程中，人們都很重視專業技術職務任職條件，在取得任職資格并被聘任前，工作都很認真努力，積極創新，一旦聘任職務兌現待遇后，就會變得消極怠慢，認為可以高枕無憂了，嚴重影響廣大專業技術人員積極性的提升。

5.行政人員搶指標

在高校行政領導崗位有限的情況下，部分行政人員為了能夠提高自身的待遇，不得不選擇參加專業技術職務評審，寫論文、做科研會分散很多精力，從而影響了行政事務的效率，同時也會占用教師的專業技術崗位指標，造成行政與專業技術兩類人員都不滿意的局面。

三、改進高校專業技術職稱評審工作的幾點建議

1.加強聘任管理與考核

聘任管理，實行責、權、利相結合的原則，克服干好干壞一個樣、崗上崗下一個樣的做法，制定崗位任期目標責任制，任期屆滿，根據專業技術人員履行崗位職責情況及年度考核情況決定續聘、緩聘、低聘、解聘。對不能勝任本職工作的應限期調離本專業技術崗位并取消相應的待遇，使激勵機制和約束機制并存，使個人的業績貢獻與個人待遇掛鉤，真正打破專業技術職務聘任制的終身制、大鍋飯現象。對專業技術人員進行動態管理，從而增強專業技術人員的危機感、責任感和競爭意識，激發專業技術人員積極進取、努力工作。

2.處理好教學與科研的關系

高校必須圍繞教學任務搞科研，教學出題目，科研做文章，沒有教學工作的牽引，科研就會失去方向;沒有科研工作的支撐，教學就會失去活力。引導和鼓勵教師通過教學推動科研進步，通過科研促進教學水平提高，走產學研一體化的路子。

3.嚴格把好論文的質量關

專業技術能力不應簡單的通過科研項目的多少、論文和論著的數量等指標評判，不能絕對地看數量，要注重職稱評審材料的質量，加強對論文申報審核的各個環節的管理。

4.考試答辯與評審相結合

使評審工作邁向科學化的重要步驟是逐步實行以考代評，以考試、答辯、述職、考核相結合，以減少主觀因素的影響，制止投機取巧、弄虛作假行為。對初級職稱的評審可采用考試的方法;對中級、高級職稱的評審，可采用考試、答辯與評審相結合的辦法。采取考評結合的方式，不僅要有評審組織，還要制定“職稱評審考試大綱”并建立題庫，形成一套規范化的制度。

5.嚴格實行獎懲制度，保證職稱評審的公正性

要把專業技術水平高、業績突出、原則性強的專家充實進評委庫，調整不符合要求的人員，實現評委庫的動態管理。各級評委會，除主任委員一人外，其他評委必須從評委庫中隨機產生，且連續參加評審工作不得超過兩年。對于評委在評審中的不良行為，對于評委不遵守評審規則、不嚴格把握評審標準，對于評委影響公正評審的個別行為等，要嚴格實行獎懲制度，建立評審專家的信譽檔案。

參考文獻

[1]王含暉，黃珍娟. 論職稱評聘工作中的弊端及其對策[J]. 科技管理研究，2010（14）：190-192.

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關鍵詞： 高校管理人員；雙肩挑；薪酬均衡化

Key words: administrative staff in university；double post；balanced salary

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）21-0235-02

0 引言

2006年7月，我國全面啟動了事業單位收入分配制度改革，高校作為教育事業機構，按照國家人事部、財政部下發的《關于印發的通知》（國人部發［2006］56號）和《關于印發的通知》（國人部發［2006］59號兩份文件規定，于2006年底正式啟動了高校新一輪的收入分配制度改革工作。此次06薪酬改革高校實行的是崗位績效薪酬制，推行崗位分類管理，強調以崗定薪，崗變薪變，且每人原則上只能在單個崗位上任職。由于高校的特殊性，部分管理崗人員需要專業技術人員來擔任，故多數管理人員既有行政職務又有專業技術職稱，如何實現管理人員行政職務與專業技術職稱薪酬均衡化值得我們思考。

1 高校管理人員薪酬現狀分析

1.1 狹義“雙肩挑”人員薪酬現狀 狹義“雙肩挑”人員是指由教學科研隊伍選從事黨政管理工作同時兼任教學科研工作的人員，并評聘了高校教師高級職務，這部分人員絕大多數分布在學校的中層干部崗位，根據《江蘇省事業單位崗位設置管理實施意見》、《江蘇省高等學校崗位設置管理實施意見》重要文件精神，這部分人員既可以參加專業技術人員的崗位晉級，執行專業技術職務薪酬，也可以執行行政職務薪酬，即可享受“就高”原則。

1.2 廣義“雙肩挑”人員薪酬現狀 廣義“雙肩挑”人員涉及管理人員中評聘了教育研究管理專業技術職稱或其他系列專業技術職稱人員、從事會計、審計、工程技術的人員和其他機關教輔人員。此類人員職稱的設定，客觀上使高校的管理人員在具有行政職務的同時，也可以取得專業技術職稱。自1993年薪酬制度改革以來，雙肩挑人員薪酬可在兩個職務間采用“就高”原則，因此，對于多數管理人員，由于行政職務沒有專業技術崗位高，薪酬兌現的是專業技術崗位薪酬。目前在高校管理人員中，沒有專業技術職稱的領導干部極少，在本次崗位聘任改革中，根據國家人事部文件、江蘇省事業單位崗位設置、江蘇省高校崗位設置文件規定，管理崗位兼任專業技術崗位人員原則上不得同時在兩類崗位上聘用，因行業特點確需兼任的，需按人事管理權限審批，在首次聘任時原來執行的專業技術職務薪酬可以保留，但不能晉級，待今后行政職務崗位薪酬高于專業技術崗位薪酬，執行相應的行政職務薪酬。因此將會降低相當一部分“雙肩挑人員”的薪酬待遇，但如果對“雙肩挑人員”不加以限制，也會產生許多負面影響，不利于人事制度改革工作的深入開展。

2 現有管理人員薪酬體系存在的問題與困惑之處

根據上述管理人員薪酬體系現狀，只有學校中層以上干部的崗位薪酬才可享受“就高”原則，既可參加專業技術崗位的等級評聘，也可參加管理崗的職務聘任。在首次崗位設置聘任后，科級以下管理人員即使評聘了專業技術職稱也不能兌現相應的薪酬待遇。高校管理人員中層領導職數設置須按比例分配指標，根據江蘇省教育廳文件規定，省屬重點高校中正處、副處管理崗位數不能超過學校管理崗位總數的35％，正科、副科崗位數占管理人員崗位總量的50％，多數管理人員分布在科員崗位，而這部分人都在管理第一線從事具體工作，如果他們的待遇降低，直接影響其工作熱情和工作積極性，從而影響高校的綜合管理工作，帶來的后果一是急功近利，做事浮躁，官本位思想越來越重，人人都想做官；二是通過比較會產生失落感，對自身的工作價值產生懷疑，自身工作的認可度會隨之降低，這樣會減弱對本職管理工作的興趣和精力投入。

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青島海灣大橋在工程規模、設計、施工、管理等方面都有鮮明特色和創新，是橋梁高新技術的集成之作。

青島海灣大橋是中國北方冰凍海域首座特大型橋梁集群，全長41.58公里，其中海上橋梁長27.089公里，海上互通立交為國內首創。還有兩座大跨度稀索鋼斜拉橋和一座大跨度自錨式懸索橋。

在設計方面，海灣大橋進行了大量創新。斜拉橋采用分幅稀索鋼箱梁形式和銷結耳板錨固方式，結合了本橋的特點，結構簡潔明快，具有獨創性：自錨式懸索橋采用大跨徑獨塔260米單空間索面結構，主梁為雙邊鋼箱梁+橫向連接箱結構，取消了海中懸索橋大型錨碇基礎，結構造型恢弘，氣勢磅礴，同類結構為國內首次采用，錨固體系在設計上獨具匠心，為預防受鹽害、凍融、海霧、臺風、暴雨、工業排放物等多重腐蝕因素影響，大橋設計了完善的防腐蝕系統，采用涂層防腐蝕措施，探討不同齡期混凝土涂層的力學性能和防腐蝕性能的變化規律，開展混凝土齡期控制與涂層質量的研究。

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每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右

關于教師的職稱論文

反思高中化學教師的教師素養

摘 要：據化學教學論介紹，化學教師素質是指在化學教育教學中表現出來的，決定化學教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

關鍵詞：新課程;化學教師;素養

探討現代化學教師素質結構的問題具有十分重要的意義。它不僅是素質教育和社會發展的需要，也是化學教師適應課程改革的需要。

1、現代化學教師教師素養構建的依據

構建現代化學教師素質要充分考慮以下幾個方面：一是現代教師職業本身的獨特性。教師是獨特的專業人才，要有全面教育學生的能力，在教育過程中的操作還必須嫻熟，規范，具有示范性和創造性。二是未來教育發展的趨勢和特點。教師應前瞻性地看到未來教育具有重視素質教育、通才教育、終身教育、創造教育和主體性教育的特點。三是新世紀教育教學理論的創新和化學學科本身的特點，尤其是新課程改革的需要。

2、現代化學教師素養結構

(1)具備健全的身心素質：

健全的身心素質是其它素質的保障，教師只有具備健全的身心，才能勝任教師的工作。健全的身心素質包括健康的生理素質和心理素質。只有具備健康的生理素質，化學教師才能具備做實驗的要求：嫻熟的操作能力，敏銳的觀察能力，正常的交流能力。心理素質包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動機、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素，教師才能順利而持久地開展工作和創造性地開展工作。一些名人名言也說明了心理素質的重要性，如愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”俄國生理學家謝切諾夫說過：“一切智慧根源都在記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。”

(2)具備先進的教育理念：

先進的教育理念是整個現代化學教師素質結構中重要的組成部分，是形成化學教師具體素質的先導。要具備先進的教育理念首先要具備先進的教師觀和先進的學生觀：教師已經從單一的知識傳授者變為集多角色于一身的促進者、引導者、研究者、學習者、建設者、開發者等，學生也不再僅僅是被動的接受者，而是具有能動性、主體性、創造性、發展性的人。因此，針對新課程必修模塊的基礎性的特點，教師在引導學生學習知識的同時要促進學生能力的培養，決不能就知識而教知識。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學習，學習完以后，學生可能覺得金屬之間關系不大，感到知識凌亂難記。但是此時教師若趁熱引導學生意識到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價金屬;Cu代表了不活潑金屬，同時通過Na，Al，Fe分別與O2，H2O的反應的差異，總結出不同金屬跟O2，H2O反應的情況與金屬活動性的關系，用金屬活動性來統攝Na、Al、Fe、Cu的性質，就有效地培養學生的發散思維和遷移能力，歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢下，教師不僅能正確使用新教材，還要研究建設新教材。在教學中要結合實際評鑒各種教材，分析各種情況，改變評價方式，即以一種研究者、學習者、建設者、開發者的身份參與到新課改中去，為完善新課改添磚加瓦.。

另外，先進的教育理念還要樹立先進的教學過程觀。教學是教師和學生的互動，共同發展的過程。我們批判過分突出教師的師道尊嚴觀和過分突出學生的無師自通觀。先進的教學過程觀意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構。化學是以實驗為基礎的學科，探究性實驗對學生知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達到這種效果呢?這就離不開教師的積極引導，學生的主動參與，師生的共同研討。

(3)具備合理的知識結構：

我們知道：“無知便無能”，“空口袋是立不起來的”。這些話說明了知識對形成能力起了基礎性的作用。現代教師具備的合理知識結構包括三大系統：一是廣博的科學文化知識;二是精深的化學學科專業知識;三是豐富的教育理論知識。

現代化學教師具備精深的化學學科專業知識是合理知識結構中的核心。是化學教師勝任化學教育教學工作的基礎性知識，是化學教師其職責的專業要求。一個在知識上漏洞百出的化學教師決不會是個好老師。化學教師也只有在學好本體性知識的基礎上才有可能按知識的科學性和科學規律，教材意圖設計教學。比如，同樣涉及膠體的制備和丁達爾現象知識，在新課程必修模塊和過渡必修教材中，其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學習純凈物的分類之后，學習混合物的分類方法的，引入膠體的制備和丁達爾現象的目的是為了說明膠體的性質確實與溶液有所不同。因此，本課題的目標并非膠體的制備，而應理解為以分散質粒子的大小為分類標準，將分散系分為溶液，膠體和濁液。當然，僅僅具備精深的化學學科專業知識是不夠的，還需要左膀右臂――廣博的科學文化知識和豐富的教育理論知識。前者涉及當代科學和人文的基本知識以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能技巧，有助于培養學生的科學精神、科學知識、科學方法、科學思維等科學素養。后者是指教師要學習教育學、心理學、教學論、課程論、學習論、教育測量學、教育評價學、教育倫理學、教育藝術論、教育技術學等課程，這些理論的學習有助于教師理解教育政策，課程目標，完善教學和教育，提升科研水平等。像新課程標準提出對學生進行過程性和終結性評價，由此可見像以前“唯分數論英雄”的評價觀是極其狹隘的，相當不利于學生的全面發展。

(4)具備完整的能力結構：

現代化學教師的能力結構素質指化學教師成功地完成化學教育教學活動所必須的個性心理特征，它是在化學教育教學中體現的，又是在化學教育教學中發展的。它在現代化學教師的素質結構中處于核心地位。

化學教師的中心工作是化學教學，首當其沖要具備教學工作能力，它是現代化學教師的能力結構素質中的核心部分。要順利而完美地完成一節課，化學教師要有強大的教學設計能力，出色的組織調控能力，良好的多訊道表達能力以及合理的教學測量評價能力。另外，教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關系和順利地完成教學工作奠定基礎，它是現代教師應有的一種通用能力，是整個教師能力素質結構的基礎。還有，未來教育發展的趨勢和特點對現代教師提出了一個極大的挑戰――現代教師必須具備自我發展能力，吃“老本”的教師終將被時代所淘汰。現代教師要有計劃地爭取參與脫產式或不脫產式的學習，以使自己能夠更新知識結構，補充學術養料，提高技能技巧;還要有強烈的科研意識，在化學教學中發現問題，在研究中解決問題，以教推研，以研促教;不僅如此，還要不斷創新，不斷作出個性化的成果，這一點非常重要。比如，新課改的重要特征之一是面向學生的生活，即課程設計上要面向學生周圍的日常生活環境，已有生活經驗和未來生活發展趨勢。但是中國地區如此之大，學生如此之多，面向學生生活的教材是每個地區具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實際的。但是實際教學中又存在不同的學生有不同的生活背景和不同的個性，怎么辦呢?所以筆者認為就需要教師的二次創作能力，把書本上涉及的生活材料能結合當地實際轉化為當地的生活材料，使教材真正地面向學生的生活。

參考文獻

[1] 人民教育出版社.課程教材研究所等.普通高中課程標準實驗教科書化學1(必修)，化學2(必修)[M]，北京：人民教育出版社，2004.

[2] 人民教育出版社化學室.全日制普通高級中學教科書(必修)化學第一冊，化學第二冊.人民教育出版社，2003.

[3] 常汝吉.全國統一(聯合)考試大綱及指導(教育學).北京師范大學出版社，2003.

[4] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準(實驗).人民教育出版社，2003.

[5] 閻立澤，韓慶奎，于清江等主編.化學教學論.科學出版社，2012.

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1.副高級職稱論文字數要求

2.高級教師職稱論文字數要求

篇（5）

教育教學業務上，我始終將做一個研究型教師作為孜孜以求的目標而不懈努力。為了激發學生的興趣，優化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入地解讀了新課程標準的相關理論，不斷更新自己的教學理念，并在自己的課堂教學實踐中充分地展現。經過多年的課堂教學的實踐與研究、探索和積累，我對小學科學教材有了比較深入的理解，逐漸形成了自己的教學風格。5年來，我多次參加全國、江蘇省、蘇州市以及吳中區的評優課活動，10多次承擔校、區、市、省級對外公開教學以及研討觀摩課任務。所上的公開課，受到學校老師的好評，給省、市、區教研室的領導都留下了深刻的印象。特別是2004年9月在蘇州市小學《科學》（三下）教材培訓執教的《馬鈴薯在水中是沉還是浮》得到了來自全省的科學教師、教研員以及中央教科所郁波教授的一致好評。其中，2006年6月參加中央教育科學研究所全國科學優質課（教科版）評比獲二等獎；2006年11月參加江蘇省第二屆科學教師教學能手比賽評比獲一等獎；2006年5月參加蘇州市首屆小學科學青年教師五項基本功評比獲一等獎第一名；2004年10月參加蘇州市首屆小學科學優質課評比活動一等獎；2005年5月參加蘇州市吳中區青年教師評課選優獲一等獎；2003年參加全國“信息技術與學科整合綜合能力競賽”蘇州吳中賽區獲一等獎。參賽的歷練，縮短了我的學科成長周期，為今后的發展奠定了基礎。因此，我要借今天述職的機會，感謝學校領導給了我多次的鍛煉自己和提升自己的機會，當然更要感謝在我的成長道路上給過我幫助和為我付出的人。

篇（6）

教育上，本人自*年8月擔任政教主任來，積極組織年級組長、班主任加強年級組、班集體建設，加強學生的自我教育，狠抓學生的養成教育。堅持“熱情教育，積極引導，嚴格管理”三者并舉，學生行為規范低起點，嚴要求，勤檢查，切實做到管理時間無空隙，管理空間無空缺，管理環節無空檔，管理職責無空位，學校校風班風明顯好轉，教育質量穩步提高。在本人積極組織下，學校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動和每年一屆的文化藝術節，積極邀請專家學者前來為學生或家長進行專題講座，計有：“知心姐姐”雜志社作了《關注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導中心王翠華教授作了《關注青少年心理健康》、南京大學教育研究所徐新民教授作了《超級學習法講座》等主題講座。20*年，本人負責組織的第二屆中小學生健康教育知識競賽獲省教育廳“優秀組織獎”，03年度、*年度學校獲江陰市安全文明先進單位。20*年度，學校被評為“*市德育先進學校”，20*—20*年連續四年獲得“全國中小學讀寫大賽優秀組織獎”。精心組織每年一次的中小學生“金鑰匙”科技競賽，學生屢屢獲獎，為學校贏得較好榮譽。

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0.前言

《數字電子技術》是電子信息類、電氣信息類、計算機應用等信息類專業的核心專業技術基礎課，它的基本理論和實踐技能是許多后續課程例如《單片機原理及接口技術》、《微機原理》的基礎。《數字電子技術》課程改革將改變傳統課程理論與實踐教學相分離的狀況，針對每一堂課確定要達到的能力目標，采用“實物剖析—電路分析—自己設計”的理論與實踐相融合的教學方法，并且在“學以致用”教學單元內容編排上，根據不同專業的要求制定與之相適應的實踐、實訓內容。

《數字電子技術》課程的知識目標主要有熟悉集成邏輯門的原理及應用；掌握組合、時序邏輯電路的分析及設計；掌握脈沖波形發生器的構成；熟悉數模轉換器的應用。《數字電子技術》課程的能力目標主要有具有電路焊接能力；正確使用電子儀器的能力；具有集成電路的應用及檢測能力；具有小型電路的分析及設計能力。《數字電子技術》課程的素質目標有良好的道德素質；過硬的職業素質；高尚的人文素質。從本課程的教學目標可以看出本課程實踐性很強，強調理論聯系實踐、“工學結合”，可實行在做中學，學中做的課程建設理念。從而打破傳統學科建設的課程設置模式，對課程標準進行研討和修整，將知識、能力、素質貫穿于整個學習過程，提高學生的職業綜合能力和素養。

1.數字電子技術課程改革

1.1數字電子技術的學習方法

首先，數字電子技術是一門實踐性很強的技術基礎課，學習時必須重視實驗和實訓等實踐環節。

其次，邏輯代數是分析和設計數字電路的工具，熟練掌握和運用好這一工具才能使學習順利進行。應當重點掌握各種常用數字邏輯電路的邏輯功能、外部特性及典型應用，對其內部電路結構和工作原理的學習，主要是為了加強對數字邏輯電路外特性和邏輯功能的正確理解，不必過于深究。

最后，數字電子技術發展十分迅速，數字集成電路的種類和型號越來越多，應逐步提高查閱有關技術資料和數字集成電路產品手冊的能力，以便從中獲取更多更新的知識和信息。

所以，必須根據該課程的教學目標及學習方法對該課程進行教學改革，設計出具有特色的教學方法，使老師教得輕松，學生學得輕松。

1.2理論教學改革

在理論教學方面應合理調整教學內容，采取由淺入深、循序漸進的教學方法， 保證基礎，突出重點，刪除冗余知識點，增強學生的感性認識。對于個別學習困難的學生，采用個別輔導、答疑的方法解決，并不定期開講座與學生交流、回答學生的問題同時教學內容應減少或刪除有關器件內部結構的分析過程，應著重介紹器件或集成元器件的作用、主要參數和使用中的注意事項，注重理論聯系實際。教學內容應突出工程應用性，引發學生的學習興趣，讓學生感覺到學有所用，充分調動學生的主動性和參與意識。結合學生專業的實際，選用一些實用性、趣味性較強的案例，或選擇學生熟悉的一些具體產品進行分析和闡述，增加學生的感性認識和學習興趣。

1.3實驗教學改革

傳統數字電子技術課程實驗主要以驗證性實驗為主，改革后增加大量設計性、綜合性、創造性實驗，從而使學生得到更多鍛煉和提高。例如改革后，學生可以做的實驗有門電路邏輯功能測試，組合邏輯電路應用，譯碼器和數據選擇器應用，集成觸發器應用，集成計數器應用，汽車尾燈控制電路設計等。這些實驗除了第一個實驗是驗證性實驗外，其他的都是設計性、應用性實驗，增強了學生的學習積極性，并提高了學生動手操作能力。

1.4教學方法和手段改革

1.4.1理實一體化

在數字電子技術教學中采用“理實一體化”教學模式，試圖在理論和實踐上突破傳統職業教育中的“文化課專業基礎課專業課技能訓練”的教學模式框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，技能訓練則強調創新能力。采用“理實一體化”教學模式能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力。

1.4.2教學做一體化

數字電子技術課程傳統教學方法是按照書本的章節順序往前講，學生往往不知道所學的內容到底有什么用處，并且呆板的教法，看不見實際效果的知識，對職業學校學生來說更是一種煎熬，根本談不上興趣及效果。而教學做一體化教學則可彌補以上缺點，在每次上課前老師都設計一個學習任務或學習情景，在每個學習人物或情景開始時，都首先講清了要解決什么實際問題，在解決這個問題時需要相關知識，列出要學的知識點，帶著問題逐一講解研討，然后學生動手操作，觀察現象，并總結結論。該課程的實驗教學環節都是采用教學做一體化教學模式，通過老師的“教”、學生的“學”和“做”完成一次實驗設計或一個任務學習。同時通過學生在實際操練中發現的問題督促其學習、查資料，真正解決問題，使學習的理論知識從空想變成可見的現實，從而提高教學效果。每進行一個學習任務，就掌握一個知識模塊，這樣目的明確，取得了立竿見影的效果。 教學做一體化教學方法可以使學生完成從模仿到應用到創新的遞進式培養，逐漸培養學生的職業能力，提高學生的實踐操作技能和職業素質。

1.5考核方式改革

采用學生最后的總評成績由理論考試成績和平時成績兩部分構成，理論考試成績占60%，平時成績占40%，平時成績是學生出勤情況、作業情況、實驗操作情況、課堂表現等多方面的綜合評價。這樣考核方式不再是過去的簡單理論考試決定一個學生的成績，避免高分低能現象，體現了對一個學生綜合素質能力的評價。

2.結論

通過《數字電子技術》的課程改革，提高了學生學習的積極性，引導學生主動學習和思考，通過實驗實訓項目和一些電路設計把理論知識應用到實際中，使學生分析問題、解決問題的能力大大提高，同時開拓學生了思路，培養他們的創新能力，為后續課程的學習打下良好的基礎，從而真正實現了高職“以就業為導向，以服務為宗旨”的教育目標。

【參考文獻】

[1]趙景波.數字電子技術應用基礎[M].人民郵電出版社，2009.10.

[2]邵利群，黃璟.數字電子技術項目教程[M].清華大學出版社，2012.1.

篇（8）

邀請企業專家、管理者及本院統計學教師，共同設計調查問卷。問卷經小組討論和專家咨詢法擬定條目后，再通過專家咨詢和預調查修訂。內容包括康復工程技術行業現狀與發展趨勢，專業教育現狀與趨勢，專業崗位情況、人才現狀與需求情況以及職業崗位的能力要求，畢業生就業現狀與發展等問題。

1.2 調研對象

本研究選取國內開展康復輔具服務5年以上的醫院、公司，行業協會及同類院校的專家學者、負責人，從事假肢矯形器工作的一線技師，本專業往屆畢業生及同類院校本專業的帶頭人等為調研對象。

1.3 調研方法

1.3.1 問卷調查

2014 年 1~2 月，請江蘇省內 7 家相關企事業單位的管理者、技師及本專業往屆畢業生對問卷作答。同時，請參加全國假肢矯形器第二期理論培訓班的學員對問卷作答。1.3.2 訪談調查訪談行業職能部門負責人、行業專家、高級技師、專業帶頭人及相關骨干教師，采集專業人才需求信息、崗位能力需求狀況及專業發展趨勢等。

1.3.3 電話訪談、文獻檢索及網絡信息查閱

對一些在問卷調研和座談中未能調研到的信息我們采用了電話訪談、文獻檢索及網絡信息查閱等形式作為補充。

2 結果

2.1 被調研單位及人員基本情況

本次調研共發放問卷120份，剔除問卷填寫不完整、調研單位不清晰、未按問卷要求填寫的無效問卷37 份，回收有效問卷 83 份，回收率為 69%。與相關專家學者座談9人次；團體訪談4次；調研同類院校4家，康復輔具服務企事業單位63家。見表1~表3。

2.2 行業發展現狀與趨勢

2.2.1 我國康復工程行業現狀與趨勢

目前，我國有1.85億老年人，8500多萬殘疾人，每年另增上億人次的傷病者。在8500多萬的殘疾人中，39%的殘疾人有配置康復輔具的需求，但實際配置率只有7.31%，城鎮為12%，農村僅為2%[2]。目前我國各類假肢矯形器裝配機構有800余家，多分布在省(市)一級地區，平均1個機構要為1萬多名殘疾對象服務；從業人員約有1萬多人，其中假肢、矯形器制作師僅有1089名，平均每2.6萬名肢體殘疾人僅擁有1 名制作師。

2.2.2 人才需求狀況與職業崗位要求

通過對26個省市63家假肢矯形康復機構調研，結果表明，78%的單位3年內需要高職康復工程技術專業畢業生。由于此次參與問卷調查的大多為一線技師，后通過補充調研，這個數據約達90%。需求崗位83%集中于復合型人才崗，即既有一定的理論知識、假肢矯形器適配能力，又初步掌握一定的醫學知識和康復治療技能；40%集中于矯形器師崗，16%集中于假肢師崗，技術支持及其他諸如營銷人員的需求數量僅占2%。見表4。目前，康復工程技術專業對應的資格證書主要有假肢師、矯形器師職業證書，學生在畢業時通過考試可以獲取四級假肢師和/或矯形器師證書，畢業后通過培訓，還可以考取假肢制作師和/或矯形器制作師執業證書。此次調研發現，有48家單位認為，在招聘康復工程專業畢業生時，四級假肢師和/或矯形器師證書為必需，占76%。用人單位在招聘本專業畢業生時，均高度重視畢業生的專業知識、專業技能、接受新知識的能力和創新能力。

2.2.3 行業相關政策法規

黨和國家高度重視康復工作，特別是進入新世紀以來，國家進一步加大了支持力度。國家基本公共服務體系“十二五”規劃明確提出了“構建輔助器具適配體系”的目標，社會養老服務體系建設規劃(2011-2015 年)提出“加強老年康復輔具產品研發”。國家“十二五”規劃綱要提出要健全殘疾人社會保障體系和服務體系，推進殘疾人“人人享有康復服務”；國務院關于促進健康服務業發展的若干意見(國發〔2013〕40號)中明確提出在“十二五”時期要實現健康服務相關支撐產業規模顯著擴大的目標。2012年3月20日衛生部在關于印發《康復醫院基本標準(2012 年版)》 的通知(衛醫政發 〔2012〕 17 號)中提出，三級以上綜合醫院必須設置能夠制作臨床常用假肢、矯形器和康復輔助器具的康復工程室，配備康復工程技術專業人員，在康復醫師組織下，由康復治療師、康復護士、康復工程等專業人員實施康復專業技術服務。同時，在國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)以及江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)中明確提出必須大力發展職業教育、推進職業教育創新發展。這些政策法規均為康復工程技術專業的發展提供了政策依據，注入了強大的發展動力。

2.3 康復工程技術專業教育現狀

2.3.1 我國康復工程技術專業點分布情況

我國康復工程技術起步較晚，整體上落后于國外20 多年。專業教育始于1987年~1993年，民政部武漢假肢技校隔年招收三屆學生，學制2年；2003年~2004 年、2008 年~2009 年及 2012 年首都醫科大學開始“假肢矯形工程”本科教育；2007年北京社會管理職業學院成立，開始“假肢技術”和“矯形器技術”2個專業方向的高職教育；2008年，四川大學華西臨床醫學院在康復治療學專業設立“假肢矯形器專業方向”；上海理工大學的醫療器械與食品學院的康復工程專業方向、上海醫療器械高等專科學校的康復工程技術專業，將假肢矯形器專業人才作為其培養目標之一；鹽城衛生職業技術學院于2011年開始進行康復工程技術專業的高職教育，截至目前，每年本專業本、專科畢業生約有100余人。

2.3.2 康復工程技術專業就業情況

通過對各院校畢業生近3年的就業情況進行調研后發現，高職類畢業生的就業率為100%。但本科畢業生從事本專業的比率不高。就業崗位大多為假肢師、矯形器師、技術支持等，多數就業于綜合性醫院的康復科、省市級康復輔具技術中心、大型假肢矯形器生產裝配公司等企事業單位。

3 討論

3.1 行業快速發展，專業前景廣闊

根據世界衛生組織和國際假肢與矯形器學會(WHO/ISPO)2008 年的《發展中國家假肢與矯形器專業人員培訓指南》中對發展中國家假肢和矯形器專業人員需求的預測，我國至少需要假肢師和矯形器師(Ⅰ、Ⅱ級專業人員)8190 人，而目前我國相關人員僅有1000余人，約占從業人員的10%[4]。本次調研結果表明，目前康復工程行業的從業人員已經出現非常嚴重的青黃不接現象，30~50歲之間的從業人員僅占本次調研人數的22%。而現在從事本專業的年輕人中，有許多人都流露出轉行或工作積極性不高的情緒，這可能與本行業的待遇不高、就業單位大多為私人企業、穩定性不高、歸屬感較低有關。多數本科畢業生不愿意從事本行業，這可能與本科生具有較高的期望值、本行業受重視程度小、工作強度高等因素有關。同時，從業人員文化素質偏低，具有中專及以上學歷的估計僅有1000余人，絕大多數假肢、矯形器制作師沒有接受過系統的專業教育，工作手段和方法比較落后，無法有效應對和解決復雜問題，難以為殘障人提供個性化、多樣化、系統化的服務。隨著黨和政府對我國殘疾人事業的重視，人才需求量將愈來愈高，如果不高度重視人才的培養與儲備，那康復工程行業的發展必將遭受巨大的阻力，人才的缺乏必將成為制約行業快速發展的主要因素。

3.2 堅持標準與規范，保證人才培養質量

目前，用人單位急需復合型人才，這與當前在崗的許多假肢師、矯形器師一方面缺乏專業教育背景，另一方面長期從事單一崗位，分工較細，導致康復輔具服務質量難以提高，無法應對輔具適配的臨床要求有關。矯形器師的需求量也較大，這與目前老年人口、傷病人數量的增長，經濟發展、康復意識的提高導致矯形器需求量的增長有關。假肢師崗位的需求量相對較小，這與肢殘患者的數量遠小于老年人口及傷病人的數量，致使假肢需求基數較小有關。鑒此，我們必須參照國際假肢矯形器學會的培訓指南中對Ⅱ級專業人員培訓要求，按照我國假肢師、矯形器師國家職業標準和執業資格制度要求構建課程體系，確定人才培養目標。借鑒國內外康復工程技術專業成熟的教育教學經驗，結合本次調研對康復工程技術專業人才的素質與能力要求，采用“工學結合”的工程教育模式，改革目前嚴重阻礙康復工程技術行業發展的諸多問題，系統性設計知識體系、全面構建實踐教學體系、多維化設計評價體系，強化學生的動手能力、創新能力和人文素養，力爭為社會培養出合格的高素質創新型專業技能人才。

3.3 改革人才培養模式，適應市場需求

本次調研顯示，81%的受訪者最看中的是專業知識和技能，71%的受訪者更加重視人文素養，40%的受訪者認為健康的身體和心理素質對高質量完成工作是必備的，高達83%的受訪者認為學習新知識和新技能的態度極為重要，這表明創新能力的培養已成為專業建設中不容忽視的一項重要任務，成才與成人必須兼顧。同時還提示我們必須加強學生假肢矯形器技術與臨床結合的能力[6]。讓學生能夠根據患者不同的情況，創造性地設計并適配個性化的假肢矯形器，以改變目前醫工結合不足、創新能力及假肢矯形器康復訓練能力嚴重缺乏的困境[7]。為此，必須深化校企合作，充分調動行企業參與教育教學的積極性和主動性，針對不同崗位的素質與能力要求，借鑒國際先進的工程教育模式，靈活采用多種教育教學手段，提升人才培養質量，適應市場多元化的人才需求。

篇（9）

工程項目設計述職報告

從畢業到現在，6年多的工作和學習，使我在專業知識和專業技能方面有了很大的提高。在即將過去的這一年里，總的來說，工作方面，很好的完成了所里交給我的各項工作任務，全年完成產值大約30多萬方；在專業學習方面，通過參與完成各個設計項目，豐富了專業知識，熟練了設計技能，積累了一定的設計經驗。一年的工作和學習，有得也有失，現將這一年的工作總結如下,希望能在新的一年里再接再厲，繼續保持好的方面，同時也努力克服和彌補自己在工作中的不足之處。

今年，工作狀態相對來說比較輕松，上半年我主要完成的工作有：高科麓灣國際社區DK1號地塊一期及地下車庫設計，這個項目地塊地形較復雜，單體及室外總體排水難度較大，設計條件比較復雜，相對來說，大部分時間都耗在與甲方及方案公司溝通和銜接方面。下半年工作較為緊張，主要完成的工作有：濟源交大科技園B地塊住宅項目地下車庫設計；西安高新創匯社區B區1、2、3、4號樓初步設計；英泰曲江住宅小區（二期）8、9、21號樓單體設計以及該項目2、3、4號車庫的二版圖設計；高科麓灣國際社區DK1號地塊二期的6個單體。其中英泰曲江住宅小區（二期）項目因設計周期長，又處在新老規范交替時間節點，建設方要求高，需要溝通和協調的事項繁瑣，耗時耗力，特別是2號車庫，前期由西北院設計，與一期單體有千絲萬縷的聯系，很多設計條件不足，對我來說是一次比較大的考驗。當然，在本項目的設計中，也讓我學習到了很多寶貴的設計經驗和知識，同時在與建設方溝通協調方面也有了進一步提升。使我對這種復雜的二期銜接項目設計積累了一定的經驗，并在工作強度以及時間的把握方面有了更直觀更實際的感受。同時，在設計中也借鑒了一些一期工程中好的設計方法和設計理念，博百家之長補己之短，也讓我積累新的設計經驗。

總之，回顧這即將過去的一年，有收獲也有不足，在接下來新的一年里，我要更加努力學習專業知識，優化設計技巧，提高設計技能，從而提高工作效率。發揮優勢，彌補不足，全面提高自身的綜合工作能力。

篇（10）

《機械制造技術》是高職高專機械類中機械制造與自動化、數控技術與應用、模具制造等專業的一門主干課程，通過金屬切削原理、金屬切削加工、機械加工質量、機械加工工藝規程的制定、機床夾具設計基礎、裝配工藝和先進制造技術知識的學習和實踐，使學生獲得機械制造技術知識，培養機械加工的初步能力，為學習后續專業課程和今后從事機械設計和加工制造工作提供必要的知識和技能，起著承上啟下的作用。為實現課程的教學目標，很有必要對課程的教學內容及教學手段與方法進行改革，以提高教學質量。

1、優化課程教學內容

作為機械類專業學生的重要技術基礎課，《機械制造技術》要使學生掌握機械加工的基本知識，能選擇加工方法與機床、刀具、夾具及加工參數，具備制訂工藝規程的能力和掌握機械加工精度和表面質量的基本理論和基本知識，初步具備分析解決現場工藝問題的能力，因此教學內容的安排也應以此為標準進行。

1.1 課程理論教學內容優化

《機械制造技術》課程的理論部分應涉及金屬切削過程與刀具、金屬切削機床與加工方法、機械加工質量分析與控制、機械加工工藝規程的制定及機床夾具設計等方面。此外，作為知識的擴展，還應介紹機械制造新技術及其發展方向。其中，金屬切削過程與刀具部分應介紹金屬切削的一般規律及刀具的相關知識，刀具部分只需講解各類刀具的材料、切削特性和合理選用即可，要注重規律性的概括;金屬切削機床與加工方法部分是進行工藝規程設計的基礎，機床部分以講到它們的結構、作用、運動和傳動鏈分析為宜，目的是讓學生理解各種機床的合理選用;機械加工質量分析部分要向學生透徹闡述機械加工質量分析的意義和方法，說明影響加工質量的諸多因素的內在關系;機械加工工藝規程的制定部分是本課程的重點，表述要完整、系統，可通過幾種典型零件工藝規程設計的范例，讓學生體會工藝規程設計的過程，然后進行概括和總結，闡明工藝規程設計的規律;機床夾具設計部分主要講述夾具設計的一般步驟和方法，培養學生的設計能力和解決實際問題的能力，以滿足一般夾具設計內容的需要為宜;先進制造技術部分介紹有關機械制造方面的最新技術和研究成果，激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性，幫助學生在今后的工作中不斷關注并接受新知識和新技術。

1.2 課程實踐教學內容優化

《機械制造技術》是一門實踐性很強的課程，只講理論而不注重實踐教學是很難講述清楚的，要強調對制造過程與方法的掌握，強化學生的工藝意識和實用能力，使學生掌握以“工藝規程”知識為核心的貫穿于制造企業技術管理、工藝規程制定等崗位所需的知識和機械加工實用技能，因此該課程必須包括以下幾個環節的實踐教學內容:

(1)認知實習課程開始前設置認知實習，通過校內外各實訓基地的參觀，使學生廣泛認知和了解機械制造的設備、方法、生產組織形式，感受生產企業的氣氛。沒有經過認知實習，會增加學習的難度，學生也就失去了后續學習的興趣。

(2)金工實習通過進一步在校內實訓基地的實習，訓練學生以車、銑、刨、鉗為主的初步機械制造技能，使學生實踐機械加工的相關知識。

(3)課程實驗課程理論教學中設置實驗，針對重點、難點內容進行設置，以加深對難點和重點內容的理解和掌握，如開設刀具的刃磨與角度測量實驗，既能使學生進一步認識切削刀具，也能為學生今后合理使用刀具建立感性認識;開設機床主軸回轉誤差的測量實驗，可以幫助學生進一步了解主軸回轉誤差的內容及測定的方法。

(4)課程設計理論課程之后設置課程設計，以實用性的生產題目訓練學生對本課程內容的綜合應用能力。該環節通過兩周的集中設計，使學生掌握一般難度機械零件加工工藝規程的設計方法。學生根據任務書的要求，從工藝方案的擬定開始，直到完成各類工藝文件的填寫，其間的每一個環節均需親自經歷，以取得最好的學習效果。

實踐性環節對于更好的完成本課程的教學任務起到了積極的作用，它是課堂教學的補充，與課堂教學相互依存，更是課堂教學的延伸和拓展。

2、改革教學方法與手段

2.1 教學模式的設計與創新

(1)系統化訓練從認知實踐、金工實習、課堂教學到課程設計形成了一個循序漸進、由淺入深的具有較強綜合性的完整的教學體系，包括理論環境認知、理論學習、技能訓練、綜合實踐各個環節，符合學生學習的心理習慣。

(2)實用性案例注重綜合性和實用性，強調有實用價值的內容和訓練，引入的實用教學案例，重點突出技術知識的應用和制造方法的掌握。

(3)工學結合在實踐教學過程中，安排學生到企業進行實訓、實習，把學校的作業帶到企業，由企業教師結合生產條件講解輔導;把企業的任務帶回學校，結合理論知識總結提高。

2.2 多種教學方法的應用

《機械制造技術》課程既有較為廣泛的理論知識，又是一門實踐性較強的課程。理論知識缺乏，很難從原理上掌握有關的知識，起不到“舉一反三”的作用;缺乏實踐環境又很難理解抽象的“書面”加工制造，“學會不難，學好不易”是這門課程的一大特點。除了在理論教學和實踐教學環節上的合理安排之外，可采用以下教學方法:

(1)任務驅動法教學教學過程中，以完成一個個具體的任務為主線，把教學內容包含在各個任務中，讓學生自己提出問題，經過自己的思考和教師的點撥來解決問題。學生由被動學習變為了主動學習，激發了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

(2)知識內容一體化根據專業就業崗位的核心能力要求，融合各課程的相關知識進行一體化教學，把各門課程的相關知識通過任務聯系起來，講授新知識、復習鞏固已學過的知識。

(3)任務內容一體化理論教學中的“任務”，不僅僅是在理論教學環節中完成，還將延伸到后續的實踐環節中。如理論教學中制定的機械加工工藝還需在后續校內的金工實習中通過加工驗證，使學生能親身驗證自己的作品，切實完成自己的“任務”，也增加了學生的成就感。

2.3 現代教學技術手段的應用

在教學過程中，可采用多媒體課件、教學錄像等現代教學手段進行教學。其中課件制作可以使用Authorware軟件、二維動畫可以使用flash軟件、三維圖和動畫可以用Proe、Solid-edge等軟件實現，幫助再現生產過程、動態演示工作原理以及工廠生產情境，增加學生的感性認識，激發學習興趣。

總之，《機械制造技術》課程的教學改革是一項長期而又艱巨的任務，要循序漸進，在教學實踐中不斷探索，培養出適應現代制造技術發展需要的應用型人才。

參考文獻

[1]劉文明.《機械制造技術》課程特點與現場教學[J].西安航空高等專科學校學報，2007(3):65～66

篇（11）

事實上，對于采取完全復制跟蹤標的指數的指數基金而言，投資標的和投資策略的趨同讓基金產品費率的高低成為決定跟蹤同一標的的指數基金長期回報率的關鍵因素，管理費、托管費和申贖費用較低的基金產品長期內更有可能為投資者提供更高水平的回報。

我們以5只中證100指數基金為例，幫助投資者了解如何選擇費率水平更低的指數基金產品，以及其如何為投資者贏得更高的投資回報。

費率存在差距

一般而言，指數基金投資費用可以分為兩部分，一是交易成本，包括認／申購、贖回費用；二是運行費用，包括管理費和托管費等。

不過，即使是跟蹤同一標的指數的指數基金在這些費率安排上也有明顯不同。5只中證100指數基金的費率水平就存在不少差別(見表1)。

就管理費率而言，華寶興業中證100指數的管理費率最低，為0.5％，這在全部35只開放式指數基金中也是最低的。其余4只中證100指數基金的年管理費率均在0.7％以上。其中，年管理費率最高的為增強型指數基金中銀中證100指數，由于其有主動增強策略，所以管理費率達到1％。

就托管費率而言，海富通中證100指數基金最低，為0.12％，其余4只均為0.15％。

從管理費加托管費的角度來看，中銀中證100指數基金最高，為1.15％；華寶興業中證100指數基金最低，僅為0.65％，還不及其他中證100指數基金的管理費率。

就贖回費而言，5只中證100指數基金持有3年后贖回費率均為零。

在認/申購費用上，5只中證100指數基金中只有華寶興業中證100指數基金開通了前后端兩種收費方式，投資額在50萬元以下的持有人若選擇了后端收費方式且持有該基金6年以上，認購費即為零。

另外，在全部35只開放式指數基金中，采用前后端收費方式的指數基金還有7只，分別為南方中證500、南方滬深300、大成滬深300、融通深證100、融通巨潮100、富國天鼎中證紅利指數和華安中國A股增強指數基金。

低費率有優勢

為了說明選擇低費率的指數基金產品帶來的好處，我們假設A、B兩個投資者以20萬元認購兩只不同的指數基金，并長期持有超過6年。其中投資者A認購了綜合費率水平較低的，而投資者B認購了費率相對較高的(見表2)。

與投資者B相比，投資者A每年可在管理費和托管費上節省的費用為本金的0.25％，相當于每年節省500元。如果再考慮到選擇前段收費和后端收費并長期持有基金，差別就更大了。而長期持有產生的復利效應會使這些節省的費用最終轉為更高的回報。持有時間越長，這一效果就越顯著。