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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.056

How to Improve the Efficiency of Vocational

High School Mathematics Teaching

HAN Xiangru

（Fengning County Vocational High School， Chengde， Hebei 068350）

Abstract Currently in mathematics teaching at home and abroad are focused on building a logical structure to ensure the quality of teaching mathematics， but mathematics is a universal subject， with the function of international competitions， so the teaching quality of objective criteria. But there are vocational high school teaching in the classroom with more problems， especially classroom inefficient direct impact on students' interest in learning mathematics and the ability to accept， the paper describes the status of vocational high school mathematics teaching， and to explore the how to improve the vocational high school mathematics teaching efficiency.

Key words vocational high school; mathematics; classroom teaching

數學學業成就較佳的學生往往對自己有較高的數學自我概念及數學自我效能判斷，反之，低數學學業成就的學生往往對自己持有較差的數學自我概念及數學自我效能判斷，而學生的學業成就僅與其學業自我概念有所關聯，與非學業自我概念無關，且特定科目的自我概念對于相對應科目的學業成就影響最大。①在學習上低成就的學生，由于長期經歷失敗，往往具有較低的自我概念，并在學習上產生許多逃避行為，如：自我設限、逃避求助。許多研究也相繼證實了學生的學業自我概念與其學業成就的關系，即學生先前學業成就的好壞會影響其之后的學業自我概念。

1 當前我國職業高級中學數學課堂教學的現狀

1.1 學生對于數學的厭惡與缺乏自信

調查結果中反映出我國職業高級中學數學教育上的問題：（1）與表現相近的國家相比，我國學生數學能力的個別差異幅度最大;（2）學生對于學習數學存有排斥感，學習數學的喜愛程度，低于國際平均;（3）學生對于自己的數學能力和表現缺乏信心。換言之，盡管我國中學生在國際評比的數學成就上表現優異，學生的數學能力卻仍存在雙峰現象的隱憂，且學生對于數學的厭惡與缺乏自信，可能會影響其日后對數學的學習意愿與成果。②

1.2 學生的潛能未被挖掘

將數學自我效能視為個人在學習數學時，對于自己數學能力的一種知覺，此知覺就是指學生認為自己是否可以了解以及有效地執行數學學習活動的一種信念。其他研究者則多將數學自我效能界定為個人是否能成功解答及完成數學任務或問題的信心。

在學業方面，學生的學業自我效能強調個人在特定領域或活動里對其意識到能力的主觀判斷，它具有多面向性，學生對于不同任務和領域會有不同的能力信念，且傾向具體的目標導向評估，在測量試題上反映出明確的任務，并對自我與潛能的發揮有延展性和未來導向的影響。而學業自我概念強調個人能力的認知與情感評估，具有多面向性和階層性，學生對自己能力的評估倚賴大量的社會比較信息與重要他人反映的評價，在測量試題上常反映出明確的科目，且自我概念因為受到過去經驗的影響。③

1.3 教師的課堂教學質量評價體系不完善

由于言語說服具有簡易和便捷性，常被用來影響人類的行為。正面評價的言語說服有助于使他人相信自己擁有達到特定目標的能力，并能增進個人技能的發展與自我效能感，而愿意嘗試較困難的任務，就如同自驗預言般，個人對自己的信念，會在之后的行為上得到應驗。反之，負面評價的言語說服會降低個人對自我能力的判斷，例如：④當個人被說服自己是無能力時，將使人們傾向逃避挑戰性的活動，且在面臨困難時，寧可選擇放棄也不愿意嘗試。在數學學科上，學生對于自己解答數學問題與數學表現能力的主觀評估與判斷，它是由個人精熟經驗、替代性的經驗、言語說服、生理與情緒狀態及效能信息的整合所形成。⑤

2 提高職業高級中學數學課堂教學效率的途徑

2.1 培育學生學習數學的動力

數學教學要重視學生學習能力的培養，尤其是保證學生受到良好的數學基本功訓練，讓學生在學習過程中掌握數學知識的概念和重點，從而提高其數學能力。同時在數學教學中應當采用誘導、啟發的模式，給學生設置相應的數學問題，激發學生解決數學問題的興趣，從而在解決問題的過程中掌握數學概念，并形成有效的數學思維，激發學生不同的數學想法。數學知識和現實生活中的問題聯系密切，數學學習過程是解決數學抽象問題的過程，只有反復進行數學知識點的強化，才能真正培養其數學能力。

在學生的數學自我概念對其數學學業成就上，實證研究指出學生的數學自我概念對其數學學業成就呈現正相關，當學生的數學自我概念越高，則其數學學業成就表現越好，當學生對自己在數理學習表現或語文學習表現的看法越正面，則其數理和語文的成就表現就越好。

2.2 積極拓展學生學習數學的潛力和智力

學生的數學學業成就與數學自我效能彼此具有正相關，可透過學生先前數學學業成就的好壞來預測學生之后的數學自我效能，反之，也可透過學生先前的數學自我效能來預測其之后的數學學業成就。⑥對于圖形和空間知識點的學習，要更多地結合實際生活，在生活中學生可以頻繁接觸到相應的圖形和空間結構，這就給學生良好的學習機會，學生應當加強現實生活察覺能力，及時辨識到生活中存在的數學圖形和空間，并發現不同數學圖形之間要素的關聯性，從而樹立初步的空間概念，掌握不同空間要素之間的基本性質和構建關系，初步形成據理推正的數學思維模式，幫助學生培養其數學思維模式，這也是數學教學的關鍵任務之一。⑦同時在數學教學中應當重視學生創造性思維的培養，這是數學教學的關鍵所在，數學知識的學習是一個循序漸進的過程，培養學生的自學能力可以提高數學學習效率，為學生以后的學習打下堅實的基礎。由于網絡技術的發展，現代數學知識的更新換代較快，數學知識的膨脹性要求學生在更多的時間內掌握更多的知識，同時要保持數學知識的先進性，這就需要學生提高其自學能力，始終保持學習熱情，因此數學教學的任務不僅僅局限于特定教育階段的數學教學，應當以培養學生的學習能力為重點，指導學生進行課前預習，引導學生在課堂學習的基礎上積極擴展課外學習，同時采用數學學習小組引導的方式來擴展學生的學習思維。⑧

2.3 加強師生互動，構建教學質量評價體系

教師是提高課堂教學質量的關鍵，老師在教學過程中扮演著知識引導者的角色，只有老師發揮好其角色作用才能保持學生學習的積極性和熱情，因此教師應當保持良好的教學態度，在課堂教學中構建良好的學習氛圍，例如可以采用情景教學法和體驗法來拉近學生和教師的距離，讓學生參與到教學中，并提出自我的數學觀念，突破傳統教學方式的束縛，培養學生自我觀察能力，養成良好的數學學習習慣。同時要引導學生深入到數學學習中，積極解決生活中遇到的數學問題，增強其數學應用能力。

再者要構建科學的教學質量評價體系，教學質量評估要把學生的學習成就和學習歷程放在重要位置上，分析學生的學習效果，教師應當改變傳統的評估方式，把教材內容、教學目標和相關的課程指標納入到教學評估中。同時對于學生學習過程中出現的學習問題，教師應當采用包容的態度，積極幫助學生分析出現錯誤的原因，并進行輔導和幫助，加強學生對于錯誤的印象，避免再次發生類似的錯誤。⑨

2.4 培養學生的思維能力

提高數學課堂效率的關鍵在于提升學生的數學思維能力，只有這樣才能讓學生在學習過程中始終保持清晰的數學思維，從而積極參與課堂教學。因此教師應當積極培養學生的思維能力，讓學生處于主動的學習狀態中，并通過學生自我的思考來提出相關的數學問題。通過教學實踐發現，職業高級中學數學教學中培養學生的思維能力，要擴展數學教材，培養學生的抽象數學思維能力，例如可以采用討論式的概念教學模式來學習“等式”一節的內容，讓學生理解等式的概念和形式，尤其是區分等式和代數式的區別和聯系，從而為學生打下堅實的概念基礎，避免在以后的學習中出現知識混亂的現象。學生經歷了一個由具體到抽象，再由抽象到具體的過程，這樣有利于學生抽象概括能力的培養。

3 結論

總之，在新課改的背景下，對于職業高級中學數學課堂教學提出了更多的要求，教師應當革新其教學方式，通過改變其數學課堂教學模式來提高學生的學習興趣和學習能力，本文通過對職業高級中學數學課堂教學效率進行分析，并提出對策與建議，期望能夠對中學數學課堂教學提供一定的參考與借鑒。

注釋

① 華芬.試分析新課改下中學數學教學的有效模式[J].赤子（中旬），2013.8：97.

② 閆李錚，李三平.中學數學教學中高等數學的應用現狀及原因淺析[J].科教導刊（上旬刊），2014.3：149+183.

③ 姚淑彬.信息技術與中學數學課程整合中新型教學模式的探討與實踐[J].科教文匯（下旬刊），2014.4：147-148.

④ 敖夏.應時而為打造校內“特區”――記海寧市職業高級中學教學特區建設[J].職業，2014.23：14-15.

⑤ 雷思琪.基于HPM視域下中學數學教師的專業發展[J].西北成人教育學院學報，2014.5：127-130.

⑥ 呂輝，徐聳.數學分析與中學數學教學銜接的研究[J].長春理工大學學報，2013.2：189-190.

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0147-02

一、任務型教學法的概念及其理論依據

任務教學法是在20世紀80年代由N.S.Prabhu最早提出的。這一教學法的最大特點是通過一系列目標明確的教學活動任務去激發學生的內在的學習動力，讓學生通過參與、互動、交流和合作的學習方式，充分發揮學生的內在驅動力和自身的認知能力。這種“以學生為中心的”、“在做中學、在用中學”的教學理念是在Krashen的語言習得理論及建構主義理論基礎上發展起來的。

二、高級英語課堂教學目前存在的問題

高級英語是目前浙江越秀外國語學院英語專業、商務英語專業和翻譯專業高年級階段主干課程，三、四年級不斷線。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，“課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家名品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生的對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，鞏固和提高學生的英語語言技能”。然而，在現實的高級英語課堂教學實踐中，課堂教學情況不容樂觀，還存在著以下主要問題：

（一）高級課堂教學以教師個人講授為主，教學模式相對單一。目前大多數的高級英語課堂教學主要以教師課堂講授為主，學生被動地記筆記，課堂上互動少，學生的參與積極性未被調動起來。

（二）高級英語課堂教學過度重視語法、句法的講解，影響了對學生篇章整體認知的培養。在傳統的高級英語課堂教學中，教師的講授通常以詞匯、語法為主線，過多地采取語法翻譯法的教學方式在進行高級英語教學，學生所接收到的信息過多呈現碎片化的趨勢，影響了學生對于文章的整體理解和語篇意識的培養。

（三）忽視文體意識、人文素質的培養。《高級英語》課本中所選的文章材料大多都是比較經典的文學文章，具有一定的人文性挖掘的空間。但在實際的高級英語教學實踐中，任課教師對文章中的文化知識和人文內涵顯然沒有作為重點，有些教師一帶而過，有些教師甚至只字未提，這在很大程度上導致了大部分學生在課堂上未能接收到足夠的人文素質培養的相關信息。

三、任務型教學法在高級英語課堂教學中的應用

建構主義理論認為學生個人的發展是英語教學的中心。在建構主義理論的框架下，任務型的英語課堂教學強調任課教師在課堂教學組織的過程中，要十分注重學生的個體作用在教學活動中的發揮。英語任課教師要為學生提供豐富翔實的語料和使用語言的相應的語言環境，通過活動的組織和串聯，讓學生將自己的生活經歷和課堂學習活動有機地結合起來，在任務的驅動下積極主動地參與到課堂活動中來，激發學生學習的主觀能動性，切實提高高級英語課堂效率。

（一）要更新教學理念。要從強調分析目的語結構體系的結構主義教學理念向社會認知教學理念轉變。前者強調學生被動地接受刺激，機械地進行操練，忽視了人們認識過程中的主觀能動作用，不利于學習者創造力與創新思維的培養（陳紹康，2002：89-91）。后者則認為學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用，參與實踐活動的過程。

（二）要改革教學模式。要從高級英語課堂中普遍采用語法分析、句型操練和課文翻譯的語法一翻譯法主導的教學模式向由任務型教學活動驅動的教學模式轉變，變學生被動地吸收為主動地參與，切實提高教學效率。

（三）改革作業形式。改變原來高級英語課堂以翻譯和命題作文為主的作業形式，代之以信息收集和整理、文章修辭分析、作者文學作品對比評論、小組討論總結、研究型小論文和課外延展閱讀心得等形式。

（四）改革課程評價和考核方式。改變過去高級英語課程評價重期末、輕平時的評價方式，增加形成性評估的比例以激發學生參與課堂任務進行研究型學習的積極性；改變期末一張試卷定終身的考試方式，嘗試期末以小組匯報、研究性論文等形式的考核方式。

四、高級英語課堂教學中任務型教學活動設計

為了展示高級英語課堂教學中應用任務型教學法，筆者將在浙江越秀外國語學院英語學院2012級學生中進行教學實踐。為了對比研究結果，本課題組對英語1212班采用傳統的高級英語課堂教學模式；對英語1213班采取基于任務教學法，并采集相關數據進行分析和研究。

本教學設計將以《高級英語》（張漢熙主編，外語教學與研究出版社）第一冊第一課“Hiroshima-the liveliest”city in Japan為例，具體設計和實施基于任務教學法的高級英語課堂教學模式和教學過程。

（一）教學目標

學會批判性地從作者寫作視角理解文本信息和情感表達；學會深度探討文章傳遞的背景文化，比較文化差異，并以此宏觀的理解文章表達的內涵，微觀地掌握語言詞句中的信息；學會通過文獻檢索、閱讀和分析，樹立正確的歷史觀；通過反復的課堂復述與問題探討，使學生內化課堂知識，加強語言輸出能力。

（二）任務設計

要求學生課前預習中自主搜索背景知識關于日本、日本文化、廣島文化、二戰的背景等；引導學生分組進行文章的欣賞和認知，從中國人民的角度、美國人民的角度、日本廣島人的角度闡述對廣島原子彈爆炸的態度。

（三）課堂設計

總體方法采取批判性思維模式、多媒體教學模式、任務型教學模式和語篇整體教學模式等的綜合運用。整個課文的講解設計富有懸念的問題，在授課過程中引導學生利用課文內容和眼神閱讀文獻，步步推理，共同探討結論，激發學生的學習興趣。

（四）授課方式

授課方式為任務驅動下的教師和學生、學生和學生合作式的教學。充分發揮學生的主觀能動性，在學生已經準備的課前任務的基礎上，授課過程中安排學生進行課堂展示；課堂內留足時間供全體學生進行小組討論，學習的partner要定時輪換，在課堂上形成多向交流。

（五）課堂展開

1.課堂提問：學生對日本廣島的了解。

2.學生課堂展示，廣島原子彈投放歷史背景與受災情況。（設置學生間互動環節，由學生向班級其他同學提問關于pres.entation提到的相關信息是否已經掌握）

3.Brainstorm。觀看短片后，適時提問學生此刻對廣島原子彈投放的觀點、態度。教師抽查學生回答，在互動中強調原子彈受災的具體情況，引導學生人文主義思考，擯棄民族主義狹隘的歷史觀。

4.Key words learning。由學生負責講解，教師在PPT中進行回顧總結。

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早在2011年“微課”概念在國內被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式在教育領域迅速傳播。微課堂的出現就“時間短、內容精悍、聲畫結合”等特點被廣大高職院校學生所青睞。也正因為如此，全國各地出現分層次、分類別、分專業等各式各樣的微課比賽。“全國首屆高校微課教學比賽”率先在高等教育領域起到起到了引領作用，樹立了典型。該活動由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦，以推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺為宗旨，分為文史、理工、高職高專3大類。

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家自覺完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，課堂上教師從答疑解惑、技術講解、任務布置等方面進行交流，從而達到更好的教育效果。下面就以《After Effects高級制作》課程為例，針對高職院校的教學現狀，以微課為載體下的翻轉課堂教學設計進行研究。

2 《After Effects高級制作》傳統教學存在的現狀與分析

“After Effects高級制作”屬于影視后期制作軟件，在動漫技術、影視動畫、影視后期、多媒體制作等相關專業開設的課程，應用方面也主要是面向動畫合成、廣告制作、影視特效及相關片頭片尾的制作。本課程傳統的教學以書本案例素材為主，通過老師對難點講解，學生根據書本內容進行案例制作。教師在課堂講授也是萬變不離其宗，學生聽起來枯燥無味，幾個固定的案例甚至用幾年，不能體驗到新技術帶來的驚喜。學生在這樣的教學過程中，很難熟練的掌握軟件技術，將來畢業找工作也會遇到棘手的問題。目前來講，高校培養大量的行業畢業生因為技術方面的缺陷又面臨工作難的問題，而后期特效人才方面又不能滿足企業的需求，前后存在較大的矛盾，這系列問題的存在，值得每一個高校教育工作者深思。通過調查了解，高職院校《After Effects高級制作》課程存在問題有以下幾個方面。

（1）師資匱乏。高職院校存在學生招生不穩定性，師資不足，各個專業教師都身兼多職。擔任班主任同時還要上多門專業課程，這樣就造成專業教師身心疲憊，知識方面廣而不精，沒有精力去積極主動學習新的專業技能，更不會去搞科研和科技創新工作。

（2）理實脫節。傳統教學過程，結合PPT演示和軟件進行操作講解。在機房屏幕廣播，學生往往眼高手低，記錄筆記較少，在操作過程中忘掉細節較多，理論與實踐不能有效的結合，師生互動交流存在不足。后面項目練的過程中，對項目制作不能按時完成，造成教學質量無法提高，學生學習效率低下等問題。

（3）硬件條件差。作為After Effects高級制作后期課程而言，教學設備必需到位。很多高職院校不太重視硬件配備，認為只要有電腦就可以了。要想讓學生對本課程有個系統的了解和掌握，DV攝像機、后期渲染服務器等硬件是必需要匹配，否則就是紙上談兵，沒有系統的實踐經歷，自然也無法勝任崗位的需求。

3 微課載體下翻轉課堂教學設計

（1）前期微課設計與制作。作為“After Effects高級制作”課程教師而言，本身具備一定的設計基礎，對微課的制作技術有著天然的制作優勢。從微課的設計方面教師需要認真的規劃，時間控制到10分鐘以內，知識點不要太多，方面學生記憶和掌握。教學內容方面要舉例得當，比如說你講片頭制作過程，可能通過制作學院宣傳片頭為主，從學院的片頭圖和視頻信息的的采集再到字體特效制作，從內容上讓學生感覺到熟悉，學生學習起來自然就感興趣。把制作完的微課程通過網站發面視頻之后，再通過如微信、QQ等聊天工具分享給學生。同時把相關的素材都通過群共享、網絡硬盤等方式提供給學生。學生按照老師布置的任務，通過多種渠道提前自主學習相關的課程內容，視頻播放過程中學生可以暫停、截圖、反復的瀏覽，直到掌握所學知識。微課堂的設計，讓學生有了更高的學習興趣，同時也提高了教學效率。

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課堂是全面推進素質教育的主陣地，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效教學，就是能夠促進學生學習和發展，有效地實現預期教學目標的課堂教學活動。所以，課堂教學機制的強化是提高課堂教學有效性的前提，是推進課程改革的有力保障。

一、充分調動學生的積極性，真正確立學生在學習中的主體地位

教學本來就是教師教和學生學的雙邊活動，要圓滿有效地完成教學任務，必須有“教”與“學”兩方面的積極性。但是教師“包打天下”，把課堂當講堂的現象屢見不鮮，“穿新鞋走老路”，很容易使學生喪失自主精神和獨創精神。所以，我們必須深刻領會和把握“三位一體”的語文教學改革思想，鼓勵學生自主合作，進行探究性學習，逐步增強自信心，具有迎接挑戰的勇氣和克服困難的意志。

二、教給學生學習的方法，培養學生的學習能力

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”“教學有法，教無定法。”教學方法的選擇應當根據不同的教材內容、目標要求、學生學情、環境條件等因素靈活選擇，努力創設學生自主學習的平臺，鼓勵學生自主探究新知，發揮教師的主導作用，從而有效促進學生知識與能力的生成與發展。

三、要鼓勵學生敢為人先，培養學生的創造精神

我們要創造性地用好新教材，讓學生主動參與學習，大膽發表自己的看法和見解，鼓勵學生動口、動手、動腦。所以，我們要讓學生成為課堂學習的主人，敢為人先，大膽探索，真正掌握創新的本領和技能。這樣看來，提高課堂教學的有效性，我們必須要堅持探索樂學、會學、創造性學的高效課堂教學模式。

四、優化課堂教學結構，實現學科資源整合

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高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學生“通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。”高級英語課作為英語專業必修課，其教學狀況并不令人樂觀，教師的教學方法和學生的學習態度都存在著很大的局限性，教學效果離教學目標有較大差距。高級英語課文長、詞匯量大，句子結構復雜，內容思想深刻難懂，題材廣泛，再加上由于文化差異、修辭的使用等，造成學生學習上的困難。同時，課堂教學中一言堂、滿堂灌的教學模式屢見不鮮的，以教材為中心、以教師為主體，教師借助現代科學技術向學生灌輸作者簡介、背景介紹、文章結構、語言點分析和寫作特征等，學生主要處于被動接受的狀態，對教師形成了嚴重的依賴心理。課堂氣氛枯燥沉寂，無法調動學生的學習積極性和主動性，課堂參與感不強；學生學習動力不足，主動性不夠，更多依賴教師和課堂教學；學習方式單一，在學習高級英語時只求看懂字句，認識單詞，重點停留在語法、單詞、詞組及句型等層面的理解和分析上，對文中涉及的文化內涵不求甚解。

針對上述情況，在高級英語課堂引入協商策略是提高課堂效率的有效途徑之一。要講好高級英語課，需要師生雙方共同努力。協商教學為高級英語課堂注入了新的活力，能夠最大可能地提高課堂教學效率。

2 協商及其對外語教學的意義

所謂協商，就是課堂所有成員通過對話、協商共同決定如何安排組織課堂教與學的活動。Breen和Littlejohn（2002）把課堂協商分為三種類型：個人協商、交互協商和程序協商。個人協商是一種個人的心理思維過程，主要指個人對輸入的信息進行辨別、分析、合成、記憶等智力活動，旨在理解別人并被人理解。交互協商，是指人們在交際場合通過語言來表達自己對他人的理解程度，或是為了使別人理解自己而修正自己的語言的策略，強調在交流過程中意義的理解和分享。程序協商強調與他人協商，達成一致意見。在外語教學中，三種協商相互作用，相互依存。

協商學習對外語教學有著重要意義。首先，協商學習是符合語言教學的過程和特點的。外語教學的基本實施過程主要在課堂。課堂教學所涉及的三大要素：教師、學生、教學過程，任何一個環節都對教學效率的提高和過程的優化起著重要作用。外語教學必須使教學過程中的相關因素得到不斷的協商、協調，從而實現教學目標。其次，協商學習改變了傳統的教學模式，能最大可能地提高課堂教學效率。傳統的教學模式中教師作為課堂的管理者，是課堂的絕對權威，學生在課堂教學過程中學生沒有自主選擇的余地，只能絕對服從，師生之間缺乏必要的溝通和互動，從而形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，課堂氣氛沉悶。協商式教學打破了傳統教學模式中教師的絕對權威地位，營造出一個師生平等的教學氛圍，能有效改變學生在學習過程中被動或受強制的狀態，使他們成為主動的參與者和教學活動的合作者，增強了學生學習的主動性。第三，協商學習體現了教師對學生需求的關注，體現了“以學生為本”的育人理念。當前大學英語教學未能充分體現和切實滿足學生的學習需求，直接導致多數學生學習動機缺乏和學習興趣喪失（趙慶紅等，2009）。有效教學的核心是關注學生的需求。在外語教學中，教師若置學生的認知水平、學習需求、動機等具體情況于不顧，而一味地講解目的語的句法、詞匯、詞義等語言系統知識，一廂情愿地認為這樣就能使學生掌握目的語，其結果往往事倍功半（劉偉榮，2011）。通過協商，教師能更清楚地了解學生的經驗、需求、興趣、意愿、學習狀況等，制定出更有針對性的符合學生需求的教學方案，并及時獲得有關教學的各種反饋。通過協商，學生也能更好地了解并理解教學的目標和過程，從而能更大程度地參與教學活動，實現教學目標。第四，協商學習有利于促進學生自主學習，為實現終身學習奠定基礎。自主學習是21世紀英語學習的主要方式。培養學生自主學習的意識和全面促進自主學習能力的發展已成為每個學習者和每位教師的目標。自主學習意味著學習者承擔起學習的責任。高級英語課堂引入協商，師生就教學內容、教學目標、、課堂教學活動、考核評價等共同討論，做出決策，使學生真正成為課堂的參與者，從而更好地發揮他們的主體性，自主學習能力也隨之得到發展和完善。

3 高級英語課堂中的協商

目前，我國大多數院校采用的教材為張漢熙主編、外語教學與研究出版社的《Advanced English》第三版（上、下冊）。課文內容題材廣泛，語言精練地道，文化內涵豐富，是一本極好的教材。本文將以此書為例展現高級英語課堂的協商策略。

3.1 協商教學內容

《高級英語》第三版是一本有難度的書，課文一般較長，語言難度大，文化背景差異大，課文均來源于英美等國家的近年原版期刊，內容涉及政治、經濟、社會、語言、哲學多個領域，思想深刻難懂，課后練習多樣，所有這些特點造成了學生學習上有一定的困難。由于教學時數有限，課程教學進程較慢，根據教學安排，只選其中8-10篇課文講授。同時由于學生的語言基礎和學習需求的差異，因此教師可以和學生就教學內容進行協商，在符合課程總體目標的基礎之上，共同決策哪些單元適合課堂教學，哪些單元由學生課外閱讀完成。

高級英語作為高年級的主干課程，目的是為了鞏固和提高學生英語語言綜合技能，培養學生對名篇的分析、欣賞能力和邏輯思維能力。對于每個單元的具體教學目標和內容也可以和學生進行協商做出決定。

3.2 協商授課方式

除了明確教學內容之外，師生還可以就授課方式和課堂教學的具體環節進行協商，根據不同的課文特點、教學目的、學生的意愿，通過協商，選擇靈活的教學方法。高級英語課堂較多采用以教師精講、學生討論的方式完成， 除此之外，高級英語的課堂形式還有：討論式、研究式、學生以小組為單位進行自主授課、英語戲劇表演、課外自學等。

例如，學習高級英語第一冊第六課Blackmail和第二冊第五課Love is a Fallacy兩課時，通過協商決定學生對所學課文分角色進行表演，英語戲劇表演為學生學習語言提供了一個有意義并且容易記憶的場景和原汁原味的語言資源，增強了學生的學習興趣，促進了語言學習，同時幫助學生了解西方文化和習俗，提高了教學效果。

再如，高級英語上冊第十課 The Sad Young Men，主題較為深奧，與當時的文化背景息息相關，句法結構也較復雜。通過協商決定研究式學習方式，指導學生分組充分利用網絡資源，研究 the lost generation 形成的社會和歷史背景，代表人物和代表作品，對不同時代年輕人的特征進行對比等等，不僅激發了學生的學生動機和興趣，還鍛煉了學生的獨立學習能力和合作精神。

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1.概述

目前,計算機課的教學方式多種多樣,有多媒體教學、網上教學、板書教學,但課堂教學仍是最主要、最普通的一種。由于計算機是一門對實際操作要求很高的課程,因此如何提高計算機課的課堂教學質量,是擺在所有大學計算機教師面前的一個主要課題。課堂教學是教師思想水平、學術水平和任教能力的綜合體現,是傳授知識、培養和開發學生智力的基本形式,是落實教學目標的關鍵,是提高教學質量的中心環節。下面,我就根據自己對計算機課堂教學的經驗和總結,談一談如何提高高校計算機課程的課堂教學質量。

2.課堂教學之前的準備

在進行課堂教學之前,教師應該有詳細的教學計劃和準備充分的教案,這兩者是提高課堂教學質量的重要組成部分。課堂教學計劃的制定主要圍繞教學指導思想、教學目標、教學要求、教材分析、學生學習基礎分析、主要教學措施及活動和教學進度安排等這些方面來進行。同時,要根據不同的計算機課程進行分類,再根據其特點來制定教學計劃。準備教案也是非常重要的一個環節,它是教學時間、教學內容、教學方法的集中體現。準備教案包括備大綱、備學生、備教法、備提問和備作業等。而對于計算機課堂教學來說,還要備操作,尤其是對于實踐型計算機課程來說更重要。例如在高級語言程序設計的課堂教學過程中,教師要在課堂上現場編程,然后進行調試,運行程序。這樣做的好處是,向學生演示錯誤操作帶來的錯誤結果,提醒學生注意掌握正確的方法,加深學生對正確操作過程的理解。

3.教學內容的科學性

教學內容的科學性是課堂教學質量提高的基礎,我們需要注意以下幾個方面的問題。

(1)選擇教學內容首先要定位準確。概念定義要準確,深淺難易要適度。對于不同專業的同一門課程要區別對待。結合學生所學專業進行層次、角度的調整。

(2)要做到“四講四不講”。“四講”是指:重點突出、難點突破、思路清楚、舉例恰當。“四不講”是指:教材敘述清楚的不講、重復性的論述不講、與主題無關緊要的不講、學生可以自學的不講。

(3)注意教學內容的更新和擴展,介紹點學科發展的歷史和發展動態。計算機是一門知識更新十分迅速的學科,因此在課堂教學過程中應緊跟學科發展的腳步,時刻注意向學生傳遞最新的信息。

4.教學內容的啟發性

課堂教學的核心是啟發,啟發就是引起學生思考并有所領悟。因此在課堂教學過程中,教師應盡量采用啟發式的方法講授內容,這樣可以引導學生的思維,并留給學生充分的想象空間。那么,具體通過什么方法來進行啟發式教學呢?

(1)要善于提出問題,揭示矛盾,激發學生強烈的求知欲望。在計算機課堂教學過程中,學生不能使用電腦,因此稍顯枯燥乏味,內容難以理解。這時更加需要教師巧妙設計問題,引出矛盾,深入淺出,盡量做到用簡單的語言去描述復雜的問題。

(2)分析問題。分析問題的步驟為:找出問題―分析問題性質―利用所學的知識解決問題。

(3)善于總結和討論。要注意對所講解內容進行歸納和總結,這樣可以使學生的學習事半功倍。有些問題可以讓學生之間進行討論,然后由教師對討論結果進行小結,這樣可以加深學生對問題的理解。

(4)要重視教材上所列出的例題和操作的重要性。要通過一個例題、一個操作,教會學生如何使用基本概念、基本理論、基本方法去分析和解決問題。

5.學生聽課的積極性

課堂教學是一個雙方面合作進行的過程,因此單憑教師的講解是不夠的,還需要學生積極地參與到這個過程中來,就是要積極地聽課。提高學生聽課的積極性,應從下面幾個方面入手。

(1)教學內容要有吸引力。大部分學生對于計算機還是非常感興趣的,但為何在計算機課堂教學中很多學生會感到乏味枯燥,其原因在于教學內容沒有提起學生對于計算機的興趣。因此在教學過程中,教師要注意經常向學生展示所得到的成果,要讓學生時刻知道自己正在學習的東西到底能干什么。

(2)提高計算機課堂教學效率。計算機學科中的概念和操作很多,在教學過程中不可能面面俱到。教師應該突出重點,講解其屬性、使用方法與技巧、使用效果,這樣學生就能舉一反三。

(3)教師在計算機課程課堂教學中要不斷創新,盡量使每節課都有新的亮點。課堂教學的創新求變會使學生產生新鮮感,引起強烈的感知,提高學習的興趣。

6.教師與學生間的互動

高質量的課堂教學必須建立在互動式的基礎上,這不但是教學方法問題,而且是教學理念問題。在課堂上,教師要善于創造良好的教學氛圍,是學生心情舒暢,形成良好的互動式關系。要避免教師高高在上、坐而論道的模式,尊重學生在教學活動中的主體地位。教師講課內容要做到“間而精”,給學生以思維擴展的空間。課前要精心設計一些問題,讓學生之間進行討論,激發學生的參與意識,變被動學習為主動學習。

7.不同教學手段的應用

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在高中語文教學的過程中，教師要引導學生講閱讀與寫作結合到一起，將語文學活。因此，教師需要轉變課堂教學模式，根據自己的資源進行有側重點的課堂重組。針對不同能力的學生，教師要調動學生積極參與課堂的積極性，不但可以實現“三多一少”課堂教學，引導學生實現學生自主登臺，多登臺多討論多展示，而教師少講解的教學模式，開展閱讀指導科，練筆交流課，作文評改課等多種課堂教學模式，讓學生在先行課、研討課、指導課以及誦讀課等多種形式的課堂教學中調動學生參與的積極性。在每一種教學模式當中，教師都要針對三個層次的學生對學生提出不同的要求，讓學生能夠在每一堂課中分別達到三個不同的層次。

2.制定每周任務，重在平時落實，努力創建高效課堂

在教學過程中，教師要幫助學生制定每周任務，有布置有檢查。教師要指導學生閱讀名著，并針對學生的閱讀進度檢查學生默寫、口頭提問背誦。在課堂上，教師也要結合教學內容指導學生進行課內外積累，并將這種積累加以梳理運用。如在《過秦論》的教學中，課前教師可以按照三級分層達標對學生進行作業的布置，在課堂上根據學生的學習層次對不同的學生提出不同的訓練目標，讓學生不但能夠學習作者研究歷史和指導現實相結合的可貴精神，了解過秦論在當時的進步意義。

二、多種形式進行三級分層達標訓練

高中語文三級分層達標的訓練必須針對學生的語文學習實際情況，在課內閱讀文本訓練的過程中教師要指導學生還原作者感受，提升學生的語文素養，并在課堂中注重落實學生的三級訓練。為了強化學生的三級目標的達成，教師可以在課前三分鐘進行口語交際訓練，讓學生將積累到的字詞、好詞佳句以及完成的小練筆、隨筆感悟進行交流。學生在交流的過程中繼續進行積淀，以達到厚積薄發的目的。而在課堂上，教師也可以結合教材閱讀訓練重點讓學生進行積累，并將積累到的知識進行梳理，最后能夠做到運用自如。

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西方經濟學是經濟管理類專業的重要基礎課程，它是專業課程的理論基礎，因此學好和掌握西方經濟學的基本原理和知識，為進一步學習其他專業課程打下堅實的理論基礎，進而提高對現實經濟問題的分析能力，并培養出學生的基本經濟思維。西方經濟學雖然重要，但在教學實踐中還存在各種問題。

一、高職教育西方經濟學存在的問題

在多年的高職西方經濟學的教學中，我直接或間接了解到學生普遍反映本課程的難度大，過于抽象，理論性強，數理要求高。由于西方經濟學個章節之間有內在的邏輯聯系，部分學生在某些章節沒有聽懂后，后面的課程根本聽不懂，甚至根本不聽課。那些能聽懂課、看懂書的學生也反映本課程和實際生活似乎有些脫節，對課程得出某些結論、規律持懷疑態度。總之，本課程在教學實踐中的教學效果并不令人滿意。

二、原因分析

如何提高西方經濟學在高職教育教學的效果，當然需要對整個課程進行全面的教學改革，但西方經濟學是一門理論性很強的課程，因而要提高教學效果，主要還是要加強該課程的課堂教學。西方經濟學的教學效果差的主要原因也是課堂教學存在許多問題，這些問題主要：

1、教學目標不明確。教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》指出“高職高專教育是在完成高中階段教育基礎上進行的專門教育，培養能適應生產、服務、管理的第一線需要的，德智體美諸方面全面發展的高等技術應用型人才。”即高職教育的人才培養主要是為生產一線服務，具有較寬的專業理論知識和較強的技術實現能力與實際操作能力，能夠運用高新技術，創造性地解決生產、建設、管理服務中的技術問題的高級技術應用人才。部分教師不明高職教育的培養目標，在課堂教學中注重知識的完備性，對許多定理、理論進行大幅詳細的數學推導，而學生在下面聽得云里霧里，沒有任何絲毫教學效果。

2、教學方法“滿堂灌”。由于高校教學設施建設滯后，導致很多教師使用傳統的“黑板+粉筆”這一教學手段，進行“填鴨式”灌輸，從課程開始到結束，老師在講臺上不停地講理論、畫圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問的時間，這樣的做法，忽視了學生的主體作用的發揮，而且由于課堂上師生討論的機會少，信息單向傳遞，學生對老師講的內容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒有底，這樣就無法及時對自己的教學進度、教學內容等予以調整，因而也就很難有較好的教學效果。

3、學生數學基礎差、缺乏社會經驗，理解相關原理困難。由于高職院校高考錄取分數較低，所以高職院校的學生文化基礎知識相對較弱，大多數同學的數學知識較差。學生很容易對西方經濟學產生乏味、枯燥、難學的印象，甚至產生厭學心理。因此，要讓其真正理解經濟學的理論體系或實質問題，就顯得十分困難。

4、教學安排方面的原因。教育部2000年《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》明確要求：“三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％”。因此，對于高職院校來說，所能安排的理論課時極為有限，最多不過60學時左右。相對于這門課程的特點、教學內容和學生實際，就顯得比較緊張。為了講完教學大綱或教材上的內容，常常需要趕進度。學生對前面的內容沒有掌握好后面的課就聽不懂，學習效果難免就會受到影響。

三、高職教育西方經濟學課堂教學的對策

1、調整教學內容。西方經濟學內容博大而精深，通過幾十節課的教學介紹其全部內容，顯然是不可能的，因此，必須對教學內容進行一定的選擇。在進行內容選擇時要根據高職教育的“以能力培養為中心，突出應用性和針對性”特點和要體現高職教育理論課時的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經濟學的內容時要以微觀經濟學為主。就宏觀經濟學來說，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學生能了解國家宏觀經濟決策的依據和對整體宏觀經濟環境有所認識，以能正確作出微觀決策。

2、完善教學手段。高職教育的理論課時較為有限，而西方經濟學的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現場畫，不僅準確度難以把握，而且費時費力，影響教學的效果和效率。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，能生動、形象、直觀地展現教學內容，可以增強對學生的吸引力和提高學生的學習興趣，從而提高教學效果和教學質量。

3、改進教學方法。針對高職學生數學基礎差而且缺乏社會經驗的特點，在教學實踐中，我逐漸摸索出“三化”教學法，即“具體化”、“形象化”和“數字化”。所謂“具體化”就是針對西方經濟學許多概念、定理、規律過于抽象的特點，用具體的實例進行表述。他心里后悔莫及，逢人就說，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢買六塊餅干呢?”這個故事夸張地反映了我們平時對增量比對總量更感興趣。通過這個故事使學生明白邊際也就是增量的概念。

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1.1 教師比例結構不合理

由于經濟學學科的特殊性，現今大部分高校教師比例結構失調，“兩頭大，中間小”的現象普遍存在，正高級職稱以年齡老資歷高的教師為多數，中級職稱的年輕教師較多，而副高級職稱的中年教師為數較少。由于年老的教師身體狀況所限，所能承擔的教學任務也是有限的，同時，由于年老教師與現今學生之間的年齡差距而產生的代溝使他們在交流時產生一定的隔閡，從而降低課堂教學效果。另一方面，年老的教師可能對于新的教學手段和方法的運用較少，無法吸引現代學生的注意力使課堂成為“老師講老師的，學生做自己的”這種局面。而一部分中青年教師由于過多的科研任務和壓力，將工作的重心放在了科研上，而忽視了課堂教學。另一部分則由于經驗不足或者駕馭課堂的能力不夠而無法使學生信服，甚至產生師生沖突。

1.2 學科考核方式有待改進

經濟學是一門理論性和實踐性相當強的學科，對大多數同學來說枯燥且抽象。也正因如此，無法提高學生的學習興趣。對經濟學課程的考核大部分高校是以期末考試成績為主，這也造成了期末考試“突襲”現象的盛行，即平時不聽講，期末考試前僅看幾個知識點就考試合格的現象。雖然在我國教育成果檢驗以考試分數為參考的大環境下，但高校畢竟不同于基礎教育階段，如果只注重課程結束后的考卷分數，而忽略了學生平時上課的表現，培養出的人才也是不合格的應試型，而非應用型人才。

1.3 學生思想觀念待轉變

由于我國傳統的教育模式影響，學生在進入高校之前巨大的學習壓力及思想壓力使學生進入高校以后身心都完全的放松下來。“學習無用論”盛行而使一部分學生盲目跟風，娛樂至上、戀愛為主、工作經驗最重要的觀念充斥在學生當中，使他們忽視了學業。而老師面對無人聽講的課堂，即便再有激情，也已消耗殆盡。另外，學生中的班干部“業務”過于繁忙，給全班同學起到了反面的示范作用。這些學生由于學生會或者班集體的事情過多，正在上課的過程中，可能就被叫出去；或者上課已經很長時間了，才回到課堂上，影響教師上課思路的完整性和其他同學聽課，影響教學效果。

2 轉變觀念提高經濟學課堂教學效果

提高經濟學課堂效果的因素和措施是多方面的，除具體技術層面的問題之外，更主要的是教師教學觀念的轉變，因為任何改變必須先從觀念的轉變開始。“只有教師的內在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和定向實踐行為的作用。”所以，大學課堂教學質量的提高，關鍵之處在于：大學教師要在知識觀、過程觀、價值觀、師生觀等方面揚棄傳統觀念，吸收先進的教學觀念。

2.1 高校思想觀念轉變

二百多年前赫爾巴特曾強烈批判的“無教育的教學”在當今的大學課堂仍不同程度地存在著。高校作為高端人才的孵化器，重點應當放在教書育人，而非科學研究。因此，高校要適當減輕教師的科研壓力，鼓勵他們將工作重心放在教學工作上，并對授課優秀的教師實行一定的獎勵措施，或者將授課成果而非科研成果作為評定教師職稱等級的參考，引導教師思想觀念的轉變。

另外，學校在學科考核方式的制定上也應當因科目而異，對于經濟學這種較為枯燥的學科，學校應給予教師充分的自由權，將學生的成績分為平時成績和期末成績兩個部分。同時，適當加重平時成績所占比重，在思想上先讓學生對平時課堂表現重視起來，而教師則通過提問、小作業、辯論會等方式衡量學生的學習能力和表現。

2.2 教師思想觀念的轉變

教師要充分挖掘知識的智力價值。知識是前人心智的外化物，教學要把凝聚在知識上的智慧挖掘出來，才能“滋養”學生，發展其能力。“教授們最優先的是把自己的思維過程、探索歷程亮在學生面前，這應當是活靈活現的，自然流淌的，學生們所最需要看到的并不是書本上已有的結論，而是教授們帶有原汁原味的思想及其過程。”此外，教師應積極提高自己的教學技能和水平，提升學生的學習興趣。在課堂教學中采用多種教學方法和手段，如借助多媒體教學，在解釋經濟現象時，用圖表來說明的效果要遠遠好于單純的語言文字的說明。另外，教師也應該在課堂教學中多與學生互動。教學的過程本身就是教學相長的過程，師生之間互相提問、啟發既有助于增強課堂活力和趣味性，也可以將抽象的經濟學理論變為具體的問題解決，有助于學生理解。

2.3 學生思想觀念的轉變

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關鍵詞：小學中高年級；數學課堂教學

在新課改的背景下，如何提高小學數學教學質量也是越來越受到社會的關注。良好的數學教學能夠增加學生的學習興趣，發展學生的數學思維，提升學生的學習能力。所以作為小學數學老師，就要創造良好的教學氛圍，創新出適合學生的學習方法，引導學生把握數學知識，掌握數學要領。

一、充分備課，提高數學教學針對性

備課是教學工作的基礎環節，老師備課的質量對課堂教學效果也有重要的影響。所以數學老師要抓好備課工作，為教學開展打好扎實的基礎。中高年級在身心發展上已經在開始進入青春前期，所以老師在教學設計中不僅要考慮強化教學內容和教學方法還要注重學生的身心發展特點，使教學方法更符合學生的年齡特點，具有針對性才能更好的提高數學課堂效率。在對教材的分析中要把握重點和難點，找出和學生思維上的契合點，讓教材的到靈活的運用。針對不同層次的學生，要兼顧到他們的學習基礎設計相對應的教學標準，有效提升全班的數學教學質量。

二、運用現代教學手段，提高數學課堂教學生動性

伴隨科技的發展，教學手段也在逐漸發展，將多媒體帶入課堂讓教學手段更加的豐富。在小學中高年級的數學教學中會出現較為復雜的數量關系和幾何圖形，老師在講臺上的講解和板書會顯得呆板，學生很難理解知識點中的規律，這時候就需要能夠對數學問題進行生動演示的教學工具，所以老師在數學課堂上要合理的運用多媒體作為小學數學課堂上輔導工具。根據小學生的年齡特征，他們對于有趣味性的事物都非常的感興趣，所以老師可以運用多媒體營造出輕松愉快、積極向上的課堂氛圍。比如在學習“平行四邊形的面積計算”的時候，老師可以利用童話故事創造出有趣教學情境來吸引學生的注意力。在正式上課之前，為學生播放《兔寶寶進游樂場》的兒童故事，這個故事就是講一只兔子想進游樂場，但是把門的爺爺拿出一張平行四邊形的紙，需要兔寶寶計算出面積才能進入游樂園。學生都和兔寶寶一樣的著急，指導長方形、正方形的面積計算就是不知道平行四邊形，看到這里就能自然的引入本節課的主要內容，也能學生產生了學習的欲望，只要學生有了對于學習的興趣，老師在教學中也會顯得輕松，學生的學習效果也會很非常明顯。

三、注重實踐，使學生成為運用數學的主人

學生是學習的主體，也是實踐探究的主體。在小學中高年級的數學教學中，老師要尊重學生的主體地位，對于一些探究性的問題，需要學生自己動手去操作，實踐中讓學生感受數學中的變化過程，并且在學完一個知識后可以鼓勵學生自己設計實踐活動。比如在學生學習完比例的知識后，可以讓學生自己設計實踐活動去測量學校的旗桿或者學校大樹的高度。只有通過自己動手，學生才更進一步的感受數學在我們實際生活中的應用，體會數學的魅力，從而成為學習數學的主人。

四、采取多表揚、善批評的教學方法

在課堂教學中，鼓勵往往能夠給學生帶來動力，所以老師在教學中要注意多表揚、善批評這兩種教學方法

1.多表揚，給學生鼓勵

中高年級的小學生都希望得到他人的認可和在精神上的鼓勵，這樣會讓學生感受到前進的動力和滿足感。小學生正在成長階段，在教學課堂上還是生活中老師發現了學生的亮點都要給予及時的認可，讓學生將良好的習慣或者行為保持下去。不難發現，經常得到老師表揚的學生在數學學習上顯得有動力也很高效，相反經常受到老師批評的學生會更加自卑，在學習上顯得吃力和遲緩。所以無論學生成績的好壞，老師都要善于每一位學生的優點，給予贊許，促使他們不斷進步。

比如，在學習圓錐這一課時的時候，老師可以首先提問：“你們在平時的生活中，發現什么是圓錐形的了？”如果學生回答正確，老師可以給以夸獎，說：“你真棒，一下子就想到”，學生如果回答錯誤，例如說是木頭，也不要給予否定，也應該表揚的說：“木頭經過加工也能變成圓錐形，也是有道理的，”這樣不會打消學生思考的積極性，同時也能拓展學生的知識面。

2.善批評，不傷及學生心靈

學生如果犯了嚴重的錯誤，老師還是要進行批評教育的，但是批評的方式一定要恰當。在小學中高年級的學生都已經有較強的自尊心，老師不恰當的批評會給學生帶來心理陰影盡量不在課堂上或者人多的時候對學生進行嚴厲的批評，在語氣和措辭上要控制，在批評的時候也要給予鼓勵，這樣才能達到教育的目的。

結束語：作為一名數學老師，要善于在數學教材中挖掘智力知識，多讓學生動手實踐，為學生搭建展示自我的平臺。要善于發現學生的優點，多鼓勵學生，給學生樹立學習數學的自信心。用對了適合學生的數學教學方法，就能讓數學課堂效率得到顯著的提高。（作者單位：福建省漳浦縣前亭中心學校）

參考文獻：

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1.1集體備課形成導學提綱，發揮教師的集體智慧。提綱的編寫從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材及所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，提綱的設計要重點突出，難點分散，知識問題化，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

1.2預習并完成提綱，培養學生的自學能力。通過課下自學，學生可以按照導綱要求的學習目標完成一節課的預習任務，還可以通過查閱資料，對導綱上的問題進行拓展延伸，鼓勵學生結合生活實際和自己對本節知識的理解生成新的問題。預習是培養學生自學能力、發現問題和解決問題能力，以及養成終身學習習慣的最佳途徑。

1.3二次備課。在學生預習并完成導綱的基礎上，針對學生遇到的問題，老師二次備課過程中重點分析和引導，增強課堂講解的針對性；課堂老師展示在備課過程中設計及拓展延伸的問題，增強課堂的時效性。設計問題時應注意四點：（1）問題的設計要緊緊圍繞教學內容；（2）問題的設計要有層次性；（3）問題要能引發學生的認知沖突。

1.4教學反思，提升教師專業化素質。教學反思是指教師在一定的教育理論指導下，以自己的歷經的教學過程為思維對象，對自己的教學設計、教學行為、教學結果等進行回憶、思索、審視和評價的思維過程，從而達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業化素質發展的目的；同時它又是做出新計劃和行動的依據。

2.教學目標的設計

2.1高中化學教學目標的設計應堅持教學目標多元化的前提。教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：①使學生學到哪些知識？學到什么程度？②鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？③要結合哪些生產和生活的實際內容？④要培養學生哪方面的技能并達到什么程度？⑤使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？⑥要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？……教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據。例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯氣的性質的基礎上，使學生掌握氟、氯、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。

2.2高中化學教學目標設計的重心應由知識性知識教學向非知識性知識教學轉變。當前化學課堂教學目標設計已向新課標的要求邁進了一大步，僅以知識性知識教學為課堂教學目標的狀況得到了很大的改觀，但離新課標的要求尚有差距。因此，在教學設計中，把教學目標的重心由知識性知識的教學向非知識性知識教學轉變，顯得更為重要。

2.3高中化學教學目標的設計要面向全體學生。學生之間的差異是一種客觀存在，也是一種資源，要面向全體學生就必須充分認識到這種差異性的存在，并針對這種差異，因人而異，因材施教，要根據班級每個學生制定分層教學目標。

3.營造民主寬松的課堂氛圍

傳統的教學是教師權威下的課堂生活，倡導的是師道尊嚴，課堂氣氛比較壓抑，課堂提問也常常是"教師問，學生答"的同一模式，追求青一色的標準答案。忽視了學生問題意識的培養，不重視引導學生獨立地發現和提出問題，從而導致學生的問題意識比較薄弱。而且傳統的衡量教學的標準，是將有問題教學沒問題。讓學生沒問題進教室，沒問題走出教室。朱熹說過"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"。因此新課程教學設計要求教師更新教學觀念，教師要充分相信和尊重學生，給學生營造民主、開放、自由、寬松的教學氛圍，引導學生參與 、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使學生相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。讓學生帶著問題走進教室 ，帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷，真正體現知識的價值就在于它的問題而存在。

4.重視過程