緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇專業(yè)教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在模塊化教學過程中，理論教學與技能訓練是同步進行的。理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，學生手腦并用，注重知識應用能力的培養(yǎng)。教學中可以先講授理論，用理論指導實踐操作；也可以從實訓實踐操作開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結(jié)；同時還可以在實訓教學中，就遇到的實際問題從理論上進行輔導，提高學生獨立解決問題的能力。

在模塊化教學過程中，學生學習更加有針對性。每位學生對每個模塊課題的操作水平是不同的，有的學生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實行模塊化教學，學生可以根據(jù)自己的實際操作水平，來靈活調(diào)整模塊學習的時間，集中時間和精力，強化弱項。同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，實訓時與其他學生比較也會產(chǎn)生緊迫感。操作能力強、領悟快的學生可提前選修其他實訓模塊，對于學習散漫的同學也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學習氛圍。

2焊接實訓教學模塊的建立

焊接模塊化教學打破傳統(tǒng)的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內(nèi)容體系，按照技能的特點和分類，建立若干個教學模塊。教學模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實訓教學中不斷反饋更新，不斷探索、創(chuàng)新。

2.1確定模塊。將不同的焊接實訓課題分成一個大的模塊，在大模塊的基礎上設立小模塊，以便學生在實訓過程中可以選擇。

2.2設置模塊教學內(nèi)容。根據(jù)模塊內(nèi)容，把每個模塊相關(guān)的理論知識和技能知識有機地結(jié)合起來，確立模塊教學目標，強調(diào)知識的實用性和系統(tǒng)性。

2.3每個模塊能力目標的設立要根據(jù)大多數(shù)學生的情況設置，不能太高也不能太低，可適當設置高目標模塊，以滿足學習能力強的學生的學習需要。

2.4注意模塊的更新，教師要經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)實際情況及時淘汰舊的不實用的模塊，創(chuàng)建新的模塊，實訓模塊使學生掌握實用可行的技能。

3焊接專業(yè)模塊化教學的師資問題

模塊化教學對老師提出了“教學理念更新、知識能力更新、教學方法更新”的新要求。專業(yè)課程的模塊化教學需要理論精、操作熟的“雙師型”教師。“雙師型”教師就是具有扎實的專業(yè)理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經(jīng)驗的一專多能人才。在教學過程中，既能循序漸進、深入淺出的傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧，還能及時解決現(xiàn)場隨時出現(xiàn)的問題，使得學生能夠在實訓的過程中將理論和實踐操作結(jié)合起來，既能提高自己的操作技能，又能培養(yǎng)自己解決實際問題的能力，真正做到“用理論指導實踐，用實踐證明理論”。

建設一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。對于原來的專業(yè)課程理論教師，要求進入到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，多深入生產(chǎn)第一線，加強實踐，提高操作技能水平；對于原來的實訓指導教師，則需要進一步提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學理論，進一步掌握這種教學方法，最終都能成為優(yōu)秀的理論-實訓一體化教師。

3.1校內(nèi)交流式培訓。即通過制定閱讀書目并開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式，大力開展培訓，主要是轉(zhuǎn)變教育理念和提高教學方法。

3.2脫產(chǎn)上崗式培訓。即暫停校內(nèi)教學任務，將教師送往相應的工作崗位見習，主要是讓教師深入生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)情況，提高自身的實際操作能力。能夠解決生產(chǎn)中的一些實際問題，將理論知識能真正和實踐結(jié)合起來。

3.3帶隊實習式培訓。學生進工廠上崗實習時，安排帶隊教師同往，既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作，強化了自身綜合素質(zhì)與操作技能，并將之應用到本院的教學實踐和教學改革中。

4模塊化教學與校企合作

在就業(yè)壓力非常大的今天，就業(yè)是學校的頭等大事。教師調(diào)研、“老生”反饋、企業(yè)需求告訴我們：要解決好學生的就業(yè)，就必須真正培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生具備能滿足企業(yè)生產(chǎn)需求的實踐動手能力。我船舶與海洋工程系與南通市多家大中型企業(yè)都有“訂單式培養(yǎng)”合作，應該利用這樣一個契機，充分利用企業(yè)資源，將焊接專業(yè)實訓模塊化教學與企業(yè)需求緊密結(jié)合起來。

為了更好的實現(xiàn)招生與就業(yè)的良性循環(huán)，應該加強與“訂單式培養(yǎng)”企業(yè)接觸、溝通，在新生入學初，請企業(yè)派有經(jīng)驗的人事管理人員參與“訂單式”新生的面試與考核，與基本符合用人要求的學生簽訂訂單，組建焊接專業(yè)“訂單”班。首先組織教師深入到企業(yè)生產(chǎn)第一線，對生產(chǎn)過程、經(jīng)營管理認真研究，熟悉具體工作崗位對于知識的要求和技能水平的要求；同時邀請企業(yè)專家、技術(shù)管理人員共同商討理論課程、實訓教學模塊設置，將實訓模塊同企業(yè)的需求結(jié)合起來，將企業(yè)理念、企業(yè)文化融入到實訓教學過程中。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求變化，及時更新實訓模塊內(nèi)容。在模塊化實訓結(jié)束后，組織學生參加勞動社會保障局職業(yè)技能鑒定中心的“職業(yè)資格證書”鑒定考核，獲得相應技能證書。以便學生畢業(yè)后就能持證上崗，增加就業(yè)競爭力。

5總結(jié)

焊接專業(yè)實訓實行模塊化教學是切實可行的，能夠充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的操作技能。我們要充分利用“校企合作”的契機，使實訓模塊反映企業(yè)需求，使學生獲得從業(yè)技能，培養(yǎng)符合企業(yè)生產(chǎn)需求的焊接專業(yè)高技能應用型人才，為南通市地方經(jīng)濟的發(fā)展做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]周杏芳.職業(yè)技術(shù)教育中“模塊式”教學法的探索與實踐[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報.2003.(2)．

[2]許志安主編：《焊接實訓》.機械工業(yè)出版社.2008年版.

篇（2）

當前，隨著我國社會經(jīng)濟的全面轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè)由改革開放初期以來的勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型和資金密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做出自己的品牌和質(zhì)量是現(xiàn)在服裝產(chǎn)業(yè)競爭的最重要環(huán)節(jié)。服裝產(chǎn)業(yè)的新變化對專業(yè)技術(shù)型人才的需求無疑會增加，給承載著培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的技工教育學校帶來較為有利的發(fā)展機遇，特別服裝專業(yè)的教學與發(fā)展。

1 我國服裝行業(yè)與技工學校服裝教育的現(xiàn)狀

培養(yǎng)適應服裝行業(yè)需求的具有實踐能力、創(chuàng)新精神的應用型服裝專業(yè)技術(shù)人才是技工學校服裝專業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標。目前，我國服裝業(yè)已形成了完整的工業(yè)體系，各類成衣產(chǎn)品生產(chǎn)齊全，種類繁多，成衣的生產(chǎn)制造水平，已接近了國際的先進標準。但品牌缺乏國際認知度，產(chǎn)品的競爭力較弱，品牌的附加值極低，產(chǎn)品缺乏必要的企劃方案及連貫的品牌定位，現(xiàn)代化的企業(yè)管理模式尚未形成。加入世貿(mào)后，在經(jīng)濟趨于全球化的大環(huán)境下，我國服裝的出口量也會逐漸增大，有利于貿(mào)易與品牌經(jīng)營為一體的企業(yè)形成和發(fā)展。國外先進的管理模式，高科技的生產(chǎn)設備，先進的工藝技術(shù)及營銷手段的進入與滲透，必將使我國服裝專業(yè)人才的需求向多元化、崗位化發(fā)展；以此推動服裝業(yè)在企劃、設計、工藝、管理、營銷等環(huán)節(jié)上與國際接軌的步伐，提高品牌的國際市場競爭力。

2 技工學校服裝專業(yè)教學現(xiàn)狀

1、學生學習積極性不夠。在國家政策的影響下，技工教育雖然越來越被重視，但從實際來看，選擇進入技工學校的學生大多數(shù)是在初中階段學習中學習能力弱和學習習慣不太好的學生，他們中的大多數(shù)因為中考中文化課成績沒有達到普通高中分數(shù)線而選擇進入技工院校，并不是發(fā)自內(nèi)心喜歡而選擇，意味著他們學習積極性不夠。

2、教學過程重理論，輕實踐。服裝專業(yè)的特性決定了服裝專業(yè)的教師不但要有一定的理論水平，還要有豐富的實踐經(jīng)驗。服裝專業(yè)制圖教學還沒有從傳統(tǒng)教學模式的束縛中突破出來，先“弄懂”再“學會”的教學過程根深蒂固，即使師生都已經(jīng)明確“實踐”在專業(yè)學習中的重要性，但外化在教學過程中的仍然糾纏在“弄懂為什么”這一要求中，糾纏在知識和技能教學的堆積中，擺脫不了“重理論，輕實踐”的固有模式。

3、教學理念滯后。當今社會被稱為信息時代，社會發(fā)展速度很快，每一項事物的更新速度都很快，服裝產(chǎn)業(yè)也是如此。服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就與社會潮流和發(fā)展趨勢聯(lián)系密切，而且?guī)в屑竟?jié)性，新技術(shù)的應用和更新?lián)Q代的速度很快。這就意味著學校教學過程中必須從社會發(fā)展實際出發(fā)。但是從實際來看，很多學校教學缺乏和市場發(fā)展的聯(lián)系，沒有主動關(guān)注的意識，教師缺乏主動求知動力，所以教師教的內(nèi)容和實際工作中需要的技能技巧存在一定距離，學生學習實效性下降。

4、與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系不夠穩(wěn)定，與社會、產(chǎn)業(yè)脫離。由于受我國傳統(tǒng)歷史文化的影響，教育，即使是與行業(yè)、企業(yè)緊密系著的教育，也缺乏主動與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合的意識和能力――缺乏以“出口”牽動“進口”，以“出口”調(diào)節(jié)“生產(chǎn)”的觀念，缺乏主動調(diào)整自己去適應社會需要、企業(yè)需要的經(jīng)驗，這往往導致了服裝專業(yè)教育的“閉門造車”，畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的實際需要。專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合不夠穩(wěn)定，直接導致了這樣一種尷尬局面，一方面服裝企業(yè)招收不到需要的、足夠的專業(yè)技術(shù)人才，另一方面有些學習了幾年專業(yè)技能的服裝專業(yè)畢業(yè)生進入服裝企業(yè)后仍然無法適應企業(yè)的實際需要。

3 服裝教學改革的措施

1、加強師資隊伍建設。首先，制定教師的教學工作規(guī)范，明確教學崗位職責。制定各種調(diào)動教師工作積極性的政策和措施，激勵教學第一線的教師嚴謹治學、認真執(zhí)教、從嚴治教。其次，教師必須具備較高的業(yè)務素質(zhì)，不僅應具有厚實的專業(yè)知識、廣博的文化素養(yǎng)和較高的學術(shù)水平，同時教師還應具備較高的職業(yè)道德水準，教師的職業(yè)道德直接關(guān)系著育人的質(zhì)量，必須本著對學生負責、對學校負責、對社會負責的態(tài)度，客觀地評價每個學生的學習情況，使教學質(zhì)量得到全面提高。

2、重視實踐教學，提高動手操作能力。社會和企業(yè)對服裝專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力要求很高。因此，從實際需要出發(fā)，理論、實踐一體化，讓學生在邊學邊練過程中掌握方法和技能。我們必須在學校教學活動中多提供給他們實踐的機會，建立完善的教學設施設備，不斷改善辦學條件，完善教學設施，建設高標準的工藝實習室。另外，企業(yè)實習是實踐教學的重要組成部分，要加強學校與企業(yè)的聯(lián)合，建立校外實習基地，采取多種途徑給學生創(chuàng)造參加實訓的有利條件，既能真正鍛煉學生的技能，又能使學生真正了解社會的需求，針對性地為自己走向社會提前做好準備。

3、更新教學理念，調(diào)整教學方法。現(xiàn)在教學理論強調(diào)既要關(guān)注教材，更要關(guān)注學生。技工教育有其特殊性，那就是面向社會需求進行教學。因此，服裝專業(yè)教師在教學過程中要樹立“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的教學思想，教學要結(jié)合服裝行業(yè)和市場發(fā)展趨勢，使服裝教學內(nèi)容更貼近市場、行業(yè)的需求。結(jié)合需求對教學模式做出相應調(diào)整，使教學模式更有針對性，同時根據(jù)具體教學內(nèi)容選擇相應的教學方法或者綜合交叉利用各種教學方法，全方位激發(fā)學生的學習興趣。

4、培養(yǎng)學生思維的靈活性和求異性。在設計練習時，要結(jié)合生活實際，創(chuàng)設問題情境，選擇一些有特點的服裝，引導學生多思巧做。老師在教學中如果經(jīng)常激勵、誘導學生用巧妙的方法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生的創(chuàng)造性思維就能得到激發(fā)，創(chuàng)新能力就能得到培養(yǎng)，就能使學生遇到問題時，從各個角度，用不同方法去探索和解決。

5、專業(yè)再選擇工程的創(chuàng)建。市場經(jīng)濟證明，要在激烈的服裝市場立于不敗之地，產(chǎn)品的技術(shù)含量、價格定位有著舉足輕重的作用。如何提高產(chǎn)品的技術(shù)附加值，提高工作效率，降低產(chǎn)品價格？于是相應產(chǎn)生了分工精細、各施其責的局面。學生的精力和時間是有限的，如將課程設置按模塊式的教學模式，分為專業(yè)基礎模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊。在統(tǒng)一修完專業(yè)基礎模塊的課程內(nèi)容后，根據(jù)自身的特長及優(yōu)勢再選擇專業(yè)不同方向的學習內(nèi)容。有了專業(yè)的再選擇與學習，畢業(yè)生中專業(yè)層次與形式能進一步多樣化，大大提高就業(yè)率。

先進的教學改革是學校辦學理念的重要組成部分。沒有科學、先進的理念指導教育教學實踐，就會出現(xiàn)無序、盲目、低效的教學模式甚至僵死的教學模式，就難以形成生動活潑、富有成效的教育教學改革局面。教學改革的過程就是整體設計，分布實施，統(tǒng)一認識，營造氛圍，突出重點，全面推進，將教育研究與辦學實踐有效結(jié)合起來的過程，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主題，不斷更新教學改革思想，創(chuàng)新教學理念。

參考文獻

篇（3）

教師專業(yè)化簡單地說，就是教師職業(yè)不斷提升社會地位，爭取成為專業(yè)的過程。具體說來，是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德、不斷增長專業(yè)能力的過程，或者說是教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。

教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個長期的發(fā)展過程。80年代以來，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

現(xiàn)代教師職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識具有雙重的學科基礎：教師任教科目的學科知識和教育的學科知識，即“學術(shù)性與師范性”，在現(xiàn)實中，師范性往往更容易成為強調(diào)學術(shù)性的犧牲品。但是，20世紀80年代后，人們對過去忽視教師專業(yè)發(fā)展和教學技能提高的做法給予了強烈的批評，教師專業(yè)化目標的重心已開始轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。目前，在世界發(fā)達國家和地區(qū)，教師專業(yè)化的觀念已成為社會的共識，進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。

二、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。1994年的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位，2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。但至今，對教師的職業(yè)不可替代性仍存在一些爭議。當前還有不少人認為教師職業(yè)有一定的替代性，誤認為只要有一定的學科知識就能當教師。

我國現(xiàn)有一千多萬中小學教師，是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體，承擔著世界上最大規(guī)模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，很多教師教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著基礎教育改革的深化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來，改革與發(fā)展教師教育，推進我國中小學教師的專業(yè)化水平勢在必行。

三、教師教育專業(yè)化的課程設置

教師專業(yè)化的前提應當是教師教育專業(yè)化，而教師教育專業(yè)化是由專業(yè)教育實現(xiàn)的。教師教育專業(yè)化的內(nèi)容可以概括為四個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能、教師職業(yè)道德及專業(yè)知識的學術(shù)研究。所以在職前培養(yǎng)階段，教師教育課程就應依據(jù)專業(yè)化標準來設置。

但長期以來，我國教師教育的課程屬于一種“學科本位”模式，課程體系呈現(xiàn)單一學科向縱深發(fā)展的特點，教師教育的專業(yè)特征沒有凸顯。而世界各國在實施教師專業(yè)化過程中都把教育科學類課程列入專業(yè)課，并視之為教師教育專業(yè)的標志性課程。鑒于此，我國的教師教育也應走出“學術(shù)性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業(yè)”的課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系。

篇（4）

從事職業(yè)高中幼教專業(yè)班舞蹈教學進二十年來，我在踐行中深思，在思索中探求，感觸良深。如何在幼教專業(yè)班開展舞蹈創(chuàng)新教學，讓學生在這門專業(yè)課中學有所得、得而能用，為今后從事幼兒教學打下堅實的基礎，是我們職教專職教師必須認真研究的課題。

一位哲人說過這樣一句話：“舞是生命情調(diào)中最直接、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現(xiàn)”。從這個意義上說，舞蹈就是用經(jīng)過藝術(shù)加工、整理、組織而成的動作反映人們的思想、情感以及社會生活的藝術(shù)。幼教專業(yè)學生則是通過舞蹈課的學習，培養(yǎng)對舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力。基于專業(yè)特點，讓學生在學習中將自己置于幼兒角度，感受藝術(shù)的美，并對此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，以新的理念對待舞蹈，就需要在創(chuàng)新教學中進行有目的、有計劃的嘗試。

一、舞蹈創(chuàng)新教學.以情動人必不可少

情感是教育的催化劑，美學家施東昌說過這樣一句話：“美感是富有感情特征的”。藝術(shù)對人的培養(yǎng).是從怡情養(yǎng)性著手的，它要求“以情動人”。使人產(chǎn)生情緒體驗，煥發(fā)高尚情感的激蕩和思維的起伏，逐步地去感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，在舞蹈教學中，師生間的情感融洽尤為重要，通過師生間的和諧環(huán)境，來促進學生的心靈發(fā)展，達到藝術(shù)教育的目的。老師要熱愛自己的本職工作，上課時精神飽滿、態(tài)度積極、心情愉快。在舞蹈的教育中，應時時注意保護和滋潤每個人的自尊心，要時常以激勵的方式鼓勵學生.這樣才能收到事半功倍的效果。多年的舞蹈教學實踐.使我明白一個道理，把關(guān)愛與鼓勵多多給予學生，是這門專業(yè)課教學的基本點。我們學校的幼教專業(yè)班學生多數(shù)來自農(nóng)村，很多人從未上過舞臺，更談不上專業(yè)的舞蹈訓練了。熱情的關(guān)愛和鼓勵，會讓學生感受到自己的進步，從而進入到體會舞蹈美的心理平臺，為進一步學好舞蹈技能打下堅實的基礎。感情是舞蹈的基礎.感情也是舞蹈的靈魂，感情是可以通過眼睛來表達的。在上舞蹈訓練課中.要啟發(fā)學生的內(nèi)心情感，特別是新生的內(nèi)心情感，要注意訓練學生的眼睛，讓學生的眼睛隨著老師所指的方向移動，隨著老師的講解與示范而移動，以達到寓情于舞蹈之中，在舞蹈動作的訓練中體會情感的目的。

二、老師要選用適合幼兒年齡特點的具有教育性、藝術(shù)性、興趣性的教材

教材本身要能引起學生審美的興趣，要克服成人化的傾向。我在教幼兒舞蹈時.先將舞蹈內(nèi)容編成故事講給學生聽.讓學生時刻進行換位思考.理解幼兒舞蹈的內(nèi)容.促使學生在學習訓練過程中能創(chuàng)造性地表達各種舞蹈形象。比如舞蹈《自己的事情自己做》，我就把舞蹈動作設計成一個故事來激發(fā)學生的興趣.讓學生知道自己在舞蹈中扮演的是一個可愛的小女孩，要以小姑娘的特點來表現(xiàn)自己。要求學生在跳這則舞蹈時有身臨其境、重返童年的感覺。既完成了動作教學，又進行了情感教育。

三、舞蹈教學要精心設計導語

激發(fā)學生的學習興趣，進而落實到學習和訓練的實踐中，精當、新穎而富有啟發(fā)性的導語，是教師在新的教學內(nèi)容或活動開始時引導學生的法寶。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課開始教學時，巧設一個引人人勝的藝術(shù)導語.來激發(fā)學生認知的興趣和情感.啟發(fā)引導學生思維、讓學生在最短時間內(nèi)進入課堂學習的最佳狀態(tài).是實現(xiàn)整體藝術(shù)效應的關(guān)鍵一步。如在教學《小格桑》這一舞蹈時，我用的導語是這樣的：“同學們，你們了解嗎？你們了解藏族的風俗人情嗎？藏族人民純樸、奔放.善于載歌載舞，特別是藏族小朋友跳起舞來體態(tài)優(yōu)美，動作協(xié)調(diào)。那么作為幼教專業(yè)的學生，一定要站在幼兒的角度上，去體會一群小朋友勞動中嬉戲的快樂場面，你們知道如何表現(xiàn)嗎？”這簡單的一句句問話.便充分調(diào)動了學生學習的積極性，喚起學生對舞蹈技能探求的欲望，變“要我學”為“我要學”。這樣，就可喚起學生躍躍欲試的追求，馬上產(chǎn)生了要手舞足蹈的愿望。此時.正是教學的良機，也為順利完成教學任務創(chuàng)造出良好的氛圍。在教學中，我還根據(jù)不同情況選用教材，設計了訓練項目和標準，自編了許多節(jié)奏不同并融合所學舞蹈動作的游戲及體現(xiàn)各民族舞蹈基本風格和特點的小組合，配錄了旋律線條有起有伏、音樂情緒各異的曲目伴奏，從而喚起學生不同感官的充分感受，產(chǎn)生情感共鳴，進入主體角色地位.達到“教中求新、學中更新”的目的。

篇（5）

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對會計技能型人才的數(shù)量有著更大的需求，同時對會計專業(yè)學生的技能要求也越來越高。只有全面拓展會計實踐性教學，將會計實踐教學與會計崗位要求緊密結(jié)合，切實提高學生的崗位技能，使學生能夠運用所學知識熟練操作，才能適應當前經(jīng)濟形勢和人才市場的要求。

目前，中職學校在大力開展教學改革的同時，結(jié)合就業(yè)崗位能力的要求，常態(tài)化地開展專業(yè)技能競賽，倡導“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競賽為載體，由理論學科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變，評價觀念由理論本位向能力本位轉(zhuǎn)變，逐漸形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競賽”的局面。事實證明，專業(yè)技能競賽是學生職業(yè)技能展示的平臺，是實現(xiàn)學校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是推動職業(yè)教育改革發(fā)展的動力，是職業(yè)教育實現(xiàn)能力本位教學目標的有效途徑，有著非常重要的意義。

一、中職學校會計專業(yè)建設現(xiàn)狀

目前，中職學校會計專業(yè)主要存在如下四方面問題。一是會計專業(yè)仍然偏重專業(yè)的理論性教學，輕視技能訓練等實踐性教學。即使一些專業(yè)課程的實踐課時比例相對較高，但基本上都采用了封閉式的訓練方法，教學觀念和方法陳舊導致會計理論知識與會計實踐嚴重脫節(jié)。二是會計課程建設主要以學科知識為主體，與社會需求和會計崗位要求嚴重脫節(jié)，學非所用，所培養(yǎng)的人非用人單位所需。三是教學模式還是從會計專業(yè)傳統(tǒng)的理論切入教學，教師一心想把全部專業(yè)概念、原理知識教給學生，而這些原理、概念離學生的生活很遠，學生學得吃力，事倍功半。四是落后的實驗、實訓設備和教師陳舊的知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)無法適應經(jīng)濟社會對會計專業(yè)教學的要求。

二、專業(yè)技能競賽對會計專業(yè)教學改革的推動作用

1.促進會計專業(yè)教學觀念和教學方法的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)的是職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。對中職會計專業(yè)學生來說，動手能力強是他們的競爭優(yōu)勢所在。傳統(tǒng)教學是以教師的意愿來統(tǒng)領課堂教學的，普遍存在著重理論、輕技能的現(xiàn)象，制約了學生職業(yè)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

通過開展會計專業(yè)技能競賽，可以促使教師和學生更注重技能的教學與訓練。如手工會計和電算會計、翻打傳票、點鈔都是技能型競賽項目，強調(diào)實際操作能力；創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營模擬沙盤對抗賽項目是一個團體項目，除了強調(diào)實際操作能力之外，還強調(diào)隊員要具有獨立自主、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，強調(diào)學生的創(chuàng)新精神，以及現(xiàn)場觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展專業(yè)技能競賽，可促使教師改變傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，將教師對學生的“要你做”變?yōu)閷W生的“我要做”，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生主動參與，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，變被動學習為主動學習；同時讓學生積極參與會計實踐，營造培養(yǎng)思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，加強學生思維能力的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實踐“做中學、學中做”的教育理念。

2.推動會計專業(yè)教學內(nèi)容改革

目前，省市各級開展的會計專業(yè)技能競賽促成了學生選手、指導教師、競賽專家評委、財務軟件供應商等參與者的交流、學習和探討，將原有的經(jīng)驗和新的技術(shù)收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競賽的內(nèi)容和標準緊緊圍繞會計崗位的能力要求，一方面適應了當前中職教育教學工作實際，使技能競賽具有普遍的適應性；另一方面，技能競賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應用，切實突出技能性，使技能競賽具有較強的選優(yōu)功能。

這就對中職學校會計專業(yè)的教學內(nèi)容提出了更高的要求。中職學校廣大教師、學生要想在技能競賽上取得較好的成績，就必須在教學內(nèi)容上摒棄不適應社會發(fā)展的舊內(nèi)容，吸收具有時代特性的技能競賽新內(nèi)容，切實加強技能競賽要求的實踐操作技能。如：今年的手工會計競賽項目改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)試題，運用了無紙化高仿真技術(shù)，模擬一個制造業(yè)企業(yè)（一般納稅人）某月份的經(jīng)濟業(yè)務資料，統(tǒng)一采用福思特會計手工模擬競賽系統(tǒng)作為核算工具進行手工會計技能競賽。因此，通過專業(yè)技能競賽，引導了中等職業(yè)學校及時改革教學內(nèi)容，從而提高了中職學校會計專業(yè)學生的技能水平。

3.促進會計專業(yè)教學模式改革

會計專業(yè)技能競賽以考參賽選手職業(yè)崗位能力的方式來評定競賽成績，并按具體工作任務要求設定評分細則。這引領了職業(yè)教育“以項目為載體、工作任務引領、行動導向”的教學改革理念，要求各學校改變原有的教學模式，采用“做中學、學中做”的一體化教學模式，激發(fā)學生學習熱情和興趣。同時，在教育教學模式、專業(yè)設置、課程內(nèi)容改革方面更加注重實用性，在教材建設以及教學內(nèi)容和教學方法的改革上，徹底改變傳統(tǒng)的學科型教學模式，實現(xiàn)了課堂教學與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

如2011年全國職業(yè)技能大賽，會計專業(yè)的會計實務項目是一個典型的理論實踐一體化綜合項目，它是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，既考核財務會計理論、會計憑證、會計賬簿、財務報表、財務軟件操作等會計專業(yè)知識和技能，還考核翻打傳票、點鈔等特定會計崗位技能。僅有財務會計知識，或僅會電腦操作、翻打傳票、點鈔等技能，都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。

因此，會計專業(yè)需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現(xiàn)狀，實施理論實踐一體化的教學模式，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

4.促進校園文化建設

專業(yè)技能競賽是學生職業(yè)技能展示的平臺，其競賽項目常常會以興趣的形式傳導到第二課堂，催生出眾多的興趣小組。如翻打傳票、點鈔、會計核算等興趣小組，在促進第一課堂教學的同時活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進了校園文化建設。在學生的積極參與和老師們的耐心輔導下，常態(tài)化的專業(yè)技能競賽使學生找出了自身專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求的差距，明確了努力的方向和奮斗目標，學習積極性明顯提高，在校園中形成了濃厚學習氛圍。

5.促進學校會計專業(yè)實訓室建設

開展會計專業(yè)技能競賽需要高度仿真的會計業(yè)務平臺，需要更新實驗實訓設備、軟件。中職學校要以此為契機，加大實驗實訓室建設投入，并在充實、完善實驗實訓設備和軟件的同時，組織財經(jīng)專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對本專業(yè)的具體要求，以課程對接崗位的標準重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化實習實訓內(nèi)容，可以極大地促進會計專業(yè)實訓室的建設。

6.促進專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學業(yè)務水平

成功舉辦和組織會計專業(yè)技能競賽，有賴于一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務能力強的“雙師型”教師隊伍。這就要求專業(yè)教師在不斷學習新的財經(jīng)專業(yè)知識和技術(shù)以及開展科研活動的過程中，提高自身的綜合素質(zhì)。為了提高參賽學生的整體水平，負責訓練的指導老師也需要廣泛搜集資料，和學生一起研究各項比賽項目，積極學習，努力提高自身的業(yè)務水平。教師通過競賽不斷總結(jié)經(jīng)驗，查找差距，找出專業(yè)建設和教學中存在的不足并加以改進，從而形成師生同賽、教學相長的生動活潑的教學格局，極大地促進專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學業(yè)務水平。

7.促進學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的提高

上至國家下至各校的各級會計專業(yè)技能競賽，其競賽項目和內(nèi)容都能緊緊對接實際會計崗位的要求。在常態(tài)化的、貼近實戰(zhàn)的會計專業(yè)技能競賽的氛圍下，學生在日常學習和訓練中可以反復體驗到實際會計崗位的工作流程、操作技能和工作要求，對會計專業(yè)技能的感性認識與理性認識形成良性循環(huán)，提高了自身的職業(yè)能力。同時，在日常學習和訓練中，教師還可以潛移默化地培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹認真的工作作風、良好的團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)。因此，常態(tài)化的、貼近實戰(zhàn)的會計專業(yè)技能競賽，必然可以促進學生顯著提高會計職業(yè)能力和會計職業(yè)素養(yǎng)，進而提高學生的就業(yè)競爭力。

三、小結(jié)

專業(yè)技能競賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學校師資水平、設備條件和校企合作的比拼。為此，專業(yè)技能競賽為中職學校會計專業(yè)課程的改革指明了方向。各中職學校以參賽為契機，在不斷創(chuàng)新實踐教學方法、提高學生就業(yè)競爭核心能力等方面找到了載體和切入點，為加強實訓環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。專業(yè)技能競賽有效地促進了理論與實踐教學相結(jié)合、課內(nèi)與課外教學相結(jié)合、講授與自我提高相結(jié)合，有效促進了會計專業(yè)教學改革。同時，專業(yè)技能競賽不僅為學生提供了一個展示的平臺，還對推動中職學校實踐教學工作、提高技能教學質(zhì)量起到積極作用，促進了中職學校辦學質(zhì)量的進一步提高。

篇（6）

高職教育是一種不同于普通高等教育的新型人才培養(yǎng)模式，其教學內(nèi)容與方法相對于普通高等教育，自然也應有所區(qū)別和創(chuàng)新。專業(yè)競賽促進專業(yè)教學的方法即是其中之一，很值得我們研究和探討，進而應用到高職教育的規(guī)劃發(fā)展工作中去。

一、專業(yè)競賽的現(xiàn)狀與背景

（一）世界范圍的專業(yè)競賽。

從全世界范圍內(nèi)看，高等院校的專業(yè)競賽由來已久，早在1950年即成立的“國際職業(yè)技能訓練組織（IVTO　）”（后改名為“世界技能組織”），其宗旨是，通過成員之間的合作，促進青年人和培訓師職業(yè)技能水平的提升，并積極推廣職業(yè)技能，加強各國在職業(yè)技能領域的交流與合作。主要活動為每兩年舉辦一次世界技能競賽，涉及40余個工種（項目）。我國于2010年10月正式加入世界技能組織，并開始組隊參賽。

在此之前，我國已經(jīng)參加過不少類似的競賽活動，其中影響較大的有由美國計算機協(xié)會舉辦的ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽，由美國數(shù)學學會、美國工業(yè)與應用數(shù)學學會、美國國家安全局聯(lián)合舉辦的國際性大學生數(shù)學建模競賽，由聯(lián)合國教科文組織與國際建筑師協(xié)會（UIA）根據(jù)大會主題舉辦的世界大學生建筑設計競賽、中法自動化聯(lián)合實驗室舉辦的“大學生Scilab軟件國際競賽”，Imagine　Cup　微軟全球?qū)W生大賽（微軟創(chuàng)新杯）等。

（二）我國專業(yè)競賽活動現(xiàn)狀。

隨著上世紀末以來我國高職教育的蓬勃興起，以培養(yǎng)實踐應用型專業(yè)技能人才為目標與特色的這一新型教育模式，就內(nèi)在地需要開展專業(yè)競賽活動，以便檢驗各高職院校人才培養(yǎng)的實時質(zhì)量水平，同時樹立標桿促進教風學風的提升。特別是近年來，全國性的職業(yè)技能競賽活動不斷涌現(xiàn)，尤其是教育部、天津市人民政府、人力資源和社會保障部等17個部委（市）聯(lián)合舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽，自2007年舉辦以來聲勢浩大、影響深遠，并于2010年首次納入全國職業(yè)技能競賽總體計劃，并成為　“世界技能組織”特別關(guān)注的賽事。還有一些全國性重大競賽如由勞動與人力資源部等六部委聯(lián)合舉辦的“全國數(shù)控技能大賽”、國家教育部組織的“全國計算機教育工程”大賽、教育部高等學校高職高專工商管理類專業(yè)教學指導委員會主辦的“全國大學生企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬技能大賽”、　教育部高等學校國家級實驗教學示范中心聯(lián)席會等主辦的“全國大學生管理決策模擬大賽”、　國家工業(yè)與信息化部主辦的“全國軟件專業(yè)設計與開發(fā)大賽”、　教育部高等教育司主辦的“全國大學生廣告藝術(shù)大賽”、由、中國科協(xié)、教育部、全國學聯(lián)主辦的大學生課外學術(shù)科技作品競賽、中央電視臺及外研社舉辦的“全國英語演講大賽”等紛紛涌現(xiàn)。

據(jù)勞動和社會資源保障部舉辦的“中國就業(yè)網(wǎng)”透露，2010年，全國共開展國家級一類、二類競賽活動31項，近千萬企業(yè)職工和院校學生踴躍參加。其規(guī)模之大、參與院校、企業(yè)和國家單位之多、影響范圍之廣無不令人嘆為觀止，被譽為另一種形式的“高考”。

在此形勢影響下，全國各省、市也紛紛出臺促進專業(yè)競賽的政策與措施。僅就廣東而言，2010年2月，廣州市就專門出臺了《廣州市屬高職院校技能競賽方案》，同期間廣東省也出臺了《關(guān)于貫徹落實省委省政府關(guān)于開展2010年全省職業(yè)技能大賽和第五屆“省長杯”工業(yè)設計大賽的通知》（粵教職函〔2010〕74號）等文件。這些政策文件和相應措施的出臺，為各高校專業(yè)競賽的蓬勃開展提供了更便利的條件和更廣闊的空間。

（三）各高校教學與競賽結(jié)合開展情況。

許多大學在參加各種競賽的活動中，對專業(yè)競賽的組織、人才選拔與培訓、競賽與日常教學的關(guān)系、競賽對教學的促進等都進行了總結(jié)和研究，普遍認為通過專業(yè)競賽對教學、人才培養(yǎng)在很多方面帶來了好處。如廣州鐵路技術(shù)職業(yè)學院通過以技能競賽為載體，以“教師工作室”為平臺，探索實施“賽教結(jié)合、寓教于賽、以賽促改”教學模式。學校將競賽看作正常教學活動中的一項很重要的工作，定期組織各種競賽（開展學年競賽、學期競賽，甚至開展月賽），通過競賽，以期促進教與學。有些學校針對競賽成立了專門的隊伍、提供了專門的教學設施、建立了各種競賽培訓和教學平臺，如北大的OJ平臺、深圳職業(yè)技術(shù)學院競賽與學分互換等，把競賽作為一項日常教學工作開展起來。

甚至有的高校直接參與承辦各級專業(yè)競賽賽事，如以上所有國家、省市級別的重大專業(yè)競賽，幾乎無一例外地都是在各高等院校中舉辦的，這些院校如天津職業(yè)技術(shù)學院、寧波職業(yè)技術(shù)學院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院等“近水樓臺先得月”，通過承辦大賽獲益良多，其專業(yè)課程建設、師資建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量等均走在同類院校前列。

二、專業(yè)競賽與專業(yè)教學相結(jié)合的思路探討

高職教育作為上世紀末興起的一種新型高等教育類型，與普通高等教育相比有很大的不同。主要表現(xiàn)在：一是學制短，一般學制只有三年甚至兩年；二是在培養(yǎng)目標上強調(diào)面向社會、偏重應用型技能型人才的培養(yǎng)；三是具體教學模式和教學活動中強調(diào)實踐、教學做結(jié)合。因為學制短，要完成高職教育的教育教學目標就勢必要求教學應該具有高效率，在相對較短的時間內(nèi)完成較高的學習目標；因為強調(diào)應用，所以教學模式上不重知識的傳輸而是注重技能的培養(yǎng)；因為強調(diào)實踐，所以在具體的教學活動中，非常注重引進社會實際項目，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

基于以上幾點，在高職教育的專業(yè)教學活動中，就很有必要形成對普通高等教育理念和形式的雙重突破，積極尋求適應高職教育內(nèi)在本質(zhì)和特點的全新教育活動形式，專業(yè)競賽就是適應了這種內(nèi)在需要、并充分展現(xiàn)了高職教育特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新舉措。

（一）專業(yè)競賽與當前我國乃至世界流行的教育指導思想一脈相承、相得益彰。

當前，我國高等教育的主要指導思想是建構(gòu)主義，其核心觀點有三個：一是認為學生的知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，知識是通過意義建構(gòu)的方式而獲得的；二是學習是學生主動進行意義建構(gòu)過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅蝗墙處熓且饬x建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者和灌輸者；教師創(chuàng)造學習環(huán)境，包括“情境”　“協(xié)作”　“會話”和“意義建構(gòu)”等四大要素。而專業(yè)競賽正是以學生為主體，通過教師的指導和伙伴的幫助，形成意義建構(gòu)的過程，因而較好地體現(xiàn)了我國當前高等教育的主要指導思想。

近年來，國際上又開始流行一種“多元智能”的教育思想。該理論的核心觀點認為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。這一理論很好地回答了高職教育和普通高等教育的人才培養(yǎng)方式與手段等的差別性問題，并且與專業(yè)競賽的舉辦的背景指導思想有著高度的吻合性。

（二）專業(yè)競賽可以提升高職教育的效率，使學生在相對較短的學制里快速成才。

高職教育相對于為了實現(xiàn)高職教育的高效率，就應該在較短的時間內(nèi)針對學生的具體情況，揚長避短地讓學生參加大量的技能技術(shù)學習與訓練，使他們在專項技能技術(shù)學習中獲得成功。而高職教育體系中的學生多是普通本科院校錄取線以下的，生源素質(zhì)相對較差，學習興趣不濃，要想在較短的時間內(nèi)達到較好的學習效果就必須另辟蹊徑，增強學生的親身體驗感和成就感，產(chǎn)生濃厚的學習興趣、動手興趣、勞動興趣、創(chuàng)作興趣等學習心理原動力，并且在此基礎上重新建樹勤學苦練的技能學習學風，盡快真正熟練掌握未來就業(yè)崗位所需要的技能技術(shù)，這種高效率正是高職教育所需要的。

而無數(shù)事實證明，高職院校的學生在讀書記憶考試方面雖然普遍表現(xiàn)差強人意，但在動手操作方面卻不落下風。其主要原因在于專業(yè)競賽能充分激發(fā)學生的愛好和興趣，使學生以往沉睡的潛能得到喚醒，從而表現(xiàn)出前所未有的激情和創(chuàng)造力。學生為準備競賽往往能在一個時間段內(nèi)集中精力攻克難關(guān)，不知不覺中培養(yǎng)出前所未有的吃苦耐勞精神和團隊配合精神。

（三）專業(yè)競賽適應了高職教育教學活動中教學做相結(jié)合的內(nèi)在需要。

當前的各種專業(yè)競賽的內(nèi)容不外乎涉及兩大主題：一是專業(yè)基本功競賽，主要展示參賽選手對專業(yè)基礎的掌握與運用能力；二是作品競賽，主要展示參賽選手對專業(yè)知識的綜合運用與創(chuàng)新表現(xiàn)能力。當前高職教育普遍存在這樣一個問題：如果純粹實施理論教學，一門課程學習完畢后，學生往往表現(xiàn)得好像根本沒有學過一樣，隨學隨忘，即使偶爾掌握了一些知識和技能，也往往是只鱗片爪，零碎而不成系統(tǒng)，很難有效地完整完成一項專業(yè)工作任務。這主要是因為高職學生多偏向形象思維能力而缺乏邏輯思維能力，為此，很多高職院校特別重視緒論課或第一堂課的系統(tǒng)而深入的講解，并在隨后的課程教學中強調(diào)教學做結(jié)合。然而即便這樣，由于各門課程常常是延續(xù)一個學期甚至一個學年的，如此長的時間跨度里，學生常常隨學隨忘，依然不能最終解決學生扎實而系統(tǒng)掌握該門知識技能的問題。

專業(yè)基本功競賽一般都能涉及到教學做設定的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學生通過競賽把所學知識有機地貫穿結(jié)合起來。而在準備相應專業(yè)競賽過程中，往往需要進行詳盡的知識與技能分解并制定訓練計劃與任務，所以專業(yè)競賽的實施過程也就是學生強化和檢驗學生基本功的過程。而作品競賽就具有更完整的體系性和項目真實性，需要組織專門的競賽團隊、配備專業(yè)的指導老師、制定詳細的工作計劃和實施任務協(xié)作與分工，這樣就在無形中做到了教學做的有機結(jié)合，能更直觀、系統(tǒng)、深入地反映學生對知識與技能的掌握程度。從這個意義上講比考試更能反映學生對專業(yè)課程的把握程度和實際運用效果，所以很多高職院校注意到了這一點，在具體的教學活動中，實施了專業(yè)競賽與教學考試的學分互換。

（四）專業(yè)競賽與社會需求聯(lián)系緊密，與高職教育的人才培養(yǎng)目標高度一致。

與普通高等教育培養(yǎng)未來的綜合素質(zhì)較強、發(fā)展?jié)摿^大的社會接班人不同，高職教育培養(yǎng)的往往是社會迫切需要的“所學即所用、所用即所學的”應用型人才。因而，當前社會上看一所高職院校的辦學成功與否，一般有兩大標準，一是學生的就業(yè)率，二是學生的專業(yè)競賽水平，這兩者往往是相輔相成的。一所學校的專業(yè)競賽水平高，其學生就業(yè)也會受到普遍歡迎，而一所學校良好的就業(yè)率背后，往往也是由較好的專業(yè)競賽表現(xiàn)支撐的。這是因為專業(yè)競賽與社會需求聯(lián)系緊密，專業(yè)競賽的內(nèi)容和形式往往是事先通過嚴密論證和科學籌劃的，既有政府的政策導向、又有高校的專家意見，更重要的還有企事業(yè)單位的廣泛參與，因而反映了社會的最新水平或需求。

甚至很多專業(yè)競賽如“微軟創(chuàng)新杯”Imagine　Cup　微軟全球?qū)W生大賽、“思科杯”大學生網(wǎng)絡技術(shù)大賽、“NEC杯”全國大學生電子設計競賽、“騰訊杯”大學生創(chuàng)新大賽等，都是由企業(yè)獨立舉辦的，這些企業(yè)之所以愿意耗費大量人力物力財力來組織競賽，其目的之一就是通過這些競賽活動發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和引進人才。所以我們看到歷年來各種大賽中各項專業(yè)競賽的優(yōu)勝者往往成為香餑餑，很多人尚未畢業(yè)就被用人單位以優(yōu)厚的待遇條件搶走。而那些各類競賽獲獎較多的學校也自然被視為人才培養(yǎng)整體水平較高，其旗下的畢業(yè)生即便沒有參加競賽也可以得到各企事業(yè)單位的青睞。

（五）專業(yè)競賽促成了專業(yè)課程教學綜合運用，確保高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學模式是以課程教學體系為主的，各門課程具有相對的獨立性，難以體現(xiàn)知識的綜合運用和綜合能力的培養(yǎng)，而通過引入專業(yè)競賽則可以很好地解決這一問題。為了專業(yè)競賽目標的實現(xiàn)，必須將多門課程的知識和技能結(jié)合起來對學生進行培訓，要么完成一系列軟件設計練習，要么通過一些具體產(chǎn)品的設計與生產(chǎn)鍛煉學生的綜合運用能力。在具體的有目標的培訓中，無疑會促進整體教學目標的具體化，也能使教學計劃更有針對性。另一方面，高職教育是在近些年超常規(guī)快速發(fā)展起來的，教育教學的很多環(huán)節(jié)還很薄弱，而職業(yè)技能大賽作為一項綜合性、實踐性、針對性很強的工作恰好能對高職院校的工作起到全面的監(jiān)測作用。

專業(yè)競賽固然是高職院校專業(yè)教學的內(nèi)在需求，但并不是說可以隨意組織舉辦或參與。專業(yè)競賽活動的內(nèi)容應該和教學內(nèi)容相結(jié)合，符合專業(yè)教學計劃中對技能教學的相應要求，作為專業(yè)教學活動的一種強化、提升或有益補充，并形成一種有目的、有計劃的教學行為，其最終目的是為了提高技能教學乃至人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（作者單位：南海東軟信息技術(shù)學院）

參考文獻：

篇（7）

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0236-01

一、改革教學觀念

首先，確立校企合作的教育理念，并以此為突破口，帶動整個高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。其次，高職院校的教育是具有雙重屬性的，這雙重屬性是指一方面高職院校具有高職教育的功能，另一方面，高職院校具有職業(yè)教育的功能，將這二者有機的融合在一起，實現(xiàn)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的全面發(fā)展。再次，創(chuàng)新教育制度，教育制度是高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀的、高質(zhì)量人才的依靠，正因如此，高職院校的相關(guān)工作人員應當創(chuàng)新教育制度，實現(xiàn)教育制度的不斷更新，為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)指明培養(yǎng)學生的方向。最后，應當轉(zhuǎn)變教師在課堂教學中的主體地位，使學生從教學的客體逐步向教學的主體轉(zhuǎn)變，還要值得注意的是，教師在課堂上一定要避免一言堂，不要照本宣科的講述書本上的知識，要做到運用多種教學方式和方法，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，促進教學的全面發(fā)展。

二、改革高職院校軟件技術(shù)的教學方法

首先，要將“教”與“學”有機的聯(lián)系在一起，在教學過程中進一步拓展職業(yè)所需要的職業(yè)技能，將教師在課堂上的講述以及學生的學者有機的結(jié)合在一起，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。教學過程中，教師應當將操作實例講述給學生，并在此基礎上適當?shù)拇┎鍖W生的動手實踐。除此之外，教師在教學過程中，還應當制造相應的、教學需要的情景教學模式。充分地培養(yǎng)學生的興趣、調(diào)動學生學習的積極性，促進學生的全面發(fā)展。這種教學方式，是以往教學方式中所不能夠達到的。

其次，在教學過程中，應當通篇的貫穿項目教學，進一步培養(yǎng)軟件團隊的合作開發(fā)的技能。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學生是面向全國IT企業(yè)的、高素質(zhì)的實用型人才，而實用型人才的典型特征是其具有豐富的理論基礎的同時，還具有非常熟練的操作技能。那么如何才能夠培養(yǎng)學生的操作技能呢，他需要教師在授課過程中，貫穿項目教學法，通過在教學過程中使用這種方法，能夠幫助學生在畢業(yè)后，以零磨合的條件下，迅速的投身到工作崗位當中去，滿足企業(yè)和社會對高職院校軟件設計專業(yè)學生的需求。在軟件設計專業(yè)中，將相關(guān)的多門課程劃分為若干個項目，每個項目都是在模擬企業(yè)實踐項目，這種方式，有效的實現(xiàn)了“學”與“用”的有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)應用型的高素質(zhì)人才。

再次，在教學過程中，應當采取多元化的教學手段，將學生的興趣激發(fā)出來。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已然不能滿足學生的需要，單一的教學模式、滿堂灌的教學方法在一定程度上抑制了學生學習的積極性，教師在教學過程中，應當牢固樹立學生為主體的教學觀念，將學生視為教學過程中的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教學的過程中，還要多多鼓勵教師應用多種教學方法，例如案例教學法、技能模擬訓練法等等，采用啟發(fā)式教學，鼓勵學生積極主動的進行思考，激發(fā)學生學習的興趣、調(diào)動學生學習的積極性，不斷改革和創(chuàng)新教學方法和教學模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。積極鼓勵教師采用多媒體技術(shù)進行教學，眾所周知，多媒體技術(shù)的應用能夠使復雜的事情簡單化、抽象的知識具體化，能夠進一步提高學生的學習效率，不僅如此，多媒體技術(shù)應用到教學當中，還能夠打破傳統(tǒng)授課模式的時空限制，使學生在任何地方、任何時間都能夠?qū)W習到自己想要學習的知識。高職院校軟件設計專業(yè)的所有課程都可以通過多媒體技術(shù)進行教學，這對于進一步提高該專業(yè)的教學質(zhì)量具有非常重要的作用。

最后，在教學過后，推行“頂崗實習”制度。應當在整個高職院校的學習接近尾聲的時候安排相應的企業(yè)實習，有學生和企業(yè)雙方簽訂正式的錄用證明，證明該學生正式被企業(yè)接受成為頂崗實習的工作人員。在頂崗實習的過程中，公司應當派專門的、經(jīng)驗豐富的員工對學生進行指導，進一步加強學生與企業(yè)之間的聯(lián)系，能夠讓學生在頂崗實習的過程中，深刻的明白行業(yè)需求，實習結(jié)束后，學生應當撰寫相應的實習報告，記錄自己實習期間的心得體會。實習結(jié)束后，企業(yè)的工程師應當以學生在企業(yè)工作的實際情況對學生進行評價，班主任應當根據(jù)實習情況給出實習成績。

參考文獻：

[1]王曉姝.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)標準建設探索――以大連職業(yè)技術(shù)學院為例[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2015，01：66-70.

篇（8）

二、完善實踐教學條件

1.實驗室建設。我校十分重視實驗教學，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校農(nóng)學院完善和加強農(nóng)學專業(yè)教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎實驗、專業(yè)基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產(chǎn)類實驗教學中心，2016年獲批國家級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創(chuàng)新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術(shù)支持。根據(jù)實驗課程設置、科研訓練和科技創(chuàng)新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質(zhì)量。加強實驗室建設，給學生提供培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創(chuàng)新思想、實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場所。學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保證學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內(nèi)沒有完成的實驗內(nèi)容。也可在教師的指導下,以個人獨立自主或小組團隊協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調(diào)動和發(fā)揮高校科研實驗室資源，促進本科實踐教學質(zhì)量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的需求。2.校內(nèi)實踐教學基地建設。實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。我校校內(nèi)實踐教學基地有實驗農(nóng)場和教師科研試驗田。實驗農(nóng)場包括現(xiàn)代化作物標準區(qū)和作物標本區(qū)，實驗農(nóng)場為學生專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗實習教學提供現(xiàn)場和材料，使學生在校內(nèi)得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農(nóng)學專業(yè)學生的科研訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）大都在教師的科研試驗田中完成。我校校內(nèi)實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農(nóng)業(yè)大學小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。多樣化的校內(nèi)實踐教學途徑能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應具備的一個重要素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學院創(chuàng)建了以學生為實踐主體的“大學生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實踐，實踐聯(lián)系市場的理念。基地成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供技術(shù)支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓練項目。沒有申請到國家級、省級項目的，學院相關(guān)領導以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經(jīng)費資助。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進一步加強了教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，科學研究與社會需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新意識，促進了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養(yǎng)[7]。4.校外實踐教學基地建設校外實踐教學基地也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學生了解社會和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實踐的橋梁。農(nóng)學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學研、科技服務等專項活動，推動學生創(chuàng)業(yè)活動與行業(yè)需求形成良性互動，積極推進校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學專業(yè)骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如國家級的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗示范基地等。我校農(nóng)學院根據(jù)農(nóng)學專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學生校外專業(yè)實踐教學基地。加強與科研院所和企業(yè)實踐基地建設，對于培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農(nóng)學專業(yè)學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產(chǎn)實習和社會實踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識，還增加了對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。5.高水平教師隊伍培養(yǎng)。教師的實踐技能水平，直接關(guān)系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學專業(yè)教師多數(shù)是國內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務，“科技特派員”活動，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進行調(diào)查研究，通過解決生產(chǎn)實踐中的問題，提高他們的專業(yè)實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務素質(zhì)和實踐水平。高等農(nóng)業(yè)院校應根據(jù)農(nóng)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系，科學規(guī)范地組織、實施實踐教學，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生綜合素質(zhì)。

作者:張美俊 王宏富 單位:山西農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院

參考文獻：

[1]唐鑫華,鄒德堂,王敬國,寧海龍.地方高校農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學,2013,(9):106-109.

[2]唐鑫華,鄒德堂,寧海龍,王敬國,楊亮,張小明.地方高校農(nóng)學專業(yè)本科實踐教學體系的構(gòu)建研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2014,42(26):9233-9234.

[3]陳宏濤.構(gòu)建農(nóng)學專業(yè)實踐教學質(zhì)量保障體系的思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版).2014,16(5):117-120.

[4]程凡,文勝,庫宗軍,汪連生.材料化學專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式下實踐教學基地建設淺談[J].大學教育,2015,(12):124-125.

[5]張桂蓮,張海清.農(nóng)學類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實踐基地建設[J].農(nóng)業(yè)工程,第6卷第5期2016,6(5):122-124.

篇（9）

1．1聘任臨床藥師授課的益處臨床藥師開設《臨床藥理學》、《臨床藥物治療學》、《藥物經(jīng)濟學》、《藥學倫理學》等選修課，使其在有限的授課時間內(nèi)將豐富的臨床藥學實踐經(jīng)驗傳授給學員，從而提高其臨床工作能力;有利于藥學知識與臨床有機結(jié)合;理解從以“藥品”向“藥品—患者”為中心的轉(zhuǎn)變;理解醫(yī)師、藥師、護士間的分工協(xié)作。

1．2聘任執(zhí)業(yè)藥師授課的益處執(zhí)業(yè)藥師是集藥學、醫(yī)學、法律、交流與溝通等綜合素質(zhì)于一身的藥學技術(shù)人員［2］，他們除了具有扎實的專業(yè)知識基礎、精湛的業(yè)務技能，還有廣博的人文知識。聘任執(zhí)業(yè)藥師走上講臺有助于培養(yǎng)學員在校刻苦學習精神，加深對未來職業(yè)的認同;強化社會責任感、職業(yè)責任感;加深對相關(guān)法規(guī)的理解;體會到人文知識的重要性;學會與患者溝通的技巧。

2基層部隊藥學工作者親臨課堂

藥學專業(yè)衛(wèi)生士官的主要任務是為基層官兵服務，所以基層藥學工作性質(zhì)、基層官兵的需要必須是教學工作的切入點，尤其是不同軍兵種的服務特點更需要滲透到專業(yè)課的教學中。對此，可適時、適度聘請陸、海、空和二炮等軍兵種的基層藥學工作者親臨課堂舉辦講座，講座內(nèi)容包括各軍兵種的平戰(zhàn)時各級衛(wèi)生機構(gòu)藥品儲備、管理和使用情況，崗位特殊要求及職責等。使學員對未來崗位有所認知，在學習中做到有的放矢。

3專業(yè)教員參與學員實習管理

篇（10）

執(zhí)業(yè)藥師考試是藥學專業(yè)相關(guān)人員的職業(yè)準入控制考試，提升藥師的專業(yè)素質(zhì)與能力，培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬的藥師隊伍對于保證人民用藥安全具有重要的意義。長期以來，偏重于化學的專業(yè)設置和教學內(nèi)容，對于培養(yǎng)藥學服務型人才造成了很大的困難[1]。學生臨床藥物知識不足、課程設置欠缺不利于學生形成完成的知識體系。另外，學生在本科畢業(yè)后從事藥學或中藥學專業(yè)滿三年才可申請參加執(zhí)業(yè)藥師資格考試，對于本科學習來講時間上具有后滯性。這些原因都成為了學生在執(zhí)業(yè)中藥師考試中過關(guān)率低的重要因素。文章擬在本科培養(yǎng)階段將執(zhí)業(yè)中藥師考試中所需的知識和能力要求融入到現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、優(yōu)化課程設置，完善知識體系

當前的中藥學專業(yè)課程設置主要由四個方面組成：通識類課程、醫(yī)學大類基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課。在執(zhí)業(yè)中藥師考試的導向下，當前的課程設置使得學生的知識體系不夠完備，與執(zhí)業(yè)中藥師考試要求的知識匹配度相差較大。因此，做好課程體系的優(yōu)化工作對于構(gòu)架知識網(wǎng)絡，提升應用能力顯得極為緊迫。

（一）完善課程銜接設置，貫通知識體系

《中醫(yī)基礎理論》《中醫(yī)診斷學》《中藥學》《方劑學》等課程之間互為基礎。目前的教學中，有些院校的《中醫(yī)診斷學》課程在近幾屆中藥專業(yè)的培養(yǎng)計劃中被取消了[2]。在執(zhí)業(yè)中藥師考試的導向下，重視《中醫(yī)診斷學》的教學工作對于學生提升臨床用藥技能大有裨益。與理法方藥相關(guān)的課程在講授的過程中，教師應多以聯(lián)系的觀點去幫助學生掌握知識，將知識化整為零，橫向延伸，縱向貫通，從而幫助學生形成完整的知識體系。

（二）重視臨床藥學知識，強化臨床用藥

適應執(zhí)業(yè)藥師政策變化和藥學科學發(fā)展，精選教學內(nèi)容，這是藥學教學改革的重要內(nèi)容[3]。以臨床藥學服務為中心的執(zhí)業(yè)中藥師，需要扎實的臨床用藥知識。中成藥作為祖國醫(yī)藥學的一個重要組成部分，因使用方便、易于攜帶保存、副作用較小、療效穩(wěn)定，受到臨床醫(yī)師及廣大患者的偏好[4]。中成藥學已是一門新興學科，涉及到醫(yī)護、藥劑、營銷等各方面，開設此門課程很有必要[5]。將《中成藥學》開設成限定專業(yè)選修課和《方劑學》同學期進行授課，會使得學生對于《方劑學》知識的掌握更為深入。《中成藥學》的考核可以采取藥師考試《中藥學專業(yè)知識二》中對于《中成藥學》的學習要求進行考核評價。《臨床藥物治療學》構(gòu)建了以疾病為主線，將醫(yī)學知識、藥物治療知識及藥學服務基本技能相結(jié)合[6]。學生在畢業(yè)后進入實際臨床工作后，面對復雜的病情和千變?nèi)f化的個體，其藥師的角色往往滿足不了臨床治療的需要[7]。將《臨床藥物治療學》開設成專業(yè)限定選修課，在一定程度上彌補當前本科生對臨床治療知識掌握的不足，為學生從事與執(zhí)業(yè)中藥師相關(guān)的工作奠定良好的基礎。

（三）融入營養(yǎng)師課程知識，優(yōu)化應用能力

當前，藥店也會銷售保健品、營養(yǎng)品、奶粉等非藥品，但對于保健品等的購銷缺乏專業(yè)的人員進行指導。營養(yǎng)專業(yè)知識包括生物化學、微生物學、食品生物技術(shù)等復雜的知識，教學過程可通過開設選修課，組織參加講座等多種手段幫助學生學習，鼓勵學生考取公共營養(yǎng)師證，提升自身的競爭力。藥店中引進營養(yǎng)師，具有較大的發(fā)展空間，通過保健品銷售等過程，將會逐步影響顧客的飲食結(jié)構(gòu)和購買習慣，對提高公眾的身體素質(zhì)有著積極的影響。另外，一個營養(yǎng)師也是一個培訓員，可以把營養(yǎng)保健知識傳授給顧客，從而提升公眾對于營養(yǎng)知識的關(guān)注。

二、調(diào)整實習模式，提高應用技能

中藥學專業(yè)實習是培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能來解決實際問題能力，從而達到理論聯(lián)系實際的重要實踐教學環(huán)節(jié)[8]。培養(yǎng)適應藥師工作的應用型人才，需要改進實習模式，使實習和執(zhí)業(yè)藥師工作的吻合度更高。

（一）走近中藥房，從飲片認知到中藥調(diào)劑

中藥房帶教不同于課堂教學，是一種靈活直觀的教學方式，使學生對處方的分析、調(diào)配、藥物配伍及中藥飲片鑒別有了形象具體化的認識[9]。中藥的養(yǎng)護是中藥房日常工作中的一項重要內(nèi)容，中藥的養(yǎng)護工作實踐性強，可操作性強。學生可通過在中藥房進行實地操作，從而深入理解養(yǎng)護學的運用。中藥的調(diào)劑集多學科的理論與實踐操作于一體，學生通過調(diào)劑的學習過程可以提高專業(yè)素質(zhì)和動手能力。中藥房的帶教學習，對于學生彌補學生在醫(yī)院、藥店、診所等工作崗位上的臨床中藥調(diào)劑知識和技能的不足，增強學生的視野和知識面，對提高學生的就業(yè)能力以及臨床安全、有效、合理用藥具有重要的現(xiàn)實意義[10]。

（二）體驗藥品零售，運用藥學知識解決實際問題

選取零售藥店作為實習場所之一，旨在提高學生運用專業(yè)知識與技能的能力，深化執(zhí)業(yè)藥師的服務功能。從顧客描述癥狀到藥師推薦相關(guān)藥品，學生可以在這個過程中，一方面運用專業(yè)的藥學素養(yǎng)解決實際問題，另一方面也有助于學生接觸社會、學會傾聽，從而實現(xiàn)有效的與人溝通交流。

（三）參觀生產(chǎn)加工，提升理論的實踐應用

在《中藥鑒定學》教學中，可組織學生前往藥材市場參觀并現(xiàn)場利用飲片展開教學，對于《中藥藥劑學》，可組織學生前往規(guī)模較大的藥廠進行參觀，深入體驗理論知識在實際中的應用。《中藥炮制學》中，可以組織學生實地觀摩飲片廠中藥炮制的過程，并讓學生可以現(xiàn)場進行炮制操作，提高實踐動手能力。實地的教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的藥學職業(yè)素養(yǎng)、強化職業(yè)中藥師的職責、樹立良好的職業(yè)道德都會起到一定的幫助。

三、改進教學考核，開展教學活動

在新的執(zhí)業(yè)中藥師考核形勢下，在教學中應積極展開探索適應執(zhí)業(yè)藥師培養(yǎng)的教學方法。在教學內(nèi)容上結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師和藥師考試的要求，補充修訂教學大綱、增加部分教學內(nèi)容，改進教學考核評價。

（一）結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師與藥師考試建立中藥學相關(guān)課程試題庫

基于執(zhí)業(yè)中藥師考試的形式，教學中應不斷收集并完善考試題庫，更新教學資源，確保對于學生的訓練和考核行之有效。建立考試課程題庫，條件允許的情況下，可以用機考代替紙筆考試。可根據(jù)本科學習的學習特點制作出一款適合備考執(zhí)業(yè)中藥師考試練習的APP軟件，幫助學生強化訓練。

（二）建立“執(zhí)業(yè)藥師與藥師考試學習小組”并對學生進行執(zhí)業(yè)藥師考試輔導

建立“執(zhí)業(yè)藥師與藥師考試學習小組”，采用PBL（ProblemBasedLearning）教學法，讓學生通過自主學習和小組合作展開學習，將問題作為學習的起點，以學生為中心，將教師作為指導學習的教練。積極探索中藥專業(yè)人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才，要以提高動手能力和實踐經(jīng)驗為主要培養(yǎng)目標，在教學中貫穿執(zhí)業(yè)藥師和藥師等社會職業(yè)考試要求的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在新的執(zhí)業(yè)中藥師需求形勢下，拓寬學生對所學知識運用的技能，與執(zhí)業(yè)藥師考試實現(xiàn)有機銜接是提高培養(yǎng)應用型人才的重要目標。

參考文獻

[1]龐挺，吳春福.我國執(zhí)業(yè)藥師考試資格探討[J].中國藥師，2009（6）.

[2]郝建新.中醫(yī)診斷學在中藥專業(yè)課程序列中地位的思考[J].湖北中醫(yī)學院學報，2002（3）.

[3]張麗慧，趙建波.執(zhí)業(yè)藥師政策與藥學教育改革[J].藥學教育，2005，21（1）.

[4]王穎芳，韓彬，賈真，等.中成藥學課程設置認識與教學思考[J].基礎醫(yī)學教育，2011（5）.

[5]冉亮.淺談設置中成藥學課程的必要性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（14）.

[6]趙燕芬，保澤慶，劉慧.基于基層藥師培養(yǎng)的臨床藥物治療學課程建設與研[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015（11）.

[7]錢江華，劉浩，魏芳，等.臨床藥物治療學在藥學專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性探討[J].基礎醫(yī)學教育，2014（9）.

[8]符崖，高明，熊天琴，等.中藥學專業(yè)畢業(yè)生實習崗位技能培養(yǎng)探討[J].藥學教育，2014（2）.

篇（11）

針對出現(xiàn)的問題，指導老師要求我多聽課，多向經(jīng)驗豐富的教師學習，并且面對面地指出教案的不足以及上課時存在的缺點。幫助修改教案。在之后的一些課堂，不像第一節(jié)課那樣手足無措，當然還有許多細小的需要注意的地方。

老師說，多一份準備，就多一份把握，做什么事情都一樣，特別是教師，一舉一動孩子們都看在眼里，一個表情，一個動作，對他們來說都是課堂的一部分，你可以通過一個表情來肯定學生，也可以通過一個動作肯定學生，但是，我在這方面做得還不夠，需要多鍛煉。

實習期間我聽了很多課，除了美術(shù)課，更聽了語文、數(shù)學等一些主課，雖然課程有區(qū)別，但在課堂的處理上，很多地方是相通的，值得借鑒的。包括省領雁工程的老師們上的一些課，我們總是不能上出完美的、理想的課，所以需要課后的反思，思考課堂中一些欠缺的地方，在今后的課堂中應該注意的地方。

時間過得真快，短短的近兩個月實習生活已經(jīng)結(jié)束了。我學到了很多。“知識是永無止境的。”在取得好成績的同時，我時刻不忘超越自己，面對教育事業(yè)的滿腔熱情，將鼓舞著我不斷前進。