緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學課外輔導書范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.  回歸課本，鞏固基礎。對于基本概念、基本理論、化學用語、物質的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎上記牢會用。要加強訓練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓練復習，提高解題技巧性和準確性，優化解題思路和方法。鞏固基礎還體現在強化審題意識。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學在解題時常出現的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問，提高效率。解題中不可避免會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節省時間提高效率。

3.歷屆考生成功的經驗表明：在二輪復習中有針對性地閱讀課本，是二輪復習中的重要一環。

4.歸納提高，靈活應用。二輪復習要注重知識的歸納，將所學知識系統化，精練各章節要點，如有機物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應用。 

5.錯題新記，查漏補缺。平時要積累錯題，在臨近中考前，您再有針對性的復習，爭取做到舉一反三，同樣的錯誤不再犯第二次。

第一、考生要保持良好的心態，通過“一測”后，可能出現各種問題。個別學生分數不近如人意，要找出問題，根據個人情況要加以重視，是基本概念、理解問題出錯，還是應試過程中粗心大意、不良習慣造成的，要歸納錯誤原因。

第二、二輪是專題復習，以力學和電學為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓練，對典型的題目要認真地進行思路和方法的總結，進行綜合的訓練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強調對知識和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。

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一、 注重自身閱讀習慣的培養，防止養成不良的閱讀習慣

“良好的開端是成功的一半”，因此，從學習之初就養成良好的閱讀習慣是提高英語閱讀理解能力的過程中一個至關重要的環節。以下將從四個方面討論高中生應當著重培養哪些良好的閱讀習慣：

第一，高中生要養成朗讀的習慣。通過實踐可知，朗讀能夠幫助更好的理解和領悟文章的大意，同時能夠協助集中注意力，提高閱讀的效率。高中生在平常的閱讀中要適當進行朗讀，朗讀的過程中能夠幫助記憶單詞和詞組，讀多了還能形成英語的語感，同時練習了口語和發音，全方位提高英語水平。

第二，高中生要養成精讀和泛讀的習慣。精讀指的是在閱讀過程中逐字逐句的仔細閱讀，記下每一個單詞和詞組，查閱其用法，精細地學習每一個知識點；泛讀則不同，是要廣泛大量的閱讀，不拘泥于每一個詞句，提高閱讀的速度，大量的閱讀。精讀有助于高中生精細的掌握每一個詞匯和語法的用法，泛讀能夠幫助高中生開闊視野，擴大詞匯量，豐富英美國家的文化背景知識。因此，高中生在平時閱讀時要把握好精讀和泛讀的量，全面提高英語閱讀能力。

第三，高中生應當適當學會用英語思維來思考問題和表達觀點。養成用英語思維的習慣能夠幫助高中生在將來的英語學習中正確的輸出，在表達觀點和想法時，能夠更加地道，擺脫母語的思維限制。

最后一點，同樣是最重要的一點，那就是養成持之以恒的學習習慣，堅持每天都進行一定量的精讀和泛讀。學習英語切忌“三天打魚兩天曬網”，必須要從小養成每天閱讀的習慣。

二、掌握正確的閱讀方法

具備良好的閱讀習慣為提高英語閱讀能力奠定了良好的基礎，但是，在閱讀過程中還應當掌握正確的閱讀方法和技巧。首先，作者將結合自身實際，談談對英語閱讀方法的總結：

1.課內精讀。上文中我們提到了精讀和泛讀，但是對精讀和泛讀的范圍并沒有提及，現在就來討論下應當精讀哪些內容。首當其沖的就是課文，高中生課本上的課文必須作為重點精讀的內容。因為這些課文都是教育部的專家們在編寫教材時精挑細選出來的、歷久彌新的內容，既是經典，同樣具有教育指導性。高中課本中的課文多選材于文學名著，高中生在精讀的時候應當首先認真仔細的過一遍課文，然后將文中的詞匯和短語總結出來，查閱它們的意義和用法，做到對整篇文章了如指掌，找出不懂的地方咨詢老師，解決問題后做標注，以便于后期的鞏固和復習。

2.課外泛讀。我們知道，只掌握課本上的知識對于英語的學習是遠遠不夠的，還需要高中生利用課余時間閱讀課外知識，在閱讀課外作品的時候，就可以使用泛讀的方法。泛讀的范圍非常廣，可以閱讀文學名著，從簡單的名著開始，如中英文版的《小王子》、《魯濱孫漂流記》等，也可以閱讀一些簡單的適合高中生的英語報刊雜志，如《雙語周報》和《21世紀報》等。閱讀的時候不必咬文嚼字、精雕細琢，只要讀懂文章的大意即可，通過泛讀，主要是能夠讓高中生了解到更多的英美文化，擴大詞匯量，學會在語境中猜出生詞的大致含義，熟悉英文的表達方式等。

三、制定適合自身的英語閱讀計劃

接下來，將以作者自身為例，談談如何制定合理的英語閱讀計劃：

首先，不能局限于課本上提供的閱讀材料，課本上的材料是必讀內容，每天還應當找一到兩篇課外的文章進行閱讀，比如購買一些課外輔導書，輔導書上會提供一些比較好的文章，高中生應當進行一定的篩選，然后完成閱讀計劃，閱讀的同時應當做好閱讀筆記，便于后期的鞏固。

其次，每個星期規定好固定的閱讀量，按時完成任務。比如規劃好這一周要閱讀幾篇財經類文章，幾篇政治類文章，幾篇文學作品，在完成好一周任務量之后還要進行自我檢查。也就是說，匯總每日的閱讀筆記，每周進行總覽，并復習鞏固這一周學習到的所有知識，確保每天完成的閱讀和積累的知識不會遺忘太多。

最后，應當以學期為單位制定學習計劃。在每個學期開始之時，從書店購買一定量的英語閱讀書，比如說買兩本英文散文、兩本英文小說，兩本英語詞匯書，甚至可以將英語練習題和試題作為閱讀的對象，買幾套試題。每個學期完成這些任務后同樣需要進行學習的匯總工作，制作屬于自己的錯題集，收集這一學習自己發現的問題和難點，并總結解決辦法；制作屬于自己的英文讀書筆記，記錄下好詞好句好的用法，便于將來整理和回顧。

四、總結

高中生應當學會自主學習英語閱讀理解，提高英語課外閱讀的質量，精選閱讀內容，學習正確的閱讀策略，培養良好閱讀習慣，為將來的英語學習打下堅實基礎。同時，有意識的大量閱讀，一方面擴大詞匯量，另一方面培養語感，而這兩方面是掌握一種語言的兩大支柱。讀的東西多了，詞匯量隨之擴大，語感隨之增強，閱讀理解的能力也就自然而然地提高了。

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在當下的農村教學中，諸多從事教學的老師也注重打造與學生之間的關系，在一定程度上能夠與學生和睦相處，形成較為和諧友好的師生關系。但與我們所倡導的師生之間能夠相互認知，情感親密、融洽，行為統一、友好、默契的良好師生關系還存在一定的差距。本次調查采用無記名問卷的方式，對甘肅省通渭縣周邊的中小學生進行了農村中小學師生關系現狀調查，對搜集來的數據進行整理，分析了導致當下農村中小學師生關系出現不和諧的原因，并提出了有針對性的政策和措施有效構建和諧的師生關系。

一、當下農村中小學師生關系現狀調查

在2016年9月份入學不到一個月的時候，分別對剛進入新環境的甘肅省通渭縣蔡家鋪小學和附近中學的學生開展了相應的問卷調查，其問卷內容較為廣泛，既涉及到師生的心理、行為、情感以及日常的生活和學習方面，也涉及到學生對老師的期望、學生心目中和諧的師生關系等內容。共發放問卷350份，其中對小學生展開170份調查問卷，對初中生也開展了180份的調查問卷，最終收回有效問卷341份。除此之外，我們還采用了訪談法，對從事農村教學的老師們開展了面對面的交流，也隨機抽取100名學生開展了面對面的溝通，聽取他們的心聲。

二、當下農村中小學師生關系現狀分析

通過對搜集來的數據進行分析和整理，我們從以下幾個方面反映了當前農村中小學師生關系現狀。

（一）隨著年級的升高，師生關系產生較大轉變。通過對搜集來的數據進行整理，我們可以清晰地發現隨著年級的升高，學生與老師間的親密度逐漸變得疏遠，與自己年齡差不多的同輩群體之間產生較為密切的聯系。這方面的特點多集中于初中學生，隨著初中學生生理和心理方面的成熟，造成初中生開始產生自己獨立的思想意識，對事物開始有自己的辨別能力，喜歡擁有自己的空間，表現出很強的獨立特性，逐漸想擺脫家庭父母和學校老師對自己的監管，使學生與老師之間逐漸產生情感隔閡，對老師自身的依賴性大大減少。[1]這就造成在日常的教學中，老師很難利用自身的感染力和感召力來拉近自己同學生間的距離，想要搭建和諧融洽的師生關系顯然增添了難度。此外，學生開始對老師的評價有了自己的獨特的標準，喜歡和那些對自己生活、學習比較關心，知識淵博，能夠站在學生立場為學生考慮的老師，而對那些只是單純完成教學任務、對學生漠不關心、缺乏關愛的老師只是出于禮節性的尊重，而從內心深處不認可、不配合。

（二）當下農村中小W師生關系不和諧的現象普遍存在。盡管當前強調要對學生實施素質教育，要樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教育教學理念，主張老師與學生之間建立平等、友好、相互尊重的關系，不僅要求老師尊重學生的人格，也要遵循學生自身發展的規律。然而，在實際的農村教學中，由于老師自身的綜合素質水平不夠高，缺乏專業的理論素養，仍然受傳統教育思維模式的影響，仍然以一副高高在上的樣子，不尊重學生的人格，不把學生當作同自身平等的主體來看待，嚴重侵犯了某些學生的民利甚至侵犯了學生的受教育權。通過分析調查問卷，我們發現有78.3%的學生受到老師的變相體罰。有些老師會在日常的教學中，謾罵甚至是侮辱學生，所采用的懲罰手段、采用的懲罰方式多種多樣。[2]盡管有些老師的出發點是好的，為了教育學生改變換的生活和學習習慣，但由于自身采取的方式方法不恰當，給學生的身心健康發展產生陰影。這樣打造出來的師生關系自然是不融洽、不平等、不和諧的，甚至使某些學生對老師產生敵視心理，習慣與老師對著干。

（三）不注重發揮學生的主體作用。伴隨著新課改的不斷深入和發展，要求老師在日常的課堂教學中，注重發揮學生的主體作用，調動起學生先主動學習的興趣和愛好，使學生主動參與到新知識的學習中來，積極配合老師完成課堂教學任務。然而在當前的農村教學中，諸多老師仍然受傳統應試教育理念的困擾，一味的按照課本進行理論灌輸式的教育，扮演的角色就是“一言堂”，從課前講到課后，不注重學生主體作用的發揮，造成學生對老師的反感。在授課的整個環節中，老師長期起主導作用，這樣既不能滿足學生自身發展的需要，忽視對學生個性、想像力、思維力和創造力的培養，也剝奪了學生參與課堂教學、互動的權利，所打造的師生關系自然屬于專制型的，毫無民主可言。

（四）師生的關系逐漸變得金錢化、勢利化，影響到師生關系的構建。隨著社會主義市場經濟在我國的確立和完善，導致人與人之間的情感也隨之變得金錢化、勢利化。通過調查問卷和座談，有諸多學生反應農村教師采用各種手段和方法從學生身上賺錢，如讓學生到指定的書店購買參考書、平時測驗的試卷費、課外輔導書等；還有91%的學生認為老師喜歡跟學習好的學生、家庭情況較好的學生攀親戚，給予他們特殊照顧等，都反映出了在社會主義市場經濟下，各種外界的利益誘惑對當前建立中小學農村師生和諧關系產生的重要影響。

在日常的教學中，我們所強調的師生關系指代的是狹義上的師生關系，它是指教師與學生在教育過程中以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種最基本、最主要的人際關系。要在教學過程中打造和諧、愉悅、平等、融洽的師生關系，還需要從事農村教學的老師們對當下中小學師生關系的現狀有全新的認識。

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那么，應該如何選擇教輔書并將教輔書與教科書有機地結合到一起，讓學習達到事半功倍的效果呢?下面就聽一聽學生、家長的說法，看看教學一線老師、校長以及專家們的觀點。

A)高中生：教輔書讓我歡喜讓我憂

江西省南昌市某高中姜媛媛：

老師并不怎么主張我們買教輔書，但很多同學和家長還是四處求購，特別是寒暑假期間。以高考教輔書為例，現在以“狀元”為書名的輔導類書籍特別多，買的時候有時沒注意看，回去才知道又買重復了。

其實，平時老師布置的作業就夠多的了，買了書也沒多少時間看，很多新買的教輔書，我連翻都沒翻開過，既浪費了精力，又浪費了錢財。我們學校的老師教學經驗豐富，他們常常會根據考試大綱，給我們選擇習題做，避免了重復勞動，有效地提高了學習效率。

北京市大興某高中徐蒙：

我不是經常買教輔書，我認為學習仍要以課本為主，牢記老師課堂上講的知識點。即使是買教輔書，我一般只選擇自己薄弱的科目購買輔導書，比如物理、化學，因為這兩門要多做練習題才可熟能生巧，但也不能一味地搞題海戰術。

我覺得只要講究方法。在做題的過程中總結規律，就能收到舉一反三的效果，并不一定要做大量的習題，因為很多參考書上的題目都是類似的，重復做相同的題目只是浪費時間，不如把這些時間用在更有意義的事情上面，比如放松心情與同學聊聊天，或者幫助家長做些家務活等等。

四川省成都市某高中程娟：

我的參考書不是很多，大部分是媽媽給買的。媽媽幫我買書有一個特點就是“跟進”。每次去買輔導書的時候，媽媽都會帶上我班上學習成績好的同學去書店，看她買什么教輔書，然后就給我買什么書，一點也不顧及我的學習實際。我們學校老師給成績好的同學訂了一些類似“尖子生題庫”的參考材料，媽媽知道后也非得給我弄來一份不可。從不問我是不是“尖子生”，學那些東西吃不吃力。

不過。有些輔導書也是很管用的，老師講完課之后，隨后做些輔導書上的練習，既加深了對知識點的理解，又復習了以前學過的相關知識，一舉兩得。

湖南省益陽市某高中盧倩鑫：

我主要買關于數理方面的輔導書，因為我數學和化學不是很好。買書時主要看是否有答案和詳解，不然買了也白買。我買書時會參考老師的意見，老師向我們推薦的書目或是告訴我們上課可能講到哪本書上的題目，我才會去買。即使是自己買來的，也會請老師幫忙“鑒定”，如果老師說沒有什么利用價值，我是不會花多時間在它上面的。

B)大學生：教輔書的“幫補”有必要

遼寧師范大學劉陽：

轉眼間高中畢業已經兩年了。回首過去的學習生活，我覺得教輔書對我的幫助很大。從小偏科的我高中時更加明顯了，文科較好而理科卻一塌糊涂。高考復習時，多虧班主任向我推薦幾本教輔書，才讓我對書本知識有了一個深入的鞏固和提高，考上了一所理想的大學。

當初，我對選擇教輔書很頭疼，教輔書的種類太多，而且大同小異，如果不精挑細選、優中選優，就會做許多無用功。所以，我建議學弟學妹們。看教輔書是很有必要的，但不要圖多，更不能面面俱到，要選擇幾本適合自己實際情況的教輔書來看，做到有的放矢。

東北大學丁雪鵬：

我對教輔書的看法是，選擇的種類不宜過多，但也不能一本都不看，應把時間重點放在幾本好的教輔書上仔細研究。

教輔書畢竟是輔的材料，作為高中生還應該以書本知識為主，吃透課本考試時也就勝券在握了。當然，高中時期的教輔書與大學的教輔書也不一樣，高中的側重對知識點的理解和消化，而大學的則更多是知識面的拓展和延伸，不同時期要選擇不同的教輔書來充實自己。

C)家長：課堂要“學”。課外要“輔”

山東省龍口市學生家長王源慶：

我會為孩子選擇主要學科的教輔書，如語、數、外等。我認為教輔書主要是對教科書上的知識進行有效的補充，使孩子更系統更全面地掌握知識。現在升學競爭這樣激烈，只靠學校的學習是遠遠不夠的，幾本教材也不能涵蓋所有考試的要點，有不少學生反映中考或高考的試題，他們都曾在練習冊上做過，可見教輔書的重要性。

湖北省十堰市學生家長李晶然：

我覺得孩子在中學階段只學習教科書上的內容，成績是很難拔尖的。做大量的課外習題，能多方面接觸不同類型的題目，既鞏固了書本知識，又增加課外的知識。比如，最近高考作文的閱讀材料是從一些雜志上摘錄的，如果孩子平時能夠多閱讀課外書，多看輔導材料，就會在腦海里形成印跡，考試也就輕松多了。

吉林省長春市某高中學生家長寧海波：

現在給孩子買教輔書是一件極為頭疼的事情。各家出版社為吸引讀者眼球，想盡辦法創造新奇名詞，如“黃金搭檔”、“閱讀先鋒”、“金牌”、“五星教練”等誘人的標題，似乎只要購買了這類書，就可以“一書在手，考試無憂”了。但事實并非如此，有很多書目只是換湯不換藥，結果浪費了孩子很多時間。因此，家長在為孩子購買教輔書時，一定要細心。要有選擇，考慮到教輔書和學校的課程是否同步，能不能即時鞏固課堂所學知識。

D)老師：選擇要有針對性，切忌雜亂無章

遼寧省葫蘆島市楊利偉高中語文組韓淑娟：

高考主要考查學生對知識體系的掌握以及能力的運用。而目前絕大多數高考教輔書都是按知識塊進行編排，因此高中生在選購教輔書時，應該選擇那些能提升綜合知識體系，和課堂教學相配套、緊扣教材的同步訓練。

語文學科重在全面考查學生的語文素養。近年來，高考試卷也在力求設計一些開放性試題，鼓勵學生發表獨立見解。作出有個性的解答。從高一開始，學生就應該有意識地接觸一些指導高考的考試類書籍，選擇題量適中并難易適度、能真正拓展學生視野的進行練習，提前開發自己的潛能，培養語文知識的綜合運用能力。

家長給孩子買教輔書，要做到不能讓孩子對教輔書產生依賴性，更不能將教輔書取代教材。教

輔書的使用貴在精。如果太多就會顯得雜亂無章、沒有主次。此外，還應根據孩子自身實際情況，有針對性地選擇不同特點的書籍，可適當選擇具有指導分析性的教輔材料，習題集要盡量少選。

遼寧省沈陽市138中學數學組李兵：

現在教材改革的力度較大。新數學教材形式上比較活躍，內容反而相對簡單，考察的是學生的能力，要求學生知識面廣泛，這一教育的大環境導致學生們只做書上的習題肯定不行。數學這門學科，學生在課堂教學中得到的東西往往是表面的、膚淺的，需要通過一定量的課后練習。加深他們對知識的理解和掌握。

現在學生家長盲目地給孩子購買教輔書，有的教輔書與地區考試不相符，有的知識點是過時的。我覺得在購買教輔書時，應注意以下三個方面：第一、要選擇與孩子教材的版本相符的，還要結合孩子自身特點和實際情況，有針對性地選購。比如，基礎較差的學生，最好選擇一些以鞏固性練習為主的教輔書：而成績不錯的學生，則可以買一些提高類的輔導書。第二、檢查教輔書是否有正規出版社的書號，是否為正規出版物，有的教輔書裝幀非常精美，動輒十幾二十元，但“金玉其外、敗絮其中”的并不在少數。第三、要注意看看里面的一些題目、題型是否“很眼熟”，有無創新，最好選擇在業內有知名度的名師、名校、名社編寫和出版的優秀正版輔導圖書，或者購買任課教師指定的教輔書。

遼寧省沈陽市91中學外語組丁智慧：

英語方面，選擇圖文并茂的音像型課外教輔資料是最好的，能讓學生產生由感性到理性的理解。聽、說、讀、寫當中，“說”的課外練習是最少的，這是我們學習英語的難點，也是家長最容易忽視的地方。我認為，家長要多選擇那些符合高中生自身特點、題材適當或以日常交際為目的的口語課外習題，少選那些以應試為目的。以解題為中心的，要善于利用好教輔書，在課余時間里，多側面多角度地提高孩子“說”的能力。

與此同時，還應留出更多的時間讓孩子進行英語閱讀，課本、教輔、閱讀各占1/3為好。這就要求學生多看資料，增大課外閱讀量，特別是多讀一些地道的英文原版材料，多做一些有代表性的、考查語言運用能力的題目。這樣多讀、多看、多做，拓寬閱讀面，就能形成自己的見解，增強語言綜合運用能力和實踐能力。

江西省南昌市某高中政史組李老師：

教輔書買來之后如何使用呢?這是一個關鍵。我認為不在于做題的量，而是能否把握關鍵的題型。一般來說，好的習題集可以做，但要有挑選。首先學的是什么版本必須做什么版本。其次，根據每年的高考題，挑相關題型做，挑自己的薄弱環節做，比如在歷史科上，學生如果對歷史年代及相關歷史事件不熟練，那就有針對性地多做這類題目。

教輔書只是對平時學習的一種補充，不能作為“主糧”。另外，看答案比做題本身更重要，因為很多時候，學生在做題時理解并沒問題，但表述起來卻出現了漏洞，往往會出現前后矛盾、回答不到位的情況。所以學生在使用輔導書時，不要一味做題，可以嘗試著從答案看表述，看一下別人是怎么論述、怎么安排結構的。比如，政治的論述題和材料說明題，高考試卷的答案并不統一，如何使回答條理清楚，不漏知識點，而且主次分明，這就需要語言組織能力了。

E)校長：教輔混亂，緣于高考

遼寧省葫蘆島市第六高中馬鳳云校長：

一年一度的高考去之又來，來之又去，一直是高中生學習的“指揮棒”，而教輔書的急劇升溫也是在圍繞高考“指揮棒”下大做文章的。無論是身處高三，還是高一高二的學生，選購輔導書、參加輔導班甚為關鍵。按常理，教輔領域是一片不容玷污的“文化凈土”，然而如今魚目混珠的教輔資料、良莠不齊的輔導班，讓高中生跟花繚亂，不知如何是好。這種現象不僅影響到了老師的正常教學，也影響了高中生正常的學習和備考，給家庭帶來了沉重的經濟負擔。

據某校高三學生講，高中三年他買參考書共花掉1500多元，參加課外輔導班花掉3000多元，這些費用遠遠超過了學費，可是學習成績卻一無是處，結果只考個了專科。這就給我們提出一個疑問，如何看待教輔書?

當前，“高考經濟”的豐厚利潤使一些商家和一些與教育根本不搭邊的出版社也蜂擁而上，打著“權威專家”、“名師名校”的幌子乘虛而入，造成教輔市場混亂。另外，人們攀比心理還在作怪，有的學生以為“別人有教輔書就能考出好成績，我也應該有，否則考試就會掉隊的”。家長們也大都存在這種想法，特別是寒暑假時，一定要給孩子買厚厚一摞教輔書，不管孩子有沒有精力看，他們都要買全了。因此，學生和家長盲目地購教輔書，就很容易給不法出版社和商家以可乘之機。

F)專家：科學選擇，理智“加餐”

渤海大學王香老師：

現代社會是一個信息的社會，大量信息撲面而來，應該學會選擇和加工，否則就等同于在浪費時間、浪費生命。

面對知識的競爭和升學的壓力，教輔書已成了學生及家長課后關注的重點，有的家長片面地認為孩子成績不好是因為題做得不夠，教輔書看得少，這是一種錯誤的觀點。其實，教輔書只是起到輔助作用，重要的還應該以課堂學習和課本知識為主。但是，我們并不否認，好的教輔書對于學習是有幫助的，我們只能利用教輔但不依賴于它，不能把提高學習成績完全寄托在教輔書上。教輔應少而精，每科最好選擇一兩種質量較好的并完整地利用。在備考復習之初，學生還是要以一兩本教輔為主，根據自身情況制定詳細的復習計劃。

南寧師范學院曾茂林老師：

要選擇適合自己的教輔書，首先要根據個人的能力和興趣選擇。作為學生，應該有自己的目標定位，樹立起自己的長期目標和短期目標。由于學生的自身情況各不相同，學校不可能全面照顧到每個學生的發展，因此我們鼓勵學有余力的學生，有目的地根據個人的興趣愛好選擇相應的教輔書，提高自己某一方面的能力，為將來的發展打下堅實的基礎。還有，在選書時應“以人為本”，從實際認知能力出發，針對自己薄弱的知識結構，選擇難易適中的教輔書，才能較輕松地學好功課。

沈陽工程學院趙洪恩老師：

中學生仍是一個相對比較稚嫩的群體，所以教師不僅要給他們傳授知識，也要讓他們學會分析辨別信息的能力，這樣才能更好地適應現代社會競爭的需要。面對種類繁多、魚目混珠的教輔類圖書市場，我們一定要注意一個“質”和“量”的關系。適量的課外習題訓練，能夠使學習達到一種“質”的飛躍；而一味地追求“量”，則會引起學生精神上的疲勞，會產生負面情緒，嚴重者甚至會看到教輔書就反胃。

從近幾年教輔圖書市場銷售

情況來看，名校、名師、名牌出版社出版的教輔書，是學生購買時的首選。與此同時，學生不要一味地去追求難度，如果理解能力很強，可考慮多做難題，但對于理解力一般的學生，則應該做合乎自身知識基礎與結構的題目。而且在做題的過程中，要做到教輔書與課本的有機結合，相互彌補。

G)相關鏈接：低質量教輔以應試為目標

上海市教委教研室曾花2萬余元購買了市面上85％～90％的教輔材料，并專門組織了語文、數學、外語、物理、化學等學科的30多位專家對這些教輔書進行研究，結果發現了目前的中小學教輔讀物存在著不少問題。

[質量分析]

從抽樣調查看，低質量的教輔讀物。普遍以應試為基本目標，以習題為主要素材，特別是以高考、中考、小學奧賽的試題為重點內容，所以基本不能體現學科課程標準的內容與要求，難度大大地超標，又背離教學輔導的基本原則，難以激發學生閱讀興趣和學習欲望，只會加重學生的課業負擔和家長的經濟負擔。

[取向分析]

1、低齡化。應試類教輔讀物由集中于高中和初中畢業生，擴展到中學其他年級，現在又擴展到小學各年級，尤其是小學奧數，近兩年已經延伸到小學一年級。

2、成套化。越來越多的出版社，都是成套編寫出版應試類教輔讀物。

3、“套中套”。有的出版社在出版一套習題集、試題集后，再配套出版一套解答。有的還成套出版課本習題的解答大全，提供完整的解題過程，學生做作業就不必思考，只要照抄。

[存在問題]

■封面自命“靈驗”，引誘讀者。不少教輔書名起得相當巧妙。打出“考試高分，新招高招”或者“名校教師聯手打造”的旗號，內容卻名不副實。

■前言公然鼓吹“應試教育”。有些教輔前言里要求學生要“反復演練”，一套題目要做幾輪才達到效果，考出高分。

■作者虛名假名，抬高身價。目前有許多教輔編寫者不用真名。在虛假姓名的“掩護”下自稱是“高考命題組專家”，或者“二期課改編寫者”。其實不然。

■暴利定價，增加負擔。某語文教輔定價94元。某數學教輔定價173元。有關專家指出，如此定價完全不合理。

■習題超標離本，繁難偏舊。舉某本語文教輔為例，在新課標中已經杜絕概念性的知識在試卷中出現，但是該教輔依然搜羅了語音、字型等選擇類、填空類題目1000多道，與新課標完全脫節。

■內容重復抄襲、差錯屢出。教輔互相抄襲現象嚴重。加上質量低下，導致錯誤流傳。

■印刷粗制濫造。字體太小，紙張質量太差。

篇（5）

為了更好地了解學生對閱讀能力的認知程度、課外閱讀情況以及影響學生課外閱讀的因素，我們在兩年前進行了這次問卷調查，并對部分調查對象進行了跟蹤觀察。本次調研采用整群抽樣法，在高一、高二、高三各抽取了一個班（共150名學生）進行調查，然后我們對這150份問卷所提供的信息進行了分析，結果如下：

1.是否每周都讀一些英語課外作品？

34%的學生回答“讀一些”；46%的學生回答“略讀一點”；20%的學生回答“不讀”。

2．你讀過的課外閱讀材料來自哪里？

64%的學生提到 “課外輔導書（有讀后提問或選擇題的那種）”；有38%的學生提到“新概念英語”；30%的學生提到老師推薦的報紙或雜志；15%的學生提到 “英語簡寫本”；少數同學回答的是：“網絡，影視或其他”。

3．課外閱讀時最大的困難是什么？

76%的學生提到“生詞太多”；59%的學生提到“有些長句讀不懂”；35%的學生提到“只理解字面意思，不知真實涵義”；小部分學生寫其他原因，如“基礎太差”。

4．你習慣上采用哪種閱讀方式？

48%的學生回答“一般瀏覽”；25%的學生回答“從頭到尾仔細閱讀”；37%的學生回答“選擇閱讀”。

5．你的閱讀習慣是：邊讀邊思考；邊讀邊做筆記；只是讀？

46%的學生回答“只是讀”；48%的學生回答“邊讀邊思考”；6%的學生回答“邊讀邊做筆記”。

分析調查結果，究其原因，主要是學生作業負擔重，考試壓力大，致使他們僅能應付課內作業，滿足于讀課文內容等有限的語言材料。另一方面，學生自身興趣不高，對課外閱讀的認識不足，以及教師沒有正確引導也是重要原因。

二、有效指導高中英語課外閱讀的實施策略

（一）精選材料，使課外閱讀教學循之有序

教師在選擇材料，推薦材料時應遵循思想性強、內容健康等原則；材料難易適合所教學生的實際水平；題材涉及面廣、趣味性強；文章體裁多樣化、語言地道、規范。在選材時不妨從以下幾個方面入手。

1.拓展性閱讀是課外閱讀的重要部分

教材中各個單元的閱讀材料的話題和體裁各不相同，在充分挖掘教材的基礎上,教師可以結合學生的興趣特點、接受能力廣泛開拓閱讀范圍, 補充有關內容，引導學生閱讀和教材話題相關的一些英美國家的文學作品和報刊雜志。例如，在選修Global Warming時，筆者引導學生上網或去圖書館查找關于環保和氣候變化問題的文章，使他們真切了解解決這些問題的迫切性，啟發他們開動腦筋、挖掘潛能，為這些問題的解決出謀劃策，學生的興趣和積極性都被調動了起來。實踐證明，通過這樣對教材課文拓展性的課外閱讀，學生不但更深刻地理解了課文內容，拓展了知識面，更有助于了解英語國家的文化習俗，真實的社會生活及人們的情感世界，會對英語學習迸發出巨大的熱情和興趣。

2.賞析性閱讀是課外閱讀必不可少的部分

各大書店及校圖書館里的作品不免讓人眼花繚亂，教師可以按照年級的層次推薦一些適合他們的讀物。推薦給高一學生的材料以趣味性和故事性為主，例如星火英語的英漢對照名著讀物，如Gulliver’s Travels ,Stories of Greece, Stories from the Bible。學生在閱讀欣賞這些作品的同時可以積累一些詞匯，同時可以培養他們簡要概括故事內容的能力；對于高二的學生，主要培養他們閱讀思維能力，除了推薦相應的英漢對照名著讀物以外，可以側重于一些關于地理、生物、天文、科普等方面的雜志和報刊；高三學生課外閱讀應注重對文章的深層次理解，提升推理能力和概括能力。除了建議寒暑假閱讀英美文學作品簡寫本之外，筆者從《中國日報》和英文學習網上摘錄熱點新聞、趣事。有關于中國神十飛天、美國超強颶風襲擊Oklahoma City、轉基因生物、墜機事件、體育賽事、明星專訪等學生津津樂道的話題，編選、打印給高三學生閱讀。這樣的閱讀不僅能夠開拓學生的視野，透析社會現象，激起心靈共鳴，同時加深學生對語篇的理解，兼顧了解題方法的訓練和良好的應考心態的培養。

（二）激發興趣，使課外閱讀教學持之以恒

學生課外閱讀的興趣，一般都來自于與讀寫實踐。實際上，學生課外閱讀發展的一般規律是：英語課上產生閱讀興趣—自覺的閱讀書報—養成課外閱讀習慣—發展思維并提高讀寫能力。為培養學生形成“好讀書”的風氣，可采用如下做法。

1.以看誘讀

即教師用課前或課余時間，放映名著、佳作或其中一些片段，誘發學生去讀原著的欲望。

2.以說帶讀

即要求學生讀完后，能完整、有條理、生動地復述，通過每周故事會等形式讓同學之間交流閱讀心得，以促進閱讀理解和體會。

3.以讀促寫（演）

即指導學生寫讀書筆記和讀書心得，定期舉辦讀書報告會；也可以讓有表演天賦的學生把所讀文章編排成簡短的話劇，讓學生在和諧有趣的環境中強化讀書意識。

教師應及時表揚那些博覽群書的學生，使他們成為班里的表率；經常和學生聊一聊最近的讀書心得，讀過書的同學會很自豪地分享心得，沒有讀書的同學則會不好意思。

（三）指導方法，使課外閱讀教學行之有效

不同的閱讀目的，要求與之相適應的閱讀方法。一般來說，教材上的課文閱讀應多采用精讀法，而課外閱讀這樣的發展性閱讀，則需要在精讀的基礎上學會查讀、瀏覽、跳讀、掠讀、等其它基本閱讀方法。筆者在指導學生課外閱讀時強調了以下方法。

1.區分文體法

教師應教會學生在課外閱讀中針對不同體裁的文章采用相應的閱讀方法，如閱讀敘述文時，要注意時間、地點、人物、事件、原因和結果等；閱讀應用文、說明文及科普短文時，應注意找到文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關系等；閱讀議論文則應注意作者的觀點、文章的論據和論點等。

2.通覽閱讀法

課外閱讀材料以了解大意為主，在指導學生閱讀過程中， 筆者一般要求學生帶著5個問題（即who， what， when， where和how）去閱讀原文，邊讀邊自己回答問題。這樣可幫助學生沿著作者的思路閱讀文章，抓住文章的重要細節，獲得更多的信息。在閱讀文章時，要培養學生抓住主題思想的技能，提醒學生在快速瀏覽全文時，不要被個別詞句難倒而停頓下來，要從上下文的連貫意思來理解全文，看看全文談的是什么主題，作者是從哪幾個方面來進行闡述的，有關這個主題我們了解了些什么，讓學生采取“著眼全局，自上而下”的閱讀策略。這樣，學生就能又快又準確的獲取信息。

3.預測結果法

教師可以引導學生根據文章預測故事的結果會是如何，或看到標題預測文章會是什么內容。如看到標題 Xi to attend APEC Summit學生就會說：It will tell us President Xi will attend the APEC forum。通過對標題的幾次預測，學生就明白很多標題為了言簡意賅，常常省略某些語法成分或詞語。

4.猜測詞義法

教師可以引導學生根據上下文和詞根來推斷生詞的意思，培養他們猜測詞義的習慣。如在報道航天英雄楊利偉時有這樣一句話：Yang Liwei’s physical condition is flawless。其中flawless是生詞， 就可以讓學生猜測。他們根據后綴-less的含義和自己對他健康情況的了解，就基本判斷出flawless是perfect的意思。或者指導學生跳過生詞讀下面的內容，讓自己的思路跟著文章的脈絡、人物的情感和情節的發展走，學生更多著眼的應是文章的內容、故事的情節。

5.共同探討法

課外閱讀是學生個人的活動，但是學生閱讀中難免會遇到難以理解的語段，或者因為對文化背景的不了解，只讀懂了文本的字面意思而不理解其內涵。教師應引導學生在有困難的地方做好記號，及時和同學探討，向教師詢問。教師也可以和學生一起閱讀、探討，這樣可以鞏固和發展學生的閱讀興趣，及時發現和糾正閱讀中的不良傾向，引導學生形成健康的閱讀習慣。

（四）檢查評價，使課外閱讀落之以實

學生進行了課外閱讀后，教師應及時給予評價。但是，課外閱讀沒統一的評價標準，方法多數難以操作。筆者在對所教的學生堅持了從高一到高三的課外閱讀指導后，主要采用了以下評價方式：

1．每周一的英語故事會（3～5人）；

2．定期的英語讀書筆記，上交讓教師檢查，把好的作文張貼在墻上，供同學閱讀欣賞；

3．每學年一次的英語話劇表演（小組為單位，自主報名），評價標準主要是完整性、條理性和生動性。

三、有效指導英語課外閱讀的效果

通過兩年的時間對自己所教班級的學生進行跟蹤觀察，發現很多學生嘗到了閱讀的甜頭，他們確實享受到了閱讀帶給他們的樂趣。有部分學生讀完了一系列的英美文學作品簡寫本，并且經常瀏覽英文網站，有些學生自己主動訂閱了《英語世界》等雜志，學生文學欣賞的能力得以提高。此外，課外有無閱讀習慣對于學生的成績呈現出顯著的相關性。喜愛課外閱讀并能一如既往堅持的學生不僅拓寬了語言知識，更是培養了閱讀技巧，表達能力也大大提高了。此外，閱讀對人的情感，價值觀和心理的影響更是無法估量的。

四、結束語

總之，指導學生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命。我們應該帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己領會文化的差異，體會閱讀的情趣，體驗閱讀所帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].人民教育出版社,2003.

篇（6）

揚子晚報2010年10月29日報道，一位母親發現剛上一年級的七歲小女孩蘭蘭（化名）的日記“我的愿望”，原文全用漢語拼音，并且還有一些拼寫錯誤。母親試著將這些拼音拼讀出來，竟然是：“我的愿望是媽媽不要打罵我，還希望媽媽不要煩我……”但是看完女兒的日記，這位母親當即就愣住了：沒想到女兒竟然要求母親不要打罵她，而且稚嫩的言語中居然對深愛她的母親充滿了怨恨。

初看新聞標題：“7歲女孩寫日記稱愿望是不被母親打”，以為是母親不夠稱職，體罰或者虐待了孩子，對這位母親，多少有些憤怒。可讀完這篇報道，心中卻五味俱全。這是位深愛著女兒、盼女成鳳的母親，和太多的母親一樣，為了不讓女兒輸在起跑線上，不僅額外給女兒買了許多課外輔導書，另外還逼女兒學這學那，比如鋼琴、舞蹈等等。如果女兒不愿意學，輕則開口斥罵，重則舉手就打，都常說“這是為你好”。對于七歲的孩子，本該享受幸福美好的童年，他們的眼睛里，應該是棉花糖、游樂場、風箏、花朵和藍天。但是，怎么現在，連一個七歲的孩子也開始體會到壓力，甚至，本應寄托著美好希望的愿望也失去了色彩，讓人覺得充滿了無奈和傷痛呢？我們國家推進的中小學“減負”工作，又一次走進了公眾的視線。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》征求意見稿中提出，過重的課業負擔嚴重損害青少年身心健康。要通過減輕課業負擔，保證學生健康快樂成長。學校的“減負”措施曾經贏得了人們很多的褒獎，大家說，應該還給孩子一個幸福的童年，應該以孩子可以接受的方式給他們教育和關懷。但是，口號喊了很多年，孩子們的壓力仍是有增無減，原因何在？但是，口號喊了很多年，孩子們的壓力仍是有增無減，原因何在？

我認為，“擇校熱”是首要原因。面對教育資源的不均衡，家長都希望自己的孩子在起跑線上就超出同齡人，能夠上一所好學校，享受較為優越的教育資源，因此，除金錢外，不能回避的入學篩選考試就成了入讀好學校的必要條件。不必說競爭激烈的高考、中招，單單是在已經實行了義務教育的初中、小學，分數線都成了孩子們入學時必須跨過的門檻。為了獲得更高的分數，孩子們不得不早起晚歸，整天待在教室里，為了應付考試不得不過重復單調的生活，課業壓力與日俱增。再加上父母們為了提高孩子的“素質”而為他們選擇的層出不窮的輔導班，孩子可自由支配的時間，寥寥無幾。

其次，社會對成才的定義狹隘化，使得學生不自覺地給自己加壓。每年有人考上了某名牌大學即有企業資助，學校獎勵，社會普遍認為只有這樣的孩子才算不辜負了父母的養育之恩，師長的教導之情。似乎，只有分數才是衡量人才的唯一標準，尤其是那年年更新的高考分數線，牽動著千家萬戶的心。如若落榜，似乎前途就是渺茫的、沒有希望的，不被社會所認可的。但是，為什么大家沒有看到分數以外的東西？道德的完善、人格的塑造、純潔的心靈、高尚的品行……種種用以衡量一個“人”的標準怎么就沒有被大家重視起來？

再者，父母望子成龍心切，對子女的期望過高，也給了孩子很大的壓力。有的父母是希望孩子能夠考上大學，替自己圓了當年“金榜題名”的美夢；有的是希望孩子能夠充分利用時間充實自己，多掌握知識和技能，取得更高的文憑，將來好在社會上有一處立足之地。總之，沒有不愛孩子的父母，也沒有不為孩子著想的爹娘。但是，父母們看到了孩子的未來，卻忽略了他們的現在，忽略了他們作為兒童本該擁有的歡樂。父母所要求的優秀、高分，竟然成了孩子與父母敵對的一大誘因，甚至有孩子對父母發出了這樣的質問：“你到底是愛我，還是愛我的分數？！”

常常看到在為高考而廢寢忘食的莘莘學子，心中的難過無以復加。他們的身體，甚至精神，也在承受著愈來愈大的壓力。孩子們需要的，只是自由的空氣，只是輕松的氛圍。我們社會需要的是有知識、有道德、有創造力、有同情心的優秀的人才，而不是為了自己的私欲不惜出賣人格和尊嚴的高智商的工具。知識的豐富與否并不能代表素質的高低，各級各類學校在向社會輸送高學歷人才的同時，也應該注重對下一代在精神層面的教育，才能承擔社會責任和祖國賦予他的歷史使命。

七歲小女孩的拼音日記，引起了母親太多的思考，蘭蘭的父親說，痛定思痛，妻子已經意識到要檢討和改善對女兒的教育方法了，“她不想再給女兒一個充滿怨恨的童年”。作為父母，要愛自己的孩子，應該以一種他們可以接受的方式，不要讓這愛，成了他們心頭不可愈合的傷，成了我們難以承受的痛。我們希望青少年是祖國的未來、民族的希望，社會、家庭都應該給予孩子充分的關懷和愛護，更重要的是，如何讓他們在我們的關愛中健康、快樂地成長、成才。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G258.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2013）01-0129-03

加強少兒圖書館的延伸服務，提升圖書館的服務能力，是當前圖書館界的熱門話題，社會各界也十分關注。傳統少兒圖書館服務觀念是特定歷史社會條件下產生的，服務內容單一，少兒讀者服務工作內容以借閱為主，隨著社會的發展，廣大少兒讀者的需求也發生了變化。文化部副部長周和平在全國公共圖書館延伸服務經驗交流會上強調：加強圖書館服務工作，不能滿足于開展陣地服務、傳統服務，應充分利用各種設施和技術條件，為社會公眾提供多樣化、個性化服務，使圖書館的服務廣度與深度都得到延伸[1]。

目前，全國各級少兒圖書館在延伸服務方面進行了有益嘗試，確定了大文化、大視野、大發展服務理念，一切以有利于少年兒童健康成長，有利于少兒圖書館事業發展，走出傳統服務思維定式，大膽探索，勇于創新，全方位為少年兒童提供知識多元化服務，服務內容不斷創新和延伸。揚州市少兒圖書館在為少兒服務內容延伸上確定了以少兒文獻資源服務為主，兼顧少兒科技、文化、娛樂、活動、教育為一體的服務方針。在服務空間上不斷延伸，我們走出館門，走向社會，更加貼近廣大少年兒童，和社會聯合舉辦分館、服務網點，開展網上借閱等活動[2]。延伸服務做出了一定成績，積累了不少經驗，創新讀者服務新舉措，提升圖書館的服務能力是我們追求的目標。為了進一步培養廣大少年兒童勤儉節約的觀念，倡導環保低碳的閱讀方式，提高圖書文獻的利用率，加強少兒能力的培養，延伸圖書館服務內容，我館連續13年成功舉辦了14屆“少兒圖書交換節”，現將我館舉辦“少兒圖書交換節”的做法和體會與同行進行探討。

1舉辦“少兒圖書交換節”取得的成績

1.1加強調研，統一思想達成共識

圖書的使用價值在于閱讀。揚州市少兒圖書館在長期的讀者服務過程中，發現許多家庭每年都要為孩子花費大量的經費購買圖書，而隨著孩子們的年齡增長，有些書留著沒什么用，扔掉了又舍不得，經常看著一大堆書犯愁。這個問題引起了我們的高度注意，我們認為可以借鑒國內外“圖書漂流”的做法，利用少兒圖書館這個平臺，在少兒之間開展圖書交換。于是我們就在少兒以及家長中開展調研，在調研中，有位家長說：“我女兒現在上三年級，從小孩子就喜歡看書，每年花在購書上的錢就有幾百元，到現在買書的錢已超過5，000元，好多書女兒看過后就隨處丟，不再翻看，家里沒處擺，我們真希望有人組織交換看書，這樣既可減輕家長的經濟壓力，也可發揮閑置圖書作用。”有位小朋友說：“爸爸媽媽給我買了不少書，書柜里、床頭柜里到處都是，小時候看過的書留著沒有什么用，又舍不得扔掉，想換書也不知到哪里去換。”

針對上述現象，經過反復討論，我們認為由少兒圖書館組織，開展少兒圖書交換是可行的。在達成共識后，我們多次召開館辦公會議，決定每年舉辦一次“少兒圖書交換節”，并成立了工作小組，對交換節中的每一項工作做了明確分工，經過會議討論決定：從2000年開始，利用每年暑假期間舉辦“少兒圖書交換節”，時間固定在8月1日～3日，活動持續3天，并將活動列入每年“愛我家鄉，歡樂暑假”的一個子項目。

1.2長期堅持，取得了可喜的成績

自2000年舉辦第一屆以來，截止到2012年已連續成功舉辦了14屆（2007年應廣大少兒和家長要求還增加了一次）。少兒圖書交換活動開展12年來，每年參加活動的小朋友都在1，500～2，000人次以上，交換圖書3，000～4，000冊以上，14屆累計參加活動的小朋友達3萬多人次，參加圖書交換的小朋友不僅有本市的，還有來自外省市來揚州親戚家度暑假的小朋友，交換圖書近6萬冊。交換的圖書五花八門，有中小學教材、課外輔導書、中小學作文、各種小說、漫畫書、童話書、故事書、國學經典讀物、中外名著、工具書等，可謂品種齊全[3]。

在每一屆“少兒圖書交換節”活動期間，每天都有來自市區各個學校的小朋友帶著自己的心愛圖書到少兒館提供的交換圖書場地“練攤”，孩子們通過簡單的圖書交換，換來了友誼、勤儉、無私、協作。許多家長領著幼小的孩子，攜帶圖書陪同前來，他們看重的是孩子美好品德的塑造和動手交際能力的培養，家長們深深感謝少兒圖書館為了孩子健康成長付出的良苦用心。新聞媒體對于“少兒圖書交換節”進行了跟蹤報道，社會反響強烈，達到了預期效果。

1.3通過交換，激發少兒濃厚興趣

連續13年成功舉辦14屆“少兒圖書交換節”以來，許多少兒嘗到了“甜頭”，對圖書交換產生了濃厚興趣，每年都像過節一樣，盼望這一天的到來。

2005年，來自安徽省合肥市的小男孩高克勝來揚州親戚家度暑假，聽說可以進行圖書交換，他趕緊也來“湊個熱鬧”。在交換節上，他換了4本書，可謂收獲頗豐，他說：“自己喜歡什么書，就去換什么書，書價是不重要的，交換讓家中閑置的圖書又活了起來，我們合肥要是也有圖書交換就好了。”同樣在這次交換節上，2004年就曾參加過活動的張同學說，因為去年就有了經驗，他今年帶來的9本圖書不足一小時就握手成交了7本，還有2本送給去年交換節中新交的朋友了。梅嶺中學初一學生卞千的媽媽看著自己在圖書交換節上忙得滿頭大汗的孩子，樂呵呵地說：“我是想讓孩子通過參加這個活動學會與別人交流，體驗一下怎樣把自己的東西推銷出去，鍛煉鍛煉他的交際能力。你瞧，他十分鐘不到就交換了兩本，還結識了兩個新朋友。”

2010年，第十二屆圖書交換節上，來自揚州梅嶺小學的劉宇欣同學帶來了《唐詩三百首》、《幽默大師》等圖書，接近100本，創下歷屆交換節個人攜帶圖書之冠。她媽媽說：“平時常給孩子買很多書，久而久之，書看完了，就堆在家里。聽說了少兒圖書館組織開展圖書交換活動，能讓書得到充分利用，活動非常有意義。”來自揚州美琪小學的張廣明同學，在參加了圖書交換節后，主動捐出了48本圖書給設立在少兒館的“愛心書箱”，委托我們轉給貧困地區的孩子們。

2011年，第十三屆圖書交換節上，開學就要上五年級的揚州育才小學張遠同學，帶來了20多本圖書前來交換，他說：“我上一年級就來參加少兒館舉辦的圖書交換了，這些書都是自己平時看過的，拿出來交換，既可以找到一個好的‘換客’，還可以換到新書，很節約。”而第一次參加交換節的夏鵬同學，捧著剛剛換來的《冒險小虎隊》，非常興奮，表示以后一定繼續參加此類活動，還要帶著同學朋友一起來。

2舉辦“少兒圖書交換節”的成功經驗

2.1領導重視組織落實

我們每年組織的“少兒圖書交換節”活動都得到揚州市相關部門的高度重視，揚州市文明辦、揚州市教育局和揚州市關工委領導多次參加“少兒圖書交換節”活動的開幕式，并做了重要講話。圖書館領導班子對每次活動都做了明確分工，還成立了活動宣傳、會務和后勤小組，確保每次圖書交換活動圓滿成功。

2.2明確交換活動主題

開展圖書交換是節儉和環保的讀書方式，在公平、友誼、互惠、自愿原則下把自己的舊書拿出來交換，做到了資源共享，為自己的圖書找到新主人；實現環保換書、低碳閱讀，用實際行動踐行環保低碳的生活方式[4]。同時，培養少年兒童團結、協作、友誼，培養孩子們動手、交際能力，更好更充分地發揮少兒文獻作用，以書會友，互相學習，達到讀更多好書，共同提高，共同進步的目的。

2.3做好宣傳發動工作

為了確保每次活動有序開展并有一定數量少兒參與，同時達到人氣旺、規模大、社會影響廣的目的，我們認真做好宣傳發動組織工作。充分利用新聞媒體，全方位做好預告和活動報道，我們在《揚州日報》、《揚州晚報》和揚州電視臺等媒體上進行宣傳報道，讓我市更多少年兒童參與到這項活動中，擴大這項活動的影響力。活動前充分做好發動工作，在圖書館門廳前擺放一個大型宣傳牌，在電子顯示屏上滾動播放活動內容，在網站活動信息，在讀者和學員中發放宣傳單，爭取更多小讀者踴躍報名參加這項活動。

2.4細分每個工作環節

做好活動的環境布置、音響調試，準備好橫幅、彩旗，合理劃分好各個活動區域并進行標識，創造良好的活動氛圍。我們在圖書交換區，每次都組織培訓中心的學員為基本隊伍，考慮本市自發前來參加交換圖書的小朋友人數比較多，地點安排在少兒館北樓門前正西廣場，交換場地能容納小朋友500人以上。

3舉辦“少兒圖書交換節”的社會效應

3.1給少兒帶來了新知識，提高了圖書文獻的利用率

圖書的價值在于傳播知識，如果能讓更多的閑置圖書流通起來，不僅實現了知識的傳播，也讓圖書的價值最大化。通過每年“少兒圖書交換節”活動的開展，孩子們獲得了自己想看的書，知識也得到了更新，圖書的利用率也得到了充分提高。

3.2鍛煉了人際交往能力，提高了孩子的口語表達能力

在圖書交換中，許多家長帶著孩子們前來，他們看重的是孩子美好品德的塑造和動手交際能力的培養。小朋友在圖書交換中需要不斷地與人溝通，甚至有的小朋友在圖書交換中高舉著自己帶來的圖書吆喝起來：“各種書都有， 快來看快來瞧！ 走過路過不要錯過。”大家都在體驗一下怎樣把自己的東西推銷出去。通過圖書交換鍛煉了孩子們的人際交往能力和口語表達能力。

3.3樹立了勤儉節約觀念，減輕了家長們的經濟壓力

許多孩子通過參加圖書交換以后，普遍感覺到閑置圖書也能發揮作用，不僅可實現圖書價值的最大化，同時也避免了很多書籍的浪費，使他們樹立了勤儉節約觀念[5]，也減輕家長的經濟壓力，同時培養了孩子們的理財能力。

3.4節約紙張，減少浪費，踐行環保低碳的生活方式

在每次圖書交換過程中，我們都向孩子們宣傳，大量的紙是用木材制造的，制造一噸紙要砍掉17棵樹，用掉1，500升燃油，全國年造紙消耗木材1，000萬立方米。我們所看的每一本書，都是一棵棵大樹轟然倒塌的結果。我們平時認為一本書沒什么大不了，如果把這些書當廢品賣掉，將又是一片樹林消失；如果我們把自己的舊書拿出來交換，既可以減少樹木的砍伐，又可以保護生態環境。通過環保換書、低碳閱讀，做到了資源共享，用實際行動踐行環保低碳的生活方式。

3.5產生了一定社會影響，提高了少兒圖書館的地位

揚州市少兒圖書館連續13年，成功舉辦了14屆“少兒圖書交換節”， 在全市產生了一定的影響，社會反響良好，普遍受到學校和家長以及孩子們的歡迎，少兒圖書館的地位得到了提高。揚州市少兒館創辦的“少兒圖書交換節”在全省乃至全國都產生了一定影響，先后被多家少兒館、圖書館效仿，已成為圖書館界少兒活動品牌。憑借豐富多彩的少兒活動和扎實的基礎業務工作，揚州市少兒館被中國圖書館學會授予首屆“全國少年兒童閱讀年”閱讀推廣獎（2009年～2010年），并被中央文明委評為全國未成年人思想道德建設工作先進單位（2012年）。

參考文獻：

[1]程巖.公共圖書館少兒讀者的延伸服務工作[J].農業圖書情報學刊，2010（6）：242-245.

[2]陸其美.合肥市少兒圖書館開展延伸服務的實踐與思考[J].圖書與情報，2011 （2）：81-83.

[3]郭華培.書香陣陣溢校園[J].湖北教育，2008（12）：60-61.