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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0012-01

建筑工程施工在現(xiàn)今社會中十分常見，學(xué)習(xí)建筑施工技術(shù)有助于學(xué)生掌握施工過程中出現(xiàn)的新方法和新技術(shù)，解決施工過程中出現(xiàn)的問題，在實際操作中更熟練。

一 建筑施工技術(shù)教學(xué)中存在的不足

1.教材內(nèi)容陳舊

目前的教材有大部分內(nèi)容對實際施工沒有指導(dǎo)意義，在實際中已很少被使用，而新技術(shù)和材料等又沒有及時編到教材中，使教材的內(nèi)容與實踐脫軌，沒有做到與時俱進。

2.理論與實踐脫節(jié)

建筑施工技術(shù)是一門與實踐密切結(jié)合的課程，但由于實踐場地等條件的限制，許多教師只注重理論知識的講授，與實踐操作脫節(jié)，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容很難有真正的理解和掌握，相應(yīng)的能力也得不到提高。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗

大部分教師經(jīng)歷的是由學(xué)校再進入學(xué)校的過程，缺乏實踐的經(jīng)驗，且各種施工技術(shù)和工藝的快速發(fā)展，使教師的實踐方面的缺點更加明顯，在進行教學(xué)時也不能取得理想的效果。

二 改革教學(xué)內(nèi)容

當今社會發(fā)展迅速，建筑工程施工的材料、技術(shù)也在快速的變革，教師在進行教學(xué)時就要及時了解建筑工程施工的最新發(fā)展狀況，根據(jù)實際問題對教學(xué)內(nèi)容加以改進，使學(xué)生學(xué)到的知識與實際的施工情況相適應(yīng)。由于教學(xué)內(nèi)容的局限性，教師要為學(xué)生補充一定內(nèi)容，這時教師要讓學(xué)生把握重點和難點，使其對知識的學(xué)習(xí)更扎實。同時，在講解教學(xué)內(nèi)容時，要加入實際的工程案例，通過分析工程施工的新技術(shù)、新方法，讓學(xué)生加深對知識的理解和掌握。

在學(xué)習(xí)單、雙排鋼管腳手架的問題時，教師引入案例：某建筑公司承接了一棟綜合樓的施工任務(wù)，該綜合樓工程，地下1層，地上12層。地下為貯藏及設(shè)備用房，1、2層分別為3.6米、4.8米，3層以上部分層高為3.6米，結(jié)構(gòu)高度為48米。該公司擬采用雙排鋼管腳手架、密目網(wǎng)全封閉。讓學(xué)生探究單、雙排扣件式鋼管腳手架搭設(shè)高度限度值是多少，規(guī)范對雙排鋼管腳手架橫向水平桿的間距有哪些要求，通過實際案例，使學(xué)生對知識的理解、記憶更深刻。

三 理論與實踐相結(jié)合

建筑施工技術(shù)是一門與實際聯(lián)系十分緊密的課程，若一味地學(xué)習(xí)理論知識，會使學(xué)生感到枯燥、乏味，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。且有些課程的學(xué)習(xí)如果不進行實際的操作，學(xué)生很難真正理解其中的含義，多帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場去實踐操作，在這操作過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多課堂上無法遇到的問題，學(xué)到許多在課堂上無法接觸的知識。學(xué)生能開闊視野，豐富知識儲備，有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

在講解各砌筑工程的質(zhì)量通病和防治內(nèi)容時，可帶領(lǐng)學(xué)生到實際的施工現(xiàn)場，讓學(xué)生通過觀察和實際感受，了解工程的質(zhì)量問題，引導(dǎo)他們認識到質(zhì)量是工程施工的關(guān)鍵，且通過講解讓學(xué)生對存在的質(zhì)量問題進行現(xiàn)場解決。

2013年上半年的對本門課程的考試進行改革，由以往的理論考試更改成理論與技能考試相結(jié)合，且技能考試分值占60%，這是理論聯(lián)系實踐的一種體現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能素養(yǎng)，在本次的試驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在很多的問題，但也收獲很多，讓學(xué)生體會到施工的實踐含義。

四 提高教師自身的素質(zhì)

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，教師的能力素質(zhì)高，在給學(xué)生授課時，能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，形成更強的能力。而建筑施工技術(shù)作為一門技術(shù)性、實踐性極強的課程，需要教師具備極高的理論知識和實踐能力。教師要加深建筑施工相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)和研究，強化建筑施工的有關(guān)法律法規(guī)，定期到建筑施工工地進行實際的考察和操作，把自己的理論知識與實踐相結(jié)合，把更多的理論和實踐經(jīng)驗應(yīng)用于教學(xué)中，促進學(xué)生的發(fā)展。

五 運用多媒體進行教學(xué)

傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式已不適應(yīng)快速發(fā)展的教學(xué)現(xiàn)狀，所以要加強多媒體教學(xué)的運用，通過多媒體播放與建筑施工有關(guān)的圖片、視頻，使學(xué)生更加直觀形象地掌握建筑施工的整個流程和技術(shù)手段，了解不同地區(qū)、國家在建筑施工上的新技術(shù)和新材料。且通過多媒體中圖形動態(tài)的轉(zhuǎn)換，對一些難以理解的問題更直觀地講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來更容易，且學(xué)習(xí)興趣也會更濃厚。

六 結(jié)束語

建筑施工技術(shù)作為建筑工程領(lǐng)域的一門重要的課程，對實際的施工具有很大的影響。通過學(xué)習(xí)這一課程，學(xué)生可以掌握建筑施工的先進方法和技術(shù)，提高實踐操作能力，對以后在實際的工作中處理問題具有重要的作用。

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1 BIM技術(shù)簡介

BIM（Building Information Modeling）是“建筑信息建模”的簡稱，最初發(fā)源于20世紀70年代的美國，由美國喬治亞理工大學(xué)建筑與計算機學(xué)院的查克伊士曼博士提出。其被定義為：“建筑信息建模是將一個建筑建設(shè)項目在整個生命周期內(nèi)的所有幾何特性、功能要求與構(gòu)件的性能信息綜合到一個單一的模型中。同時，這個單一模型的信息中還包括了施工進度、建造過程的過程控制信息。”目前對于BIM定義尚未統(tǒng)一，例如：認為BIM是虛擬施工（virtual construction），即建筑信息模型與施工進度計劃相鏈接，將空間信息與時間信息整合在一個可視化的4D模型中，可以直觀精確地反映整個施工過程；此外，還有認為 BIM 是參數(shù)化建模（parametric Modeling）、虛擬建造（virtual building）、數(shù)字溝通（digital communication）等等。

目前BIM技術(shù)在建筑工程施工中的應(yīng)用現(xiàn)狀如下。

（1）基于BIM的設(shè)計可視化展示。

依據(jù)施工設(shè)計圖紙，利用Revit等系列軟件創(chuàng)建建筑工程項目的建筑、結(jié)構(gòu)、安裝的BIM模型，對設(shè)計成果進行動態(tài)的可視化展示，使建筑工程項目參見各方能夠直觀地了解設(shè)計方案，評定施工的可行性以及預(yù)先發(fā)現(xiàn)在今后施工中可能存在的問題，做到提前解決，避免今后人力財力的損失。例如右圖所示一個樓宇建設(shè)項目施工階段的BIM模型，可直觀地反映出該階段的施工特性：場地布置、結(jié)構(gòu)構(gòu)件及結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)空間布置、施工機械布局、管道排列、材料堆放區(qū)等等。

（2）基于BIM的碰撞檢測。

將所創(chuàng)建的建筑、結(jié)構(gòu)、安裝等BIM模型，通過專業(yè)的碰撞檢測軟件，進行結(jié)構(gòu)構(gòu)件及管線綜合的碰撞檢測和分析，可直觀地看到建筑物內(nèi)部構(gòu)件的相互位置以及建筑構(gòu)件與設(shè)備安裝管線的走向位置。以便提前發(fā)現(xiàn)設(shè)計中存在的問題，減少施工中的設(shè)計變更，避免事后結(jié)構(gòu)上開孔、設(shè)備安裝困難等問題。

（3）基于BIM施工模擬，優(yōu)化施工方案。

BIM技術(shù)將以動態(tài)的三維模式模擬整個施工過程與施工現(xiàn)場，能及時發(fā)現(xiàn)潛在問題，對施工做出進一步的優(yōu)化，其中包括場地布置、人員安排、材料準備、機械設(shè)備、空間沖突、施工存在的安全問題等。同時，4D施工模擬還包含了臨時性建筑，大型機械設(shè)備（如起重機、腳手架、施工電梯等）進出場時間，為節(jié)約成本、優(yōu)化整體進度安排提供了幫助。

2 虛擬施工

虛擬施工通俗地理解就是基于BIM技術(shù)，利用軟件在計算機上實現(xiàn)建筑工程施工的虛擬施工，從而對將建造的工程施工過程有一個整體直觀的把握，進而發(fā)現(xiàn)在實際施工中存在的或可能出現(xiàn)的問題，提前做好應(yīng)對措施，同時也為參見各方提供一種可控制的、無破壞性的、無安全風險的多次重復(fù)模擬施工的試驗方法，可以有效地提高施工水平，消除施工隱患，防止施工事故，保證施工質(zhì)量、節(jié)約施工成本與合理安排施工進度，增強施工過程中管理。

虛擬施工技術(shù)利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建虛擬施工環(huán)境，進行施工現(xiàn)場布置，比如道路施工、辦公區(qū)域布置、生活區(qū)域布置、材料堆放、加工區(qū)域布置、大型設(shè)備安裝布置。依據(jù)施工圖紙及相關(guān)規(guī)范標準進行虛擬施工，完成動態(tài)三維模型成果，進而優(yōu)化施工方案、為后面合理組織施工提供幫助，避免質(zhì)量、進度、成本、安全等方面出現(xiàn)的問題。

3 BIM技術(shù)在《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)中的實踐

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建筑施工技術(shù)是工業(yè)與民用建筑專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，該課程要求學(xué)生熟悉從基礎(chǔ)到屋頂、從室外到室內(nèi)、從民用到工業(yè)建筑施工工藝操作的全過程，掌握各種施工方法和工具儀器設(shè)備的選用，為學(xué)生以后從事施工員、技術(shù)員、監(jiān)理等工作打下基礎(chǔ)。在保證教學(xué)各環(huán)節(jié)良性銜接的情況下，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握理論知識、提升實踐動手能力，很多學(xué)者專家從教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面做了諸多研究、重組和優(yōu)化，如“二元制”教學(xué)，“三明治”式教學(xué)，“工學(xué)結(jié)合”式教學(xué)等。文章結(jié)合筆者多年來從事建筑施工技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗以及擔任建造師職務(wù)探索，探討了在當今教學(xué)模式層出不窮的情況下，如何有效組織教學(xué)以適應(yīng)當前社會發(fā)展，促使學(xué)生更好地掌握建筑施工技術(shù)。

一、建筑施工技術(shù)課程特點

（一）綜合性強

建筑施工技術(shù)課程內(nèi)容廣、覆蓋面大。該課程總體包括模塊：土石方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋砼工程、預(yù)應(yīng)力砼工程、屋面防水工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、裝飾裝修工程。只有掌握了一定的理論基礎(chǔ)，才能真正理解施工技術(shù)和方法，完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。如：在講砌筑工程時，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)測量學(xué)，不懂龍門板和水準儀經(jīng)緯儀，就很難理解施工操作；如果學(xué)生不知道什么是過梁，就無法進行鋼筋磚過梁、鋼筋砼過梁的施工。

（二）影響施工因素多

在不同的區(qū)域、不同季節(jié)、不同環(huán)境下，施工的方法和工藝是不同的。隨著社會的進步和新材料、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用，要求教師既要不斷更新理論知識，又要經(jīng)常深入施工現(xiàn)場參與實踐，保證課堂內(nèi)容的與時俱進。

（三）理論與實踐聯(lián)系緊密

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能具備一定的理論基礎(chǔ)，而且能鍛煉動手操作的能力，還能結(jié)合實際情況有一定的創(chuàng)新意識。課程要求學(xué)生時刻保證頭腦靈活，既不局限于課堂，也不能局限于實驗室或施工現(xiàn)場的實踐，能將課堂理論知識和實踐操作恰當融合，才能達到事半功倍的效果。

二、建筑施工技術(shù)課程改革

（一）整合模塊

教材建設(shè)滯后，以前的建筑施工技術(shù)教材多是介紹傳統(tǒng)施工工藝，而反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的內(nèi)容很少，甚至一些已經(jīng)成熟且應(yīng)用廣泛的技術(shù)都未在教材中體現(xiàn)；傳統(tǒng)教材內(nèi)容繁瑣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，各章節(jié)理論偏多、實際案例很少，學(xué)生的實踐動手能力得不到很好的鍛練。就如麥克斯總裁王伯慶說的“學(xué)的20年前的教材，畢業(yè)后要設(shè)計iphone”，怎么可能？所以教學(xué)過程要根據(jù)人才培養(yǎng)模式要求，組建課程開發(fā)團隊，采用“任務(wù)驅(qū)動，理論+實踐”“案例引導(dǎo)，理論+實踐”模式編寫能滿足“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定”要求的三位一體、有機融合的專業(yè)核心教材。圍繞一個工作任務(wù)和核心案例組織教學(xué)內(nèi)容，同時教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，并注意重點突出、難點分散、知識密度合理。

（二）教學(xué)模塊的內(nèi)容轉(zhuǎn)變

各教學(xué)模塊的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板等具體構(gòu)件，不同類型的基礎(chǔ)（獨立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、筏片基礎(chǔ)、箱型基礎(chǔ)）如何施工，柱（磚柱、砼柱）如何施工等，使教學(xué)問題具體化。

三、教學(xué)改革

教高〔2006〕16號文件明確提出了“積極推進訂單培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替”[1]等有利于提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，各高校在教學(xué)方法上也進行了大膽探索，并取得了初步成效。然而建筑施工技術(shù)課程教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生偶爾到施工現(xiàn)場走走過場算是所謂的實踐，這也就是很多專家學(xué)者歸納的“理論+實踐”的教學(xué)模式。這樣的效果不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，很難提高學(xué)生動手操作能力，也難以滿足培養(yǎng)技能型人才的要求，所以，教學(xué)方法亟待更新。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的融合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講授，用黑板、粉筆表達思想，不但費時費力而且還無法調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生缺乏興趣，很難達到預(yù)期教學(xué)效果。隨著社會的不斷進步和多媒體技術(shù)的引入，圖文聲的互動增強了學(xué)生的積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端得到了一定改觀。然而，多媒體技術(shù)該如何運用，傳統(tǒng)教學(xué)是不是一無是處，值得深思。

許多教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接把從網(wǎng)絡(luò)下載課件、視頻、錄像應(yīng)用到課堂上。有時課件與教材不同步，學(xué)生無法跟上授課速度，學(xué)生感到無所適從；很多課件以文字為主，缺乏圖片、聲音等形象的內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。針對上述問題，筆者建議：傳統(tǒng)教學(xué)不能少，課堂本質(zhì)不能丟，用激情調(diào)動學(xué)生興趣，用案例吸引學(xué)生注意力，用身邊的事引導(dǎo)學(xué)生進入角色；教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實際制作課件，根據(jù)課堂需要到施工現(xiàn)場錄像，呈現(xiàn)真實效果；多媒體和板書兩者深度融合、動靜穿插，黑板與課件協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

（二）授課時引入模型，加強學(xué)生的圖物對照的感性認識

在施工技術(shù)課堂引入模型效果更佳。基礎(chǔ)、柱、梁、板均可以用筷子、木板及細鋼絲、砼、苯板等做成微小的模型，成品和半成品在課堂的展示有利于吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生也可以在課堂上動手去做模型，如腳手架的搭設(shè)、模板的安裝等。這樣學(xué)生不用去實驗室，在課堂就可以完成理論與實踐的結(jié)合，這種感性認識的提高將為以后的實習(xí)實訓(xùn)打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）充分利用實訓(xùn)室，讓學(xué)生動手做，增強能力

按照“營造真實環(huán)境，進行生產(chǎn)實訓(xùn)”的原則[2]進行實際操作，如在樁的制作過程中，學(xué)生可以在實驗室根據(jù)樁制作要求，對鋼筋混凝土的要求，對鋼筋搭接要求，主筋采用對焊形式，以及對水泥、砂、石的具體要求進行選擇及操作。同時，在砌筑磚墻的施工操作中，普通磚的砌筑形式（三順一丁、一順一丁、二平一側(cè)等）和砌筑方法（三一砌磚法、鋪漿法、擠漿法、刮漿法）等都可以在教師的指導(dǎo)下，在實訓(xùn)室完成實際操作。這樣學(xué)生記憶深刻，增強學(xué)習(xí)興趣。

（四）進入施工現(xiàn)場，真正做到工學(xué)結(jié)合

工業(yè)與民用建筑的專業(yè)特點符合實施“工學(xué)結(jié)合”。眾所周知，工業(yè)與民用建筑是綜合學(xué)科，是實現(xiàn)人文藝術(shù)內(nèi)容與制作形式的統(tǒng)一，而制作形式恰恰是建筑施工的全過程。在教師的指導(dǎo)下每學(xué)期安排3～5次施工現(xiàn)場實習(xí)，并保證每次至少5～7天。第一天熟悉工程圖紙，第二天全面了解施工進度和施工狀況，后幾天在師傅的指導(dǎo)下對每個工種動手實際操作。“工學(xué)結(jié)合”既能處理好理論知識與實踐課程之間的關(guān)系，又能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力，還可以使其他課程在具體實踐中得到印證與運用。

（五）全面把握層層遞進

無論是課堂、實訓(xùn)室還是施工現(xiàn)場，教師要全面把握教學(xué)大綱要求，以模塊為出發(fā)點、以構(gòu)件為核心，以學(xué)生理解與掌握為目的，采用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的實踐操作能力。

每一個構(gòu)件的形成是一個知識點，柱、梁、墻、板的施工操作是形成建筑物的關(guān)鍵點。

四、點線面教學(xué)模式

每一個構(gòu)件的形成是一個知識點，柱、梁、墻、板的施工操作是形成建筑物的關(guān)鍵點。

課堂、實訓(xùn)室、施工現(xiàn)場是學(xué)生學(xué)習(xí)的立足點。三點鏈接在一起為一條主線，如何讓學(xué)生充分利用這條主線，教師的理論與實踐水平起著決定性作用，學(xué)生可以在這條主線中讓各個構(gòu)件鏈接在一起，形成設(shè)計者的藝術(shù)表達。

建筑的學(xué)習(xí)是全面的，不能局限于知識點和構(gòu)件，要處處留意思考身邊固有的建筑，如墻體裂縫如何產(chǎn)生，建筑倒塌的原因等，認真分析，全面涉獵建筑知識，才可能掌握建筑教學(xué)、建筑施工技術(shù)。

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二、建筑施工技術(shù)課程的主要特點

建筑施工技術(shù)課程主要是針對土木類等相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，其教學(xué)意義十分重要，是土木工程學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必備知識內(nèi)容，和其他專業(yè)課具有較為明顯的區(qū)別，要想最大限度地發(fā)揮作用，就要根據(jù)其特點進行針對性的規(guī)劃和設(shè)計。其中主要特點包括：

1.具有很強的實踐性

建筑施工技術(shù)課程中所教授的主要內(nèi)容就在于各種不同工種工程的主要施工工藝和施工方法及實際的操作過程，是建筑工程施工實踐的總結(jié)性內(nèi)容，具有十分強的實踐性。

2.綜合性

建筑施工技術(shù)課程中大量的內(nèi)容涉及了對工程進行測量和建筑材料及建筑中的主要采用的結(jié)構(gòu)等多種學(xué)科的知識內(nèi)容，其具有很強的綜合性和兼容性，因此要想保證學(xué)好這門課程，就需要掌握極為扎實的基礎(chǔ)功底，確保前期工作的充足和充分。

3.技術(shù)發(fā)展速度相對較快

事實上，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展和進步，我國的建筑事業(yè)正在快速發(fā)展和進步，這一過程中，出現(xiàn)了各種新型的技術(shù)和新型的設(shè)備，新的工藝和新的材料的涌現(xiàn)，使得教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和改進，其標準和規(guī)范也在快速進行改變。

4.獨立性

建筑施工技術(shù)課程中涉及的內(nèi)容較為廣泛，其中章節(jié)之間的連續(xù)性不強，各部分內(nèi)容都具有很強的獨立性。

三、存在的問題及改革

目前，建筑施工技術(shù)課程教學(xué)過程中還存在很多問題需要解決，首先是學(xué)生和教師對建筑施工技術(shù)課程的重視程度相對較低，這主要是隨著教育體系的改革和更新，建筑施工該技術(shù)課的課時被一再減少，這就使得學(xué)生對此的重視程度較低。其次，由于建筑施工技術(shù)課程不同于其他專業(yè)課程，內(nèi)容偏向于具體、零碎，缺乏邏輯性，學(xué)生掌握起來相對困難，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致解決工程中的實際問題能力不足。再次，建筑施工技術(shù)課程中要求的內(nèi)容往往與實際存在很大的偏差，這主要是源于該課程的較強實踐性等特性，這就需要教授課程的教師必須具有豐富的工程經(jīng)驗，不能照本宣科，否則教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。學(xué)生的綜合分析能力較弱，動手能力不足，這就無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，該課程的實習(xí)效果較差，通常來說，學(xué)生在校實習(xí)時間為半個月左右，然而土木工程的施工周期較長，學(xué)生在工地進行實習(xí)的過程中不能真正深入接觸工程，無法形成一個完整的體系。知識相對片面化，受限于工程本身存在危險性，并不愿意接受學(xué)生工程實習(xí)，學(xué)生被排除在外，無法達到預(yù)期的實習(xí)效果。最后，由于工程的更新速度遠遠高于課程的改革速度，這就使得教材內(nèi)容相對落后，無法與實踐同步，預(yù)期效果無法達到。為此，選擇新的教學(xué)途徑才能給建筑施工技術(shù)課程帶來生機。

首先，需要讓學(xué)生充分地認識到建筑施工技術(shù)課程的關(guān)鍵性，重視建筑施工技術(shù)課程，這就需要教師課前分析建筑施工技術(shù)的重要性，讓學(xué)生對此進行接受，并進行學(xué)習(xí)。

其次，可以嘗試請校外的工程專家對學(xué)生進行授課，這些專家需要具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，同時具備理論基礎(chǔ)，真正意義上讓學(xué)生感受這門課的意義，通過現(xiàn)身說法，給學(xué)生帶來更直觀、真實的解決方法。運用這樣的模式能夠有效提高學(xué)生的興趣，實現(xiàn)將理論課程和實踐相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率。

再次，需要將傳統(tǒng)的考試方法進行改革，真正意義上發(fā)揮課程的意義，根據(jù)課程的特點進行合理改進。事實上，建筑施工技術(shù)課程中多數(shù)是介紹具體的施工工藝和操作方法，這些東西并不適合死記硬背，難以達到預(yù)期的效果。對于學(xué)生來說，考試是一門課程的導(dǎo)向，只有改變考試內(nèi)容和考試模式，才能真正意義上對課程進行改革。為了適應(yīng)課程的特點，可以盡量減少考試內(nèi)容，加強對應(yīng)用能力和綜合能力的考核，出卷時主要針對具有靈活性和應(yīng)用性的題目。真正實現(xiàn)課程的意義，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更好地給學(xué)生進行引導(dǎo)和指向，減輕學(xué)生不必要的負擔。

再其次，需要加強對學(xué)生的實踐教學(xué)。由于建筑施工技術(shù)課程的應(yīng)用性和實踐性并重，這就需要真正意義上保證實踐操作能力，避免只會理論不會操作的狀況的出現(xiàn)，主要可以適當?shù)匮娱L學(xué)生實踐的工期，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，保證學(xué)生能夠得到最有效的實踐學(xué)習(xí)。

篇（5）

關(guān)鍵詞 建筑施工技術(shù)課程；課程特點；教學(xué)模式；課堂現(xiàn)狀

1.建筑施工技術(shù)課程的特點

1.1地位承上啟下

《建筑施工技術(shù)》是建筑專業(yè)中等職業(yè)技能核心課程之一，它在建筑工程施工專業(yè)開設(shè)的整個課程體系中，前接的主干專業(yè)課程有《建筑識圖》、《建筑測量》、《建筑構(gòu)造》、《建筑力學(xué)》等，后續(xù)的主干專業(yè)課程有《鋼結(jié)構(gòu)》、《施工組織設(shè)計》等。它起到承上啟下的作用，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)鍵。

1.2三維目標明確

通過《建筑施工技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，完成如下三維目標：

知識目標：要求學(xué)生掌握各工種現(xiàn)行施工規(guī)范、技術(shù)要求、基本知識、基本方法。

技能目標:要求學(xué)生學(xué)會選擇合理施工方案與施工工藝，能運用施工技術(shù)分析施工問題、解決問題。對施工質(zhì)量和施工安全實施質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)會編制工程施工技術(shù)報告。

情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律，安全文明作業(yè)；積極主動，認真學(xué)習(xí)；團結(jié)協(xié)作，吃苦耐勞。

1.3專業(yè)知識連貫性強

建筑施工技術(shù)課程（目前我校選用的是高等教育出版社出版的由杭有聲主編的第二版本），內(nèi)容全面，主要有土石方工程、樁基工程、磚石工程、鋼筋混凝土工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、屋面與地下防水工程、裝飾工程、冬期與雨期施工和高層建筑施工等。全書采用了國家最新規(guī)范和標準、系統(tǒng)地介紹了建筑工程中施工技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本施工方法。學(xué)生只有真正理解、并掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)性的施工方法和技術(shù)方案，才能將課堂理論知識有效地運用到施工現(xiàn)場的實踐操作上，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)油氈鋪設(shè)的順序和方向時，如果他們沒有掌握《建筑制圖》中的同坡屋面的知識點，很難以理解并消化，再比如學(xué)習(xí)砌筑工程施工工藝時， 如果學(xué)生不學(xué)《建筑測量》，不了解水準儀和經(jīng)緯儀的作用與操作過程，就難以接受抄平、彈線、擺樣磚等幾大施工工藝了，更談不上透徹理解基礎(chǔ)之上的實踐操作了。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個基本元素構(gòu)成。其中從蘇聯(lián)傳來的凱洛夫的五段教學(xué)模式，就是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是，教師通過講授、板書及簡單的教學(xué)媒體輔助，將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，教材是需要灌輸?shù)闹R，教師只負責知識的灌輸，學(xué)生總是處于被動接受狀態(tài)，黑板等媒體只是灌輸知識的輔助工具。

這種教學(xué)模式下，我采用的課堂形式是開始上課、復(fù)習(xí)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與知識、引入新授知識點、新知識系統(tǒng)展開、概念說明、舉例解釋（案例分析）、知識總結(jié)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、宣布下課。

這樣的課堂模式其優(yōu)點是大大發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和主宰作用，更有利于教師對教學(xué)課堂進行組織與管理，相反、其不足就是過分的給予了教師的主動權(quán)，忽視學(xué)生的主動性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生總是處于被動接受知識的地位。不能把自己的認知主體作用很好地發(fā)揮出來。所以出現(xiàn)了學(xué)生上課只帶一本書、一支筆、一部手機。教師講的是課本知識，學(xué)生聽的是手機音樂，教師示范的是課本練習(xí)、學(xué)生看的是手機視頻，甚或是睡覺、發(fā)呆、交頭接耳等等現(xiàn)象

3.現(xiàn)代教學(xué)模式下的課堂現(xiàn)狀

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生與當前職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和社會對職業(yè)教育所需人才的要求產(chǎn)生了供不對求的矛盾，本人在平時工作中，利用業(yè)余時間積極參加國省市各級各類培訓(xùn)，吸收了先進的教育思想，學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教學(xué)模式，比如德國教育雙元制、項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，接著以實際行動實施于平時的建筑施工技術(shù)課程課堂中。

我變傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂形式為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估為流程設(shè)計教學(xué)。比如我在講授《建筑施工技術(shù)》中鋼筋工程的加工與綁扎知識點時，基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式和以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，有效整合教學(xué)資源，綜合考慮實際教學(xué)的方式、內(nèi)容、對象、組織、步驟，同時按照職業(yè)教育教學(xué)的特點，以做學(xué)、展示、評析、拓展為主要流程設(shè)計教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下建立小組，獨立處理這個項目。在實施這一項目過程中，獨立組織與安排小組學(xué)習(xí)行為，通過模仿、觀看示范，達到解決在處理項目中遇到的困難，還運用多元評價的方法對項目進行客觀公正的評析，最后進行知識總結(jié)與拓展，從而達到了既鞏固本課堂所學(xué)內(nèi)容，又順利導(dǎo)入下一個教學(xué)項目的目的。

這種以項目教學(xué)法的教學(xué)模式下的課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出的是，個個積極動手、動腦，沒有人睡覺了、開小差了、手機用來拍攝課堂項目完成的過程和成果，教師在教學(xué)中扮演了幕后的導(dǎo)演，學(xué)生成了課堂的主演，這樣大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，迅速有效地學(xué)到未來工作所需的相關(guān)專業(yè)知識與技能。

4.課堂現(xiàn)狀形成的原因分析

同樣的授課班級和對象、當采用了不同的教學(xué)模式，課堂呈現(xiàn)了很大的差別現(xiàn)象。問題的根源在哪里呢？顯而易見，教學(xué)模式首先成了重要的影響因素，總結(jié)如下：

4.1教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對學(xué)生考核單一強調(diào)理論知識的重要性，缺乏能力考核，幾乎沒有全面考核。

4.2傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不考慮職業(yè)崗位要求，只是完全按照教材內(nèi)容和順序，參照大綱的前提下，進行知識的灌輸式傳授，各環(huán)節(jié)都有，但不相互支持。帶來教學(xué)活動安排不合理。

4.3教師信息量太小、效率太低。教師不會進行能力需求分析，不熟悉實際項目，舉不出課程案例，找不到實訓(xùn)項目。

4.4課程以老師為主體，缺少師生互動，無法激起學(xué)生的興致。

4.5缺少三維目標的整合。在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者中，片面單一地追求知識的理解與記憶。教書而不育人。

5.教學(xué)模式改革的方向和意義

加拿大多倫多資深教育家佩德立曾經(jīng)寄語學(xué)生:學(xué)習(xí)不是提供一份菜單讓你點了吃，而是給你一份菜譜讓你學(xué)習(xí)自己燒了吃。這就意味著我們不能再繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行填鴨式灌輸知識給學(xué)生，而是要采用新的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會自己主動學(xué)習(xí)。作為一名職業(yè)學(xué)校的《建筑施工技術(shù)》課程任課教師的我，清晰地意識到并力求真正的實施：

5.1將課堂中的教師由其主宰作用變?yōu)橹饕o導(dǎo)作用。

5.2將課堂中的學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃油瓿尚轮奶剿鳌?/p>

5.3將課堂中的載體由定義、定理變?yōu)橥瓿赡骋豁椖炕蚬ぷ魅蝿?wù)。

5.4將評價課堂效果的標準由教師講得好、完成教學(xué)進度多少變?yōu)閷W(xué)生動手能力顯著提高、學(xué)習(xí)興趣大幅度上升為準。

總而言之，為了適應(yīng)當今科技時展的要求，跟上新課程改革的步伐，提升職業(yè)學(xué)校課堂質(zhì)量，不斷學(xué)習(xí)并改進課堂教學(xué)模式，做到真正意義上的教學(xué)做一體化，達到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的零距離對接，為社會培養(yǎng)出建筑領(lǐng)域中高技能的應(yīng)用型人才，是一名職業(yè)教育工作者不可推卸的職責和使命。

參考文獻

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0078-02

一、建筑施工技術(shù)課程的特點

建筑施工技術(shù)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)技術(shù)課，本課程的任務(wù)是使學(xué)生熟悉建筑工程施工全過程，培養(yǎng)學(xué)生組織建筑施工和管理的能力，對學(xué)生建筑工程技術(shù)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著支撐作用。建筑施工技術(shù)與建筑學(xué)、工程測量、地基基礎(chǔ)、建筑材料、建筑施工組織、建筑結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)及專業(yè)課程緊密聯(lián)系，與其他專業(yè)課相比具有實踐性、綜合性和技術(shù)更新快等特點。

二、目前該課程教學(xué)存在的問題

由于建筑施工技術(shù)課程存在以上特點，教學(xué)中普遍存在下列一些問題。

（一）多媒體教學(xué)重形式輕內(nèi)容

多數(shù)院校建筑施工技術(shù)課程能夠采用多媒體教學(xué)，通過圖片、動畫、視頻和其他多媒體資料，使教學(xué)難點和復(fù)雜的施工工藝過程通過具體形象的方式展現(xiàn)，使學(xué)生得到直接、生動的感性認識。但學(xué)生被動接受，教師缺乏對學(xué)生主動思考的引導(dǎo)。

（二）實習(xí)實訓(xùn)效果不理想

大部分高職院校的實習(xí)實訓(xùn)與相對應(yīng)的理論課程分開教學(xué)，中間間隔幾周甚至一學(xué)期，理論教學(xué)和實踐脫節(jié)。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學(xué)生去施工現(xiàn)場實習(xí)，即使聯(lián)系到實習(xí)單位，也只限于認知層面，學(xué)生無法將理論知識應(yīng)用于實踐，無法在實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，在走向工作崗位后仍需要花費時間重新學(xué)習(xí)。而且實訓(xùn)時間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長，學(xué)生一門實習(xí)實訓(xùn)課程往往只能接觸施工過程中的一個或幾個分部分項工程，無法形成系統(tǒng)、全面的知識體系。

（三）學(xué)生解決工程實際問題能力差

建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，在施工現(xiàn)場主要是負責工程施工組織管理。目前本專業(yè)的學(xué)生施工動手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現(xiàn)場不能及時發(fā)現(xiàn)施工存在的問題，更難以對施工出現(xiàn)的問題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養(yǎng)高級技能型人才的要求。

三、課程教學(xué)改革與實踐

本課程教學(xué)團隊根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域高級技能專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質(zhì)檢員等崗位要求，歸納學(xué)生應(yīng)該具備的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，以施工任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計的實踐性與合理性，取得了理想的教學(xué)效果。

（一）完善多媒體教學(xué)手段

我們根據(jù)教學(xué)實際需要，自主設(shè)計開發(fā)了多媒體教學(xué)材料，將多媒體教學(xué)設(shè)計分為以下幾個步驟：布置任務(wù)、提出問題―施工工藝工程錄像、動畫展示―討論問題―分析總結(jié)。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規(guī)范操作？存在哪些質(zhì)量和安全隱患？接著給學(xué)生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻。在看視頻的過程中，可以適時進行啟發(fā)式提問：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學(xué)生回答問題，老師再作分析總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣和主動性，達到很好的學(xué)習(xí)效果，同時提高了學(xué)生今后在施工現(xiàn)場管理工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們還利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性，建立了豐富的網(wǎng)上多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)提供便利，同時促進師生之間的良好交流。

（二）采取一體化教學(xué)方法

現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法效果不佳。以學(xué)生為主體，進行教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐一體化和教、學(xué)、做一體化。

1.師資培訓(xùn)。要進行一體化教學(xué)，就要建立一支能一體化教學(xué)的教師隊伍。一體化教學(xué)對教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實，更要有純熟的施工動手能力和豐富的工程實踐經(jīng)驗。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團第二安裝建設(shè)有限公司等實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，理論與實際相結(jié)合，進行知識更新，切實提高任課教師的業(yè)務(wù)水平，打造高素質(zhì)的“雙師型”隊伍，以滿足一體化教學(xué)要求。

2.教學(xué)場地一體化。打破教室和實訓(xùn)室的隔閡，直接將教室與實訓(xùn)基地融合，實現(xiàn)教學(xué)場地一體化，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，避免理論教學(xué)與實踐脫節(jié)。

3.教學(xué)計劃一體化。把理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程有機融合在一起，將獨立開設(shè)的鋼筋混凝土工程模板設(shè)計實訓(xùn)、砌筑與抹灰工種綜合實訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實訓(xùn)等融入相應(yīng)的理論教學(xué)中，避免理論教學(xué)幾周甚至幾月后才能進行實踐操作，理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)脫節(jié)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。

4.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一體化實施。教學(xué)過程中由教師對基本的知識作講解后，將學(xué)生分成幾個小組，進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，由學(xué)生參照相關(guān)規(guī)范和施工手冊自主完成施工任務(wù)。任務(wù)完成后，再由不同的實訓(xùn)小組交叉檢查施工質(zhì)量和存在問題，最后老師再作點評。教學(xué)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的施工動手能力，也鍛煉了學(xué)生的施工現(xiàn)場組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和嚴謹作風。例如在教授“輕型動力觸探試驗”一節(jié)，我們的課程設(shè)計包含以下環(huán)節(jié)：布置任務(wù)―方案討論―操作示范―進行試驗―數(shù)據(jù)處理―評價總結(jié)。具體過程如下：

（1）布置任務(wù)。某基坑開挖后需要利用輕型動力觸探儀器測試地基承載力，提出問題：怎樣利用輕型動力觸探試驗測定地基承載力？然后根據(jù)測試過程對學(xué)生進行分組，一般5人一組。

（2）方案討論。根據(jù)教材和《施工手冊》，各小組自行討論試驗方案和分工。

（3）操作示范。教師用多媒體講解，實際操作示范。學(xué)生觀察提問，改進試驗方案。

（4）進行試驗。學(xué)生分組試驗，記錄試驗數(shù)據(jù)，教師答疑，指導(dǎo)學(xué)生試驗。

（5）數(shù)據(jù)處理。學(xué)生根據(jù)規(guī)范處理相應(yīng)表格數(shù)據(jù)，完成試驗報告。教師答疑，檢查學(xué)生試驗完成情況。

（6）評價總結(jié)。對試驗和試驗報告中的問題和錯誤進行記錄、整改，思考并討論，教師對學(xué)生完成情況進行總結(jié)。

（三）現(xiàn)場教學(xué)

由于建筑工程項目受季節(jié)性、周期性、安全性等因素的制約，在教學(xué)組織過程中很難找到一個工程讓學(xué)生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術(shù)”是專業(yè)實踐課，我們借助學(xué)院的發(fā)展機遇，參與到學(xué)校建設(shè)的施工建設(shè)項目。簡單介紹基本理論知識后，先讓學(xué)生識讀施工圖，再到現(xiàn)場實地參觀。對于重點內(nèi)容，借助施工工地條件讓學(xué)生進行分組實踐操作。我們將建筑施工技術(shù)和高層建筑結(jié)構(gòu)施工課程進行整合，讓建筑施工課程學(xué)習(xí)時間跨度可以達到一年，讓學(xué)生基本能夠接觸到施工項目的每個分部分項工程。通過對整個建筑施工過程的跟進，對施工過程有一個直觀的認識，學(xué)以致用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實習(xí)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生將施工工藝知識系統(tǒng)化，切實提高學(xué)生的施工實踐能力和管理能力。同時，通過認識施工現(xiàn)場的組織方法，了解施工現(xiàn)場的人員組成和施工布置，也對提高學(xué)生施工現(xiàn)場組織管理能力起到至關(guān)重要的作用。

（四）“實踐操作+理論考試”的考核方法

該課程采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，實踐操作完成過程和成果先由學(xué)生小組相互評分，再由老師統(tǒng)一總評。鼓勵學(xué)生參加各種技能競賽，對參賽取得好成績的同學(xué)考核成績進行加分，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的理論水平、操作技能和綜合素質(zhì)得到全面提高。

（五）校企聯(lián)合提高教學(xué)效果

我院與廣西建工集團第二安裝建設(shè)有限公司等建筑類企業(yè)簽訂了協(xié)議，作為本課程和其他相關(guān)課程的實訓(xùn)基地，并建立了訂單式聯(lián)合培養(yǎng)冠名班，共同探討本課程的教學(xué)改進方法。同時邀請這些企業(yè)一線的能工巧匠參與到我們的教學(xué)特別是實踐教學(xué)中來，進行砌筑與抹灰工種綜合實訓(xùn)、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實訓(xùn)等示范操作，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更新更規(guī)范的施工實際操作。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否成功，是否符合企業(yè)或者社會的要求，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生就是企業(yè)的準員工，企業(yè)按照實際需求與任課教師一起進行課程改革，學(xué)生愛學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)愛用，產(chǎn)生良好的社會效益。

通過教學(xué)改革，我們將被動的多媒體教學(xué)設(shè)計成學(xué)生主動參與的多媒體教學(xué)，將分離的理論教學(xué)課程與相應(yīng)實訓(xùn)課程整合為“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，將一周的認識實習(xí)調(diào)整成跨度可達一年的課程實踐，采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在掌握建筑施工技能的同時，切實提高學(xué)生施工現(xiàn)場組織管理能力，收到很好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]孫秀紅，步文萍，王靜.關(guān)于建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)教育研

究，2011（S1）

篇（7）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“把提高質(zhì)量作為重點，推進教育教學(xué)改革”。職業(yè)教育課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點。

因此，在下一步的教學(xué)改革工作中，我們要以行動導(dǎo)向教學(xué)法在建筑施工技術(shù)課程中的應(yīng)用為探索，以點帶面，在全系較大面積地鋪開行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的基本思路

“行動導(dǎo)向” 是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的體現(xiàn)，其教學(xué)旨在實現(xiàn)由知識重心向能力重心的遷移，教學(xué)內(nèi)容旨在追求工作過程的完整性而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。其方案中的每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般都是以該教育職業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，即以職業(yè)行動體系為其主要參照系，按照學(xué)習(xí)者的認知心理，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容“教、學(xué)、做”合一，實現(xiàn)實踐技能知識與理論知識的融合和課堂與實踐場所的一體化教學(xué)。

所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指的是工作過程系統(tǒng)化的課程，工作過程導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基礎(chǔ)。其課程開發(fā)的基本思路是由與該教育職業(yè)相關(guān)的職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情景”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可以簡述為“行動領(lǐng)域―――學(xué)習(xí)領(lǐng)域―――學(xué)習(xí)情景”。行動領(lǐng)域是指工作任務(wù)的職業(yè)情景，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情景中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納，是按照教學(xué)論要求對職業(yè)行動領(lǐng)域進行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)能力開發(fā)為目標的。學(xué)習(xí)情景是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計和社會行動情景中職業(yè)工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體反映。

2 行動導(dǎo)向方案設(shè)計

2.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

開展深入的市場調(diào)研，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，不僅強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而且注重內(nèi)容的實用性和針對性。

以施工員、質(zhì)檢員崗位工作為導(dǎo)向，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，圍繞施工方案編制能力，施工過程質(zhì)量控制能力，施工技術(shù)指導(dǎo)與管理能力，施工質(zhì)量的檢驗與評定能力來設(shè)計課程的理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，將施工員、質(zhì)檢員等職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學(xué)中，相互貫通，融為一體，加強對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

以工作過程為導(dǎo)向進行課程教學(xué)內(nèi)容整合、序化，以典型圖紙如磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、單層排架預(yù)應(yīng)力屋架廠房結(jié)構(gòu)等項目施工為線索組織授課，使學(xué)生將支離的施工技術(shù)課程每節(jié)內(nèi)容完整地建構(gòu)在真實的施工項目上，在學(xué)習(xí)本課程的同時也能親歷一次典型工程從圖紙建造成實物的模擬操作。以行動導(dǎo)向引導(dǎo)課程實訓(xùn)教學(xué)，以學(xué)生“做”到選擇“學(xué)”，再到教師指導(dǎo)“教”，基本做到“教、學(xué)、做”一體化。

2.3 教學(xué)情景的設(shè)計

探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式。把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系生活和社會，綜合其它學(xué)科的知識，提出各種問題并形成主題任務(wù)，進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、思考問題、探究問題，解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)；通過參與式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)筑課程實踐教學(xué)體系；根據(jù)實際工程案例，由教師、企業(yè)人員、學(xué)生三方共同確定實訓(xùn)項目，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，深入工程一線，運用所學(xué)知識進行分析，制定施工方案，企業(yè)指導(dǎo)人員和學(xué)校教師共同對判決方案進行評價；通過工作項目確定課程單元，通過工作要求確定學(xué)習(xí)要求，通過工作產(chǎn)出確定學(xué)習(xí)評估。以砌筑腳手架的教學(xué)情境為例：

步驟1：引入課程（15分鐘）

引導(dǎo)：教師先通過正在施工的建筑以及已搭接設(shè)的腳手架（或以實際拍的現(xiàn)場照片），引入腳手架概念、作用，講述腳手架的分類、組成。布置實訓(xùn)將學(xué)生分組，各組自行分配組員任務(wù)。

步驟2：動手操練。（45分鐘）

根據(jù)《腳手架工程施工實訓(xùn)任務(wù)書》，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行4學(xué)時的腳手架工程施工實訓(xùn)；學(xué)生動手、教師全過程指導(dǎo)，指出學(xué)生的錯誤做法，進行正確操作演示（專職實踐指導(dǎo)教師親自演示）。

步驟3：質(zhì)量檢查。（10分鐘）

結(jié)合《腳手架施工規(guī)范》講解構(gòu)造及要求；講解腳手架的搭設(shè)與拆除要求、步驟，以及安全措施設(shè)計的步驟（教師講解，學(xué)生思考）。

各組自己評價一下腳手架的質(zhì)量。

教師：講述質(zhì)量檢查訓(xùn)練任務(wù)和方法。

訓(xùn)練：學(xué)生交換評價和檢查對方小組的作品。

步驟5：學(xué)生討論。（5分鐘）

教師提問：腳手架搭設(shè)、拆除有哪些要求應(yīng)注意哪些方面？常出現(xiàn)的問題？

步驟6：教師歸納總結(jié)。（5分鐘）

教師歸納講解：腳手架的類型與構(gòu)造做法；腳手架的搭設(shè)要求、拆除要求以及安全要求。

步驟7：展示成果，打分，布置作業(yè)（10分鐘）

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐成果進行成績評定。

至此，教師講解完畢。同學(xué)們也檢測完了，同學(xué)們陸續(xù)把對自己和對方小組的作品評價打分情況給老師，老師把最終分數(shù)打好。

3 行動導(dǎo)向的方案評價

3.1 教學(xué)理念得以提升

通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，使教師進一步提高了對高等職業(yè)教育規(guī)律的認識，在參與課程開發(fā)的過程中逐步形成了以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據(jù)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，并在教學(xué)實施過程中自覺地貫徹這一理念。

3.2 課程改革得以突破

行動導(dǎo)向教學(xué)法較好地解決了理論與實踐的整合、項目課程的組織實施等難題，找到了一條連接崗位職業(yè)能力和高職課程之間的紐帶，符合高職課程改革的發(fā)展方向，體現(xiàn)高職教育的特點和優(yōu)勢，初步實現(xiàn)了培養(yǎng)目標與社會需求、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。

3.3 學(xué)生整體素質(zhì)得到提高

學(xué)生的專業(yè)能力明顯提高。行動導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，提高對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，動手能力增強，學(xué)習(xí)成績提高。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能力得到提高。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法之后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)方法，初步培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)能力、獲取信息能力、分析能力、認識能力、綜合和系統(tǒng)思維、系統(tǒng)工作方法，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

表1 教學(xué)效果調(diào)查表

篇（8）

建筑施工技術(shù)是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)的改革和研究一直是我們關(guān)注的焦點。我們根據(jù)課程定位與專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合為切入點，結(jié)合工程實際進行教學(xué)情境設(shè)計，營造建筑施工的現(xiàn)場工作場景，廣泛采用項目法教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方式，在校內(nèi)建筑技術(shù)實訓(xùn)基地或校外工程施工現(xiàn)場，大力推廣教、學(xué)、做同步實訓(xùn)教學(xué)，形成多層次、全方位、立體化教學(xué)方法和手段，大刀闊斧的進行課程教學(xué)方法與手段的改革，構(gòu)建施工員崗位（群）職業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)訓(xùn)練并重的教學(xué)模式。

一、教學(xué)方法改革

1.開展項目法教學(xué)。采取“以任務(wù)為核心驅(qū)動、以項目為導(dǎo)向”的教學(xué)方法（項目導(dǎo)向法），通過下達具體任務(wù)或項目來組織本課程教學(xué)，先讓學(xué)生明確每一次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師有針對性地設(shè)計教學(xué)過程，提出教學(xué)目標，開發(fā)設(shè)計實訓(xùn)項目，所有實訓(xùn)項目均取材于實際工作崗位的任務(wù)，變教學(xué)過程為工作過程，變被動學(xué)習(xí)為帶任務(wù)工作，課程設(shè)計中尤其要強調(diào)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以項目驅(qū)動課程，圍繞項目實施課程教學(xué)，將知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)蘊含在項目教學(xué)之中，把整個課程劃分為8個項目（學(xué)習(xí)情境），分別是地基工程施工、基礎(chǔ)工程施工、砌筑工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工、裝修工程施工，每個項目又包括2-4個學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣，課程單元（項目）劃分清晰，教學(xué)組織簡明合理，學(xué)生學(xué)習(xí)方便有效。由于遵循了自然的施工順序，使學(xué)生能較快地熟悉施工過程，能夠發(fā)現(xiàn)施工中容易出現(xiàn)的問題并能找到解決的方法，同時也順利完成了教學(xué)目標。

2.施工現(xiàn)場教學(xué)。在校外實習(xí)基地的施工現(xiàn)場，真實施工環(huán)境，組織課堂教學(xué)，實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，按照專業(yè)技能的要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時進行實際操作訓(xùn)練，促進學(xué)生專業(yè)技能、技巧的形成，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。我們的具體做法是：教師講解教師演示學(xué)生操作教師巡回指導(dǎo)師生研討分析教師點評總結(jié)。在施工現(xiàn)場組織教學(xué)，邊講邊做，理解質(zhì)量要求、規(guī)范操作過程，既培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，又幫助學(xué)生樹立積極的職業(yè)意識和良好的職業(yè)道德。

3.分層次教學(xué)。學(xué)生在掌握知識能力的速度和程度上存在差異，教學(xué)上要因材施教，不能搞“一刀切”。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中也應(yīng)如此。我們嘗試建立符合學(xué)生個性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)采用了集中、分散、個別輔導(dǎo)、個別答疑等手段；在實訓(xùn)教學(xué)中，分階段進行學(xué)生技能操作考核，按考核成績決定其是否進入下一階段實訓(xùn)學(xué)習(xí)，將競爭機制在一定程度上引入課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也潛移默化的培養(yǎng)著學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

二、教學(xué)手段改革

1.多媒體教學(xué)。建筑施工課程具有實踐性強、知識點量大面廣、學(xué)生理解困難等特點。因此采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來促進教學(xué)活動開展是必要的。我們逐漸減少課堂講授教學(xué)，逐步推廣多媒體教學(xué)，根據(jù)課程特點和專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制作了建筑施工多媒體教學(xué)課件，大量采用施工圖片、真實工程案例來踐行教學(xué)，使教學(xué)過程圖文并茂，動靜結(jié)合，生動形象，淺顯易懂，增大了課堂的信息量，提高了課堂效率，教師同時在講述中配以精彩的講解，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

2.模擬教學(xué)。讓學(xué)生憑空想象出完整的施工過程是不可能的，我們在校內(nèi)建筑技術(shù)實訓(xùn)基地實行仿真現(xiàn)場模擬式教學(xué)，采用flas仿真技術(shù)、教學(xué)演示視頻、施工錄像等，模擬演示各個施工過程來輔助教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能較快地理解掌握理論知識，并應(yīng)用于實踐。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們采用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來豐富課程教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生利用計算機通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、多媒體課件、電子教材、實訓(xùn)工單、施工規(guī)范資源庫以及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并且通過答疑平臺、E-mail郵件、BBS專業(yè)（課程）論壇等方式和教師或其他同學(xué)進行交流，學(xué)生對不易理解的章節(jié)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，從而彌補了傳統(tǒng)教學(xué)交互性差、信息量大但速度太快的缺點，網(wǎng)上答疑系統(tǒng)可以實現(xiàn)動態(tài)管理，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，使教學(xué)管理水平再上新臺階。

三、結(jié)語

隨著高職教育教學(xué)理念的不斷變革，將使教學(xué)方式方法出現(xiàn)較大變化，在教學(xué)中也將產(chǎn)生許多新的問題，特別是像建筑施工技術(shù)這類實踐性很強的課程，給教師提出了新的教學(xué)研究課題。只有通過教學(xué)實踐，有針對性地根據(jù)課程特點，認真學(xué)習(xí)、研究、運用先進的教學(xué)方式方法，探索新的課堂教學(xué)形式，才能掌握和了解現(xiàn)代教學(xué)方法與手段的特點，不斷加強教學(xué)效果，努力提高教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

建筑工程施工技術(shù)課程的目的是使學(xué)生掌握各種施工原理與施工方法。熟悉現(xiàn)代建筑新技術(shù)、新工藝、新材料和應(yīng)用，使學(xué)生能夠獨立的分析在項目中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，并且能夠解決這些問題。建筑工程施工技術(shù)課程內(nèi)容涉及面廣，它與測量學(xué)、建筑材料、建筑設(shè)計、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)等課程都有密切的聯(lián)系，所以它具有較強的綜合性和實踐性。

1當下建筑施工技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生缺乏對課程的認識，而且學(xué)習(xí)積極性不高。隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生對建筑工程施工技術(shù)還沒有完全認識，對它的重要性還不是很清楚，加上課程內(nèi)容比較復(fù)雜、繁瑣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）教材部分內(nèi)容落后于實踐。隨著科技的發(fā)展，在實際工程過程中出現(xiàn)很多新技術(shù)、新工藝，但是這在教材中卻沒有體現(xiàn)。所以這在學(xué)生的實踐過程中，會給學(xué)生產(chǎn)生一種不良的影響：在課堂上學(xué)生學(xué)到的東西，在實際的操作中卻使用不上；在實際操作中用到的知識，卻沒有了解。另外，建筑施工技術(shù)課程的內(nèi)容比較繁瑣、復(fù)雜，教材中很多的內(nèi)容與其它的課程都有重復(fù)的，這樣就使得學(xué)生在心理上產(chǎn)生反感，感覺多學(xué)一遍是在浪費時間，從而產(chǎn)生厭惡的心理。

（3）理論講授與工程實踐相脫節(jié)。施工工藝是一個綜合性、實踐性很強的課程，在實際的操作中有很快的發(fā)展速度。對于學(xué)生來說，只是聽老師講解，看教材上的圖片或是僅有的幾次現(xiàn)場參觀，但不能到施工現(xiàn)場實際觀看體驗，有相當一部分內(nèi)容是很難真正理解和掌握。由于學(xué)生脫離實際，對于一些設(shè)備、部件、施工工藝等本應(yīng)該一看就明白，但是老師常常都努力解釋了半天，學(xué)生還沒有完全理解，這種理論與實踐脫離的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對課程有消極的心態(tài)。

2建筑工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革

2.1運用現(xiàn)代化教學(xué)方法、 手段，提高教學(xué)效率

在教學(xué)和科研改革過程中很多高職院校面臨的首要問題：建筑施工課程沒有統(tǒng)一化，內(nèi)容單一，從造成了課堂教學(xué)的單調(diào)性。隨著職業(yè)培訓(xùn)計劃的實施，課程內(nèi)容增加，要掌握的建筑信息量也逐漸的增多，而傳統(tǒng)教學(xué)方法使用黑板、粉筆教學(xué)，費時、費力，如果不進行改革將達不到教學(xué)的基本要求。同時，建筑施工技術(shù)的發(fā)展變化和速度是比較快的，教導(dǎo)必須及時更新和補充，必須更新現(xiàn)有的教學(xué)方式和方法。隨著信息時代的到來，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法是必須的，如土方機械施工、樁基施工、模板、試驗工程等典型項目，可以錄制視頻教學(xué)或購買VCD CD-ROM，使學(xué)生有一個更形象的認識。當視頻或者CD錄制下來，可以重復(fù)利用，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。另一個例子是使用電子教案，這樣能夠省去老師寫在黑板上的時間，可以直接在電腦上進行操作，提高信息的同時，也提高了課堂的教學(xué)效率；同時，由于充分利用了多媒體教室，圖片、色彩、動畫、視頻等的效果，這樣與傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方式相比，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達到教學(xué)的目的。

2.2調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“施工技術(shù)”這門課程的知識點多，記住的東西也比較多，這就讓很多的學(xué)生記感到無聊，不喜歡聽這門課。如果在教學(xué)過程直接純粹的理論知識投入到學(xué)生，學(xué)生只能處于被動的地位，把學(xué)生看做是知識的倉庫，忽視或是省略學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當然會大大降低；如果教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是同步進行的，當老師提出問題時，學(xué)生積極的思考，做到師生同步，一定能充分調(diào)動這門課程學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)過程中所提到的土墻支撐的方法有很多，首先是根據(jù)不同的條件要有具體的支撐方法，并且結(jié)合國外的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)這門課程。對于一些基本的施工工藝，如墻體施工，在教學(xué)過程中，如果只是通過教材講解，學(xué)生無法消化理解，只能靠死記硬背。如果可以購買或現(xiàn)場演示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和想象及動手能力，以激發(fā)他們進一步探索創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，在技術(shù)上引起的質(zhì)量問題可以使用一些工程實例和學(xué)生進行討論，如墻體裂縫，究竟是什么原因?qū)е拢瑔l(fā)學(xué)生得出自己的結(jié)論，讓學(xué)生熟悉自己所學(xué)到的知識；學(xué)生要學(xué)以致用，要有解決實際問題的有能力，當學(xué)生解決這些實際問題，內(nèi)部學(xué)習(xí)的主動性就會被調(diào)動起來，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)這一課，讓他們學(xué)會在愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí)。

2.3課程內(nèi)容系統(tǒng)，交叉科目內(nèi)容整合

在建筑工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革的過程中，高職院校還將面臨一個重要的問題：建立什么樣的建設(shè)工程技術(shù)專業(yè)的建筑施工技術(shù)課程架構(gòu)。在這方面，我校建筑工程技術(shù)建筑施工過程中的結(jié)構(gòu)仍然分為兩部分，專業(yè)知識和應(yīng)用技術(shù)，專業(yè)知識內(nèi)容包括土方工程、樁基工程、模板、鋼結(jié)構(gòu)工程、混凝土施工技術(shù)、砌筑、防水和裝飾工程、測試；應(yīng)用技術(shù)包括建設(shè)工程施工圖設(shè)計、地下建筑設(shè)計、資料整理、項目案例等。很多的專業(yè)知識之間都有相似性，我們應(yīng)該注意教師的總結(jié)。無論是房屋建筑，裝飾或建筑安裝施工過程中，設(shè)計原則和安裝方法的基本要求一樣的，所不同的是在結(jié)構(gòu)和（下轉(zhuǎn)第89頁）（上接第60頁）不同構(gòu)造規(guī)格上。定向應(yīng)用的專業(yè)知識，教師應(yīng)注重教學(xué)案例講解，案例分析。例如：在建設(shè)工程活動，鋼材加工，焊接，安裝沒有區(qū)別，不同之處在于不同的質(zhì)量驗收標準不同。從測試、準備、運輸、安置，以及其他建設(shè)最終固化工藝混凝土，都在不同的項目現(xiàn)場相似的，并且可以結(jié)合不同的工程學(xué)科或不同項目的課程講授，如果將這種相通或近似的施工過程進行統(tǒng)一的講解，學(xué)生輕松快速地掌握，時間將大大減少。

2.4不斷提高教師自身素質(zhì)

作為一門綜合性和實踐性很強的課程。除了教師具有扎實的理論知識的要求外，還必須有一定的施工經(jīng)驗。為了學(xué)校長遠的發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校每年必須選派教師到施工現(xiàn)場進行學(xué)習(xí)，以提高教師的實踐能力。每隔幾年教師發(fā)送到建筑公司，以促進他們的學(xué)習(xí)，讓先進的施工技術(shù)達到專業(yè)學(xué)科前沿。此外，可以聘請高級工程師，具有多年的實踐經(jīng)驗，注冊監(jiān)理工程師參加的討論，教師及時了解國家政策、法規(guī)和地區(qū)行業(yè)的條件。

3結(jié)語

除了上述方法，在建筑工程施工技術(shù)課程教學(xué)改革的過程中，也要努力改革教材，將去除一些舊知識，增加一些新的內(nèi)容，讓學(xué)生及時更新所學(xué)到的知識，帶施工技術(shù)的老師走出課堂，從而提升教師實踐的能力。通過這些改革對建筑工程施工技術(shù)課程起到了的積極作用，學(xué)生們也加強了他們應(yīng)對問題和解決問題的能力，畢業(yè)后可獲得用人單位的一致好評。

參考文獻

[1] 吳瑜.談如何突出職業(yè)化教學(xué)在《建筑施工技術(shù)》課程中的地位[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（07）.

篇（10）

《建筑施工技術(shù)》課程是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心職業(yè)技術(shù)課,具有涉及知識面廣、工程施工方法多、理論跨度大、學(xué)科實踐性強、綜合性強等特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,存在理論基礎(chǔ)弱、接觸施工現(xiàn)場的機會有限、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家發(fā)展職業(yè)教育步伐的逐漸加大,傳統(tǒng)的教學(xué)方法面臨著空前挑戰(zhàn),因此,有必要對《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)進行改革。

1.《建筑施工技術(shù)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑施工技術(shù)》課程長期以來采用課堂教學(xué)、課程設(shè)計、參觀實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。隨著施工技術(shù)的迅速發(fā)展和近幾年高職院校招生規(guī)模的不斷擴大,高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的定位和社會對畢業(yè)生能力要求也發(fā)生了變化,這種教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些弊端,諸如學(xué)生實踐動手能力不強、教學(xué)效果不明顯等。

1.1教材內(nèi)容相對滯后。

《建筑施工技術(shù)》教材內(nèi)容沒有準確定位于高職院校本身特有的現(xiàn)實地位,即培養(yǎng)職業(yè)能力,沒有反映地域特色,因為高職學(xué)生就業(yè)一般局限于本省或鄰省地域;同時多數(shù)教材只是單純的理論知識體系,缺乏系統(tǒng)經(jīng)典的實踐案例;在章節(jié)知識點的銜接與整合方面沒有充分發(fā)揮案例本身應(yīng)有的作用;反映“四新成果”(即新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備)的內(nèi)容不多,如建設(shè)部推廣的十項新技術(shù)中的“高性能混凝土推廣應(yīng)用新技術(shù)”、“建筑防水新技術(shù)”、“建筑節(jié)能和環(huán)保應(yīng)用新技術(shù)”等在教學(xué)大綱中未得到體現(xiàn),在教材中也很少介紹;因編輯、出版、發(fā)行等原因,教材更新速度較慢,所以造成教材相對陳舊過時,一些已經(jīng)逐漸淘汰的技術(shù)還占有大量篇幅,而一些已經(jīng)成熟且應(yīng)用廣泛的技術(shù)卻在教材中反映不夠。

1.2教學(xué)方法與教學(xué)手段不合理,理論與實踐脫節(jié)。

現(xiàn)有的教學(xué)模式主要以教師講授為主,師生之間缺少互動,教學(xué)方式單一,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性[1]。課程設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)沒有緊密結(jié)合實際工程或與實際脫節(jié),最直接的體現(xiàn)是課程設(shè)計中生搬硬套教材上的內(nèi)容,或是畢業(yè)設(shè)計中直接照搬照抄實際工程的施工方案。因此,許多高職院校嘗試利用多媒體技術(shù)通過圖片、動畫、視頻等各種形式展現(xiàn)施工現(xiàn)場實景,引入工程案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

1.3教學(xué)體系和教學(xué)資源的局限性,實習(xí)基地少,實訓(xùn)時間短。

《建筑施工技術(shù)》教材章節(jié)之間相互獨立、內(nèi)容跨度大,且多媒體課件、視頻、工程案例等教學(xué)資源又不完整,相互之間缺少聯(lián)系。而課程學(xué)時的壓縮、場地條件的局限等因素也制約了課程教學(xué)效果的改善,影響了生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等后續(xù)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校實習(xí)經(jīng)費短缺,造成校內(nèi)實訓(xùn)基地不完備;許多施工企業(yè)出于經(jīng)濟效益和安全管理等方面的考慮,不太愿意接收實習(xí)生,從而造成校外實習(xí)基地相對較少,學(xué)生實際從事施工實訓(xùn)的時間不足、缺乏實際操作技能、理論與實踐脫節(jié)等問題,導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,仍然沒有很好地掌握施工技術(shù)的理論知識,解決實際問題的能力較差。

2.《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革的思路

2.1加強教材建設(shè),精選教學(xué)內(nèi)容。

針對教材內(nèi)容滯后于工程實踐的實際情況,教師應(yīng)及時補充和完善教材內(nèi)容,增加對新技術(shù)、新工藝、新材料和不斷更新的國家、地方標準、規(guī)范的介紹,拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。同時針對高職學(xué)生生源質(zhì)量相對不高、理論基礎(chǔ)弱,就業(yè)領(lǐng)域偏重于施工、監(jiān)理等現(xiàn)場工作的特點,教師要對課程內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p,減少理論分析、計算的內(nèi)容,減少不常用的工藝介紹,增加常見的、典型的工程實踐案例,并通過對案例分析,加深學(xué)生對理論知識的理解,鞏固教學(xué)內(nèi)容。因此,高職院校可組織具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的教師,編寫以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以項目為載

體的校本教材。

2.2改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

近年來,各高職院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了大膽的探索,并取得了顯著成效。但《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)基本上還以“老師講,學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)方法為主,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,也難以滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求,教學(xué)方式方法亟待改進。

2.2.1加強現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運用

將典型工程的施工工藝和關(guān)鍵工序拍攝成各種圖片、錄像,并加入解說編輯制作成多媒體課件,結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生進行演示和講解[2]。教師可利用Flash等專業(yè)軟件將部分工程的施工過程和工藝制作成動畫在課堂上演示,從而既直觀地傳授專業(yè)知識,又活躍課堂氣氛,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時,要積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源,在校園網(wǎng)上設(shè)置學(xué)習(xí)課件、習(xí)題及答案、討論交流功能,供學(xué)生自學(xué),完成教學(xué)信息的雙向傳遞。

2.2.2采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合教學(xué)法

在教學(xué)過程中,可采取任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實驗法、開放式教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的綜合教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力[3]。在進行教學(xué)過程設(shè)計時,教師按照講授單元對課程進行劃分,每一單元又分為若干項目,再根據(jù)項目提出任務(wù),由學(xué)生自主地收集資料、開展必要的調(diào)研活動,并歸納總結(jié),進行答辯,最后由教師對學(xué)生的完成情況進行總結(jié)點評。由于教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會明顯表現(xiàn)出目標明確、思路清晰,從而有效地提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境,加強實訓(xùn)和實習(xí)基地建設(shè),提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

課堂與實訓(xùn)基地、施工現(xiàn)場相結(jié)合,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,大大提高教學(xué)效果,為此與建筑企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作辦學(xué)機制尤為重要[4]。高職院校為施工單位培訓(xùn)工程技術(shù)人員,施工單位接受學(xué)生和教師到現(xiàn)場實習(xí),并指定專人負責指導(dǎo),通過互利互惠的合作辦學(xué)模式促進實習(xí)質(zhì)量的提高。

首先是“請進來”,聘請經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場工程技術(shù)人員、管理人員、知名的專家學(xué)者走進課堂授課、舉辦講座,內(nèi)容主要針對工程實踐中碰到的具體問題和現(xiàn)代建筑施工中的最新知識,因為有些問題學(xué)生畢業(yè)之后就可能遇到。

其次是“走出去”,帶學(xué)生走出教室到實訓(xùn)基地,對照實物講解;并通過砌磚、抹灰、鋼筋綁扎及工種質(zhì)量驗收等實際操作,實踐“做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué)”的育人理念,加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。如我院新校區(qū)建設(shè)使得學(xué)生有機會對工程基礎(chǔ)施工到竣工的全過程進行了解,為此,教師可額外增加校內(nèi)工地教學(xué)環(huán)節(jié),每隔1―2周安排一次現(xiàn)場教學(xué),實時跟蹤工程項目的進展情況,使得在課堂上難以表述的內(nèi)容變得通俗易懂,易于學(xué)生掌握。

2.4改革課程設(shè)計內(nèi)容,增強學(xué)生解決實際問題的能力。

組織教師每學(xué)期對實習(xí)指導(dǎo)書和課程設(shè)計指導(dǎo)書進行討論和修改,使之具有較強的針對性和可操作性。同時為了防止所作設(shè)計大同小異、互相抄襲嚴重等現(xiàn)象,可安排每組學(xué)生4―6人,每個學(xué)生負責1―2個分部工程施工方案的編制,然后通過組內(nèi)討論和修改形成最終的完整方案。學(xué)生通過每人負責一部分設(shè)計,既能鞏固所學(xué)知識,又能增強團隊合作意識和動手能力。

2.5理論和實踐結(jié)合,多種途徑提高教師的教學(xué)水平。

《建筑施工技術(shù)》是一門專業(yè)性和實踐性極強的課程,要求任課老師除了具有扎實的專業(yè)理論外,還必須具有一定的施工實踐經(jīng)驗。高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和教師進修計劃,定期選派教師進修,有針對性地選派年輕教師到施工現(xiàn)場進行至少一年的鍛煉,定期組織教師到工地現(xiàn)場觀摩,定期聘請具有相當理論知識、實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員到學(xué)校舉辦施工方面的專題講座,同時鼓勵教師進行社會兼職,大力培養(yǎng)雙師型教師,提高教師理論和實踐相結(jié)合的能力。

3.結(jié)語

《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)改革應(yīng)按照新的職業(yè)教育理念進行,以培養(yǎng)目標為出發(fā)點,從職業(yè)教育課程模式、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)法和教學(xué)手段等多方面進行,確保課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳,取得良好的改革成效。這就要求專業(yè)教師長期不懈地堅持,從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

參考文獻:

[1]吳潔,劉瑾瑜.建筑施工技術(shù)課程立體化教學(xué)研究[J].高等建筑教育,2008,17,(5):87-88.

篇（11）

1 《建筑施工技術(shù)》課程在職業(yè)院校建筑類專業(yè)中的地位

《建筑施工技術(shù)》課程是土木工程、建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程造價等土建類專業(yè)一門重要專業(yè)課，是研究建筑工程施工中各主要工種的施工技術(shù)、施工工藝和施工方案的一門學(xué)科。著重學(xué)習(xí)新技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)成果新手段在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，結(jié)合《建筑工程施工質(zhì)量驗收統(tǒng)一標準》以及現(xiàn)行工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范，強調(diào)既要保證工程質(zhì)量，又要保證生產(chǎn)安全。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉建筑工程施工中出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新材料和新結(jié)構(gòu)的應(yīng)用及發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程中出現(xiàn)的各種施工技術(shù)問題的能力。

建筑施工技術(shù)課程內(nèi)容涉及測量學(xué)、建筑材料與檢測、構(gòu)造與識圖、建筑力學(xué)、鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)等課程，而且綜合性和實踐性較強。因此，要求教師不僅具有綜合的理論知識，而且在教學(xué)過程中選用切合實際的方法和手段，才能使學(xué)生真正掌握。

2 《建筑施工技術(shù)》課程在教學(xué)中普遍存在的問題

2.1 教學(xué)設(shè)施不夠完善

由于高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有動手能力較強的實用型人才，也就是說在教學(xué)過程中應(yīng)加大實驗、實訓(xùn)的比例，這就要求職業(yè)院校必須擁有較大數(shù)量的實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備。而好多院校往往在這一塊上是不容樂觀的，當然，校外的實訓(xùn)基地需要學(xué)校不斷地開拓，以滿足學(xué)生完成實訓(xùn)的需要，但這做起來也是很難的。多年來，學(xué)生在校外的實習(xí)中，好多實習(xí)單位考慮到學(xué)生人多以及安全等問題，無法提供實習(xí)條件，這一點很讓職業(yè)院校無奈。

2.2 理論與實踐脫節(jié)

由于《建筑施工技術(shù)》這門課程的內(nèi)容比較多，也比較復(fù)雜，如果只是靠單純的理論課的教學(xué)想讓同學(xué)們?nèi)ダ斫夂陀洃浭欠浅＠щy的，同學(xué)們大多會覺得很抽象、很枯燥。在做課程實訓(xùn)時，很少有同學(xué)能夠根據(jù)自己對工程實際的理解編寫出合格的施工方案和進度計劃。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可以歸結(jié)為兩個方面：一，理論課程學(xué)習(xí)的課時偏少，學(xué)校的實訓(xùn)基地條件有限，學(xué)校的資源做不到理論與實踐的有效結(jié)合，校外實訓(xùn)基地也無法實現(xiàn)大量學(xué)生的實踐教學(xué)；二，任課教師理論知識較強，而實踐經(jīng)驗不足，有的教師甚至就沒有去過施工企業(yè)，從事過工程施工現(xiàn)場的實際工作。

2.3 教材建設(shè)落后

目前的《建筑施工技術(shù)》方面的教材缺乏創(chuàng)新，大多數(shù)的教材都是介紹傳統(tǒng)的建筑施工工藝，而沒有體現(xiàn)出與高職高專相對應(yīng)的特色教材，而且一些比較成熟和現(xiàn)代建筑中使用的新技術(shù)、新材料、新結(jié)構(gòu)和新工藝都很少在教材中體現(xiàn)，反而都是一些枯燥成熟的理論知識，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教材中也沒有實際的應(yīng)用案例，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實際工程相脫節(jié)，而且學(xué)生不能深入的理解教材中的理論知識，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革措施及方案

3.1 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過程中，教師講解是課堂授課的核心，因而，在建筑施工技術(shù)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

在授課之初，教師應(yīng)重視課程介紹，明確課程的目標、要求、能力的培養(yǎng)及本課對學(xué)生以后工作起到怎樣的重要作用。如果在第一堂課就讓學(xué)生明白本課程對他們畢業(yè)后工作的作用，而且與目前國家注冊建造師、國家注冊監(jiān)理工程師等職業(yè)資格考試密切相關(guān)，那么他們一定會給予較多的重視，且能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在實際教學(xué)中，要想在有限的學(xué)時內(nèi)收到良好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)針對學(xué)生特點，結(jié)合教學(xué)要求，選擇主要內(nèi)容，突出重點和難點進行講解。同時還要不斷收集建筑工程施工技術(shù)方面的相關(guān)資料，了解新工藝、新技術(shù)及最新的相關(guān)政策法規(guī)，以便能及時的調(diào)整講授內(nèi)容，補充最新成果，使學(xué)生掌握的知識與工程施工技術(shù)發(fā)展實際保持同步，盡可能的克服教材內(nèi)容不完善、信息滯后的缺陷。

3.2 建設(shè)校內(nèi)建筑施工實訓(xùn)中心

校內(nèi)建筑施工實訓(xùn)中心應(yīng)設(shè)鋼筋工加工施工實訓(xùn)區(qū)、模板設(shè)計安裝實訓(xùn)區(qū)、腳手架安裝實訓(xùn)區(qū)、砌體施工實訓(xùn)區(qū)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)工程實訓(xùn)區(qū)。通過這些系列施工實訓(xùn)，使學(xué)生掌握鋼筋工、砌筑工、土石工、架子工、模板工等有關(guān)工種知識和操作技能，掌握施工質(zhì)量控制、檢測、管理等技能。

3.3 加強校外實習(xí)基地的建設(shè)

為了使學(xué)生對建筑工程施工過程有全面的認識和學(xué)習(xí)，就必須讓他們到施工現(xiàn)場進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能將理論與實踐知識相結(jié)合。因此，校外實習(xí)基地的建設(shè)顯的尤為重要。高職院校應(yīng)積極與一些房地產(chǎn)開發(fā)公司、建筑施工單位以及監(jiān)理公司建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，學(xué)校為公司培訓(xùn)員工，公司安排學(xué)生和教師到現(xiàn)場實習(xí)，參加頂崗鍛煉。

3.4 提高教師綜合素質(zhì)，建立“雙師型”教師隊伍

教師隊伍的建設(shè)直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍是切實提高教育質(zhì)量的根本條件。高職教育要求教師必須具有扎實的專業(yè)理論和較強的職業(yè)技能，同時也要具備工程師的職業(yè)素質(zhì)和能力。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等方式，讓教師走出去，深入建筑施工企業(yè)掛職實踐，使教師獲取企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新方法和新理念，并鼓勵教師作為企業(yè)人員參加國家職業(yè)資格考試，獲取建造師、造價師、監(jiān)理師等執(zhí)業(yè)資格證書。同時從相關(guān)企事業(yè)單位選聘具有豐富工程施工經(jīng)驗的專家、工程師或技師擔任兼職教師，既彌補了“雙師”師資的不足，又加強了學(xué)校與企業(yè)、社會的聯(lián)系，還為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

3.5 編寫符合高職教育的實用教材、改革考試內(nèi)容和形式

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是完成教學(xué)的基本工具，是人才培養(yǎng)工作的一項基礎(chǔ)性措施。教材建設(shè)的好壞不僅反映一所學(xué)校教學(xué)與科研的水平，也直接體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的提高。因而積極組織校內(nèi)外從事《建筑施工技術(shù)》課程講授的教師和施工企業(yè)中在施工現(xiàn)場多年的工程師、技術(shù)員編寫具有地區(qū)特點、符合現(xiàn)代施工技術(shù)方法和技術(shù)手段的實用教材。

高職教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型和技術(shù)型人才，考試內(nèi)容應(yīng)加大理論與實踐相結(jié)合的部分，考查學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地回答同題，提高學(xué)生對教材的理解及對知識的掌握能力。除了傳統(tǒng)的閉卷考試形式以外，還可以采用開卷、討論、答辯、撰寫論文及現(xiàn)場測試等形式，從多個角度考查學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

4 結(jié)束語

高職院校的《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實用能力，必須加強實踐教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建一個相對獨立的，與理論教學(xué)體系彼此滲透、互相融合、相互支撐的實踐教學(xué)體系。同時要立足于職業(yè)教育的自身特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，強化 “雙師型”教師隊伍建設(shè)，加大校企合作的力度和完善可持續(xù)措施，才能實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)目標，為社會輸送有較強的職業(yè)能力和科學(xué)文化素養(yǎng)的實用型人才。

【參考文獻】

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