緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語綜合實踐教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.1構建集體備課制度是正確實踐英語課程標準的必然選擇

《英語課程標準》倡導學生在學習過程中合作學習，同時也要求英語教師要學會合作、交流與探究，通過集體備課，做到對教材的再度開發，提高研究教材的效益，實現真正意義上的“用教材”。以2007、2008年泉州市英語中考命題為例，面對兩套教材一份中考試題，中考考什么，怎么考，如何做好不同教材的整合、補充，這就需要英語教師通過集體備課，以《課標》為準線，發揮集體的優勢，理解中考考試說明，整合、用好教材，使《英語課程標準》在備考和教學中落到實處。

1.2構建集體備課制度是學校深化英語教學教研的有益探索

構建集體備課制度的目的在于改變傳統的“自耕”式個人備課模式，發揮學校英語備課組集體智慧，培養教師團隊意識和協作精神，從而有效地實施校本教研，不斷提高教師個人素質和備課組整體教研水平，最終實現教學效果的整體提高。通過構建集體備課制度，英語備課組通過實實在在的備課，開展教研活動，有效地落實校本教研，實現雙贏，即教師個人和備課組整體的發展。

1.3構建集體備課制度是教師提高教學研究水平的有效平臺

教師集體備課是一種備課式教研，在提高教學研究水平方面具有“1+1>2”的功效。教師把各自在備課中遇到的難點和不能透徹理解的問題在備課時進行交流、探討和研究，從而促進了自身專業成長，提高了教研能力，特別是對于青年教師來說，可少走彎路，在同伴互助中更好地成長。所以說集體備課能有效地促進“新教師經驗積累、老教師觀念更新”。

2.細化備課過程，有效落實集體備課

開展集體備課，要從“細”字入手，備課組要細化集體備課每個過程，從而切實提高集體備課的實效性。

2.1集體備課前，細化分工

在開展集體備課前，備課組要細化每一位參與集體備課教師的分工，按照教材內容以節為單位進行合理分解，安排到人，落實主題、落實主備教師，使參與備課的教師明確分工。只有這樣，教師在備課中才能有備而來，做到充分思考，將自己個性化的教學思想融入集體備課中，集體備課才能真正凝結集體的智慧。集體備課沒有每一位參與教師的努力和個性化的創造，必然會導致備課與教學實際的脫節，喪失集體備課的意義。

2.2集體備課中，細化內容

備課組在集體備課過程中，應細化備課內容，堅持做好“四備”。

2.2.1備好課標

在集體備課中，備課組長要組織教師共同學習《英語課程標準》，深刻理會《課標》精神，根據《課標》分級目標，結合本節課教學任務，整合、補充教材，優化教學設計。如“名詞性木洹鋇慕萄是初中英語教學中的難點（初中階級主要涉及賓語從句），教師在教受此部分內容時應如何把握好“度”，不至于過難，這就需要教師在集體備課中，認真學習《課標》，按《課標》的分級目標大膽地進行“處理”。

2.2.2備好教材、課程資源

新課程改革要求教師要轉變觀念，做教材的積極開發者。這就要求教師在集體備課中要鉆研教材，分析、理解教材，做到靈活運用教材。現行仁愛版初中英語教材，在編寫上有信息量大的特點，這給教師提供了豐富的教學資源。但教師如果按教材的編寫順序按部就班地進行教學，以目前我市學生實際和課時安排來看，實難完成。因此這就要求教師要通過集體的力量，研究教材，理順教材的內在聯系和編排特點，把握考點，根據學生的具體情況和教學需要，對教材要進行合理地取舍與調整。例如，我們在教到八上“Unit 3 Topic 3 Section A”這一課時，我們可以采用利用課本“lb”的內容進行導入，使學生感受“過去進行時”語法現象，再著重處理“1a”，重點解決該語法項目。有了“lb”的信息導入，學生在突破難點，掌握重點上就輕松多了，最后教師再通過“2a”及“2b”練習做到知識的鞏固。

畢業班英語教學工作對教師合理利用課程資源提出更高的要求。面對近兩年泉州市英語中考采用的兩套教材一套中考試題，面對眾多的復習材料，教師要如何把握，是整合課程資源，還是兩套教材同時教；是進行題海戰，還是精選資源，做到精講精練？通過集體備課，備課組教師可以一同探討，分析中考動向，分析中考考點，做到課程資源的有效整合，復習資源的精選練習，這對整體提升中考復習質量極為有益。

2.2.3備好學生、學法

《英語課程標準》倡導英語課堂要“突出學生主體，尊重個體差異。”目前有這樣一個問題一直困擾著初中英語教學：進入初中階段的學生在英語基礎上差距就已十分明顯。學生升入七年級后，英語基礎并不再都是零起點，英語教學常常會出現有的學生吃不飽，有的學生消化不良的現象。通過集體備課，備課組可以根據本校學生情況，具體分析學生的心理特點及形成有效策略，找準突破問題的路子，有效地提高全體學生的課堂教學質量。同時，在集體備課中，教師可以通過集思廣益，分析本校、本班不同層次學生的學習能力，對可行的學法指導進行評議，研究出與其相適應的學習方法加以指導。如我市在七年級倡導的“單詞拼讀法”，教師是選擇先總結單詞拼讀規律，再通過實踐指導學生拼讀；還是先引導學生在單詞拼讀過程中有意識地感受單詞拼讀規律，再通過教師總結來學會“單詞拼讀法”呢？這就需要備課組教師通過集體備課，做出符合本校學生學情的選擇。

2.2.4備好教法

備好教法是為了更好解決教師如何教的問題。通過備教法，一是可以做到“四統一”，即教學目標、教學任務、教學重難點、考試要求的統一。仁愛初中英語教材教學資源豐富，教師尤其是新教師常常會感覺對教學目標、教材難度、深度把握較為困難，那么通過集體備課做到“統一”就顯得相當有必要了。如七年級第一單元共涉及詞匯共100多個，是否一定要要求學生全部會讀會寫這些單詞呢？這就需要通過集體備課來做到要求的統一，以防過早地打擊了學生學習的積極性。二是可以形成集體教案。主備教師根據自己對教學目標的理解，采用“說課”的方式提出本節課的教學方案，然后其他教師集體評議，考慮教學步驟，提出有價值的問題或修改意見，發表有個性的見解，進行補充完善，達成共識，形成集體教案。

2.3集體備課后，細化教案

主備教師在綜合集體的意見和智慧之后，備出詳案，制成集體教案。但參與集體備課的教師一定要根據學情，細化集體教案，對教案進行再歸納、再提升和再創造，設計出體現分層，符合本班實際的個性化教案。這樣每位任課教師的教案經過補充會更加全面、詳細和實用。

此外，每位教師課后要及時寫出教學反思，倡導每位教師撰寫教學隨筆，在備課組內交流教學心得。如本節課你的亮點有哪些，不足在哪里：本節課有哪些教學難點學生難以理解，怎樣處理，能更好地化難為易等。通過課后有效的教學反思和心得交流可以有效提高課堂教學的針對性和課堂教學的質量，是集體備課必要的補充和延伸。

3.預防誤區產生，逐步完善集體備課

在實踐集體備課中，部分教師往往會對集體備課產生誤區，使集體備課流于形式，這需要教師在實踐中加以預防和克服。

3.1誤區一：把集體備課當作輪流備課。

備課組采用輪流備課的方式，將每單元內容分配給同組每位任課教師，在由他們自行撰寫教案，然后匯總，編成“教案集”。這種做法其實是違背了集體備n的初衷，說到底還是個人備課，甚至備課效果更不如個人備課，最終將嚴重阻礙了備課組成員自身的發展和業務水平的提高。

3.2誤區二：用集體教案代替個人教案。

集體備課后，主備教師會在綜合集體的意見和智慧之后，備出集體教案。在對集體教案如何使用的認識上，部分教師常會出現以集體教案代替個人教案的偏差，認為集體教案就是好的，就可以“依葫蘆畫瓢”，每天輕松上陣。對集體教案的使用，教師個體必須結合本班的學情和個人的教學風格、特點，靈活地加以改造，創造性地加以發揮，科學地加以完善，才能更好地發揮集體教案的優勢。

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[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）0100025

教學目標是學生通過教學活動獲得的預期學習結果，它有助于教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指導學生學習等等活動。而“課時目標則是一堂課預期達到的教學結果，也是一堂課的出發點和歸宿點”[1]。所以，制定教學目標是教師備課、寫教案活動中必不可少的一個環節。

自筆者從教開始，每學期教育局都會組織行政人員到各校檢查教學常規，其中重點就是教師的教案與學生的作業，并規定了各學科每周必須書面全批全改作業的次數，要求上每節課必須使用新手寫的教案，打印的教案和舊教案不能用。教案必須寫明教學重點、教學難點、教學目標、教學方法、教學手段、教具準備、教學過程（步驟）。教學目標要求寫好知識目標、能力目標、德育目標，且要求教學過程必須要有組織教學（上課準備）、復習舊課、導入新課（新課教學）、操練鞏固、作業布置（含歸納小結）五個環節。特別是校內外各種級別的說課、評課、公開課、優質課、示范課、進城考核課、成果展示課、片段教學活動等等，更是作如此要求。結果，寫好教案花去了比上課多得多的時間。每當聽到社會上的人說“教師每天只上兩節課就完事了”，真的感到很氣憤、無語。

自從2001年開始我國全面實施基礎教育改革后，英語學科與其他各科一樣有了各自的課程標準。但課程標準還是被極端化了，按照“三維目標”和“五維目標”來編寫教案、設計課時目標，結果產生了“機械套用、概念含混、定位失當、主體錯位、倚重知識、目標松散”[2]等問題。

一、“三維目標”――所有課程的總體要求

2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布了國家課程標準，文件指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議”，即所謂“三維目標”。[3]

此后，負責常規檢查的行政人員開始要求教案要按照知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這“三維目標”來編寫教學目標。但教學過程歸教學過程，教學方法歸教學方法，怎么也變成教學目標了？難怪有學者認為“三維目標”有問題：“漏洞百出，遺珠之憾;邏輯混亂，分類不當;不便操作，難以檢測”。[4]比如價值觀教學，不能像教知識和技能那樣通過口授和操練的方法來培養。價值觀教學應融入到課堂教學的活動中，讓學生在這些活動中受到熏陶、感染和潛移默化地影響。

其實，“三維目標”是對包括英語課程在內的所有課程提出的總體要求，或是各學科教學的策略維度，不作為各科教學的課時目標的具體要求。單就英語學科而言，應該“以知識、技能為基礎，注意過程與方法，滲透情感態度價值觀教育”[5]來體現“三維目標”，開展教學活動。這不也是英語學科的教學策略嗎？

二、“五維目標”――英語學科目標的五個基礎層面

2001年，我國教育部頒布了《全日制義務教育/ 普通高級中學英中課程標準（實驗稿）》，明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力;綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。基礎英語的學科目標就是“培養學生的綜合語言運用能力”這個英語課程的總體目標，由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個層面建立起來（2011年頒布的《義務教育英語課程標準》提出的英語課程總目標還是由這五個層面構成），但并非要按照這五個層面來設計英語教學的課時目標。

結果，這五個層面或維度被稱為“五維目標”，還是要求英語學科按“五維目標”來設計課時目標，不少英語教師的課時教案上出現了technique / skill aim（s）， knowledge aim（s）， feeling and attitude aim（s）， learning strategic aim（s）和aim（s） of culture sense等五個教學目標，結果吃力不討好。

三、課時目標――教學目標具體化

課時目標是一節課預期達到的教學結果，是學科目標的具體化，需要具體地表述，而不是空泛、籠統、抽象、模糊地表述。如《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003年版）[6]有：

[教學案例1]

教學目的：運用所學語言討論日常生活中經常遇到的問題，并提出解決的最佳方案。重點訓練口頭和書面表達能力。

適合級別：6-7級

本案例簡單化多了，具體化了，不必分別寫明知識目標、技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意目標是什么。

以前習慣用英語寫教案的英語教師，把教學目標寫成teaching aims， teaching goals或teaching targets， 教學重點寫成important points， main points或chief points， 教學難點為difficult points或hard points等等，各種英語教案參考書也是這么幾種說法，五花八門不能統一。直到2013年筆者參加省級培訓后，才知道教學設計、課時目標、教案編寫等問題已由專家、教授們作了統一認識：教學重點是foci / focuses of the lesson，教學難點是special difficulties，教學目標是objectives of the lesson;先根據教材確定課時教學的重點、難點，再結合學生實際學習情況、教學條件等來設計教學目標;英語教學的課時目標要具體化，不要按“三維目標”或“五維目標”去機械套用;要從學生的學習角度來進行教學設計、表述教學目標。

此外，英語課時目標應該要符合彼得?德魯克（Peter Drucker）于1954年出版的《管理實踐》一書中所提出的SMART原則：specific（具體的）、measurable（可測量的）、attainable（可達成的）、relevant（相關的）和timebound（有時限的）。[7]

[參考文獻]

[1][7]王斌華.英語課時目標研究[J].中小學英語教學與研究，2014（9）.

[2]楊華娟.高中英語教學目標設計案例及問題分析[J].中小學外語教學（中學篇），2014（7）.

[3]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].教基（2001）17號，2006.

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目前獨立學院師資隊伍主要由專職教師構成，而專職教師隊伍偏年輕化，要經歷從學生到教師的轉變，教師仍沿用傳統的教學模式，對現代教育理念和語言學習特點以及高效的課堂教學方法等缺乏基本的了解和認識，集中表現在對于教案設計、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時，學生也體會到英語學習過程中較強的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應對大學英語四、六級考試的關聯點，整體通過率偏低，這些都對學院大學英語教學總體質量構成致命的威脅。隨著招生專業不斷增加，招生數不斷擴大，作為獨立學院，我院已經將人才培養目標定位在“應用技能型人才”，這勢必要求大學英語的教學觀念要更新，教學及評價方法要創新，教學質量更要快速提升，這樣才能使人才培養質量適應不斷變化的市場需求。

2.教師在大學英語改革中的作用。

合格的大學英語教師應具備良好的師德，較高的英語素質，一定的教學理論水平，較熟練的教學技能技巧，熟知英語國家文化習俗，掌握并熟練運用現代教育技術手段來組織語言教學，并能自覺參與本專業教科研項目的申報和學術論文的撰寫。大學英語教師是大學英語教學改革實踐活動開展的直接承擔者，也是教學改革的直接實施者。提高大學英語教師的專業素質，也就成了實現大學英語教學改革的關鍵因素，因此大學英語教師教學與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務。

二、課例研究促進大學英語教師專業素質發展的途徑

1.課例研究的基本步驟。

劉波（2006）在對課例研究進行理論層面的探討時，認為課例研究（Lessonstudy）是由兩個以上的教師組成的一個小組，基于對有效教學理念的追求，以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究。其基本操作過程為：①定義教學內容。②備課目標放在如何使授課促進學生學習。③授課小組觀摩教學并錄像。④個人課前課后反思和集體評課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個班授課，進一步評價和反思。

2.課例研究與大學英語教學實踐結合舉措。

我院自2010年起選用外研社出版發行的《新標準大學英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會上，開展課例研究理論與大學英語教學實踐環節相結合的研究措施。第一輪研究選定第一冊第五單元文化閱讀部分教學作為操作點（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個方面展開研究：①課前反思與教案設計。公共英語教研室在開學初，第五單元授課前數周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學英語教學大綱，結合即將講授的這一單元模塊，獨立完成一節課教案設計（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測試），教案務必涵蓋詞匯和國內外文化對比講授內容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運用所占的比例并集體制定統一的隨堂測試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進行評課，重點評議是否完成了原定的授課計劃。③課后反思與視頻轉寫。教師在授課后一周內完成課后教學反思寫作及其視頻課程轉寫工作。課后教學反思要求其對原定教學計劃完成情況，重、難點把握以及學生實際掌握情況進行詳細描述；視頻轉寫要求教師務必真實、完整再現課堂上的話語，以便教師集體對每一授課環節處理得當與否、成效好壞等做相關分析研究。④隨堂測試成績分析與新一輪教案設計。授課班級隨堂測試題由教研室組織教師統一批閱，記錄學生成績，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設計、課件制作以及力求達到高效課堂的依據。

3.在課例研究指導下，大學英語教師發現了諸多問題。

①課前反思與教案設計環節。教師在進行課前反思寫作時，發現自己雖然知曉以生為本的重要性（學生是大學英語教學過程中的主體，教師只是起到輔助學生學習的導師），但是究竟如何激發學生學習的主動性和積極性？如何將教師的導學作用與學生的學習主動性相結合？如何在教案設計時既做到面向全體學生，又兼顧學生的個體差異（即學習有困難以及學有余力的學生）呢？教師普遍發現，只有在以生為本的前提下，發揮師生合作的原則，才可以有互動良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關于愛情的，其中穿插有關于中外婚俗的文化對比，教師可以在教案設計時，先提出兩個導入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學生，核對答案；再將各個自然段的含義與學生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學生再次理解篇章，著重講解學生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進行對比，板書與此有關的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測試（篇章理解問答題和相關詞匯漢英互譯），測試結果可以讓教師及時掌握學生的學習情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設計提供更為合理、科學的依據。②課堂講授環節。無論是授課教師還是觀摩教學的教師都能發現，原本以生為本的教案設計，在實際運用時，往往受學生已有英語水平和學生參與課堂意識的制約，有的班級師生互動良好，教師能順利按部就班完成教學任務，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級互動欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計劃展開教學，在反復鼓勵未果的情況下，為了完成教學任務，只能以自問自答的形式進行授課，最終只能形成以知識為本的低效課堂。究竟該如何針對不同班級學生的整體特點和個體差異，在有限的課堂時間內教授并且使得學生吸收最大量的知識，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉寫及隨堂測試結果。在授課后一周內完成課后反思和視頻轉寫的過程中，教師發現了原本自己毫無意識、不斷重復的課堂用語，口誤也時有發生，還存在表揚學生用語過于單一，提問學生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個體差異的學生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內向的學生。隨堂測試的結果分析顯示，有的教師對學生英語學習水平把握不夠準確，因此在教案設計時重、難點把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學的契合度、改進教學方法提供了依據。

三、課例研究對大學英語教師專業素質發展的重要意義

課例研究理論與大學英語教學某個環節相結合，既有教師個人的課前課后反思，又有集體研討教案設計、課件制作，還有課堂觀摩教學以及課后隨堂測試的批閱和成績記錄分析，研究和教學的一體化可以在教師發展中起到如下三個作用。

1.幫助大學英語教師及時掌握教學中的優勢與不足。

從課例研究相關理論的研讀，到課前反思、教案設計，一直到課堂講授與觀摩教學、課后反思及隨堂測試結果分析評估，每個環節都有教師個體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評價者，能深切感知自己教學經驗不斷增強，也能了解自己在教學方法和水平上的不足之處。

2.提供大學英語教師之間相互學習交流的有利平臺。

大學英語教研室全體教師的參與，促進了教師間有關教學經驗的交流，綜合知識以及諸如教案設計和課件制作技能的分享，有一定教學經驗的教師授課全程被錄像保存，有利于促進青年教師在觀摩學習中完成快速從教學生手到熟手的轉變。

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隨著社會的進步和經濟的發展，各個學校的硬件設施都在不斷地更新和升級，多媒體已成為不可或缺的教學手段。多媒體有其無法比擬的優點，但是它并不能完全代替傳統的教學方法，有些教師刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成了多媒體課件展示課，忽視了師生之間的情感溝通。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”英語課開始時的 “free talk”、值日生的 “daily report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的有效方式，是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息傳播；把師生和生生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因此，教師就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、生生之間大量的口語交流，才能真正培養學生英語交際能力。多媒體僅僅是輔助教師教學的工具之一，只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。也就是說，教學可以沒有多媒體，但不可沒有教師。多媒體總是處在被支配的地位，它是教師教學活動的輔助設施，而不能反客為主；教師是為了更好地完成教學任務而運用多媒體教學手段，而非為了用多媒體而教學，所以說是否使用多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應突破原有的不正確的理解和觀念，使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮多媒體的輔助作用。

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“蹺蹺板原則”是我在一節語法課的講授過程中突發奇想，用以指導學生理解和記憶英語語法當中的前后結構對等問題的。比如英語中一些連詞as well as, rather than在連接前后內容時，會出現前后單詞的詞性，詞形以及時態的對等一致。有了“蹺蹺板原則”這樣一個生動形象的語法原則，學生對于這一部分內容的掌握也就相對容易一些。

其實在日常的教育教學中，只要我們每一位老師立足于生活實踐勤動腦筋，就會自創出很多個教學新名詞、新理念。在講授顏色詞時，教師可以一方面在黑板上用不同顏色的粉筆寫出預設內容中的相關顏色詞，另一方面對這些顏色詞進行適當拓展，給學生講講每一個顏色詞背后所代表的特殊含義；在講時間狀語從句和地點狀語從句同時在句中出現時的先后位置關系時，我借用人教版九年級語文課本里孟子《得道多助，失道寡助》中的一句“天時不如地利”，非常巧妙地讓學生記住了地點狀語從句一般先于時間狀語從句出現；在講主語從句當中it 用來充當形式主語，我則將it喻指為“傀儡”，其只充當門面，真正掌權的核心人物是后面的句子。這不僅能夠幫助教師實現常規教學中順利出色地完成相關教學任務，使學生獲得一定量的語言語用技能，也在一定程度上提高了教師自身的業務水平。尤其是在當前新課改如火如荼得開展進行之下，英語教師更應把握時代脈搏，依托于改革創新，借助于教材內容，賦予英語課堂教學活力與智慧。讓學生真正意義上融入課堂、愛上課堂。

當然，并不是任何一個教學新名詞、新理念的出現都是課堂上的神來之筆，這需要教師扎實的基本功和長期的教學積累做鋪墊。因為很多時候，我們每一位教師在備課的過程中都要做到最大限度“備學生”，包括每一個課堂提問，都要設身處地從學生實際水平出發，不能脫離教學主體而天馬行空般設置問題。具體說來體現在以下幾個方面：

1.教案設計詳盡

很多青年教師在剛參加工作時很難理解學校反復強調教案形式的統一化，覺得整齊劃一式的教案形式會阻礙個性化教學進程的長足發展，最終使課堂教學落入俗套。而大量事實證明：真正堅持走所謂模式化教案設計的老師不但沒有停止課改的步伐，而且在大量的基本功練習和理論指導下開辟出了一條旨在發展學生綜合素質的新思維之路；相比之下，那些曾經忽視教案標準設計的老師盡管在各自的教學中也取得了一定的進步，但提起全局性整體教學問題也就相形見絀了。這不是說我們的青年教師沒有教學想法，而是說明我們缺乏一定的教學基礎。這些基礎源于哪里？其實就源于我們平時的教案設計理論積累。所以教師在備課過程中要不厭其煩，態度端正，力求在教案設計中體現詳盡的教學目標、教學重難點及具體的備課思路，用不同顏色的筆標注出課堂設計中上下環節的連接詞，以便指導自己在實際課堂教學中結合適當的語境啟發引導，進而再向學生拋出相關話題。

2.勤寫教學反思

很多時候，教師在備課時預設的課堂情境往往被真實的課堂活動所打亂，這就需要任課教師利用一定的教學智慧來解決那些突發的課堂問題。這其中必然會出現成功或失敗的課堂案例。細心的老師會在課下第一時間內對自己在課堂教學中的表現進行反思，肯定自己面對突如其來的課堂問題處理得當的地方，找到并認真分析自己的不足之處。通過長時間寫教學反思，結合實際教學揚長避短，教師會積累相當豐富的教學第一手資料，達到教育教學實踐技能和教育教學理論雙贏。

3.閱讀開闊眼界

外語教學條件下，英語教師的全面發展是課堂教學成功的根本保障，而這種保障的源泉就是閱讀。青年教師不僅可以從大量的閱讀材料中獲取教學方面的有用信息，也可以讓自己開闊眼界。因為新課標要求培養學生達到語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面綜合素質的整體提升，作為一線教學當中新課標目標執行者的教師就必須上知天文、下知地理，用淵博的知識武裝自己，讓閱讀豐富自己。

“給我一個支點，我可以撬動整個地球！”像“蹺蹺板原則”這樣的教學新名詞是英語課堂教學實踐的產物，它深深扎根于常規教學。如果每一位英語教師都能堅持理論與實踐相結合，積極建構“實干多思”的教育教學模式，就必將推動新一輪教改的穩步發展。

參考文獻：

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以課改為中心，以素質教育為指導，進一步深化課程改革，突出工作重點，兼顧其他方面。在學校工作計劃的安排下，我們認真落實學校《20132014學年度學校工作計劃綱要》中關于教科研工作的意見，以學生為本、以質量為魂、繼續探索“先學后教，訓練矯正”的教學模式，繼續落實教學常規，開發校本課程研究，優化教學過程。我們工作的重點是全面推進以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，為學生獲得終身學習能力、創造能力、生存發展能力打下良好的基礎。

二、工作目標

1、堅定不移地樹立教學質量為中心，狠抓雙基確立教學質量在全市領先地位。

2、繼續探索“先學后教，訓練矯正”的教學模式，大幅度地提高學生的自主學習能力。

3、強化教案的二次備課與反思，使它成為高效課堂、教師成長的催化劑。

4、加強作業批改的探索與評價，讓作業批改成為鞏固寫字教育、提高成績的重要因素。

5、通過常識組老師的教研活動，真正解決學生在英語方面語音語調的問題、科學實驗方面的問題以及品社課堂高效的問題。

三、具體措施

1、抓實教學常規，提高課堂教學效益

繼續開展說課、賽課、評課、反思活動，將說課、賽課、評課、反思作為減負增效，提升教師素質的主渠道。有效地組織好集體備課、業務學習、研討、教材分析等活動，對照新課標,反思課堂教學。轉變教學方法，適應新教材的教學要求，不斷提高自身的業務素質。并配合教導處定期做好落實常規的檢查、督促工作，注重發揮“幫帶”的作用，幫助新教師迅速成長。教研重點要進一步轉移到研究課堂、研究學生上，促進學生主動、全面、充分地發展。

2、認真搞好教學研究，推動教學改革

通過理論學習，不斷總結教育、教學經驗，積極撰寫論文和經驗總結，提出新的課題設想。抓實研究過程，注重知識的積累，把課題研究與平時的教學實踐活動有機地結合起來，總結實施中的經驗和出現的問題，真正做到以科研推動

教學改革的發展，以課題研究促進課改，從而促進教學觀念的更新和教學質量的提高。

3、開展豐富多彩的活動，提高學生綜合素質。

豐富多彩的活動，煥發了校園的生機和活力也提高學生綜合素質。本學期，我們組織開展英語書寫比賽、英語朗誦比賽、情景劇表演、科學實驗課操作比賽以及品社課的速背比賽等。

各月具體工作安排：

二月：

1、制定教研組及教師教學工作計劃;

2、檢查各項計劃

3、教案、作業的檢查方案

三月

1、上課、磨課

2、繼續實施賽課。

3、教案、學習筆記、教學反思檢查

四月：

1、期中學生學業成績檢測

2、教案、學習筆記、教學反思檢查

3、學生英語書寫、朗讀比賽

五月：

1、教案、學習筆記、教學反思檢查

2、品社速背比賽

六月：

1、教學常規大檢查及優秀常規展示活動;

2、制定復習計劃;

篇（7）

作為教學軟件與課堂教學的融合體，微課成為構建兼具音頻、視頻等元素的形象具體而有效教學模式的支持平臺。借助微課形式不僅可以有效地實現師生間的互動學習，增強教學的有效性，而且學生在沒有及時完全掌握所學內容的情況下還可以通過觀看微課視頻進行反復學習以跟上教學進度，鞏固學習效果。然而，當前，由于關于微課輔助英語教學的理論、方法和模式還處在探索的階段，相關資源仍不豐富，尤其在微課設計的實踐活動有待進一步發展。結合近幾年的教學實踐，筆者擬就高中英語教學中微課的設計策略問題作點探討，希望有所裨益。

一、微課在高中英語教學的課前、課中和課后的作用

首先，微課是學生課前預習的重要材料。在知識新授前，教師可以把制作好的微課推送至班上的學生，讓他們事先進行收看收聽，從而為新課做好準備。其次，在上課的時候，以微課為輔助材料，使之為學生全程參與課堂教學做好鋪墊，讓學生學習目的更加明確、學習精力更加集中，學習氛圍更加輕松，學習效果更加明顯。同時，微課還可以用來進行知識的小結、拓展。三是利用學生自主學習。微課不僅可以在課前課中發揮巨大的作用，就是在課后也能繼續起到作用。教師可以課前課中使用的微課推送至學生手機等通訊終端，方便他們隨時隨地進行收聽收看而不受時空的限制。

二、高中英語教學中的微課應用現狀

微課在國內是近幾年興起來的。盡管在短短的幾年時間內就在教育領域得到了廣泛的應用，但受多方面因素的制約，微課在高中英語教學中的運用仍存在諸多的不足和問題。一是硬件和軟件配置不完備。在高考的指揮棒下，不少學校對微課的軟硬件建設要么不甚重視，強調教師對基礎知識、語法、閱讀等方面教學，忽視教師在微課方面設計制作技能和素養的要求；要么拘于教育資源共享、多媒體資源不足、網絡運行環境和人力物力等的限制，而使微課應用成為空談。二是微課發揮效果不明顯。應用微課至高中英語教學之中是大部分高中英語教師樂于接受的新鮮事物。但是，在微課制作問題上，不少教師忽視微課實際的綜合運用功能而只看重表面的形式。比如，在視頻文件的制作時，側重所選視頻的視覺沖擊，而不注重其的適用性和實效性。在語言制作時，過于多個內容的堆砌而不是簡于內容、突出思路和著眼于深層剖析。

三、微課設計策略

首先，微課教案的優化。和傳統的教學模式的教案不同，微課教案具有自己的獨特特征。一是微課教案的資源性。微課盡管短小，可能是就某一點而進行的制作，但也要有趣味性，更應體現知識的完整性和拓展性。二是教案的完整性。其實，微課本身就是教學活動的濃縮。這就要求在進行微課設置時，要從教學步驟、問題設置、活動展開、思考與練習等進行考慮和安排。尤其注重為學生提供盡可能多的學習的可能性和方式，比如，以問題的設置帶動活動的開展，以活動開展帶動學生的參與，在參與互動中達成學習的目標。

其次，微課音視頻的選用與制作。微課教案設計完成之后，接下來就是進行微課音視頻的選用與制作了。為了極大地發揮微課的教學效用，教師既可以利用網絡中與之相關的音視頻材料，也可以自己利用攝像機、數碼相機和智能手機等去拍z或錄制相關的音視頻材料。之后，就是將以上選用和制作好的音視頻材料加以編輯、修改和美化，并在經過反復測試和改進才予以定型打包。在微課音視頻制作的實踐中，筆者認為，如果能以團隊合作的形式來進行選用和制作，效果則更佳。畢竟，音視頻的選用和制作包括了主講人、攝像、剪輯和設計等方面的工作，一個人是完不成的，需要多方面的人員加入進來，最好以團隊形式來完成。

最后，優化微課用于高中英語教學的方式方法。一是講究微課的導入路徑。在運用微課時，要結合知識內容、教案設計和音視頻材料的特點，選擇適當的教學導入方式，力求能有效地激發學生積極性主動性和創造性。二是善于營造激發興趣的情境。能有效激起學生的學習興趣是微課設計的出發點和落腳點，這就需要教師在知識內容優化設計、教學手段多樣化、教學活動化等方面和微課密切配合中，為學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍，讓他們學到更多的東西。三是著力搭建適合英語教學的生活化情境。將微課運用與英語語言教學之中，要特別注意遵循語言學習的規律和要求，既要達到知識學習的目標，又要生成和發展語言運用于交際的能力。而微課在達成這些目標中具有構建空間場景和生活情境的獨特優勢。例如，在教學“Natural Disaster”一課時，教師可以以各種自然景象或場域，將洪水、泥石流、地震和海嘯等通過音視頻的形式呈現出來，從而將地球狀況展現出來，為聽說讀創設真實性的情境，從而激發學生的學習熱情，增強其積極性和主動性，以切實增強教學的效能。

參考文獻：

[1]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育.2014（12）.

[2]顏研.英語微課教學策略研究[J].綠色科技，2014（12）.

篇（8）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0137-02

提高高職高專類學校人才的培養關鍵是增強能力提高素質。實訓教學在整個教育教學中的作用不可低估。就英語教育專業角度而言，實驗、實訓、實習、教學是有機統一的整體，理論教學與實踐教學也應相輔相成。設定明確的教學目標，利用真實的教學環境，以團隊合作的方式組隊，開展微格教學實訓，運用團隊合作體系項目的團隊項目訓練法，能讓學生迅速進入團隊角色中，充分調動學生的主體參與積極性，完成現實的教學任務的有效手段。本文以團隊合作在微格實訓教學中的設計與運用為例，探討“團隊合作訓練法”在英語教育專業實踐教學中的運用。

1 “團隊任務合作完成訓練法”的內涵和特點

“團隊任務合作完成訓練法”是項目實訓教學法的延伸和發展，也是設計教學法、體驗教學法、情景教學法、模擬工作場景等行為導向教學方式的綜合運用。即根據學生專業和未來就業取向設計訓練任務，讓學生自由組合團隊、自選隊長、自分任務，對總體訓練任務進行實施方案的設計、分工、實施、評價，讓每一個學生都親身經歷這一訓練過程始終，從而達到沒有溝通就沒有合作，沒有合作就沒有技能提高的總體目標。

團隊合作訓練法有四個特點：（1）團隊是協作分工的關鍵組合基礎。團隊大約4～8人，也可以是一個班，是實施任務的主體。（2）自主性：從任務的領取到任務的分配、設計、分工、實施都離不開每一位團隊個體人員，整個團隊的管理與協作的主體都是學生。在老師的統籌安排下，將任務分到每個獨立的團隊，從實踐操作訓練中體驗職業工作的每一步細節程序的操作流程及其特點。（3）綜合性：一次任務訓練必然有其必要性和規模性，要求的各方面知識、素質、能力也很高。如英語師資班學生的微格教學實訓要涉及到微格教學的選題，備課教案中涉及的教學目標、教學方法、教學重點、教學難點，教學中使用的聲像材料、道具，教案的設計，對學生能力訓練的相關安排，教師課堂語言的設計與演練，教師上課導入的創新性設計等等。可以說，這個訓練是一個綜合性的全面的實踐鍛煉試水的機會。經過完整的階段性訓練，學生會在溝通協調能力、組織管理能力、創新能力、領導力、策劃力、執行力等整體能力和不怕吃苦的拼搏精神等方面都獲得全面的鍛煉和提高，同時也加強了老師和學生、學生和專業、專業和社會的密切聯系。（4）實踐性：真實的訓練，壓在頭上必須完成的任務，未來職業的迫切需求，都是此次能力訓練要達到的真實效果。也是實踐操作的明細準則。“給你3～5 min，你能否講清楚數字或顏色”是本次訓練很多同學選擇的講課主題。由學生親自選題、選材，選擇適合自己的、適合低齡孩子的教學方法，運用資料，試講，討論，再試講，最后拿出本組認為最棒的那一種方案準備給所有同學講，并接受所有同學的檢查與評估。學生通過真實的可操作性強的親身經歷一定會大幅度提高解決問題的能力。這也正是合作型微格教學要達到的目標。

2 微格教學課“團隊任務訓練”的內容與程序

2.1 微格教學課“團隊任務訓練”涉及相關內容

（1）教師講解內容：微格教學課程的概念及特點；微格教學團隊任務訓練涉及的五項基本技能：導入技能、板書繪畫技能、講解技能、提問技能、技術技能；教案的設計與撰寫；導入技能評價表的分層構成；導入的方法及案例觀看；出示講課內容范圍（數字、天氣、顏色、動物、水果等）。

（2）學生需要完成的內容：自由分組，選出組長；確定講課主題；分配任務崗：創意編導、記錄員、資料員、道具制作師、勇當教師者、本組評價員、攝影師、信息員、教案的設計與打印員、做好學生；完成自己的任務，幫助別的成員完成本組的任務。

2.2 微格教學課“團隊任務訓練”涉及相關程序及要求：

（1）整體程序：建立團隊（6～8人）― 學習微格教學相關理論― 觀摩微格教學課程― 組內分工協調成員任務― 集體備課篩選勝出優秀者― 集體備課策劃教學方案填好兩個表（教案表格和課程評分表格）― 組內試講組員提建議― 修改后再次試講并錄像― 根據錄像再次修改不足之處― 正式講解并錄像留存― 組內組外互評老師總體評價提出優缺點和努力方向（記錄員全程記錄）。

（2）相關要求：完成符合標準的團隊參與教案；每組人數不得少于4人，不能多于8人；講課時全程錄像，注意禮儀規范，語言規范；講課時要用的道具或音像資料需提前準備妥當；講課時間規定在3～5 min；上交兩個表：教案設計表和課堂評價表；班長負責統計收集團隊相關資料并上報，以備評分所用。

（3）團隊建設要求：構建一支有分工，有職責，有計劃，有紀律的團隊，進而促成團隊完成目標；建立團隊框架。建隊具體要求及組隊任務：①人數：4～8人；②設計符合團隊理念的組名、組訓、組徽；③選出組長；④組員具體協商分工安排；⑤具體任務分工項目及實施。

（4）教案要求：教案設計應具有的特點：設計具體操作性強的課題；制定明確的教學目標；根據教材內容將教師行為和學生行為有機結合起來；被培訓教師應該掌握的技能是明確的，在教案中應該標注清楚；講課步驟以及時間控制應該設定時間范圍，教學內容與之搭配較合理；教案內容應涉及以下幾點：教學目標、技能目標、教學內容、教師行為、學生行為、時間分配、教師技能訓練點、準備視聽材料說明、主導課程實施程序方法標注。

3 具體實施步驟

（1）訓練前的學習與研究：組織學習，初步了解微格教學的訓練方法、各項教學技能的相關理論、教學技能及行為模式。

（2）提供示范：訓練前結合理論學習提供教學技能音像示范，便于學生對教學技能的感知、理解和分析（分析上屆學生的講課視頻）。

（3）確定培訓技能和編寫教案：指導教師應按訓練要求指導學生撰寫微格教學訓練教案，并按事先設計好的教案進行訓練。學生至少應完成五項基本技能中的三項技能訓練。各專業根據專業不同也可以確定單項訓練技能，學生當堂團隊設計并完成教案的編寫，上交后由老師逐個點評并提出修改意見。

（4）教師角色訓練：進入角色對于剛參加訓練的同學來說很難，多數同學即使已經站在講臺上了，還能笑得直不起腰來，更不要談講課了。因此，在學習學習完單項技能后，可以讓學生試著先進行分角色飾演。每人都上臺，哪怕是和所有同學打個招呼，簡單開場都能起到鍛煉膽量的目的。

（5）反饋和評價：在指導老師的指點下重放第一次試講的錄像，進行自我評價分析，組內互評，最后由老師逐個點評。各小組記錄員做好記錄，待訓練結束，由老師存檔打分備查。

（6）修改教案重新試講，對點評和反饋意見加以利用，以最好的狀態進行微格匯報講課。全程錄像，并把視頻在班級范圍內共享。

（7）按組總積分評估每組每位學員得分。根據每位同學參與的次數和所做工作的質量給每組個體同學加分，其他兄弟小組也會打理性分數，加上老師的總體測評分，就是每個同學的分數。

4 “團隊任務訓練實訓法”效果

在整個團隊主題訓練過程中，共組建43個團隊，共有176人參加訓練，共制作了37個ppt及相關道具，錄制35個講課視頻資料，提交43份講課教案，大約4周的時間跨度，在前后8節課里親身體會了講一節小課的所有環節。總結起來有以下幾點。

（1）訓練有挑戰性和趣味性：一位學生這樣敘述了自己的感受：“我們將要講一節微格課，以小組為單位，當時聽到講課這件事還是比較緊張的，畢竟這是大家第一次接觸這東西，后來在準備的過程中，大家一起找資料，做ppt，寫教案，做道具……在上課的前一天，我們還特意在班里掐時間試講，修改ppt，這時候，我感覺自己真的就是老師。這種感覺既心跳，又有趣。”

（2）親自操作有成就感：一位學生是這樣總結自己的感受的：“沒想到我的實訓竟然得到老師的表揚，真的讓我又驚又喜。自信心也在那一刻得到了提升，突然覺得沒有什么事是過不去的。”

（3）和專業相關，和職業掛鉤，使訓練落到了實處：英語教學專業的學生相比較而言是學校中優秀的學生。他（她）們做事認真，活潑開朗，敢于創新，敢于擔責任，所以微格實訓這樣的課在上起來難度不大，他們的收效也十分明顯。一個學生這樣評價：“沒想到這門課竟成為我本學期最喜歡、學到東西最多的課程。”

5 結語

因地制宜，充分利用我校現有資源，了解學生，把握學生需求，有針對性地切實訓練，聯系實際，增強學生的職業意識和職業相關訓練，這樣的教育教學手段還有待系統化、規模化。在學校方面，以最小的投入爭取獲得最大的成長效果。這不僅是教師的最高追求，也是學校發展的最高目標。

篇（9）

二、初中英語教學中開展反思性教學的實踐應用

1.在英語教學環節中的實踐應用

(1)根據上課情況及時修改教案。首先要參考之前的上課經驗和教學效果，根據本班的實際情況制定教學方案。其次在上課之前要對備課資料進行反復的琢磨，盡量縮小現實教學情況和教學目標之間的差距。最后在上課之后對備課資料進行反思，為下次的課堂活動提供經驗，使教案編寫的更加完善。

(2)要對教學活動進行及時反思、評價和改善。作為教學的核心，教師實現教學理念、完成預期教學目標的完成、運用教學方式、指導學生學習等等都將在這里呈現。教學方式、教學工具是教學活動反思的關鍵。教師要及時對具體教學活動的全面總結和評價。另外，教師要做好教學信息回饋工作，加強與學生的溝通，了解自身的教學方式存在的不足。

(3)要對作業的布置檢查進行反思。對作業布置檢查的反思，包括對作業的內容、方式、難易程度、是否能夠對所學內容進行練習，是否具有代表性等內容進行反思。同時，通過對學生提交作業的整體完成情況，可以了解到學生對于知識的掌握程度、學生學習的真實水平和課堂的教學效果。教師要根據所獲得的信息，及時、有效地對授課方式或者內容進行適當的調整。

2.在英語教學內容上的實踐應用

對英語教學內容進行反思，包括以下幾個方面：首先，要對教學目標進行反思。要考慮所確定的教學目標是否正確合理，是否符合課程標準；是否符合學生的學習程度。其次，要對教學目標的實現情況進行反思。要反思教學目標是否已經得以實現，無法實現的原因。再者，要結合教學目標對教學內容設計進行反思。反思教學內容是否有利于實現教學目標，是否有突出教學的重難點，是否主次分明，是否考慮到學生知識的薄弱環節，教學內容是否新穎，教學內容的時間分配是否恰當合理等。最后，要反思對學生學習方法的指導。比如針對學生容易混淆的英語教學中相近、相似、相關的英語詞匯，對這些詞匯進行區分、歸類和總結。

篇（10）

新課程背景下，實質上對教師提出了更高的要求，更大的挑戰。突破傳統的教學模式，探索全新的特色教學模式，推進創新教育，要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。而教師的創造力是實踐中來的。對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，如何跟據實際恰當地選擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，這就反應了一個教師的創造力。不少教師還習慣于傳統的教學方法，教師“滿堂灌”學生“滿堂學”其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性。一個教師只有養成力圖創新、銳意進取的性格，敢于沖破妨礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創造性工作。

新課程背景下，要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。

所以，在新的教學理念下，教師無論作為一個對話者，還是引導者、組織者、促進者、智慧的播火者、學生迷途的引路者、思想成果的助產士、學術顧問，都需要扎實的基礎、廣博的知識、教改新理念以及駕馭課堂的靈活機智，因為新課改的實質之一，就是教師和學生一同成長。因此，教師需要不斷充電，以形成自己富有文化含量的語言表達，富有鮮明個性的教學風格，富有改革創造的課堂智慧，說課就是素質教育下提高教師隊伍整體素質的有效途徑。

說課是一種教學研究和教師教學基本功訓練的活動形式，是教學研究改革的產物。說課有別于講課：講課的對象是學生，側重講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學活動；而說課的對象是教師、教研員、評委，側重表述如何講授知識、培養能力、教書育人，是系統的教育教學研究活動。說課是教學與教研的結晶，是教學理論和教學實踐結合的產物。英語學科說課講稿包括五個要素：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。本文擬就說課講稿的撰寫要注意的問題簡單地談以下看法：

一、理論領先，重在說“理”

說課稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學過程，而說課稿則側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎么教”，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教”。因此，寫說課講稿要注重理論依據的闡述，尤其是說教材、說教法、說學法及學法指導時，一定要說明其理論依據，但忌泛泛而談，無邊無際。

二、簡明扼要，重在實用

說課稿有別于教學論文，它比教學論文更具實踐性，因此，說課稿的撰寫要用詞精當，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據必須要有直接的內在聯系，在語言表達方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學目標時，要盡量避免使用抽象、籠統、缺乏可操作性和可監測性的一般性用語，如知識目標一Students will learn about the Attributive Clause；能力目標一Improve the students' abilities of listening，speaking，reading and writing。這樣的教學目標只是泛泛而談，沒有說明要求學生做到的是什么，教師在教學過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學目標是否達成。因此，說課要說到點子上，真正有其事半功倍之效。

三、不拘一格，貴在高效

由于教學內容不同，教學對象（學生）不同，課型不同，教師的教學經驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準確把握說課的要素和要點，透徹分析教學設計的理論依據，采用綜合論述或分塊論述，都能達到說課教研的最終目的，這樣才有可能創造一個豐富多彩的課堂教學活動。

篇（11）

第一位孫燕冉老師。孫燕冉老師的教案講稿準備的非常充分，有課前備課資料和課堂中在和學生實際操作口譯過程中的速記資料，課前備課資料記錄詳實，從單詞，短語到句子結構均詳細分析，不留問題死角，選取教材內容與時俱進，重點難點突出。尤為突出的是課堂中手寫記錄的口譯實際操作過程中的資料，我認為這些資料可能比課前的備課資料更為重要和珍貴，因為從這些資料中可以記錄和發現學生們在口譯過程中出現的問題。這些也是實踐出真知的良好范例。

第二位是白光老師。白光老師的教案講稿準備的非常充分，尤其是講稿，厚厚的一摞。教學目的明確，對綜合英語課程內容重點把握準備，對大二學生來說，加強詞匯語法訓練的同時也要讓他們開始對文章結構進行深入分析，為高年級打好基礎，做好準備。課堂中采取了啟發和引導式的教學方法，將各種教學方法融為一體，運用自如：集體討論，讓學生讀生單詞，讓學生討論學生的發音問題應該如何改進，作者生平介紹，文章主題討論，寫作手段的探討的，體現了綜合英語課程的由點到面的特點，點線面結合構成了一堂生動活潑氣氛熱烈的英語課。在講稿中重點難點問題都有標注，講稿不僅有PPT格式的還有相應配套的WORD版本的，這樣就能彌補多媒體課件的不足，既能發揮多媒體課堂的多樣性，又能充實課堂教學內容。這樣的做法值得大家學習。

第三位是張麗娟（文學）老師。張麗娟老師的教案講稿準備的非常有條理，第二課中對詩歌的介紹非常清晰，從易到難，由淺入深向學生打開了一扇詩歌之門：詩歌的種類，和詩歌相關的術語的一一介紹，包括十四行詩的介紹，這個課程中囊括了英國詩歌的最主要部分，詩歌對于學生來說理解起來有一定難度，從備課內容中不難看出，張麗娟老師準備的詩歌相關內容是根據學生的接受、理解能力以及將來可用度來設計的教案。可以說是為我們三本學生量身定做的教材。第三課喬叟的介紹也如此。