緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇淺談低年級語文教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
農村小學低年級語文教學存在著學生基礎差、底子薄，學前教育不夠重視；農村家長思想觀念淡薄，學生課后輔導困難；學校教學設施差，無法進行直觀教學等問題。
（一）學生基礎差、底子薄，學前教育不夠重視
由于在農村，一般沒有正規的幼兒園，也沒有學前教育，就算有上過幼兒園，也只是簡單的規范行為習慣，但是對于學習的認識，根本不怎么涉及。再加上由于當地農村經濟條件的限制，孩子們無法去接受正規的學前教育，到入學年齡后直接入學。再有就是農村孩子的年齡普遍偏小，大多是6歲，有的只有5歲多，他們年齡小，又沒有經過學前教育，這樣就給教學造成一定的難度。
（二）農村家長思想觀念淡薄，學生課后輔導困難
在農村，特別是我們學校這種比較偏遠的地方，很多家長教育孩子的思想還比較傳統，甚至受讀書無用論的影響較為嚴重，對孩子們的學習一點都不重視。他們認為孩子讀書就是為認幾個字，等人長大就回家種地或者出去打工掙錢，就算讀不好書，孩子也不會餓死。他們都認為孩子讀書，送到了學校就是老師的責任，如果讀書行就讀，不行就算了。
（三）學校教學設施差，無法進行直觀教學
盡管近20年來中國鄉村教育的辦學條件有了很大的改觀，但與需求相比，還差得比較遠；信息社會把原本就落后的農村辦學條件再一次向后拋得比歷史上任何時候的距離都遠。在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必須的教學掛圖、卡片等，無法對學生進行直觀教學。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數的學生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設備，放大圖片，一指就可以讓學生看的清楚，再配上動畫聲響那效果更好，學生注意力一下就集中了，學習的興趣也來了。
二、解決農村低年級語文教學的對策
當然要一時之間完成加大對農村學校的投入，改善農村學校的設施，以及改變家長們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農村學校的拼音教學了嗎？當然不，這就要求我們農村學校的老師們，改變教學觀念，改善教學方法，來彌補這些不足之處。那么，怎樣讓農村地區的孩子們掌握好這些相對抽象的符號？我認為可以從以下方面進行：
（一）利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣
教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。在教學中做到導入有童趣、讀文有童趣、識字有童趣、寫字有童趣。
良好的開端是成功的一半。這一節課里，要注意采用猜謎導入，上課伊始，學生的眼球便被謎語吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達自己的意愿。學生也會較快地進入課堂，開心地參與到整個課堂中來，為后面的有效學習奠定了基礎。
為讓學生有興趣去讀文，可采取以下方法：一是賽拼課文：學生和同桌比賽，看誰最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學生通過猜拳決定誰先后讀（此舉讓學生在玩中讀），看誰讀得準？三是賽讀說文：學生在班上自我推薦讀文，并說說自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰讀得準、讀得流利？看誰說得好？四是聽讀練說：老師配樂朗讀，學生側耳細聽，并展開想象，說說自己仿佛看到了什么？它們像什么？五是看誰會讀：通過“我做你的小老師”練習朗讀活動，讓學生學會有感情朗讀，并在班里進行感情朗讀展示。這五步讀書，讓學生真正樂意地參與到讀書中去。
識字是最枯燥的，學生也害怕識字課，可充分利用同桌合作學習，讓他們在同桌間的玩耍中識字。用一認二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認，即讓同桌比賽看誰認的字多。二是拼，即學生認完字后對不對呢？讓同桌兩個人一起通過拼拼音檢查對不對，同時鞏固認字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的游戲，看誰的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開火車比賽組詞，不會的可以讓同桌當小老師教。五是展示，通過四環節的識字，學生開始在班里展示自己的識字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識字，能讓全班學生都動起來了，發揮同學間互幫的作用，這樣的方法比集體學習生字的效果還好。
（二）加強直觀教學，培養學生的學習興趣
低年級學生正處于從幼兒向兒童的過渡時期，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發就得老師自己動手制作，動腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字的關系，既提高了學習的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。還可制作生字卡片、活動教具，讓學生直觀形象的記好生字、生詞。
（三）注重課堂消化，全面提高學生的學習水平和能力
由于學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的復習，然后再新課。受學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的指導下，讓他們相互指認、相互拼讀，讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。
一、指導學生提高課外閱讀的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”。指導課外閱讀同樣應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。
1.利用故事激發學生的閱讀興趣
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在一節口語交際課上，我請學生把自己喜歡的一個故事講給大家聽。有一個學生聲情并茂地講了一個“喜羊羊和灰太狼”的故事，深深地吸引了學生，故事講完后，學生們不由自主地鼓起了掌。我抓住時機進行表揚，并就借勢引導學生回家多看看類似動畫節目，或者看看與這些節目中的故事相對應的注音故事書、童話書。在以后的日子里，學生們都迷上了故事，更迷上了故事書。采用這種方式引導學生進行課外閱讀，可以讓學生利用現代廣泛的資源，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與別人交流?！?/p>
2.在識字教學中激發學生的閱讀興趣
在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生詞匯量，也可以激發學生課外閱讀的興趣。如在教“春”這個字時，讓學生進行擴詞，其中有一個學生說了“春暖花開、春色滿園”兩個成語，我馬上表揚了他“你真棒，說的成語真好！”這時又有一個學生說：”老師我還有……春眠不覺曉……”我聽了非常高興說“你也相當不錯，都能背出與春天有關的詩句了?。 闭f完就聽到下面有聲音在輕輕地說“我明天也要帶一本來……我回去也要看了……”。果然第二天就看見很多學生都帶了成語書、古詩、字典等等。用這樣的方法來激發學生的閱讀興趣，不僅可以幫助學生積累大量的詞匯，還可以提高學生的語文能力。
3.開展比賽活動，激發學生的閱讀興趣
低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。在低年級開展比賽活動是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。在每周一的班隊會課上我總要抽出一點時間，讓學生來交流自己在雙休日中學到了那些課外知識，比一比誰的課外知識最豐富，然后評出“百科知識通大王”，這樣極大地調動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。
二、指導學生選擇適宜的課外讀物
低年級學生年齡比較小，有的父母可能也不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時往往帶有一定的盲目性和隨從性，或者放任孩子自己選，這樣不僅不能提高孩子的閱讀質量，又可能還會使孩子出現“偏食”現象。因而，教師必須指導學生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且有一定思想內涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平。我們可以指導學生選擇那些和課文內容有關聯的讀物、選擇符合學生年齡特征的讀物、選擇有一定知識性的讀物、也可以根據兒童特點和興趣推薦書籍。
三、指導學生學會小組合作閱讀
班內一部分學生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對這一情況，我著力指導了學生學會小組合作閱讀。
1.優化組合讀書組員
根據學生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成六個小組，配合相應的注音讀物，布置一定的閱讀任務。如：幾位學生對童話故事有濃厚的興趣，讀了不少的童話故事，我把他們編成一個小組，叫“童話故事”小組，這是同質組合；而另一小組，又是異質組合，幾個理解能力、知識面、讀書興趣懸殊大的學生在一起，這樣可以相互補充，取長補短，共同進步。
二、精心設計導入，讓學生“樂”起來
人都說： “好的開始是成功的一半”。若想在教育教學中激起學生的學習興趣，那么我們首先就得抓住一個好的導入，一個好的導入就好比一艘在大海里航行的帆船的“帆”，他不斷指引著我們潛行。有了他的指引，才能讓我們不迷失方向；才能吸引學生的注意力；才能激發學生學習的興趣；才能提高教學的效果。 導入的方法有很多種，如情景導入、激趣導入、故事導入、談話導入、復習導入、設置懸念導入、實物導入……無論是那一種導入，只要能激發學生學習的興趣，提高教學效果，讓學生在學習的過程中能真正“樂”起來的方法就是好方法。
三、教學應采取多種形式，讓學生“動”起來
俗話說：“興趣是最好的老師”。這句話確實說得很有道理，我們大家也一致贊同。因為無論你是那一種人，不管你是大人還是小孩，只要你對某種事物產生了興趣。那么當你在學習的時候，就一定能學好。
1.多鼓勵少批評
俗話說：“好孩子都是夸出來的”，這在低年級的語文教學中，占據著非常重要的位置。因為低年級學生，愛玩、好玩，這是低年級學生的天性。我們在教學時，需緊緊抓住學生的這一特點，來激發學生學習的興趣，煥發學生想學的愿望，讓學生真正的在課堂上“動”起來。
記得在一年級教學“老”字時，首先教學生認識這個字，會寫這個字，在認寫的基礎上來進行組詞時，我問同學們能組什么詞？當時班上有一個基礎稍微差一點的學生就高聲喊出“老公”。當時我并沒有因為學生組的這個詞而批評他，而是加以表揚，我說：“真棒”“非常棒”“很好”“非常好”······當學生聽到這樣的字眼，課堂就更加活躍了，教學效果也出奇的好。
2.獎勵性教學
獎勵性教學，在低年級的語文教學中，也是不可缺少的一種教學手段。
在三年級的一堂書寫生字的教學中，首先引導學生熟悉生字的字、形、義，然后讓學生完成書寫。 可當我走下講臺時，發現學生基本上沒動，只是在哪兒自顧自的說笑。當時我就想，要怎樣才能激發學生書寫的興趣，于是我靈機一動，便有了方法——拿出幾本本子獎勵給其中表現比較好的學生，不一會兒，全班學生就都不約而同的動了起來。后來我把這堂課稱為“快樂的一堂課”，這給我以后的教學很大的啟發。
初入學的適齡兒童，形象思維占重要地位，因此，教師應盡力幫助學生把抽象的內容轉化成形象的事物加以記憶。如在漢語拼音字母教學中，教師應充分利用課文中的形象圖幫助兒童記憶。如教單韻母“ɑ”，可先出示圖片，講一個小女孩咽喉疼，醫生叫她張嘴看咽喉的故事，引出“ɑ”的發音，再根據女孩的頭型幫助識記“ɑ”的字形。又如教聲母“h”，教師可用文中畫著一個小孩坐在椅子上喝水的圖，以椅子的輪廓識記“h”的形，以小孩喝水記住它的讀音。此外，還可以把最容易混淆的字母編成兒歌幫助學生區別并記住。如“b”、“d”、“p”、“q”這些形近聲母，可以編b b b象個6，q q q象個9，這樣學生就更容易記住“b”和“q”兩個聲母的形體，反過來也記住了“d”、“p”的形體。這樣幫助加強記憶，孩子們學會形象記憶方法，就能化難為易加以記憶，使教學取得良好效果。
二、用比較法幫助記憶
對學習一些形體相似或者意思相近的字，低年級的同學容易混淆，掌握不牢。因此，在教學中，教師要特別引導學生用比較法記憶。如在區分“喝”和“渴”時，可以讓學生記住渴的時候要喝水，口渴是缺水，應該有“水”；喝水要用嘴巴，所以是口字旁。又如同時出現“土—士”、“人—入”、“云—去”、“爪—瓜”等形體相似的字，讓兒童用紅筆標出不同之處，講述其異同。孩子們標出后就會說：“土字第三筆橫較長，士字第三筆橫較短，人字撇長出頭，入字捺長出頭，云字加一豎是去”。這樣通過比較，印象深，記得牢，舉一反三，記住一個字，連帶記住了幾個字。
三、讓學生理解記憶
理解記憶是指對識記材料的內容、意義進行思維，在理解其含義和內在聯系的基礎上的記憶。剛入學兒童識字量少，教師可以通過聽故事、講故事幫助學生理解熟悉課文內容和語言，然后根據記憶，嘗試讓學生閱讀課文。如教《贈汪倫》時，先告訴學生作者與汪倫是好朋友，感情深厚，關系親密，有共同的理想，經常在一起飲酒作詩，見面時相見恨晚，離別時難舍難分。學生了解了以上情況，對詩中所描寫的意境理解起來就容易了。教學中當讀到“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”學生立即就會想到詩人乘舟即將離去，主人遠遠相送的情景。當讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！痹娙伺c朋友的深情厚意學生已心領神會，背誦也就水到渠成。要求學生背誦課文，一定要先讓孩子理清作者的思路，欣賞他的好詞佳句，又如教《小白兔和小灰兔》，先讓學生分別找出描寫小白兔和小灰兔的段落，再引導學生比較兩只小兔子做了哪些不同的事，學生體會到小白兔的勤勞，也感受到小灰兔的懶惰，理清了課文的條理，這樣文章雖然長，但很容易記住。要求學生背誦課文，一定要先讓孩子理清作者的思路，欣賞他的好詞佳句。
四、教會聯想記憶
頭腦中的事物如果越能和其他事物產生聯想，就越容易把它記住。在語文教學中，學生的想象力越豐富，對課文的理解就越深刻。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全盤授與，而在于相機誘導?！闭n堂上教師以優美的語言描述，或生動的表情朗讀，把學生帶入課文意境，讓學生如臨其境，腦子里由此產生豐富的聯想。如教《快樂的節日》這首詩歌，教師可以讓學生欣賞樂曲《快樂的節日》的演奏，隨著歡快的樂曲旋律學生的思緒在廣闊無垠的時空內任意馳騁，被優美的旋律所陶醉，慢慢地，學生的思緒和這首歌以及課文內容融為一體，腦海里勾勒出在快樂的節日里，同學們和老師們一起歡度節日的情景，這樣使同學們很快記住了課文內容。
五、運用綜合撞擊記憶法幫助記憶
記憶不全是被動的接收過程，教師千方百計地努力都只是調動學生主動記憶的手段。因此，讓學生通過討論、實踐來加深記憶，運用語言感受來提高記憶效率，也是掌握知識的好辦法。例如教“馬、牛、羊”這些生肖時，可以讓學生看圖討論，把幾個新學的字連起來說話：“我的家鄉在草原，牛兒壯，羊兒肥，青草綠茵茵，牛羊一群群，騎上馬兒快如飛。”這樣在語言環境中學生就很自然地記住了當天識記的漢字，主動對所學的知識進行歸納、整理、補充，從中記住了許多知識。
作為一位工作在第一線的鄉村低年級語文教師，結合低年級兒童天真、活潑、好動、愛表現、求知欲旺這一特點，嘗試著用一種“快樂的教學法”進行教學，使學生在快樂的學習中提高語文素養，讓課堂更加生動活潑。所謂“快樂的教學法”就是寓教于樂，不加重學生的負擔，開發學生的能力與潛力，把課堂變成學習的樂園，讓學生在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識。然而，教師作為教學中的主導人物，怎樣才能使孩子們在語文的自由王國中快樂飛翔呢？在這里，談談我的一些看法。[1]
一、把微笑帶進課堂
“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶進教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，不僅可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，還可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。
二、精心設計好導入課
俗話說“良好的開始是成功的一半”。在課堂教學中要培養學生的興趣，首先應抓住課堂導入的環節，吸引學生的注意力，誘發他們的學習興趣，提高整堂課的教學效果。課堂導入的方法有很多，如插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導入、賞物導入、音樂導入、創設情景導入、設置懸念導入……不管采用哪種方法，只要能激發學生對所學內容產生強烈的興趣就行。
例如小學一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學，我曾經設計過多種教學導入方案，一是談話法導入；二是兒歌《我有一雙小小手》導入；三是謎語與掛圖導入等，但總覺得不能完美體現教學內容，難以激發學生的學習興趣。通過反復實踐，我選擇了“看手――畫手――夸手”的導入方案，先讓學生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手的過程中板書“胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實現對教學的拓展，這樣貼近學生生活，層層推進，讓學生感到有滋有味，很快就進入了自主、快樂的學習境界。
三、開展多種課堂活動，激發學生的學習興趣
“興趣”是最好的老師，是學生學習的動力。激發起學生的求知欲，學習效果就會事半功倍，學起來就會輕松而有成效。但是學習興趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教師如何引導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創造性地學習，最終達到優化課堂教學和提高教學效果的目的。[2]
1.把競賽、游戲引進課堂，激發學生的興趣。
兒童心理學實驗表明，兒童集中注意的時間非常短，特別是低年級的孩子，一節課有效注意的時間一般只能保持十幾分鐘，因此，要求他們一節課老老實實地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級兒童好動這一天性，適當地把游戲引進課堂，可以使學生在學習中動靜結合，既有節奏，又有樂趣，讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態，從而調動學生學習的積極性。例如很多教師在課堂教學中常采用接龍游戲、生字開花、開小火車、四人小組活動等等來激發孩子們的學習興趣。
2.引導孩子發現知識的內在聯系，輕松愉快地掌握學習方法。
第斯多慧曾說過：“知識是不應灌輸給孩子們的，而應引導孩子們去發現它們。獨立地去掌握它們?！崩缭诘诙宰R字6的教學中，課一開始，我把課文的插圖展示在孩子們面前，他們頓時驚呆了，歡呼起來：“哇！好美的一幅畫啊！” 我笑著問：“夏天到了，你們最喜歡什么呢？”孩子們爭先恐后地搶著回答。這種情景創設方式抓住了孩子們的心，我很高興。接著，我又提出一個問題：“你們知道夏天有些什么花嗎？”孩子們說：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書這些花名，接著抓住機會引導他們尋找規律。孩子們通過小組討論，發現這些字都有“草”字頭，與植物有關，有的孩子還領悟到了形聲字的識字方法。在兒童的精神世界里，都希望自己是一個研究者、發現者。他們在掌握學習
方法、獨立識字的同時，也獲得了學習所帶來的快樂。
3.啟發想象，讓學生在學習中感受思考的快樂。
思考，并不是一件困難與痛苦的事，而是一件容易與快樂的事，它可以帶給學生更多的喜悅。不管在什么時代，“思考”和“想象”都是人類心理活動的根源。在教學中，我們可以給學生創造更多的機會，激發學生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學《司馬光》一文時，就給學生留了一個思考題：如果司馬光當時沒有石頭可用，大家想想還有什么好辦法可以救人？結果，孩子們想出了很多辦法。這不僅開拓了學生的創造性思維，而且讓他們體驗到了學習的快樂。
四、優化作業設計，減輕學生負擔
語文課是實踐性很強的課程，作業應在大量實踐中逐漸掌握、運用語文規律。但是在新課程改革中，要求給學生“減負”，這就不能像傳統教學那樣，給學生布置大量的課后作業。因此，對于語文作業我們應當精心設計，讓作業成為學生自我表現，超越自我，全面提升學生語文素養的一個平臺，這就給語文老師們提出了一道難題。在布置作業時，應優化作業設計，留給學生想象的空間，留給學生思考的余地，讓學生自主探究、體驗。
此外，教師還可以引導學生自主設計語文作業。在課堂學習結束時問一問學生“課后打算做點什么”，一石激起千層浪，學生會紛紛設計自己喜歡的作業形式和內容，這樣的作業，學生肯定是樂意去做的。[3]
總而言之，課堂教學是一門很深奧的學問，課堂教學效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制，鄉村小學在進行語文課改的過程中雖然存在著許多問題，但我們將會繼續努力，克服困難，勇于創新，大膽探索，使孩子們快樂地學習、健康地成長。
參考文獻：
2. 在教學中滲透對學生的方向感教學。我在和搭班數學老師討論時，聽他說，一年級方向教學中，學生很難分清左右，這是教學中的難點。我聽了數學老師的話，在識字教學中，特別留心對學生的左右方向的教學，特別對左右結構的字，我總喜歡問問學生們，左邊是什么偏旁，右邊是什么部件，從而使學生對左右方向有了清楚的認識。在教學生看圖片中，我也常常問問學生，在圖片的左邊有什么？中間有什么？右邊有什么？不僅使學生觀察有順序，而且學生也在輕松的語文環境中，進一步分清了左右的方向。數學老師后來對我說，我們班的學生對方向的辨別很輕松，沒有想象的那么難。
3. 在語文閱讀中，還可以加強對人民幣的認識。在一年級的閱讀教學中，對課文中購物的部分內容，我也有意識地培養學生認識人民幣的能力，涉及到錢的地方，我也是讓學生自己選擇使用生活中的人民幣，讓他們自己去發現、去認識、去辨別，從而更加深刻地認識人民幣在現實生活中的作用。例如，在《失物招領》這課中，我就問到這些東西現實的價格，并說說如何買到這些東西。通過語文課的教學，讓學生在輕松愉快的環境中，認識了人民幣。
“興趣是最好的老師”。孩子們對語文學習有了興趣，才會產生強烈的求知欲，才會主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求讓每一節課都充滿樂趣，讓孩子們上課如同做游戲一般愉快，讓孩子們學得興致盎然，使孩子們在語文學習中享受學習的樂趣，從而慢慢培養孩子們學習語文的興趣和熱情，提高孩子們的語文素養。我在上三年級下冊第四組課文時，這組課文都是說理教育意義很深的課文，《和時間賽跑》、《畫楊桃》等，我上完了課，盡管課上講得多細致，講得多動聽，孩子們的作業也完成的很好，但是過了一段時間，再回過頭來復習，問他們關于上課時講的重點內容，孩子們都面露難色。但我之前第三組上的課文，孩子們去記得很清楚，比如《驚弓之鳥》。這引起了我的思考，為什么剛學過不久的這組課文，孩子們忘記了很多，但是前一段時間學習的那組課文，孩子們去記憶深刻。最后我發現了差別。萬事開頭難，關鍵是找對了方向。我相信隨著教學經驗的不斷豐富，我能燃燒自己的的激情，盡量讓每一節課都充滿樂趣，盡量讓孩子們能在樂趣中培養學習興趣，盡量讓我的熱情能持續久一些。
2 利用多種教學方式，調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。教和學是分不開的。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導孩子，點撥他們的思路，孩子們要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。學生不積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中?！?/p>
3 放飛學生的思維，自由探索，讓學生在互動中學習
在語文教學中，對每篇課文，每個問題的體會和理解，都要要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見，自由的放飛孩子們思維。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據自己的經驗和知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生學會分享自己的見解，接納別人的看法，能和別人討論見解是多么快樂多么有趣的事。這樣的課，課堂氣氛很活躍，將課堂教學中的問題交給學生自己探索，有更多自主學習的空間，教師也積極參與其中。讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
【關鍵詞】
低年級語文 閱讀興趣培養
隨著物質世界飛速發展，我們的生活變得異彩紛呈，各種娛樂方式多如牛毛。在這樣的環境中，學生會受到這些因素的影響，這些外界的誘惑將在很大程度上分散學生的精力，阻礙學生閱讀興趣的培養。
一、教會學生拒絕外界誘惑
學生心智不成熟，很難抗住這些誘人的，教師要找到有效的方式，教會他們拒絕誘惑。就算是成年人，也很少有意志堅定的，可以抗拒各種各樣的誘惑。首先要讓學生學會集中注意力，保持對閱讀的持續關注。學生注意力不集中就會導致閱讀效率低下，閱讀體驗大打折扣，這樣學生就無法真正感受到閱讀的樂趣所在。要讓學生產生興趣就必須讓學生發自內心地喜歡閱讀，所以要把閱讀最有趣的一面展現給學生。平時在上課的時候，帶領學生學習課文的過程中，就要借此訓練學生注意力的保持。不時地提問學生，以此督促學生認真聽課。發現學生有明顯的走神現象可以直接點出，強制學生時刻把精力用于聽課上。注意自己課堂的氛圍，多加入一些趣味性的元素，用以吸引學生的注意力。要迎合學生愛玩的天性，激發他們的好奇心。
像講到《烏鴉喝水》的時候，給學生觀看由這個故事改編動畫短片。低年級的學生一般都對動畫片非常感興趣，借此抓住學生的眼球再合適不過。像這種使用與文章相關的動畫片幫助教學的做法具有很強的適用性，并且效果突出。低年級課本中有大量的這種故事性的文章，而且相關的視頻資源可以輕易地通過網絡獲得，多媒體設備也已經有了很大的普及度。當然還有很多其他的教學方式可以幫助學生養成集中注意力的好習慣，教師應不斷學習，樂于鉆研，積極探索各種可以激發學生閱讀興趣的途徑。
二、與家長進行合作
學生的教育主要由學校教育與家庭教育組成，學校方面的教育由教師掌握，所有的學生都接受相同的教育。而家庭教育各不相同，對學生有很大的影響。處在不同的家庭環境中，學生的閱讀興趣培養會出現很大程度的差異。有的家長非常注重學生的教育，從小就會在孩子的房間放置各種兒童讀物，而且經常性地陪他們閱讀，學生自然就有了閱讀的習慣。但是大多數的家庭環境不是這么理想的，學生的閱讀興趣沒有從小得到培養。這樣的家庭在學生的成長過程中對學生起到的正面的引導作用非常有限。所以教師要做好和家長的溝通工作，讓家長盡量為學生構建一個充滿書香的家庭環境。在現實生活中，存在著一些思想較為保守的家長，在他們眼中，課外讀物會影響到孩子的正常學習，必須杜絕。這種做法對學生的閱讀興趣是毀滅性的打擊，這種錯誤的思想一定要盡早糾正。家長會的時候可以留出一部分時間來和家長探討這方面的問題，讓他們掌握正確的教育觀念，支持自己的孩子多進行一些課外閱讀。經常性地和學生交流，通過學生了解、判斷他們的家庭環境是否利于他們的發展。鼓勵家長為學生訂閱一些期刊雜志，來拓展學生的閱讀范圍。平常帶學生出去游玩的部分時間改為帶學生去圖書館，給孩子多創造一些閱讀的機會。叮囑家長平時多留意學生觀看的動畫片，其中有很多都是相應的讀本的，可以為他們購買，學生一定會欣然接受，主動閱讀。家庭教育中學生閱讀興趣的培養主要是為學生構造良好的閱讀氛圍，投其所好，以引導為主。千萬不能硬逼著學生閱讀，這樣只會讓他們對閱讀感到反感，很容易挫傷學生的積極性。
三、營造“書香”氛圍
有道是：“近朱者赤近墨者黑?！比撕苋菀资艿酵饨绛h境的感染，逐漸被同化。所以構建一個充滿書香的班級氛圍顯得非常重要，學生在這樣的氛圍中會更樂意進行閱讀，閱讀興趣也自然而然地得以加深。在教室里留出一小塊地方建立一個圖書角，放置一些書籍，供學生自行借閱。像《格林童話》《伊索寓言》等等都是很經典的兒童讀物，故事生動有趣，又具備一定的寓意，非常適合用于學生的閱讀興趣培養。書籍的來源可以是用班費由教師統一購買，也可以是每個學生自己從家里帶出。這樣學生就有了很多的閱讀選擇，可以根據自己的興趣愛好，借閱這方面的書籍。另外要多組織一些與閱讀相關的活動，像讀書心得交流，故事演講比賽之類的，將閱讀與一系列的娛樂性強的活動結合起來，借此來調動學生的積極性。要求每個學生準備一本讀書筆記，將自己閱讀時的感悟、好詞好句之類的記錄下來。每隔一段時間教師對其進行檢驗，一方面是為了督促學生養成良好的閱讀習慣，另一方面是為了了解學生近期的閱讀內容，為他們把好關，避免學生把時間浪費在一些毫無用處的書籍上。在一個所有人都熱愛閱讀的班級中，學生之間能相互起到促進的作用?？吹狡渌麑W生埋頭苦讀，怕自己落后于他人，即使是再慵懶的學生也會產生危機感。周圍的人都在讀書，學生就會習以為常，把閱讀當做一件日常必做的事，閱讀興趣也就很自然地在學生的身上逐漸加深。
【結 語】
閱讀興趣的培養是語文教學的一部分，任何階段都無法回避。低年級的學生還處在啟蒙的末期，對閱讀的概念不是很清晰。要在這期間培養學生的閱讀興趣有特殊的優勢――學生的好奇心較強。進而教師要循循善誘，用巧妙的方法激發學生的閱讀興趣。
俗話說“沒有規矩不成方圓”，有了明確而具體的課堂行為規則，學生才可能將自己的行為與之對照，知道自己的行為是不是恰當的，哪些行為需要進一步強化，哪些行為需要得到改進，從而形成恰當的語文課堂行為。在制定課堂紀律時，一是要注意要根據低年級學生的年齡、能力和生理特點出發，制定出相應的課堂規律，不能要求過高，否則會讓學生無法適應無法接受。二是制定的規則既要簡單明確，可以通過順口溜、兒歌等形式，便于記憶表達，甚至可以讓學生參與制定，從而增強規矩的有效性。三是要有一定的靈活性。規則過多，會使學生無所適從；規則過嚴，會使學生緊張焦慮。這只能引起學生的反感情緒。確定幾條簡單明確，并讓學生認為是合理的值得遵循的規則，才是可行并能夠起到明顯作用的。
二、在語文課堂教學中培養學生自律能力
良好的課堂教學秩序，需要以學生的自覺紀律為保證。學生的自覺紀律是在教師有目的地培養訓練中逐漸形成的。通過教師組織課堂管理，學生逐漸認識到遵守紀律的意義，并在實踐鍛煉中將遵守紀律看作自己應盡的責任，將紀律要求轉化為自己的內心需要，進而產生積極的紀律態度、堅強的紀律意志和良好的紀律習慣。教師要幫助學生建立并遵守恰當的行為準則，在指導行為實踐中，讓學生從他律到自律，逐步培養起自律能力。培養學生的自律能力，一是要告訴學生遵守紀律的意義，教給他們遵守紀律的具體方法。二是要抓住學生已經表現出來的優良行為予以表揚強化，讓學生感到自己自覺地遵守紀律是可能的，自己是有進步的。三是要在規矩制定后就必須加以實行，讓學生明確知道，這個規矩是有效的，違反規則的行為不會得到贊許和鼓勵，按規則去做就會得到老師和同學們的贊賞。執行時，應該力求做到始終如一和一視同仁，以保證規則的嚴肅性和平等性。四是要為學生提供更多的鍛煉條件，讓學生在不同的環境條件下都能自覺地遵守紀律。
三、要密切與語文教學的特點相結合，保證課堂管理的有效性
1．要努力轉變觀念，不斷進行課堂教學改革。要積極探討新的教學方式，以使語文教學更加符合兒童的生理心理特點。改變以“灌輸-接受”為主的教學方式和以“聽講-記憶-練習-知識再現”為主的教學方式，創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。在教學過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫；調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講；營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演；勇于實踐，實現學習方式多樣化，從內容入手，引導學生進行自主學習。
2．在低年級語文課堂教學中要突出情感性。心理學研究表明，人在心情舒暢時就感覺時間過快，所以才有“快樂、愉快、暢快”這些詞。所以在教師上課時要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導給學生，激起他們心靈的強烈共鳴，從而激發學生的學習興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會讓學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學氛圍，會使學生感到自己是被老師重視的、關注的，從而使學生“親其師，信其道，樂其學?！比缋蠋熢诮虒W《雨點兒》這篇課文時，首先播放雨聲，孩子們聽出是雨聲后，師播放畫面，用飽含感情的導語激發兒童的學習動機：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點離開云朵媽媽的懷抱，它們要去哪兒呢……”接著，老師播放輕柔的音樂，又用優美的語音，和諧的節奏和深情的語調范讀課文：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來?！卑肟罩校笥挈c兒問小雨點兒……”一下子就把孩子們帶進了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來。也讓時間不知不覺過了，學生沒有疲倦，課堂紀律也就不需要管理了。
3．在低年級語文課堂教學中要突出趣味性?！芭d趣”不僅是學習的先導，也是使學生靜心學習、維持好的課堂秩序的法寶。教師要注意發揮教材的優勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時也要善于發揮自身的特長，用幽默、風趣、傳神的語言創設一個和諧、溫馨的課堂環境，激發學生主動獲取知識的愿望。教師在教《酸的和甜的》一課時，將學生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進行讀書、討論和交流，在這樣的環境里，學生不僅學得輕松，學得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創造力的的想象得到充分的表現與發揮。
兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行低年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣，比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”，小朋友猜對后，興趣來了，我趁機出示“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”，這樣小朋友的思維得以發展，在“風”字謎的啟發下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。
二、編兒歌識字
兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到”。又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
三、加減法識字
在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來考考學生，激發求知欲，強化記憶。例如“門+口=？”（問）、“早+草頭=？”（草）、“草-草頭=？”（早）以此類推，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐-土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。
四、讀讀背背中自主識字
在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，又豐富了語言，積累了語言。如學生學習古詩《詠鵝》、《春曉》、《村居》這些內容，學生自主識字，在背誦古詩時，學生能夠把字讀準確、讀流利，正確地背誦。
一、概述
漢字是我國語言和語文知識的基本載體，對于小學低年級學生來說，識字教學是最基本的學習任務之一，也是最重要的學習任務。一門語言的入門知識難度相對較大，而且教學對象是年齡較小、耐性不足的小學低年級學生，基于課程改革的契機和素質教育的需求，需要教師和學者在實踐中不斷改善教學方法和策略來提高學生的學習效率。識字教學在語文教育中的重要性在于，它提供的是語文學習的基本工具，如果識字量缺乏會導致學生在日常交流和閱讀、寫作的障礙，導致學生在理解和表達上詞不達意，甚至學習興趣和閱讀興趣下降。所謂“萬事開頭難”，而一旦有了良好的開頭，就會在隨后的學習中有事半功倍的學習效果。
二、小學低年級語文識字教學現階段發展情況
《語文課程標準》在“階段目標”中對識字教學提出了這樣的要求：“1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！痹谶M行語文識字教學時，我國各地學校使用的教材版本多種多樣各不相同，有的為人教版，有的為蘇教版，有的為北師大版教材等等，在識字教學中總體的任務相似，但分階段任務根據各個學校的實際情況來進行分配。從相關學術資料中得知，我國從上世紀50年代之后總結出了三十多種識字教學經驗，這些傳統的教學經驗中主要的方法有三種：集中識字、分散識字和注音識字。
現階段我國小學教師們對語文識字都非常重視，但實際教學效果較差，呈現一種高時間投入、低效率回報的狀態，在農村地區尤是如此。城鎮地區的小學語文教育現今已有大部分學校進行了教學內容和教學方式的改革，使用多媒體技術和其他先進設備來輔助教學，而大部分農村地區仍然是最初的傳統應試教育方式，在識字教學方面花費的時間占用了本該屬于閱讀和習作方面的時間。
三、小學語文識字教學新課改實施中的問題
結合我國各區域小學語文教學的現狀進行分析，可知新課改制定的標準在識字教學方面的任務量較大，為了提高學生的閱讀能力、表達能力，形成正確的漢字認知學習觀念，需要系統的教學方法來執行。而在對實際情況的了解中，小學語文識字教學方法死板單一，教學效率相對較低，教學水平和教學設備配置水平較低，教師對小學語文新課改的理解不夠深刻導致教學理念和教學方式不匹配，從而達不到新課程改革的標準和預期效果。
四、新時期小學語文識字教學有效策略分析
1）從學生的興趣和心態特征出發教學
傳統的小學教學也有考慮到學生的心理學方面的理論，但在實際教學中應用較少。在教育改革中，強調學生個性的培養和能力的培養，在進行教學內容設計、語言表達方式確定和教學任務分配時都需要考慮到小學生的心理特點和興趣。從易到難，從淺到深，使用生動語言表達和舉一反三的方法來深化學生的記憶。并且按照兒童識字認知規律和記憶規律來設定教學任務目標的分配情況，突出教學重點，建立音、形、義之間的有效聯系。
2）多種教學方法結合
為了加深學生記憶和提高學生識字興趣，教師們可以自行選擇各種各樣的教學方法結合先進的教師設施如DVD教學、多媒體教學、使用相關教具教學等。從其他學校的成功經驗中可知，將識字日常教學和游戲、音像和情境結合在一起都可以吸引學生的注意力，使學生能更長時間地投入到學習游戲或者開放性課堂中，并能使學生在不知不覺中深化學習記憶，提高學習效率。
3）教會學生學習方法，促進能力培養
從入門知識的教學中就開始教授正確高效的學習方法，如教會學生舉一反三的學習方法，使學生每次在學到新知識都能自主學到更多，擴展思維，提高創新能力；教授學生正確的預習和復習方法，形成學習的慣性，能夠進一步加深對知識的記憶，而且能夠更加全面和系統的看待問題；教授學生自我約束、鼓勵創新，培養不拘一格的創造能力和充分合理地發揮想象力等等。
4）運用高科技教學，提高教學水平
新時期的教育需要和高科技教學設備緊密相連，而一個學校的教學設備數量和水平則在一定程度上反映了教學水平，因此，學校需要提高設備配置，而教師則需要將高科技設備與教學內容相結合，如使用多媒體課件進行識字教學，使用音像設備生動展示字、畫、音之間的聯系等。
五、結論
在對小學低年級語文識字教學的發展情況了解和分析，對我國各地小學在語文識字教學中存在的問題和新課程改革遇到的障礙進行具體分析，如教學理念僵化、教學設備不足等問題，并提出針對性的對策如多種方法結合、使用多媒體生動教學、了解小學生的興趣心態進行教學等來解決問題并提高識字教學的有效性和趣味性，從而更好地完成教學目標，滿足新課程改革的要求。