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2012年，青島農業大學被評選為山東省首批應用型人才培養特色名校建設單位。我校的植物保護專業不僅是首批國家級特色專業，而且是首批山東省應用型人才培養特色名校工程重點建設專業之一。為了全面落實培養應用型高級人才的培養目標，學校出臺了《青島農業大學關于修訂專業人才培養方案的指導意見》，新的專業人才培養方案重點強調應用型導向、產業導向、行業導向和專業導向，讓畢業生切實面向產業、行業和專業生產一線需求。

植物保護專業是青島農業大學的特色專業，主要培養掌握植物病源生物的診斷和識別及綜合治理等植物保護學科的理論和專業知識，具有植物病源生物預測和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗檢疫部門及相關公司從事基礎研究、產品開發、應用推廣和經營管理等工作的應用型高級人才。2014年實施的植物保護專業人才培養方案中，規定了畢業生應該具備五個方面的知識和能力，其中第一條就明確規定畢業生應該掌握數學、化學、生物化學、植物學、植物生理學、普通遺傳學和普通微生物學等學科相關理論與知識。而且將普通微生物學位列植保專業十大專業核心課程之中。由此可見，普通微生物學對植保專業學生的重要性。主要因為微生物學是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態構造、生理代謝、遺傳變異、生態分布和分類進化等生命活動基本規律，并將其應用于工業發酵、醫藥衛生、農業生產、生物工程和環境保護等實踐領域的科學，根本任務是發掘、利用、改善和保護有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會進步服務[1]。

為了更好地培養適應社會需求的應用型和創新型高級人才，本文對植物保護專業開設的普通微生物學這門課程進行了課程分析。

一、課程定位和性質

在我校，普通微生物學主要是針對植物保護、農學、植物科學與技術、種子科學與工程、煙草、園藝、茶學、環境科學、環境工程、農業資源與環境等專業學生開設的一門學科（專業）基礎課程。通過該課程學習，為學習其他專業課程奠定堅實的微生物學基礎。

在植物保護專業課程體系中，普通微生物學安排在第四學期開課。相關先修課程包括高中時學習的《生物》，大學一年級已開設的《普通化學Ⅰ》、《有機化學Ⅲ》和《分析化學Ⅲ》。在第四學期同時開設的相關課程有《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》。通過高中《生物》學習，同學們已經具備分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境等相關知識體系[2]，對普通微生物學中關于微生物的細胞結構、遺傳變異和微生物的生態等相關知識點的學習有所幫助。已修的化學課程為普通微生物課程中關于滲透壓、化學消毒劑、大量元素和微量元素等知識點的學習打下基礎。因此，普通微生物學中對于這些知識點的介紹可做相應刪減。普通微生物學跟同時開設的《基礎生物化學》、《普通植物病理學》和《普通微生物學實驗》之間相關性更大。比如，《基礎生物化學》中關于代謝途徑的知識點是重點講解內容[3]，因此關于微生物代謝的知識點在普通微生物學課程中可以簡化講解。《普通植物病理學》中關于植物病原微生物的學習，可以使學生更深入地理解關于原核和真核微生物這部分的知識[4]。《普通微生物學實驗》是普通微生物學理論課的配套課程，通過實驗印證課堂內容，加深對微生物的感性認識和基礎理論知識及原理理解[5]。

普通微生物學的后續相關課程包括《普通遺傳學》、《農業植物病理學Ⅰ》、《農業植物病理學Ⅱ》、《植物化學保護Ⅰ》、《植物化學保護Ⅱ》、《普通植物病理學實習》和《植保專業科研訓練與課程論文（設計）》等。扎實的微生物知識可以為后續理論或實踐課程學習奠定堅實的基礎。同時，后續課程學習加深了學生對微生物知識點的理解和掌握。

二、教學目標

教學目標是教學內容、教學方法手段及考核方式選擇的基礎。為了更好地培養適應社會需求的應用型和創新型高級人才，普通微生物學關于教學目標的設置分為不同的目標層次。首先，從知識目標上，學生應該從分子、細胞或群體水平上掌握微生物的細胞形態及構造、類群、營養與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態分布、分類鑒定等基礎理論知識。掌握研究微生物的主要技術和方法。其次，從能力目標層次上，要求學生利用微生物學的基礎理論知識和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產實踐和科研中遇到的相關問題，具有良好的知識遷移能力。最后，在素質目標層次上，使學生在學習普通微生物學課程的過程中，培養獨立思考、嚴謹求實的治學態度，培養學生的團隊合作與創新精神，培養學生不折不撓、愛崗敬業的職業道德素質。

三、課程內容設計

本課程將選用周德慶主編的微生物學教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規劃教材”。本書是一本結構嚴密、內容豐富、知識新穎和可讀性強的基礎課啟蒙教材。本課程總計32學時，共2學分；每周2課時，每次2學時，歷時8周。根據植物保護專業的特點及學時安排，在課程內容設置上對教材略作刪減和調整，比如，把教材關于傳染與免疫的內容更換為微生物資源的開發與利用，介紹如何根據微生物的特點進行微生物資源的開發利用，以及微生物化肥和微生物農藥等跟植物保護專業息息相關的知識。同時，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節時，聯系實際、多舉例介紹該種微生物對植物的致病或保護作用。

總體上，本課程共計十章內容，具體安排是：緒論（2學時）；原核微生物的形態、構造及功能（4學時）；真核微生物的形態、構造及功能（4學時）；病毒和亞病毒因子（4學時）；微生物營養和代謝（4學時）；微生物的生長及其控制（2學時）；微生物遺傳和變異（4學時）；微生物生態（4學時）；微生物的分類和鑒定（2學時）；微生物資源開發與應用（4學時）。

四、學情分析

植物保護專業人才培養方案（2014級實施）規定，學生在第四學期需要修滿21門課程，課內學時數超過512個學時，平均周學時數為30.4個學時，因此學生學習壓力大，業余時間少。根據以往教學經驗，本專業學生在學習微生物課程時，比較難掌握的內容包括微生物營養類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內容多，學時少，記憶型知識較多，教學內容枯燥，晦澀。因此，學習本課程時，需要學生集中注意力，認真聽課做筆記。但現代學生普遍對手機依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學方法，抓住學生注意力，引導學生掌握知識。

五、教學方法與手段

跟植物和動物相比，微生物形態小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學方法，以抓住學生注意力為核心。

在課堂上，本門課程教學過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現形式應該注重以下幾點：內容條理清晰、重點突出；對知識點及時進行歸納、總結；增加圖片、表格動畫等，減少文字，并且講解時做到先形象（圖片、流程圖、視頻動畫），后概念（文字）；難點問題要結合板書講解。知識點講解要與日常生活、社會熱點結合，與教師自身經歷、科研相結合，同時語言幽默生動，增強教學效果。每次上課，先以提問方式回顧上節課內容，可以提高同學們的注意力，知識連貫性。課間放些微生物相關視頻、歌曲，提高學生興趣。

課堂外，要充分利用學校網絡教學平臺，在線答疑解惑。鼓勵學生參加學校組織的相關技能大賽或進入實驗室進行科研訓練，提高動手能力的同時培養嚴謹求實的科研態度，為培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才奠定良好基礎。

六、考核方式

本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴展題型和提高題型，要求試題內容覆蓋整個課程，難易適中。考勤主要通過不定期點名、課前提問等方式檢查，要求學生不遲到，不無故缺席，提高學生課程參與度。平時成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。

七、教學反饋與教學效果

教學效果的評價與反饋包括多種形式：首先，學校學院組織相關領導、督導或同行隨機聽課，在監督的同時給出建設性意見并傳授教學經驗；其次，對學生發放調查問卷，對教師的教學方法提意見、建議，教師快速、及時和高質量地反饋；課程結束后，學生通過學校評教系統給教師上課情況和學生打分。考試結束后，教師根據學生卷面情況給出詳細的試卷分析，真正做到“以教評教”、“以學評教”相結合。

通過以上七個方面的課程分析，我們對植保專業的普通微生物學具體授課環節進行了調整和優化，提高了教師的教學水平和同學們的學習興趣，從而為更好地培養適應社會需求的，具備較好普通微生物學綜合技能的應用型和創新型植物保護專業人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]周德慶.微生物學教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]朱正威，趙占良.生物[M].北京：人民教育教育出版社，2007.

[3]朱新產，高玲.基礎生物化學[M].北京：中國農業出版社，2015.

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生物統計學是以數理統計學來研究、揭示生物現象的學科，是生物學的方法論和生物專業的工具性專業基礎課，兼具理論性和實踐性。該課程對生物專業學生的科研素質培養及職業發展具有重要意義。互聯網的出現改變了人類的生活方式和生產方式，也為大學教育帶來了新的機遇和挑戰。筆者針對生物統計學傳統教學過程中存在的問題，在“互聯網+”背景下，對該課程的思政教育、線上線下混合教學、教學模式改革和過程考核等方面進行了探討。

1生物統計學課程教學面臨的困境

生物統計學傳統教學成果調查評價顯示，學生普遍對該課程存在畏懼心理，對相關的數學原理、公式、方法等掌握不夠，統計分析應用不合理或分析不準確等。造成這些問題的原因有很多：首先，課程設置和教學形式單一。生物統計學課程具有內容多、概念多、計算多的“三多”現象，存在教師難教，學生難懂、難記、難用的“四難”局面[1]。該課程教學課時一般為32～48學時，為了在較少的教學時間內讓學生掌握更多的知識，傳統教育多采用以教師課堂講解為主的教學方式。這種教學模式相對單一，被動的“填鴨式”教學方法降低了學生的課堂參與度和學習興趣，抽象的概念和繁多的公式極易導致學生產生厭學情緒。其次，由于課程概念和公式內容較多，教師的授課過于注重對原理、公式的講授和推導，而對統計方法的實踐訓練和案例分析不夠，出現重理論、輕實踐的現象。再次，教學過程中師生交流短路的現象比較普遍，課堂上往往教師講得激情四射，學生卻聽得頭暈目眩。最后，現代信息技術沒有廣泛應用于教學中，對統計軟件相關內容的介紹較少，學生全面掌握理論知識和靈活運用統計方法的能力不足，對學生統計學思維的培養不夠。

2“互聯網+”在教學中的作用

在2015年《政府工作報告》中，首次提出“互聯網+”行動計劃。在同年的第二屆世界互聯網大會上，提出“中國將大力實施網絡強國戰略、國家大數據戰略、“互聯網+”行動計劃，發展積極向上的網絡文化，拓展網絡經濟空間，促進互聯網和經濟社會融合發展”[2-3]。“互聯網+教育”充分發揮了互聯網在教育各環節上的優化和集成作用，將云計算、5G、AR/VR等信息通信新技術和雨課堂、微課、慕課、翻轉課堂、SPOC等新教學平臺和方法應用于教學各環節，從根本上改變了傳統課堂中的師生地位以及教與學的時空限制，使學生能在課堂之外隨時復習課堂內容并與教師在線交流與討論，優化了教育資源的合理分配，培養了適應信息時代需求的創新型人才[4-5]。

3“互聯網+”背景下生物統計學教學改革

據CNNIC中國互聯網報告，截至2020年12月，我國網民規模達9.89億。在“互聯網+”快速發展的背景下，本文結合生物統計學課程的特點和傳統教學中出現的問題，從以下方面展開探討：

3.1加強課程思政教育

總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[6]思想是行動的統帥，是實現人生價值的前提[7]。教師在講解生物統計學理論知識時，應充分利用現代信息技術，發掘課程教學中的思政元素，結合時展及社會熱點，及時將思想政治教育融入課程教學。同時，教師要充分發揮自身的專業優勢，幫助學生在面對浩瀚的網絡資源，能夠“披沙揀金、激濁揚清”，面對網絡上的負面信息和消極思想保持清醒的認知，能利用統計思維客觀、正確地看待世界[8]。

3.2完善課程教學內容

生物統計學是多學科交叉的一門綜合性課程，涉及理論、實踐和統計軟件等多方面內容，需要學生具有概率論與數理統計、高等數學等先修課程的基礎。科學的課前規劃有助于學生更好地掌握學習內容。

3.2.1優選規劃教材

教材對于課程的教和學都非常重要。在教學過程中，教師應根據生物專業學生的學科設計和科學研究特點，選擇一本規劃教材。同時，篩選其他統計學教材中優秀的統計分析方法和內容并整合到教學中，這不但有利于學生更深入地掌握生物統計分析方法在科學研究中的應用，還能有目的地引導學生在統計的知識海洋中遨游[9]。

3.2.2加強案例教學

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法。該方法對真實事件予以典型化處理，形成可供學員思考、分析、討論、決斷的案例，從而提高學員分析問題和解決問題的能力。生物統計學理論知識較抽象、不易理解，教師授課時可通過科研中的實際案例，用淺顯易懂的語言將抽象的概念表達出來。同時，在案例教學中，師生角色發生了轉變，學生是主角、執行者，積極參與案例分析、討論，而教師是旁聽者、激勵者、指導者。案例教學實現了學生主動學習，激發了學生學習的興趣，提高了教學效果，實現了教學目標。

3.2.3優化實驗教學

生物統計學計算機實驗教學是生物統計學課程系的一個重要內容。在計算機實驗教學過程中，應根據專業要求配備一套合適的統計學分析軟件，常用的統計分析軟件有Excel、SAS、BMDP、SPSS、EPINFO、Statistica、Origin、SPLM和Minitab等，這些軟件各有優缺點[10]。如Excel可對實驗數據進行整理、轉換與簡單計算，操作簡單，但統計分析的功能不夠強大。如需要更為專業系統的分析，可使用SAS和SPSS等專業分析軟件[11]。

3.2.4構建模塊教學

該課程包括概率、抽樣分布、假設檢驗、方差分析、回歸相關分析、實驗設計等內容，內容多且分散。在教學中，可根據課程知識結構和教學目標，將學習內容分成幾大模塊，如概率基礎模塊、實驗設計模塊、統計檢驗與分析模塊、計算機統計軟件應用模塊等。在教學過程中，教師既要注重模塊之間的邏輯關系，又要強化它們之間的聯系。如概率基礎模塊是學習統計檢驗與分析模塊的理論基礎。又如科學的實驗設計是獲得具有統計學意義的數據的基礎，而統計檢驗與分析的結果對實驗設計有反饋作用，有助于進一步優化實驗設計方法，提高實驗效率，獲得更加有科學價值的數據。

3.3深化“互聯網+”教學模式變革

鑒于“互聯網+”發展的新形勢，結合生物統計學傳統教學過程中面臨的困境，建議從以下方面進行改革嘗試：

3.3.1互聯網+教師

在日新月異的“互聯網+”時代，教育資源實現了互通共享。通過網絡，學生可以輕松獲取各種圖文并茂的數字化教學資源，這也成為學生攝取知識的一種新途徑。在此背景下，教師應適時轉變觀念，準確定位自身角色，及時完善個人知識儲備，充分利用互聯網資源，將學科前沿知識融入相關教學內容[12]。同時，面對良莠不齊的網絡教學資源，教師應做好指導者和引領者角色，培養學生形成科學合理地甄別和利用網絡教學資源以及掌控知識與信息的能力[13]。

3.3.2互聯網+教學

在“互聯網+”時代，教學活動不僅局限于課堂。雖然生物統計學主要的教學活動依然是在課堂上完成，但師生間的知識交流應遠超課堂的45分鐘。教師應及時修正教學計劃，依據課程目標對教學內容進行分類。課堂上，通過將板書教學與多媒體教學有機結合，講解理論性、抽象性較強的知識內容。課后，將實操性強的技能教學安排在線下進行，形成線上線下優勢互補的教學方案。同時，教師利用微信、QQ、E-mail、騰訊課堂、釘釘課堂等在線工具與學生進行交流，為學生答疑解惑，實現個性化指導和因材施教。

3.3.3互聯網+資源

針對生物統計學教學中普遍存在的理論與實踐脫節的問題，課前，教師可利用網絡資源平臺，如中國大學MOOC，結合本校資源，根據教學重點、難點進行組課，并導入學校網絡教學平臺，要求學生預習。學生帶著問題學習，學習會更具有針對性[14]。課后，通過微課等碎片化、目標知識點明確的學習方式，促進實踐與理論的結合，培養學生養成良好的學習習慣，使學生深入研究知識點。

3.3.4注重過程考核

教學評價的核心內容之一是對學生學習效果的評價。合理的評價不僅能夠真實地反映學生的知識和技能掌握水平，而且還能夠考查學生對知識和技能的應用能力。在傳統教學中，考試、測驗等終結性評價是評價學生學習效果的主要手段，這種評價方式容易使學生過于重視卷面成績，忽視了學習過程的重要性，不利于學生養成良好的學習態度和習慣[15]。近年來，過程性評價作為一種改革傳統課程考核方式的教學評價方法，逐漸被應用于大學課程之中。過程性考核旨在考核學生的學習態度、實踐活動參與情況、平時行為、個性能力發揮等，注重對學生學習過程的考核和評價，能夠讓學生在更廣闊的空間內進行創新和探索[16-17]。生物統計學課程的過程性考核，應依據課程標準，結合“互聯網+教育”構建過程性評價測評策略。一部分過程性考核要通過平時成績來體現。可以借助雨課堂等網絡平臺記錄課堂上發生的提問與回答、討論等互動環節，教師可參考網絡平臺記錄給出學生的平時成績。另一部分過程性評測可根據學生課外實踐的參與度和應用統計分析軟件的能力評定。如軟件上機考核要求學生至少掌握一種統計軟件的操作技能。此外，借助微信、QQ等建立信息反饋機制，通過學生自評、學生互評等方式，對學生的課外學習態度進行實時監督和考核[18]。

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多數同學認為多媒體教學使同學對重難點把握和理解不好。在調查過程中發有13.12%的學生認為通過多媒體教學對重點和難點不容易理解，55.74%的同學認為只能達到一般程度，1.64%的同學認為能夠把握和理解，29.51%的學生認為還比較容易理解和掌握。83.33%的同學認為能夠在多媒體教學中記住重點部分，有6.7%的同學覺得記不下來，少數同學會不想記。在這個教學過程中學生認為老師應該將重點和難點在黑板上進行板書講解。采用多媒體輔助教學，34.48%的同學認為復習時間會增加，51.72%的同學會認為不變，其余部分同學認為會減少。采用多媒體教學后學生認為課后完成作業和傳統教學方式相比差不多（65.57%），少數認為較難21.31%，一部分認為13.11%較快且容易。

二、《生物統計學》多媒體教學對信息量的影響

在《生物統計學》多媒體課堂上學生多數認為獲得的信息量增加（47.54%），有助于思路拓展。多數同學希望多媒體的內容不完全是書本上的，希望老師補充新的例題等（62.30%），34.42%的同學希望是書本上的。但是在《生物統計學》多媒體教學中，學生認為目前的主要問題是課件內容相對比較單一，數據羅列，較少給學生思考的時間。在教學過程中應該利用多媒體節約傳統板書中的例題板書時間，適當增加學生思考時間，適當增加例題讓學生運算，通過運算增加對知識點的理解和應用。

三、《生物統計學》多媒體教學對學生思維及注意力的影響

在多媒體教學的課堂，學生認為注意力不容易集中，很集中的只有2.9%，注意力較集中的有33.33%，一般的占57.97%，注意力較分散同學占5.8%。采取多媒體方式教學，所學知識的記憶情況有所改善的同學占22.86%，60%的人認為沒有太大影響，17.15%的同學認為應用多媒體使記憶力下降。

四、《生物統計學》多媒體課件對教學質量的影響

學生多數（96.72%）認可生物統計學采用板書與多媒體結合，學生認為該課程僅依靠板書或多媒體教學均不能夠取得比較好的教學效果，要將多媒體技術與傳統板書有機結合才能有較好的教學效果，在多媒體教學中適當穿插板書的做法對知識的理解有很大的幫助（80.33%）。

實踐證明，教學方法的選擇對于提高教學質量具有十分重要的意義[3]。恰當的教學方法，是順利地完成教學任務，保證教學質量的有效途徑。在生物統計學教學過程中，有些必須通過多媒體才能進行程序的演示和部分難以板書的內容，比如大型數據模型等放在多媒體課件中，而部分有助于學生理解的原理及推導等過程應該在板書過程中逐步展現出來，有助于調動學生思維，讓學生跟著教師的思路不斷前行，有利于理解生物統計學中的重點和難點，也有助于學生記憶。所以，在生物統計學教學過程中一定要注意教師的主體地位，在課堂中實時適量地應用多媒體，教師應根據教學中的邏輯過程將多媒體與板書有機結合，既有助于節約某些數據板書的時間，又有助于學生理解學習內容，調動學習積極性，增強教學效果。

參考文獻：

[1]周柏清.多媒體教學中存在的問題與對策.教育與職業，2007（17）：160-161.

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傳統的“一考定乾坤”的成績考核模式明顯已不適應現在高等教育的形勢和人才培養的需求[1]，尤其是對生物統計學這種理論與實際分析結合的課程。如果只是通過一次考試來進行評價，學生若平時再不注重知識的積累，很容易在最后復習的時候出現心理負擔過重、課程理解難度加大等問題。如果在教學過程中采取形成性考核，則可以對學生的學習過程進行督促和考察，能夠真正發揮考核的評定、檢測、診斷、反饋、引導和激勵等功能，達到教學和考核互相支撐、緊密配合、有機結合，全面提高人才培養質量。從2006年開始，我們在生物統計學教學考核中采用形成性考核方式。本文就形成性考核在生物統計學教學中的應用做了初步的探索分析，并發現問題，總結經驗，提出進一步改進的建議。

一、形成性考核方法介紹

所謂課程形成性考核，是指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價，并將考察和評價的結果作為評定學生課程學業成績依據的過程[2]。

與傳統的考試考核模式相比較，形成性考核具有以下優點：（1）更注重學習過程的考核，將過程與效果緊密結合起來。（2）考核機會更多，避免了傳統考核模式重期末、輕平時的缺點，能及時發現學生學習問題，并給予其補救機會，最終調動其主動性和積極性，促使其更認真學好功課，杜絕部分學生鋌而走險在考試中舞弊的僥幸心理。（3）考核形式多元化。傳統的考核模式往往形式單一，絕大部分為開（閉）卷考試。而形成性考核可以在平時開放的學習環境下融合各種各樣的考核方式，鼓勵學生自發學習。也就是說，課程形成性考核是對學生學習過程的考核，能更全面、更客觀、更公正地反映學生學習的狀況，其將過程考核結果與課程終結性考核結果相結合，能更合理地對學生課程學習過程和課程學業成績進行評定。課程形成性考核是現代教育教學過程中的重要環節，能夠加強學習過程控制，督促學生學習，提高學習效率；反饋教學信息，及時調整教學節奏和方法，提高教學質量；全面、客觀地評定學生課程學習效果和成績。

二、生物統計學課程形成性考核實踐

在生物統計學課程教學過程中，我們采用的具體的課程考核方式很多，按照類型劃分，主要有平時作業考核、平時課程學習表現考核、階段性小測驗考核、特別作業考核、實踐性作業考核、期中期末考試等。其考核最終成績計算方法為：最終成績=（平時與小測驗總成績×30%+期中成績×40%+期末成績×30%）×準確率+其他加分。其中，平時作業考核是在每一章學習結束后下發這一章的作業，并規定交作業的最后期限，按照作業完成的數量及質量進行評分，實行推遲一天交作業，成績扣除10%的懲罰。平時課程學習表現考核是根據學生在學習過程中的出勤率、學習態度、課堂表現等各方面的情況評定其成績。如果課堂發言積極，與教師互動較多，給予一定的獎勵，包括加分或書籍、禮物等物質上的。同時，鼓勵學生走上講臺，親自體會“臺上一分鐘，臺下十年功”的辛勞，使之珍惜教師的勞動以及得來不易的學習機會。階段性小測驗考核是在教學過程中在課堂上隨機進行的小測驗，以檢查學生學習過程中的情況，并可兼做出勤考察用。具體根據課程教學內容安排的實際情況確定，次數不宜過多，結合課程內容需要進行。特別作業考核，一般是在期中考試后進行的，以自愿為原則參與考核，主要目的在于給予期中考試成績不理想的同學一次補救的機會。其內容一般是針對該課程所學內容或對課程本身的某一方面談談感想或是給學生一個實際問題要求運用統計知識給出一套解決方案。這種考核方式可以促進學生對課程的思考，并激起學生學習的興趣和動力。根據學生完成作業的質量，考慮給其最后成績加上0～2分。實踐性作業考核，和特別作業考核相似，一般也是在期中考試后，期末考試前進行的。一般是提供給學生一些原始數據，如幾個班的學生成績資料，某養殖場的生產性能測定數據等，讓學生運用所學的統計分析知識進行分析，并嘗試形成書面論文。按照學生分析結果的正確性及論文寫作質量，考慮給其期末成績加上0～2分。期中、期末考試與傳統考核模式基本相同，采取閉卷考試、統一閱卷的方式進行。此外，為了激發學生對生物統計學的興趣，我們還特意設計了一項激勵機制，給出了一個復雜的期中考試成績的補救公式。

之所以給出如此復雜的公式，就是為了引導學生思考如何把學到的知識應用到生活和學習中去，以融會貫通。期中考試的補救成績將替代原期中考試成績，鼓勵那些在期中考試中成績不理想的學生繼續努力學習提高成績。

如果采用形成性考核，則教學工作量會呈數倍增長。我們采取的解決辦法是吸納汲取研究生力量。研究生參與作業批改、教學和答疑也是我們采用的一種方式。一來借鑒研究生同學本科學習的經驗，對本科生進行學習過程教育，起到另一種言傳身教的作用；二來創造更多的研究生與本科生之間的交流機會，促使研究生在獨立完成課題的同時，完成知識輸入到知識產出的過程，培養全面發展的綜合素質。

基于以上分析，我們的形成性考核的內容涵蓋了學生學習過程和結果的各方面，包括學習態度、學習能力和學習效果。其中，學習態度主要指學生課程學習的積極性、主動性和自主性，這從出勤、完成作業的時間和質量以及期中考試后是否采取補救措施的角度進行衡量；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法進行課程學習的合理性與有效性水平；學習效果主要指學生獨立完成課程學習內容、課程作業、課程實踐環節的質量以及課程考試的成績。學習態度、學習能力、學習效果三方面的課程形成性考核，較符合生物統計課程教學實際。

三、目前形成性考核方法實施過程中的問題及原因分析

通過幾年來生物統計學課程的形成性考核方法的持續實施，督促學生加強平時的練習，指導學生自主學習，加深了學生對基礎知識的理解，激發了學習興趣及主動性，提高了學生自主探究能力。學生普遍反映生物統計學課程的恐懼心理已經不復存在，并且該課程的及格率也大大提高。學困生更加積極認真學習，許多優秀的學生甚至開始學習閱讀國外生物統計學課本，并與教師交流，教學相長。但是其中也發現了一些問題，那就是一直存在著平時作業準確率普遍偏高，而期中、期末考試成績較低的不合理的情況。

為什么會產生這種情況？通過對形成性考核的構成內容進行分析，發現平時書面作業考核方式占據了形成性考核內容的大部分，但是由于這種開卷類考試本身就存在互相參考或抄襲不容易被發現的缺點，因此書面作業成績存在一定水分，只能反映大多數學生對所學內容的掌握情況。而且我們安排作業答疑，鼓勵同學針對作業進行討論，助長了一部分學生被動學習的惰性。此外，本著大學生自尊心強的前提，對不按時交作業或者抄襲的同學，沒有采取措施進行嚴格的處理。

四、對形成性考核方法實施過程的幾點建議

1.分組考核。可以將每班同學隨機分成小組（最好男、女混合），以小組為單位安排平時作業或課堂小測驗，各小組的作業題不同，增加學生抄寫作業的難度。同時，又培養了學生之間交流和團隊合作能力。

篇（5）

武術是我國的國術，是高校重要的體育教學內容之一。在武術教學的過程中發現，湖南工業大學學生(以下簡稱湖工大學生)對武術學習策略的掌握存在兩種缺陷：一是部分學生缺乏武術學習策略，二是部分學生不會有效地使用武術學習策略。通過調查了解湖南工業大學學生掌握武術學習策略現狀，針對他們的具體情況，優化湖南工業大學學生武術學習策略，不僅能提高他們武術學習的效率，而且對他們步入社會后自學各種武術套路受益匪淺。因此，調查并傳授湖南工業大學學生武術學習策略，對他們掌握科學的體育鍛煉方法，實現大學體育教育向終身體育教育對接具有重要的意義。

一

、武術學習策略的定義2002年推出的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱綱要)指出：大學生體育課程是以身體練習為主要手段，達到增強體質，提高體育素養的目標。依據學習策略的理論，結合綱要相關內容，我們將武術學習策略定義為：學習者在武術學習過程中，為掌握武術基本功、武術套路動作、武術圖解知識而進行有效學習的步驟、規則、方式、方法及調控手段的總和。武術學習策略主要包括認知策略(學習方法)和元認知策略。認知策略指學習者用在編碼、儲存、提取、運用等認知過程中的認知方法或技能。元認知是指對自己的認知加工過程進行監控、調節、評估等。武術學習策略具有高度的概括性、遷移性和廣泛的適應性，在武術學習能力的形成和發展中起著重要的作用。

二、研究對象與方法

(一)研究對象湖南工業大學非體育專業武術選項班2009、2010級學生共216人，其中文科生98人，理科生118人。

(二)研究方法

1．文獻資料法：主要查閱的文獻資料有：教育心理學、體育心理學、體育統計、武術、學習策略等方面的著作及相關資料。

2．調查法

①問卷的設計本研究以張紹禮編制的《體育大學生體育技能學習策略量表》為基礎，增加了將武術圖解知識轉化為技能知識的學習策略，結合了新課程改革所提倡的自主、合作、探究性學習方式，編制了《湖工大學生武術學習策略調查問卷》。此問卷共分為三個內容：武術基本功學習策略、武術套路學習策略、武術圖解知識學習策略。

②調查問卷的效度及信度

訪談了沈陽市體育學院、湖南師范大學教育學院心理學專家及湖南工業大學體育學院民族傳統教研室教師。經客觀檢驗和主觀評價的多次修改后，確定調查問卷內容。經專家效度檢驗，證明調查問卷所列各題能反映所要調查的內容，具有較高的效度。運用重測法對問卷進行了信度檢驗，兩次的相關系數為0．782，說明檢驗結果具有高度的可靠性。

③調查問卷的發放與回收

本研究采用分層抽樣的方法，2009年12月，抽取了湖南工業大學2008、2009級武術選項班的學生進行調查。試卷所有的問題都用陳述句表述。試卷為三點量表，分別是：A，經常使用這種策略；B，偶爾使用這種策略；C，從不使用這種策略。發放試卷216份，回收有效問卷200份，有效回收率為92．6％。

3．統計法：所有調查數據用SPSS10．0進行統計分析。

三、湖工大學生武術學習策略應用現狀與分析(一)武術基本功的學習策略湖工大學生學習武術基本功時，最常用的學習策略首先是結合手法進行步型、步法的學習，經常使用這種策略的占57．5％，偶爾使用這種策略的占26．5％；其次是為掌握好基本功，經常進行身體素質練習，經常使用這種策略的占42％，偶爾使用這種策略的占25．5％；最后是對不同類型的基本功，采用不同的學習方法，經常使用這種策略的占4O．5％，偶爾使用這種策略的占26％。

但是湖工大學生在武術基本功的學習策略的使用中，存在以下幾個問題：一是從不利用課外時間進行基本功的學習和鍛煉占66％。基本功又是武術學習的基礎，基本功不扎實，武術套路動作就不可能練好。

僅靠上課時間對進行基本功的學習，基本功提高起來就較慢，因此，課外要加強基本功的練習。二是從不根據自己身體素質和技能狀況，制訂武術學習計劃的大學生有65％。在調查中我們得知：湖工大學生普遍認為學習計劃應由老師來制訂，體育老師怎么要求，他們就怎么練習，這說明學生在體育學習中缺乏主動性。三是從不做靜力練習鞏固步型的共有59．5％。一方面是由于學生腿部力量差，靜力練習不能堅持較長的時間；另一方面，體育教師對靜力動作的練習不夠重視，因此，選擇率低。

轉貼于 (二)武術套路動作的學習策略

湖工大學生在武術套路的學習中，使用得較多的策略依次有：一是通過觀察別人的動作反省自己的錯誤，經常使用這種策略的占31％，偶爾使用這種策略的占43．5％；二是我知道武術動作的攻防意識，經常使用這種策略的占28．5％，偶爾使用這種策略的占42．5％；j是我能依靠自身的感受糾正錯誤動作，經常使用這種策略的占27．5％，偶爾使用這種策略的占41％；四是我經常與同學相互學習，相互糾正錯誤，經常使用這種策略的占35％，偶爾使用這種策略的占27％。

湖工大學生在武術套路的學習中，存在的問題有：一是不能口述動作要領的占64％。在體育學習過程中，為了掌握好新的體育知識和動作技術，達到長期記憶的目的，口述動作要領是必須的，在老師的指導下將動作要領簡化為口訣、順口溜，有利于學生對新的體育信息進行編碼記憶。二是記不住動作名稱的占6l％。

在武術分段練習或整套動作練習時，很容易忘記動作。

動作名稱的學習非常重要，它對武術套路的學習起著提綱挈領的作用，能將套路中的動作形成一個知識網絡圖，只要記住了動作名稱，可隨時從網絡中提取信息為套路練習服務。三是不能將學過的體育知識運用到新知識的學習中的占52％。主要原因是：一方面部分體育教師認為體育學習成績取決于學生天生的身體素質的好壞，因而忽視了體育學習策略的遷移教學；另一方面，在體育課堂上，教師教授新動作時，學生們只是機械地模仿教師的動作，然后進行強化練習，而未能將教師傳授的體育知識內化，靈活運用到其它體育知識的學習上來。

(三)武術圖解知識的學習策略

湖工大學生在學習武術圖解知識較好的是：知道圖解中的箭頭表示什么動作方向的占56．5％。其余幾種策略使用較差：62．5％的學生從未在學習復雜的武術圖解知識時，先練手法，后練步法，再進行完整練習；2011，牛弟lU期冒埋講九·59％的學生從未在學習武術圖解知識時，按照學習動作名稱、動作路線、動作要領的順序進行的；57．5％的學生課后從未通過看圖解知識自學過武術動作。總之，湖工大學生學習武術圖解知識方面的能力較差，說明他們將體育理論知識轉化為技能知識的遷移能力不強。

四、結論與建議

(一)結論調查表明，將近有60％的武術策略，經常或偶爾使用的大學生在50％以上，說明湖工大學生掌握體育學習策略總體情況較好。但從調查的情況看，湖工大學生在武術基本功的學習中，在利用課余時間自覺鍛煉、制定學習計劃、鞏固步型方面存在欠缺；在武術套路的學習中，記憶策略及遷移策略較差；在自學武術圖解知識的過程中，將體育理論知識轉化為技能知識的遷移能力比較薄弱。

(二)建議

1．加強武術學習策略的傳授。

湖南工業大學學院體育教師應根據武術教學內容、大學生的年齡特征、認知特點和學校的條件合理地選擇、運用武術學習策略，并將武術學習策略的多種范式傳授給學生。

2．加強武術學習策略的反饋與調控。

在武術學習過程中，將學生分組進行練習，教師指導等方法，大學生們通過自我反饋與他人反饋，調控自己的學習策略。

3．學會武術學習策略的遷移。

篇（6）

中圖分類號:TP315文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)01-23-03

Analysis and Design of International Student Educational Management Information System

ZHANG Zong-li

(Jiamusi University International Students Education College,Jiamusi 154007,China)

Abstract: In his paper, an International Students Educational Management System that based on C/S and B/S mixed model is offered. It analyses the business process, structure, basic functions and implementation combined with the specific characteristics of international student s’ education and educational management.

Key words: international students; educational management system; system analysis; design; C/S; B/S

隨著我國經濟的發展和國際地位的提升,高校外事工作得以大力發展,外國來華留學生的人數逐年遞增, 外國留學生教育已經成為高等教育的一個重要組成部分,也成為衡量一所高等學校開放程度和國際知名度的標志之一。隨著中國留學生教育規模的不斷擴大,外國來華留學生來中國接受教育的形式和類型也越來越多,這給留學生的教學管理工作提出了更高的要求。教學是留學生教育管理工作的中心, 教學管理工作則是高校留學生教育管理中的重要工作之一,要保證教學工作具有科學的運行機制,原有的教務管理方法遠遠不能適應形勢的需要,因此,進行教務系統研究開發,對于實現教務管理信息化、網絡化,提高留學生教育質量與管理水平,具有重要的現實意義。

1 體系結構的選擇

C/S模式即客戶/服務器模式,它是一種成熟的開發模式,它通過在服務器和客戶端分別運行應用程序來完成任務。它在客戶端安裝有一套完整的應用程序,因此交互性很強。由于是點對點的通訊模式,故存取數據時安全性較容易得到保證。C/S模式只有兩層邏輯結構,占用網絡資源較少,網絡間數據通訊量較少,傳輸速度很快。

B/S模式即瀏覽器/服務器模式,它將C/S模式中的服務器又進行了進一步劃分為應用服務器(Web服務器)和數據服務器。這樣就形成了客戶端瀏覽器、應用服務器和數據服務器三層結構的客戶服務器體系結構。

比較這兩種模式可以發現:

1) C/S模式在邏輯上比B/S模式少一層結構,因此C/S模式的網絡通訊量要低于B/S模式。對于相同的任務,C/S模式在速度上相對于B/S模式要快。C/S模式在客戶端有一套完整的應用程序,交互性強,在出錯提示、在線幫助等很多方而都有強大的功能。C/S一般而向相對固定的用戶群,對信息安全的控制能力很強,可以對權限多層次校驗。

2) B/S模式建立在廣域網的基礎之上。B/S模式在客戶端只需標準的、簡單通用的瀏覽器,不需安裝應用程序,用戶的界面都統一在瀏覽器上。瀏覽器易于使用,相對于C/S的客戶端,不需要專門的培訓就可以使用,不須再學習使用其他的軟件。B/S模式其應用邏輯由Web服務器承擔,這不但可以減少系統管理員的工作量,而且可以縮短了應用程序的開發周期,維護工作也簡單易行。

通過系統分析,本系統將采用C/S和B/S相結合的混合模式。在安全性要求高、交互性強、數據處理量大且要求處理頻度高的范圍內使用C/S模式,通過客戶端軟件訪問數據庫,而在安全性和交互性要求不高的子系統中采用B/S模式,以充分發揮兩種結構的優勢。如學籍管理子系統運行于校園網,采用C/S模式,只有教務管理人員和學校教務處各用戶憑賬戶、密碼訪問;網上成績查詢和公共修選課子系統在廣域網上實現,采用B/S模式,本校留學生可以隨時隨地通過互聯網憑學號和密碼訪問。

2 系統的分析

本系統將利用先進的計算機技術和網絡資源,實現制定教學計劃、排課、選課、學籍及成績管理等等留學生教務工作的自動化、信息化和網絡化。

2.1系統的功能要求

留學生教務管理信息系統應滿足以下功能需求:1)通過智能化資源調配管理優化教學資源,高效調配和合理利用教師、教室、實驗室、時間等,解決留學生的合理排課和高效率管理等問題。2)隨著學分制的教學改革,逐步實現由傳統的學年制向學分制的過渡,系統要充分考慮學年制、學分制以及過渡階段的不同軟件需求,并充分結合不同學習方式和類型的留學生的具體教學安排特點來實現課程的設置,并在設計階段要充分考慮不同階段課程庫、成績庫、學生庫、教室庫的數據遷移問題。

3)強化基于Internet/Intranet面向師生的服務和互動管理,使留學生教務管理更加高效,同時也方便了學生,是管理服務化、人性化。

4)系統在進行功能設計時要嚴格遵循國家相關的學歷規范標準和相關的留學生管理條例,規范課程代碼、教師代碼、學號等編碼,避免學生重復等不合理現象出現。

2.2 系統的性能要求

本系統的性能應該達到以下要求:

1) 時間經濟性

優化邏輯設計與物理設計,使系統運行效率高,反映速度快。

2) 可靠性

能連續準確的處理業務,有較強的容錯能力。

3) 可理解性

用戶容易理解和使用該系統。

4) 可維護性和適應性

系統應易于修改、易于擴充、易于維護,能夠適應業務不斷發展變化的需要。

5) 可用性

目標系統功能齊全,能夠完全滿足業務需求。

6) 安全保密性

保證系統的物理安全、數據存儲和存取的安全與保密、數據傳輸的安全與保密,做好使用人員的授權管理。

2.3 系統設計目標

留學生教務管理系統要達到的目標主要包括:

1) 系統功能完備、實用,界面友好清晰。

2) 系統要有強健的平臺構架,體系結構應具有良好的包容性和可擴展性,系統應能接納已有的系統且在今后系統軟硬件擴展時,能有效地保護已有的投資。

3) 具有多種數據源的存取訪問能力,基于Web的和表現能力。

4) 規范化的信息管理。使用統一的數據格式,將各種教務業務工作標準化、規范化。

5) 安全保密、可靠運行。

3 系統設計

3.1 系統業務流程分析

根據留學生能夠教學的特點,結合我們對高校留學生教務管理的長期實踐經驗,留學生教務管理系統的業務流程描述如圖1所示。很明顯,學籍管理和排課管理是整個教務管理的核心。

3.2 系統功能分析

留學生教務管理系統應具有以下的功能:

1) 具有學籍管理功能

能打印留學生信息核對表、打印新生分班名冊、輸入修改學生信息,管理畢業生信息、檢索未交照片的學生、管理學生欠費記錄。

2) 具有成績管理功能

能新建學生成績數據庫、輸入修改成績、分學期打印成績、分課程打印成績、查詢修改打印成績、打印成績通知單、輸入重修成績、生成成組統計報表、打印學年平均成績、統計期末考試成績,為不同學習形式和類型的留學生出具各種語言的成績證明。

3) 具有教學管理功能

具有教學計劃管理功能(根據教學計劃制定開課計劃),能新建、修改教學課表、打印查課登記表、查詢打印課表、安排期末考試課程。

4) 具有系統維護功能

能備份、還原數據庫,可設置系統使用用戶名稱,添加刪除開考教室。

5) 能劃分用戶的權限

只有Admin可以添加、刪除用戶、修改各項參數,設置不同的工作人員用戶,對系統的不同管理業務進行權限分級設置,并使他們能對自己所管理范圍內的業務進行有效的錄入和修改。其他用戶查詢。

本教務管理系統由基礎數據管理、教學計劃管理、排課管理、教學測評、選課管理、學籍管理、考務管理、成績管理、網絡查詢和管理、系統管理十大子系統組成,其中,基礎數據管理、教學計劃管理、排課管理、教學測評、學籍管理、考務管理、成績管理等采用C/S結構;對學生的網上選課、信息查詢、信息修改、教師的成績錄入采用B/S結構。

系統的功能模塊圖如圖2。

4 系統開發環境的選擇

4.1 服務器操作系統

Microsoft Windows 2000 Server是為服務器開發的操作系統,可提供web功能和通信等服務,并提供一些用來配置和維護軟件的向導工具,使構建一個網站輕松易得。

4.2 Web服務器:IIS

IIS信息服務器是Windows NT系列的一個組件,也是允許在公共Internet/Intranet上信息的Web服務器,通過使用超文本傳輸協議(HTTP)傳輸信息。

4.3數據庫服務器:SQL Server 2000

SQL Server 2000是一個可伸縮、高性能的關系型數據庫管理系統。SQL Server提供了一系列方法將數據填充到Web服務器,同時提供了對數據的快捷訪問。

4.4開發工具

C/S結構采用Visual C++6.0開發,客戶端通過ADO對象訪問數據庫。visual c++6.0具有友好的集成界面、可視化的開發模式、良好的數據庫支持以及高效的程序開發和程序運行效率。B/S結構采用ASP開發,Web瀏覽器端通過ADO對象訪問數據庫。

5 結束語

本系統在具體實現時,要在充分分析和設計的基礎上,針對留學生教學和管理的特殊性,利用校園網和Internet資源,運用計算機技術、數據庫技術來提高留學生教務管理的工作效率,充分實現留學生教務管理標準化、科學化、網絡化。

參考文獻:

[1] 史宇清,黃文學.基于CORBA/Java的電子商務系統的研制開發[J].計算機工程,2003.29(2):210-212

篇（7）

當人類社會進入21世紀之際,在信息傳播媒體推動下,以Internet技術為代表的信息技術為人類創造了一種全新的信息交流、共享和協作方式,這種新的方式創造了網絡時代全新的貿易方式――電子商務(Electronic Business)。它從根本上改變了傳統的商務活動,成為推動國民經濟迅速發展的新的生產力。在國際上,近年來電子商務出現了超出常規的跳躍式發展。據世界貿易組織估計,今年全球電子商務交易額將達到5000億美元以上,在我國,電子商務也已經進入了商業運作導入期,盡管其規模還很微弱,但從業內一些公司雄心勃勃的投資項目和投資計劃,以及我國信息產業4%～5%的增長率和每半年翻一番的Internet用戶來看,我國正孕育著電子商務的快速、大規模的發展期。

電子商務是指通過計算機網絡進行的各種商務活動,它作為一種新的經營方式影響著各行各業,在企業的經營模式、政府的管理模式和人們的生活方式等方面都進行著一次信息革命。隨著電子商務的不斷發展,市場對電子商務人才的需求不斷增長,對電子商務人才的素質要求也不斷提高,這就給高等院校提出了培養電子商務專業人才的任務。許多高等院校都開設了電子商務課程,電子商務專業也應運而生。電子商務專業人才的培養一定要同電子商務的發展實踐相結合,要具備相應的教學實驗的網絡環境和適合教學實驗的電子商務模擬系統。為適應高等院校電子商務教學的需要,開發集成具有高等院校個性化的電子商務教學實驗模擬系統軟件。

1997年11月6～7日,國際商會在法國巴黎舉行了世界電子商務會議,從商業角度提出了電子商務的概念:電子商務是指實現整個貿易活動的電子化。從涵蓋電子商務專業培養目標從事電子商務的開發人員,不但要掌握電子商務的基礎理論,還應了解電子商務的實質和電子商務的運作過程,掌握電子商務實踐的方法、手段和技術。為了滿足國家經濟發展對電子商務人才的迫切需要,2001年,教育部開始在部分高等院校開設試點電子商務專業。迄今為止,全國共有180多所高校開設了電子商務本科專業;在專科層次方面,目前,全國已有許多高等職業技術學院和專科院校開設了電子商務專業。教育部還組織專家制定了電子商務專業學科的理論基礎、知識結構、培養目標、課程設置和發展方向等內容。

電子商務專業的培養目標是:培養具有扎實的經濟管理理論基礎,掌握信息科學技術方法與手段,具備使用現代信息技術開展商務活動的技能,能從事現代電子商務運作與管理,德、智、體全面發展的高素質復合型人才。由此可以看出,學生不僅要掌握電子商務基礎理論知識,更要重視實踐能力的培養。為了培養學生的實踐能力和創新能力,提倡在多媒體和網絡環境下教學,積極謀求與企業合作,建立教學實踐基地。

電子商務專業人才培養目標的定位,一方面,與該專業所在學校的整體建設目標密切相關;另一方面,與電子商務的現實發展階段密切相關。就一所高等院校的整體建設目標看,通常包括研究型、應用型、研究應用型等建設目標;就電子商務的現實發展階段來看,一般分為初級電子商務、中級電子商務和高級電子商務二個階段。

一般而言,電子商務專業培養的是既具有扎實的經濟管理理論知識,又全面掌握電子商務、計算機網絡、信息技術和外語等知識技能的高級復合型人才。目前,我國電子商務教育的一個基本現實是專業定位多元化、辦學層次多樣化。從總體上來看,開設電子商務專業的重點高校多定位十研究型或研究應用型人才的培養,普通高校側重于應用型人才的培養,高職高專側重于動手能力強的操作型人才的培養。

電子商務的應用主體是企業,企業實施電子商務,除了電子商務系統外,還需要電子商務基礎設施的支持。企業的電子商務系統主要包括電子交易平臺、供應鏈管理(SCM)、企業資源計劃(ERP)、客戶關系管理(CRM)等。電子商務基礎設施主要包括用戶身份認證、電子支付、物流配送等的商業服務,完成電子數據交換、電子郵件和WWW的信息分送設施,完成物理通信的網絡基礎設施,以及為以上商業服務和設施提供服務的網絡協議、技術標準和電子商務法律等。

電子商務代表著未來貿易方式的發展方向,其應用和推廣將給社會和經濟帶來極大的效益,電子商務將成為全球經濟的最大增長點之一。具有強大生命力的現代電子交易手段已越來越被人們所認識,發達國家已紛紛制定政策,發展中國家也正在加緊制定總體發展戰略,大力促進電子商務在國民經濟各個領域的應用,力爭在新一輪國際分工中占領制高點,贏得新的競爭優勢。電子商務的興起已促使流通領域發生了一場革命,它將打破時空界限,改變貿易形態,改善了物流、資金流、信息流的環境與系統,加速整個社會的商品流通,有效地降低了企業生產的成本,提高企業的競爭力。

隨著電子商務的廣泛應用所引發的對電子商務專業人才需求的迅速增長,越來越多的高校開辦電子商務專業,期望培養出高素質的實用型電子商務專業人才。電子商務教育具有非常強的實踐性,教學中的實驗環節是必不可少的,要求學生能夠運用所學的知識設計、制作電子商務各環節的解決方案。

由于完整的電子商務交易平臺結構復雜,投資巨大,網上銀行、身份認證、EDI數據交換中心等很多服務功能要由專門的商務機構提供,所以建立用于教學的真實電子商務系統是不現實的,一個解決的辦法就是通過計算機模擬電子商務的運作過程。計算機模擬是一種有力的建構性學習工具,它可以為學習者提供虛擬的仿真環境,讓學習者通過對模擬環境的操縱、觀察和思考得出合理的結論,從而完成對所學知識的意義建構。

電子商務的教學模擬系統,將目前最流行的電子商務理念、最成熟的電子商務技術、最完善的電子商務方法集成到一起,力求使學生最終掌握電子商務這門新興學科,能夠運用學到的理論和方法架構一個符合自身需求的電子商務系統。隨著電子商務教學的不斷發展,開設電子商務課的學校和培訓基地的越來越多,要求也越來越高,該系統也必定推進電子商務教學的發展,將引領電子商務教學進入一個嶄新的時代。

參考文獻:

篇（8）

引言

農村高中的學生受到多方面因素的影響，在學習方面往往會遇到較多的問題，部分學困生面對困難放棄了主動學習的機會，同時教師對學困生的關注也不夠，尚未提供科學的學習方法提高學生的學習成績，這對學生的學習都會造成不利的影響。通過本文的研究，能夠為現代學生的學習提供科學的學習方式，同時也進一步加強了教師對學生學習的引導工作的實施，從而使學生解決學習中的困難和消除阻礙。

一、農村普通高中學生生物學習困難的原因

1.學校教育存在的不足

農村普通高中由于條件較差，待遇水平比較低，造成了在師資力量方面比較薄弱的現象，而農村高中需要管理和教育的學生相對較多，所以，生物教師數量不足成為了高中生物學生學習困難的原因之一；生物學習隨著課改要求逐漸增多，一般以探究方式進行深入學習，這就要求學校開展實驗教學，而農村高中教學主要以教材學習為主，忽略了實驗教學的重要性，同時實驗室器材也不充足，影響了學生對基礎知識的鞏固和實踐；農村高中的教學模式也是造成學生學習生物困難的原因之一，學生主體地位尚未體現，這樣很難激發學生學習的主動性和積極性，使學生的生物學習過于死板，而且學生的思維一直受到教師教學思路的束縛，缺少獨立地思考，往往會增加學生學習生物的難度。

2.學生自身存在較多問題

導致高中生物學習比較困難的基本原因來自于學生自身，這也是對生物學習影響最大的因素。首先，高中生在對生物學習產生的認識方面存在一定的誤區，高中教學分為文科與理科，文科學生由于高考內容中不包含生物學科，所以在日常的學習中對生物學習不夠重視；其次，學生的學習方法和習慣不當，從學習方法方面來看，學生不會快速記筆記，也不會建立相關的知識網絡體系；除此之外，學生學習的目的是為了應付考試，甚至有些學生已經被家長安排好了未來，不需要刻苦學習通過考試，這都不利于學生的學習。

3.家庭教育存在缺失

一般農村的父母文化水平不高，自身素質較低，對子女的教育也會存在缺失，或者是教育方法和觀念不正確，或者是管教失當，或者是期望值較高，而且目前離異家庭也比較多，對孩子的各方面發展影響較大，對學生學習都會產生不良的影響。現代農村父母由于外出打工，一般將子女留給爺爺奶奶撫養和教育，老人的溺愛使學生更加懶惰，不愛學習，缺少獨立和勤奮的學習習慣，同時有部分家庭條件較差，環境惡劣，學生無心學習。

二、農村普通高中學生生物學習困難的轉化策略

1.優化教學結構，轉變教學模式

現代教學模式已經不同于以往的教學方式，更加重視的是學生的主體地位，教師通過優化教學結構，轉變教學模式，能夠提高高中生對生物學習的質量與效率。首先，學校應該加大對師資團隊和教學設施的投入，在保證生物教師數量和質量的同時，加強教學設施的建設，尤其是實驗室的基本設備和材料，需要保證學生能夠進行獨立地實驗，并且在安全性能較高的環境下進行實驗操作和探究，進一步提高學生對知識的掌握程度；其次，教師的專業水平應該提高，加強對學困生的重視，重點從基礎教學開始，降低要求，使學生扎實基礎，才能夠在基礎上有一定的提高，所以，教師的引導和教學方式十分重要，需要符合高中生學習困難的現狀，普遍解決學習中存在的問題，進一步提高整體的學習水平。

2.引導學生正確使用學習方法

學生的學習習慣和方法對生物學習十分重要，學困生的學習意識和思維的形成受到外界環境的影響，在這些因素的影響下學生所采取的學習方法并不能夠提高學習效率，所以，教師應該加強對學生學習的重視，了解學生的學習情況，提供科學的學習方式，養成良好的學習習慣，并且時刻監督學生的學習，從學生的自身角度出發，不斷改進，解決學習困難的問題。針對學生學習生物的學習方法，可以先培養學生的精讀與略讀的閱讀習慣，使學生充分認識到重點內容和輔助學習內容，這樣才能夠保證學習效率，另一方面，W生在課堂上應該學會記筆記，即使是實驗室學習時，也應該時刻記下產生的現象或者實驗相關知識，有利于之后的分析和總結；除了這些，學生的思維方法和記憶方法也應該不斷改進，引導學生找到適合自己的方式進行思考和記憶，這樣才能夠提高學習的質量，從而解決學習困難的問題。

結論

通過本文的研究能夠進一步引起學校和教師對學困生的重視，尤其對于生物教學，更應該增強學生的自主學習能力，使學生能夠獨立思考和完成學習任務，不斷創新和改進，不僅僅能夠解決學習困難的問題，同時也能夠加強對生物知識的體會和實踐。

【參考文獻】

[1] 辛麗君. 普通高中學生物理學業不良分類及有效教育對策研究[D]. 華東師范大學，2008.

篇（9）

【文章編號】 1000-9817(2010)06-0739-01

【關鍵詞】 飲水;微生物組;學生保健服務

桶裝飲用純凈水是通過對原水進行凈化處理的直接飲用水,由于直接飲用,其衛生質量十分重要。中小學生群體對純凈水需求量較大,桶裝飲用純凈水的衛生質量更是重中之重。為了解句容市各中小學桶裝飲用純凈水的衛生狀況,筆者于2009年3月2-6日對市內各中小學在用桶裝水進行微生物指標檢測,現將結果報道如下。

1 樣品來源與方法

1.1 樣品來源 集中采集句容市各中小學在用的該市廠家生產的各種品牌、不同批號且在保質期內桶裝飲用純凈水(18.5L)67份,其中18份臨近保質期。

1.2 方法 按照《食品衛生微生物學檢驗冷凍飲品飲料檢驗》(GB/T4789.21-2003)對細菌總數、大腸菌群、霉菌和酵母菌等指標進行檢驗;按照《瓶(桶)裝飲用純凈水衛生標準》(GB17324-2003)進行評價。以菌落總數≤20cfu/mL為合格,大腸菌群≤3MPN/100mL為合格,霉菌和酵母菌不得檢出。

2 結果

被檢測的67份桶裝飲用水中,合格51份,合格率為76.12%,菌落總數、大腸菌群、霉菌和酵母菌合格率分別為80.6%(54/67),100.0%(67/67),88.1%(59/67);其中18份臨近保質期桶裝飲用純凈水以上3項合格率分別為61.1%(11/18),100.0%(18/18),77.8%(14/18),總共合格率為55.6%(10/18)。

3 討論

研究結果表明,句容市學校桶裝飲用純凈水存在一定的安全隱患,衛生狀況堪憂,檢測結果合格率與有關報道結果[1-3]存在差異。分析原因可能為:(1)部分桶裝飲用純凈水生產企業制水設備陳舊、質量差或技術力量有限,生產流水線設計不合理,影響產品質量。(2)由于經濟利益的驅使,部分企業為了降低生產成本,對回收循環使用的空桶清洗和消毒不徹底,使用不符合衛生要求的桶蓋[3],甚至重復使用瓶蓋,偷工減料,在生產過程中擅自減少飲用水桶消毒反沖等環節。(3)由于缺少專業的運輸人員和儲存地點,在運輸、儲存過程中發生二次污染,同時飲水機不能定期有效清洗、消毒,均對桶裝飲用純凈水的衛生質量造成一定影響。

針對調查結果,筆者建議:(1)加強對桶裝飲用純凈水生產環節的質量監管。從企業管理、生產設備、技術力量等方面進行技術指導,同時質量監督部門應加強對桶裝飲用純凈水的生產企業進行監督,嚴防生產企業偷工減料,確保桶裝飲用水的產品質量。(2)加強學校采購管理制度。學校要嚴格執行索證、登記和備案制度。桶裝飲用純凈水廠家必須持有《衛生許可證》、《工業產品生產許可證》、《工商營業執照》、《稅務登記證》等證照,銷售的桶裝飲用純凈水標識上標注 QS標志。除索取上述證明材料外,對每批供應產品須索取該批次的出廠檢驗報告。(3)加強學校對桶裝飲用純凈水的管理,提高衛生安全意識。飲水機必須由企業專業人員每周進行定期清洗、消毒,確保飲水機的清潔。從事飲水機清洗消毒人員應有健康證,并按清洗消毒規程操作。(4)學校要有獨立的桶裝水存放間,環境要符合衛生要求,同時安排專職人員管理和運送,確保桶裝水在運送過程的安全。教室要做好通風、防塵、環境整潔,桶裝水啟封后,應在1周內飲用完,不放置在陽光照射的地方,長時間的陽光照射容易造成細菌滋生。

4 參考文獻

[1] 李勤,季丁,何玉馨,等.桶裝純凈水微生物污染結果分析.職業與健康,2003,19(9): 67.

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中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0056-02

流動兒童的流動使其學習、生活的多方面發生了較大變化，因此其適應問題已經引起社會關注[1][2][3]。本研究將考察流動兒童的學校適應現狀及其現實性影響因素。

一、對象和方法

1. 對象。義烏市3~6年級372名流動兒童，男生188人，女生184人。

2. 測量工具。

（1）學生學校適應教師評定量表。根據Hightower等人的Teacher-Child Rating Scale 2.1修訂而成，量表采用五級記分。四個分量表分別測量學生學校適應的任務取向、行為控制、自表能力、同伴社交能力。唐浪（2004）對該量表進行了中文版的修訂[4]。在使用時對量表進行的統計學檢驗表明其適用于本研究。

（2）流動兒童基本情況調查問卷。該問卷包括流動兒童的性別、就讀學校類型、父母職業、家校聯系緊密度、心理求助意愿等五個方面的內容。

3. 施測程序。請班主任協助對其所在班級較熟悉的流動兒童的學校適應進行評價。流動兒童基本情況調查問卷以班集體施測，之后剔除沒有被教師評定到的學生對象。

4. 統計處理。采用SPSS13.0進行統計處理。

二、結果

1. 流動兒童學校適應的一般資料。統計分析得出，流動兒童學校適應在總量表和四個分量表的得分都超過了平均數。

在性別上，流動兒童的學校適應在總分以及分量表上的得分都存在顯著差異，且女性兒童的學校適應水平明顯高于男性兒童（總量表分：t=-5.539, p0.001，男女兒童平均數分別為125.36和134.52；任務取向：t=-4.952, p0.001，男女兒童平均數分別為31.04和33.80；行為控制：t=-5.592，p0.001，男女兒童平均數分別為30.94和33.37；自表能力：t=-3.873，p0.001，男女兒童平均數分別為29.72和31.61；同伴社交：t=-3.979，p0.001，男女兒童平均數分別為33.66和35.74）。

對流動兒童學校與當地普通學校的流動兒童學校適應進行比較發現，總分以及四個分量表上均存在顯著差異，流動兒童學校的兒童得分高于普通學校的兒童（總量表分：t=10.825, p0.05，專門學校與普通學校兒童平均數分別為131.22和120.40；任務取向：t=2.693, p0.05，專門學校與普通學校兒童平均數分別為32.57和29.87；行為控制：t=2.798，p0.05，專門學校與普通學校兒童平均數分別為32.70和29.90；自表能力：t=2.163，p0.05，專門學校與普通學校兒童平均數分別為31.07和28.90；同伴社交：t=3.171，p0.05，專門學校與普通學校兒童平均數分別為34.89和31.71）。

方差分析表明，流動兒童學校適應總分以及在四個分量表上的得分在不同父、母親職業上都存在顯著差異。統計結果為：總量表分，父親職業為F=10.105, p0.01，母親職業為F=22.932, p0.01；任務取向：父親職業為F=8.565, p0.01，母親職業為F=27.386, p0.01；行為控制，父親職業為F=4.479, p0.05，母親職業為F=7.791, p0.01；自表能力，父親職業為F=10. 054, p0.01，母親職業為F=15.744, p0.01；同伴社交，父親職業為F=6.169, p0.01，母親職業為F=17.143, p0.01。多重比較發現：無論父親還是母親職業為打工者的流動兒童學校適應水平較低。

就家校聯系程度而言，統計表明在學校適應總分和四個分量表上都表現出了家校聯系程度不同之間的顯著差異。總量表分：F=12.490, p0.01；任務取向：F=12.351, p0.01；行為控制：F=5.617, p0.01；自表能力：F=4. 501, p0.05；同伴社交：F=18.216, p0.01。多重比較發現：不同家校聯系程度的流動兒童學校適應總分以及在任務取向、同伴社交兩個分量表上的得分存在顯著差異，家校聯系越緊密其表現越好。

在流動兒童遇到問題求助于老師、同學或自己方面，統計表明其適應總分及在四個分量表上的得分存在顯著差異。總量表分：F=13.113, p0.01；任務取向：F=3.027, p0.05；行為控制：F=27.312, p0.01；自表能力：F=3.847, p0.05；同伴社交：F=18.637, p0.01。多重比較發現：在學校適應總分和任務取向、行為控制、同伴社交三個分量表均呈現出求助于老師的兒童得分高于遇到問題自己解決或求助于同學的兒童。

2. 學校適應與父母職業、家校聯系、心理求助的相關。

學校適應與父母職業、家校聯系及心理求助的相關

由附表可知，母親職業與學校適應的各方面都存在顯著相關。其它因素也均與總分顯著相關。說明所考察的四個因素總體上均對學生的學校適應有較大影響，其中母親職業影響尤為顯著。

三、討論

本研究表明：男性流動兒童學校適應水平顯著低于女性兒童，已有也證明男性兒童的一些心理水平低于女性兒童[5][6][7]，這可能由于小學階段的女孩子身心發育早于男孩子，因此女孩更可能表現出相對成熟的一面；父母為打工者的流動兒童學校適應水平較低，可能由于打工的流動者文化水平較低，較多從事體力勞動，時間長任務重，少有時間對子女進行良好的教育以幫助他們學校適應；家校聯系越緊密的流動兒童其學校適應越好，已有研究也表明家校聯系對兒童學校適應會產生影響；[8]遇到問題求助于老師的流動兒童學校適應好于遇到問題自己解決或求助于同學的兒童，可能由于小學兒童彼此都比較弱小，對很多問題難以做到很好的解決，教師作為成人且與學生緊密聯系，因此能起到更好的幫助作用。

四、提高流動兒童學校適應的措施

1. 加強對流動兒童專門學校的管理。流動兒童專門學校更有利于流動兒童學校適應，然而這類學校在軟件、硬件方面都要落后于普通學校。因此，教育部門應當對此類學校給予指導和幫助，如加強經費投入、培訓師資等，以期為流動兒童健康成長創設更好的環境。

2. 加強對打工人群的家庭教育指導。流動兒童大多數與其父母或監護人生活，因此家庭對其學校適應的影響顯而易見。限于文化程度等原因，打工者不能很好地對子女進行教育，因此需對其進行家庭教育指導，如加強其家校聯系觀念、改善教子方式等。

3. 關注流動兒童學校心理歸屬需要。群體歸屬感是衡量個體在群體內適應程度的標尺，本研究表明遇到問題心理不愿意求助的兒童仍占較大比例，其學校適應水平也較低。因此，要通過營造良好的人際氛圍、采取多樣互動的教學形式等手段提高流動兒童的學校歸屬程度。

參考文獻：

[1]孫永麗.外來務工人員子女融入城市的心理學研究[D].上海:華東師范大學碩士論文,2007.

[2]王濤,李海華.農民工子女學習適應性研究[J].中國特殊教育,2006(11):25-29.

[3]孫曉莉.流動兒童學校適應性現狀研究[J].現代教育科學,2006(6):20-21.

[4]唐浪.學生學校適應評定量表的修訂[D].武漢:華中師范大學碩士論文,2004.

[5]劉正榮.進城就業農民子女心理健康問題研究[D]. 揚州:揚州大學碩士學位論文,2006.

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當前,我國的高等教育正處在改革和發展的關鍵時期,高等教育如何才能更好地適應世紀的發展和需要,這是我們每一個從事高等教育的人必須認真思考的問題。培養學生自主創新能力已經成為高等教育改革的一個重要目標。生物統計學是一門探討如何從事生物學研究的設計、取樣、分析、資料整理與推論的科學,已經在環境保護、資源保護與利用、生態學研究、分子生物學研究、高科技農業研究、生物制藥技術、流行病規律研究與探索、數量遺傳學研究、生物信息學研究等領域有著廣泛的應用。生物統計學在科學研究中被譽為是“科技工作者從事科學研究的工具和手段”,也是培養和提高大學生科技素質的一個很重要的方面。傳統的統計學教學模式主要以課堂教學為主,以教師為主體和中心,教師是主講者,學生是被動的接受者,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。從教學實踐中可以看出,這種課堂教學模式存在明顯缺陷,那就是學生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養,對統計分析的方法沒有真正掌握。因此,我們在生物統計學教學過程中結合高校自主學習為主的教育特點,發揮學生課余時間的主觀能動性,把傳授知識、培養能力和提高素質有機結合起來,摸索出一套對教學內容有效補充的第二課堂教學體系。

一、統計實驗教學

統計實驗教學以學生為主體,教師由主講者的角色逐漸轉變為學習活動的設計者和指導者,教學媒體不僅是教師的講授工具,而且也是學生的認識工具;學生也從知識的被動接受者轉變為積極參與教學、參與操作、發現知識、理解知識、掌握知識的主動尋求者。統計實驗教學的目的就是使學生能夠將課堂教學的知識應用到實際實驗項目中去,能夠靈活運用所學知識,自主解決實驗中遇到的實驗設計和數據統計分析問題。

統計實驗教學主要以學院的學生科研項目為平臺,每年學院都會組織學生申報學生科研項目,利用生物統計學的學科性質對生物相關專業學生從科研項目申報、組織實施到科研文章撰寫進行跟蹤指導。學生在課下根據興趣設計實驗項目,在生物統計學的習題課教學中專門留出自主習題教學環節,學生以項目組形式自行結合進行答辯,并由其他學生對實驗設計和統計分析方面提出自己發現的問題,進行討論,最后由教師點評,并指導學生對科研項目進行完善。對于已經開展的實驗項目,項目組學生對數據處理提出自己的一套思路,在自主習題教學課上提出,并由其他學生提出意見進行優化,并由老師進行點評。對科研項目的生物統計輔導,已成為學院提高學生科研創新能力的一個教學特色,學院每年的學生科研立項數量均排名全校第一,而且有已有多篇科研論文在核心刊物發表。

二、社會調查指導

我校生物統計學主要針對大二、大三生物科學、生物教育等專業學生開設,學生自己組建了環境協會和人類地球協會等學生團體,對于環境和社會問題,社團經常組織較多的社會調查。課外交流中社團學生對調查設計,數據整理以及數據報表分析等相關統計專業知識有較多的需求。

針對學院實際,在生物統計學教學過程中,增添了調查報表設計,整理等相關知識。老師與協會形成固定的互動聯系,對調查的表格設計,調查點的布置,調查數據的獲取方式以及調查數據的整理進行專業的指導。目前,生物統計學輔導已經成為社團活動的一個重要環節,通過指導,學生的調查更具科學性,自主分析解決調查中問題的能力明顯提高。對濕地、城市垃圾等社會調查活動由于科學性的選點、調查和分析,受到廣泛關注,被多家報紙和網站轉摘。

三、構建網絡交流平臺

目前計算機和網絡通訊技術的飛速發展,使得我們的教育不能忽視其對教學的巨大輔助作用。通過兩年的生物統計教學摸索,我們已經將飛信和QQ網絡互動交流平臺發展成為課堂教學的有益補充。每個專業建立有自己的討論群,根據需要常常設有作業問題討論、課堂內容討論、實驗設計討論、調查問題討論、科研數據分析討論等話題。每班安排固定的學生對交流信息和問題進行收集,并及時反饋給老師。學生根據自己需要,在相應話題討論期間提出自己的問題和需要,與其他學生進行交流。老師會對有關問題在相對固定的時間進行解答,同時通過交流平臺老師也會及時發現教學中出現的問題并予以改進。對學生反應較多與教學內容相關的問題,老師進行整理并作為問題在課堂討論,使得課堂教學更有目的性。在構建交流平臺的過程中,學生交流的積極性是網絡交流平臺成功與否的關鍵,我們通過設立與學生學習生活相關的一些討論話題(如畢業論文設計、科研項目申請、社會實踐指導等等)以提高學生參與的積極性,并結合課堂教學的不斷宣傳,使得網絡教學平臺已成為生物統計學教學的一個重要的第二課堂基地。

四、野外實習指導

野外實習是生物教學的一個非常重要的組成部分,生物科學等相關專業的教學大綱一般都明確植物、動物、生態學等學科都必須安排1～2周的野外實習內容。通過實習,以達到理論與實踐相結合,鍛煉和培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。與生態學“課題式”野外實習改革相結合,對學生進行實驗設計和野外調查布點等統計專業知識的講解,幫助學生完成課題設計,并在實習后,對學生進行相關統計軟件和畫圖軟件的培訓,提高了學生科研數據的統計分析能力。在科學的統計指導下,學生自主設計了多個有價值的實驗項目(群落物種多樣性及群落結構、種群分布格局、林窗環境對群落物種演替的影響和林內小氣候等等科研方向),并撰寫出多篇高質量的優秀實習報告,已被野外實習基地(寧波天童山國家生態定位站)作為優秀實習論文收錄。與生態學野外實習結合,在生物學專業的教學環節中找到了擴展統計教學內容有效方式,為生物統計學擴展第二課堂提供了一個成功的范例。

參考文獻:

[1]何淼,何洪,彭曉南.開放式課堂教學模式在生物統計學教學中的實踐[J].高等理科教育,2007,(4):97-100.

[2]朱漢春,程龍.《生物統計學》教學改革與實踐[J].西南農業大學學報(社會科學版),2006,4(3):270-272.