緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇系統科學與工程論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

《系統工程》是在中國著名科學家錢學森的倡導與支持下，于1983年創辦的綜合性科技期刊。主要刊載中國系統科學與系統工程、管理科學與工程研究前沿的理論、方法及應用創新成果，在較大程度上體現了這兩大學科的研究水平與發展趨勢，對推動中國系統科學與管理科學的發展發揮了重要作用。讀者對象為高等院校師生，軟件學研究人員，各級領導干部，管理工作者以及有志于研究應用系統工程的同志。 

主要欄目

理論與綜述、物流系統工程、金融系統工程、社會經濟系統工程、生態環境系統工程、交通系統工程、 信息系統與管理、方法與應用等。 

《系統工程》在廣大作者、讀者的大力支持下，內容質量逐步提高，學術影響不斷擴大，已先后進入"中國科技論文統計源期刊"、"中國科學引文數據庫核心期刊"、"國家自然科學基金委員會管理科學重要期刊"、"全國中文核心期刊"、"中國學術期刊（光盤版）全文收錄期刊"、 "中國期刊全文數據庫全文收錄期刊"、"中國學術期刊綜合評價數據庫統計源期刊"行列，并在《中國學術期刊（光盤版）檢索與評價數據》執行評優活動中，榮獲首屆《CAJ-CD規范》執行優秀期刊獎。根據中國學術期刊（光盤版）電子雜志社文獻檢索分析中心統計分析，2008年統計前五年影響因子達1.12，在全國自然科學總論類核心期刊中名列前位。

 

篇（2）

本書主編R. 瓊曾獲得電子通信工程碩士學位和生物醫藥工程博士學位，目前是美國佛羅里達國際大學生物工程系及生物醫藥工程系主任、教授。她的研究興趣包括生物工程技術、神經損傷或退化的神經運動治療、仿生硬件開發等。她撰寫過相關的論文、書。她是美國女工程師學會的資深成員；美國科學進步協會、電子和電子工程學會、神經系統科學學會、國家精神創傷學會等學術組織的成員。

生物雜化系統是一項跨多種學科的工程，它以生物學為基礎，集成了物理學、化學、電子學、醫學、計算及計算技術等為一體，將有生命的生物組織與無生命的電控制系統直接連接起來，從生命體中獲取信息進行模型計算、診斷、控制，從而達到修復生命體缺陷的目的。

本書適合于生物系、醫學院的本科生、研究生、老師、相關的研究工作者及仿生學家等閱讀。

劉克玲，退休研究員

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0144-01

1 信息系統及其基本思想

系統科學是介于哲學與具體工程科學之間的一種重要科學思想，運籌學、控制論、信息論、計算機科學技術等成為了系統科學重要的學科基礎。系統思想是在系統科學基礎上發展起來的重要思想，其核心在于從整體性、層次性、開放性、可控性等方面理解和認識對象系統，進而通過預測、評價、控制、優化等具體方面改進和改善對象系統的狀態的一門學科。

隨著系統科學需要研究和處理的問題的復雜性的不斷提高，面對開放的、復雜的系統性問題，系統科學提出使用人機交互與集成控制的方法應對上述問題，信息系統的思想和方法即為系統科學所需解決的問題提供了有效途徑。信息系統，是以計算機硬件、計算機軟件、計算機用戶、網絡設備等構成的人機一體化系統，是系統科學的重要組成部分。

信息系統的思想主要體現在：①整體性。信息系統的功能由數據輸入、數據存儲、數據處理、數據輸出等各子系統協同發揮，共同實現，從而體現了系統的整體性特征。②層次性。信息系統由各個子系統構成，各個子系統又可以進一步分解為具有不同功能的模塊，因此信息系統具有一定的層次性，任何系統為其上一級系統的子系統，又為其下一級系統的上級系統。③開放性。信息系統處于不斷的動態變化中，如其不斷接受外部數據輸入，又通過對數據的處理和分析，將相關信息輸出到系統外部。

2 地理信息系統及其在高中地理教育應用的必要性

地理信息系統是以計算機硬件和計算機軟件為基礎，以空間地理數據的輸入、存儲、計算、圖形生成、分析等為主要對象的計算機集成系統。地理信息系統在城市規劃、自然資源管理等社會和經濟生活方面得到了日益廣泛的應用并取得了顯著的績效。地理信息系統已作為一門重要的專業基礎課程走進了我國大多數開設地理、測繪等專業課程的高等院校。正是由于地理信息系統的助力，才使得數字地球、數字城市等概念和生活模式逐漸為人們所理解和接受。

我國的高中地理課程教育滲透地理信息系統的必要性主要體現在以下方面：首先，地理信息系統作為具體的信息系統，充分體現了系統科學的核心思想，通過地理信息系統的教育教學，能夠幫助學生有效理解和運用系統科學中的整體性、層次性、開放性等系統性思想，培養學生正確的世界觀和方法論；其次，我國九年義務教育全日制初級中學地理教學大綱提出了地理教育和教學要注意“發展智力和培養能力”的目標，通過開展面向高中學生的地理信息系統知識、方法的教學，突破了傳統的限定于課本且學生被動式的教學方法，使得學生能夠通過教師講解與動手實踐，培養學習和解決問題的積極性、主動性和創造性；再次，隨著計算機教育的普及，我國大多數中學具備了優良的計算機教育環境，從而為地理信息系統的教育教學的開展提供了有效平臺。

3 地理信息系統思想在高中地理教育滲透方法分析

3.1 加強地理信息系統與日常教學的融合

在高中地理教學的過程中，采用課本教學與地理信息系統軟件相互結合的教學方式。例如，在我國人口分布知識的講解中，可以利用地理信息系統軟件對我國不同人口分布數量的地區表征不同的顏色，從而幫助學生發現我國人口分布的地域性特征；又如，在大氣變化的知識講解中，可以在地理信息系統軟件的幫助下，展示大氣變化的時間性特征，從而幫助學生了解大氣變化的規律性特征。通過地理信息系統與日常教學的融合，增加學生對所學知識的感性認識，增強學生學習的積極性。

3.2 通過動手解決問題培養學生的系統性思想

最有效的培養學生系統性思想的方法在于通過學生自己動手解決問題的方式培養學生的系統性思想。例如，課題分組安排學生開展“中國糧食產量的分布特征和演化趨勢”興趣小組研究，在開展課題研究的過程中，學生需要搜集我國分省級區域的糧食產量數據、將數據輸入系統、根據產量繪制分布圖、對省級區域進行分類等。在開展課題研究的過程中，能夠幫助學生深入了解信息系統所具有的開放性、層次性、交互性等系統性特征。

3.3 積極培養學生利用地理信息系統解決問題的能力

通過啟發式教學的方法培養學生利用地理信息系統的方法解決實際問題的能力。例如，培養學生利用地理信息系統的工具求得兩地之間的最優路徑的具體方案；此外，可以啟發學生自主發現現實生活中哪些問題可以在地理信息系統的幫助下得到有效解決，從而培養學生利用地理信息系統解決問題的能力。

（青島市城陽第三高級中學，山東 青島 266112）

參考文獻：

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紅河學院畢業論文格式

篇（5）

主管單位：

主辦單位：東北大學

出版周期：月刊

出版地址：遼寧省沈陽市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1001-0920

國內刊號：21-1124/TP

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1986

期刊收錄：

SA 科學文摘(英)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

期刊簡介

篇（6）

主管單位：四川省教育廳

主辦單位：四川理工學院

出版周期：雙月刊

出版地址：四川省自貢市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1673-1549

國內刊號：51-1687/N

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1988

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

篇（7）

本書是由世界科技出版社出版的《世界科學非線性科學》叢書(系列A)的第51卷。本書共有8章。1　早期文化與哲學中的對稱性與復雜性；2　數學中的對稱性與復雜性；3　物理科學中的對稱性與復雜性；4　化學科學中的對稱性與復雜性；5　生命科學中的對稱性與復雜性；6　經濟與社會科學中的對稱性與復雜性；7　計算機科學中的對稱性與復雜性；8　哲學和藝術中的對稱性與復雜性。

本書作者在德國南部奧格斯堡大學任教，對復雜性的興趣可以追溯到1973年他的博士論文《構造數學基礎與復雜性計算度》。他的科學工作的實質可以用一種辨證的三步曲來描述。對幾何學及空間一時間的早期研究啟發了他對數學不變性和通用定律的興趣。第一步是他于1988年出版了《自然界的對稱性》的專題論文。第二步作者于1994年出版了《復雜性的思想：物質、頭腦及人類的復雜動態特性》一書。在許多其他的書籍和文章中，他把非線性系統的應用擴展到計算機科學、認知科學和社會科學中。第三步是本書的出版，在本書中，作者把非線性科學與他的長期愛好，即音樂與藝術聯系起來。本書有許多圖表和照片，在這個全球化的復雜世界中它強烈地主張差異的統一。本書可供對非線性系統感興趣的自然科學學者和人文學者閱讀借鑒。

胡光華，高級軟件工程師

篇（8）

2.加強學習，提高認識。認真組織廣大干部和教師學習《全民科學素質行動計劃綱要》和《*市<全民科學素質行動計劃綱要>實施工作方案》，認真貫徹落實市全民科學素質工作領導小組下發的有關文件和會議精神，增強提高中小學生科學素質的使命感和責任感。

3.加強教師隊伍建設。努力培養一支專兼職相結合、結構合理、素質優良、勝任各類科學教育與培訓任務的教師隊伍，建立教育系統科學教育與培訓和科技輔導員的骨干教師隊伍，表彰科技教育先進個人。組織中小學科學教育師資和青少年科技輔導員培訓，組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓，開展英特爾未來教育培訓，合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創新提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。

4.加強中小學生科普宣傳教育。積極推進新科學課程的全面實施，重視新課程改革實驗、通用技術和信息技術課程的指導。深化中小學科學課程教材、內容、教法改革，落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環保、安全等宣傳教育，組織中小學生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動，讓科普知識進家庭、進社區。充分發揮*教育信息網和科普基地的科普宣傳作用。實現全市中小學科普宣傳教育普及率達到95％以上。

5.加強中小學生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動，組織舉辦*市青少年科技創新大賽、青少年信息學奧林匹克聯賽、中小學生航模錦標賽、中小學生電腦機器人競賽，青少年科技教育創新論文評選活動，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。

篇（9）

文章編號：1672-5913(2011)18-0012-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

基金項目：甘肅政法學院青年科研基金項目(GZF2010XQNLW53)。

Java課程是應用實踐性的課程。長期教學經驗說明，單純的“理論+程序演示”的理論教學方法以及 “學生自主實驗+教師隨堂指導”的實驗教學方法存在著一些缺陷，表現為學生創新能力的欠缺和自主實踐能力較差。

教學過程是一個系統過程，涉及到該門課程的所有教學和實踐環節，其中任意一個環節的薄弱都會導致學生實踐和創新能力培養效果不佳。因此，Java理論教學環節、實驗教學環節、學期課程設計、學年論文(設計)、畢業論文(設計)環節、學科競賽環節、校外實踐環節等方面都是培養學生實踐和創新能力的關鍵環節。

以貫穿Java教學整個過程的各個重要環節為切入點，從細節入手，扎扎實實落實好每一個關鍵環節，是保證培養學生的Java實踐和創新能力的根本。

1 在理論教學環節中培養學生的實踐和創新能力

1.1 以問題和實際項目為核心，采用以線帶點的教學模式

需求是創新和應用成果產生的動力和源泉。傳統的Java教材和教學內容是按知識點為模塊組織的，即一個知識點，一個針對該知識點的例題，這樣雖然有利于學生循序漸進地學習和掌握各個基本知識點

及其用法，但這種教學方法，有時會導致學生一聽就會，一用就忘。其原因在于，學生從根本上并沒有掌握該知識點到底有什么用，只是聽懂了那道例題而已，沒有深層的理解和舉一反三的能力，學過時間不久，就會全然忘記。當學生遇到一個實際問題時，就會束手無策，不能將當時上課時感覺已經“掌握得很好”的各個知識點進行融會貫通和綜合運用。因此，教師在教學中要運用幾個能貫穿大部分教學知識點的綜合實例和實際應用項目，有說服力地說明貫穿在其中的各知識點的重要性和用法。經過較長時間的檢驗，這種教學方法的優點是：其一，可以提高課堂教學的趣味性；其二，可以減少學生在學習各個知識點時的茫然和困惑；其三，可以提高學生綜合各個知識點，形成知識網絡，進而進行實際問題解決的能力。

所謂“以線帶點”是以問題和實際項目為主線，貫穿各個分散的Java知識點，完成Java知識點的脈絡化。

1.2 以學生為主體，教師為主導

在以往教學過程中，限于課時，“滿堂灌”現象仍時有發生，結果是教學任務完成了，但學生的主體地位沒有體現出來，沒有充分參與到教學過程中，積極性不高，教學效果受到很大影響。為了克服這一點，“互問互答”的啟發式和討論式教學是一種好方式，這樣可以最大程度地調動學生學習積極性和主動性，也有利于讓學生在教學過程中保持精力集中的良好狀態，長期以來可以培養學生創造性思維能力。教師在教學過程中，從一個較高的高度引導學生如何學習知識，提高學生學習效率和獲取新知的能力，真正實現教學相長。

1.3 開拓視野，編寫高效的程序

在講授類創建方法的時候，教師除了講授用傳統的“new類構造方法”的方式外，可以介紹運用java.lang包中Class類的forName方法創建類對象[1]，同時介紹運用Java設計模式中的“工廠模式”進行類對象的創建，并比較幾種創建類對象方法的異同，從而培養學生運用多種方法解決同一問題的能力。

引導學生在算法設計上下功夫，一個實用軟件的開發，往往需要編寫高效率的算法，因此，算法的設計在Java程序教學中仍然是非常重要的。但由于課時有限，不可能占用較多課時來彌補學生在算法方面的不足，可以做到的是，引導學生總結和復習先修的算法設計課程以及其他程序設計課程中所學的算法設計知識，借助Java程序進行實現，并比較效率；介紹一些智能算法如“遺傳算法”的設計和實現的相關知識，幫助學有余力的學生運用這些智能算法進行實際問題的解決，將非常有助于提高學生創新能力的培養。

2 注重實驗教學課堂的效率

Java實驗教學是Java教學的重要組成部分，更是提高學生動手能力和創新能力的重要途徑。

2.1 落實實驗預習

一般情況下，實驗課時是2學時，這對于一個較大的實驗項目來說，根本沒有可能在2個實驗學時中完成，因此，提前布置實驗任務并督促學生按期完成非常重要。如一個JSP項目“學生成績管理系統”的綜合實驗項目，應讓學生在做該實驗項目之前，就基本完成系統的設計及大部分的編碼工作。在實驗課堂中，主要是配置好開發環境和調試系統，在指導教師的指導下解決遇到的問題并按指導教師的要求做進一步的改進和完善。

2.2 檢驗實驗效果

指導教師對于學生的實驗成果應及時檢查和提問，及時發現每個學生在做實驗項目時遇到的問題以及該生對該實驗理解、設計和實現的程度。

3 重視課程設計、學年論文設計與實踐

Java課程設計是在學生學習完Java程序設計課程后對其進行的一次全面的綜合練習和考查。課設成績將作為本課程的期末考核成績的重要組成部分。通過課程設計，使學生能夠得到較系統的技能訓練，從而鞏固和加深對Java編程的基礎理論知識的理解，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，使學生成為具有扎實的理論基礎和較強的獨立動手能力的應用型人才。

3.1 注重題目設計的目標性和歸類

針對不同的Java應用，將課程設計題目合理歸類，如“基于Java SE的桌面應用系統”類、“基于Java EE的Web應用開發系統”類、“基于Java ME的移動設備系統”類等。從而做到有針對性。

在指導學生選題時，告訴學生在完成該題目時，可以在哪些方面有創新點和亮點，并將這些創新點的完成情況作為評價課程設計成績的重要依據。

3.2 強調學生所做項目的實用性和原創性

以往學生所做的課程設計、學年論文設計與實踐項目大都源于教師指定的題目，而這些題目往往都是一些虛擬項目如“XX項目的設計與實現”，題目本身比較含糊，導致學生無法進行具體的需求分析，只能造出一個“需求分析和開發背景”。這樣的項目完成后，即使做得比較“完美”，也是離實際應用較遠，不能投入實際應用。

培養學生求真務實、追求原創的素養，克服浮躁情緒，避免僅為完成任務抄襲他人項目成果。在教學過程中，經常發現部分學生將資料查閱變成了“復制―粘貼”：不去汲取他人項目成果中的精華，也不去做任何改進，直接原封不動地套用。結果自己在“實

踐”過程中不但沒有學到任何知識，積累任何開發經驗，反而養成了不勞而獲，抄襲剽竊的壞習氣。因此，在引導學生進行項目實踐的過程中，在對其進行各階段指導和檢查時必須嚴格把關，引導和幫助學生樹立良好的專業道德素質和研發精神。

4 畢業論文環節的創新能力培養

4.1 設計、指導與完成創新性、研究性題目

在前些年的畢業論文選題中，較多見的是：“基于Java SE的XX系統的設計與實現”，“基于JSP的XX系統的設計與實現”等。目前這類題目作為計算機本科生畢業論文題目，有以下一些弊端：

1) Java的開放資源非常多，以這類命題的網絡及參考書資源、甚至整個軟件設計開發背景、設計過程、實現過程、實現的全部源碼都有現成的。

2) 虛擬項目較多，大都是自圓其說，如對系統的設計和開發背景是自定的，而不是源于實際用戶的實際開發要求。學生在完成過程中，沒有與用戶溝通和交流的機會，沒有反復滿足用戶具體、特殊要求的過程，從而導致學生沒有通過想辦法、找妙招來解決問題的磨礪過程。

3) 若有兩個以上的學生選擇了題目不同，但實際設計和實現過程大同小異的題目，就不能保證一人一題的原則。

畢業論文與設計是對本科生本科學習知識的大檢閱，也是對本科生學術研究能力、分析和解決實際問題能力的重要培養環節，也是為本科生將來深造和從事研發相關工作所作的一個鋪墊。為了突出畢業論文(或設計)環節中對學生創新能力的培養，在畢業論文的選題上，指導教師應進一步把關，設計出具有實際開發背景、創新性和一定研究性的題目。

4.2 注重對現有軟件包的二次開發

基于Java的用于各種研究和實踐的軟件包有很多，以基于Java的多Agent開發工具包JADE(Java Agent Development Framework)[2]和遺傳算法工具包JGAP(Java Genetic Algorithms Package)[3]為例，說明

利用基于Java的工具包進行二次開發來培養學生創新能力的實例。

對于基礎較好、有較強科研興趣的學生，可以引導其運用諸如JADE這樣的多Agent系統開發工具包開發簡單實用的多Agent系統，從而帶動學生學習和研究多Agent系統的理論和實踐方法。遺傳算法是當前應用廣泛地智能算法之一，而基于Java語言的遺傳算法工具包JGAP中已實現了簡單遺傳算法和部分高級遺傳算法的基本框架，可以引導學生快速在其基礎上完成一些改進和在開發，最終達到學生理解遺傳算法基本理論和實際應用的目的。

5 以競賽高度為標桿，促進學生進行高層次編程訓練

Java競賽題目具有很強的新穎性和挑戰性，其目的在于考察參賽學生的創造性解決實際問題的能力和編程思維。引導學生參與各級各類的Java編程競賽或以歷屆競賽題目作為訓練，都能達到提高學生的創新意識和能力以及培養拔尖學生的目的。

6 產學研結合

6.1 創新實驗室和基地建設

為了使學生具有快速適應市場Java人才的需求、能夠獨立創業的目的，根據學?？陀^條件的不同，建立一定規模的創新實驗室或聯系實驗基地尤為重要。這是因為：

1) 較大型工程實踐項目的開發都需要一個較長的周期，一般為3～5個月或更長。對參與完成項目的學生的訓練和培養也需要一個較長的周期。而普通和短期的實驗項目訓練無法達到培養學生獨立承擔實際工程項目的能力。

2) 在對學生進行訓練和實際項目的開發過程中，不可能占用正常的上課時間，而是充分利用課外、周末以及節假日的課余時間，有教師指導團隊對學生進行輔導、訓練和協同項目開發。

3) 一個固定而且全天候的實驗場所和一定數量、檔次的儀器設備是能否完成創新性實驗和實際項目開發的重要保障。

6.2 承接軟件開發項目，為學生走向市場奠定基礎

由指導教師牽頭，分析和研究市場對Java編程人員的需求，有針對性地承攬學校及校外的應用開發項目，組建以學生為主體的項目開發小組，進行項目開發。

6.3 進入課題組，鍛煉科研能力

指導教師帶領學生進入創新實驗室，共同開展和完成Java相關的科研、教學改革和實踐項目，讓參與項目的學生體驗科研過程，學習科研方法，培養科研精神。

7 教學中應用系統科學方法

系統科學方法理論是計算機科學與技術的重要的方法論之一[4]。面向對象編程思想和軟件工程是系統科學方法在軟件開發中的集中體現。在學生的

實踐教學各個環節中，往往會做一些類似于“XX信息系統的設計與實現”之類的項目。但學生在實踐過程中，急于求成，只關注系統的實現，一開始就寫源碼，不注重按軟件工程理論和方法進行系統分析和設計，也不注重系統中類的設計和類間關系的設計，是導致項目開發失敗或脫離實際應用的重要原因。更嚴重的是，這樣的開發習慣一旦養成，將會被學生帶到今后的實際項目開發中，情況會更加糟糕。

8 結語

通過長期的Java教學實踐，筆者總結出“學生實踐和創新能力培養效果的好壞取決于每個教學環節完成好壞”的結論。從細節入手，扎扎實實完成好每一個教學環節，不僅可以培養學生實踐和創新能力，而且可以幫助學生養成良好的學習、研究習慣并為學生就業奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 耿祥義,張躍平. Java 2實用教程[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2006: 95.

[2] Carie G. JADE TUTORIAL:JADE PROGRAMMING FOR BEGINNERS[EB/OL]. [2011-03-07]. /doc/ JADEProgramming-Tutorial-for-beginners.pdf.

[3] Java Genetic Algorithms Package[EB/OL]. [2011-03-07]. .

[4] 董榮勝,古天龍. 計算機科學與技術方法論[M]. 北京:人民郵電出版社,2002:117.

On Students’ Practicing and Creative Ability Training in Java Teaching

LI Ruisheng

篇（10）

學科交叉與融合是兩個有緊密關聯而側重點又有一定區別的概念。交叉，主要指匯集，反映的是系統科學中的“集成”思想;融合，更強調相互滲透、合為一體，更多的是在化學層次、生命層次、質變層次上的結合，反映的是系統科學中的“綜合”思想。學科交叉與融合的背后隱藏的是普遍性的哲學規律，即世界萬物都是相互融合與相互作用的。在科學目標、科學價值以及科學組織管理層次高度統一的“大科學”時代，學科交叉與融合實現了當代社會科學研究在理論層次以及基礎和應用層次的相互融合，打破了傳統學科的劃分，使社會科學研究者獲得了更加廣闊的視野，從而在方法論上實現創新。在社會科學研究領域，對社會現象及其規律的研究，既包括宏觀問題，也包括微觀問題;既包含結構性問題，也包含非結構性問題;既包含可定量的問題，也包含難以定量的定性問題;即使一個領域的同一類問題，也有研究目的不同、研究視角不同、研究者學術偏好不同的差異性，因此，在社會科學研究中，不能只依一個理念、從一種角度、用一種方法、使一種工具就能解決問題，特別是當前社會科學研究中面對的社會現象與問題較為復雜，這就更需要在研究過程中，把社會科學、自然科學與人文科學相結合、科學理論與實際經驗相結合、定性與定量相結合、人與計算機相結合，并使這些結合相互滲透、合為一體，即形成“融合”，融合不僅能涌現出新的前所未有的研究能力，還能涌現出前所未有新的學科分支與學科領域。隨著社會科學研究中大量復雜性、跨領域性和綜合性問題的不斷涌現，當代社會科學研究領域的專家學者在進行前瞻性探索時往往需要借鑒于其他相關科學領域。這種借鑒，不僅僅局限于社會科學領域內，通常還會涉及自然科學、科學技術，這是當代社會科學研究領域中學科交叉與融合的典型特征。

在社會科學研究中大力推動學科融合與交叉，不是一時的權宜之計，更不是單純的研究技巧，而是因為只有通過學科交叉與融合才能產生新的認識與分析復雜社會現象的能力，增強對社會問題研究的精細化與準確度，進而提高對社會問題復雜性的預見性和駕馭力，因此，學科交叉與融合是當代社會科學研究取得創新性成果的一條重要途徑，許多成功案例表明“在學科交叉與融合的邊緣發現科學問題，在學科交叉與融合的過程中解決科學問題”已成社會科學研究的基本規律。由此可見，社會科學研究運用學科交叉與融合，充分體現了系統科學思想中集成與綜合，在集成之上綜合，在綜合之上集成，即運用綜合集成思想。系統科學中的綜合集成思想是我國以錢學森為首的系統科學家歷經幾十年探索提出的認識、研究和處理復雜系統問題、體現東方哲學智慧與文化特征的方法論。因此，在社會科學研究領域開展學科交叉與融合需要充分運用綜合集成思想，以“定性定量、科學實驗、虛實結合、綜合集成”為指導原則。當前，實現交叉與學科融合主要有兩種途徑:(1)以解決某一特定問題為契機而將多種學科聚集在一起的跨學科研究機構模式;(2)通過開設多課程知識點的綜合課程來實現學科交叉與融合的高校交叉學科教育模式。

二、實踐體會:開展社會科學研究的方法論指導原則

自上世紀末，學者們在研究工作中就不斷發現和體會到所研究的社會科學問題日趨復雜，如大范圍環境治理問題、重大工程管理問題等都不僅涉及工程技術，而且涉及社會、經濟、環境與人文領域，干系人不僅有政府、企業，而且關系到數量巨大的公眾，因此，常因問題變量多、隨機性強以及要素關聯復雜而無法建立問題的數學模型，至于單純的定性方法更缺乏分析問題的深刻性與精細化，這在很大程度上反映了傳統的社會科學研究方法在復雜社會問題研究面前的“窘迫性”。近年來，國內社會科學研究者開始以復雜系統為基本理論，綜合博弈論、運籌學和統計分析等數學方法、人工社會、元胞自動機、多主體系統、心理學、行為科學、文化基因等多學科交叉的計算實驗方法開展對復雜社會系統多要素行為、宏微觀層次之間相互影響以及系統整體狀態演化規律的研究，研究領域涉及經濟系統演化、公共管理、環境綜合治理、重大工程管理等，取得了一系列創新性的研究成果。回顧和總結多年來社會科學跨學科研究的探索，本文形成了以下幾點建議。

(1)從現代“大科學”時代的高度來認識基于學科融合與交叉的當代社會科學研究方法創新的重要性，要認識到學科交叉與融合在社會科學研究中的重要地位和作用。從總體上說，在社會科學研究中推進學科交叉與融合是一項系統工程。從學科領域看，它既涉及對社會系統與社會科學問題的科學認識，又關系到自然科學、社會科學與人文科學在當代大科學時代的相互滲透與融合的動力學機制，還關系到現代社會科學人才培養模式及知識結構設計等;從政策角度看，它涉及發展和繁榮社會科學的戰略思考和安排，又關系到相應的政策設計與落實，還關系到能充分體現這些戰略與政策的具體規劃與執行，更要創造有利于學科交叉與融合和有利于多學科人才協同工作的文化氛圍。

(2)要深刻認識到，在綜合集成思想指導下，大力開展社會科學研究的方法論創新，并形成當代社會科學研究新的方法論體系，它不僅包含著對社會科學研究問題新的認識論和方法論的創新，還要求研究人員在方法論創新的基礎上形成具體的研究方法、手段、技術、工具的“落地”，實現方法論到方法的轉換，以及新的方法在解釋現象、揭示規律和指導實踐等社會科學研究實際應用中的成功應用，很難講關于社會科學研究方法論創新是成功的。因此，社會科學研究方法論創新其實質是關于科學哲學的多層次、整體性的反思和變革，而不能僅僅認為是一些研究方法的改進和新技巧的采用。

(3)要進一步深刻認識當代社會科學問題的系統復雜性。正是這種系統復雜性，使得社會科學問題既有結構性又有半結構或無結構性、既有同構又有異構、既有同步又有異步、既有靜態又有動態、既有穩勢又有演化、既有物理又有事理還有人理，因此，必須要區分不同場合、不同階段、不同層次、不同主體，綜合運用自然科學、社會科學和人文科學的理論與方法才能更準確、更透徹、更精細地揭示社會科學問題的本質、發現規律、解釋現象、指導實踐。

(4)運用多學科交叉與融合方法研究社會科學問題不是個別問題的研究“技巧”，而是當代社會科學研究的大趨勢，因此，需要有宏觀上推動這一大趨勢的戰略思考與戰略安排，以逐步形成促進、鼓勵學科交叉與融合的大氣候、大環境、大制度和大文化。

(5)要進一步調整和優化社會科學人才培養的知識體系。運用多學科交叉與融合方法開展社會科學研究，關鍵是人才。這樣的人才除了要有“大科學”理念外，還要有較廣闊的知識面并掌握跨學科研究問題的技術與方法，如果一個社會科學研究人員在整個受教育階段僅僅接受傳統的“文科”知識教育與訓練，對文科之外的自然科學、技術科學，特別是對現代系統科學、信息科學基本不知或知之甚少，那他必然很難在一個復雜社會科學問題面前能夠產生跨學科研究的聯想，更無力運用多學科手段來分析、解決問題。應該說，目前現狀不容樂觀，現在大學的社科人才培養還較嚴重地表現出學科割裂現象，相比而言，現在的理工科專業倒比較重視學生的人文素質教育，相反，人文社科專業很少開設理工知識課程，如果這樣的情況不加改變，大量年青的人文社科新生力量在學科交叉與融合問題上必然“先天不足”，一談學科交叉與融合就容易“心虛”與“乏力”，這一狀況應引起有關主管部門的高度重視。

(6)應當建立若干以學科交叉與融合為特色的社會科學研究基地。運用跨學科方法研究社會科學問題并不意味著任何單位、任何團隊、任何個人在研究工作中都必須運用學科交叉與融合方法，這要看所研究問題的性質和需要，但從整體上講，在我國高等院校與科研院所，選擇若干有基礎、有能力、有經驗的單位和部門，建立以學科交叉與融合為主要特色的社會科學研究基地，讓他們專注地、持續地開展相關研究是必要的，這些基地既能夠成為我國跨學科開展社會科學研究的創新基地，又能夠起到重要的推廣和示范作用。

(7)大力營造有利于跨學科研究的學術文化氛圍。跨學科研究是一件創新性極強的工作，首先，跨學科研究的問題一般都是比較復雜的問題，本身就具有研究的難度。另外，跨學科又涉及多方面的系統整合，又有一系列新的復雜問題要解決。因此，從事跨學科研究必然有較大的風險，取得創新性成果的時間一般也較長，因此，如果研究價值觀不科學、不辯證，在衡量科學成果的指標時唯論文數量、或過于短視或急功近利，都容易使人浮躁、逼人追求“捷徑”，而使人不愿意作艱苦的跨學科的創新性研究，為了避免這一情況出現，需要我們對研究人員的業績考核、對研究成果的認定以及對研究中出現的失敗都要有更科學、辯證、寬容的態度，真正讓跨學科創新文化在社會科學研究中得以體現并蔚然成風。

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