緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇干部素質(zhì)培訓(xùn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號:F241.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

一、培訓(xùn)的界定

培訓(xùn)是指學(xué)習(xí)一系列程序化的行為的過程,培訓(xùn)的英文Training意味著訓(xùn)練。對培訓(xùn)的定義至今沒有一個統(tǒng)一或完整的定義,概況起來有以下幾種:第一,指向員工傳授工作所需知識和技能的任何活動,是與工作有關(guān)的任何形式的教育;第二,指創(chuàng)造一個環(huán)境,使員工能夠在這一環(huán)境中獲得或?qū)W習(xí)特定的與工作要求密切相關(guān)的知識、技能、能力和態(tài)度;第三,指給新員工或現(xiàn)有員工傳授其完成本職工作所需的基本技能的過程。總之,培訓(xùn)的本質(zhì)是一個有計劃、持續(xù)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程,是在一定時空范圍內(nèi)改進(jìn)受訓(xùn)人員的態(tài)度、知識、技能、行為,從而使其發(fā)揮更大潛力,提高工作質(zhì)量。其終極目標(biāo)是實現(xiàn)員工個人與組織的共同發(fā)展。

二、培訓(xùn)的調(diào)節(jié)作用

(一)農(nóng)村基層干部素質(zhì)對新農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展的回歸分析(表1(a)、1(b)、1(c))

D.W檢驗,是用來檢驗變量自相關(guān)性的,一般來說D.W統(tǒng)計量越接近2越好,說明殘差服從正態(tài)分布,模型設(shè)計的較好;若偏離2太遠(yuǎn),所構(gòu)建模型的解釋能力會受到影響。由表1(a)可知農(nóng)村基層干部素質(zhì)與生產(chǎn)發(fā)展回歸模型的D.W值為1.562,說明該模型設(shè)計較好。由表1(b)、1(c)可知農(nóng)村基層干部素質(zhì)與生產(chǎn)發(fā)展回歸模型總體及變量系數(shù)均通過了檢驗,回歸方程模型為:y=1.420+0.491x,回歸系數(shù)為0.491,說明農(nóng)村基層干部素質(zhì)與生產(chǎn)發(fā)展是正相關(guān)的關(guān)系,農(nóng)村基層干部素質(zhì)越高,新農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展越好。

(二)調(diào)入調(diào)節(jié)變量后兩者影響作用分析。首先,將培訓(xùn)狀況按分值高低分成兩組,得分為1(很差)、2(較差)、3(一般)的歸為低分組,得分為4(較好)、5(很好)的歸為高分組;其次,篩選出對應(yīng)低分組的農(nóng)村基層干部素質(zhì)與新農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展的相應(yīng)數(shù)值和對應(yīng)高分組的農(nóng)村基層干部素質(zhì)與新農(nóng)村生產(chǎn)發(fā)展的相應(yīng)數(shù)值;再次,將篩選出來的相應(yīng)數(shù)值導(dǎo)入相關(guān)回歸模型,分析比較得出結(jié)果。

對應(yīng)低分組的兩者之間的回歸分析結(jié)果如表2(a)、2(b)、2(c)所示。(表2(a)、2(b)、2(c))

對應(yīng)高分組的兩者之間的回歸分析結(jié)果如表3(a)、3(b)、3(c)所示。(表3(a)、3(b)、3(c))

由表2(b)、2(c)可知,在培訓(xùn)狀況得分低的情況下,農(nóng)村基層干部素質(zhì)與生產(chǎn)發(fā)展回歸模型總體及變量系數(shù)均通過了檢驗,回歸方程模型為:y=1.612+0.412x,回歸系數(shù)為0.412。由表3(b)、3(c)可知,在培訓(xùn)狀況得分高的情況下,農(nóng)村基層干部素質(zhì)與生產(chǎn)發(fā)展回歸模型總體及變量系數(shù)也均通過了檢驗,回歸方程模型為:y=0.974+0.662x,回歸系數(shù)為0.662。由分析比較可得:0.412

三、培訓(xùn)狀況對農(nóng)村基層干部素質(zhì)各變量影響的差異檢驗

為考察不同培訓(xùn)狀況下的農(nóng)村基層干部素質(zhì)差異,本文采用了獨立樣本T檢驗的方法。第一步,選擇檢驗變量――農(nóng)村基層干部14種素質(zhì)到Test Variable(s)框中;第二步,選擇總體標(biāo)志變量――培訓(xùn)狀況到Grouping Variables框中;第三步,單擊Define Groups按鈕定義兩總體的標(biāo)志值,本文選擇切點定義方式,在Cut Point框中輸入4(較好),大于等于4(較好)的對應(yīng)一個總體,小于4(較好)的對應(yīng)另一個總體,即認(rèn)為大于等于4(較好)為培訓(xùn)好,小于4(較好)為培訓(xùn)差;第四步,運(yùn)行得結(jié)果。(表4)

由表4所示的統(tǒng)計整理結(jié)果可以看出,培訓(xùn)狀況對農(nóng)村基層干部素質(zhì)各變量的影響存在顯著差異,得到大部分證實。在14種素質(zhì)中法制觀念的雙邊p值等于0.084大于0.05,沒有通過檢驗,即培訓(xùn)狀況對農(nóng)村基層干部法制觀念的影響存在顯著差異,沒有得到證實。其余13種素質(zhì)的雙邊p值等于0.000小于0.05,通過了檢驗,且通過均值3.11>2.83,3.31>2.62,3.21>2.74,3.45>2.71,3.29>2.71,3.41>2.90,3.28>2.84,3.50>2.78,3.30>2.83,3.12>2.77,3.42>2.73,3.39>2.84,3.40>2.75,可以看出培訓(xùn)狀況好的農(nóng)村基層干部素質(zhì)優(yōu)于培訓(xùn)狀況差的農(nóng)村基層干部素質(zhì)。

人力資本在培訓(xùn)后能夠增值,這主要反映在農(nóng)村基層干部整體素質(zhì)的提高上,因此培訓(xùn)的需求從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)機(jī)制等都提出了新的更高的要求,迫切需要盡快建立與時展相適應(yīng)的新的培訓(xùn)體系。

(作者單位:河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)研究生學(xué)院)

篇（2）

（一）是新軍革對后勤部隊干部提出了更高的要求,拉著我們學(xué)；

（二）是新一屆倉庫領(lǐng)導(dǎo)班子對我部的全面建設(shè)提出了更高的目標(biāo),帶著我們學(xué)；

（三）是醫(yī)學(xué)知識的更新一日千里，逼著我們學(xué)。所有這些都讓我們看到學(xué)習(xí)是不被淘汰的唯一出路。對于我們這些年輕干部來說，以前在學(xué)習(xí)上缺乏系統(tǒng)性，也沒有形成學(xué)習(xí)的氛圍。往往不能自覺主動地抽出時間,靜下心來學(xué)習(xí)。常常是需要什么,急用什么，才想起來學(xué)什么，遇到問題才翻理論、尋政策，臨時抱佛腳。學(xué)習(xí)缺乏“擠”勁和“鉆”勁，一般通讀多，精讀少，主題不突出。學(xué)習(xí)不注重全面系統(tǒng)，淺嘗輒止;更不注重做學(xué)習(xí)筆記,過眼云煙。通過這次培訓(xùn)，不但使我們學(xué)習(xí)到了許多非常實用的知識和道理，而且也在倉庫范圍內(nèi)營造了一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為我們能夠從老同志那里學(xué)到更多的知識搭建了平臺。幫助我們明確了為什么學(xué)，學(xué)什么和怎樣學(xué)的問題。諸葛亮曾經(jīng)說過：“非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)”。知識就是力量，知識就是本錢，我們應(yīng)該以這次培訓(xùn)為契機(jī)認(rèn)真學(xué)，努力學(xué)。首先就是要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，只有這樣才能在新情況、新問題面前把住大方向，抓住關(guān)節(jié)點，才能保證“打得贏”、“不變質(zhì)”；第二就是要學(xué)習(xí)怎樣做人，要以科學(xué)的發(fā)展觀武裝頭腦，要行得正，走得直。第三要學(xué)習(xí)怎樣做事，要借鑒一切最新的科學(xué)成果，不斷更新知識儲備。使新的知識能夠為我所用。“學(xué)歷代表過去，能力代表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)力才代表未來。”相信，只有通過不斷地學(xué)習(xí)，我們才能不斷地進(jìn)步。

篇（3）

其次，我想立足本職談?wù)劅o為則殆；

篇（4）

中圖分類號：G455.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段，高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，使得大學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯的下降趨勢，由此導(dǎo)致學(xué)生干部的綜合素質(zhì)也在呈下降趨勢。隨著高等教育制度的不斷改革和完善，各高校越來越意識到培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部的重要性，并將學(xué)生干部隊伍建設(shè)列為學(xué)生工作的一項重要內(nèi)容，因為高校學(xué)生干部是學(xué)生中間的優(yōu)秀分子，是學(xué)生工作的切入點，是實現(xiàn)高校學(xué)生工作管理體系的有力載體和紐帶，在高校學(xué)生管理中發(fā)揮著宣傳導(dǎo)向、組織管理、服務(wù)溝通、以身作則等作用。現(xiàn)如今學(xué)生干部的綜合素質(zhì)雖然有了一定的改善和提高，但仍存在著許多問題。如有的學(xué)生干部缺乏團(tuán)隊精神，合作意識淡薄，模范作用不突出，經(jīng)常將個人利益放在第一位，不考慮集體利益，有的學(xué)生干部身體素質(zhì)差，工作中缺乏創(chuàng)新精神和吃苦耐勞品質(zhì)，干點工作就累的受不了，還有的學(xué)生干部心理素質(zhì)低下，一旦受到挫折就容易產(chǎn)生心理障礙。為此，提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)勢在必行，而拓展訓(xùn)練對學(xué)生干部綜合素質(zhì)的提高起著重要的作用。

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵及意義

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是對人的一種體驗式培訓(xùn)和鍛煉，是對人的心理、思想、品質(zhì)、意志、能力、身體以及頑強(qiáng)精神的一種磨練和考驗，同時也是對人的合作意識、團(tuán)隊精神、臨場經(jīng)驗的模擬和訓(xùn)練，是一種新的素質(zhì)教育與現(xiàn)實體驗相結(jié)合的"實戰(zhàn)演習(xí)"。素質(zhì)拓展訓(xùn)練對現(xiàn)代人和現(xiàn)代團(tuán)體來說，是一種全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式，也是集體心理輔導(dǎo)的一種具體形式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是區(qū)別于傳統(tǒng)培訓(xùn)意義上的一種新型教育方法，它以培養(yǎng)團(tuán)隊精神、合作意識與進(jìn)取精神為宗旨，利用自然環(huán)境，通過專家精心設(shè)計的訓(xùn)練項目達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊、挖掘個人潛力、提升管理水平”"的訓(xùn)練目的，全面提高受訓(xùn)者的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊精神。它以其新穎、獨特的訓(xùn)練方式，顯著的培訓(xùn)效果，倍受各類組織青睞。它要求參加訓(xùn)練的個人，首先要充分地參與訓(xùn)練活動以獲得感官上的直接認(rèn)知，然后聽從培訓(xùn)師的專業(yè)指導(dǎo)并與團(tuán)隊成員進(jìn)行互動交流，在這個過程中不斷完善自身素質(zhì)。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練對培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部的作用

第一，釋放學(xué)習(xí)和工作壓力，調(diào)節(jié)心理平衡。學(xué)生干部進(jìn)行自我教育，提高自我控制能力，從容應(yīng)對壓力與挑戰(zhàn)。拓展教練只是向?qū)W員講清課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項，活動中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)員的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結(jié)中，教練也只是點到為止，主要讓學(xué)員自己來講，從而達(dá)到自我教育的目的。

第二，挖掘潛能，提高創(chuàng)新能力。每個學(xué)生在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我信念的驅(qū)使下，自身的潛能被充分的挖掘出來。在訓(xùn)練中只能靠學(xué)生干部自身的想象力、創(chuàng)造力，才能發(fā)揮他們的動手操作能力。在這種特定情景中，學(xué)生干部就會發(fā)現(xiàn)自身思維所具有的創(chuàng)造性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高解決問題的能力。在克服困難、順利完成課程要求以后，學(xué)員能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。

第三，改善人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練，學(xué)生干部能夠?qū)W會更好地與他人進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，更加融洽地與群體合作，優(yōu)化人際環(huán)境，幫助團(tuán)隊確認(rèn)組織目標(biāo)，增強(qiáng)組織凝聚力，樹立相互配合相互支持的團(tuán)隊精神和整體意識，學(xué)會欣賞、關(guān)注和愛護(hù)自然。

第四，完善人格，培養(yǎng)勇氣、毅力、責(zé)任心、榮譽(yù)感以及積極的價值觀。拓展訓(xùn)練的所有項目都以體能活動為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學(xué)員全身心的投入。

綜上所述，在高校學(xué)生干部培訓(xùn)中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，有益于培養(yǎng)學(xué)生干部較強(qiáng)的管理協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、社會適應(yīng)等方面的能力，這些都是課堂教學(xué)無法或不能很好完成的素質(zhì)教育內(nèi)容。因而應(yīng)進(jìn)一步探索開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練的新形式、新方法，并努力在全體學(xué)生干部中普及開展，使得更多的學(xué)生干部受益。

三、高校學(xué)生干部素質(zhì)拓展訓(xùn)練的主要方式

在構(gòu)建和諧社會的大背景下，高校學(xué)生干部素質(zhì)拓展訓(xùn)練只有將理論訓(xùn)練與行為訓(xùn)練結(jié)合起來，積極創(chuàng)設(shè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練平臺，最大程度的發(fā)揮高校學(xué)生干部發(fā)展的自主性和能動性，充分挖掘和動員蘊(yùn)藏在高校學(xué)生干部群體中的創(chuàng)造性源泉，才能有效地拓展高校學(xué)生干部素質(zhì)，實現(xiàn)高校學(xué)生干部全面而自由的發(fā)展，從而構(gòu)建和諧的校園文化。

（一）素質(zhì)拓展理論訓(xùn)練包括的環(huán)節(jié)。

1、積極引導(dǎo)學(xué)生干部樹立正確的社會主義核心價值觀，端正對素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識。通過主題團(tuán)日、黨校學(xué)習(xí)、政治報告等形式加強(qiáng)學(xué)生干部對社會主義核心價值觀的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生干部模范帶頭示范作用。

2、培養(yǎng)高校學(xué)生干部職業(yè)生涯規(guī)劃意識。增強(qiáng)高校學(xué)生干部發(fā)展的自主性和創(chuàng)造性，要主動引導(dǎo)高校學(xué)生干部向多樣性發(fā)展，尊重差異，拓寬素質(zhì)拓展訓(xùn)練的出口，引導(dǎo)高校學(xué)生干部成為創(chuàng)新型人才。

3、提高大學(xué)課程創(chuàng)設(shè)和傳授的應(yīng)用性，推動知識向技能的轉(zhuǎn)化，充分挖掘本專科課程中理論知識的應(yīng)用前景和潛在的應(yīng)用技能，教師在傳授中要加大應(yīng)用性知識的比重，加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用性知識儲備和技能訓(xùn)練，推動學(xué)生所學(xué)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)變，把學(xué)生打造成有專業(yè)特長的應(yīng)用型人才。

（二）行為訓(xùn)練的主要細(xì)節(jié)。

訓(xùn)練營每期分為九個訓(xùn)練單元，一個單元為一天，訓(xùn)練時間為早5：45-7：00，每天一個訓(xùn)練主題，囊括改變自我、孝敬父母、魅力贊美、承擔(dān)責(zé)任、時間管理、永不放棄以及素質(zhì)拓展等主題，這些主題都致力于加強(qiáng)營員道德規(guī)范、培養(yǎng)營員健全人格，以及提高營員成功素質(zhì)。

訓(xùn)練營日常訓(xùn)練共分為6個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)形式各異，有極強(qiáng)的針對性。

1、激勵訓(xùn)練。由學(xué)生教官帶領(lǐng)全體營員高喊各自隊名、口號、目標(biāo)及自我激勵語，并附加手勢。此環(huán)節(jié)主要鍛煉營員說話的膽量以及對成功素質(zhì)精神的理解和把握。

2、有氧訓(xùn)練。訓(xùn)練營全體圍繞體育場慢跑800米，并回到指定地點與對面的營隊交叉擊掌跑。此環(huán)節(jié)給營員提供適當(dāng)熱身，并調(diào)動大家訓(xùn)練積極性。

3、挑戰(zhàn)極限。為營員設(shè)置一項高難度動作，由一人或多人完成，并相互比較完成情況和堅持時間。此環(huán)節(jié)可以迅速使?fàn)I員進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)，并增進(jìn)團(tuán)隊感和凝聚力。

4、引導(dǎo)與感悟訓(xùn)練。學(xué)生教官根據(jù)每日主題進(jìn)行內(nèi)容講授，隨后營員進(jìn)行感悟交流。此環(huán)節(jié)是成功素質(zhì)訓(xùn)練的精髓，可以幫助營員樹立正確的人生觀和價值觀，并提高營員的口語表達(dá)以及思考能力。這一環(huán)節(jié)對教官要求較高，需要平時多加積累以及做好授課準(zhǔn)備。

5、素質(zhì)拓展訓(xùn)練。全體營員由學(xué)生教官帶領(lǐng)進(jìn)行滾雪球、我要回家、心有千千結(jié)等素質(zhì)拓展活動。此環(huán)節(jié)可以調(diào)動營員的興趣，并以寓教于樂的形式提高營員的團(tuán)隊意識和合作能力。

6、緣分天空。每日訓(xùn)練結(jié)束前，各位營員將寫好話語的便利貼貼到彼此身上。此環(huán)節(jié)可以拉近營員之間的距離，并可以留下珍貴的訓(xùn)練回憶。

四、結(jié)語

高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一項全新的教育教學(xué)活動，是提高學(xué)生干部綜合素質(zhì)的一項重要舉措，也是學(xué)生工作中一項緊急而又復(fù)雜的工作。因此需要調(diào)動并整合所有資源力量，開展好學(xué)生干部素質(zhì)拓展訓(xùn)練，真正把培養(yǎng)人才與素質(zhì)教育結(jié)合起來，把學(xué)生干部的自我教育意識與自覺教育意識結(jié)合起來，把人文教育與文化教育結(jié)合起來，把課堂學(xué)習(xí)教育與社會實踐教育結(jié)合起來，把我要學(xué)習(xí)與要我學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使我們對學(xué)生干部的教育在知識、結(jié)構(gòu)、觀念、做法上均有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊彥，姚念龍.最新高校共青團(tuán)工作指南.中國人事出版社，2007.

篇（5）

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.007

在日常的學(xué)生管理工作中，學(xué)生干部這一群體在榜樣示范和模仿中起到重要的作用。作為學(xué)生工作者應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ú拍芨玫嘏囵B(yǎng)他們。在對學(xué)生干部培訓(xùn)的過程中，我們通常主要以兩種形式進(jìn)行：一種是純理論的培訓(xùn)，組織和集中學(xué)生干部以講座或經(jīng)驗交流的方式進(jìn)行培訓(xùn)；另一種是在日常管理中的點滴累積和言傳身教。如何提高學(xué)生干部的素質(zhì)與能力是一個需要不斷探索與實踐的過程，尤其在對于培養(yǎng)和提高的途徑上也要不斷地加以豐富。素質(zhì)拓展則是這樣的一種新方式，對于學(xué)生干部素質(zhì)和能力的提升有很大作用。

1 何為素質(zhì)拓展

素質(zhì)拓展也稱為拓展訓(xùn)練。在本質(zhì)上講，素質(zhì)拓展活動就是一次個體在群體活動中“體驗式學(xué)習(xí)”的過程。其主要目的是磨練隊員的意志、提升他們的團(tuán)隊意識，同時在自省中找到不斷完善自我的方式、方法。在素質(zhì)拓展活動中，它的基本流程是“體驗―分享―交流―整合―應(yīng)用”，通過參與者參與活動，在活動中找到一些經(jīng)驗并與隊員分享交流，通過自己的整合運(yùn)用到下一階段的活動中，讓參與者又有了新的體驗，得到新的經(jīng)驗，這樣的循環(huán)可以使參與者不斷進(jìn)步，在團(tuán)隊的合作中培養(yǎng)協(xié)作、創(chuàng)新的能力。

因此，素質(zhì)拓展活動在一定程度上能夠把這些問題“集中”起來去解決，同樣也不是很乏味地去“說教”。它擺脫了傳統(tǒng)模式下學(xué)生干部培訓(xùn)的死板與生硬，換學(xué)生為主體替代教師的主導(dǎo)作用，希望學(xué)生們在實踐中自我總結(jié)、自我汲取經(jīng)驗，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。

2 當(dāng)代高職高專學(xué)校學(xué)生干部特點分析

在學(xué)生管理工作中，學(xué)生干部是老師與普通學(xué)生之間的橋梁和紐帶，他們在學(xué)生中間有很大的影響力和說服力。然而在高職高專類學(xué)校，學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊，學(xué)生干部的整體素質(zhì)不同。很多學(xué)生并沒有我們所想象的那樣獨立、自強(qiáng)、有集體責(zé)任感，反而是把教師一再的說教當(dāng)成耳邊風(fēng)，抱著任何事情都與我無關(guān)的態(tài)度，集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊觀念較差，做事的出發(fā)點都是以“自我”為中心，即使是學(xué)生干部，自律性及責(zé)任心也不是特別的高，毅力和耐力不足。但是他們年輕、有熱情，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望得到周圍人的認(rèn)可。

而毫無疑問，素質(zhì)拓展活動用“游戲”的娛樂性來調(diào)動起他們的興趣，把要培訓(xùn)的內(nèi)容“寓”在游戲中，通過親身經(jīng)歷來實現(xiàn)，能更好地提升學(xué)生干部的素質(zhì)和能力，用他們的影響力去影響周圍的同學(xué)。

3 實現(xiàn)寓教于樂，將素質(zhì)拓展與學(xué)生干部培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵點

素質(zhì)拓展活動能否達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)和能力的目的，需要在學(xué)生干部素質(zhì)拓展活動的具體實施中，需要找到二者契合的關(guān)鍵點。

3.1 制定嚴(yán)格的規(guī)章制度

“沒有規(guī)矩、不成方圓”。在一個集體活動中，嚴(yán)格的規(guī)章有助于團(tuán)體活動的順利進(jìn)行，同時也加強(qiáng)學(xué)生干部的集體榮譽(yù)感。因此在素質(zhì)拓展活動前期需要制定非常嚴(yán)格的規(guī)則制度。比如對于參加活動遲到的同學(xué)以及在游戲中“犯規(guī)”的同學(xué)，可以采取扣除本班相應(yīng)游戲分值來懲罰。可以說，以團(tuán)隊的形式對他們的嚴(yán)格要求能夠讓他們更加明白團(tuán)隊的概念。

3.2 制定有較強(qiáng)針對性和目的性的活動項目

在日常工作中會發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生干部的優(yōu)點和不足。我們對學(xué)生干部培訓(xùn)的理念應(yīng)該是發(fā)揚(yáng)優(yōu)點、修正不足。此外素質(zhì)拓展活動項目繁多，想要在素質(zhì)拓展活動中達(dá)到培訓(xùn)的目的就必須根據(jù)以往工作中存在的問題而設(shè)計活動項目。比如第一項活動是以團(tuán)隊建設(shè)為目的的“融冰模塊”，這個模塊一是讓團(tuán)隊更加充滿激情，二是可以發(fā)現(xiàn)出每個學(xué)生不同的特點。比如在隊歌、隊徽、隊旗以及口號的設(shè)計上，我們主要讓學(xué)生知道“合理的分工及各取其才”在團(tuán)隊建設(shè)的作用，通過成果展示激發(fā)起每名隊員的熱情。要把“信任、溝通、合作、挑戰(zhàn)、激發(fā)士氣”等要素分別貫穿在每一項活動。如在“眉目傳情”的項目中，主要讓學(xué)生們明白：交流信息需要反饋；在“躍躍紙上”這個項目上，主要就是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與變通思維。把每一個項目所訓(xùn)練的內(nèi)容具體化，富有針對性，會讓學(xué)生更加清楚地明白訓(xùn)練的意義所在。

3.3 總結(jié)反思、在活動中不斷實現(xiàn)自我素質(zhì)能力的提高

每次活動項目結(jié)束后，無論是勝利還是失敗的隊伍，都會有一些經(jīng)驗，即使是勝利的隊伍也是在不斷的失敗中找到自己的方法取得勝利的。在活動前，要求每一名教練在隊伍總結(jié)時要盡量讓隊員發(fā)言，總結(jié)出與其他隊員不一樣的經(jīng)驗。由于每個人的視角不同，在總結(jié)的過程中通過傾聽也是一種學(xué)習(xí)。對于素質(zhì)拓展活動來說，總結(jié)雖然不能改變團(tuán)隊間比賽的成績，但卻是隊員自身成長的一個重要環(huán)節(jié)，每名同學(xué)都在小結(jié)的交流中獲取一些經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗正是在日常學(xué)生干部工作中能夠運(yùn)用到的，比如信息的傳遞，作為一名領(lǐng)導(dǎo)所需的決策力與執(zhí)行力，如何才能更好的溝通，如何發(fā)揮不同隊員之間的強(qiáng)項……這些都是需要在小結(jié)中不斷強(qiáng)化。

4 結(jié)語

以寓教于樂的方式對學(xué)生干部培訓(xùn)較傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式有很好的效果。以學(xué)生干部培訓(xùn)為目的的素質(zhì)拓展活動并不是簡單的游戲、娛樂、體能訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在活動中體驗、分享、累積經(jīng)驗，培養(yǎng)個人的自信，在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)自我的突破，在勝利中感受團(tuán)隊的精神、在失敗中不斷總結(jié)反思，在一點一滴中實現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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加強(qiáng)學(xué)習(xí)是解放思想的前提，也是推進(jìn)改革創(chuàng)新的前提。把解放思想大討論活動與推進(jìn)改革創(chuàng)新結(jié)合起來，重要的結(jié)合點就是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。各級審計機(jī)關(guān)和干部要把加強(qiáng)學(xué)習(xí)擺在首位，認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論、業(yè)務(wù)知識及相關(guān)知識，不斷提高科學(xué)判斷形勢的能力、依法審計的能力，努力建設(shè)高素質(zhì)的審計干部隊伍，不斷推進(jìn)我區(qū)審計事業(yè)又好又快發(fā)展，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

學(xué)習(xí)是一項緊迫而又長期的任務(wù)，審計部門要持之以恒地抓緊抓好，必須以科學(xué)、規(guī)范的制度作保證。通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)制，把學(xué)習(xí)的收獲和成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新審計工作的新思路和新舉措。

加強(qiáng)教育引導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制。各級審計機(jī)關(guān)要大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，提倡多方式、多渠道學(xué)習(xí)，促進(jìn)審計實踐和學(xué)習(xí)培訓(xùn)緊密結(jié)合，努力培養(yǎng)一批查核問題的能手、分析研究問題的高手和計算機(jī)應(yīng)用的強(qiáng)手，提高審計干部依法審計的實踐能力。堅持黨組中心組、黨支部和單位學(xué)習(xí)制度，把黨內(nèi)學(xué)習(xí)與機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)融為一體。創(chuàng)新在職自學(xué)機(jī)制。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電化教育學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)生活化、生活學(xué)習(xí)化，使學(xué)習(xí)、工作、生活相互交融、相互促進(jìn)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制。充分利用審計系統(tǒng)內(nèi)部和外部資源，建立多層次、多渠道、立體化干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)新機(jī)制，采取“走出去學(xué)、請進(jìn)來教、派下去煉”的方法，提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)的質(zhì)量。“走出去學(xué)”，就是積極探索到名牌大學(xué)辦班、到外省培訓(xùn)基地培訓(xùn)、到上級審計機(jī)關(guān)掛職或跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。“請進(jìn)來教”就是開辦審計專業(yè)和財務(wù)專業(yè)函授本科學(xué)歷班，請名牌大學(xué)的專家教授授課，讓非審計、財經(jīng)類審計干部通過函授學(xué)習(xí)，取得審計相關(guān)專業(yè)學(xué)歷，成長為審計業(yè)務(wù)骨干。同時，有針對性組織好各類專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，重點加強(qiáng)財政、投資、效益、經(jīng)濟(jì)責(zé)任和計算機(jī)審計的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高審計干部的業(yè)務(wù)素質(zhì)。“派下去煉”就是選派一些優(yōu)秀審計干部到縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村掛職培訓(xùn)，參加實踐鍛煉，不斷豐富基層工作經(jīng)驗，努力提高解決實際問題的能力。

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新工作落實機(jī)制。各級審計機(jī)關(guān)要切實加強(qiáng)對學(xué)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)，振奮精神，求真務(wù)實，狠抓落實。一要強(qiáng)化責(zé)任抓落實。實行廳領(lǐng)導(dǎo)、市（縣）局領(lǐng)導(dǎo)、處室領(lǐng)導(dǎo)、審計組長抓落實的責(zé)任制，把學(xué)習(xí)任務(wù)落實到組、到人，形成一級抓一級、一級帶一級、層層抓落實的領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制。二要突出重點抓落實。每年圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局，確定學(xué)習(xí)的重點，并把學(xué)習(xí)重點進(jìn)行細(xì)化分解，落實到單位和部門，落實到責(zé)任人。三要定期督查抓落實。要建立領(lǐng)導(dǎo)牽頭、逐項分解、定期匯報、督促檢查、經(jīng)費保障、公開通報等一整套制度，加大督查工作力度，推進(jìn)各項學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。四要嚴(yán)格獎懲抓落實。要嚴(yán)格實行總結(jié)考評、重大責(zé)任追究和表彰激勵等制度，使目標(biāo)、權(quán)利、責(zé)任相統(tǒng)一，以優(yōu)秀審計項目評比和“五型”審計機(jī)關(guān)、“四好”審計干部評選活動為契機(jī)，激發(fā)審計干部的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高自身工作能力和水平。

篇（7）

[中圖分類號] D412.61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）06-0232-01

近年來，合水縣委黨校以十七大提出的大規(guī)模培訓(xùn)黨員干部的要求，不斷轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新培訓(xùn)理念，堅持以人為本，服務(wù)基層，認(rèn)真貫徹黨校工作條例和我縣人才發(fā)展規(guī)劃，把培訓(xùn)的觸角向基層黨員干部和企業(yè)延伸，把優(yōu)質(zhì)資源向基層傾斜，逐步嘗試了基層培訓(xùn)的新模式，基層培訓(xùn)工作取得了一定的成效。

一、更新培訓(xùn)理念

近年來，我縣的經(jīng)濟(jì)和社會事業(yè)取得了跨越式發(fā)展，廣大黨員謀發(fā)展的勁頭和對知識的需求也越發(fā)強(qiáng)烈。由于黨校教師少，精力有限，常規(guī)的做法是把精力全部放在領(lǐng)導(dǎo)干部和后備干部身上，對基層的培訓(xùn)是守株待兔的工作機(jī)制，培訓(xùn)處于被動狀態(tài)。按照大規(guī)模培訓(xùn)的要求，集中培訓(xùn)輪訓(xùn)的干部大部分是領(lǐng)導(dǎo)干部，時常把普通干部扔在黨校的門外，為此黨校校委會班子在走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到黨校在黨員干部培訓(xùn)和宣傳黨的理論加強(qiáng)黨員干部修養(yǎng)上具有特殊的地位，起著不可替代的作用。黨校擔(dān)負(fù)著統(tǒng)一思想、凝聚人心，增強(qiáng)動力，提供保障的重要使命。在縣委組織部的積極支持和指導(dǎo)下，從2009年開始，我們把對優(yōu)質(zhì)資源向基層延伸的工作擺上工作日程，主動與基層干部黨員靠攏，做到觀念轉(zhuǎn)變，送課“入戶”。

1.加強(qiáng)管理

過去，我們沒有專門負(fù)責(zé)此項工作的人員和領(lǐng)導(dǎo)，工作的隨意性較強(qiáng)，現(xiàn)在我們配備了專職搞宣傳的教師具體負(fù)責(zé)此項工作，并指定一名副校長親自主抓，做到有計劃、有組織保障。

2.制定方案

每年根據(jù)我縣的中心工作和培訓(xùn)對象實行總體教學(xué)統(tǒng)籌計劃，并根據(jù)不斷變化的新形勢采取靈活變動的教學(xué)設(shè)計，做到集中和靈活性相統(tǒng)一。

3.確保經(jīng)費投入

黨校的經(jīng)費比較緊張，而下基層講課需要一定的成本，為了保障教師不受資金的困擾，黨校承擔(dān)一部分，所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)由鄉(xiāng)上承擔(dān)部分，兩年來，共自籌資金3萬余元用于基層教學(xué)。

二、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式

黨校在培訓(xùn)上力求“三貼近”，貼近形勢、貼近所需、貼近大眾，設(shè)置政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、新農(nóng)村建設(shè)、黨史等多個板塊撰寫專題，近兩年來我們?yōu)榛鶎铀驼n達(dá)60多次，接受培訓(xùn)的達(dá)3000多人，創(chuàng)近幾年新高。先后有信用社、司法局、交通、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等近12個單位與黨校聯(lián)合開辦各種形式的培訓(xùn)。黨校的作用得到了較好的發(fā)揮。

2.建立獎勵機(jī)制，實現(xiàn)優(yōu)秀骨干教師向基層下擺

合水黨校共有10名任課教師，其中有的還兼職其他工作，著實精力有限，為了調(diào)動教師的積極性，經(jīng)校委會研究制定了獎勵機(jī)制，主要是三掛鉤，即下基層次數(shù)及服務(wù)好壞與提職掛鉤，與年末獎金掛鉤、與晉職稱掛鉤。去年有一名教師因工作出色被提拔副科級。有兩名年輕教師晉升為高職，享受相應(yīng)的待遇。極大的提高了教師的工作積極性 。

3.搭建網(wǎng)上平臺，實現(xiàn)資源共享

合水縣政府在我校投資修建多媒體教室，并利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)進(jìn)行甘肅省福民興隴干部培訓(xùn)，每月一次，把實用性、針對性較強(qiáng)的專題錄制下來提供給基層單位，增強(qiáng)服務(wù)的功能。我們還充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，把其充實到我們教學(xué)資源庫，定期參加相關(guān)的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平。

三、加大培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)效果

1.開展“大提高、大培訓(xùn)”活動，積極送課下基層

各企業(yè)事業(yè)單位、村、鎮(zhèn)由于受培訓(xùn)場所、師資力量等硬軟條件的限制，培訓(xùn)黨員干部有一定困難。黨校主動與鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)系，舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)級黨員干部培訓(xùn)班。。根據(jù)需要認(rèn)真抓好培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師安排、班主任選配、班級管理和業(yè)余生活等多個環(huán)節(jié)，為各企業(yè)、事業(yè)單位、鎮(zhèn)、村培訓(xùn)了一大批優(yōu)秀的適用人才。2012年1月份以來，在全縣18個各級直屬單位、6個鎮(zhèn)、12個行政村舉辦了37期培訓(xùn)班，培訓(xùn)干部3000人次；培訓(xùn)企業(yè)高中層干部600人次；積極為基層牽線搭橋，邀請師大專家教授到合水黨校5人次培訓(xùn)干部800人次；年輕專、兼職教師自發(fā)組成志愿服務(wù)小分隊，義務(wù)送課到基層。目前，志愿者小分隊成員已增至8人，一些老教師也涌躍參其中，有效地保證了小分隊的教學(xué)質(zhì)量。

2.以能力培訓(xùn)為核心，實施精品工程

從干部培訓(xùn)的需求轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑嘤?xùn)側(cè)重以提高科學(xué)判斷形勢、駕馭市場經(jīng)濟(jì)、建立和諧社會、應(yīng)對復(fù)雜局面、依法執(zhí)政、科學(xué)執(zhí)政和民主執(zhí)政的能力為主。重點實施了“精品課程”和“名師工程”，打造出了一支過得硬的教師隊伍，推出了一系列叫得響的精品專題：《突發(fā)性群體危機(jī)》、《如何做好新形勢下群眾工作》、《公務(wù)員職業(yè)精神與道德修養(yǎng)》《十七屆六中全會精神輔導(dǎo)》等精品專題。這些課程的推出，受到了廣泛的好評，也檢驗和證明了黨校的培訓(xùn)質(zhì)量和服務(wù)水平。

一是改變過去單純的教學(xué)方式，努力擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和形式，強(qiáng)調(diào)更有針對性地對干部實施專業(yè)訓(xùn)練。例如：根據(jù)學(xué)員特點大力推行以學(xué)員為主體的研究式教學(xué)，整個教學(xué)過程讓學(xué)員主動參與，從問題入手，深入分析研究工作中的重大理論和實踐問題；通過案例教學(xué)、模擬教學(xué)、體驗式教學(xué)等方法的運(yùn)用，側(cè)重對學(xué)員進(jìn)行能力培養(yǎng)，提升培訓(xùn)的實效性。

二是每期培訓(xùn)后，都要開展學(xué)員討論座談，并邀請相關(guān)單位人員參加討論，讓學(xué)員的學(xué)習(xí)成果在更大范圍、更短時間內(nèi)得到有效的交流轉(zhuǎn)化并接受檢驗。

篇（8）

【中圖分類號】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)09-0061-02

一、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育,與應(yīng)試教育相對應(yīng),重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育,是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。素質(zhì)教育中的素質(zhì),也就是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念,指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng),主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。”它體現(xiàn)一個人的整體面貌,是發(fā)展自己、實現(xiàn)自身價值的基本條件,同時它又具有很強(qiáng)的可塑性,隨著社會實踐而發(fā)生變化。

素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義,包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等,也就是一個人對待人、事、物的看法,也可以稱為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

素質(zhì)教育,是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重人的主體性和主動精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育,是社會發(fā)展的實際需要,要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的,應(yīng)該從全社會的高度發(fā)起。社會由每一個個體組成,生活由每一天每一秒每一瞬間組成,每一個社會人,每一個生命活動都在體現(xiàn)你的素質(zhì)。“橋上的人看風(fēng)景,橋下的人在看你。”每個人都責(zé)無旁貸。

二、高校學(xué)生干部的特殊性和重要性

市場經(jīng)濟(jì)體制重新協(xié)調(diào)了社會利益關(guān)系,又由于近年來高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生數(shù)量急劇增加,學(xué)生管理有待加強(qiáng)。當(dāng)?shù)呐蓬^兵,應(yīng)把服務(wù)意識貫穿在工作始終。作為一個學(xué)生干部首先要認(rèn)清自己的學(xué)生身份,本職工作是學(xué)習(xí),其次才是干部。作為學(xué)生的干部,應(yīng)該履行干部的使命,緊緊圍繞學(xué)習(xí)這個中心,牢牢抓住自我發(fā)展、努力成才這條主線,協(xié)助老師,服務(wù)同學(xué),帶領(lǐng)同學(xué),配合學(xué)校各方面力量引導(dǎo)學(xué)生,使其成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才,為學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn);同時也要提高自己的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)認(rèn)真工作、樂于奉獻(xiàn)的精神,也就是要在工作過程中,學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會做干部。

在開展學(xué)生工作中,一個學(xué)生干部的處事作風(fēng)和辦事原則,直接影響著學(xué)生對集體的認(rèn)知度和對參與集體活動的積極性,而一個綜合素質(zhì)較高的學(xué)生干部所散發(fā)出來的人格魅力和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格往往會得到學(xué)生的認(rèn)可,從而為他工作的順利開展增加了厚重的砝碼。學(xué)生干部個體的素質(zhì)固然十分重要,但如果集體素質(zhì)不。

拓展訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生干部的個人潛能,培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強(qiáng)的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊精神,極大增強(qiáng)合作意識,從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。因此,這種培訓(xùn)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會性價值觀等教育目標(biāo)的一個重要途徑,是大學(xué)生素質(zhì)教育中不可缺少的一項。

拓展運(yùn)動一般包括以下幾項內(nèi)容:

第一,團(tuán)隊熱身。在培訓(xùn)開始時,團(tuán)隊熱身活動將有助于加深學(xué)員之間的相互了解,消除緊張,本著心理挑戰(zhàn)最大、體能冒險最小的原則設(shè)計,每項活動對隊員的心理承受能力都是一次極大的考驗。

第二,團(tuán)隊項目。拓展運(yùn)動團(tuán)隊項目以改善隊員的合作意識和受訓(xùn)集體的團(tuán)隊精神為目標(biāo),通過復(fù)雜而艱巨的活動項目,促進(jìn)學(xué)員之間的相互信任、理解、默契和配合。

第三,回顧總結(jié)。回顧將幫助學(xué)員消化、整理、提升訓(xùn)練中的體驗,以便達(dá)到活動的具體目的。拓展運(yùn)動總結(jié),使學(xué)員能將培訓(xùn)的收獲遷移到工作中去,以實現(xiàn)整體培訓(xùn)目標(biāo)。

通過完成素質(zhì)拓展訓(xùn)練的一些項目,諸如:信任背摔、穿越電網(wǎng)、孤島求援、鱷魚潭、登天梯、求生墻等,旨在鍛煉受訓(xùn)學(xué)生干部的決策能力、執(zhí)行能力和協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作精神。在活動中,受訓(xùn)同學(xué)充分發(fā)揮集體智慧,快速制定活動方案,有效運(yùn)用團(tuán)隊資源,充分發(fā)揚(yáng)進(jìn)取精神,努力配合完成各個項目。在活動間隙,基地教練還安排同學(xué)們做輕松活潑的游戲,召集參訓(xùn)同學(xué)發(fā)表感言,進(jìn)一步提升活動效果,使學(xué)生干部在組織、協(xié)調(diào)、溝通能力上都得到了很好的鍛煉,激發(fā)了個人潛能、樹立了相互配合、相互支持的團(tuán)隊精神和大局意識。通過教練的悉心引導(dǎo),使學(xué)生干部加速了理論與實踐的融合和消化,真正把學(xué)習(xí)寓于活動中。

四、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重要意義

高校學(xué)生干部既是受教育被管理的對象,也是學(xué)校教育管理中最基層組織的具體實施者,是學(xué)校做好各項工作的重要力量。他們不僅在學(xué)校教育管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著十分重要的作用,而且在“自我教育,自我管理,自我服務(wù)”中,起著一般學(xué)生管理工作者不可替代的作用,因此,必須重視高校學(xué)生干部隊伍建設(shè)。

通過拓展訓(xùn)練,學(xué)員會在以下方面有顯著提高:

第一,釋放學(xué)習(xí)和工作壓力,調(diào)節(jié)心理平衡。

第二,認(rèn)識自身潛能,增強(qiáng)自信心,改善自身形象,達(dá)到高峰體驗。啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力,提高解決問題的能力,在克服困難、順利完成課程要求以后,學(xué)員能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感,獲得人生難得的高峰體驗。

第三,進(jìn)行自我教育,提高自我控制能力,從容應(yīng)對壓力與挑戰(zhàn)。拓展教練只是向?qū)W員講清課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項,活動中一般不進(jìn)行講述,也不參與討論,充分尊重學(xué)員的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結(jié)中,教練也只是點到為止,主要讓學(xué)員自己來講,從而達(dá)到自我教育的目的。

第四,強(qiáng)化探索精神與創(chuàng)新意識,培養(yǎng)進(jìn)取心,克服心理惰性,磨練戰(zhàn)勝困難的毅力,挑戰(zhàn)極限。拓展訓(xùn)練的項目都具有一定難度,表現(xiàn)在心理考驗上,需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn),跨越極限,最終充分認(rèn)識到辦法總比困難多。[3]

第五,學(xué)會更好地與他人進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào),更加融洽地與群體合作,優(yōu)化人際環(huán)境,幫助團(tuán)隊確認(rèn)組織目標(biāo),增強(qiáng)組織凝聚力,樹立相互配合相互支持的團(tuán)隊精神和整體意識,[4]學(xué)會欣賞、關(guān)注和愛護(hù)自然。

第六,完善人格,培養(yǎng)勇氣、毅力、責(zé)任心、榮譽(yù)感以及積極的價值觀。拓展訓(xùn)練的所有項目都以體能活動為引導(dǎo),引發(fā)出認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學(xué)員全身心的投入。

第七,集體中的個性。拓展訓(xùn)練實行分組活動,強(qiáng)調(diào)集體合作,認(rèn)識群體的作用,增進(jìn)對集體的參與意識和責(zé)任心,力圖使每一名學(xué)員竭盡全力為集體爭取榮譽(yù),同時從集體中吸取巨大的力量和信心,在集體中顯示個性。

通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練,學(xué)生干部增強(qiáng)了自信心和參與意識,通過分享訓(xùn)練中的收獲和體會,彼此間增進(jìn)了友誼、信任和理解,樹立起一種積極向上的團(tuán)隊精神,培訓(xùn)結(jié)束后,就會把培訓(xùn)中增長的知識、樹立的理念和拼搏的精神用到學(xué)習(xí)和工作中,在各自崗位上做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1 王通訊.人才學(xué)新論[M].北京:藍(lán)天出版社,2005:106

2 何卓恩. 素質(zhì)學(xué)[M].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古文化出版社,2004:28

篇（9）

師德是什么？是看不見摸不著卻又在學(xué)校中、社會上無處不在的東西。師德的直接反映就是教學(xué)，課內(nèi)課外對學(xué)生的教育、對問題的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識學(xué)生行為習(xí)慣的能力、正確指導(dǎo)和糾正學(xué)生不良品德的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好人文素質(zhì)的能力，無一不與教師自身道德水準(zhǔn)相聯(lián)系，“上梁不正下梁歪”的道理誰都懂，關(guān)鍵是要保證上梁不歪。如果一個教師出口成“臟”，“煙”不離口，又如何去教育學(xué)生做一個文明的人呢？國家的希望在下一代身上，下一代的希望在教師身上，教師擔(dān)負(fù)的是未來國家命運(yùn)走向的責(zé)任，因此師德亦無小事，不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň陀锌赡軐?dǎo)致學(xué)生的不良發(fā)展，教師要學(xué)在先，范在先，以百分的努力才可能給學(xué)生十分的收獲，師德的學(xué)習(xí)就告訴我們?nèi)绾斡兴鶠橛兴粸椋瑸檎撸瑢W(xué)識、品德，不為者，劣跡、粗弊。

經(jīng)過了幾次集中培訓(xùn)，接受了兩次講座，許多教師澄清了不少先前模糊的認(rèn)識，明白了存在的問題，懂得了如何去改進(jìn)，了解了一些新的規(guī)范和要求，更重要的是有了自我教育、自我學(xué)習(xí)的動力，化接受信息為尋求提高。如在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)中如何做到尊重學(xué)生的個別差異這個問題，很多教師大都只注重了班級化的整體教育，而忽視了個別教育的細(xì)節(jié)，經(jīng)過學(xué)習(xí)，懂得了要從幾方面來對待：1、要對因材施教有正確恰當(dāng)?shù)睦斫猓?、公正的前提是要有利于每一個學(xué)生的健康成長；3、在教育教學(xué)工作中，盡量縮小由社會不公正給學(xué)生帶來的差異；4、辨證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點，不絕對化；5、不同的學(xué)生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機(jī)與原因進(jìn)行處理。這樣，不同的學(xué)生在接受了相應(yīng)的教育之后，必定能收到更好的效果。師德教育中將敬業(yè)精神提到一定的高度，并將傳統(tǒng)的師德要求和現(xiàn)代的社會化需求也作了調(diào)整，讓大家明白了“師者，傳道、授業(yè)、解惑”之外更多的規(guī)范，以及教師作為社會人的一些相應(yīng)的權(quán)利，傳統(tǒng)教師只有奉獻(xiàn)沒有回報的觀念得到了更正，使教師有了自己的一方天地。

篇（10）

（一）率先垂范，給人以榜樣。做組織人事工作的同志在各個方面都應(yīng)以身作則，率先垂范。要求別人做到的，自己首先做到，禁止別人做的，自己首先堅決不做；

（二）關(guān)心同志，給人以親切感。一是在政治上關(guān)心同志；二是在工作上支持同志；三是在生活上照顧同志，做到以誠相待，平易近人；四是在困難上幫助同志；

（三）業(yè)務(wù)熟練，給人以精靈感。組織人事工作部門工作雜、矛盾多、任務(wù)重、時間緊、難度大、要求高、政策性強(qiáng)，要求從事組織人事工作的同志要刻苦學(xué)習(xí)，做到熟悉業(yè)務(wù)，了解情況，掌握政策；

（四）辦事公道，給人以正義感。組織人事工作涉及到人們的切身利益，要求人事干部無論大事、小事，都應(yīng)該堅持原則，秉公辦事，不徇私情；

（五）善于創(chuàng)新，給人以進(jìn)取感。隨著時展變化的，總會有與現(xiàn)時不相適應(yīng)的東西，這就要求組織人事干部要以時俱進(jìn)，研究分析新情況、新矛盾、解決新問題、總結(jié)新經(jīng)驗，適應(yīng)新時代的發(fā)展；

（六）踏實工作，給人以敬業(yè)感。要樹立安心本職工作、熱愛本職工作的思想，不為名利所困惑，愿做“無名英雄”，樹立人事干部工作無小事的意識，力爭在本職工作崗位上建功立業(yè)。

提高人事干部素質(zhì)的必要性

從事本職工作多年來，經(jīng)過長期與同行的交流和觀察到的現(xiàn)象，人事干部素質(zhì)的提高是必要的，從上級的重視程度到人事干部本身的工作水平和質(zhì)量、選用人事干部等方面都是不規(guī)范的，比如：

（一）各級人事干部管理機(jī)構(gòu)重視的程度還不夠。除了一些干部人事檔案管理上等級的單位以外，其它單位的干部人事檔案管理部門大多都是兼職人員，有的還是出于工作照顧對象，有的甚至還不是黨員；責(zé)任性、知識性、專業(yè)性都存在著不少問題；

(二)崗位專業(yè)知識技術(shù)培訓(xùn)還不到位。有的沒有經(jīng)專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)就上崗，業(yè)務(wù)不熟悉，尤其新參加工作的人事干部, 不但不是該專業(yè)畢業(yè),也沒有經(jīng)專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn),只好跟著邊做邊學(xué)；

（三）有的單位沒有嚴(yán)格按章辦事，出現(xiàn)新參加工作的畢業(yè)生檔案下落不明；隨意辦理傳遞干部人事檔案，甚至造成有的畢業(yè)生檔案自己存放現(xiàn)象；

（四）沒有規(guī)范的干部人事檔案審查糾錯機(jī)制，有的干部人事檔案沒經(jīng)嚴(yán)格檢查核對就發(fā)出去。不但紙張不規(guī)范，填寫表格隨便用紙、用筆、語言不當(dāng)。就材料不全也沒有及時追補(bǔ)續(xù)整,造成不必要的后續(xù)追補(bǔ)工作等等；

（五）各職能部門工作配合也不夠好。在干部人事檔案的利用過程中，各職能部門配合不密切，有的部門工作人員辦事教條主義，各有自己的做法，部門整理檔案的口徑和標(biāo)準(zhǔn)不一致，給干部人事檔案的規(guī)范化管理頻設(shè)障礙。

提高人事干部素質(zhì)和干部人事檔案管理水平

就干部人事檔案工作目前普遍存在的各式各樣的問題，提高人事干部素質(zhì)是十分必要的手段。人事干部素質(zhì)的好壞，直接影響干部人事檔案管理工作的管理水平。相反，干部人事檔案管理工作人員管理水平也恰恰體現(xiàn)人事干部的素質(zhì)，兩者是有著密切聯(lián)系的，也是相互作用的。人事干部素質(zhì)的提高，是干部人事檔案管理工作水平好壞的決定因素，是干部人事檔案管理的質(zhì)量保證，因此，在具備組織人事干部素質(zhì)的同時，還要注意以下要素：

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把人事干部素質(zhì)提高作為政績的量化條件之一。也就是要求人事干部達(dá)到怎么樣層次的政治教育和文化學(xué)習(xí)，必須具備怎么樣的文化程度和政治水準(zhǔn)，真正使人事干部組織是一個讓干部群眾放心的可依賴的部門；

(二)干部人事檔案管理工作人員必須有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作作風(fēng)；正確樹立人生觀、價值觀；牢固樹立“工作就是服務(wù)”的信念，明確服務(wù)方向，端正服務(wù)態(tài)度和職業(yè)道德，這是每個檔案管理工作人員必須具備的基本素質(zhì)；

(三)加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)知識的培訓(xùn)，不但要提高組織人事干部的政治素養(yǎng)和文化水平，還要注重提高專業(yè)技術(shù)水平，人事干部素質(zhì)是多方面的，干部人事檔案管理的好壞，在很大程度上取決于檔案管理工作人員的素質(zhì)和知識水平，必須真正熟悉、掌握檔案管理工作的各個環(huán)節(jié)和基本要求；

（四）強(qiáng)化對新技術(shù)的應(yīng)用程度，充分利用電子技術(shù)實行從“紙質(zhì)管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半娮有畔ⅰ钡纳墸瑢崿F(xiàn)計算機(jī)數(shù)據(jù)庫軟件更準(zhǔn)確更快捷的方式，不斷挖掘檔案中豐富的資源為干部隊伍建設(shè)服務(wù)，為單位管理和發(fā)展提供科學(xué)數(shù)據(jù)；

篇（11）

由于“勝任力”（Competency）作為一個源于英文的名詞概念，目前在國內(nèi)存在著多種不盡相同的名稱（譯名），包括勝任能力、勝任素質(zhì)、勝任特質(zhì)及職能等。這種現(xiàn)象一方面說明了勝任力理論和應(yīng)用體系在國內(nèi)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注，另一方面也說明了研究者們對這一理論體系的內(nèi)涵的理解和把握還不盡相同。因此，在分析干部素質(zhì)能力模型三維框架之前，必須先了解“勝任力”一詞的內(nèi)涵。

1.1勝任力的提出

“勝任力”（Competency）的提法始于20世紀(jì)50年代。麥克利蘭博士最早對它展開系統(tǒng)的研究和分析，并提出較為完整的理論體系。他在《測量勝任力而不是智力》（Testing for Competency Rather Than Intelligence）一文中提出：一個人在學(xué)校取得成績是否優(yōu)異并不能決定他在事業(yè)上是否獲得成功，傳統(tǒng)的智力和能力傾向測驗并不能預(yù)測職業(yè)成功或生活中的其它重要成就。他提出要拋棄對人才條件的預(yù)設(shè)前提，從第一手材料入手，直接發(fā)掘那些能真正影響工作績效的個人條件和行為特征。他把這種直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征稱為“勝任力”。

根據(jù)《美國大辭典》的描述，“勝任力”的定義就是“具備或完全具備某種自制的狀態(tài)或者品質(zhì)。”[2]具體到人力資源管理方面，就可以說是一個人在某個職位上能夠勝任的狀態(tài)。

1.2勝任力結(jié)構(gòu)

就目前的研究成果來看，大部分專家、學(xué)者認(rèn)為知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動機(jī)（需要）這五方面的元素共同組成一個完整的勝任力結(jié)構(gòu)。人們常用水中漂浮的一座冰山來描述勝任力結(jié)構(gòu)（見圖1）。其中，知識和技能是可以看得見的，是相對較為表層的、外顯的個人特征，漂浮在冰面之上，一般認(rèn)為它們屬于基準(zhǔn)性特征，是對勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者準(zhǔn)確區(qū)別開來；而自我概念、特質(zhì)、動機(jī)（需要）則是個性中較為隱蔽、深層和中心的部分，隱藏在冰面之下，統(tǒng)稱為鑒別性特征，一般認(rèn)為這些特征是決定人們行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，是區(qū)分績效優(yōu)異者和平平者的關(guān)鍵因素。

1.3勝任力與素質(zhì)能力模型的關(guān)系

通過對勝任力結(jié)構(gòu)的分析，我們認(rèn)為，“勝任力”指能夠區(qū)分某項工作高績效者與平庸績效者的個體特征，它包括素質(zhì)（自我概念、特質(zhì)、動機(jī)、需求）、能力（或技能）、知識三部分。為了更好地詮釋對“Competency”一詞的理解，我們更傾向于將其譯為“素質(zhì)能力”。而素質(zhì)能力模型，就是對既定職位上實現(xiàn)高績效工作所需要的素質(zhì)能力的規(guī)范化的文字性描述和說明。一般而言，一個素質(zhì)能力模型應(yīng)該包括6-12項具體的素質(zhì)能力。也就是說多個素質(zhì)能力特征的集合構(gòu)成一個完整的素質(zhì)能力模型。

2.國內(nèi)引用時易出現(xiàn)的問題

目前，國內(nèi)外學(xué)者針對人的素質(zhì)能力構(gòu)成，建立了多種理論和模型。但由于一些研究者對這一理論體系內(nèi)涵的理解和把握存在偏差，在具體模型構(gòu)建過程中容易進(jìn)入以下幾方面的誤區(qū)：

2.1重“素質(zhì)”、輕“能力”、忽略“知識”要素

麥克利蘭的素質(zhì)能力理論最為關(guān)鍵的一點，在于提出了工作績效的優(yōu)劣很大程度上取決于深藏在人體大腦中的人格特質(zhì)、動機(jī)及價值觀，但傳統(tǒng)的性向測試和知識測試無法監(jiān)測到這一點，也無法預(yù)見一個人未來能否取得成功。為了解決這一缺陷，麥克利蘭開發(fā)出了素質(zhì)能力模型，使其能夠從素質(zhì)、能力、知識三方面全方位地測評個體出色完成某項工作所需的關(guān)鍵素質(zhì)能力指標(biāo)。但一些研究者對其理論不做深入理解，對該模型盲目引進(jìn)，錯誤地認(rèn)為素質(zhì)能力模型僅僅用于測評個體潛在素質(zhì)，只要對這一要素加以設(shè)計，就能改進(jìn)工作績效。因此，在模型的構(gòu)建上只有“素質(zhì)”這一個維度，而忽略了對“知識”、“能力”兩個緯度的設(shè)計。

2.2重“能力”、“知識”，忽略“素質(zhì)”要素

素質(zhì)能力模型在構(gòu)建過程中，不僅需要結(jié)合組織發(fā)展戰(zhàn)略、崗位職責(zé)等提取勝任某項工作所需的知識、能力要素，最為關(guān)鍵的是要通過行為事件訪談法深入挖掘個體在代表性事件中的具體行為和心理活動，獲得大量展現(xiàn)能力、素質(zhì)及知識的信息。但這一方法耗時耗力，也往往受制于研究者的主觀思維和訪談對象的行為方式。同時，它還需要綜合應(yīng)用小組研討、專家研討、問卷調(diào)查等多種方法進(jìn)行反復(fù)論證，以消減研究者在從事素質(zhì)能力要素分析和行為特征描述等具體工作時導(dǎo)致的主觀偏頗。有的研究出于省事省成本的想法，大幅減少訪談樣本和訪談時間，甚至運(yùn)用問卷調(diào)查法和專家研討法作為代替。由于無法充分獲取展現(xiàn)個體個性、動機(jī)、價值觀等方面的素質(zhì)要素，一些現(xiàn)有的素質(zhì)能力模型僅僅設(shè)計了“知識”、“能力”兩個緯度，其中“能力”這一緯度的設(shè)計也僅僅是從理論到理論，缺乏充足的事實依據(jù)。

2.3混淆“素質(zhì)”、“能力”、“知識”要素概念

“素質(zhì)”、“能力”、“知識”三要素的概念從某種意義上容易混淆。知識范疇既包括能夠編碼的知識，如事實知識、原理知識，也包括那些可以意會但不可以編碼的隱性知識，如技能知識、人力知識等。這種界定將技能也納入知識范疇，對知識和技能造成一定程度的混淆。另外，能力的發(fā)揮與顯現(xiàn)在某種程度上體現(xiàn)了一個人的個性心理特征，這與反映人的自我概念、特質(zhì)、動機(jī)（需要）等的素質(zhì)要素有一定程度的重疊，易于混淆。加之知識凝結(jié)，內(nèi)化為素質(zhì)，素質(zhì)積淀，外化為能力。素質(zhì)通過實踐實現(xiàn)向能力的轉(zhuǎn)化，能力通過在實踐中的成功運(yùn)用最終會積淀為素質(zhì)，能力的提升也反映了掌握知識的終極價值。知識、能力、素質(zhì)三要素之間密不可分的聯(lián)系，更易使人產(chǎn)生概念上的混淆。因此，在素質(zhì)能力模型構(gòu)建之前，若不正確處理好素質(zhì)、能力、知識三者關(guān)系，對他們的概念重新做一界定，三者混為一談，將直接影響模型效果，甚至可能給實際工作帶來方向上的誤導(dǎo)。

3.干部素質(zhì)能力模型三維框架的提出及意義

通過上述分析，我們認(rèn)為，“素質(zhì)能力”作為勝任工作所需要具備的個人特征，應(yīng)包括“素質(zhì)”、“能力”和“知識”三個維度。這種界定消除了一般研究的誤區(qū)，更合理地明確了素質(zhì)能力模型的構(gòu)成，更清楚地區(qū)分了素質(zhì)、能力和知識三者之間的關(guān)系。

對于我們黨和國家事業(yè)來說，干部隊伍是人才資源中的核心資源，干部隊伍的能力素質(zhì)關(guān)乎黨的興衰和中國特色社會主義事業(yè)的成敗。通過對干部“知識”、“能力”和“素質(zhì)”三方面的測評，能夠較為全面的考察出干部素質(zhì)能力的高低，也能夠較為科學(xué)地將某一職務(wù)的杰出者與平庸者區(qū)分開來。有基于此，我們提出對干部素質(zhì)能力模型設(shè)立“素質(zhì)”、“能力”、“知識”三維框架，只有完整合理的模型框架，才能有效分析領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)和能力，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)水平。

3.1“素質(zhì)”、“能力”、“知識”三個緯度在模型中的界定

“素質(zhì)”這個詞最初見于生理學(xué)和心理學(xué)，指人與生俱來的先天稟賦，以及通過后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點。它的含義往往被拓寬到人的思想、道德、性格、氣質(zhì)、知識、能力等諸多方面。在干部能力模型中，我們將素質(zhì)的概念專門界定為人們先天具有或后天長期學(xué)習(xí)鍛煉的生理和心理特征，在具體構(gòu)成上指冰山模型中水面以下部分的要素。

“能力”指運(yùn)用知識和經(jīng)驗順利完成某項活動的個性心理特征，是通過練習(xí)而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，按活動方式可分為操作技能和心智技能（智力活動）。操作技能由外顯的機(jī)體運(yùn)動來呈現(xiàn)，其動作的對象為物質(zhì)性的客體，即物體；心智技能通常借助內(nèi)在的智力操作來實現(xiàn)，其動作對象為事物的信息，即觀念。在干部能力模型中，我們將能力的概念界定為后者，在具體構(gòu)成上指冰山模型中水面以上部分的技能要素。

“知識”是人類在認(rèn)識世界和改造世界過程中形成的成果。它包括系統(tǒng)的科學(xué)理論知識和經(jīng)驗知識兩個層面，一般分為自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和思維科學(xué)知識等三類。我們將其界定為經(jīng)驗知識和科學(xué)理論知識，在具體構(gòu)成上指冰山模型中水面以上部分的知識要素。

3.2“素質(zhì)”、“能力”、“知識”三個緯度在模型中的作用

“素質(zhì)”、“能力”、“知識”三者緊密相關(guān)，相互依存，共同作用于主體，構(gòu)成人的“素質(zhì)能力”。素質(zhì)是人的深層次特征，決定了人的知識、能力的發(fā)展方向和水平。能力是素質(zhì)、知識的外顯，素質(zhì)和知識訴諸于實踐就表現(xiàn)為能力。知識是基礎(chǔ)，一個人素質(zhì)、能力的高低，取決于他所占有知識的廣度與深度；同時，掌握知識、提高素質(zhì)也有賴于能力的發(fā)展，一個能力強(qiáng)的人較容易獲得知識和提高素質(zhì)。

正是基于“素質(zhì)”、“能力”、“知識”三要素之間相互依存的關(guān)系，干部素質(zhì)能力模型中設(shè)立的“素質(zhì)”、“能力”、“知識”三個緯度就像一棵大樹的三大主干，支持起整個模型的基本框架：“素質(zhì)”緯度的設(shè)立，主要考察領(lǐng)導(dǎo)干部勝任某項職務(wù)所需具備的個性特征及品質(zhì)，在此之下還可具體細(xì)分為“政治素養(yǎng)”、“職業(yè)道德素質(zhì)”、“心理素質(zhì)”、“工作動機(jī)”等幾個層面。“能力”緯度，主要考察領(lǐng)導(dǎo)干部在具體事件中對經(jīng)驗、知識等的綜合運(yùn)用水平和熟練程度，一般而言，這一緯度綜合考慮了組織發(fā)展需求和具體崗位職責(zé)需求，可在其之下具體細(xì)分出“通用能力”和“專業(yè)能力”兩個層面，使模型兼具通用性和專業(yè)性。“知識”維度，主要考察領(lǐng)導(dǎo)干部在某一領(lǐng)域勝任某項具體職務(wù)對必須具備的知識、信息的掌握情況。就不同崗位的干部來說，職業(yè)特點和工作性質(zhì)決定了他們的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是博與專的統(tǒng)一。因此，為了使“知識”緯度更完整合理，在建模過程中可以視具體情況，在這一緯度之下進(jìn)一步細(xì)分出“基礎(chǔ)知識”和“專業(yè)知識”兩個層面。具體框架如圖2所示：

在確立“素質(zhì)”、“能力”、“知識”三維框架之后，便可構(gòu)建干部素質(zhì)能力模型的三級指標(biāo)框架。三級指標(biāo)確定了優(yōu)秀、良好、合格、不合格等四個行為層級，目的是按照表現(xiàn)優(yōu)劣程度對行為劃分不同等級，明確崗位勝任的行為標(biāo)準(zhǔn)，用于區(qū)分干部的崗位勝任程度。優(yōu)秀是工作績效卓越者的行為特征，體現(xiàn)崗位勝任的高級標(biāo)準(zhǔn)。良好是工作績效表現(xiàn)中等者的行為特征，體現(xiàn)崗位勝任的次級標(biāo)準(zhǔn)。合格是工作績效及格者的行為特征，體現(xiàn)崗位勝任的最低標(biāo)準(zhǔn)。不合格是工作績效不理想者的行為特征，代表崗位勝任的相反層面，體現(xiàn)了干部需要避免的行為。通常而言，不同應(yīng)用領(lǐng)域的模型等級劃分不一。從培訓(xùn)角度而言，四個行為層級體現(xiàn)了最高標(biāo)準(zhǔn)、良好標(biāo)準(zhǔn)、最低標(biāo)準(zhǔn)和不合格標(biāo)準(zhǔn)，能夠反映和滿足培訓(xùn)的多層面要求。

以國家林業(yè)局國有林場場長素質(zhì)能力模型為例，該模型在“素質(zhì)”、“能力”、“知識”三維框架下，細(xì)分出“政治素質(zhì)”、“職業(yè)道德素質(zhì)”等二級指標(biāo)，在此之下，又具體明確了“責(zé)任意識”、“群眾意識”等若干要素，并對每一個要素不同級別的行為進(jìn)行了闡述，它一方面向組織成員展示什么樣的行為是組織所期望的，另一方面便于組織成員將當(dāng)前自身所具備的素質(zhì)能力與崗位要求進(jìn)行對比，更清晰地認(rèn)識到差距所在，為自我改進(jìn)、提升提供有益參考。具體示例如下表所示：