緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇動物科學導論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0242-02

一、引言

水產學主要是研究開發利用水生生物資源并保證其可持續利用的學科，也是我國的一級學科。水產產業為農業的重要產業之一，在促進農村產業結構調整、增加農民收入、保障食物安全、優化國民膳食結構和提高農產品出口競爭力方面發揮著重要的作用。我國高等教育中水產學科的開設始于1952年，其本科和研究生專業的二級學科先后歷經多次調整，至現在我國高等教育學科體系中，水產一級學科下設置水產養殖、漁業資源和捕撈學三個二級學科以及水產養殖學、海洋漁業科學與技術、水族科學與技術（教育部批準試辦）三個本科專業。另外，在生物學和海洋學一級學科下，還設置了水生生物學和海洋生物學二級學科[1]。湖南農業大學水產專業前身為淡水漁業專業，1985年開始籌建，1987年正式招生，1988年增設淡水漁業師資專業，1997年面向全國招生，1999年根據教育部本科專業目錄更名為水產養殖學專業。其目標是培養德智體美全面發展，具備水產養殖學科方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在與水產養殖相關的科研、生產、教育與管理部門從事科學研究、教學、水產增養殖開發、管理工作的高級科學技術人才。2007年獲教育部批準新增設水族科學與技術專業，并面向全國招生，成為目前具有該專業招生資格的5所高校之一。該專業是以培養行業急需的具有觀賞水族動物育種、水族景觀規劃設計、水域環境控制、經營管理等方面能力，能夠在水族產業的企事業單位從事休閑漁業及觀賞水族科研、開發、教學和管理等工作的技術人才為目標。但是隨著高等教育招生和培養機制的改革，基于農學學科的水產專業的生源和招生形勢不容樂觀，使得各類大專、高等院校培養的人才不能滿足水產行業發展對人才的需求，湖南農業大學一度出現水產專業畢業生供不應求的局面。為此，湖南農業大學一方面加大招生宣傳力度，擴大生源；另一方面，近兩年我專業針對大一新生開展了水產專業導論課，加強新生對專業的了解程度，穩定生源，這也是目前多數高等院校積極采取的一項有效措施[2-4]。

二、開設水產專業導論課程的背景

1.水產行業工作環境普遍比較艱苦，生源少。湖南農業大學水產專業雖然從1997年開始面向全國招生，但一直以來以本省生源居多。雖然近幾年來，生源結構越來越合理，但整體志愿填報水產專業的生源不多，與上世紀90年代相比，呈下滑趨勢。根據調查統計，在湖南農業大學2010級至2013級四個年級水產生源（入校報到人數共計308人）中，第一志愿填報農科專業的只有2%，在所有志愿中填報了水產專業的只有53%，其余均為調劑生源。

2.報到生源中轉專業需求比較大。近年來，各大高校大一新生轉專業需求增加，一方面是因為學生缺乏對專業的認識，在填報志愿時有的聽從家長意見，有的是調劑到所學專業的，有的選擇轉專業時盲目跟風想選擇熱門專業，還有的是到校后，發現所學專業體系課程難度大，從而在入校后要求轉換專業。調查統計表明湖南農業大學水產專業近四年308名學生轉出37名，轉學率達12%。

3.學生對水產專業及課程體系了解不夠，缺乏職業規劃，對就業前景擔憂[5]。大學新生入學前主要任務就是學習基礎知識，對專業、對未來職業和就業的認知很少。對水產專業近四年的學生進行統計發現，雖然有94%的人聽說過水產專業，但80%的人對專業不了解，僅有20%的人表示對本專業有一定程度的了解。目前，新生在入學后都會接受入學教育，在入學教育環節中會簡單介紹所學專業的課程設置情況，但多數學生對課程認識比較模糊，不清楚專業課程的具體學習內容，因此，在大學學習階段缺乏系統的學業安排。另外，學生不了解所學專業的職業范圍、工作性質和潛在發展方向，只簡單的認為水產專業是艱苦的行業，對職業缺乏規劃意識，對未來就業前景擔憂。

三、水產專業導論課程教學方式和內容

目前針對水產專業大一新生已連續開展兩屆水產專業導論課程，以學科帶頭人、系主任、專業資深教學人員、企業老總和年輕高學歷人才相結合的教師團隊，采用專題式報告的教學方式，指導新生認識水產專業，了解水產行業發展，行業人才的需求量、明確職業前景等。水產專業導論課程共設置20學時，包括七大部分內容：專業介紹、水產業與水產學科的發展、現代漁業發展現狀、水產品安全和漁業環境、水產教育與就業形勢、觀賞水族產業發展前景和企業參觀。每部分設置為一個專題，每個專題由一個教師主講。

四、水產專業導論課程開設的效果

湖南農業大學已連續兩年開設水產專業導論課程，為調查分析導論課程的開設對學生專業認知和認同、職業規劃等的影響，同時為導論課程的改革提供依據，對兩屆學生學習完專業導論課程后進行了無記名問卷調查。調查對象為2012級和2013級水產專業新生，調查人數共計157人，發放調查問卷157份，收回問卷134份，經核實獲得131份有效數據。結果表明，通過學習專業導論課程后，4%的人對專業已非常了解，93%的人對專業有些了解，僅3%的人仍對本專業不了解。與他們未接受導論課程教育之前相比，學生對專業了解的比例提高了73%。另外，93%的人表示通過導論課程學習后，認為水產行業的發展形勢良好，對未來自己的職業和就業表現樂觀態度，81%的人喜歡上了本專業。以上結果說明，專業導論課程的開設，對學生的專業認知產生了顯著的積極影響。同時，調查表明，83%的人認為導論課程內容豐富充實，能夠反映當前行業的新形勢；72%的人認為教師課件內容詳略得當，易于學生理解和掌握；93%的人對課堂內容感興趣。這些結果表明，目前我們開設的導論課程內容比較合理，符合學生對專業認知的要求，但在內容詳略、充實度上還有進一步提升的空間，可以進一步優化課程內容結構。學生對導論課程教學內容和形式也提出了良好的建議，主要包括以下幾個方面：講課時加強師生互動；教學形式可以多樣化，不要局限于報告；課程內容中可以增加一些實踐環節；可以邀請本專業優秀代表、行業精英開展講座；適當增加職業規劃和就業前景的內容。另外，通過統計2010級至2013級專業轉出率，我們發現，2010級轉出率為13.0%、2011級為15.3%、2012級為9.6%、2013級為10.8%（表1），四年平均轉出率為12.0%，其中2012和2013級兩屆學生接受了導論課程學習。以上結果說明開展專業導論課后，學生加深了對專業的了解，學生要求轉出水產專業的比例下降，尤其是2012級，也就是首屆開設導論課程的年級效果非常顯著，在入學人數增加的情況下，轉出人數反而較少，2013級轉出率也低于四年平均轉出率，更低于2010和2011級的轉出率。這一結果初步說明專業導論課程的開設和學習能夠降低本專業的轉出率，有利于穩定生源。

通過以上實踐證明，在當前教育環境下，面向大一新生開展專業導論課是非常必要的。以湖南農業大學為例，其水產專業導論課程要更加明確教學目標，內容還有待進一步分類概括，并輔以不同的教學方式激勵學生，使學生建立起對本專業較全面的認識，可以為生源提供全面而清晰的專業認知平臺。同時，還要優化調查內容、擴展統計方法以充分挖掘開展水產專業導論課所具有的潛在價值，加強專業導論課的教學改革，為水產專業新生提供更有價值的指導。

參考文獻：

[1]陳新軍，周應祺，許柳雄，楊紅.我國水產類學科調整的幾點建議[J].高等理科教育，2009，（6）：124-127.

[2]楊玉民，孟憲梅，王海修.對開設專業導論課程的認識[J].吉林工商學院學報，2012，28（3）：110-112.

[3]黃莉靜，閆佳，張光華，仇晶.大類招生背景下信息類“學科概論”課程的教學探索[J].河北青年管理干部學院學報，2013，（3）：51-53.

[4]李鋒，田雨波.電子信息類“專業導論”課程教學模式探索[J].中國電力教育，2013，（284）：99-100.

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02

生命科學與我們的生活密切相關，其本質是研究生命現象、揭示生命活動規律和生命本質的科學。它的研究對象既可以是組成生命現象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態系統和生物圈，生命科學的飛速發展對人類的日常生活和社會的發展建設均產生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學和生物技術的進步與發展。因此生命科學被譽為21世紀最活躍的學科之一，自然科學的前沿學科[2]。生命科學素養也是大學生綜合素質的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業的大學生開設生物類的課程，包括世界一流的大學，如麻省理工學院，就將生物導論等生物學基礎課程開放給全校[2]。通過在大學課程中普及生命科學知識，增強生命科學素養是提高大學生綜合科學素質的手段之一。《生命科學導論》是高等院校面向全校各類專業，尤其是非生物科學類專業學生開設的基礎課程。由于生命科學涉及面廣、內容豐富，而且發展十分迅速，不斷增加新的內容，同時學生的專業差異均進一步加大了生命科學導論的教學難度。隨著多媒體技術的日益發展和成熟，在現代教學中，多媒體技術教學手段的應用已成為教學改革和發展的熱點[4]。運用多媒體技術，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學相關的專業知識進行結合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現在學生面前，與傳統的板書教學相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，可以更大程度地的活躍學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，增強課程的教學效果，促進課程教學發展。

一、多媒體在《生命科學導論》課程中的應用

生命科學導論課程涉及了植物學、動物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學及現代、生物技術等眾多的學科和內容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學導論》所面向的是全校不同專業的學生，不同專業學生對生物學的知識具有不同的實際需求，教學過程中需要兼顧不同專業學生之間的基礎差異性，因此在授課時針對不同專業的學生提供不同深度的教學內容。目前的多媒體教學的最主要方式體現在PPT教學，與傳統的板書教學相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，對于生物專業知識接觸較少的工科和文科專業的學生在學習非專業知識時也可以節省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學的效果，同時也方便學生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內容。對于有一定生物基礎知識的農科和理科學生，具有一定生命科學相關基礎的學生，應當適當地增加一些知識的深度，需要對基礎的知識點進行講解的基礎上引入一些新的技術和研究，激發學生對于生命科學領域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術原理無法很好的進行展現，可能會增加學生的學習負擔，喪失學習興趣。教學動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發展，許多優秀的教材中附帶有大量的與教學內容相關的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學導論相關的教學動畫可以幫助學生更好地了解和吸納教學內容，提高教學質量。此外，目前國內外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態的偉大，或展現了生命的神奇，或介紹了快速發展的新興技術，均可以與專題內容相結合。通過觀看紀錄片，學生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學生的興趣，拓展學生的視野。

二、多媒體在教學中應用的優勢

多媒體的應用在《生命科學導論》的教學中具有很大的優勢。隨著科技的發展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態的模式，走向動態。例如，在進行動物免疫系統的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學基礎的學生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學生，較多專業信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學習的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學生對于人體的免疫系統有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”在《生命科學導論》的教學中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態環境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學生對于生態環境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數據大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數據的沖擊性。由于生態環境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環境的重要性，對于學生來說，在進行教學的時候適當地引入這些紀錄片比單純的羅列數字更能夠讓他們理解環境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環境以及那些為保護他們而努力的生物學家的工作都通過攝像機直觀地展現在了學生面前。引發他們的思考和對環境保護的意識。此外，生命科學作為21世紀的領軍學科之一，其發展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學生無法通過書本的學習了解到新興研究的發展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網絡和電視平臺進行傳播，將其適當地引入到課堂中，不僅豐富了學生的知識儲備，也擴展了教學內容。

三、多媒體在教學應用中的弊端

雖然多媒體在教學中的應用優勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學生能夠將精力集中在聽課而非記筆記上面，但是也會導致部分學生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學習的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學生的注意力，讓學生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學生的注意力，然而學生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業知識點進行歸納總結的狀況。導致無法達到教學目的，教學質量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學有可能會使學生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應該起到幫助學生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導地位，導致無法正常地與學生進行交流，從而致使無法完成教學目標。

四、結論

綜上所述，在進行《生命科學導論》的教學中，適當地引入多媒體形式的教學更有助于學生學習和理解生命科學知識以及熟悉生命科學技術。相較于傳統的板書模式，多媒體的應用可以幫助學生更好地理解所需接受的知識，調動學生的學習積極性，提升教學質量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學生失掉重點，在學習理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導致無法進行正常的教學活動，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學的時候應該遵循適度原則，教師應當及時地幫助學生進行歸納總結，從而保證教學質量，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李娜，毛永強.“生命科學導論”公選課的教學改革初探[J].長春理工大學學報，2011，（10）：120-1.

[2]李遂焰，吳堅，李萍.生命科學導論課程建設與教學改革的幾點體會[J].教育教學論壇，2014，（29）：94-5.

[3]陳阿琴，陶賢繼，劉其根，等.關于生命科學導論課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2013，（06）：42-3.

[4]厲建中，胡振林，邱磊，等.多媒體在專業課《基因工程藥學》教學中的應用[J].陜西教育（高教版），2009，（10）：333.

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02

生命科學與我們的生活密切相關，其本質是研究生命現象、揭示生命活動規律和生命本質的科學。它的研究對象既可以是組成生命現象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態系統和生物圈，生命科學的飛速發展對人類的日常生活和社會的發展建設均產生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學和生物技術的進步與發展。因此生命科學被譽為21世紀最活躍的學科之一，自然科學的前沿學科[2]。生命科學素養也是大學生綜合素質的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業的大學生開設生物類的課程，包括世界一流的大學，如麻省理工學院，就將生物導論等生物學基礎課程開放給全校[2]。通過在大學課程中普及生命科學知識，增強生命科學素養是提高大學生綜合科學素質的手段之一。《生命科學導論》是高等院校面向全校各類專業，尤其是非生物科學類專業學生開設的基礎課程。由于生命科學涉及面廣、內容豐富，而且發展十分迅速，不斷增加新的內容，同時學生的專業差異均進一步加大了生命科學導論的教學難度。隨著多媒體技術的日益發展和成熟，在現代教學中，多媒體技術教學手段的應用已成為教學改革和發展的熱點[4]。運用多媒體技術，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學相關的專業知識進行結合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現在學生面前，與傳統的板書教學相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，可以更大程度地的活躍學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，增強課程的教學效果，促進課程教學發展。

一、多媒體在《生命科學導論》課程中的應用

生命科學導論課程涉及了植物學、動物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學及現代、生物技術等眾多的學科和內容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學導論》所面向的是全校不同專業的學生，不同專業學生對生物學的知識具有不同的實際需求，教學過程中需要兼顧不同專業學生之間的基礎差異性，因此在授課時針對不同專業的學生提供不同深度的教學內容。目前的多媒體教學的最主要方式體現在PPT教學，與傳統的板書教學相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，對于生物專業知識接觸較少的工科和文科專業的學生在學習非專業知識時也可以節省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學的效果，同時也方便學生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內容。對于有一定生物基礎知識的農科和理科學生，具有一定生命科學相關基礎的學生，應當適當地增加一些知識的深度，需要對基礎的知識點進行講解的基礎上引入一些新的技術和研究，激發學生對于生命科學領域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術原理無法很好的進行展現，可能會增加學生的學習負擔，喪失學習興趣。教學動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發展，許多優秀的教材中附帶有大量的與教學內容相關的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學導論相關的教學動畫可以幫助學生更好地了解和吸納教學內容，提高教學質量。此外，目前國內外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態的偉大，或展現了生命的神奇，或介紹了快速發展的新興技術，均可以與專題內容相結合。通過觀看紀錄片，學生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學生的興趣，拓展學生的視野。

二、多媒體在教學中應用的優勢

多媒體的應用在《生命科學導論》的教學中具有很大的優勢。隨著科技的發展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態的模式，走向動態。例如，在進行動物免疫系統的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學基礎的學生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學生，較多專業信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學習的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學生對于人體的免疫系統有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”在《生命科學導論》的教學中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態環境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學生對于生態環境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數據大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數據的沖擊性。由于生態環境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環境的重要性，對于學生來說，在進行教學的時候適當地引入這些紀錄片比單純的羅列數字更能夠讓他們理解環境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環境以及那些為保護他們而努力的生物學家的工作都通過攝像機直觀地展現在了學生面前。引發他們的思考和對環境保護的意識。此外，生命科學作為21世紀的領軍學科之一，其發展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學生無法通過書本的學習了解到新興研究的發展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網絡和電視平臺進行傳播，將其適當地引入到課堂中，不僅豐富了學生的知識儲備，也擴展了教學內容。

三、多媒體在教學應用中的弊端

雖然多媒體在教學中的應用優勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學生能夠將精力集中在聽課而非記筆記上面，但是也會導致部分學生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學習的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學生的注意力，讓學生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學生的注意力，然而學生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業知識點進行歸納總結的狀況。導致無法達到教學目的，教學質量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學有可能會使學生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應該起到幫助學生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導地位，導致無法正常地與學生進行交流，從而致使無法完成教學目標。

四、結論

綜上所述，在進行《生命科學導論》的教學中，適當地引入多媒體形式的教學更有助于學生學習和理解生命科學知識以及熟悉生命科學技術。相較于傳統的板書模式，多媒體的應用可以幫助學生更好地理解所需接受的知識，調動學生的學習積極性，提升教學質量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學生失掉重點，在學習理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導致無法進行正常的教學活動，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學的時候應該遵循適度原則，教師應當及時地幫助學生進行歸納總結，從而保證教學質量，提高教學效率。

參考文獻：

[1]李娜，毛永強.“生命科學導論”公選課的教學改革初探[J].長春理工大學學報，2011，（10）：120-1.

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[3]陳阿琴，陶賢繼，劉其根，等.關于生命科學導論課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2013，（06）：42-3.

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25年前（1989年）的3月24日，在阿拉斯加William王子峽灣，駛向加利福尼亞的Exxon Valdez號觸礁。41000m3的原油傾瀉而出，覆蓋了28000 km2的海域，2個月內隨著海浪蔓延了1300海里的海岸線（2100千米）。由于事故地點偏遠，只有直升機、小型飛機和小船能夠到達，致使政府和工業界的評估及清污工作嚴重滯后。油污清理費用高達25億美元。William王子峽灣生境多樣，是阿拉斯加生物多樣性最為豐富的峽灣，具有豐富的大馬哈魚、海獺、海豹和海鳥類群。事故之后，數以萬計的動物死亡。與切爾諾貝利核電站事故一樣，它被認為是世界最大的環境災難。

本書共有5部分17章。第1部分 導論和背景，含第1-2章：1.導論與背景介紹；2.原油泄漏效應和對其進行科學研究的不同時段。第2部分 環境中的原油，含第3-8章：3.水體中的原油；4.海岸線原油污染調查；5.古代遺址和緊急預案：文化資源保護；6.海岸線原油污染的轉歸；7.用理論和數學模型研究水體的污染；8.海岸線原油清理：生物降解和生物治理。第3部分 生物學效應，含第9-15章：9.細胞色素酶（CYP1A）作為原油泄漏評估的生物標志物；10.對環境事故災害效應和恢復效果的評估；11.海岸線生物群；12.油污對細磷大馬哈魚的影響；13.油污對太平洋鯡魚的影響；14.多變環境中的油污和海鳥；15.對海獺等獸類動物的整體影響：埃克森?瓦爾迪茲油輪事故。第4部分 對原油泄漏效應和生物恢復的評估，含第16章：16.油污危害、意義及修復的生態學特征。第5部分 結論，含第17章：17.科技發展與油污治理：整體景況。

John A.Wiens博士畢業于威斯康星大學，是國際著名的鳥類學家和生態學家。他的鳥類研究涉及鳥類半干旱生境、海洋鳥類、景觀生態、洲際鳥類保護，發表了250余篇科學論文和數本專著。他曾經在挪威、加拿大、澳大利亞訪學。他擔任過國際景觀生態學學會主席，現在是數個生態學雜志的編委。從1989年起一直關注埃克森?瓦爾迪茲油輪原油泄漏引發的生態問題。

本書適合生態保護、環境政策、石油科學領域的專業人士。

魏玉保，博士生

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0211-02

20世紀生命科學飛速發展，取得了一系列突破性成就，并且與很多學科產生了交叉。越來越多的人認識到，當今社會所面臨的重大問題，如糧食危機、人口膨脹、疾病危害、環境污染、能源危機、資源匱乏、生態失衡和大量物種滅絕等都要依賴生命科學的手段解決。生命科學的發展決定了人類的未來。從20世紀80年代開始，哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工大學、劍橋大學等知名高校就開始設立《生命科學導論》課程。到20世紀90年代中期，北京大學、清華大學、浙江大學、上海交通大學、武漢大學、中國科技大學、吉林大學等國內院校也紛紛開設了《生命科學導論》全校公選課。

《生命科學導論》集中介紹了生命科學領域的基礎知識及近年的研究熱點，是一門以拓展知識層面，提高學生生命科學素養為目標的課程。所以，不管是生物專業，還是非生物專業，理科生還是文科生，都應該了解現代生命科學的基礎知識，這既是完善知識結構、認識自然科學核心內容的需要，也是培養復合型人才的基本需求。吉林農業大學是省屬重點大學，于2009年起在生命科學學院開設《生命科學導論》課程，然后于2014年在農學院農業生物技術專業開設，課程開設的時間較其他國內高校晚，并且開設專業較少。開課以來發現課程開設過程中存在一些問題，比如教學內容與高中有所重復，學生學習積極性、主動性差等。因此，如何對教學內容進行調整，如何提高教學的有效性，提升授課效果是目前非生物專業開設《生命科學導論》課程的重要課題。

一、調查對象和研究方法

筆者針對《生命科學導論》課程改革共設置了17個調查題目，涉及的內容包括學生基本信息、課程設置、授課方式、教學內容、教學方法、教學情況及學生建議等。調查對象為本校各專業、各年級學生，調查問卷通過網絡發放。本次問卷調查共收回問卷321份，有效問卷321份。

二、調查結果分析

（一）課程設置

調查結果表明，42.68%的學生認為很有必要開設《生命科學導論》課程，44.24%的學生認為一般，而13.08%的學生認為沒有必要。關于學時設置上，52.65%的學生認為16學時較為合適，而其余47.35%的學生則認為本課程至少要24學時。通過這兩道題目結果的統計分析可以發現，大多數學生認為在非生物專業開設《生命科學導論》是有必要的，但是關于學時的設置還需要在今后的教學改革中加以考慮，目前設置的24學時是否有必要進行適當的縮減，從保證授課效果的角度來講，16學時如何覆蓋生命科學領域的基礎知識和相關前沿，仍需要進一步的考量。

（二）課堂氛圍

圍繞課堂氛圍設置了兩道題目，分別是“你理想中的大學課堂氣氛是什么樣的？”以及“你認為以下哪些措施有利于改善課堂氛圍？”。82.87%的學生認為大學課堂氛圍應當是自由活躍的，17.13%的認為是嚴謹務實。對于改善大學課堂氛圍的有效辦法，47.66%的學生認為可以實行小組合作學習，充分調動學習的積極性，44.24%的學生認為授課教師應結合當前進展，將所學理論和實踐相結合是比較有效的方法，8.1%認為學生以教師的身份參與到教學過程中可改善課堂氛圍。由此可見，學生仍傾向于教師作為主導的教學模式，但是可以在授課過程中加強小組合作學習以及由學生進行講解的比例，充分調動學生的主動性和積極性。

（三）教學方法

師生關系、教學方式和方法是當今高校教改的主要內容。在師生關系方面，68.22%的學生認為應是師生平等，互相學習，共同進步，11.21%認為應以老師講授為主，學生被動接收為輔，20.56%認為應以學生為中心，老師以指導為主。關于教學方式和方法，在給予的四種教學方法里面，學生更傾向于互動式教學和探究式教學，而參與式教學和案例式教學次之，其中41.12%的學生認為老師應對知識點進行全面的講解，38.94%認為老師應點到為止，再根據同學的提問進行針對性的講解，19.94%認為應讓學生自己做預習講解，老師做補充講解。由此可見，學生對大學課堂有著自己的理解和想法。盡管仍傾向于教師作為授課環節的主導，但是想在課堂上發揮更多的主動性。

（四）教學內容

針對目前設置的教學內容及學生希望開設的教學內容進行調查。關于學生認為最具吸引力的課程章節調查結果見圖1，從圖中可以看出，遺傳和變異、生物技術與農業、生物多樣性、生態和環境等章節比較受學生喜歡，而其他四個章節次之。希望開設課程的調查結果見圖2，由圖可以看出，學生對預增設的課程內容都比較感興趣，尤其是生物制藥、細胞周期調控與癌癥、生物工程等章節。同時該課程主要面對大一新生設置，將高中生物課程重復情況進行了調查，根據問卷結果可以看出，重復的內容主要集中在細胞、基因、物質基礎等部分，該結果也與比較吸引學生課程章節的調查結果較為一致。而對教材的選擇，59.5%的學生認為應由任課老師推薦，而40.5%認為應由學校或學院統一規定。大學與高中在生物學教育上的重復性是急需解決的重要問題，內容上體現出差異性才能夠吸引學生，才能夠有效提高學生的生命科學素養。

圖1 你覺得課程中哪些章節最吸引你？

圖2 你希望在課程中添加哪些內容？

（五）教學效果

經過課程的學習，42.68%的學生認為自身的生命科學素養有顯著提高，49.53%認為略有提高，7.79%認為沒有提高。對于課后，67.29%學生希望能夠建立課程專用的QQ群跟學生進行互動，26.48%希望教師能在課程以外的時間與學生定期見面交流，6.23%認為開設課程專用郵箱則更為便捷適用。教學效果低于預期，這是多方面原因造成的，由此可見，本門課程的教學改革尤為重要。

三、關于課程教學改革的建議

通過本次問卷調查可以看出，在非生物專業開設《生命科學導論》課程很有必要，但是在課程的實際教學環節中仍存在很多問題，需要在課程設置、教學內容、教學方式、課后互動等方面進行改革。

（一）修訂和完善教學大綱

根據調查問卷的結果和教研室多年來在該門課程的教學經驗，應進一步修訂教學大綱，對教學目標、教學內容等進行完善。《生命科學導論》是面向生物類和非生物類專業學生的一門專業基礎課，通過課程的學習，可使學生了解近期生命科學的主要進展，培養學生的生命科學素養。因此在課程內容設置上，應進一步刪減與高中生物重復的部分和過于專業化的內容，偏重講授前沿進展和發展趨勢。在教學環節中應考慮設計一定的實踐課程，帶領學生近距離接觸生命科學的研究內容，輔助學生更好地理解教學內容。此外，應根據不同專業學生設置不同的章節，充分體現生命科學與其他學科的交叉性，調動學生的學習興趣，提升學習的主動性。

（二）改進教學方式、方法

傳統的教學方法仍是目前高校開展教學活動的主要方法，但是多媒體在教學中應發揮更重要的作用，比如在講到DNA、蛋白質、基因表達與調控的過程中，應充分結合動畫和視頻將知識點形象化，做到圖文并茂，吸引學生的學習興趣，便于對知識點的理解和掌握。然而，過度依賴多媒體也容易因為信息量大而失去重點，因此要把握好尺度，及時的對知識點進行歸納總結，提高教學效率。同時，教師應充分發揮在教學中的“主導”作用，但是這種主導作用并不意味著教師在課堂上完全占據主動，而是要加強與學生的互動，抱著共同學習的心態完成教學活動，也可以交出部分課堂學時讓學生掌握主動性，例如成立學習小組或是指定專題開展辯論或討論。通過調查問卷也可以看出，學生對互動式、探究式的教學方式更為期待。此外，如今信息化高度發達，還應結合學生的學習特點以及互聯網的優勢，加強在線開放課程、微課的建設，多角度提升課程的教學質量。

（三）加強生命科學發展史和生命倫理學教育

生命科W導論課程開設的目的是提升學生的生命科學素養，這其中也包括對生命科學發展史和生命倫理學的教育。生命科學史是反映生命科學起源及其發展的歷史。生命科學是一門處于發展中的學科，我們對每一個知識點的探究過程都是由多個科學家共同參與完成的，并且伴隨著科學家之間思想和理念的碰撞，體現著科學家的態度和世界觀。通過在課堂上延伸生命科學史的教育，激發學生的學習熱情，同時培養學生的創新精神。伴隨著生命科學領域技術的飛速發展，有關生物醫學和行為研究、環境與人口、動物實驗和植物保護、人類生殖、生育控制、遺傳、優生、死亡、安樂死、器官移植等方面的道德問題引起了人們的爭議和關注，生命倫理學也應運而生。可以說，生命倫理學是生命科學技術使用的道德約束。在教學中應灌輸生命倫理學的教育，引發學生對生命的思考及學會對生命的尊重，了解技術的使用也應該受到道德倫理的約束。

四、結論

在生命科學飛速發展的今天，在高等院校普遍開設《生命科學導論》課程是高校培養復合型人才的基本需求。通過調查問卷為課程的教學改革提供了很多可靠意見，在接下來的教學環節中，會結合學校、授課專業的具體情況對教學內容、教學方式進行改進，優化教學大綱，并在教學中加強生命科學發展史和生命倫理學的灌輸和引導，促進教師能力的提升，進而激發學生的學習興趣，達到切實提高學生生命科學素養的教學目的。

【參考文獻】

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[5]王玉芳.開設《現代生命科學導論》公選課的探討[J].廊坊師范學院學報：自然科學版，2008，8（03）.

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中圖分類號：G640文獻標識碼：A

生命科學是與人、社會、環境結合最緊密的學科，面向大學生開設生命科學課程是通識教育中不可或缺的一部分。我校生命科學導論通識課程自2008年以來積累了較為豐富的教學經驗，教學內容在趣味性、可操作性以及規范性，重視對非生物學專業學生的授課方式，在培養學生的綜合素質與創新意識方面取得了良好的效果。

1反思教學的基礎元素

“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”一個好的稱職的教師，不但要給學生以知識，還要教會學生自學的方法。教師是教學活動的組織者，是影響教學有效性的最重要的因素，教師的整體綜合素質和情感操守等對教學效率具有重要影響。團隊成員在承擔《生命科學導論》課程以來，一直在不斷豐富專業知識，“學然后知不足，教然后知困”，要改變教學思維，首先改變我們自己。為此我們采取了多種方式提高、升華和創新自身教學水平。

1.1學習優秀團隊經驗

為提高自身素養，2013年我們邀請清華大學名師吳慶余教授來我院座談教學經驗，分享教學科研成果；2014年課程組11人先后到清華、北大、浙大、上海交大、同濟大學等高校觀摩學習、取經交流座談；每年派數名教師參加在廣東、福建、山東及本省的教育教學研討會；定期開展本學院課程組任課老師的互學教學交流。每一次學習都受益匪淺，不僅增加了知識的積累，在交流中也增加了個性的塑造，對生命前緣的理解和認識更加深刻。熱愛教育事業，熱愛學生，嚴格自己，身正為范，這本身就彰顯了一種讓所有生命更加絢麗的理念。

1.2積極申報參與學校的教育教學項目

《生命科學導論》不應該局限于現有的知識體系，應該屬于生命學科的大范疇。為整合學院教學資源2015年我們申報并獲準了1項重大教改項目“生物技術創新性綜合實踐教學平臺的建設”，2項重大孵育項目《基于生態學視野構建生命教育課程》、《生化》。這是以生命基礎教育拓展的新嘗試，也是優化現有教學資源的具體體現。

1.3展示教學新成果，觸及科學前緣

生命科學的內容不但要注重傳統意義上的基礎性和系統性，還要注意內容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。要展示生命科學研究最新進展，必須時刻關注前緣動態，重新選定教學內容以觸及科學前緣。

2教學方法新探索

2.1討論、質疑、引發大腦風暴

過去我們的課程以教為主，重視知識的直面傳播。重知識、輕能力、重書本、輕實際、重考試、輕應用，以教師、課程、教材為中心。教師自始自終控制著整個教學過程，學生的主體性得不到充分發揮。通識課程建設以來，通過各種學習我們采取了互動式教學，鼓勵學生大膽提問，踴躍發表自己的觀點和想法。為此我們針對有關生命科學問題展開分組討論，先后討論了優生優育、最強大腦、克隆人、轉基因技術的利與弊等熱點話題，在強烈思維觀點沖擊下，學生的知識體系一次次刷新，關注了解生命科學的興趣更加濃厚，跟蹤討論問題的意愿更強烈。

2.2分享經典閱讀體會

激發學生學習的興趣，鼓勵他們通過網絡查閱和觀看生命相關的影像、文字資料。同時通過助教把最新的研究成果放在qq群中，讓同學們思考和探索，發表個人意見并邀請他們在課程展開討論。對《生命是什么》、《寂靜的春天》等生命科學的經典文獻在課堂中導讀，并鼓勵學生發表心得體會，積極參與學校組織的經典閱讀開放周。

2.3參觀調查，貼近生活

組織學生參觀、調查校園植物，并對其分類，從根莖葉到花果實種子，了解其生活史，并鼓勵學生對所調查的每種植物通過查閱文獻資料，了解其用途；對于一些珍稀物種，強調其作用地位以及普及植物資源對生態環境的重要性，不僅讓學生學知識，還能長見識。鼓勵他們參觀動物園、動物標本館，讓學生零距離領略大自然的神奇以對生命科學知識和生活環境有深刻的認識。

2.4厚基礎、重操作、寬口徑，為交叉學科精心的篩選教學實驗

一直以來，生命科學的實驗課與理論課嚴重脫節。為了重視非專業學生基礎知識、動手能力的培養，我們每學期精選2-3個趣味性與專業性相結合實驗，拓展學生的知識面，鼓勵學生自己查閱文獻，親自動手規范化的操作實驗，激發學生想象力和創造力，促進學生積極主動思考問題、提出問題，注重學科交叉融合，全面提高大學生的綜合素質。再通過多角度、多層次、全方位的實驗教學，讓學生們對生命科學知識產生全新的認識，深思人類、社會、環境和諧發展的問題。

3改革考核評分標準

考核是課程教學的一個重要組成部分。《生命科學導論》作為一門通識教育課程，其考核方式不僅要考查學生對知識的掌握，還要注意考查學生的道德素質、學習態度、動手能力以及創新能力等綜合素質和能力。因此，在面向非生物類專業學生加強素質教育的過程中，經過多年的不斷探索，我們拋棄了以往單一的閉卷期末考試的方式，采取了更加靈活全面的考核方式，將考核貫穿于整個教學過程中。平時表現+討論+實驗+期末各占一定比例。該考核方式突出了對學生的基本科學素養、生命科學知識掌握能力、綜合表達討論能力、實驗技能及實驗結果分析能力的考核，對學生端正學習態度，認真上好每一次課程有很大的促進作用，同時對于提高學生的學習主動性，培養學生的生命科學綜合素質也起到了積極的推動作用。

4教學效果碩果累累

新的教學理念帶來新的教學效果，在教學中我們不斷吸納各種知識以豐富完善自己，同時將教學成果分享給同行。我們編寫出版了《生命科學實驗教材》，先后發表教學論文共計5篇。

作者：李萍等

參考文獻 

[1] 周紅.授人以魚，不如授人以漁——例談綜合實踐活動中的方法指導[J].新課程（教研），2011（07）：60-61. 

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中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　引言

人工智能(AI)是二十世紀五十年代后期興起的利用計算機模擬人類智能活動去求解問題的學科，與空間技術、原子能技術一起被譽為二十世紀三大科學技術成就，目前廣泛應用于專家系統、機器翻譯、語音識別、文字識別、計算機視覺、機器人、電子游戲等方面，已經成為計算機技術發展以及許多高新技術產品中的核心技術。

為了適應人工智能技術日益廣泛的需要，國內外高校普遍開設了“人工智能”方面的課程，特別是作為計算機方面專業的核心課程之一。我校自從1993年開始為自動化專業本科生開設“智能控制”選修課，1996年為自動化、計算機、機械等專業本科生開設“人工智能導論”、“人工智能及其應用”課程。目前，我校軟件學院、信息學院、機電學院都開設了“人工智能導論”課程，已經成為計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體技術、自動化、機械制造與自動化等許多專業本科生的一門重要的技術基礎課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業的公選課之一，其目的是使學生了解人工智能的基本概念和基本原理，初步學習和掌握人工智能的基本技術和前沿內容，拓寬知識面，啟發思路，為學生提供最基本的人工智能技術和有關問題的入門性知識，提高學生應用開發軟件的能力和水平，為今后在相關領域的研究和應用奠定更為堅實的基礎。因此，建設好“人工智能導論”課程具有重要意義和很廣的受益面。

由于人工智能是交叉學科，涉及面廣、內容抽象、不易理解，學生往往有望而生畏的感覺，在教學過程中，老師教、學生學都比較吃力。為了更好地實現上述教學目標，提高本課程的教學質量，協調好教與學的雙邊關系，使學生由望而生畏的感覺，變為有用有趣的感覺，根據已有人工智能課程在教學與實踐方面的經驗和方法，結合“人工智能導論”課程的近幾年教學實踐，對課程的教學體系、教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等方面進行了探索總結。

2　調整與優化教學體系和教學內容

“人工智能導論”是計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體技術、自動化、機械制造與自動化等許多專業本科生的一門重要的技術基礎課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業的公選課之一，其研究領域及內容十分豐富，涉及的基礎面廣。因此如何選好教學內容，既能使學生了解本領域的概貌，又能適合學生的基礎，便于他們在有限的時間完成學習任務，是一件重要而又困難的事情。

進入21世紀以來，人工智能學科又有了新的發展。為了及時反映人工智能研究和學科的最新進展，我們修訂了“人工智能導論”的教學大綱，對教學內容進一步優化和更新，極大充實了各個系統的內容。我們確定的教學內容主要分為三部分：第1部分為概論，介紹人工智能的基本概念、基本內容、主要研究領域及發展過程；第2部分是知識表示，推理和搜索技術，討論幾種常用的知識表示方法、推理技術(包括確定性推理方法和不確定推理方法)和搜索求解策略；第3部分是人工智能應用研究領域，包括專家系統、自然語言理解、機器學習、人工神經網絡、遺傳算法等的基本概念和方法等。其中第2部分是基礎理論，是人工智能的重要基礎，應該循序學習。第3部分是人工智能的應用，由于每個研究內容都相對獨立、自成體系且有其專門的學術著作研究、熱點，因此針對高等院校的本專科生來說，不必循序學習，而且結合專業特點可以選擇其中幾個研究領域。例如對自動化專業的學生來說，可以選擇專家系統、人工神經網絡、遺傳算法等，同時可增加在自動控制領域的應用，包括專家控制、神經網絡控制和進化控制等熱點：而對計算機科學與技術專業來說，可以選擇專家系統、自然語言理解、機器學習等，并輔以動物識別系統、語音識別系統、智能機器人等實例。總之就是要把握課程性質和教學目的，調整本課程教學體系，優化教學內容，讓學生以有限的時間學到人工智能的基礎知識和基本方法。

另外，在選擇和確定教學內容時必須兼顧基礎知識和新興技術，注意與相關課程(如離散數學、數據結構、概率論、自動控制原理、Matlab系統仿真、面向對象的編程技術等)的鏈接，密切理論與實際的關系，通過課堂講授和課外訓練，注意學生能力培養，提高他們的學習效果和整體素質。

3　加強課程立體化建設和系列教材研究

在課程的立體化建設中，教材充當了地基的角色，所有的課程內容安排，無不體現出以教材為基本，以教材為模板。所以本著基礎、實用的原則，我們先后編著出版了《人工智能及其應用》課程教材導論部分概括性強，引人入勝；基礎部分系統全面，敘述深入淺出，循序漸進；應用部分密切理論與實際關系，典型形象。其中第二版在第一版的基礎上，增加了證據理論、模糊推理、神經網絡等理論的一些典型應用，使學生能夠更深入地理解和應用這些理論；另一方面，又新增了自然語言理解及其應用內容，以適應目前計算機翻譯、人機自然語言交互等技術日益廣泛應用的需要。系列教材適應了人工智能導論新課程開設的需要，反映了人工智能學科的發展，為人工智能課程確立了基本框架，發揮了重要作用。系列教材的問世不僅解決了本校“人工智能導論”課程教學用書的問題，而且也被各兄弟院校普遍采用，促進了該課程的普遍開設，推動人工智能學科的發展。

為了配合教材第二版的教學和自學，在已有教學經驗和教學成果積累的基礎上，制作了高質量的教學課件和完整的教學視頻錄像，并刻錄成光盤隨書供讀者使用；同時又研究與開發了網絡課程(http：//)，以更好地調動學生的學習興趣和主動性，促進本課程的教學改革。

包括主教材、電子教案、教學視頻錄像、網絡課程及教學資料庫等在內的課程立體化建設符合二十一世紀高校教學的要求，支持教師提高教學手段現代化的水平，更貼合學生的學習需求。

4　改革與創新教學模式和教學方法

在“人工智能導論”課程教學的過程中，我們積極探索教學新路，經過數年辛勤試驗，結合蔡自興教授等對人工智能課程的建設經驗，對課程的教學模式和教學方法進行了如下一些的改革與創新。

(1)通過多種途徑激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，“人工智能導論”課程的學習效果，直接受到學生興趣和參與意識的影響。由于這是一門導論性前沿課程，一般來說，學生開始學習興趣很大。但是，當一些學生開始接觸到抽象概念和算法時，往往感到不易接受。我們通過各種途徑和方法，激發和培養學生的學習興趣。例如，鼓勵學生參與課堂討 論、布置讀書報告和課外實驗、以問題為導向的啟發式教學、專題討論／辯論等形式。特別，我們精心組織和準備了模糊控制技術及其應用、智能機器人技術與應用、智能交通、BCI(腦機交互接口)等專題，以及智能調度軟件、語音識別系統、動物識別系統、足球機器人比賽、機器人軌跡跟蹤、倒立擺的智能控制等課內演示，使學生擴大了眼界，增加了感性知識，達到提高學生學習興趣的目的與效果。

(2)面向問題的啟發式教學

人工智能中的許多問題，有的似是而非，有的引人入勝。在教學中，有意識的提出相關問題，提請學生思考，鼓勵學生提出自己的猜想和解決方案。然后逐步進入教材中的解決方案，啟發學生求解這些問題，并進行分析和比較，從而強化了學生學習的主動意識和參與意識，提高了學生的學習積極性。例如，在講到比較抽象的“遺傳算法”時，提出“遺傳算法如何用于優化計算?”這一問題。針對該問題，先從“達爾文的生物進化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用；然后通過一個簡單的例子，從特殊到一般地啟發學生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實現，最終讓學生與教師一起導出遺傳算法用于優化計算的基本步驟。這樣，學生不但從中學習了遺傳算法，而且得到一次邏輯思維的訓練，取得很好的教學效果。

(3)課堂辯論與交互式教學

組織課堂辯論，討論的議題包括人工智能的應用前景和其他比較等有爭議的問題。學生對這些問題展開了激烈的爭論，激發了學習潛能，明確了學習目標。例如，為了加深學生對智能機器人內涵的理解，我們組織了“機器智能能否超過人類智能”的辯論會。會前正反雙方結合本課程內容及其相關知識，認真進行準備；辯論會上正反雙方唇槍舌戰，激烈爭辯，氣氛熱烈。辯論后，學生余意未盡，討論熱情不減。無論是哪一方獲勝，都達到了預期的效果。教學中我們還注意采用了多種交互式策略，如課堂上教師提問可鼓勵或指定學生提問，也可由學生自由地就某個知識點進行主題發言后老師點評等。

(4)個性化學習與因材施教

在本課程教學過程中注意對學生因材施教和個性化教學。例如，通過組織學生進行讀書報告的形式，鼓勵學生從多方面、多角度考慮問題，多提新穎思想，有意識地鼓勵優秀學生探討比較深層的內容，并輔導優秀學生將其成果以科技論文和發表文章的形式轉化為成果。又如，在教學設計和實驗設計中，注意要求學習有余力和興趣的學生選作部分探索性、創新性的功課和實驗(選學內容，如模糊控制器的設計、進化控制等)，從而引導學生發揮個性優勢，達到因材施教的目的。同時注意分析學習較差的學生的具體困難，進行有針對性的指導。

(5)多媒體與網絡教學的使用

本課程在PPT演示文稿和網絡課程上，采用了大量的多媒體表現形式，如視頻、動畫、聲音和圖像等。目的在于使得人工智能抽象的知識形象化，便于學生理解。例如，課內讓學生在線觀看涂曉媛博士的計算機動畫“人工魚”的錄像片段、人工生命Floy中生命智能體在環境中不斷的適應進化構成演示等，有助于加深學生對所學知識的理解，促進教學水平的提高，激發了學生對課程的興趣，使學生創新意識得到增強。此外，隨教材附贈的教學光盤和開發的網絡課程(http：//)提供了學生課外自學用的高質量的電子課件、完整的教學視頻錄像、豐富的實驗和案例資料等，以更好地調動學生的學習興趣和主動性。

(7)理論與實踐結合

在教學內容安排上，注意理論聯系實際，適時布置一些人工智能實驗給學生進行課外練習。設計的課外實驗包括產生式系統實驗，歸結反演實驗，主觀Bayes推理網絡實驗，A搜索實驗，以及基于Maltab工具箱的模糊控制位置跟蹤系統、兩車追趕模糊控制系統、神經網絡模式識別仿真、遺傳算法優化計算等實驗。通過實踐和參與，保持學習興趣，有助于學生對人工智能基本概念和難點的理解，掌握基本方法和技術，為從事智能系統應用開發打下基礎，從而達到教學目的。例如，我們組織學生參觀我們的研究生綜合自動化實驗室，觀看機器人臂取物、倒立擺控制、語音識別軟件、指紋識別軟件、智能調度軟件等演示，密切理論與實際的關系。

我們在教學改革實踐中探索的這些教學方法，有利于充分激勵學生的學習積極性和主動性，有利于鼓勵學生發揮獨立思考和創新思維，有利于多方位培養學生學習發現問題、分析問題和解決問題的能力。

5　運用多樣化的教學手段和考核方式

5.1　多樣化的教學手段

采用現代信息技術進行教學，構筑“人工智能導論”課程的現代教學模式，是本課程的主要特點之一。教學過程中采用了多媒體教學課件和網絡課程相結合的方法，充分利用多媒體的豐富表現形式，利用網絡課程的交互性、情景化等，進行教學。采用的方法包括：

(1)抽象知識內容的多媒體表示

通過動畫和視頻來演示抽象的概念、算法和過程，包括機器人軌跡跟蹤、機器人臂取物、足球機器人比賽、倒立擺控制、“人工魚”等錄像片段，以及智能調度軟件、語音識別系統、指紋識別系統、動物識別系統等軟件演示。

(2)通過PPT撰寫教案

精心編制PPT，組織好課件內容，做到圖文并茂，提綱挈領，便于學生理解，便于教師講授。

(3)開發與應用網絡課程

“人工智能導論”網絡課程較好的實現了交互性、在一定程度上實現了學習過程的情景化。在交互性方面，通過網絡課程的課堂練習和章節練習，評價學生的學習情況，并給學生提出學習建議。在情景化方面，采用了在線答疑形式，使得學習過程豐富有趣。

(4)先進實驗系統的觀摩與演示

利用我們的研究成果等有利條件，有針對性地對學生進行成果演示(包括智能調度軟件、語音識別系統、指紋識別系統、動物識別系統等軟件)，使學生知道學了有用，而且很有用，很有趣，很有意義，從而進一步誘導學生的學習興趣，鞏固了課堂所學知識，提高了教學質量。

教學效果通過上述先進的現代信息技術的應用，不僅極大地提高了學生的學習興趣和主動性，而且也取得很好的實際教學效果，提高教學質量。

5.2　作業、考試等教改舉措

(1)改革作業方式與方法

改變過去那種單純的書面習題作業，發展成為必須交給教師評閱的書面家庭作業、不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業等。其中上交作業通過網絡進行，教師批閱后的作業也通過網絡返回給學生，實現了作業呈交和返回的網絡化。

(2)改革考試方式與方法

篇（8）

生物工程導論是一門生物工程專業基礎理論課，屬于生命科學的前沿學科。開設對于讓學生認識專業、了解專業、重視專業、熱愛專業有重要的意義。中醫藥院校生物工程專業開設生物工程導論課程的宗旨不僅僅是引導學生全面而系統地了解專業全貌，進一步拓展學習的知識面，增強學生對所學專業的興趣；還引導學生在學習的過程中思考生物工程與中醫藥的聯系，如何使現代的生物工程技術與古老的傳統中醫藥結合起來，從而促進中醫藥的發展，培養中醫藥背景的生物工程復合型人才[1]。本文就中醫藥院校生物工程專業生物工程導論教學方法進行初步探討。

一根據中醫藥院校特點優化教學內容

生物工程導論的學習旨在使學生對生物工程的發展有一個總體認識，初步了解和掌握生物工程的知識體系。生物工程導論在我校生物工程專業屬于專業必修課，共有36學時，主要是介紹基因工程、蛋白質工程、細胞工程、酶工程、發酵工程等五大工程及其在各個領域中的應用。但由于學時有限，生物工程專業在高年級會開設基因工程、細胞工程等對應的專業課。因此，教師在授課過程中應針對專業特性進行教學內容的優化，減少具體深入的理論性知識的講授，增加生物技術在中醫藥開發、研究中的應用，授課內容應難易適宜、詳略得當，從而達到普及生物工程技術的基本知識，完善學生的知識體系的教學目的[2]。由于生物工程導論中涉及的內容非常豐富，涵蓋了生物相關的方方面面，因此，生物工程導論這門課的內容必將與其它課程的內容存在或多或少的重復。如基因工程中的核酸、蛋白質的基本結構與功能等內容可能在分子生物學中已經有過講述；細胞工程中動物細胞培養、植物細胞的全能性等內容與先導課程細胞生物學課程有所重復；發酵工程中菌種的選育和保藏等內容與同學期開設的工業微生物學重復較多。為了避免相同內容的重復授課，避免學生形成對相同課程內容的疲倦性，同時結合有限的授課學時，故針對相關內容進行有側重的講解。如基因工程摘除與分子生物學重復的內容，細胞工程摘除與細胞生物學所講授的，重點講述植物組織培養在中藥材生產中的應用、細胞融合、單克隆抗體、干細胞工程等與醫藥相關的部分內容。我們根據中醫藥院校生物工程專業特點和培養要求，選取“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，即由科學出版社出版的，宋思揚、樓士林主編的《生物技術概論（第四版）》為教材。按在過去三年的教學中，我們在學時數不變的前提下，根據需要和教學實際，對教材內容有所取舍，進行適當調整，優化教學內容。具體調整方案為：第一章生物技術總論及第2-6章基因工程、蛋白質工程等五大工程各4學時，共計22學時，在有限的學時里讓學生對生物工程的五大工程有所了解，講述的過程中舍去在生物化學和分子生物學等相關課程中已經詳細講述的內容，避免基礎知識的重復介紹，把重點放在各個工程產生的由來及發展上，對具體的復雜的技術理論僅做一般了解。剩余14學時著重以實例的形式講述生物技術在中醫藥中的應用，如：細胞懸浮培養、毛狀根培養等技術在中藥材生產中的應用、單克隆抗體在現代腫瘤治療中的應用，傳統紅曲等發酵類中藥的現代制備工藝等，讓學生能接觸到生物工程，了解到生物工程的廣泛內涵，增加其專業的歸屬感，培養學生的中醫藥思維。

二充分利用豐富教學資源

在生物工程導論教學過程中，我們把學生需要掌握的重點、難點與學生自身興趣點結合起來，理論聯系實際，培養學生參與課堂的積極性。生物工程導論課程理論點多面廣，很多內容又相對深奧抽象，學生難于理解，加之該學科發展更新快,學生要想在有限的課堂教學中全面的、系統的掌握生物化學知識困難重重。適當運用多媒體教學,充分利用國內外的圖片、影像資料，借助色彩明快、富于變化的圖片資料和短小精干的動畫等，對大學生擴大、拓寬知識面,加強學科間的橫向聯系,調動學生學習的積極性和主動性具有重要現實意義。如在講述PCR反應原理時，我給同學們播放美國Bio-Rad公司的PCR之歌，歌曲內容包括了PCR技術發明的背景、發明人、PCR原理及過程、PCR技術的用途等，在短短的三分鐘內不僅吸引了學生的興趣，不僅活躍了教學氣氛，降低了學習的難度,而且可以啟迪思維,加深學生對重點、難點的理解和把握。在網絡資源日益發達的今天，網絡資源在教學工作中發揮著越來越重要的作用。學生學習的知識的途徑不再是單一的教材，網絡也成為向學生輸送知識的一條重要窗口。在生物工程導論的教學中，我們應充分利用網絡資源，充分發揮學生的主體地位，引導學生進行自主探究學習。我們在教學中，積極向學生推薦相關專業網站等，配合課堂教學，幫助學生全面了解生物工程相關知識的大體框架，擴展視野，充實自我，也為將來進一步學習其他專業課程打下基礎。

三增加背景知識，激發學生的求知欲

課堂教學是以教師為主導，以學生為主體的復雜過程，提高課堂教學效果是提高教學質量的關鍵。作為一名教師，要講好每一堂課，需要針對該學科的特點，在學生的接受能力的范圍內，靈活地采用不同的教學方法[3-4]。在生物工程導論教學過程中，我們除了強調將教學大綱要求掌握的知識點與學生興趣點結合，基礎知識與生產應用相結合，還著重增加一系列背景知識，如經典技術的發現和發明過程，有卓越貢獻的科學家的傳奇故事等，進一步激發起學生的學習興趣，避免整堂課進行填鴨式“枯燥”理論的學習。例如，在講述限制性內切酶時，我列出了一個由限制性內切酶的發明人—瑞士微生物遺傳學家阿爾伯的女兒西爾維婭講述的國王與仆人的故事，在故事中引導學生發現限制性內切酶的作用及其限制修飾的基本原理。在介紹到一些重要的實驗技術時，對該技術的發明者及該領域的一些著名專家給予一定的介紹，吸引學生學習該技術的興趣。例如，在講解蛋白質結構解析時，我會給學生介紹我國著名的結構生物學家施一公教授及其部分研究成果，以引起學生探究神秘的蛋白質結構的興趣。

四聯系生物工程應用實例，激發學生學習的興趣

21世紀以來，隨著生物技術的飛速發展，許多生物技術成果已在現實生活中得到了廣泛應用，將這些真實的事例向學生講解，說明生物工程技術改變我們現實生活的巨大潛力，從而進一步提高學生的求知欲和學習的興趣。如在講述單克隆抗體時，我會進一步講述單克隆抗體藥物在抗腫瘤和自身免疫系統缺陷治療領域的應用，并以貝伐珠單抗等常用單克隆抗體藥物為例介紹單抗藥物的分子機理及市場趨勢，讓學生真實了解到生物技術為人民健康和企業發展帶來的巨大利益。類似的實例還有很多，例如高通量測序技術在胎兒產前診斷中的應用、CRISPR/Cas9技術在基因治療中的應用潛力、人參、丹參毛狀根的大規模發酵生產等，通過這些案例的講解，學生既增強了理論知識的理解，也增強了理論與實踐相結合的觀念，對其建立專業的認知的樹立專業的歸屬感具有重大幫助。

五科研反哺教學，課堂融入科研成果

教學和科研是推動高校發展的兩翼，也是人才培養的兩大支柱。只有教學與科研有機結合，有效地實施科研反哺教學，才能使教學與科研共同提高，從而建立良好的教學環境，培養造就出創新能力強、適應社會發展需要的高素質科技人才[5]。生物工程領域的許多基本原理和理論均與實際生產聯系十分密切，在教學過程中就注意將書本上的理論知識與一些實際科研問題聯系起來，在部分相關章節的講述中結合目前教師所在的課題組已取得的部分科研成果，這樣有利于發現學生興趣，為進一步鼓勵引導學生及早進入教師研究室參與教師的科研活動，培養學生創新能力奠定基礎。例如，在講述高通量測序在藥用植物中研究的應用時，我以課題組前期發表的相關論文為例，為學習詳細闡述高通量測序在河南道地藥材地黃、山茱萸次生代謝生物合成中的作用。所選用的文章涉及了RNA提取、RNA質量控制、轉錄組測序、生物信息學分析等方面的內容，通過對文章的詳細講述，不僅回顧了之前章節核酸的性質的部分內容，又結合了正在講述的高通量測序，還進一步對后續章節中的生物信息學分析有了初步的印象，使學生對所學內容有一個整體的觀念，也啟發學生如何探索科研的思路。通過上述的探索在教學中的應用，培養了學生學習該課程的興趣、增強了其專業的認同感，學習效果也得到了普遍的提高。

參考文獻

[1]余勤,吳昊,萬海同,等.中醫藥院校生物工程專業的特色定位和人才培養[J].教書育人:高教論壇,2015(1):34-35.

[2]蘇秀紅,董誠明.《生物工程概論》教學中的問題及解決途徑[J].中國中醫藥現代遠程教育,2011,09(5):76-77.

[3]廖潤華,杜潔,蘇小麗,等.《近代生物工程導論》課程教學改革的初探[J].科技創新導報,2014(34):155-156.

篇（9）

考試時間

考試專業及課程

10月18日（星期六）

10月19日（星期日）

上 午 9：00—11：30　 下 午 2：30—5：00　 上 午 9：00—11：30　 下 午 2：30—5：00　 序號

專業代碼及專業名稱

課 碼

課 程 名 稱

課 碼

課 程 名 稱

課 碼

課 程 名 稱

課 碼

課 程 名 稱

1　 A020105金融　 00075

00041　 證券投資與管理

基礎會計學

00066

00055　 貨幣銀行學

企業會計學

2　 A020109國際貿易　 00088

00093

00041

00091　 基礎英語

國際技術貿易

基礎會計學

國際商法　 00076

00058　 國際金融

市場營銷學　 00090

00089

00094　 國際貿易實務（一）

國際貿易

外貿函電　 00092　 中國對外貿易　 3　 A020201工商企業管理　 00147

00041　 人力資源管理（一）

基礎會計學　 00148

00058

00146　 國際企業管理

市場營銷學

中國稅制　 00055

00144　 企業會計學

企業管理概論

4　 A020203會計　 00041

00067　 基礎會計學

財務管理學　 00146　 中國稅制　 00156

00144

00070

00155　 成本會計

企業管理概論

政府與事業單位會計

中級財務會計

5　 A020207市場營銷　 00041

00177

00180　 基礎會計學

消費心理學

企業定價　 00058　 市場營銷學　 00144

00182

00181　 企業管理概論

公共關系學

廣告學（一）　 00179　 談判與推銷技巧　 6　 C030112法律　 00242　 民法學　 00245

00261　 刑法學

行政法學　 00243

00247　 民事訴訟法學

國際法　 00244

00223　 經濟法概論

中國法制史　 7　 A030301行政管理　 00163

00147

00107　 管理心理學

人力資源管理（一）

現代管理學　 00341　 公文寫作與處理　 03350

00182　 社會研究方法

公共關系學　 00040

00312　 法學概論

政治學概論　 8　 A040103小學教育　 00409　 美育基礎（選）　 00407

00410　 小學教育心理學

小學語文教學論　 00408

00411　 小學科學教育

小學數學教學論　 00395

00412　 科學·技術·社會

小學班主任　 9　 A040106教育管理　 00444

00107　 教育政策學

現代管理學

06180　 學校管理心理學　 00442　 教育學（二）　 10　 A050102秘書　 00163

00345　 管理心理學

秘書學概論　 00341

00058　 公文寫作與處理

市場營銷學　 00144

00182

00315

00346　 企業管理概論

公共關系學

當代中國政治制度

辦公自動化原理及應用 00040

00509　 法學概論

機關管理　 11　 C050114漢語言文學　 00529

00535　 文學概論（一）

現代漢語　 00530

00536　 中國現代文學作品選

古代漢語　 00534

00531　 外國文學作品選

中國當代文學作品選　 00533　 中國古代文學作品選（二）　 12　 C050207英語語言文學　 00596

00595　 英語閱讀（二）

英語閱讀（一）　 00795　 綜合英語（二）　 00522

00597　 英語國家概況

英語寫作基礎　 00794　 綜合英語（一）　 13　 A050409美術教育　 00504　 藝術概論

14　 A080701計算機及應用　 02318

02323

02142　 計算機組成原理

操作系統概論

數據結構導論　 00342

02141　 高級語言程序設計（一）

計算機網絡技術　 04732　 微型計算機及接口技術　 02120　 數據庫及其應用　 15　 A080801房屋建筑工程　 02391

02400　 工程力學（二）

建筑施工（一）　 02387

02394　 工程測量

房屋建筑學　 02396　 混凝土及砌體結構　 02398

02389　 土力學及地基基礎

建筑材料　 16　 A090101農學　 02665

02672　 農業生態基礎

作物育種學　 00135

02660　 農業經濟與管理

植物學（二）　 02664　 農業氣象學　 02670　 作物栽培學（二）　 17　 A100701護理學　 02901　 病理學　 02903

02996　 藥理學（一）

護理倫理學　 02998

02113　 內科護理學（一）

醫學心理學　 03002

03001　 婦產科護理學（一）（選）

外科護理學（一）　 18　 A080306機電一體化工程　 02230　 機械制造　 02159

02195　 工程力學（一）

數控技術及應用　 02236　 可編程控制器原理與應用　 02232

02237　 電工技術基礎

自動控制系統及應用　 19　 A082207計算機信息管理　 00041

04754　 基礎會計學

電子商務與電子政務　 00342

02141　 高級語言程序設計（一）

計算機網絡技術　 02384

00144　 計算機原理

企業管理概論　 02120

02382　 數據庫及其應用

管理信息系統　 20　 A100801藥學　 03024　 生物化學及生物化學技術　 02911　 無機化學（三）　 03027

03033　 植物化學

生物藥劑及藥物動力學　 03029　 藥劑學　 21　 A090501水產養殖　 02000

02822　 名特水產動物養殖學

水產動物疾病學　 02818　 水產養殖企業經營與管理　 02820　 魚類增養殖學　 02821　 水產動物飼料學　 22　 A020118餐飲管理　 00177　 消費心理學　 00054

00977　 管理學原理

餐飲業法規　 00982　 餐飲服務（選）　 00978　 烹飪工藝學（二）（選）　 23　 A020231勞動和社會保障　 03312　 勞動和社會保障概論　 00341　 公文寫作與處理　 03320　 勞動和社會保險統計與計算機應用

24　 A020228物流管理

00148　 國際企業管理（選）　 05362　 物流英語　 05372　 國際物流導論（選）　 25　 A020163調查與分析　 04767　 現場調查組織與管理

04775　 宏觀經濟指標分析　 　 　 26　 A020245酒店管理　 03955

篇（10）

一、上好導論課,是美學教學的關鍵環節

導論課,作為一門課程的導引,是整個知識體系的概述。寫文章常說“虎頭豬肚豹尾”,意思是開頭要有氣勢,中間要有豐富的內容,結尾要收剎有力。這對一門課程的整個教學過程而言也是適用的。導論課通常就是一門課程第一次上課,就是開頭。開頭不好,如同一列火車車頭跑不好,接下去的車廂就很難流暢、順利地在軌道上運行。

上好導論課,其實對于每一門課程都是非常重要的,但是財經類學生的美學導論課尤為重要,因為學生因學科隔膜而對該門課程有一些誤解。多年的教學中筆者發現,各個專業的學生之所以選修這門課,原因可謂五花八門,比如:“因為可選修的課程太少”,“選不上別的課了,不得已而選美學”,“不管什么課,混個學分就行”,有的覺得“美學,和藝術有關,音樂、電影、時裝等等,上課肯定很好玩,很輕松”的,甚至還有人“認為‘美’就是‘好看、漂亮’,美學就是教人怎么漂亮好看的,所以就選了”的情況,卻極少有認識到美學是一門理論課程的學生。一旦聽說美學是純理論課,是屬于哲學的部分,很多學生就咋舌,顯出失望或后悔的神色。不難想見,如果沒有改變學生這些認識和態度,這門課的教學效果不可能是理想的。這首先就要在導論課上下功夫。

一般而言,導論課的內容有兩點,一是強調本門課程的重要性,二是說明該學科的基本內容、性質和特征,提出學習的要求和方法。上好導論課當然也就是要在這兩方面改革創新,尤其是第一點。對于學經濟的學生,強調美學的重要性,要從他們的所屬專業的知識領域與美學所屬的知識領域相關性上,也就是要從自然科學、社會科學和人文科學的區別以及聯系來展開。要讓學生明白,所有知識的終極目的都是為了認識人的自我:自然科學是認識擴展了的人的物質性(肉體)的自我,而人文科學是直接認識作為精神存在的人自己;社會科學,本來既有偏于實在的一面,也有偏于精神性的一面,但現在的學科發展趨向是把社會科學往純自然科學方面轉移,經濟學的基石從假設偷偷轉換為猶如自然科學那樣的客觀命題,這也就把這門學科(乃至整個社會科學)當作了只研究物質界和實在界、研究人的物質需要的學科,甚至出現了把人僅僅當作充滿物欲的存在物――動物。所以,僅僅沉迷于某種學科(特別是經濟類),往往制造出只有物質欲望,功利化世俗化的社會人,而不是健全的人。因此,人文學科,就是對這種偏失的補救和糾正――美學對于財經類學生的重要性即在于此。

二、凝練教學內容,采用靈活課堂形式

開好了頭,接下來的問題就是如何講好課程內容。財經類院校的美學課程屬于公選課,課時一般在20學時左右,只相當于哲學或文學藝術類美學課程學時的四分之一到三分之一,因此基本上是不可能順著教材內容逐章逐節地講下來的。同時,財經類學生通常也沒有預修過相關的課程,要讓他們完全按照哲學或藝術類學生那樣,對整本美學教材的知識進行系統深入地學習研究,也存在相當的困難。所以,在所講授的內容方面,也必須進行相應的改革,在上課的形式上,也要有所變化。

美學教材很多,不同的教材,內容以及編排也不盡相同。按黑格爾所說,“哲學就是哲學史”,那么,“美學就是美學的歷史”。這不意味著把美學課講成美學史課,而是說,美學史上重要的美學觀點,包括這些觀點的代表性美學家的相關理論,應該是這門課最基本的講授內容。更明確地說,歷史上諸多哲學家、美學家關于美的本質問題的思考,就是課堂的講述對象。當然,歷史上關于美的本質問題的理論觀點多不勝數,所以,只能選取有代表性的理論來談。其中,古希臘柏拉圖、亞里士多德,德國古典美學的代表康德、黑格爾,以及美學觀,還有俄國車爾尼雪夫斯基“美是生活”的理論命題,是美學史上極為有影響和有意義的關于美的本質的討論,應該作為講授的重心。在重點之外,我們自然也應當旁及其他美學家的一些看法和觀點。

其次,審美形態也是美學教程的重要內容。優美、崇高,悲劇、喜劇,以及丑怪、荒誕,這些語詞本是人們很熟悉的,但它們作為審美范疇,所包含的美學內容,或者說如何在美學中界定這些范疇、這些有什么意義,則少有人知。事實上也由于這種情況,學生們往往對此感到有興趣,課堂上積極思考、踴躍發言,談自己的理解和看法。因此,把審美形態作為財經類學生美學課的重要內容,既符合教學大綱和教學目的,也與學生的需要和興趣相一致。

除以上兩部分之外,其他的內容是否涉及或者涉及的深度如何,就要根據具體情況來考慮了。畢竟,作為公選課,只有十多次的講課,系統而深入的理解(甚至只是了解)美學這門艱澀學科的知識體系,是不現實的。

那么在課堂形式上,財經類院校的美學課也應當不同于哲學或文學藝術類學生的講課方式。講座式也許是比較好的形式。因為是公選課,所以學生往往比較多,一個班通常上百人,一般的講課方式不太適用,教師也難以照顧到所有學生的情況。把課堂當作開講座,將教材中相關章節的內容,統合為一個有吸引力的題目,用比較輕松活潑的說話方式,和學生們一起學習研究,效果相對更好。若按部就班,照著教材的章節順序講下來,效果反而不佳。

三、興趣法是美學課程的基本教學法

財經類院校美學課程的基本教學目標或任務,就是激發學生們對美學的興趣。我們知道,“興趣是最好的老師”,所以把培養興趣當作財經類學生學習美學這門課程的目標,絕不是降低要求。而要培養學生興趣,顯然,在教學方法上也必須變革、更新,采用能使他們感興趣的方法:興趣教學法。興趣,既是美學課程教學要達到的目標,也是這門課實施的教學方法。德國近代著名教育家赫爾巴特提出的教學方法兩大基本原則之一,就是要激發學生的興趣。美學課教學中的所謂“興趣”,與赫氏相近。不過,具體到美學課教學中,如何讓學生對美學產生和保持持久的興趣,就必須考慮用學生感興趣的方式來教學。那么,以下幾方面應當特別重視:

篇（11）

作為德國古典哲學的創始人，康德在西方哲學史上具有重要的地位。他所創立的批判哲學體系在西方哲學發展中具有里程碑的意義。同時，康德也是一位具有重要教育思想的教育學家。他的教育思想與其哲學體系具有密切的聯系并集中體現在《康德論教育學》這本著作里面。《康德論教育學》分為導論和正文兩個部分，而正文又分為“論自然性的教育”和“論實踐教育”。

一、對《康德論教育學》導論部分的探析

在導論中，康德開篇即言：“人是唯一必須受教育的被造物。”這句話有幾重涵義：首先，康德肯定了教育的價值，認為教育具有重要的成人價值，即塑造人的價值，亦即將人區別于動物，使人之為人的價值。教育伴隨人的一生，并且始終在使人成為人尤其是成為完美的人這一過程中發揮著重要的作用。“人要依次經歷嬰兒、兒童和學生這樣幾個成長階段。”由此可以看出，教育具有連貫性，它存在于人生的每一個階段。由教育對人之為人的決定作用可以知道，教育是伴隨人生的發展而不斷發展的。這與人們常說的，“活到老，學到老”具有內在的一致性。其次，康德肯定了人接受教育的可能性，即教育能夠對人產生影響力。康德認為教育是能夠給人以影響的，肯定了教育的育人功能。 “規訓或訓誡把動物性變成人性。”第三，康德肯定了教育的必要性，即人需要接受教育，正是教育使人區別于動物并且朝著完美的方向不斷向前發展。“人只有通過教育才能成為人。”在導論中，康德對保育、規訓、教育理論的籌劃、人性、教育作為一門藝術、教育藝術的原理、學校組織、公共教育與私人教育、義務等分別進行了論述。

二、對《康德論教育學》正文部分的探析

（一）對“論自然性的教育”的探析

在正文的“論自然性的教育“中，康德將自然性的教育分為塑造和培養兩個方面來論述。首先康德對塑造部分的母乳喂養、飲食、溫度、襁褓、搖籃、哭鬧、牽引帶和學步車、缺陷兒童的教育、嗜好、習慣、心靈等內容分別進行了論述。康德主張母乳喂養并且是母親親自給新生嬰兒哺乳。“自然所規定的喂養孩子的方式乃是母乳。”康德認為母乳符合人的發展的自然性，主張嬰兒的母親親自給她的孩子哺乳。“哲學家康德勸母親要親自給新生嬰兒哺乳而不要雇傭奶媽。”康德認為不能用諸如酒、調料、鹽之類的刺激性的食物來喂養斷乳后的孩子。他認為這些東西不僅對孩子的身體發展不利，而且由于這些東西對感官具有刺激性作用，因此還容易讓孩子上癮。應該盡量讓孩子少接觸那些刺激性的東西，如酒精、煙草等，因為“一個人的嗜好越多，他就越不自由和獨立。”他還反對讓孩子接觸溫度過高的食物和飲料，也不主張讓孩子穿的溫度過高。“進一步要注意的，是不要讓孩子穿的太暖。”康德還反對用襁褓、搖籃、牽引帶和學步車等外在的工具來對孩子進行塑造，認為這些東西違背了人發展的自然性，也限制了孩子的自由和獨立發展。康德對孩子的哭鬧、嗜好和習慣也做了獨到的論述。他認為對于孩子的要求應區別對待，合理的要滿足他們，不合理的就不能滿足他們，絕不能縱容他們。因為一旦孩子不合理的要求得到滿足，他便會提出更多不合理的要求。如孩子以哭鬧的方式提出的不合理要求，成年人因不耐煩滿足了他的要求，那么孩子將會以此作為他的有效手段在以后的生活中繼續使用。從而產生霸道和放肆等不良習性。康德認為要讓孩子按照自然性培養習慣，讓孩子接觸不同的環境是很有好處的。因此，康德主張艱苦教育，如睡硬的床鋪等，這樣不僅能促進身體的健壯，而且能培養堅強的意志力。這一點已經被很多實例證明，務必要引起人們的注意，雖然很多人不愿意注意。關于心靈塑造，康德認為不應該嘲弄兒童，同時也不能溺愛兒童。嘲弄會讓兒童無所適從，逃避父母；溺愛會縱容兒童，使其嬌氣、放肆，難以規訓，不利于向完美的人發展。

“自然性教育的肯定方面是培養。”康德主張讓兒童嘗試一些諸如登山之類的運動，并認為這些運動對孩子而言并不危險。孩子與成年人相比具有體質方面的某些優勢，如不易骨折。在這一過程中，他們嘗試運用他們的能力并發展自己。康德認為跑步、跳遠、舉重、負重、投擲、賽跑、蕩秋千等運動對孩子們來說都是非常有益的，而“兒童喜歡那些制造噪聲的器具，比如鼓和號這類的東西……是不好的，因為會干擾其他人。”康德認為游戲可以讓兒童不顧其他的需要而在游戲中學會其他一些東西。這樣一來，兒童就要在這一過程中學會忍受匱乏的狀態，學會為某個目的而持續工作和勞動。在這一過程中，兒童學會的不僅僅是游戲，他們還學會了努力去實現游戲的目的，為目的而奮斗。這樣，他們還鍛煉了自己的身體和意志力，從而克服嬌慣及其帶來的不良后果。康德認為在自然性教育中“首先要進行的是規訓，而非知識傳授。”他認為兒童應該有兒童的特點，有兒童的言行舉止和心智不宜過早學習知識或者模仿成年人的行為舉止。兒童早熟或者提前具有成年人的心智特點就像成年人具有兒童的心智特點一樣是不符合自然性的。“沒有什么比兒童那種早熟的故作端莊或冒失的自傲更可笑的了。”另外關于靈魂的培養，康德認為靈魂的培養和身體的塑造一樣是自然性的。康德認為必須不斷深入地對人的心靈能力進行培養，這種培養的重點必須是關于高等能力的，如判斷力等，低等能力如記憶力只能是服務于高等能力。康德認為靈魂的培養不能是單獨的和孤立的，要和其他的培養聯系起來。康德比較重視知性、判斷力和理性的培養，并且強調了記憶力對于服務高等能力的價值。“知性是對各種普遍物的認識，判斷力把普遍的東西運用到特殊的東西上，而理性則是那種發現普遍和特殊間聯系的能力。”雖然康德認為記憶力就其本身而言是沒有價值的，但是他也肯定了記憶力服務于高等能力的特殊的價值，并且伴隨高等能力一起受到培養。“記憶力必須及早地與知性一道加以培養。”康德還論述了一些具體學科的學習機制。

（二）對“論實踐教育”的探析

康德認為人具有兩重性，從而決定了人的教育也具有兩重性。人的兩重性即動物性和人性；教育的兩重性即自然性教育和實踐教育即道德教育。教育首先要通過規訓去除人身上的動物性進而培養人性，主要是道德性。“歸屬于實踐教育的有：（1）技能，（2）世故，（3）道德性” 。“所謂‘實踐的教育’則是指根據人類社會的道德規范所開展的道德教育，包括宗教教育。”現在就道德性進行分析。道德性培養的目的是為了塑造人的品格。康德的道德教育是以其義務論為哲學基礎的。為了培養兒童的道德性，在其身上確立道德品格，康德認為必須盡可能多地使他們意識到他們所負有的義務，這可以通過榜樣和規定完成。具體而言，這些義務包括：（a）對自身的義務。在這方面，“一個人要內在地具有一種特定的尊嚴，這種尊嚴使他比其他一切受造物都更高貴”，也就是說人要有自尊。人的義務就是不要從自己的內部否認自己的這種人性的尊嚴。（b）對他人的義務。“必須讓兒童盡早懂得敬畏和尊重人的權利，而且要特別注意讓他們將其付諸實行。”實踐教育，即道德教育，它鮮明的特點是具有實踐性。實踐是道德教育極其寶貴的品格。所有的道德規范或者道德準則只有運用到人類的實踐活動中才能真正體現其價值。人的道德性也要在道德實踐中逐步得到提升。人是生活在一定的社會關系中的。一個人的行為要時刻注意不影響他人權利的充分行使。一個人不僅要有尊重別人權利的意識，更要將這種意識在日常行為規范中表現出來，即付諸實際行動。

三、結語

康德的教育思想在教育思想發展史上具有重要的地位。正如康德所言，“教育中的一切成功與否，取決于人們是否能在各個領域確立正確的根據。”希望對康德教育思想的探究能夠為當前教育發展之正確根據的確立有所幫助，為教育思想的不斷演進有所貢獻。

參考文獻

[1] [德]康德.論教育學[M].趙鵬，何兆武譯.上海：上海世紀出版集團，2005：3-46.