緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理學的認識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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人是一種擁有思維，并在心理活動的支配下生活的動物，自然聲樂是創作的一種藝術形式，必然其也受心理因素的影響下發展，在復雜的心理活動中，聲樂學習只能夠順應心理學的規律，合理的利用規律，在最佳的心理狀態下學習，才可能收獲最佳的學習效果。

一、不同性格對聲樂學習者的心理分析

人的性格是多種多樣且形成也有不同因素影響，有先天遺傳的，有后天家庭、學校、個人生活經歷等因素形成的。因此，全面地認識和分析聲樂學習者性格的類型，更有利于制定合理的學習策略：

一種是細膩內向型。這是一種非常敏感的類型，具有這種性格的人天生認真細致而敏感多疑，自尊心很強卻不善于表現自我，甚至還采取一些消極退避的方式以保護自尊，在機遇面前往往顯得缺乏自信，致使失去許多鍛煉自己的機會。主要包括：1、完美心理傾向這是一種完美主義者的心理狀態，通常希望自己的演唱是無可挑剔的，不善于解剖自己，與他人交流少，以免他人發現自己的缺點；2、羞怯心理傾向。較強的羞怯心理往往會對聲樂演唱產生重大影響。在羞怯心理的支配之下，由于心情緊張的緣故，個人呈現出極不自然的面部表情或姿態，說話不能平穩地進行。因而在一定程度上妨礙了演唱水平的發揮。當然羞怯心理產生的實質原因是信心不足，對聲樂學習產生消極影響；3、自卑心理傾向。自卑傾向的人多是性格內向、勤于反思而又多愁善感的人，自尊心很強，但不懂得如何獲取自尊，不能正確看待自己，總是在重要的場合低估自己的能力，特別是在歌唱比賽中這種自卑心態必將導致演唱失敗。4、負重心理傾向。這是一種有極強責任感的心理傾向。因其具有負重心態，學習認真，做事謹慎，常感到負重的壓力。

另一種是粗獷外向型。這是一種非常適合表演專業的性格類型，外向型性格表現的形式也是多種多樣，主要有：1、期望過高傾向。這是一種典型的外向型性格，這種人常常不能正確估價自己和周圍的同學，對自己期望過高，產生盲目自大現象，易出現發揮失常；2、僥幸心理傾向。因為個性的原因，加之缺乏細膩認真的態度，學習不認真，最后學習效果不佳；3、表現心理傾向。這是一種主動展示自我的傾向，其開放的個性，張揚而又活潑的做事原則，使他在歌唱學習中“如魚得水”，無論在何種場合都對自己的演唱充滿自信，表現欲強。課堂學習積極主動，提問較多，但有時不乏有在老師面前“表現”的傾向。

二、聲樂學習中技巧訓練時易出現的心理現象

在聲樂技巧訓練過程中，學習者要不斷調整各歌唱器官之間用力的比例，使這些器官的肌肉群協調運動，達到平衡，發出優美動聽的歌聲，其間容易出現如下的心理現象：

1、學習者產生的聽覺錯覺現象。有經驗的歌唱者都會有這樣的體會，就是在初學歌唱時總會覺得自己唱的歌聲越大越響，共鳴和音響效果就好，而此時在教師或聽眾聽起來已經是過分擠壓喉頭而造成的不通暢并且是僵硬的聲音。心理學的基本理論認為，錯覺得對客觀事物的不正確的知覺，是在客觀事物刺激作用下產生的一種對刺激的主觀歪曲的知覺。錯覺的種類很多，如視覺錯覺、聽覺錯覺、運動錯覺等，在聲樂訓練中學生產生這種聽覺上的錯誤現象是由于人在歌唱發聲時耳膜、耳道產生共振的原因造成的。

2、學習者的機體覺、運動覺和平衡覺反映遲緩現象。學習聲樂的主要過程之一就是對發聲系統的各個器官機能進行訓練和掌握它們的運動規律過程。心理學研究證明，運動覺和平衡覺的感受器在肌肉、肌腱以及內耳的前庭器官中。人在運動時，由于肌肉的主動收縮和被動拉長，使其中的感受器興奮，并向大腦發放神經沖動，引起身體運動和位置的感覺。而機體感覺是包括內臟感覺以及饑、渴等全身性感覺，它們的感覺器分布在內臟壁上的神經末梢，聲樂訓練過程中，需要學習者有意識的氣沉丹田穩定喉頭，合理使用聲帶、唇、齒等歌唱及咬字器官，這可以說是一個各發聲器官的肌肉運動中的感覺過程，有時候會出現遲緩現象。

三、掌握心理因素促進聲樂學習水平的提升

1、激發學習動機，明確學習目標

動機是直接推動一個人進行活動的內部動因或動力，要想取得好的學習成效必先要具備良好的學習動機，因而良好的學習動機為學習成效提供保證，所以激發學習動機有著重要的意義，心理學中闡述：動機的產生取決于兩個條件：一是某種需要必須成為個體的強烈愿望迫切地要求得到滿足；而是客觀上存在著滿足這種需要的具體對象使之有滿足的可能性。同時要明確學習的目標，引領自己聲樂學習。

2、以思維作為領導者，帶領自己前進

聲樂學習中的發聲必須從人的心理活動出發，也就是說，從思維開始。聲樂的演唱藝術主要是以人體為樂器的一門音樂藝術，可見它與其他樂器演奏形式是截然不同的。歌唱的樂器是聲帶，長在人體內的氣管與喉頭之間，靠氣的沖擊來震動而發出聲音，因而是具有生命力的。歌唱者不能用嗓過度，這就必需用精神練習來彌補實際的練習。所以許多歌唱家，既練可以聽到的嗓音，又練聽不到嗓音的內心感受。這種內心感受就是整個思維過程。

3、掌握策略，做好表演中的情緒調試

聲樂的學習的最終目的是表演，在聲樂表演中常常會出現不同程度的怯場現象，原本非常熟練的曲目，會突然忘詞，大腦一片空白，臨場心慌而失去控制力。使演出效果受到影響等，其實心理緊張是人類一種正常的心理活動，演出前心理緊張也是一種正常現象，每個人都會不同程度的緊張，即使是一些著名歌唱家也不例外，只要每個表演者根據自己的心理特點，掌握適當的應對策略，及時調試自己的情緒，幫助自己樹立信心，必然對表演圓滿完成有著重要作用，最終促進聲樂學習者經驗的積累。

四、結束語

聲樂學習的過程是多種心理活動綜合作用的結果，掌握心理學的相關知識至關重要，在這個過程中，學習者掌握自身的心理特點，制定出恰當的策略以及目標，堅定信心，堅持訓練，最后必將有所成就。

參考文獻：

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1　人本主義教育心理學概述

人本主義的教育心理學是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用。所謂人本主義心理學(humanistic psvchology)是在反對兩大學派――行為主義心理學(behavioristicpsychology)和精神分析心理學(psy choanalytic psychology)的時代背景下興起的心理學的第三勢力。其興起與主張正代表科學心理學的一種反省，代表教育界的一種反省，甚至代表第二次大戰以后形成的科技文化的一種反省。

學校強調知識教學，強調教育的技術化和程序化，既未重視教導學生如何認識自己、了解別人、關心社會，更未重視如何培養學生的道德標準與價值判斷能力。關心教育的學者們認為。美國過分強調科學技術的教育是反人性的教育，過分強調客觀條件而忽視學生主觀需求的教育是反個性的教育。要想改造社會，挽救美國，就必須推行以人為本的教育。在這種不滿于社會與教育現實的情況下，應運興起了以人本教育為中心思想的人本主義心理學。

人本主義心理學只是對人性、對心理學和對教育的一些觀念、態度和主張。人本主義心理學家認為，人的本質是善的；人生而具有善根，只要后天環境適當，就會自然地成長。人本主義心理學在教育上的意義是，不主張客觀地判定教師應教授學生什么知識，而是主張從學生的主觀需求著眼，幫助學生學習他喜歡而且認為有意義的知識。人本主義教育心理學的主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、康布斯等。

2　人本主義教育心理學對教育的影響

2.1關于教育目標

人本主義的教育心理學，是以人本主義心理學的基本理論框架為基礎的。人本主義教育心理學的興起對課堂教學有很大的影響。人本主義教育心理學的教育目標指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。人本主義教育心理學家主張教育應當以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力，使他們能夠愉快地、創造性地學習和工作。

馬斯洛認為教育的主要目標是幫助發展人的個別性，協助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現他們的潛能。羅杰斯認為教育的目標應該是促進變化和學習，培養能夠適應變化和知道如何學習的人。按照這樣的教育目標，培養出來的人應該是人格充分發揮作用的人。

2.2關于教育和教學的有效性

人本主義教育心理學家認為，教育、教學效果的有效性主要與五個因素相關：①理解學生的內心世界；②采納學生認為真實的東西，即應從學生的知覺水平著手理解問題、要求學生。而不是他們頭腦中突然想到什么就要求學生什么；③幫助學生理解與探索學習材料對個人的意義，這是提高教育與教學效果的有效性的一個重要因素；④重視教師與學生關系的某些態度品質；⑤強調過程的學習方式，學生認真參加學習過程，通過“做中學”獲得知識的意義，并通過自我創造、自我發現和自我評價理解和內化知識。

2.3“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”是人本主義教育心理學的核心理念。“以學生為中心”的教學理念的基本觀點主要有：①教師應發展對學生的信任，相信每個學生都能夠發展他們自己的潛力，這是實現以學生為中心的教學的前提；②教師應與學生共同分擔學習過程，并為學習的結果承擔責任；③教師應為學生提供包括課本知識在內的豐富的學習資源，并鼓勵學生把個人的知識經驗納入到學習材料中；④讓學生參與教學計劃或學習方案的制定過程，甚至讓學生獨立制定自己的學習計劃；⑤創造一種民主、真誠、關心、理解的課堂教學氣氛；⑥教師不再是課堂教學的權威。教師應發揮“助產士”的作用，啟發和引導學生自主學習；⑦學習的材料對學生而言應是有個人意義的。(注：意義學習是羅杰斯人本主義學習理論的核心概念。)

3　人本主義教育心理學對課堂教學的啟示

人本主義教育心理學啟示我們，要重視研究學生的情感對學習的促進作用，要從傳統的重視知識教學轉到認知和情感并重的教學上來，使學生成為認知和情感的主體，而不僅僅只是認知的主體，真正從“教師中心”或“知識中心”轉變為“以學生為中心”。這要求教師在課堂教學中不僅僅是傳授知識，更要啟發學生探究知識；不僅僅關注學生在知識上的獲得，更要關注學生的學習興趣、學習情感和態度；同時要科學、合理地評價學生的學習。

3.1啟發與傳授相結合

“以學生為中心”開展教學活動，要求教師注意引導和啟發學生自主探究、合作學習，不能一味地“灌輸”。但也并不是說不要知識傳授。而是應將啟發探究與知識傳授相結合。適時傳授和恰當啟發對課堂教學同樣重要。

在課堂教學中堅持啟發與傳授相結合，首先要求教師具備五個方面的態度和品質：①充分信任學生能夠發展自己的潛能；②以真誠的態度對待學生，尊重學生的觀點和意見；③學會角色轉換，把自己當作學習者設身處地為學生著想；④深刻理解所教學科的基本知識、核心概念、思想方法；⑤掌握知識傳授和啟發探究的課堂教學技巧。

3.2激發學生的學習興趣

教師要啟發學生探究知識、提高教學效率。首先就要激發學生的學習興趣和熱情。人本主義教育心理學強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，重視人的情感。這表明教師在教學活動中要鼓勵學生，讓學生擁有學習的興趣并在學習中獲得智力和能力的發展。

要激發學生的興趣，首先就要創造一種民主、融洽的課堂教學氣氛。同時，教師要創設課堂教學情境，設置懸念、制造認知沖突，充分調動學生的思維。教學應通過各種不同形式讓學生體驗知識的發現和創造過程，發展學生敢于質疑的精神和善于質疑的能力，同時也讓學生形成勇于修正或放棄自己的錯誤觀點的態度和品質。讓學生在探究中學會交流與合作，形成科學的價值觀、合理的情感態度。

3.3科學評價學生的學習

雖然基礎教育課程改革提出“改變以往過于強調學習評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生的發展、改進教師的教學等功能”，并且似乎已經形成評價方式多元化的局面，但學生的學習評價仍然是以考試為主體。

人本主義教育心理學認為以考試為主體的學習評價本質上是一種“外部評價”。人的一生中伴隨著各種各樣的外部評價，它們左右著人們的行為和生長方向。在教學過程中，羅杰斯對這種外部評價模式持反對態度，倡導學生的自我評價。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生對自己的學習承擔責任，從而使學生更加主動、更加有效和更加持久地學習。

這啟示我們，對學生學習的評價應關注學生自己的感受，從操作上講，可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結合的學習評價機制。此外，在評價過程中，教師要注意四點：①課堂練習體現針對性；②學業評價兼顧開放性；③階段評價注重反饋性；④終結評價與選拔考試突出學科性與公平性。

當然，由于人本主義教育心理學產生的歷史背景及其時代的局限性，其理論也存在著某些有失偏頗的缺陷。如：忽視教育過程固有的特殊性，片面強調學生中心而忽視了教師的指導作用；過分輕視系統科學知識的學習，片面強調情感的重要性并最終走向情感至上的歧途；等等。因此，教師要正確評價人本主義教育心理學，取其精華、去其糟粕，為教育教學服務。

參考文獻：

[1]高覺敷，葉浩生.西方教育心理學發展史[M].福州：福建教育出版社.2005.5.

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職業指導的第一步，就是要充分了解大學生的基本特點，全面把握大學生認知、情感、意志和行為發展的基本規律。這樣，教師才能在指導過程中真正走進他們的內心世界，才能針對不同的學生特點，有的放矢地進行個性化指導。需要注意的是，絕不能忽視發展心理學的巨大作用。

從皮亞杰的道德認知發展學說到柯爾伯格的道德發展階段理論，從弗洛伊德精神分析理論對潛意識的發現到班杜拉的社會學習理論對學習機制的揭示，從埃里克森對個體心理發展階段的微觀分析到布朗芬布倫納對個體心理發展系統環境的全方位的解讀，發展心理學不僅成為職業指導理論自身發展與建構的基礎，也成為實踐活動的指南。發展心理學從另一個視角揭示了大學生知識掌握和技能形成的一般過程，展示了大學生價值觀、情感、態度形成的心理機制和一般規律，為職業指導人員了解和研究學生并選擇正確職業指導方法提供科學依據。

二、人本主義心理學是“以學生為本”理念的來源

職業指導的第二步，是要根據學生的個體情況，對其進行人性化的引導和幫助。人性化的前提就是對學生的理解和尊重。這種理解和尊重，既來自于教書育人的樸素感情，也來自于人本主義心理學的理論升華。美國心理學家馬斯洛和羅杰斯在20世紀50年代創立了人本主義心理學，主張應當以正常人為對象，研究如動機、需要、價值觀、情感、生活責任、自我意識等真正屬于人性各種層面的問題。

人本主義心理學認為，興趣、情感、意志、動機、性格、個性等因素構成的非智力因素是人的活動的動力系統，是催化劑。職業指導人員必須重視這些非智力因素，尊重、信任和支持學生，把人的價值、尊嚴、自由、創造、潛能、自我實現置于最重要的位置，建立平等和諧的師生人際關系和情感態度，以促進學生的身心全面發展為根本目標。

三、心理咨詢技術對職業咨詢的借鑒意義

在職業咨詢過程中，可以借鑒心理咨詢的技巧和方法，增強職業指導的有效性。這主要包括咨詢關系建立的技術、傾聽或參與的技術和影響來訪者的技術。咨詢關系建立技術又包括具體化技術、立即性技術、面質技術和沉默技術。通過這些技術，努力與學生建立和諧、友好、平等的咨詢關系。傳統的職業指導是教育者說的比聽的多，道理比實例多，批評比認同多，缺少真誠的傾聽與共情。所以，以后要引導學生自己去分析所處的困境，對其感受適當地給予情感反映并表示尊重，對其進行積極、正面的影響。

咨詢人員還需要具備三種非常重要的態度：真誠、無條件的積極關注和共情。真誠會使學生感到誠懇而有人情味；無條件的積極關注，可以使學生感受到尊重和信任；共情所表達的是一種理解與支持。這都是咨詢工作順利開展的必要條件。

四、職業心理測量工具的應用

職業心理測量的意義，就是幫助個體了解自己的心理素質，根據自己的個性、能力及興趣來選擇職業，規劃自己的職業生涯。在實際工作中，職業心理測量主要包括三部分：職業興趣測驗、職業能力傾向測驗、職業人格測驗。興趣是職業選擇與指導的重要依據，是職業心理測量中重要的組成部分。能力傾向與工作績效的相關是比較明顯的，如果一個人的能力與他所從事的工作特點相匹配，那么就容易得到成功。筆者提倡“用人所長”就是這個道理。因此，能力傾向測驗也是職業心理測量必不可少的。職業人格測驗就是對在人的行為中起穩定作用的心理特質和行為傾向進行定量分析，以便進一步預測個人的未來工作績效。

在進行職業指導的過程中，無論是指導學生充分認識自我時所進行的各種心理測驗，還是進行一對一輔導時所開展的就業咨詢，以及引導學生科學規劃時所進行的內心體驗和正面激勵，無不運用了心理學的科學方法。很多學生遇到的就業問題，其實就是心理問題，可以說，如果沒有心理學知識作為就業指導人員的重要知識儲備，是很難高質量地完成就業指導工作的。

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    一、對認知心理學理論的初淺認識

    認知心理學理論是基于認知結構的理論。這種理論并不是由某一位心理學家單獨提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學理論特別是認知心理學理論之中。許多心理學家從不同的角度對它進行了獨特的理解和闡述，因此它豐富而不統一。這種理論以認知結構為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應之間的聯結，充分體現了對學生主體的重視。基于以上兩點認識，對其進行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內在的科學性，將有助于人們對其認知結構有完整而全面的認識，有助于在教學設計的過程中貫徹科學的方法和以學生為主體的思想。

    1.認知結構具有建構的性質

    幾乎所有的認知結構理論都認為學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認知結構始終處于變動與建構之中。其中，環境和學習者的個體特征是兩個決定性因素。完善的環境應包括真實的問題情境、先進的物質設備環境、經過精心組織的教材環境和教師創造的和諧的心理環境。它們共同為學習者的自由探索和自主學習提供有力的支持和促進。

    2.良好的認知結構是學習的核心

    認知結構的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關專家和新手的解決問題的比較研究中發現，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識的大約5～20萬個知識組塊，這些知識組塊按層次網絡的方式排列，在解決問題時能更注意問題的結構。而新手卻相反，他們有關的知識較少，知識之間是零散和孤立水平排列狀態，在解決問題時更多的注意問題的細節。對學習落后學生的研究表明，特定知識與技能的缺陷是導致學習能力低下的主要原因。可見，認知結構的確在學習中發揮著強大的作用，特別是良好建構的認知結構在學習中更是必不可少的。布魯納主張學習應最先建立學科基本結構，即學科的知識體系所能抽象概括的、具有普遍和強有力適應性的、能廣泛遷移的系統構架，奧蘇貝爾把建立概括性強的認知結構作為教學的主要任務，都是有一定道理的。

    3.認知結構理論突顯以學生為中心的思想

    認知結構理論明顯由對教師教的研究轉向對學生學的研究，把學生作為研究的中心。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學生才是決定學習什么的關鍵和直接因素，教材、教法、環境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對學生的研究以對學生認知結構的研究為起點，不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。這種研究使得對學生的重視不僅在思想或經驗的水平而是深入到科學行動的階段，它為有效的發揮學生的主體性提供了科學的依據、實用的操作原理和方法。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發展而發展起來并不斷深化下去，突出了學生自主建構的必要性和意義。

    二、對學科教學的啟示

    1.明確角色意識，增強認知的教學觀

    教師要明確意識到，學習是學生在頭腦中主動地建構認知結構，教師不再是傳授知識的權威，而是學生建構知識過程中的好的輔導員，是學生學習的高級合作者。這就要求教師不僅要輔導學習內容，而且要輔導學習策略，而后者是教師需要熟悉和學習的。盡管教師可以輔導學生，但學生必須主動地學習，必須清楚所學知識的意義。因此，學生要有主動學習的心向，要選擇有難度的任務，主動探索學科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規則。這就要求學生要采用新的加工策略、新的學習風格，形成自己就是知識的建構者的心理模式。

    2.呈現真實情景，提高學生自主學習的能力

   教師要善于在課堂教學中采用一些真實任務和學科領域中的日常實踐，這些接近生活的復雜任務整合了許多知識和技能，有助于學生用真實的方式應用所學知識，有助于學生明確所學知識的相關性和有意義性。

    第一步，提供與當前學習主題密切相關的真實事件或問題，作為學生學習的中心內容。

    第二步，教師提供解決問題的有關線索，而不是直接告訴學生應當如何解決問題。

    第三步，引導學生自主學習。比如，確定完成任務所需要的知識點的清單，找到獲得有關信息和資料的渠道，學會利用與評價有關信息和資料。]

    第四步，協作學習。 

通過討論、交流，學生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點得以交鋒，從而補充、修正、加深了自己對問題的理解。

    第五步，反思討論。對自己的思維過程和同學的思維過程進行評價并加以比較，分析彼此的長短處，總結該方法與以前所學的有何不同，預測以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學知識條件化。而且，通過評價自己和同學的成果，學生還要反思自我引導學習的有效性和合作性學習的有效性，這有助于發展元認知技能。

    3.設計概念框架，建構認知圖式

    學習的結果是學生頭腦中認知圖式的重建，為促進學生的學習，教師可以為學生提供一個概念框架，以創造最鄰近發展區。借助于概念框架，學生原有知識和新知識間架起了橋梁，它支撐著學生的學習由一個水平發展到另一個更高的水平。

    第一步，圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求，把復雜的學習任務分解，設計成一種概念框架，這種框架中的概念是學生進一步理解問題所需要的。

    第二步，將學生引入框架中的某個節點。

    第三步，讓學生獨立探索。包括確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發引導；探索中，教師適當提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學生自己探索，獨立攀登。

   第四步，協作學習。請同學一起討論，討論的結果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學生在分享集體思維成果的基礎上達到對新概念較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

    第五步，效果評價。包括學生個人的自我評價和學習小組對個人學習的評價。通過概念框架的支撐作用，使學生的學習不停地從一個水平提升到另一個水平，真正做到教學促進了認知結構的建構，教學走在了發展的前面。

    4．隨機教學，強化遷移

   隨機進入教學就是學習者為了不同目的，從不同途徑、不同側面，采用不同方式對同一內容的學習。這種多次學習，不是簡單的重復，而是各有側重，結果使學習者獲得了對事物復雜全貌的理解，對事物內在性質和事物間相互聯系的全面掌握和認識上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創設一種良好的環境。

    第一步，向學生呈現與當前學習主題的內容相關的情景。

    第二步，引導學生隨機進人教學。

    第三步，思維訓練。由于所學內容比較復雜，所以教師與學生的互動應在“元認知”水平上進行，教師要了解學生的思維過程，注意發展發散思維。

    第四步，小組協作學習，圍繞不同側面的學習所獲得的認知展開小組討論，同學們的思維觀點都在討論的環境中受到考察、評論，每個同學也對別人的觀點作出反應。

    第五步，學習效果評價，包括自我評價和小組評價。

    5.注重策略訓練，讓學生學會學習

    認知心理學強調的共同點是學生作為自己知識的建構者，在應用知識的情景中，主動參與真實性的活動和任務，在完成任務的過程中進行批判性和創造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構自己的知識，在元認知水平上監視自己對知識的建構。在此基礎上，由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這種教學活動是在認知和元認知兩個水平上進行的。所以，教師不僅要引導學生學習各種認知策略，而且要訓練他們使用元認知策略。策略訓練宜采用的步驟：

    第一步，將訓練策略的名稱、含義和操作告訴學生，使學生形成對所學策略的命題表征，并能復述出來，以獲得陳述性知識。

    第二步，用范例指導學生學習策略的使用，并仔細講解，引導學生將陳述性知識向程序性知識轉化，使學習策略由命題表征轉化為產生式表征，即由知識轉化為技能。

    第三步，提供大量的變式練習，讓學生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識。在此過程中，教師把對學習過程的監控權逐步交給學生。

    第四步，讓學生在大量練習的過程中，把對自己思維過程的監控由有意識向自動化轉化，最終形成穩定而有效的元認知技能。

參考文獻:

[1]鄒艷春.現代認知心理學探析[j].佛山科學技術學院學報(社會科學版)，2002，（01）：88-91.

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英國哲學家休謨在其著作《人性論》中提出：“如果有人說，我們有經驗得到，同一能力與同一對象繼續結合著，而見相似的對象也賦有相似的能力;那么根據了這種經驗，我們就能從過去太陽從東方升起推出它以后也必然如此嗎？我們就能從超出我們所經驗過的那些過去的例子而推理任何結論呢？我們能從理論上證明，從有限事例歸納出全稱判斷是合理的嗎？”

休謨的答復是否定的。他的結論是：“這里有兩個原則，一個就是，任何對象單就其自身而論，都不含有任何東西，能夠給予我們以一個理由去推得一個超出它本身以外的結論;第二，即使在我們觀察到一些對象的常見的或恒常的結合以后，我們也沒有理由得出超過我們所經驗到的那些對象以外的有關任何對象的任何推論。”所以休謨是從客觀唯心主義經驗論的前提出發，否定歸納的本體論前提，把“客觀因果聯系和必然聯系”等本體論概念排斥在歸納法的討論之外，采用了聯想主義的心理學方法來解決他自己提出的“歸納問題”。在他看來，相似的事例屢見不鮮后，人心就受了習慣的影響，當看到一件事情后，就期待它的恒常的伴隨事物，而且相信這樣的伴隨事物一定會出現。因為“習慣就是人生的最大的指導”，所以根據經驗來的一切推論都是習慣的結果。這里休漠把因果聯系歸結為人們的心理習慣，他對歸納法的心理學解釋是：人們為什么會自然而然地在心理上認為，未來要發生的事情和以前發生的類似的事情結果會是一樣的？由于習慣和習俗。他認為習慣是人生的最大指導，它可以使過去的經驗有益于我們，并且使我們期待將來會有類似的事情發生。即歸納推理的前提和結論之間并不存在必然的邏輯關系，而是產生于人們的心理習慣，歸納的過程實際上僅是一個“心理聯想”的過程。科學知識是通過科學家們的“心理聯想”產生的。

波普爾是通過休謨接觸到歸納的問題的。波普爾覺得休謨指出歸納在邏輯上不能成立，是完全對的。他聲稱沒有什么正確的邏輯論證容許我們確認“那些我們不曾經驗過的事例類似我們經驗過的事例”。放棄歸納理論邏輯理由有一個簡單的例子：無論找到多少只白天鵝也不能證實“所有天鵝都是白的”這個論斷，因為只要找到一只黑天鵝就可以駁倒這個論斷。

但在就為什么人們會相信歸納推理的問題上，波普爾則不同意休謨用習俗或習慣給歸納作心理學的解釋的觀點。因為它原來是作為一種心理學理論而不是作為一種哲學理論提出的。它企圖對一件心理學事實提出一個因果性解釋，說這件事實是出于（即經常聯帶著）習俗或習慣――也就是說在肯定規則性或經常與各種事件相聯帶的陳述中。也就是說我們信仰規律的習慣是多次重復的結果――是反復觀察某種事件經常聯結另一種事件的結果。波普爾認為，“相似的重復”之所以起作用，是因為我們把它們當作是相似的，把它們解釋為重復。“人不能兩次踏進同一條河”，事物不可能完全相同，只能是類似。因此“它們只是從某種角度看來才是重復”。對波普爾起一種重復效應的事情，對一只蜘蛛可以不引起這種效應。他還說：“這意味著一定先有一種見解―諸如一個期望、預期、假定或者興趣的體系，才會產生重復感。”于是波普爾提出自己的結論：“我們不是被動地等待重復把規則性印在或強加在我們頭腦里，而是主動地企圖把規則性強加給世界。我們企圖在世界中發現相似性，并用我們發明的規律來解釋世界。我們不等待前提就跳到結論。這個結論如果被觀察證明是錯的，以后就得放棄。”這就是波普爾著名的“償試和錯誤”學說（又稱”猜想和反駁”學說）。“償試和錯誤”是一種理念的試誤，是把物則”加在觀察的對象身上。波普爾認為，純粹的觀察，不帶一點理論指導的觀察是不可能的。所以他認為，歸納推理無論從心理學、方法論和邏輯學來看其模式都存在問題。從心理學的角度看，人們總是傾向于找到自己支持自身信仰的證據，忽略和自己信仰相違背的證據;從方法論的角度看，如果沒有有待觀察的東西的理論，我們的觀察無從收集，無的放矢。歸納不是心理事實，不是日常生活事實，更不是科學程序。

篇（6）

一、問題提出

隨著我國經濟的迅速發展，社會對技術應用型人才的需求越來越大，職業教育面臨深化改革，職教師范專業獲得發展的機遇。改革的目標是提升質量，形成職業教育人才培養的特色。在影響職教教師教育質量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學校教育的靈魂，其質量的高低起著關鍵作用。查閱我國目前八所獨立設置的職業技術師范學院工科專業師范方向的教師教育課程發現，專業基礎課程包括教育學、心理學等課程，而職業教育心理學是體現職技高師辦學特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業教育改革的深化和職業學校素質教育的全面實施，職業教育心理學在職技高師培養合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養學生的專業素養的載體，職業教育心理學作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學習，可使不同專業的師范生掌握教學心理、學習心理等內容，目的是培養他們的教學專業素養，為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達到應有的效果，學生對課程的認同起著很重要的作用。李子建教授認為，課程認同感應該包含“態度”和“行為意向”兩個因素。[3]解月光進一步對學生的課程認同作了界定：“指學生對課程所表現出的主觀上的接受程度，即正面的態度、行為意向和課程認知。”[4]學生課程認同可以從多個方面來進行考量，可以從課程價值、課程目標、課程內容和課程評價等方面進行分析。課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對課程認同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎上，通過訪談法考察職教師范專生對職業教育心理學的課程認同，了解職教師范生對職業教育心理學的認識、態度和行為意向，為改善職業教育心理學的教學提供參考，為提高職教生的課程認同提供理論依據，有助于提高職教師范生的教學質量和學生的學習興趣。

二、研究方法

（一）研究對象

以上過職業教育心理學課程的學生為被試，采取隨機取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）訪談法

本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結合已有的理論和研究，編制結構化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團隊多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導語，開放式的訪談問題等。如：“請問你對教材內容感興趣嗎？”“你覺得這門課對以后你從事職業教師這個職業有用嗎？”“對于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預訪談。在正式訪談之前進行預訪談，并將訪談錄音轉化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據預訪談結果，并通過有專家參與的團隊討論，進一步完善訪談內容，將提綱做進一步的修正，形成正式訪談提綱。同時，可以為正式訪談提供經驗教訓。在預訪談的基礎上，總結正式訪談中需要運用的溝通技巧和需要注意的事項統一訪談要求，提高訪談技術。3.正式訪談。研究者通過預約安排等，以正式訪談提綱為依據，對訪談對象進行一對一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學術研究，絕不會用于任何其他的用途。4.轉錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉錄為Word文本，用Nvivo8.0質性分析軟件對轉錄文本進行分析。

三、統計結果和分析

結合已有研究和本研究預訪談的分析結果，本調查從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討。

（一）職業教育心理學的課程價值認同

1.課程價值的了解情況不容樂觀。職業教育心理學的課程價值就是育人為本，具體來說，是指引導未來職業教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業體驗；引導未來教師因材施教，關心和幫助每個學生，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。[5]作為職教師范生，應當對職業教育心理學的課程價值有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況不容樂觀，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有4人，僅占25%。了解一部分的學生有4人，了解一點的有7人，不了解的有1人。雖然對課程價值的了解不容樂觀，但是學生還是意識到課程價值的重要性，如L3說:“這門課對于我們還是意義蠻大的，因為我們剛上這門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準備。即使自己以后不教書，在心理素養方面或者教育孩子方面，都有一定的好處。”2.課程價值的認同情況很高。雖然職教師范生對職業教育心理學的課程價值的了解不容樂觀，但是在學習了職業教育心理學的課程價值后，認同度很高。如表1所示：在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%，部分認同的2人。可見學生對課程價值很認同。如C1:“認同，我覺得職業教育心理學是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業教育心理學這門課的學習就可以幫助我們了解職校生的發展心理和學習心理。”

（二）職業教育心理學的課程目標

1.課程目標的了解情況不理想。職業教育心理學的課程目標是引導未來職業學校教師認識職校生心理年齡特征及其對學習生活的影響，理解職校生認知特點與學習方式，指導職校生以多種學習方式學習專業知識，形成職業能力并在多樣化的教學與社會活動中發展社會實踐能力。作為學習了職業教育心理學課程的學生應當對課程目標有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學生中，了解的學生有6人，僅占37.5%。部分了解的學生有4人，了解一點的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學生意識到職業教育心理學的重要性。如L1:“我們是師范類的，必須要學心理學，所以肯定要開這門課。學習這門課，它能讓我們在面對各種氣質的學生如黏液質的時候，應對方式也不同；更好地因材施教。”M2也提到:“更多地了解學生心理是怎么想的，不同年級的學生采取不同的方式。課程目標還有就是幫助我們更好的輔助學生適應學校生活。”2.課程目標的認同情況很高。同課程價值的認同一樣，雖然職教師范生對職業教育心理學的課程目標的了解不理想，但是在學習了職業教育心理學的課程目標后，認同度很高。如表1所示，在訪談的16名學生中，完全認同的有14人，高達87.5%。如C3提到:“我是比較認同這種價值的，因為職業教育心理學不僅是讓一個教師懂的如何在自己未來的職業上教育學生和引導學生，同樣也是對我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質，能夠讓我們將來更好地適應這個崗位，能夠帶給學生更好的體驗。”3.課程目標較難達到但盡力還是能達到。課程目標的實現標志這學生教育目的的達成，針對職業教育心理學的課程目標，職教師范生普遍表示，課程目標的實現較難。如表1所示：在訪談的16名學生中，認為較難的學生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因為理論和實際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因為我本身是職教生，職教生愛玩不喜歡學習這點我比較了解，但是根據他們的心理特征讓他們愛上學習這點對我來說比較困難。”雖然學生們普遍認為課程目標的實現不容易，但是當問到：“你覺得您能達到這些目標嗎？”16名學生中有13名表示如果自己盡力就能達到，高達81.25%。如C3談到:“對我來說短時間內達到這些目標是有點難度的，但是這是一個努力的方向。”可見，學生認為課程目標雖然有挑戰，但是通過努力還是能實現的。

（三）職業教育心理學的教材認同

教材是一個課程的核心教學材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向實施課程的課程文本。一個好的教材可以使學生更好的掌握課程思想和課程內容。因此，教材認同也是課程認同的重要方面。本文將從學生的視角，對教材的了解程度、對教材內容的興趣程度、教材的難易程度、教材內容實用性以及對教材的整體看法和建議等五個方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統看過教材，才能把握整個課程的邏輯和內容。當問到學生：“你有系統地看過職業教育心理學這本教材嗎？”職教師范生對教材的了解程度不理想，在訪談的16名學生中，系統看過的有4人，僅占25%。有12名學生表示沒有系統看過教材。但是，也并不是說沒有體統看過就表明學生不認同，如L3提到：“沒有系統的看過，但是內容還是了解的。每一章大體講什么內容還是懂得。”2.對教材內容興趣程度一般。雖然職教師范生對教材不是系統完整的看，但他們對教材內容還是感興趣的：在訪談的16名學生中，有9名同學對教材內容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對學生心理方面，還有如何教導學生方面很感興趣。”L3提到：“我覺得教材還是比較詳細的。一開始看目錄的時候還是比較詳細的，例如學生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業學校過來的，所以書上說的那些自己深有體會。”3.教材難易程度不是很難。對于學生來說，教材的難易也影響著學生的課程認同。在訪談的16名學生中，有5名覺得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現不了多少。”不是特別難得學生有8名。覺得難的同學有2名，如W2談到：“對我來說，太抽象了。”4.教材內容實用性很高。雖然訪談的同學普遍沒有系統的看完教材，對教材內容興趣一般，但是普遍認為教材內容對于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學生中，有14名覺得有用，高達87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對不同的學生采取不同的教學方案；比如說，學生做了什么事情，有的老師會直接懲罰，但如果是我的話，我就會從他們的內心去考慮，去思考他們在想些什么；還比如，職業學校學生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺得我們了解這些是有好處的。”M4也贊成：“有用，因為以后要接觸學生，學生不可能什么話都對老師講。所以，我們可以通過心理學知識對他們的行為進行判斷。通過學習心理學知識也可以了解學生的學習和生活，有利于進行教學和班級的管理。”5.教材的整體看法和建議。對于教材好的地方或者覺得需要改進的地方，被訪談者們也提出了自己的看法。這些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對于整個一些現象或者方法的總結概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會給出一些相關問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識點多，比較枯燥，一些知識點比較有難度。教材例子少，不夠結合生活。學術化強。”M4也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會覺得比較枯燥，因為它是純文字的方式體現在課本上。有一些情景分析會看著聯想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現。這樣會避免太枯燥。”可以看出，學生需要的教材是結合案例結合生活的教材，過于枯燥會讓學生失去看書的興趣。教材應當理論和技術實踐相結合。有學者也指出，職業教育心理學的教材特色應注重師范性和操作性。這門課程不僅應當教給師范生必要的教育心理學知識和原理，而且要使學生掌握應用心理學原理與技術的基本技能。[1]

（四）對教學過程的認同狀況

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教學作為課程實施的有效途徑，是一種動態的活動過程，在教學過程中，教師有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動。因此，學生對課程的認同中，對教學過程的認同起著重要的作用。本文將從學生的視角，從對教師的滿意度、教學內容的興趣、教學方法、評價方式建議以及教學整體狀況和建議上等五個方面進行分析。1.對教師的滿意度高。對教師滿意度往往影響著學生上課的興趣，因此，在課程認同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學生中，有16名覺得有用，高達100%。如L3談到：“我們任課老師特別幽默，對于那些晦澀的概念，用自己的話轉述。我個人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排。”L4也說：“他在講課的時候引入了大量的實例，讓我們感覺到與生活息息相關。”可見教師的幽默、理論聯系實際等方面能吸引學生的興趣。教師的教學態度也影響著學生對教師的評價，在被訪談的16名學生中，有15名學生提到教師的敬業，如C4提到：“我們的任課老師很敬業。其實從一個老師的上課態度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課。”2.教學內容的興趣較高。對教學內容的興趣決定著學生是否認真上課。如表1所示，在訪談的16名學生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對教學內容比較感興趣，老師不僅講知識點，還講一些案例，而且會調動課堂氣氛，當同學們顯出疲憊時，老師就會舉一些他遇到的典型的有特點的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會做測試，讓同學們感到很有趣。”學生對教學內容是否感興趣與教師理論聯系實際的程度分不開，理論聯系實際即有利于學生理解理論，又能吸引學生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學生中，有14名同學提到教師有理論聯系實際，高達87.5%。如M2：“老師聯系實際，因為我們本身是職高生，他就會講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴。”有學者指出，職業教育心理學的教師要突出課程教學的實用性和操作性，關注職業教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎，同時，可要求學生應用所學心理學知識分析與解決職業教育教學實踐中存在的問題。[6]3.教師的教學方法多樣。教師的教學方法直接影響著學生的學習，從訪談的結果來看，教師的教學方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學生中，有4名同學提到教師運用PPT講授，7名同學提到案例法教學，3名同學提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會比較無聊，但舉個例子什么的就會讓我們深刻的記住，并且更加容易理解。”可見多樣的教學方法可以使學生對課程更感興趣。4.學生對閉卷評價方式褒貶不一。通過了解職業教育心理學的評價方式是期末閉卷和平時成績結合考察。對于閉卷考試，學生褒貶不一，對建議運用什么方式進行期末測評，有7名同學依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗學生們的記憶能力，由于老師監考比較嚴，如果你學的不是很好的話，就會很難通過。我覺得應該繼續執行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會學得不是那么用心。”有3名同學提出用開放式問題進行考察，用上臺論述展示考察的學生有2人。有學者也指出。職業教育心理學的課程考核形式可由傳統的紙質閉卷考試拓展到上機考試、口試、現場教學等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。[7]采用多樣的評價方式會更有利教學的反饋和學生素質的提高。5.教學建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學生歡迎的，學生最有發言權。訪談的學生中提出靈活、有互動、多樣教學形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認為加入一些課堂討論會更好，活躍一下課堂氣氛。”C4也說：“我認為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學生理解。”W1提到：“教學方面，我覺得互動應該多一點。互動少，光是聽老師講，會比較乏味。如果調動大家互動多的話，大家會更感興趣。”C2也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實踐。如可以進行角色扮演。我們現在不是老師，但是我們可以通過一些活動體驗一下當老師的感覺，然后提升一下自己。”可見雖然學生對教學較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。

（五）對職業教育心理學課程的整體認同狀況

一門課程的開設都有其必要性，對一門課的課程認同，其實用性和重要性必不可少，所以對職業教育心理學課程的整體認同狀況，本文從實用性和重要性兩方面來分析。1.職業教育心理學開設的實用性較高。職業教育心理學授課的對象是職教師范生，他們之后的專業方向是作為一名職業教師，通過訪談他們：“對于你之后從事職業教師這個職業，你覺得這門課有沒有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學生中，有15名同學認為有用，高達93.75%。如C1說到：“我覺得學了這門課可以讓我以后教學的時候采用新的教學方法，相比其他沒有學過這門課的老師更加多樣。這門課的學習也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個學生都能夠被教好。”L4也提到：“有幫助的。因為這能幫助我們把握學生學習的方向，了解學生的心理狀態，通過他們各方面的反應來進行教學。學習了這門課使我有意識的觀察會更細致一點，也更專業一點。”可見開設職業教育心理學的必要性。2.職業教育心理學開設的重要性高。職業教學心理學開設對于之后成為一名職業教師的職教師范生是否重要，也是學生課程認同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學生中，有12名覺得有用，高達75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學了這門課可以更好的去把握學生的心理狀態，幫助我們更好的去做一名教師。”W3：“還是挺重要的。因為，如果這門課不開的話，我覺得以后步入那些職業學校，是不會理解那些職業學生心理發展。我們也是從職業學校上來的，我覺得職業學校的學生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識的引導。還有這門課也講授了作為一名教師，應該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的。”

四、小結

本研究通過訪談職教師范生對職業教育心理學的課程認同，從課程價值認同、課程目標認同、教材認同、教學認同和課程整體認同五個方面進行分析探討，得出如下結論：（1）學生對課程價值的了解情況不容樂觀，但認同度很高；（2）學生對課程目標的了解情況不理想，但認同度很高，學生認為，課程目標較難達到但盡力還是可以達到的；（3）學生對教材的了解程度不理想，對教材內容興趣程度一般，認為教材不是很難，但認為教材內容實用性很高；（4）學生對教師的滿意度高，對教學內容的興趣較高，認為教師的教學方法多樣，學生對閉卷評價方式褒貶不一；（5）職教師范生認為，職業教育心理學開設的實用性和重要性都較高。

參考文獻：

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[2]張長英.職業教育心理學教學中滲透心理健康教育的探討[J].職教通訊,2007（10）:65-66.

[3]李子建.香港小學教師對課程改革的認同感:目標為本課程與常識科的比較[J].課程論壇(香港),1998(2):71—83.

[4]解月光.高中信息技術教師的課程認同狀況及其歸因分析[J].中小學電教,2005(10):20—23.

篇（7）

中圖分類號:B84 文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 01-074-02

超個人心理學是在馬斯洛倡導的“人性所能達到的境界”這種研究精神的鼓舞下產生和發展起來的。被稱為心理學的“第四勢力”。它研究的是超越自我的心理現象和超越個體的價值觀念。它認為,人不僅有實現自我的潛能,還有超越自己的傾向,個人能超越自己,與更大的整體相融匯、相認同,并能通過超越自己得到美好、高尚、圣潔、完善、永恒和愉快的體驗。帶有神秘色彩的瑜伽和佛教強調的“入靜養性”,其實就是強調通過沉思達到人性與宇宙本源的結合。那么怎樣進行沉思的訓練呢?

1沉思要求的技術手段

沉思是一種使心理活動轉向內心世界的方式,自古以來就有很多人嘗試使用不同的方法。例如,靜靜地凝視一支蠟燭的火焰;在心中重復某種聲音(類似于祈禱或念咒語);追隨自己的呼吸;把注意力集中在想象的下雨聲上或無法回答的謎語上;大聲地吟誦儀式所要求的話語;讓思緒在心里流動;通過傳統的舞蹈旋轉。無論使用什么方法,其目的就是通過使沉思者的注意力脫離外部世界,而改變沉思者體驗自己的方式。只有當喧囂的外部世界被人為地隔開,沉思才能發揮作用,沉思者才能集中精力,使日常生活中失去的內心世界的平衡重新恢復。

2沉思的作用

沉思是一種修身養性的好方法,對經常練習者會帶來很多好處。超個人心理學家更多地把它運用在心理治療中,例如,通過沉思使練習者身心放松,使其焦慮得以消除。現代社會的高速度和高效率要求人們對沉思的技術進行改革,因此,現代的沉思訓練一般通過一個星期的培訓就可以完成,很少要求沉思者使用某種特殊的姿勢或特殊的呼吸形式,也不要求他們必須信奉某種宗教理念或信仰系統。盡管沉思的形式變得簡單了,但這些新的形式在減少身心緊張、消除疾病癥狀和促進生活方式的完善等方面卻是高度有效的。研究證明,沉思訓練主要有如下作用。

2.1減少緊張

沉思最主要的作用是沉思者原來的緊張狀態得到很大緩解,幾乎所有關于沉思的研究都表明,與沒有參加沉思的人相比,沉思著的焦慮水平有很大程度的下降,有時甚至短短幾周就能見效。無論是使用生理測量,還是運用自陳式的調查問卷或標準的焦慮測驗,得出的結論基本一致。研究認為,沉思者實際上形成了對緊張的某種免疫力,當出現某種緊張刺激時,他們在生理上對這些刺激的警覺反應很少,從而使心理緊張度得以減輕。現代社會生活的快速和激烈競爭使我們長期處在感覺超載的環境中,每個人每天都要面對越來越多的感覺信息。它會給人們帶來很大的精神壓力和緊張,現代社會的心理疾病發病率日益上升,全球自殺率居高不下。超個人心理學的研究認為,在繁忙的工作之余,利用短暫的時間進行一些沉思活動,可以產生一種“沉思的心境”,主動地對過多的感覺刺激進行卸載,,從而保持身心平衡。

2.2進行心理調控

在沉思過程中,由于注意力高度度集中在某一重復刺激上,沉思者會對外部刺激沒有感覺。因此,我們可以把沉思作為一種心理調節手段,使我們的心靈在過度的刺激和過少的刺激之間保持恰當的平衡。由于個別差異的存在,每個人對刺激的要求是不同的,另外,即使是同一個人,在不同的時間對刺激的承受力也是不同的。如果我們能夠使承受的刺激保持在最恰當的水平,我們的心理活動就會得到很好的調控,但要做到這一點是需要花費很大努力的。在現實生活中,當我們在屋子里思考問題,聽到外面孩子哭鬧、電視的聲音、狗叫聲等也會感到煩躁,想到一個更安靜的環境中去。這時候我們就需要沉思,把多余的刺激排除在外,從而使意識狀態發生暫時的轉換,使心靈得到暫時的休養生息。

2.3改變認知方式

沉思時意識狀態發生改變的另一個重要方面就是認知方式的改變。有人對超越性沉思者腦電圖進行研究,得出結論認為,沉思使大腦各部分的腦電波更加和諧平穩,因而對個體的認知活動產生了影響。研究還發現,當人們開始進入沉思狀態時,阿爾法波的強度迅速增加,甚至會向外擴展,一直擴展到占支配地位的整個大腦半球,大約經過兩分鐘,對側的的大腦半球也出現同樣的阿爾法波的彌散,此時大腦兩半球的腦電波趨于同步。其它相關的研究也得出類似的結論。有人認為,在沉思狀態下,大約只需要5分鐘左右,大腦兩半球的腦電活動,就能從后往前逐步趨于同步。這些研究表明,在沉思過程中,大腦兩半球能以平時無法做到的方式“共同工作”。通過促進大腦兩半球的這種合作與同步,思維活動的兩種基本方式(即左半球的分析方式與右半球的綜合和直覺方式)就整合在一起了,這是的意識狀態顯然是一種全新的狀態,是有助于的身心健康與和諧發展的。

2.4心理能量轉換

在傳統的東方瑜伽術中,生命力是一個非常重要的概念。在大千世界當中,到處都存在著大量的生命能量,人們通過攝取食物,喝水、呼吸空氣和接受陽光照耀等獲得這些生命能量。但是,由于我們總是生活在忙碌中,很多能量常常被阻止在外面。通過沉思可以排除這些阻礙生命能量進入的障礙物,使生命能量自由地與我們的身體和大自然融為一體,這實際上與中國古代道家的“天人合一”思想是一致的。

西方一些超個人心理學家對這種觀點作了西方化的修改,有人用能量轉換理論來解釋這種現象,也有人嘗試用生物氣象學的觀點來闡明其原理。盡管這些研究還沒有取得實質性的進展,但人們已普遍認為,生命能量是確實存在的。在沉思狀態下,人的很多生理指標都發生了改變。

2.5增強自我存在

沉思狀態并不是與世隔絕的狀態,它是一個自我完善的狀態。在沉思時,外部世界也會對沉思者造成威脅,各種視覺和聽覺的干擾試圖引起沉思者的注意。但經過沉思訓練,沉思者認識到所有這一切都無法改變我們的存在。無論發生什么現象,生活依然繼續。這種對自己存在的確定感在經過沉思之后會時刻伴隨著沉思者,使其觀點在很多方面發生改變。過去感到憂傷的事物現在看來微不足道了。沉思者會產生一種新的統一性感,對力量和資源有一種新的認識,對個人的內在權力產生了強烈的感受。

沉思還使人更加信賴內在自我,愿意在它的引導下做事,而不是像過去那樣,我們要她做什么或者認為它應該做什么。這種自主的感受確實是一種嶄新的體驗。當然,這種體驗與現代社會“時間就是效率”的概念是相矛盾的。為了追求物質利益,社會不得不以高速度的生產效率作為衡量標準,卻沒有想到由此引發了多少個人心理問題。通過沉思可以使人從這些違反心理和自然節律的社會生活中擺脫出來,在許多不同的社會生活中采納一種沒有競爭的、自然的生活方式。這就是沉思追求的存在方式。

此外,沉思還具有提高敏感性、降血壓,提高自控力、改善睡眠狀況等多種功能。

總之,沉思既是一種存在方式,更是一種非常古老的心理治療方法,具有跨文化的實踐意義。隨著超個人心理學對沉思及其實踐研究的深入,沉思已經成為人們修身養性,改變自己的意識狀態,深入探討和認識自我的一種手段,也成為用來進行心理疾病治療的重要方法。甚至,在印度的中小學校,沉思已經被列為他們的必修課。這在給學生提供生存工具的同時,也提供了精神工具和“情緒劑”。相信在不久的將來,沉思會給我們帶來更大的享受。

參考文獻:

[1]葉浩生,郭永玉等.超個人心理學[M].上海教育出版社.

[2]車文博.人本主義心理學[M].浙江教育出版社.

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一、引言

視覺系統是人類獲取外部信息最重要的通道，在實驗心理學的早期歷史中心理學家就開始注意到眼動特征及其規律的心理學意義，利用眼動技術探索人在各種不同條件下的信息加工機制也成為當代心理學研究的重要范型，其研究規模和涉獵領域在國內外都迅速擴展。

眼動記錄技術是指利用眼動記錄儀，記錄和分析人們在閱讀文章、瀏覽圖片觀看實景時的各項眼睛運動指標，來揭示人們的心理加工過程和規律的一種研究方法。Javal首次報導了人在閱讀過程中眼球的運動模式是由一系列快速眼跳和注視停頓所組成。此后，許多研究工作得出同的結論：眼動反映了人腦的信息處理過程，眼動模式的特點與腦的信息處理都有密切的關系。

二、眼動研究

1.眼動研究方法

西方對眼動的研究已有100多年的歷史，心理學家最早是用肉眼或借助簡單儀器對眼球運動進行觀察的。這些方法主要包括觀察法、機械記錄法等。Javal在1987年開始用一面鏡直接觀察被試的眼動，首次發現了閱讀中的眼跳。Miles在1928年使用窺視孔研究眼動。第二種方法為機械記錄法，所謂眼動的機械記錄，指眼睛與記錄裝置的連接是由機械傳動實現的這種方法是利用角膜為凸狀的特點，通過一個杠桿傳遞角膜運動情況。杠桿的支點固定在被試頭部，杠桿光滑一端在輕微的壓力下，輕觸已被麻醉過的眼球表面，而杠桿的另一端在運動著的紙帶上進行記錄。眼動的機械記錄法復雜且準確性較低，故這種方法已被淘汰。

實驗隨著科技的進步和發展，當代的眼動記錄方法有光學記錄法、電流記錄法等。目前最廣泛使用的為光學記錄法，據角膜和瞳孔的反光法原理生產的眼動儀，采樣頻率可以達到500HZ，使得眼動數據更加精確，可以研究涉及到認知機制的內容。電流記錄法：眼球運動可以產生生物電現象。角膜和視網膜的新陳代謝不一樣的，所以兩者間就形成了電位差。當眼睛注視前方未發生眼動時，可以記錄到穩定的基準電位。當眼睛在水平方向上運動時，眼睛左側和右側的皮膚之間的電位差會發生變化，而當眼睛在垂直方向上運動時，眼睛上側和下側的電位差會發生變化。20世紀60年代以前，電流記錄法是應用廣泛的眼動記錄方法之一。20世紀60年代，Robinson首創了電磁感應法。此法可以監視雙眼的運動情況。具體方法如下：將被試的眼睛麻醉，把一個裝有探察線圈的隱形鏡片吸附在眼睛上。線圈中存在感應電壓，通過對感應電壓的相敏檢測，可以精確地測量水平和垂直方向的眼動。目前，這種精度最高的電磁感應法主要用于動物眼動的研究。

2.眼動的三種方式

20世紀70年代后，眼動追蹤方法在視覺認知研究領域里得到廣泛發展。人的眼動行為有三種基本類型：一是在獲取信息時，眼睛停留在所加工的物體上，稱之為注視；二是在轉移加工對象時，人眼在兩個注視點之間的快速動，稱之為眼跳；三為追隨運動當被察物體與眼睛存在相對運動時，為了保證眼睛總注視這個物體，眼球會追隨物體移動。眼動追蹤方法則通過記錄人眼運動的注視時間、視位置、眼動軌跡等眼動指標來了解人對實時信息的獲取和加工過程。以上三種眼動方式經常交錯在一起，目的均在于選擇信息，將要注意的刺激物置于像與中央窩區域，以形成清晰的像。

3.眼動的相關研究

眼動追蹤方法早期主要用于人類閱讀過程及其認知機制的相關研究。在該領域中，眼動追蹤方法日趨完善，研究成果眾多。彭腆齡等人比較了23名中文讀者和20名英文讀者閱讀中英文故事時的眼動軌跡。結果發現，在決定讀者眼動模式和注視停留的因素中，認知因素比知覺因素有更重要的作用。有人針對漢語閱讀與英語閱讀時的眼動進行了比較研究。結果發現：閱讀橫排版漢字時眼動模式同閱讀英文時的眼動模式非常相似。

隨著研究者對眼動過程認識的深入以及眼動技術的成熟，眼動方法在HCI和網頁視覺搜索的眼動研究菜單視覺搜索過程研究中也得到了廣泛的應用。Parkinson等人通過對英文菜單的研究發現，下拉菜單的選擇時間較橫向菜單選擇時間短。Nilsen的實驗結果表明，菜單視覺搜索過程是一個系列加工過程，成功地排除了閱讀加工等因素對菜單搜索作業的影響，逐漸成為當前菜單視覺搜索研究的典型范式。

在各種體育運動過程中，視覺信息的提取是其基本的心理支持，而視覺信息提取的不同模式可能正反映了運動員的水平差異。目前的眼動研究，已經發展為研究體育運動中的動態圖像或現場模擬，加上便攜式眼動儀的應用，使得眼動研究可能在實際的運動場景中進行， 實驗情境和真實情境更加接近，眼動研究的生態學效度得到提高，實驗結果更具有實際意義。

三、對眼動研究方法的認識

眼動心理學的研究是一個方興未艾的領域，其技術手段、研究思想和涉及的課題領域都還處在迅速的發展過程中。我國各大學紛紛開辦心理學專業和投入大量資金建立包括“眼動儀實驗室”在內的實驗研究基地，了解和準備使用眼動儀進行研究的心理學家隊伍越來越多。

隨著計算機軟硬件技術的快速更新，眼動儀的智能化的進一步發展，促進其精確度和采樣率的大幅度提高，進而促進眼動研究向廣度、深度及應用領域擴張。此外，小型化和便攜式眼動儀，使得眼動研究可以深入到人們的工作、學習和生活情境中，大大改進研究的生態效度。

國內外眼動研究順應當前整個心理學發展的總體趨勢，加強應用研究，特別是與經濟建設和高科技領域結合的研究將會成為眼動心理學的主題。但從國外研究現狀來看，眼動研究也成為心理學基礎實證研究的重要手段，即利用眼動記錄技術對視覺信息加工進行精細地記錄和分析，從視覺信息加工的行為特點來探討心理活動的深層心理機制和生理機制。

同時眼動記錄技術和其他研究技術的結合使用，為深入認知研究提供全新的思路，如近年來不少學者嘗試將眼動記錄技術與腦電、腦成像技術結合，探討字詞認知加工過程。從本質上看，這種結合是將心理學中的行為實驗與認知神經科學的實驗結合起來。這種結合帶來了方法學上的突破，為深入探討認知加工過程的本質提出了一個全新的研究思路。

參考文獻：

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20世紀20年代美國學者開始探索有關死亡教育（death education），50年代末60年代初正式興起，成為教育的一門分支學科，之后隨著研究不斷深入，發展為“生死教育”（life-and-death-education），西方許多發達國家紛紛效仿美國，在中小學開展生命教育，至20世紀末已基本普及。20 世紀90年代生命教育引入我國，于是我國的生命教育起航，在全國范圍內展開并取得了一定成效，在研究成果方面也呈現出一定的本土化特色。生命教育的核心是體現身為“人”的本真的價值，就是對生命的關懷。而人本主義心理學它強調人類自身內部動機的主導作用，注重對人的內在價值的研究，對生命教育有著啟示與借鑒，是生命教育的直接理論基礎。

一、生命教育的內涵

生命本身的復雜性規定了生命教育豐富的內涵。因研究者所處社會環境、教育背景、價值觀的不同，對于生命的理解也會不同，生命教育的定義與內涵尚未達成共識。

到底何為生命教育？不同的學者從不同的角度出發對生命教育做出界定，大致包括兩個層次：一是生存教育。包括生命意識教育和生存能力教育。它著眼于從外在的、自然的向度來定義“生命”，把“生命”看成是人的生命存在，強調人要尊重生命，包括愛惜個體自身及他人的生命，甚至是整個大自然的生命。二是生命價值的教育。站在社會的立場上，關注社會生命與類生命，強調生命意義的升華，以尋求個體與自身、與他人、與社會、與自然的和諧境界。[1]

基于以上的觀點筆者認為，生命教育是引導學生感悟生命、關愛生命，鼓勵學生珍愛生命；引導學生發覺生命的意義，體驗生命的價值，發展和完善自身的生命，提高自身生命質量，形成積極的人生觀、世界觀，健全的人格的一種教育活動。對青少年進行生命教育，目的是使他們既認識到生命的偉大和崇高，又認識到生命的渺小與脆弱；既了解人類的生命價值，又了解自然界中其他生命的意義；既關注自身生命，又關注、尊重、熱愛他人的生命；既積極創造生命的價值，又自覺提升生命的價值。

二、人本主義心理學的理論主張

人本主義心理學家主張通過對健康的整體人的潛能、價值的研究，以實現完滿的人性；主張以對個人或社會有意義的問題為中心，呼吁社會對人的關注，以助于改善人際關系等有關社會問題，使人“才能有最好的生活”。主張把理性與情感體驗結合起來，把生命看作一個整體，而教育就是實現“在認知上，在情感和需要上的一種統一性質的學問。” [2] 代表性的人本主義心理學的理論主張有：

（一）馬斯洛的自我實現心理學

馬斯洛創建了自我實現心理學，以人性觀（性善論或人性本善輪）；價值觀（潛能論或機體潛能論）；動力觀（動力論或需要層次論）作為自我實現心理學有三大理論基礎。它的需要的層次理論、自我實現理論、高峰體驗論成為人本主義心理學的代表性理論，也是生命教育的主要理論來源。

（二）羅杰斯的人格自我心理學

羅杰斯建構了以自我為中心，以自我實現傾向為動力，以成為充分發揮機能作用的人為目的的人本主義人格理論。他開創了“以人為中心治療模式”或“來訪者中心療法”。

在教育上，羅杰斯體現了人本主義的教育觀，他的教育思想主要反映在《學習的自由》一書中，被譽為二戰以來最有影響的三大教育學說之一。羅杰斯也認為人有自我實現的潛能，而教育就是幫助學生實現這種潛能。據此，他把咨詢者與來訪者之間的關系轉移為教師和學生的關系，把“以病為中心的心理療法”運用到教育中，提出了“以學生為中心的教學”或“非指導性教學”，并成為人本主義心理學的教學模式。

除此外，奧爾波特倡導的以成熟的、健康人的動機作為核心的健康人格心理學；強調有機體、心與身都是一個統一的整體的戈爾德斯坦的機體論心理學；強調自我意識的發展和自我選擇的重要性的羅洛？梅的存在心理學；布根塔爾的存在分析心理學；強調通過激發人的內在能量和意識極限促進人的發展的超個人心理學等人本主義心理學的理論，都可借鑒并應用于學校課堂教學等領域，與生命教育理念下的尊重學生的個性差異，形成全面發展的人格，創設有利于學生健康發展的生命環境等都有積極的借鑒意義。

三、人本主義心理學對生命教育的啟發與借鑒

生命教育要求在人本主義心理學思想的指導下，煥發出生命的活力，實現學生民主、自由、個性、創造性的發展。要建設以人為本的生命教育，我們需要從人本主義心理學理論中吸取營養。

人本主義的需要層次理論把人類的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要及自我實現的需要。中小學生是長身體、積累知識的時代，又是探索未知、充滿好奇的時代，因此在學習中他們會有極強的表現欲望，渴望自己的觀點、思想得到老師的認同，自己的個性、自己的行為得到他人的贊賞，同時更加希望得到他人的尊重。因此中小學生的生命教育可以圍繞需要層次展開：

第一，加強學校安全建設，培養學生安全意識。例如，某小學就非常注重消防安全教育，自編了一套消防健身操，既強健了身體，又讓學生時時具有消防安全意識；在每層的樓梯入口都會放置消防安全用品和工具，并展示模擬的消防安全人員的英勇形象，給學生以客觀直接印象，認識生命的可貴，從而敬畏生命，珍惜生命。

第二，因地制宜地增設生命教育課程。改變以往以語數外等主課程為主而忽視生命教育的課程結構，因地制宜地增設生命教育課程。如重慶市上浩小學，充分利用和創設有效的學習資源開展生命課堂教學，在關于十二生肖的美術課上，充分調動學生的積極性，發揮孩子們的想象，創造了一件件優秀的十二生肖小動物作品，既突出了學生個性，獲得了成就感，又激發了孩子們對小動物的關愛，從而不斷認識生命的本質、生命的價值與意義。

第三，加強心理健康課程的普及和建設。心理學知識囊括了諸多生命內涵，可以在課堂上把有關生命的內容與學生分享，一起探討最佳的生活方式。還可適當開設野外拓展的營地，定期對學生進行生命生存生活訓練，提升學生對生命的把握能力。

第四，利用校本資源，認識生命歷程。如果有條件可以創建一個生命體驗室，讓學生置身其中觀摩并體驗生命成長的歷程，增強對生命的熱愛，珍惜生命的來之不易，增強他們的生命價值感和培養對父母養育的感恩情懷。生命教育也是一種情感教育，要讓學生在情感上而不僅僅是在認識上感受到生命的意義，體味到生命的價值。總之，人本主義視角下的生命教育要真正實現教育的以“人”為本，促進學生個體生命的全面、可持續發展。

生命是富有整全美追求的，而教育在本質上是生命的，因此，生命教育的目標則在于改善人的生活、充實人的生命。生命教育對于指導師生去追求美好人生、實現美好人生、創造美好人生具有非常重要的作用，同時，這也是生命教育的責任和義務，是生命教育的最終追求。[3]它不僅需要從人本主義心理學方面汲取理論營養，更重要的是在實踐中能認識生命，關懷生命，進而超越生命。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0015-02

20世紀初威斯康星理念大學“社會服務”職能的確立，讓應用型人才培養為世人所接受。應用型人才的特征是：從事實踐性、操作性較強的工作，能在實踐中應用，在應用中創新。隨著醫學技術及護理學學科的飛速發展，社會對護理專業人才提出了更高的要求。21世紀的護理人才應該是高層次、多類型的，護生應具備多方面的素質。護理心理學主要的教學目標是讓護理專業的學生掌握心理學的基本理論，將基本的理論知識應用到以后的臨床工作中。從培養護生人文素質的角度來講，護理心理學的教學一方面可以使護生了解自身心理活動的特點，進一步認識自己，為今后職業生涯規劃提供參考;另一方面了解患者的心理活動特點，在倡導生物-心理-社會醫學模式的今天，有助于護生思維方式的優化。護理心理學是護理專業必不可少的一門很重要的人文課程，護理心理學實驗課的教學作為護理心理學教學中的重要環節，實驗課教學效果不甚樂觀。如何改善護理心理學實驗教學值得深入分析與研究。

一、 護理心理學實驗教學改革的目的

教學模式直接影響著護理應用型人才的質量。傳統的護理心理學實驗課，教學方式及

內容單一[1]，傳統的教學內容主要以基礎心理學實驗和心理測驗為主，課時少，不能滿足護生的差異化的要求。此外護生雖然能夠認識到心理護理的重要性，但不知如何將所學的心理護理基本技能和知識應用于以后的臨床護理工作中。實驗課教學改革目的：⑴結合理論課教學內容，通過實驗課加深對知識的理解及運用;⑵提高護生臨床應對能力和創新能力;⑶融入新的教學方式，提高護生學習的興趣;⑷提高實驗教學設備利用率。

二、護理心理學實驗課教學中存在的問題

護理心理學實驗課的教學內容、授課學時在各醫學院校之間存在較大差異，護理心理學實驗教學尚處于起步階段。有的醫學院校護理心理學實驗課內容僅為基礎心理學實驗，內容包括感覺實驗、知覺實驗、記憶實驗、思維實驗、注意實驗和動作技能實驗等實驗項目。護理專業學生多，學時少，實驗課多采用分輪的方式。基礎心理學實驗課的教學基本遵循如下方式：⑴教師在實驗前講解實驗目的、實驗程序、操作步驟以及數據處理和討論分析的要求;⑵.讓學生進行實驗的實際操作、記錄數據;⑶學生根據實驗過程及實驗數據撰寫實驗報告。這種傳統教學模式基本是以教師為主，教師挨個儀器講解，費時費力，學生所需要做的是主要是記住實驗步驟，然后按步照搬地對實驗儀器進行操作。這種教學模式使得學生短時間內需要記住大量實驗操作，冷眼旁觀，機械記憶，主動性不高，無法調動學生的參與性。

三、明確護理心理學基礎心理學實驗課的意義

對于護理專業的本科、專科學生而言，護理心理學的心理學基礎知識理論內容都較為抽象。以我校為例，護理心理學教學內容中的心理學基礎的理論教學為8學時，護生除非上課認真聽講并具有良好的感性認知能力，否則許多概念和原理難以有一個透徹的理解。基礎心理學實驗課內容主要為驗證性實驗，教師直觀的示范性演示有助于學生將抽象知識進行具體形象的轉化。對于尚未走出校門的護理學專業本科、專科學生而言，驗證相關心理學定律和規律，能幫助護生鞏固和理解所學理論知識，培養護生科學態度，掌握正常人的心理特點，增強護生學習的價值感。

四、護理心理學實驗教學改革的內容

1.實驗教學內容改革

（1）建立護理心理學實驗教學體系

護理心理學實驗課的內容應廣泛全面，實驗教學應緊密結合現代生物―心理―社會醫學模式的發展趨勢。以往實驗課的教學多重視基礎心理學實驗，這種培養模式現已不符合社會發展對應用型人才的需要。改革教學內容如下：修改教學大綱，結合理論課提高實驗課學時數，護理心理學實驗學時與理論學時比例為可為1：5或3：8[2-3]。補充實驗課教學內容，在重視基礎心理學實驗教學的基礎上，應著重心理評估、強化心身相關，鍛煉護生對心理評估和心身醫學相關知識的實際應用能力[4]。形成以護生職業心理素質、心身醫學、心理評估實驗和實訓課四個模塊為核心的護理心理學實驗教學體系。通過基礎心理學實驗，讓學生了解心理過程，訓練和提高護生的職業心理素質。心身醫學相關部分實驗可包括多參數生物反饋實驗、音樂放松訓練實驗等，護生走入臨床可教會患者進行自我調節。心理評估實驗課內容可包括人格測驗、學會使用焦慮/抑郁狀況自評量表、了解心理測評量表使用方法，學會科學地評估病人的各種心理問題。進行心理訪談模擬等，通過這部分內容促進護生自身心理成長，提高護生應對壓力的能力，培養學生的心理護理實踐能力。

（2）實驗課教學內容改革的意義

護理心理學實驗教學內容改革，對護生學好心理學理論，做好臨床護理工作，推廣以心身整體護理為核心的生物-心理-社會醫學模式，提高臨床護理質量，滿足醫院對應用型護理人才的需要有著重要的現實意義。

2.實驗教學形式的改革

改進實驗課教學方法，改變傳統的教師演示、學生操作的單一教學模式。具體的教學內容有：

（1）體驗式教學

古語云：“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”。實驗課以提高學生興趣為主，自己親身經歷過的事情是最難忘的。在實驗課教學中可適當融入體驗式教學形式，體驗式教學是讓學生在模擬仿真的場景中體會到一種深刻的情感，從而獲得知識。“體驗式教學形式”有助于提高學生的心理護理實踐技、增強自我認知的能力以及優化職業心理素質。

（2）翻轉課堂教學模式

傳統的心理學實驗課教師的主要精力用于實驗知識講解和操作演示，缺乏與學生的深度交流和對學習問題的反饋，學生只能在短時間內進行機械的動手練習，很少有學生自主思考問題，導致對基礎心理學知識理解不足。如何解決教師教得累、學生動手少這一問題，需尋找一種實驗教學改進方案。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，可明顯地改善傳統教學模式的弊端[5]。采用翻轉課堂的模式，護生可以充分利用課外時間，提前觀看教師錄制的基礎心理學實驗操作視頻，在網上提前自行學習。護生觀看視頻可減少實驗的生疏性和盲目性，大大減少教師講授實驗操作的時間，可極大地提高課堂實驗效率 ，使每個學生都參與到課堂實驗的操作中來，增加教師與學生溝通交流的時間。翻轉課堂教學模式不能完全代替教師的現場示教，教學中需將視頻和教師的示教合理地結合使用。

（3）實訓課教學

理論聯系實際、學以致用是教學的基本原則。護理本科、專科培養的學生主要面向的是醫院，教育本身主要是培養具有一定專業技能的護理人才，能夠將所學的知識運用到實際工作中。實訓課可分為兩部分：護生自我心理成長訓練和心理護理基本技能訓練。護生自我心理成長訓練，可安排在基礎護理學實驗室進行，讓護生進行護患模擬訓練，提高護生自我心理素質和能力[6]。心理護理基本技能訓練有條件可安排護生到社區進行實踐，有利于提高護生的臨床實踐能力，社區實訓課中，在真實的情境中訓練護生傾聽能力、 學習傾聽、 感受傾聽中應該把握的基本要求，由此將基本理論知識緊密結合在一起。護生將所學知識在實踐中得到鞏固和完善，才能真正達到我們的教學目標。

五、結束語

護理學專業學習的特殊性要求《護理心理學》實驗教學要進行教學內容和方法的改革，只有這樣才能使護生從真正意義上學到臨床心理護理的技能，成為適應新時代的高素質護理學人才。

參考文獻：

[1] 李國柱， 劉新民， 杭榮華， 王雪琴. 情景教學法在《護理心理學》教學中的應用探究. 遼寧醫學院學報（社會科學版）. 2014. （03）： 64-66.

[2] 高慶嶺， 李陽， 曹楓林. 護理心理學實驗室建設與實驗教學. 護士進修雜志. 2014. （08）： 703-706.

[3] 王娟娣. 護理專業心理學實驗課的教學設計及課堂應用. 中華護理雜志. 2000. （02）： 44-46.

篇（11）

目前，我國基礎教育改革的主題是實施素質教育，這不僅意味著我們的教育應面向未來，將學生培養成適應未來社會發展的人才，同時，也要求教師面向未來，向符合素質目標的新的教育觀念和教育行為轉變，成為適應21世紀教育的新型教師。我們都知道，教師與學生是同一教育過程的兩個方面，雙方是平等的互動的，只有教育者與被教育者之分，這就要求我們在實施素質教育的今天，在日常的教育教學活動中，建立一種新型的師生關系──和諧師生關系。這種和諧的師生關系的建立，為更好地實施素質教育提供有利條件。教育心理學告訴我們；思想教育的有效性是通過雙方"共振"產生的。即只有當教育者與被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鳴時，才能收到良好的教育效果。所以教師應加強與學生之間的交流、溝通。

“溝通”一詞通常多在對話、會話、通信等意義上使用，是一個相當多義的用語。一般說來，在個人或團體運用語言、體態、表情來傳遞并解讀信息、情報的過程，可以定義為溝通。在社會學中，溝通被廣義地界定為“人類個體或集合體之間信息處理與傳遞的過程”。在心理學中，“溝通”則被視為一種影響過程──作為發信者的個人使受信者的他人的行為發生變化的刺激（通常是語言符號）得以傳遞的過程。這里從心理學的角度可以把“溝通”定義為，作為發信者的個人或團體傳遞信息、情報，以便對受信者的他人或團體的行為產生某種影響的過程。此篇文章僅以教學以外的師生間的溝通，尤其是教師對學生有意識的說服性溝通為中心進行思考。

所謂說服，是指好好地向對方說理，使之接受，試圖使對方的態度、行為朝特定方向改變的一種影響意圖的溝通。在日常的教育實踐中，教師為了依據自身的教育理念引導學生的態度和行為朝理想的方向發展，總要反反復復地進行說服性溝通。實際上，在教育實踐中，“說服”作為指導的一種基本方法，強烈要求教師鉆研說服的理論和技術。強調紀律與處罰的管理主義會造成學生的心理發育異化，引起種種的教育疾病，這已經是眾所周知的事實。不靠紀律與處罰的教師的說服性指導，是當今時代的主流。

教師的說服性溝通對于學有不同層次的影響，如正面影響和負面影響：學生接受教師的說服，在態度和行為上有所好轉，或者相反，學生對教師的說服產生叛逆和抵觸，導致負面效應；暫時影響和長久影響：教師的說服性影響是限于一時一地還是長久的持續的；對態度、行為、人格的影響：教師的說服性溝通是否可以對學生世界觀、人生觀的培養與建立起到積極的影響。教師的說服性溝通是否有效，就要看教師是否采取了行之有效的技巧。所謂有效的說服技巧，是指如何使說服的內容與形式增加說服力，這種說服技巧的問題自古以來就被以雄辯術和修辭學的方法加以研究。下面結合具體的教育實例來探討一下教師說服性溝通的技巧。

1．“單面說服”與“雙面說服”

當你就某一話題企圖說服對方時，僅僅提示自己主觀的說服方法謂之“單面說服”。一并指出反對的觀點和自己主張的缺陷的說服方法謂之“雙面說服”。研究哪一種說服方法更有效呢？根據已有的研究，對原先的觀點與說服方向相反的學生和高年級的學生，雙面說服更有效；對原先的觀點與說服方向一致的學生和低年級學生，單面說服比較有效。因此，單面說服與雙面說服的效果并不單純，必須考慮學生原先的觀點和不同的年齡，研究相應的說服方法。但無論是在講課還是在與學生談心的過程當中，如果說上一句“如果我有什么不妥當或者不全面的地方，希望同學們能夠批評指正”，往往更容易得到學生的認可和接受。這樣做會給學生一種親切感，一種可信賴感，同時也改變了教師高高在上，惟我獨尊的地位，學生也能夠認識到老師和自己是平等的，一切也從他們的角度著想。

2．“含蓄婉轉”與“直截了當”

說服的結論應該明白地表示出來，還是有所保留，讓學生自己引出來呢？在說服意旨單純的場合和學生智力水準高的場合，不明示結論更為有效；在主旨復雜的場合和學生智力水準較低的場合，明示結論較為有效。當然，即使不明示結論，教師也必須傳達給學生能夠理解的信息，使對方理解你想說些什么。對低年級學生的說服，應盡量淺顯易懂，明明白白地提供結論，這樣更能見效。現在的學生都比較講究顏面，尤其是中學生，如果直接指出他們的錯誤，他們也許會礙于面子不肯接受，如果用含蓄婉轉的方法跟他們溝通，給他們留有思索的空間，讓他們自己認識到問題的嚴重性，主動提高要比教師聲嘶力竭的說教要有效得多。例如，處于青春期的學生們，成熟得比較早，“早戀”現象比較嚴重，但對待這個問題，只能“疏導”不可“堵塞”，直截了當地制止往往會適得其反，如果含蓄地說出老師不贊成這種做法，委婉地指出這將對學業、生活等方面產生哪些負面影響，讓他自己從這片沼澤地中走出，也許會達到預期的目的。

3．“威脅性”說服法

在日常生活中我們常常使用帶有威脅性的說服，例如，為了防止學生打架斗毆，常常播放少年監獄中的一些事情。這種說服方法是否有效呢？根據伸田博己的研究，有一定威脅強度的說服比較有效。不過，這種說服倘若不加以仔細考慮，也會產生種種問題，如：也許教師所批判的一些做法會成為學生效仿的對象。因此，深田認為，采用威脅性說服應考慮下列幾點：

（1）不僅僅顯示威脅，而且還要顯示對付威脅的有效辦法，否則容易產生混亂。

（2）威脅必須有現實感。倘若缺乏現實感，發出信息者的威脅意圖受到懷疑，那么強度威脅就會帶來反感。

（3）焦慮傾向和較敏感的學生對強度威脅容易產生防衛性機制，對這種學生采用強度威脅必須慎重。從教育的角度講，不宜隨意利用恐怖感情引起學生不必要的焦慮。

4．“階段要求”法

說服不是一次就能完成的，有時需要反復實施。在教育實踐中往往要求反復地說服。說服是愈常反復愈有效還是相反，會招致負效應呢？根據卡西奧波等人的反復效應研究顯示，反復次數（1．3．5）和說服效果之間成道u字型關系（反復三次效果最好）。說服方向與受信者呈相反和相同方向時，都呈現同樣的關系。也就是說，說服不是一次有效，而是反復多次較為有效。只有這樣，才能真正改變對方的態度與行為。在教育情景中，可以持續地反復地進行說服，但不宜次數太多，讓學生產生厭煩心理，重要的是教師要有耐心，直到打開學生的心扉為止。和這種說服的反復有關，說服有所謂的“階段要求法”的技巧。這種技巧是指，起初進行小小要求的說服，一旦獲得承諾，即使做出更大要求的說服，也容易被接受。因此，不宜直接對學生施加壓力，分步驟進行說服將更為有效。

5．“角色扮演”法

模擬性、假想性、即興式表演某一情景中的角色，掌握、訓練特定的態度和行為，或者借此改進人際關系，稱為“角色扮演”。根據賈尼斯和金及原岡的研究，扮演和自己的觀點相反的角色，從該角色出發說服對方，比單純的作聽眾，更能朝說服方向改變自己的態度和見解。通過這種角色技法讓學生扮演和自己立場相反的角色，有可能引導學生朝教師期望的方向發展，站在對方的立場考慮問題，對于深化學生之間的相互理解也是有好處的。例如，班級有個學生脾氣特別暴躁，總喜歡對別人發脾氣，并且對周圍的一切都挑三揀四，在與他談心的過程當中，多次建議他“換把椅子坐坐”，即把自己想象成自己的同學，當周圍有一個不隨和的人會有什么感受，經過多次談心后，他基本上能夠認識到自己心理上處于亞健康狀態，并且有意識地控制自己的情緒，努力調整好自己的心態。

6．“相互說服”法

教師通過班級團體的干部和周圍的同學進行說服的方法也相當有效。使處于同等環境中的干部和同學好好理解教師說服的意圖和旨意，并積極配合老師的工作，比教師直接去說服更有效，當然，這要以學生之間業以建立起一定的信賴關系為前提。例如，文科班女生比較多，比較文靜、害羞，上課時安安靜靜，下課問問題的學生也很少，在班會課、上課時多次啟發、動員，但基本上沒有任何效果，后來，找到相對比較喜歡質疑的學生，讓他設身處地地在同學面前講講自己問問題的感受，并多多鼓勵、帶動周圍的同學一起走進老師的辦公室。在這之后，班級一帶二，二帶四，四帶八，質疑的風氣越來越濃，成績自然也有很大的進步。

7．“團體決議”法

教師通過團體決議的方式，按照團體規范、氣氛去從事說服工作，也可以引導學生朝一定方向改變。團體決議方式比起個別化教育和授課，更容易改變學生的態度和行為。教師可以引導學生歸納出若干啟示和導引，通過學生自身的討論做出團體決議，比教師的直接影響，更能有效地使每一個學生和班級全體成員的見解方式改變。初三下學期分班，小齊被分到了快班，從普通班進來的他備感壓抑，環境的陌生和學業的壓力導致他的情緒十分不穩定，和同學間的關系也十分緊張，面對這種情況，班主任利用班會課的時間全班展開討論，怎樣使集體不出現“孤雁”，同學們集思廣益，紛紛出謀劃策，一個個方案，一條條措施，一句句溫暖的話語終于感化了他那顆冰封已久的心靈，最后班級成立了生活、學習互助組，這樣做是同學們自己的決定，是他們心甘情愿的，這不但幫助了小齊，而且使班級同學之間的交流加強，體現了集體的力量。

8．“期待”法

1968年美國心理學家羅森塔爾和雅各布森做了一個實驗，他們來到一所學校，隨意抽出一部分學生的檔案，告訴老師，這些學生將來都會有很高的成就，然后就離開了，半年以后，當他們再次來到這所學校，發現當初他們指定的那些將來會有很高成就的學生，在學業上都有很大的進步，而其他學生在學業上取得的進步就不那么明顯。這個實驗很好地說明了教師的期待效應的作用。換個角度，期待法也可推廣為整體規范和團體動力學促進個體發展的方法。根據凱利和沃爾卡特的研究，愈是高度評價自己所歸屬的團體的規范，愈能接受符合規范的說服，同時也顯示出對違反規范的說服的抵制。因此，教師在說服之前，給學生們以最高的期望值，時時刻刻告訴學生們，在老師的心目當中，你們是最優秀的，同時也相信你們不會令老師失望。在這種鼓勵式的舒服之下，學生將會比較好地按照老師的期望路線發展。積極的期待是以學生對教師的信任為前提的，只有教師熱愛學生、同情學生，理解學生，做學生的知己和朋友，學生才會信任他，才會向他所期待的方向努力，當然教師對學生的鼓勵、期待并不是一味的遷就、放任，也并不是孤芳自賞，把一切建立在不可實現的空中樓閣中，而是分析實際情況，給學生一個正確而合理的期待。

這幾種說服溝通的技巧并不是孤立獨行的，它們相互融合在一起，相互滲透，相互支持。如果把幾種方法融會貫通在一起，一定會得到較好的效果。但要知道班主任在與學生溝通的過程當中，能夠達到預期結果，語言在其中起到了獨特的魅力。班主任在語言藝術上應達到三種境界：一是情在言先，語言是情感的載體，情感是語言的靈魂，沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說，“充滿愛的語言，可以使勸說發出熊熊的烈焰和熱”。情感是語言的表達過程中的乘號，語言中充滿情感，會使語言的感染力成倍地增加。二是理在言中，中國有句俗語“有理走遍天下，無理寸步難行”。尤其對待世界觀正在形成期的學生，要讓他“知其然”，還要“知其所以然”。三是意在言后，談話雖然結束但意味深長，讓學生慢慢地去反思，去品味，產生“余音裊裊，繞梁三日而不絕”的效果。在三種境界的指引下，使溝通的技巧不斷地推陳出新，不斷地豐富發展，使教師在與學生溝通的過程當中，能夠走進學生的心靈深處，真正地起到“潤物細無聲”的作用，同時使學生能夠真正地理解老師的良苦用心，在老師的指導之下，完善自己的人生觀、世界觀。

參考資料：

1．《班級管理論》，鐘啟泉編，上海教育出版社．

2．《社會溝通的結構》，內川芳美編，東京大學出版社．

3．《說服與態度變化》，深田博己編，北大路書房．