緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇心理健康教育交流材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2017年4月是自治區第十三個中小學心理健康教育周，現就做好心理健康教育周活動有關事項通知如下：

一、參加自治區心理健康教育特色學校工作匯報交流會

（一）會議目的：了解心理健康教育特色學校工作開展情況，學習交流先進經驗，推進全區心理健康教育健康發展。

（二）參會人員：自治區級心理健康特色學校（石嘴山市第六中學、石嘴山市錦林小學）的校長、心理健康教育教師，區教研室心理健康教育教研員以及申報第三批心理健康特色學校的校長、心理健康教育教師。

（三）會議時間、地點：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會議室報到。

（四）會議要求：所有心理健康教育特色學校都要準備匯報材料。匯報材料要體現學校工作特色，突出重點、語言精練，杜絕泛泛而談，匯報時間控制在10分鐘以內。會議采取互動方式進行，參會人員可在現場提出問題，匯報學校要針對問題做出相應的解答。請所有特色學校將匯報材料和PPT，于4月10日前發送至xx郵箱。會議不安排食宿，差旅費回原單位報銷。

二、開展心理健康教育周活動

（一）活動內容

1.做好弱勢兒童心理輔導工作

2.做好初中畢業年級考前心理輔導工作

3.開展相關心理健康教育活動

4.做好心理健康教育知識普及宣傳工作

（二）活動地點

區屬各學校

（三）具體要求

1.結合師生實際情況，開展多種形式的教育學和心理學理論知識的專題講座等培訓活動；

2.深入宣傳心理健康教育知識，組織廣大班主任教師學習心理健康教育知識，掌握方法，學會應用；

3.開展一次心理健康教育主題班會；

4.關注學生身心發展，開展學生團體輔導或訓練活動；

5.關注教師心理健康狀況，開展教師心理健康教育知識宣傳講座活動；

6.組織師生觀看積極向上的心理電影；

7.開展心理健康校園劇排演、心理團體游戲輔導活動；

篇（2）

生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一，因為生物科學與人類生存和健康、社會發展密切相關，這意味著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。而隨著社會競爭的日益激烈，人際關系的錯綜復雜，人們的心理承受能力面臨嚴峻的考驗，心理健康教育已成為人們關注的焦點。所以，在生物教學中滲透心理健康教育是預防和解決學生心理問題，促進學生個性全面發展的有效手段，在現代教育中是一項不可忽視的基礎性工作。

生物教學中進行心理健康教育是心理健康教育的主要途徑。那么，作為一門自然科學的生物學科，也擔負著在教學過程中對學生滲透心理健康教育任務，如何把心理健康教育融入課堂教學中呢？結合十幾年的教學經驗，借鑒和參考同行的做法，現將自己的經驗呈現給大家，以求共同商磋和交流。

一、備課時設計心理健康教育的目標

在制定教學目的時，明確心理健康教育的目的是至關重要的，只有如此，才能在整個教學過程中行之有效地滲透心理健康教育。例如：在講授“關注癌癥”時所滲透的心理健康教育目標是：雖然癌細胞能無限增殖、易分散轉移，但人體有無數免疫細胞時刻在監視著癌細胞；只要保持健康心態，合理鍛煉身體，就能保持健康的身體。

二、在自主、合作、探究學習中，滲透心理健康教育

教師指導下的研究性學習，使學生在合作探究的過程中，彼此之間增進了交流，加深了友誼，化解了矛盾，有利于學生心理健康發展。例如：在探究植物細胞吸水和失水時，糖拌西紅柿、鹽拌黃瓜時盤中的水從哪里來的？觀察馬鈴薯條、胡蘿卜條的吸水和失水現象，學生利用自備的材料，自愿分組，設計實驗。在學生熱烈討論過程中，我傾聽、微笑、點頭，并未過多干預。

三、注重個性差異，關注維護學生的心理健康

每個班級都有著不同層次的學生，其中學生成績的好壞是由很多因素造成的。由于學生來自不同的家庭，接受不同的教育，個性、品質、智力等方面存在著差異性，因此，教師在教學過程中不能搞一刀切，要因材施教、因情施教，注重個性差異。在教學目標確定上要積極根據學情分層次教學，堅持讓每位學生都能跳一跳摘到蘋果，使他們都能體驗到成功，使他們在不同程度上得到進步。因材施教、因情施教有利于增強學生的自信心、進取心，有利于維護和促進學生心理品質的健康發展。

四、在生物教學中解決學生在學習活動中的心理困擾，培養學生良好的人際關系

在滲透心理健康教育的過程中，生物學教師要盡量使學生產生成功的愉快體驗，減少失敗的不愉快體驗。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時期學習的愿望。”教師要善于觀察和了解學生的情緒、情感的變化，對于學生在學習過程中出現的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦、憂慮等情緒，要適時調節、疏導。教師要有能力妥善地處理各種突發事件，化解學生之間的矛盾，使學生能夠以平和的心態、愉悅的心情，投入到緊張的學習活動中。教師通過自己細致的觀察或者與學生的交談，可以很容易地發現班里有心理障礙的學生。對這些有心理障礙的學生，教師要耐心地與他們交流、談心，通過溝通的方式來勸導，幫助其改掉壞習慣，形成好習慣，樹立自己的人生目標，形成遠大的人生理想，建立積極健康的人生觀和價值觀。

生物教師學習和運用心理學理論，提高其理論素養和教學能力。讓更多的生物教師滲透心理教育，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，老師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個老師都應該是心理輔導者。在生物教學中滲透心理健康教育是一個不可忽視的過程，教學不能只停留在基礎知識的培養上，而是要深入關注學生的心理健康水平，適時地進行滲透，才能使學生在知識、能力和行為素質、心理素質等各方面得到全面和諧的發展。總之，在生物學科中融入心理健康教育是非常必要的，也是實現素質教育的要求。

篇（3）

近幾年來我國高校心理健康教育工作取得了重大進展，但心理健康教育的師資還存在如總體數量少、質量不高、專職人員少、兼職人員多等突出問題，他們大多來源于學校思政工作者、行政管理人員、班主任等突出問題，對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏深度的理解，工作開展也多以課堂教育和心理咨詢等傳統心理健康教育方式進行，已不能更好適應當代大學生多元化的需求現狀。另一方面，通過對大學生的心理健康測試、咨詢接待、心理健康調查等結果來看，大學生心理健康狀況不容樂觀，有心理障礙和需要心理疏導的人越來越多，加之受到社會上對心理健康認識的偏見，大多數學生不愿意走進咨詢室。高校心理健康教育需依托網絡，拓展空間，讓學生能從不同層面接受心理健康教育，從不同途徑解決心理問題。

高校網絡社區開展心理健康教育的可行性

目前，各大高校網絡建設發展迅速，有線寬帶、無線局域網、3G網絡等，在各大校園的網絡覆蓋基本完全實現，校園網絡資源日益豐富。電腦和手機逐漸普及，使學生上網變得非常方便、快捷，隨時可以上網查詢資料、收發郵件、瀏覽網頁、上網沖浪等。大學正是學生認識自我的關鍵時期，他們關注自我，渴望交流，情感豐富，但情緒變化起伏較大，易受周圍環境變化的影響，在處理學業、生活、人際關系等方面容易出現偏激和沖動。當他們遭遇心理問題時，會從各種渠道尋求解決辦法。網絡上開放而豐富的資源，使學生愿意選擇通過網絡快速地了解心理健康的有關知識，進而考慮是否尋求專業的心理幫助。

互聯網具有匿名性、虛擬性、即時性、平等性、開放性等特點［2］。網絡的匿名性，使得學生愿意打開心結，暴露自己內心的真實想法，如個人的疑惑、焦慮、恐懼、緊張感及對事物的看法、對問題的想法、對他人的態度等［3］。網絡的虛擬性使學生可以直接與咨詢老師對話交流，免去了師生間的客套、試探、戒備心理和道義情感責任，不用擔心自己的個人隱私暴露在眾目睽睽之下。網絡的即時性能使咨詢學生的疑惑能及時得到回答，弄明白存在的心理困惑，快速找到最好的解決辦法。網絡的開放性可以增加咨詢學生選擇的自由，比如可以選擇自己愿意交流的話題、自己喜歡的咨詢教師等。網絡傳播的平等性給予大學生充分的話語空間，使得他們敢說真話，可以自由平等地與咨詢師進行交流，同時更能讓一些性格比較內向、自卑、敏感、膽小、少言寡語、社交能力較弱的大學生敞開心扉，自由平等地交流對話［4］。

與傳統的心理健康教育方式相比，網絡心理健康教育的獨有優勢集中體現在:一是時空更為靈活快捷。傳統的心理健康教育多集中在比較固定的時空中，主要通過學習心理健康教育課程、聽取心理健康教育講座及與咨詢老師面對面咨詢等方式進行。而網絡心理健康教育則只要交流雙方是與互聯網相連接的，不用考慮雙方的地理位置條件，就可以實現及時的交流，及時解決學生心理困惑等。二是服務對象更為廣泛。傳統的心理健康教育主要集中在課堂講授和心理咨詢服務，服務學生的數量嚴重受限。網絡獨有的快捷復制、粘貼等方式可使一位咨詢老師能“同時”接待多位學生的咨詢。三是學生參與性更強。傳統的心理健康教育方式多是學生被動接受教育和知識傳輸，互動較少，而利用網絡提供的心理健康資源，大學生可以進行自我觀察、自我判斷、調整心態、排除不良情緒、合理宣泄等。四是實現資源共享。互聯網上有豐富的資源，能把優秀的心理健康教育資料整合起來，實現信息資源共享。學生只要上網查詢學習，就能接受優秀快捷的心理健康教育資源［5］。

高校網絡社區中開展心理健康教育的內容與途徑

目前，高校利用網絡社區來開展心理健康教育還處于探索和發展階段，利用網絡載體進行心理健康教育逐漸成為學校開展心理工作的共識。高校心理健康教育工作者要充分利用網絡優勢，積極探索開展大學生心理健康教育工作的新途徑，努力營造有利于大學生健康成長的良好氛圍。網絡所具有的數據處理快、覆蓋面廣、準確性高的特點，使在大學生中間進行網絡心理健康調查變得可行。如可以通過開設專題的討論區、問卷調查、心理測評等形式，對學生進行網絡心理調查，了解他們的個體能力、人格和心理健康等基本心理特征。這樣，一方面可以積累大量的心理測量數據和資料，了解學生的人格特征和能力傾向;另一方面可及時發現學生中普遍存在的心理問題，為以后心理教育工作的開展提供方向和依據。大學生心理健康檔案材料能為高校進行心理健康教育提供基礎數據，主要包括兩大內容:一是學生基本信息情況的相關資料;二是反映學生心理特點和心理健康狀況的心理測試資料。學生心理健康檔案的作用有兩個，一方面可幫助學生全面客觀地認識自己，了解自己的個性特點、心理需求等，使他們在發現自己有心理問題時可以積極尋求心理輔導和咨詢;另一方面可以幫助老師全面了解學生心理健康狀況，在工作中有的放矢，更好地貫徹落實因材施教的原則，減少盲目性，提高工作針對性，進而提高教學效率和教育質量。

一方面，高校可以在校園網開辟相關專欄，為學生提供科學合理的心理健康測評系統或專門的心理測量統計軟件，并對大學生進行跟蹤調查，將調查結果進行縱向比較，了解他們在不同的年齡階段、不同的學習階段所存在的困惑和所面臨的困難。這樣就可以利用網絡測評數據，及時了解學生的心理健康狀況，特別是對那些因網絡依賴性較強而影響學習生活的學生，可以通過測評數據及時掌握其心理變化情況，并給以心理幫助。另一方面，學生可以通過心理健康測評系統，進行自我測評，并根據相關的標準及時得出測評結論及獲得對其心理健康的評估與建議，幫助大學生比較客觀科學地評價自己的心理發展狀況，學校也可從中及時發現問題，及時尋求解決辦法，將心理問題對學生的影響降低到最小程度。學校還可以利用測評中獲取的數據快速地進行分析和統計，提高心理教育的針對性和實效性。

篇（4）

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Mental Health Education Reform of Vocational

High School Students and Suggestions

HU Xuehui

(Leung Kau Kui Vocational and Technical School, Foshan, Guangdong 528300)

Abstract This thesis conculdes the existing reform measures of vocational high schools Mental Health Education,and then we point out it should carry on "three reforms". In the end, we will give several measures on how to improve it.

Key words vocational high schools; mental health education; reform

1 職高生心理健康教育已有的改革措施

首先，從認識層面上看，隨著心理健康教育理念的深入人心，各項相關心理健康教育的專項研究和認識都有了相應的進步。從不少文獻論述中可以發現，剛開始的心理健康教育往往僅僅定位于心理咨詢和心理治療上，甚至將兩者等量齊觀，單純地認為心理健康問題只需要進行一定的心理咨詢與治療就可以簡單解決。后來隨著研究和認識的深入，心理健康教育從心理咨詢和心理治療慢慢轉向了預防心理問題的發現和早期發現、早期解決上，從預防心理問題的新角度為職高生的心理健康教育工作開辟了新天地。就此，相關各方尤其是學校方面紛紛將心理健康教育工作重心進行轉移，更為注重職高生心理健康的預防工作。

其次，在實踐層面而言，不少的職高生心理健康教育工作從單一的心理治療轉向多樣化的心理知識傳播工作。在1999年以前，大多數職業技術學校對于職高生心理健康教育工作認識較為淡薄，只有在出現極端案例時進行面對面的心理治療。如今隨著社會的不斷發展變化，職高生的心理健康教育的方式亦百花齊放，這一系列的由治療層面向預防層面轉化的心理健康教育活動都進行了不同程度的變革。而且這樣一種從治療轉向預防的思維觀念，有利于家長們傳統“重養輕教”的思想觀念轉變，能夠從根本上扭轉職高生的心理健康教育局面。

再次，從全方位的視角來看，職高生心理健康教育從以往的學校單方關懷慢慢轉向家庭引導、社會關注的全面開展。聯合職高生個人、家庭以及學校、社會全方面促進與改革職高生心理健康教育，對于目前日益突出、更加普遍、更為復雜、更為嚴重的職高生心理健康問題的解決，占據著非常重要的地位。

2 職高生心理健康教育必須進行的改革措施

從整體而言，職高生的心理健康教育還存在不少的錯誤認識，如定位錯誤、功能錯位等。首先，定位上錯誤是指職業教育體系中職高生的心理健康教育定位出現偏差的問題。職高生心理健康教育應定位為職業教育整體中不可或缺的一部分或者是職業學校全面發展教育的一個組成部分。其次，功能錯位是指職高生心理健康教育不應看作為醫學化的心理教育或者是德育化的心理教育。在目前日新月異的社會變革背景下，職高生心理健康教育必須進行如下幾大方面的改革：

第一，必須定位好職高生心理健康教育，全面改正不良定位。就如前文所述，職高生心理健康教育應定位于職業教育整體中不可或缺的一部分或者是職業學校全面發展教育的一個組成部分。只有這樣，才能清晰地在學校教育或者家庭教育乃至社會服務中做好職高生的心理健康教育工作。解決好職高生心理健康教育的定位問題，就能夠很好地制定相關的教育工作的規劃。一方面，學校教育不至于迷失職高生心理健康教育的方向，另一方面，家庭教育也能夠更好地配合相關教育工作，取得事半功倍的良好效果。此外，社會的各種輔助工作更能發揮所長，使得職高生心理健康教育工作順利進行。

第二，必須消除改革過程中的過分醫學化、德育化的不良影響。這一改革措施并非完全拋棄醫學化、德育化的方式，而是強調不能過分依賴于醫學化、德育化的方式進行職高生心理健康教育，因為過分依賴，必然產生上述不良反應，如此對于職高生心理健康教育而言，并非錦上添花，反倒背道而馳，拖垮已經取得的改革成效。概而言之，醫學化、德育化的方式在職高生心理健康教育改革中可以采用，但是只能作為輔助的方式進行，而不能喧賓奪主，過分依賴。

3 對我國職高生心理健康教育的建議

3.1 清晰定位職高生的心理健康教育

職高生心理健康教育應注重實效，清晰定位職高生心理健康的目標與任務。職業學校心理教育的具體目標包括：“使職校高中生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；完善職校高中生的心理素質，培養他們健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理行為問題和心理障礙的職校生，給予科學、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理素質。”根據中央教育部所頒布的文件精神指示，職業學校心理教育的主要任務是“全面推進素質教育，增強職業學校德育工作的針對性、實效性和主動性，面向全體職校學生，促進職校生的心理和諧發展，形成良好的心理素質，充分開發他們的心理潛能，減少和避免各種不良影響，培養身心健康、具有較強的創新精神和實踐能力的‘四有’新人”。

3.2 全方位聯合個人、家庭、學校和社會力量，促進職高生的心理健康教育

在職高生的心理健康教育工作中，職高生個人的努力、家庭教育的影響、學校教育的引導以及社會整體評價的轉變，各大環節都環環相扣，缺一不可。職高生的心理健康教育事業是一項龐大的工程，不能各為其主、各干各的。必須全方位聯合職校高中生的個人發展、家庭教育的引導作用、學校的主力教導和社會的協助推進，才能更好地推進職高生心理健康教育的工作。因此，即使職高生心理健康教育應該在職業教育過程中突顯主力地位，但是必須有機結合德育、智育、體育、美育、勞育和心理教育，有機結合職業學校、社會、家庭與自我心理教育四方面。

3.3 充分利用現有的職高生心理健康教育設施，嘗試多樣化教育模式

充分利用已有的職高生心理健康教育設施，完善和改造尚未成熟的職高生心理健康教育發展路徑。必須時刻謹記的是，職高生的心理健康教育設施不能因為囿于短暫性的心理教育尷尬現狀（即暫時的廢置狀態）而被撤除，相比之下，利用已現有的職高生心理健康教育設施，變廢為用，是更為高明的做法。職高生心理健康教育工作進行至今，已經獲得相當的經驗與教訓，總結已有的經驗，在已有的教育基礎上嘗試多樣化的教育模式和教學方式。

3.4 借助現有的互聯網技術，構建心理健康教育信息交流平臺

現有的職高生心理健康教育交流仍處于起步階段，從前文順德區的相關材料顯示，即便是教育強區、投資豐厚的順德區職業高中，也未能從實際層面貫徹落實心理健康教育信息交流平臺的構建。生活在網絡時代的我們都對網絡的力量有相當深刻的體會，整合心理健康教育信息，加強各地各區的心理健康教育信息的溝通與交流，能夠達到事半功倍的效果。充分發揮互聯網技術的作用，鼓勵各個職業技術學校之間的信息交流，制作有關職高生心理健康教育的網絡黃頁，并且將成功的心理健康教育經驗借助網絡傳播出去，進而幫助更多的心理健康存在問題的職高生，最終必將有助于職業教育事業的不斷向前發展。

參考文獻

篇（5）

一、教師心理健康教育與學生心理健康教育有機結合

要對教師開展心理輔導講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學習資料以及指導用書供老師們自學，定期進行心理健康教育校本培訓，印發心理健康教育學習材料，有效提高教師對心理健康教育的認識，逐步掌握學校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學習交流，召開心理健康教育經驗交流會和論文評選活動，抓好心理健康教育兼職教師隊伍建設，將實施心理健康教育計劃與教師隊伍建設有機結合，打造具有高尚師德修養、穩定心理素質、嶄新教育理念、科學教育方法的高素質教師隊伍，是學校開展身心健康教育的基礎。

二、課堂心育滲透與開展心理健康教育活動相結合

學生知、情、意、行的心理發展可以通過心理健康教育來達到。心理健康教育就是要遵循學生心理發展的特點、規律，使全體學生的個性心理品質得到健康的發展，使學生和諧、愉快、幸福地學習成長。在課堂教學中要不斷滲透心理健康教育，減輕學生過重的課業負擔和心理負擔，激發學生的學習動機和學習興趣，達到提高和發展學生的心理品質、提高教育質量的目的。課堂是實施心理健康教育的主要渠道，科任老師在各自的教學中應時時處處為學生創造條件，做到全員參與，多途徑、多形式、自覺主動地滲透心理健康教育，使學生感受到學習的快樂，獲得成功的喜悅。課外活動是培養學生心理健康的肥沃土壤，學生良好的心理品質應該在活動中得到鍛煉和強化。精心設計和組織安排豐富多彩的課外活動和心理輔導活動，涉及到中學生心理健康教育的各方面，能幫助學生樹立“人人都能成功成才”的自信心，促進學生健全人格的形成。

三、學生個別心理輔導與學校整體心理輔導相結合

學校應建立心理咨詢室、心橋信箱，請熱愛心理咨詢工作、善解人意的教師兼任“心理咨詢醫生”。心理咨詢教師可通過學生個別咨詢、小組咨詢、心橋信箱的通信咨詢等多種形式，本著“幫求助者要耐心、對求助者有信心、給求助者以愛心”的原則，熱情接待咨詢學生，幫助學生走出困境。為面向全體開展心理健康教育，可通過主題班會等形式向學生介紹在學習、交往、情緒、個性等方面常見心理問題的保健方法，讓學生各方面的心理素質得到鍛煉提高。心理活動課是面向全體學生實施心理健康教育的有效方式，通過豐富多彩、形式多樣的心理活動，把要傳授的心理知識寓于活動之中，能讓學生在活動中認識自我、完善自我、發展自我，做到心理認識與行為指導同步。在活動中，學生的心靈會得到真正的放松，困惑和煩惱會得到解脫和疏導。

篇（6）

1充分利用學校教育資源，開展心理健康教育活動

學校開展的心理健康教育工作旨在“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。[4]”近年來，隨著心理健康教育的開展和心育理念的推廣，學校和廣大師生以及家長都進一步認識到了心理健康教育的重要性。王玲等人曾對心理健康教育對促進中學生心理健康水平的作用進行研究后發現，綜合性的心理健康教育有助于改善中學生心理健康狀況[5]。隨著網絡資源、多媒體的普及，今天學校的心理健康教育的形式也更加多樣化。這樣我們可以更加便捷地利用信息技術和網絡資源對學生的心理發展進行跟蹤、監控和評估，針對學生的不同家庭情況和心理狀態順勢引導，更好地保證工作的有效性。因此，學校在進行心理健康教育時，要注重調動各種因素，保證綜合性和全面性。學校里的教師、學生班集體、同學與同伴都是學校教育的重要元素。在進行心理健康教育時也可以在充分利用信息技術的同時更好地發揮這幾方面的積極因素，做好心理健康教育工作。

2利用信息技術促進心理健康教育教學工作的開展

利用多媒體技術和網絡資源可以促進心理健康教育教學工作的開展。交互式多媒體教學信息系統能夠提供豐富、全面的視頻、音頻和圖文等學習資源：教師可以使用現成的多媒體素材，也可以通過網絡下載必要的教育資源。在心理健康教育課堂中，除了講授，盡可能地加入情景表演、小活動等互動形式來調動學生參與的積極性。教師可以利用視頻、音頻等多媒體資源更加生動形象地呈現課程主題，更好地調動學生參與課堂的積極性，引導學生參與討論和分享。比如在“認識情緒”這一主題的課堂上，通過給同學們播放影片《頭腦特工隊》片段讓學生們了解不同情緒的特點和作用。學生也能在體驗思考、交流討論的過程中獲得心理健康知識和自我調節的方法。在此過程中也可以通過交互式多媒體促進師生、生生的互動與交流。在課堂外，教師也可以利用視頻、音頻制作軟件積累心理課堂的教育素材。比如，在進行學期總結回顧的時候，教師可以提前采訪一些學生，錄制關于學期收獲的視頻，記下同學們的心聲，通過視頻制作軟件配上字幕和音樂，在課堂上為同學們播放。同學們在觀看他人的故事中會對自身產生思考，從而收獲屬于自己的成長感悟。

3利用網絡信息化建立心理健康管理系統

利用網絡信息化建立心理健康管理系統，能夠最大程度地滿足學生個體上或心理上的不同需求，實現網絡心理測評、在線心理咨詢服務、心理健康網頁的創建等。

3.1網絡心理測評

網絡心理測評包括心理健康測試、人格測試、職業興趣和職業能力傾向等方面的心理測試。受測者在使用網絡在線測試系統時，登陸之后填寫個人信息，即可開始測評。在線測試不僅能更加高效、便捷地收集信息，而且便于統計分析和數據管理，及時提供反饋信息。在線網絡測評不僅可以全面了解學生的心理健康狀況，為學生建立心理健康檔案，而且可以從中篩查出那些出現預警記錄的同學，及時對需要幫助的學生實施心理疏導，幫助學生調整心理狀態。對學生心理健康狀況的總體調查可以為心理健康教師和班主任如何更有針對性地開展心理健康教育工作提供依據。基于網絡心理測評的結果，可以從“預防、發展、干預”三個層次為學校的心理健康教育工作提供指導。

3.2在線心理咨詢服務

在線心理咨詢服務是一種可以探索的中小學生心理健康輔導的有效途徑，不受時空束縛，快捷高效。學生在這里的談話內容更加自主，在安全、開放的空間里表達自己的真情實感；形式也會更加豐富，除了通過文字咨詢交流還可以進行語音交流。此外，還可以根據學生們的需要通過網絡或交流軟件引導學生觀看或查閱心理健康資料，讓學生通過留言等形式來促進交流，從而達到提高心理自助能力的目的。

3.3心理健康網頁的建設

制作簡潔實用、富有趣味的心理網頁，為學生介紹心理網頁的功能、登陸和使用方法；鼓勵學生在機房瀏覽學習，讓學生在這里能了解自己的心理健康狀況，能便捷地找到心理自助閱讀材料、觀看網絡視頻學習資源。通過網頁的形式普及心理健康知識、實現優質資源共享，讓學生在遇到心理困惑時能夠獲得心靈的支持和指引；另外，網頁上還可以建立論壇或者留言板塊，使學生能夠表達心聲、相互交流和幫助。學生可以按要求注冊、填寫個人資料，發言時可以利用自己的網名，提供安全、開放的空間讓學生更好地表達自己的真實想法。網站上的留言板還可以定期進行整理、編輯和分類，以心理專欄的形式呈現，主要解答同學們的一些共性的心理困惑和疑問。網頁堅持“自主、自助、交流、互助”的原則，全方位地為學生提供心理輔導服務，使之成為學生的心靈之家。

4充分利用心理咨詢室設備，輔助咨詢過程

心理咨詢，又可譯為心理輔導，是通過一種專門的幫助關系來使當事人發生心理和行為上的改變。它是學校心理健康教育的一個重要組成部分，主要包括個別輔導、團體輔導等。多媒體的普及和心理咨詢室設備的不斷完善讓個體心理輔導工作的形式變得更加豐富。除了沙盤游戲、宣泄設施，還可以利用咨詢室內的音樂放松椅來幫助學生緩解焦慮、緊張，調整身心狀態等。音樂放松椅主要利用音樂聲波的頻率和聲壓引起人們心理上的反應。良性的音樂能提高大腦皮層的興奮性，可以改善人們的情緒，同時有助于消除心理、社會因素所造成的緊張、焦慮、憂郁、恐怖等不良心理狀態，幫助人們調整身心狀態。在音樂治療中使用的各種音樂活動，可以適應各種不同的功能水平的來訪者，使他們都可以在音樂活動中獲得成功的體驗，而這種成功的體驗對于一個人的自我，形成和自我評價是很重要的[6]。放松椅就可以很好地用音樂這一媒介為學生的心理輔導工作服務。放松椅上帶有平板電腦，系統庫里有各種不同類型的音樂，可以連網更新，根據學生的心理狀況，播放其需要的音樂、冥想音頻等。多媒體、音樂放松椅的結合可以更好地輔助咨詢過程，有效地促進來訪者心理和行為的改變。

5開展校園團體心理輔導與建立“朋輩互助”在線團體

篇（7）

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0046-01

心理健康教育輔導對于高中生的全面發展和高中教學質量的提高具有重要意義。青少年學生作為一個獨特的社會群體，心理上承受著巨大的社會壓力，社會環境變化及其身心劇變加深了他們的心理矛盾和心理沖突，使得其心理、行為問題增多，患有心理疾病的人數增加。加強學生的心理健康教育，從根本上提高其心理素質，提高其心理適應能力，這是學生的全面健康發展的需要，也是培養健康人格、增強其應對社會壓力及挫折能力、形成個體健康個性的客觀需要，更是時代的要求和挑戰。

1.建立學生心理健康檔案

建立高中生心理健康檔案，是高中開展心理健康教育最基本的工作。但就是這樣一項最基本的工作，很多學校都沒有做到。學生心理健康檔案是指對個體心理發展變化特點、心理測驗結果、學校心理咨詢與輔導記錄等材料的集中保存，這些資料應按照一定的程序排序，組成一個有內在聯系的體系，如實反映學生的心理面貌。學生心理健康檔案為學生個人心理健康發展提供了十分重要的保障，它是每個學生心理成長的軌跡，學生可以通過心理健康檔案，了解自己的心理狀況，在發現自己有心理問題時，積極尋求心理咨詢與輔導，通過一段時間的調整與矯治，仍可通過心理健康檔案來考察效果。因此，它能對每位學生的心理成長、心理潛能開發提供幫助，為解決學生心理問題或心理障礙提供重要保證。高中生學業受挫導致的情緒低落、抑郁、自卑問題比較常見，建立學生心理健康檔案，可以從中篩選出高危人群，從而對那些可能處于心理危機的學生進行重點幫助。

2.營造良好的心理健康教育氛圍

心理健康教育不是一種單純的、孤立的教育行為。心理素質作為教育內容，需要隨時隨地進行。學生學習生活主要在課堂。因此，高中學校除了使校園布置人性化外，還需著重課堂中的心理健康教育氛圍的營造。（1）開展學法指導，培養學生的學習興趣。大部分學生學習某門課程成績低下，情緒低落的原因，一方面是缺少掌握該門知識的能力，另一方面是在學習動機、學習方法或學習習慣上有不合理的地方。教師通過引導學生認識自己的潛能，端正學習的動機。（2）創設良好的課堂心理環境，使學生樂學、會學。在課堂中，學校教師努力創造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍，充分發揮學生的主動性、獨立性、合作性，讓學生在愉快中學習，讓學生在合作中學習，讓興趣引導學習。（3）利用教材人格教化的作用，塑造學生健全人格。中學教材里面蘊涵著不少心理健康教育的因素，教師要充分地、有意識地運用教材本身的魅力，有機地運用它去塑造學生健全人格。深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學機制。例如，在數、理、化學科中通過背景知識，介紹科學家們的成長經歷，從公式定理中引申到正確觀念的樹立、良好品格塑造、合作精神的培養等。

3.整合顯性與隱性的心理健康教育

顯性心理健康教育和隱性心理健康教育一起共同構成健全的心理健康教育體系。學校的各項活動都要注重突出顯性心理健康教育和隱性心理健康教育的結合。學生的心理健康是在活動中形成和發展的，主要包括課外活動、黨團活動、社會實踐活動、班隊活動、軍訓和運動會等。在這些活動的開展中，要突出學生的主體地位，要有趣味性和實踐性，要以學生更易接受的方式進行。在活動中，學生學會交往、學會合作、學會學習、學會做人，幫助學生正確處理好學習、生活乃至人際關系等方面遇到的心理矛盾和問題，提高他們的心理素質，培養學生承受挫折和適應環境的能力。如在以研究性學習為主要目的綜合實踐活動中，指導學生合作、交流和探究，使學生的合作變得心靈默契，學生的交流成為心靈的對話，學會體貼、理解和溝通。在學校舉行的有關藝術類的活動中，高中學校要注重學生的身心體驗，培養學生的美感和興趣；在學校舉行的科技活動中，高中學校要注重培養學生的創新心理品質，人人悟出"我能行"，在模仿中創意，在傳承中創新，大家都來露一手。通過活動消除畏難心理、恐懼心理和自卑心理。

4.拓展溝通渠道，實施有效教育

教育是一個系統工程，心理教育也是一個系統工程，需要學校、家庭、社會共同參與。首先，班主任對學生的影響是各方面的，班主任與學生的經常性溝通是十分必要的，通過有計劃的各種班級集體活動，有針對性地進行個別交流，效果是顯著的。班主任通過學生的周記可了解學生的思想狀態，這是一種非常有效的渠道。其次，家長對子女人格的影響是巨大的，學校必須通過各種形式特別是家長會承擔起對家長進行心理教育指導的責任。再次，通過社會調查與實踐，加強生活體驗。當下，我們不難看到現在的學生一方面自主意識明顯，自我觀念強烈，處理問題時，自以為是的傾向比較嚴重；另一方面自我反思能力薄弱、責任心欠缺，發生問題時，多逃避或推卸責任。這是因為人對外部世界的刺激都會有一種潛在的綜合性判斷與選擇，總會在很具體的意義上直觀他的世界或創造他的世界。有研究指出，知識結構的復雜性和反思能力間存在著一種正相關，如果沒有某種有沖突的環境作對比，認識上的反思就很難出現，學習與生活的隔離狀態就得不到消除，以至許多事情在學生的頭腦中沒有真實的概念，導致了學生思想、行為上的怪異與叛逆，甚至與社會的要求背道而馳。所以，重視學生的生活體驗、認識體驗，通過社會實踐構建一個人的自我教育內環境，無論就人的生存方式，還是就人追求生命意義的方式，乃至對于整個人生的發展、協調都具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。

參考文獻

篇（8）

2.情緒幼稚。都上二、三年級了，手上割破點皮就哇哇大哭；失去了親人，卻不知悲傷。

3.依賴感極強。

4.以我為中心。

5.缺乏家庭道德感，沒有責任心、同情心，不懂得關心別人。

6.不遵守社會公德，喜歡惡作劇。

7.不善于與小伙伴平等相處，不珍惜友情、甚至親情。

8.社會適應能力差，不會主動和人交往。

9.受挫折能力特別差。

10.生在福中不知福，情緒消沉，感受不到生活的樂趣學習的樂趣，甚至逃學或離家出走。

此外，老是懷疑別人、嫉妒、過分敏感、多動癥、愛撒謊、過分膽小等等都是心理不健康的表現。

面對如此嚴峻的現實，我們要更新觀念、勇于探索，高度重視學生的心理健康教育，在抓好德育、智育、體育的同時，注意培養學生開朗的性格、穩定樂觀的情緒，使他們德、智、體、性、情全面發展。

一、發展方向分析

1.讓教師更了解I心理健康教育。

教師是心理健康教育的實施者，當然更應該站在一定的高度來認識心理健康教育的內涵、功能、實施途徑與方法，否則心理健康教育只能成為一紙空談。

2.讓學生正確地認識心理健康教育。

一提起心理健康教育，人們的腦海中就出現變態、神經病、心理治療等字眼來，內心極不舒服，下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面。我們的教育對象更多的是心理健康的學生，預防更為普遍和重要。因此，讓學生正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理。

3.形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來。

對于小學生來說，心理健康教育是一個抽象的概念，只有通過各種途徑，多種形式把心理健康教育滲透在課堂中、滲透在游戲中、滲透在生活中，才能真正實現心理健康教育的功能。

二、具體措施

1.加強心理健康教育，保證心理健康教育活動的時間。

2.在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和課題研究結合起來；結合學科教材內容，滲透心理健康教育。

3.結合第二課堂開展生動活潑的心理健康教育。對于學齡兒童來說，采用成人化的教育手段要他們理解心理健康教育的抽象內容顯然是不行的，只有根據兒童的身心發展特點，以兒童喜聞樂見的課外活動或第二課堂的方式，巧妙地將心理健康教育的意義蘊涵其中，使他們在玩與樂的過程中受到啟發和熏陶，并逐步養成良好的習慣。

4.整合心理健康教育相關材料，教師集中與分散學習相結合。

5.建立心理咨詢室，真正發揮心理健康教育的矯正；咨詢室設“知心姐姐”談心區，專人輔導學生解決心理問題；做好心理咨詢檔案的收集與整理。

6.編輯心理健康小報做到每月一期，每期一個主題，至少每班一份，發動學生采編、寫稿，辦成學生展示認識成果和交流心得的平臺。

7.把心理健康教育和班會、隊會結合起來，落實發展與預防功能，嘗試以隊會的形式，班會的內容來進行心理健康教育。

篇（9）

所謂開放的學習環境，就是包括豐富的物質資源和非物質資源在內的有利于促進學習者主動學習和個性發展的學習空間。而這種學習環境對傳統學習環境提出了挑戰。傳統的學習環境在當前的信息與學習時代日益暴露出更多的弱點，諸如學習目標死板固定、教與學方法單一、學習缺乏自主性和靈活性。隨著學習者對自身認識的加深和對自身需求的提高，迫切要求改革這種狀態。開放式學習環境的創設因而顯得尤為迫切。

綜述相關資料，創建開放的學習環境主要包括以下幾個方面，如下圖：

二、應用“微信”進行心理健康教育開放式學習環境建設的六要素

下面，分別從開放式學習環境的六要素來闡述利用“微信”進行心理健康教育的優勢。

1. 學習場所：不局限于學校的教室或心理咨詢室，把學生的學習場地擴展到“微信群”或者一對一的遠程輔導中。根據心理健康教育的教學需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心靈雞湯、心理舒緩技巧的推送，采取“不求你發言，只求你點贊”的策略，即讓群成員都需查閱推送的內容，但并不強迫他們發表見解，有意愿的群成員可以自由地發言，達到圍觀學習的目的，同時也發揮了“微信”的教育作用。

2. 人力資源：人力資源的豐與貧，直接影響到教育的效果。但往往每個學校只有1―2名心理健康教師。為了打破這種局限，我們可以利用微信組建心理教師群，打造心理健康教育專家團隊，讓校內外、區內外、市內外的心理教師、心理專家成為高中生心理教育的顧問，為學校高中生心理健康教育的開展出謀獻策。同時也組建同質微信群，即幫有同樣心理困擾的學生組成微信群，讓他們在同質群中，發表自己的感受，發揮“同病相憐”的撫慰作用。當然在同質群中，一定要有部分心態積極的學生群體和心理教師群體，這樣做的目的是不但發揮示范引領作用，還利用了同伴效應，擴大心理教育的效果。

3. 教學方式：把教師的單向傳授為主的教學方式轉化為以學習者為中心，從學習者興趣和需求出發，在微信功能的支持下，按需定制個性化的學習主題，將學生獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取的學習行為。讓他們自發的組織“學習圈”即微信朋友圈，隨時隨地的展開交流學習。這種學習方式使得漠視人這一學習主題的“異化學習”，回歸為學習者可以感受到自由與創造的“快樂學習”；使傳統的以“教”為主的“課堂”，發展為以“交流”為主的網絡在線“學堂”，使學習者、教學者和學習環境各要素在以人為本的原則下相互適應，呈現出開放自由、和諧共生的狀態。

篇（10）

醫學院之教學離不開病例，軍事學院之教學離不開戰例，法學院之教學離不開法學案例，心理健康教育課程的教學也離不開心理案例。很多教師在課堂教學中引入心理案例，讓學生通過對典型事件的有效體驗和分析，來厘清各種心理關系，尋求解決實際問題的途徑，并激發學生的學習興趣。但一般課堂中呈現的是對信息作了有選擇性加工的文本案例，其真實性往往受到懷疑，而且，文本案例都是從教師的角度進行理性陳述，不利于學生對案例進行多角度的再加工。隨著心理健康教育課程的發展，很多教師開始嘗試用視頻的形式去真實生動地呈現案例，因此，探討心理健康教育課中視頻案例的選擇及其應用顯得十分必要。

一、視頻案例在心理健康教育課中的價值

1．為學生提供真實生動的學習情景

教師呈現文本案例時形式單一，要么通過自己的講述（聲音），要么通過文字(案例文本)這兩種形式進行。而視頻案例提供的材料卻非常豐富，包含聲音、圖像、動畫、色彩等多種形式，具有空間的、動態的、情景化的、可視化的特點，給人以生動、真實、立體的感覺。此外，視頻案例本身的真實性和豐富性對心理健康教育也很重要。學生真實的心理問題通常是模糊、復雜、情緒化的，這些非言語信息很難用文字表現，視頻案例則可以捕獲真實情境下的大量細節，可以更好地揭示心理問題的模糊性、復雜性和情緒性，同時也彌補了文本案例可被節選和選擇性加工的不足，增加了案例的真實性和可信度。

2.有利于學生獲得內隱的知識

視頻案例有利于學生獲得內隱知識。所謂內隱知識是個人主觀的經驗與策略，具有很強的情境特殊性，這種知識往往隱含于實際生活中，無法剝離出來，也很難通過文字、程序或圖形進行傳授，主要是通過接觸真實情境下的實際案例獲得。視頻可以為學生提供大量真實案例，并從多個角度進行表征，使學生能夠在不同的時間、不同的情境，根據不同的目的和不同的概念框架去反復觀察、反思和分析同一個案例，挖掘其中的內隱知識，建構自己對心理知識的理解，形成實踐經驗。

3.激發學生學習興趣

心理視頻案例的內容都是現實生活中發生的與心理有關的典型事例，有些還可能是學生身邊發生的事情。雖然經過編輯，但都源于生活，貼近實際，學生對這些案例自然希望得到較為權威的解釋與信任的心理分析，好奇心與內驅力必然激發學生的學習興趣。另一方面，視頻案例本身是集聲音、形象、動畫、顏色和文字等于一身的結合體，可以充分調動學生聽覺、視覺、觸覺等多種感官交叉運用，這比起傳統借助聽覺和感悟的文本案例獲得的印象要深刻得多，能夠有效提高教學效果。

4.培養學生分析與應對心理問題的能力

實施視頻案例教學，除教師要認真選取案例材料外，學生作為案例討論的主體，必須充分作好課前準備，以便在獲取案例信息之后能較為準確地對案例所反映的問題進行分析，并得出結論。教師在視頻播放的過程中可以適時中斷，讓引導性的討論和分析在不同的時間點進行，而且視頻案例可以重復播放，有利于學生直接參與案例的討論和評價，這就為鍛煉他們的語言表達能力、分析和解決問題的能力創設了條件。

5.為學生提供向專家學習的機會

心理健康教育是專業性和操作性很強的學科，并不是每個學生在學習時都可以隨時向專家請教，特別是高層次的專家。并且專家的知識在很大程度上是默會的、動態的，如果離開自己的實踐背景而去模仿專家的行為，其效果往往適得其反。

在視頻案例中專家介入心理問題的處理方式有三種：作為心理專家給予當事人直接的診斷與幫助，為觀看案例的學生提供觀察和分析的參照；作為觀察者對案例進行點評，為學生提供觀察和分析問題的視角；在案例中作為討論者與學生進行實時或異時交流，拉近專家與學習者之間的距離。這就向學生提供了難得的向專家學習的機會，是學生習得專業性很強的心理知識與經驗的有效手段。

二、心理視頻案例的選擇

為了有效實現視頻案例在心理健康教育課中的價值，教師必須對之慎重選擇。

1.視頻案例的選擇原則

在心理健康教育課中所選取的視頻案例既要滿足播放的軟硬件支持、清晰度等要求，又要達到心理案例的常規標準：

(1)典型性

所選擇的視頻案例應具有突出的代表性，能反映心理事件與所適用的心理原理的對應關系。心理健康教育課的目標是要教給學生身心發展的常識、自我調節的技巧和方法。通過視頻案例既要讓學生掌握一定的心理健康理論知識，又要幫助學生將在案例學習中學會的技能廣泛遷移到其他情境中去。這樣學生才能通過這個案例學會在類似情境中如何應對沖突、解決問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

(2)真實性

真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。案例的人物背景、性格特點、事件的前因后果，都要完整如實地介紹，不能憑空想象。但心理健康教育是一個特殊的領域，涉及到個體的隱私，因此在選擇和制作視頻案例時，教師應在保持真實性的前提下稍作改造，用面具遮擋或給當事人臉部打上馬賽克，并對當事人的姓名、年齡等內容進行處理，以便更好地保護當事人的隱私。

(3)問題性

案例都帶有一定程度的矛盾和沖突，包含需要解決的問題。心理視頻案例必須與心理健康教育中的常見問題有關，以便學生從中獲得啟迪，培養其自主分析和解決問題的能力。

(4)時效性

這里的時效性也可稱為時代性，指選擇的視頻案例能夠反映時代特色。隨著社會的發展，心理健康教育所面臨的問題也在悄悄發生變化，在選擇視頻案例時，要考慮學生所處的時代背景和文化背景，選擇他們最關心的熱點問題，如交友心理、情感心理等。

2.心理視頻案例的選擇

(1)利用已有的視頻材料

教師可以從公開發行的電影電視網絡節目中挑選合適的案例材料，這些視頻幾乎都是基于真實的案例制成的，具有現實性、客觀性。例如，上海電視臺的《心靈花園》《幸福魔方》，山東衛視的《打開你的心結》等節目素材，其中央電視臺的《心理訪談》是一檔現場個案訪談欄目，討論了許多關于親子關系、青春期困惑、人際交往方面的問題，有當事人的自我陳述，有討論，有專家的分析和點評，是非常合適的視頻案例材料，教師可以在課堂上有選擇性地使用。

(2)用情景劇的方式自制案例

心理輔導的文本案例較多，教師可以利用這一資源優勢，組織學生編寫腳本，以學生自編、自導、自演心理小品或小話劇為主，通過情境重現和角色模擬將這一案例中的心理問題或者沖突場景呈現出來。情景劇式的案例隱去了當事人的真實姓名，能很好地保護當事人的隱私，還能夠表現人際交往和沖突中的種種細節，加上數碼相機、數碼攝像機、電腦等設備在生活中日漸普及，視頻制作、編輯軟件越來越“傻瓜”，教師和學生們的多媒體制作技能也越來越高，這些軟硬條件的具備為師生自導、自演、自拍、自制心理視頻案例提供了方便。 　三、視頻案例在心理健康教育課中的實現

1.心理健康課堂教學中視頻案例的組織實施

視頻案例的運用分三個階段進行：課前準備，課堂操作，課后延伸。

(1)課前準備

分為教師和學生兩個方面。教師應根據教學大綱、教學要求和教學內容，結合學生實際，根據上述原則選好視頻案例。每個學生也要進行充分的課前準備：第一，對即將學習的內容作全面而重點的預習；第二，針對預習內容思考學習的知識點是什么，這些心理知識能解決現實生活中的哪些問題，本人如果在現實中遇到這些現實問題，應如何運用這些心理知識加以分析和解決。

(2)課堂操作

視頻案例可以用于導入或講授新課，甚至是課后拓展延伸，無論是哪種教學設計的運用，教師都要就本視頻案例的內容要求學生談談自己的體會，進行師生互動。互動的內容主要是：第一，對案例有何看法；第二，視頻中的主持人或嘉賓或當事人是如何認識、分析和解決問題的；第三，從視頻播放中能學到的最有用的東西是什么？互動的形式可多種多樣，從實踐來看，筆者主要采用如下形式：第一，“沙龍型”，圍繞視頻案例的主題展開討論，對視頻案例進行分析和綜合、歸納和演繹，弄清其前因后果和來龍去脈，最后總結應如何運用所學分析和解決案例難題的規律性知識；第二，“記者招待會”型，由學生當“記者”向教師發問，再由教師解答，通過一問一答使學生了解視頻案例的精神實質，在潛移默化中提高分析和解決問題的能力；第三，“法庭辯論”型，把學生分為正、反兩方，由教師或者一部分學生當“專家”，通過雙方辯論，把雙方所持的觀點暴露無遺，教師作好記錄，最后由教師作總結性評判，并指出各自的優缺點，使學生提高思維能力。第四，“演講”型，由學生登臺演講，闡述自己所持的觀點及其理由，其他同學加以評判，通過比較別人的觀點與自己的觀點，從中提高認識、分析和解決問題的能力，最后，教師應用幾分鐘時間作畫龍點睛式的總結。總之，教師的總結與評述主要是看學生討論的思路是否合理，分析方法是否科學，解決問題的途徑是否正確。

(3)課后延伸

有些學生對播放過的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了，這就有必要進行深入交流。交流的形式可多種多樣，比如電子郵件、電話，或者約定地點進行面對面的交談。既可以師生交流，也可以是學生間的交流，只要學生有興趣交流下去，教師就要不厭其煩、創造條件，直至其弄明白并有收獲為止。面向全班學生，也可以通過作業、寫小論文等形式，對案例討論的意見進行系統歸納與總結。

2.應用視頻案例時需要注意的問題

(1)要注意安排學生課前預習

由于播放視頻占用了一定時間，播放結束后還要進行討論，如果還是按傳統的方式授課，課時就會顯得緊，因此，只有加強學生的課前預習環節，才能有效地開展課堂教學。

(2)保持教學與視頻的互動

視頻僅僅是一種教學工具，不能取代教師的作用。課堂上教師應該始終保持主導地位，通過視頻適當地去引導和啟發學生，從而達到互動的教學效果。如果不加選擇地過度使用，將課堂變成視頻播放的展臺，就無法有效地完成教學目標，導致教學質量降低。另外，運用視頻不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了視頻而使用視頻，不能以“人機對話”代替師生交流，應該從中設計師生課堂交流的環節，使案例成為增進師生情感交流的強梁。

篇（11）

獨立學院學生作為當代大學生的一個特殊群體，既具有許多大學生共同的心理特征，又有著不同于其他年齡青年群體的心理特點和性格特征，他們大多是獨生子女，家庭經濟條件優越。但在基礎知識、自身素質、認知能力等方面與普通院校的大學生存在一定的差異。要想健全獨立院校學生心理健康意識、提高人才培養質量，就必須從他們的特點出發，對現有的《大學生心理健康教育》課程教學進行一系列改革。本文對如何結合獨立學院學生的身心發展特點，如何切實有效傳授心理健康相關知識，提高他們的心理承受力、抗壓能力，最大限度地強化教學效果等方面作分析，做出了以下思考。

一、獨立學院《大學生心理健康教育》課程教學存在的問題

1.對心理健康教育重視程度不高。

根據教育部對大學生心理健康教育的相關文件精神，多數獨立院校都開設了大學生心理健康教育課程，但多數獨立院校中這個課程多數被定性為選修、輔修課，學時數不多。同時該課程沒有統一的課程標準，沒有系統的規劃，內容缺乏針對性、連貫性和系統性，教材選擇、課程內容由心理教師自主決定。課程設置、教材的選擇較隨意，缺乏科學性。因此不少師生認為心理健康課程是一門可有可無的課程，教學敷衍了事，學生完全沒有從課程中學到有用的心理健康知識，這嚴重影響了教學質量和高校開展心理健康教育的成效。

2.課程教學方法過于老套、單一。

《大學生心理健康教育》課程作為一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，不同于其他專業課程，其內容也應該隨著時代的發展而有所調整。目前獨立院校的心理健康教育教學理念和教學模式都沒有互相融合，大部分均采取傳統的講授式和討論式，很多獨立學院仍在灌輸與現實問題嚴重脫節的理論，上課地點大都選擇在課室或電教室，學生排排坐，教師講、學生聽“滿堂灌”的現象比較普遍，完全激發不了學生的學習興趣，更使得《大學生心理健康教育》變成修學分的手段。這顯然與心理健康教育的目的是不符合的，這也嚴重影響著高校心理健康教育的教學質量。因此，急需學校對心理健康教育課程進行有效改革。

3.課程的專職任課教師資源匱乏。

《大學生心理健康教育》授課內容、方式、語言等有一定的特殊性。因此，心理健康教育教學需要具有真正專業化水準的教師，據調查，實際教學中，真正能勝任此課程的專業任課教師較為缺乏。各獨立院校為解決師資不足的問題，往往讓鄰近學科的教師擔任該課程教學，或者思想政治理論課教師，或輔導員，雖然這部分教師實踐經驗豐富，但缺乏心理學基礎理論知識，這就導致有的任課教師心理學專業知識貧乏，不足以承擔心理教育、心理咨詢、心理治療等一系列任務。

二、改革《大學生心理健康》課程教學的對策

1.改進教學內容、模式及手段，提高教學質量。

獨立學院《大學生心理健康教育》課程的教育理念需要隨著時代的發展、大學生心理特點的改變而更新。學校可考慮三本學生的特性，改進教學方法，因材施教。教師可設計合理的教學內容，通過選擇針對性強的教材或自編教材，強化學生對課程內容的掌握，并在上課過程中靈活運用各種探究式教學手段，調動學生學習的主動性。另外，可分年級開設心理健康教育課，根據大一到大四學生不同的心理需求設計課程內容，開設各種有針對性的心理健康教育，滿足各年級階段學生的需求。傳統教學方式中的考試和測驗等形式并不適合心理健康教育，應逐步淘汰。

2.采用豐富心理健康教學的形式，增強課程的趣味性和實用性。