緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中歷史探究式教學策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、借助視聽資源，加強感官刺激

多媒體是信息時代最重要的教學輔助工具，隨著教學改革的深入推進，已逐漸進入中小學課堂。但多媒體不能僅僅作為呈現課件的工具，教師要充分利用它的優勢為學生帶來更加豐富的課堂體驗。學生對歷史知識不感興趣的原因之一，在于歷史離學生的現實生活有時太遙遠，學生沒有足夠的意識和需求去了解歷史，也沒有感受到歷史事件所帶來的情感體驗。因此，教師可有效利用多媒體能對學生進行感官刺激的優勢，給學生呈現更加具體、生動的教學內容，讓學生在更為生動的學習資源中開展歷史學習。

例如，教學“三國鼎立”時，教師可選取電視劇《三國演義》中關于曹操、劉備、孫權三人的片段，并通過概念圖的形式整理出這三人身邊的親近之人及與他們的關系，讓學生充分了解這三人的性格特點及大概情況。然后，教師提出問題，引導學生通過這些內容分析這三人在當時成為一方豪杰的原因所在，并讓學生選出自己最喜歡的一個人，說出原因。通過觀看和分析各類影像資源，學生既能直觀地了解人物特征，又能形成對歷史事件的深刻認識，從而跟隨教師的引導主動投入到歷史學習中來。

二、提供閱讀材料，推進情感體驗

通過生動有趣的視聽資源引發學生的學習興趣之后，教師可以提供更多趣味性強的閱讀資料，加強學生的情感體驗。歷史教材上的內容有限，滿足不了學生的閱讀需求。因此，教師可以在網絡資源中適當選擇一些關于歷史人物的故事，讓學生對歷史人物進行深入了解，從多個角度了解歷史人物。在閱讀分析過程中，教師最好能結合重大的歷史事件，讓學生進行閱讀分析，思考歷史人物在事件中起到的作用，并結合時代背景與社會現實分析歷史人物的心理特征與品質特征，對一些優良的精神品質進行深入探討與學習。

例如，“秦王掃六合”這一課，教材主要介紹了秦王統一六國的一些舉措。教師還可以搜尋更豐富的資源讓學生參考閱讀，幫助學生了解秦王對當時國家統一做出的貢獻，分析其歷史背景。另外，還可以讓學生閱讀一些小故事，比如秦王建造阿房宮、長城、兵馬俑等。教師需引導學生思考當時的歷史背景，讓學生依照閱讀材料試著分析秦王某些行為的原因，學會辯證地看待歷史人物與事件。

三、開展豐富的教學活動，激發學生思維

開展豐富的教學活動，是為了在課堂上給予學生更多自主思考的空間。作為文科類課程的歷史學科，是特別凸顯學生主觀意識的學科。在學習過程中，學生必須加入自己的想法和意識來消化課程內容，這樣學生所學的課程內容才能真正成為自己的知識。所以，教師要開展豐富多彩的教學活動，來激發學生的思維，鼓勵學生大膽表達自己的見解，從而提升學生的學習主動性。在互動學習過程中，學生對于歷史人物會有更多自己的理解，能夠明辨是非，提高思想認識。

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一、課前與學生有效溝通，改變觀念

探究式教學能否取得成功，多半要看教師是否有能力激勵不同水平的學生積極參與教學活動，并為學生營造了一種平等的環境，與學生多溝通、交流，使每個學生都得到相同的重視。教師需要讓學生作為課堂主體學習，使學生重視地理課。

二、開發學生的提問能力

過去我們的課程過于注重知識的傳授，過于強調死記硬背，這使很多教師都忽視了開發學生的提問能力。而且有些教師喜歡把設計好的問題讓學生進行探究，這就會造成學生缺乏主動性。需要注意的是學生提出的探究問題可能是千奇百怪的，無論是怎樣的問題，教師都要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得成就感。教師要鼓勵學生大膽假設猜想，培養學生的創造能力和創新能力。

三、注重學生的交流和總結

交流和總結是學生探究學習中必不可少的過程。通過交流使個人的探究方法、探究結果轉變成集體共享的成果。例如，某個學生覺得別的學生的方法比自己要好，那他在以后的學習過程中也很有可能使用相同的方法，這就提升了學生的探究能力。但學生的交流不能僅限于描述結果，更重要的是要讓學生描述過程和方法。另外，教師要積極地加以引導，讓學生學會傾聽別人的意見，以保證交流和總結的有效性。

四、建立多元化的評價

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近年來，中學物理實驗教學在新課程理念指引下得到了很大的改觀，但重視程度仍不夠，具體表現在：重知識、輕方法；重講授、輕動手；重結論、輕過程；重機械訓練、輕實質體驗.本文主要探討中學物理探究性實驗教學策略，改善物理實驗教學，提高實驗教學的效率。

2教學策略

2.1策略一：巧設疑善引導，教師要從“主講人”轉變為“主導者”

在探究性實驗教學中教師要明確自己的定位，運用設問技巧，提出具有一定思維價值和探究價值的問題，引發學生積極思考和探究欲望.例如，在“實驗：探究加速度與力、質量的關系”教學中設置了如下問題：由實例提出加速度與哪些因素有關？請猜想加速度與力、質量間可能是什么樣的關系？如何探究一個物理量與其它兩個物理量之間的關系？如果測量小車質量大小、力的大小、加速度大小？實驗中，小車受木板摩擦力作用，能測量嗎？若不能，如何“消除”摩擦力？根據實驗數據，加速度與力、質量可能成什么關系？如何直觀形象的描述加速度與力、質量的關系？

2.2策略二：改進實驗裝置，優化實驗設計，引導學生對實驗進行延伸和拓展

教師非常有必要為學生創設一種符合學生知識建構的學習情境，即在探究中激發學生學習物理的興趣，用科學探究的方式建構物理知識。

2.2.1改演示實驗為學生分組實驗

例如，人教版必修1中“摩擦力”一節安排了探究靜摩擦力大小規律的演示實驗.在教學中，筆者和學生一起對實驗裝置和設計做了改進，將該演示實驗改成學生分組探究實驗.教材中提供的方案是直接在木板上拉木塊，彈簧測力計示數隨拉力增大而增大，[TP12CW18.TIF，Y#]大到一定程度木塊開始移動，之后讀數基本不變.實驗方案改進后如圖1所示.讓彈簧測力計一端固定，拉動白紙代替木塊在木板上移動.改進后的方案有以下優點：

（1）彈簧測力計上的示數易于觀察，避免了直接拉動時彈簧測力計示數的不穩定性；（2）不要求白紙勻速運動；（3）學生直接觀察到靜止的木板所受的摩擦力是滑動摩擦力。

2.2.2改驗證性實驗為探究性實驗

新課改之后的物理教材進行了改進和創新，更加注重的是學生探究能力的培養，所以教師應淡化機械訓練、摒棄灌輸式教學，在師生互動、互助的氛圍中達到學習的目的.例如，在“力的合成”[HJ1.45mm]教學中，為了讓學生更好地體驗科學探究的方法和過程，可以采用如下教學流程：小實驗創設情境-提出問題-設計方案-分組實驗-引導啟發猜想-實驗驗證-得出結論.其中猜想合力與分力之間遵循的運算規律是難點，學生的猜想可能不著邊際，教師應適時參與學生的猜想和討論，并給予適當的提示。

2.3策略三：運用現代信息技術開展數字化探究實驗

在探究實驗中充分運用信息技術，借助計算機進行數據測量、結果分析和數據處理，例如，改進教科書中“做一做”欄目的“用傳感器觀察電容器的充電和放電”實驗，運用DIS進行定量測量，證實學生的猜想，使學生對電容概念從感性認識上升到理性認識.電流傳感器是測定電流強度的儀器，與傳統的指針式電流表相比，具有兩個優點：（1）測定電流時反應更迅速，可以捕捉到瞬間電流i的變化；（2）它可以通過數據采集器與計算機連接，直接在屏幕上顯示電流隨時間變化的圖象.實驗電路如圖2所示。

[TP12CW19.TIF，BP#]

利用DIS測繪出電容器的放電曲線.即用電流傳感器將捕捉到的瞬間電流變化通過數據采集器與計算機連接，直接在屏幕上顯示出電流隨時間變化的圖像.通過積分運算，分別求出對同一電容器進行四次充電后所帶的電荷量，如圖3所示。

[TP12CW20.TIF，BP#]

2.4策略四：滲透物理學史教育

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作為初中生來講，歷史，對他們來說是一門既不新鮮卻又完全陌生的學科。在小學階段，他們從課本、電視、報刊書籍等途徑已經對歷史知識有或多或少的了解。這些知識為他們進入七年級學習歷史課打下了堅實的基礎。教師在教學中，必須要有意識地喚起他們已有的知識表象，激發學生對新知識的探究興趣。

如在七年級下冊《開放與交流》這一課的教學中，我問學生：看過《西游記》原著或者影視劇的同學舉下手。這個問題一提出，課堂氣氛立刻熱鬧了起來，我話音剛落，所有的手都舉了起來。緊接著我又問第二個問題：你最喜歡《西游記》中哪個人物？結果是，大多數學生對搞笑的豬八戒印象最深，對唐僧的印象一般，但這節課的重點是要學習唐僧的原型玄奘。于是我又問了第三個問題：你知道《西游記》里唐僧取經的故事與玄奘西行的事實有什么區別嗎？這時學生就在想：這個唐僧和玄奘到底是什么關系呢？于是很多學生就迫不及待地打開課本。這樣通過一個個問題的提出，學生學習的興趣越來越濃。

二、確立學生主體地位。培養學生思維過程

1.重視課標，鉆研教材

新的歷史課標是教師備課的指導性文件，教師要認真鉆研，將課標熟記于心中。教材是教師備課的主要依據，作為教師要了解其內容、要求、編排意圖與體系，以及每一課在整本書中的地位和作用，把握每一課的重點和難點，對需要講授的章節要弄通、弄透。在鉆研教材的同時，還要對每一課的課程資源適時進行補充。豐富教學內容。

2.充分利用課本中的小字內容和圖表

初中歷史教材有很多小字內容和各類圖表。在課堂中要充分利用它們。其實，這些小字內容和圖表給教材增加了直觀性、趣味性，有利于激發學生的興趣，活躍學生的思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。如在《日出之國與新月之鄉》這一課中，我問了兩個問題：日出之國與新月之鄉分別指今天什么地區？請在教材中找出其位置。學生首先閱讀教材的小字內容，有了一個概念上的了解，然后在小字部分之下的地圖上迅速找出了日出之國是日本，新月之鄉是指信仰伊斯蘭教的國家。

3.結論從材料中得出，引導學生論從史出

初中歷史教材就是通過對具體生動的歷史現象的敘述，分析揭示社會發展規律，作出正確的判斷和結論，這就是觀點和材料的辯證統一，史與論的有機結合。歷史教師在教學中必須堅持史與論的結合，要解釋歷史的本質規律，而不能滿足于就事論事。初中生在評價歷史事件時，容易因偏愛某件事或某個人物而形成一家之言。因而，教師要引導學生通過對歷史事實的分析綜合和歸納總結，得出符合歷史事實的結論。

三、注重總結。使學生的認識升華

1.注重總結

引導學生回顧從探究過程中學到的新知識，達到當堂鞏固的目的。學生通過總結，能把所學到的新知識更加清晰、準確、系統地予以掌握。

2.承前啟后

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探究式教學是一種以學生為主體、以探究為基本特征的教學活動形式，符合新一輪課程改革的精神和目的，能使班級教學煥發出勃勃生機。物理教學應以探究性理念為指導，通過激發學生興趣，喚起學生的好奇心，培養學生的探究意識、創新能力，充分發揮學生的主體性，從而使學生掌握物理學習的本質。

在初中物理的教學中，教師要想通過對以“自主、探究、合作”為特征的學習方式進行引導，使學生通過“親歷”知識的形成，從而達到科學概念的建立、深化和應用，就必須開展好探究式教學。如何進行有效的探究式教學，本人就自身的教學實踐，談幾點看法。

一、重視探究式教學模式的完整性

探究式教學的模式一般包括五個教學環節：創設情景、啟迪思考、自主探究或合作探究、協作交流、總結與提高。在實際的教學中，許多教師常常過于強調讓學生經歷和體驗科學探究的過程，對啟迪思考、協作交流和總結提高三個環節卻不甚重視，這就導致學生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對新課程改革產生了懷疑，認為探究式教學不僅耗費了時間，而且學生對概念的掌握和理解不及教師直接講解來得深刻、牢固，學生的解題能力還有所下降。其實，不是新課程理念出了問題，有問題的是教師對探究式教學模式的認識不夠全面。

許多教師在創設出情景后就直接提出需要探究的內容讓學生探究，這種做法看似結構完整，水到渠成，實則剝奪了學生思考的過程，導致學生對所要探究內容的來龍去脈、物理意義一無所知。

協作交流是探究性學習中的重要環節，是學生對自己的實驗設計、探究方法、探究過程和探究結論的驗證過程，也是學生將通過探究所獲取的知識升華和再生新知的過程。教師在此過程中，要注意引導學生思考：得到的結果正確嗎？得到的結果意味著什么？與實驗前的猜想一樣嗎？以前見過類似的事件嗎？這樣的結果該怎樣表述？

二、重視探究式教學過程中教師角色的調整

探究式教學要求充分發揮學生的主體性，學生擁有探究過程中的主動權，但不是要弱化教師在課堂教學中的作用，而是對教師提出了更高的要求――教師要高超地引導、組織、支持學生的探究。

在創設情景中，教師要快捷、簡明地將預設情景通過各種途徑讓學生身臨其境。

在學生探究過程中，無論是探究目的的確定還是探究過程的設計，也無論是實驗器材的使用方法還是探究過程中的注意點，探究過程的合作和實驗結果的處理，探究結果的概括與交流、提煉等都不能離開教師的引導、組織和支持，而教師如何適時地引導就體現了教師教學藝術的高低和對新課程理念的理解。

在學習“聲音的產生與傳播”時，學生在體驗了人講話時聲帶在振動的事實后，教師引導學生如何將看不見的鼓面振動通過實驗反映出來，然后在此基礎上引導學生思考“如果鼓面振動停止，還能產生聲音嗎？如何通過實驗來探究？”再讓學生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產生的。如果把實驗前移，先進行實驗再讓學生思考實驗現象說明了什么，學生就會對探究失去興趣，喚不起學生對新知的激情，產生“這么簡單的道理還要學習”的消極情緒，久而久之，學生就會對物理失去熱情。

隨著學生學習進程的發展，學生的探究技能會不斷提升，教師要適時地調整自己在學生探究活動中的地位，直到最終的退出，實現“教是為了不教”的最高境界。

三、重視探究式教學向課外延伸

探究式教學的陣地不僅在課堂，在教學過程中，教師要將課堂的探究性活動延伸到課外，這樣更有利于培養學生的多種能力，使學生從生活走向物理，從物理走向社會，能使學生在觀察物理現象或在物理學習過程中發現問題，培養學生解決問題的能力。

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初中物理教學對于初中學生的動手能力和實踐能力的培養有很重要的現實意義和影響，初中物理教學手段和模式應該隨著初中物理教學內容變化而不斷改革和創新，初中物理教學中探究式實驗教學方法和手段應該不斷創新和完善才能夠適應教育發展的需要，才能夠全面提高物理教學水平，提高學生物理學習的質量和效率，實施探究式的實驗教學方法和手段是創新教育和改革物理素質教育的必要途徑。

一、探究性實驗教學的概念

（一）探究式的實驗教學是在物理知識的引導下，在教師知識教育的感知下完成的，探究式的實驗教學能夠使學生在進行物理實驗中得到實驗的樂趣，體會到科學的力量，還能夠發散科學思維和創造思維，能夠采用探究式的實驗教學手段和方法來獲取物理知識和學習物理知識是改革教育的一大進步，也是物理教學手段創新和完善的進步。

（二）探究式的實驗教學手段和方法能夠讓學生在學習知識的過程中變被動為主動，能夠親自發現物理方面的問題，并且通過實驗和探究不斷解決問題，能夠讓學生在學習的過程中有知識的體驗，能夠在物理學習的過程中發揮主體的作用。

（三）初中物理教學具有一定的科學性，能夠對學生的創造能力和發散思維產生一定的影響，而探究式的實驗教學能夠融合問題性和啟發性，能夠在物理知識學習的過程中體會到過程和結果的雙重成就感，能夠滿足物理教學對學生整體的要求，能夠為創新教育和實施素質教育做好先鋒。

二、探究性實驗教學手段和方法對于初中物理教學的必要性和重要性

（一）現在初中物理教學中，探究式的實驗教學還存在很多實踐方面的問題，主要是因為物理實驗設備不夠先進或者是師資力量不夠，而且一些物理教師受傳統教育的影響，思想、觀念和理念上還是存在很嚴重的滯后性，初中物理教學還是以應試教育為主，探究式的實驗教學手段和方法能夠有效改善這種教學的狀況，能夠讓學生在探究式的實驗教學中體會到實驗教學帶給自身的樂趣和成就感，還能夠在動手實踐的過程中體會到動手實踐的自豪感和自信心。

（二）探究式的實驗教學就是讓學生養成自主學習的習慣，培養學生主動發現問題、提出問題和解決問題的能力，通過對問題的質疑，通過對物理知識的好奇心，學生就能夠針對問題做出實驗，并且最后自己解決問題，通過探究式的實驗教學能夠培養學生學習物理知識的興趣，能夠提高學生對于物理知識探索的好奇心。

三、初中物理教學中采用探究性實驗教學的策略和途徑

（一）探究式的實驗教學的教學設計

探究式的實驗教學都有教學的重點和實驗的目的，學生能夠在實驗的過程中找到教學的重點和實驗的目的就是成功，因此對于物理教學，首先要進行教學設計。針對物理教學的內容有效地安排探究式的實驗，學生可以帶著問題自己試驗找答案，也可以在試驗中不斷發現問題，并且解決問題，教學設計就是將教學目標和重點進行歸正，將教學內容過程化。

（二）對教學設計的內容進行質疑

只有質疑才能夠發現問題的本質所在，探究式的實驗教學目的就是讓學生自己發現問題，自主解決問題，實驗能夠培養學生的動手能力，而觀察又能夠培養學生發散思維和創造的能力，在進行力學的研究和實驗時，什么是動滑輪？什么是靜滑輪？動靜滑輪結合又會對力學產生什么效果，這些學生都能夠通過實驗自己找到答案，對內容質疑的過程就是對問題的答案深化的過程，能夠全面提高學生的實驗興趣。

（三）自主進行實驗

自主實驗就是動手操作能力、創造能力和思維發散都能夠達到有效，自主性和自發性對于實驗的質量和效果來講都是非常必要的，教學設計有了，教學設計的內容有質疑就會自己親自去探索，學生在實驗時，不能夠依賴教材中實驗的過程和步驟，要提前做好實驗準備，要發揮創造性和想象力，將要進行實驗的目的、實驗的過程以及實驗的結果做報表，然后根據實驗真正的過程和結果找到問題的所在，從而加深物理知識的印象。

四、結束語

探究式的實驗教學方法和手段對于初中物理教學來講有著很重要的現實意義和影響，初中物理教學最重要的就是實驗，學生能夠在親自動手實踐中體會到科學的無窮魅力，體會到科學的神奇，能夠提高對物理知識學習的興趣，對物理實驗教學的肯定，物理探究式實驗教學能夠有效增強學生的實際動手操作能力和探究能力還有科學態度，能夠在不斷實踐中體會到科學實驗帶給自身的樂趣，學生還能夠在物理實驗中發現問題、提出問題并且解決問題，全面提升物理知識水平。

參考文獻：

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[2]張萍.淺析初中物理探究式實驗教學[J].教育天地,2010,03,06.

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新課標強調在活動中讓學生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學過程和方法，培養科學情感、態度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發展能力的教學實踐活動。實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學探究的過程理解科學知識，并培養科學探究能力的一種教學方法。本文就初中物理如何進行探究式教學作一些初步的探究。

一、課前的準備

教師課前應讓學生對課題提前預習，明確探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。同時，要有意識地設計觀察習慣的養成和觀察能力培養的內容。

二、課上的實施

1.創設情境――科學探究的基礎

學起于思，思源于疑，疑則誘發探究。認知主義者布魯納的“發現式教學”雖然有利于培養學生的獨立發現能力，但如果沒有適當的問題情境，則該教學策略只能流于形式，從而使目標和措施相脫節。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，把學生的思維引入到對課堂內容的探究中來，就必須根據青少年的年齡特征，簡明扼要地引入新課，創設情境體驗，使學生獲得充分的感性認識，激發學生的求知欲和學習興趣，為下面的探究學習營造良好氛圍。

2.提出問題──科學探究的前提

發現問題和提出問題對科學探究具有重要的意義，如果沒有發現問題、不能提出問題，科學探究便無從談起，因此，發現問題和提出問題是進行科學探究的前提。在探究式教學中，針對不同的課題和內容，選擇適當的方法，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現與教學內容有關的物理現象、物理事實，讓學生自主地發現并提出問題。例如在《聲音的產生和傳播》教學中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學生可以提出一系列問題：聲音是怎樣產生的？聲音又是如何傳入人耳的？等。再如“焦耳定律”這節課一開始，播放一段“電線著火”錄像和展示電爐工作時的真實情況，創設電熱的物理情境，促使學生提出要探究的問題，并激發他們進一步探究的欲望。

3.猜想與假設──科學探究的先導

猜想與假設在科學探究中的重要作用在于它是科學結論的先導，它能幫助探究者明確探究的內容和方向，為制定探究計劃、設計實驗方案奠定必要的基礎，因此猜想與假設是科學探究不可缺或的一環。此環節教師要適時地引導學生把已有的知識經驗和要探索的內容聯系起來，讓學生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區分有關因素和無關因素，迅速地抓到問題的成因并對問題作出初步的猜想。如“焦耳定律”這節課中，在提出電熱與哪些因素有關的問題后，通過討論、分析電線著火，電爐工作時電爐絲熱的發紅而導線不熱這些現象中的各種相關因素，學生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關的猜想。

4.制定計劃與設計實驗──科學探究的具體化程序化

制定計劃與設計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化程序化，這一步驟是科學探究的重要環節，也是學生的難點所在。教師要及時地引導學生緊緊圍繞著“猜想與假設”，積極尋找、設計、驗證“猜想、假設”的實驗方法。常用的物理實驗設計方法有：對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。教學中要讓學生充分討論，發揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎上，教師幫助學生修改、選擇或綜合，設計出最好的實驗方案。例如探究壓力作用效果與哪些因素有關時，在學生猜想可能與壓力及受力面積大小有關后，老師引導學生采用控制變量和對比實驗的方法去設計實驗方案。可啟發學生思考：⑴在研究與壓力大小的關系時，應怎樣保證另外一個因素（受力面積）相同；⑵壓力作用的效果能通過什么方式可以觀察到呢？在以上點撥、啟發的基礎上，學生通過討論，很快就能利用所給的器材設計出實驗方案。

5.進行實驗與收集證據──科學事實是進行科學分析的依據

科學事實是檢驗科學結論的唯一標準，證據是進行科學分析的根據。在上階段所設計的實驗方案中選取最優方案，通過實驗操作促使學生積極主動地動腦、動手，教師在此過程中主要是指導學生進行實驗。如：提出注意事項、觀察指導、記錄數據等，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中自覺、主動地叩開知識大門。如在“測量電壓”的教學中，學生通過分組實驗，用電壓表分別測量兩燈泡串聯的總電壓及各燈泡兩端的電壓以驗證自己的猜想。教師在指導學生實驗時要提醒學生注意：電壓表的連接，正確的讀數方法等，以保證實驗的順利進行。

6.分析與論證──科學結論的形成

實驗數據并不等于探究的結論，實驗數據是對實驗事實的客觀記錄，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結果進行描述，力求準確地反映實驗結論。學生經歷了從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程，感覺自己也能像科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成功感，激發學生探究的熱情和興趣，同時也培養了學生的分析概括及語言表達能力。

7.自主評價――科學探究的升華

知識歸納提煉后，在教師的組織下請學生自評本節課的學習收獲和缺陷，反思自己的探究過程、探究思路、探究方法，對自己探究發現的成果獨立進行修正、調整，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對結論的可靠性進行評估。這一過程為再認識過程，教師可以通過幾個典型問題，檢查學生對本節知識的理解和掌握情況，發現缺陷及時加以補救，這樣信息反饋及時，能提高學生的積極性。

三、課后的運用

學習知識的目的在于應用它解決實際問題，運用學生自己“發現”的規律去解決實際問題，這樣不僅能檢查學生對知識的理解和鞏固，而且能促進知識的遷移、內化，使學生的知識、技能逐步轉化為能力。因為解決實際問題的過程是對所學知識的再理解、再鞏固的過程，可起到突出重點強化記憶的作用。

物理作業布置時要針對課堂教學目標，做到有的放矢。要緊緊圍繞課堂教學內容，針對課堂教學中的難點和重點，去設計和編制課后作業。

總之，通過探究式課堂教學，把學生的學習過程由間接被動地接受知識，改為通過學生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學，強調了課堂教學中學生學習的主體性。讓學生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，容易激發學生探索的興趣和熱情，有利于培養學生的創新情感，從而培養學生的創新意識和創新能力。

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0299-01

探究式教學法主要就是指，教師結合初中歷史實際的教學內容，為學生布置相應的探究任務，要求學生利用手里的一切資源，包括，教材、課外學習材料以及各種移動終端開展歷史的學習，并且積極的完成教師布置的探究任務，在探究的過程中，盡量獨自解決遇到的問題，從而確保學生探究學習的有效性。因此，在初中歷史教學中，教師應結合歷史這門學科的教學特點、結合學生實際的學習需求采取有效的策略積極的開展探究教學，以提高學生的歷史學習水平。

1.創設情境激發學生的探究興趣

在初中歷史探究教學中，教師首先應該創設相應的情境，以不斷的激發學生的探究興趣，而學生只有具有探究興趣，才能充分的參與到探究學習中，從而提高學生的探究學習效果。例如，教師可以創設相應的問題情境，利用與本堂課教學知識有關的三個問題進行引導，而這三個問題要難度適中，且具有一定的趣味性，教師提出問題之后，鼓勵學生進行積極的思考和探究，學生可以利用教材以及其他的學習資料尋找問題的答案，而在此過程中，學生的探究積極性是非常高的，其主要的原因在于問題具有一定的趣味性，激發了學生的好奇心，同時問題難度不高，能夠使學生更加積極的投入到探究學習中，以實現最佳的探究效果[1]。

2.閱讀教材充分的挖掘探究資源

在初中歷史教學中，教師應為學生提供優質的探究服務。因此，教師應該充分的閱讀材料，結合本堂課具體的歷史教學內容，充分的挖掘探究資源，教師結合具體的教學內容，設計相應的探究任務，從而供學生探究之用[2]。在實際的探究過程中，教師還應該考慮到學生的學習水平，由于很多學生的歷史基礎不扎實，同時歷史學習水平較低，進而在歷史探究的過程中，任務難度過大，學生無法高質量的完成，這在一定程度上影響到學生歷史學習的自信心，也影響到探究學習的效果。因此，教師需要科學的把握探究任務的難度，確保設計的探究任務符合學生的學習需求，這樣才能夠實現最佳的探究學習效果，促進學生歷史學習上不斷的進步。

3.對學生的探究學習方法進行指導，確保學生探究學習的質量

教師對學生探究學習方法的指導非常重要，而這也是確保學生探究學習質量的關鍵。因此，在初中歷史教學中，教師結合實際的教學情況，對學生的探究學習方法進行有效的指導。例如，在探究的過程中，學生可以利用關鍵詞、表格、比較等方式進行相應知識的記憶，并且利用相應的歷史知識解決實際的歷史問題，有助于提高學生的探究效率[3]。此外，學生還應該在探究的過程中自己總結探究方法，結合自身實際的學習情況，尋找適合自己的探究方法，這樣才能夠將探究學習的效能發揮到最大，實現最佳的探究學習效果，促進學生歷史學習水平的快速提高。

4.運用多種方法優化探究環境

在初中歷史教學中，教師還應該運用多種方法優化探究環境，為學生營造優質的探究氛圍，有助于擴展學生的思維，提高探究學習的效果。例如，在探究學習的過程中，給予學生充分的自由。讓學生根據問題進行自學，在自己的筆記本上寫下20世紀70年代的具體外交成就，再思考取得突出外交成就的原因以及我國在處理對外關系時一貫堅持的原則[4]。在此過程中，學生能夠充分的思考，且思維是較為活躍的，通過有效的實施，能夠提高學生的探究水平。此外，在對學生的探究成果進行評價的時候，教師應激勵學生為主，增強學生學習的信心，進而學生才能夠努力的克服在探究學習中的困難，確保學生探究學習的有效性，促進學生長遠發展[5]。

5.結論

綜上所述，從本文的研究中發現，探究式教學法是一種較為科學的教學方法， 將其應用于初中歷史教學中，全面的提高了初中歷史教學的效率，學生的學習主動性在不斷提高，在學習中遇到困難的時候，學生不再依賴教師，而是主動想方設法的解決，有助于學生在探究的過程中，掌握知識，提高能力，從而夯實學生的歷史基礎，促進學生歷史學習上不斷的進步。

參考文獻：

[1]羅亞嵐.信息化條件下的初中歷史策略探析[J]. 文學教育（中）. 2012（05）.

[2]魏文娟.淺談初中歷史的教學方法與技巧[J]. 文史月刊. 2012（08）.

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【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0065-01

物理是一門實驗科學。但傳統的實驗教學僅僅是驗證課本知識，每一個實驗都是按部就班地操作，學生都是處在被動學習的狀態。隨著新課程改革的實施，這種實驗教學的模式必須進行改革，要在實驗教學中培養學生的動手能力、創新意識和實踐精神，教會學生科學的方法，提高他們的科學素養，開辟物理實驗教學的新天地。電學實驗是初中物理教學的重要內容，新的課程標準實施以后，物理實驗被提高到與科學內容一樣重要的地位，這就給改進初中物理實驗教學，提高學生實驗技能提出了更高的要求。筆者就當前初中物理電學實驗教學的創新策略談談自己的一些實踐和探索。

一、實驗技能與實驗探究能力培養并重

在當前新課改的大潮中，不少初中物理教師也在嘗試創新，由原來在課堂上講解實驗步驟的方式轉變成講解實驗，進行實驗探究的過程，用多個有代表性的探究性實驗反復向學生講解和演示，在反復訓練之后，學生的實驗探究能力確實較以前有了一定的提高。然而實踐表明這種看似新的模式盡管能提高學生的實驗探究水平，但是對學生實驗探究能力的發展并無益處。究其原因根源在中考，中考的實驗試題注重基礎知識和探究過程，并不關注實驗技能。中考無疑是現實教學的指揮棒，考什么就教什么。再加上很多地區和學校都將學生考試的成績與教師的考核、獎金的發放等現實問題掛鉤，教師的課堂教學自然就急功近利了，因而很多教師認為做實驗是浪費時間，這是一種必須要糾正的錯誤觀念。

新的課程標準明確將科學探究納入其中，目的就是加強學生科學素養的培育。不僅要讓學生學習物理知識與技能，還要讓他們經歷科學探究的過程，學習科學的方法，認識科學、技術與社會，逐漸確立科學的世界觀。要解決現在初中物理電學實驗教學的問題，就要將學生的實驗技能和實驗探究能力同步培養。在教學的過程中，不能盲目追求科學探究能力而不重視實驗技能的培養。學生實驗如果變成只會動腦不會動手，那對學生的長期發展和全面發展是沒有任何好處的。

二、不斷完善電學實驗的教學體系

初中生基本都是從初三開始接觸物理電學方面的知識的，電學知識非常抽象，學生開始學習電學知識都是從常見的電現象入手，通過現象觀察，自己動手做實驗，透過現象思考本質。因而電學實驗的設計體系將影響到學生電學知識的學習效果。

筆者現在用的教材是蘇科版義務教育課程標準實驗教科書，這套教材在新課程理念指導下，主要從學生的感官人手，用全新的視角呈現學生要學的基本知識。雖有創新之處但整體邏輯性不強，對教師的基本功要求較高。因而在電學實驗教學中，成體系的教學過程定會事半功倍。筆者用手電筒舉例讓學生明白了電與電路的知識。明白了簡單的用電。再讓學生自己拆裝手電筒從而了解簡單的電路，學會畫電路圖，進而學會設計簡單的電路，通過一個實驗就能解決一系列問題。第二個實驗可以讓學生觀察教室的日光燈。通過開關的斷合觀察日光燈亮暗的變化，讓學生去猜測日光燈的連接路線，設計出電路圖，再用準備好的實驗器材去驗證學生的猜測。教師在這里就是要利用學生的好奇心激發他們主動探究。再去比較各種連接方式有何異同。學生會在好奇心的驅動下完成任務?？偨Y出電路的特點。整個過程環環相扣，學生手與腦并用的能力提高了，他們的觀察、思考與總結能力也得到了提高。這樣就可以讓學生做到學以致用，舉生活實例說明應用實例，實現由物理課堂到現實生活的過渡。

再如在學習電功和電能時?？梢哉襾黼娔鼙?表盤式或數字式)，讓學生真實感知電能表的結構，熟悉電能表及其使用的注意點，為下面測算電功率做好準備。在實驗探究電功的影響因素時，在反復比較電熱絲點火柴、電熱絲對煤油加熱這兩個實驗之后，筆者認為還是對煤油進行加熱的實驗更能從定性和定量二者關系上反映電功與電壓、電流及時間之間的關系。因為學校教學條件限制，這一實驗只能演示后再用實物投影的方式展現，但實際效果必定不如學生自己動手實驗好。我們切忌不能偷懶用板書實驗取代學生實驗或者演示實驗，因為那樣做從長遠來看對學生是有害無益的。

在電學實驗中讓學生從身邊的器材人手，會更容易接受新知識，再由淺入深讓他們在不知不覺中學習知識，這樣突破重難點也是水到渠成。所以對初中生應考慮從其興趣出發。考慮他們的好奇心并利用他們的好奇心理，還有追根溯源的個性，發揮物理學科的教學特點，用物理實驗結合物理知識牢牢吸引住學生，讓他們在快樂中學好物理。筆者一直采取這種電學實驗教學體系，收效甚好。

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1.運用現實生活，創造教學情境。例如，教師帶領學生思考并領悟“風”、“雨”的形成，激發學生的求知欲望，讓學生感受到物理知識來源于生活，提高課堂教學的影響力。

2.利用實驗設計，點燃學習熱情。教師要培養初中生不達目的不罷休的精神。教師可設計實驗，例如，講解光的折射的現象的時候，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后插入一根筷子進入到水中，讓學生觀察筷子是否變形。教師教會學生，這個現象就是光的折射?F象。教師吸引學生的學習注意力，收獲好的教學效果。

3.利用學生質疑，創造探索情境。學生應加強學習和生活、社會的聯系，關注社會問題，培養學生的社會責任感。教師要在教學中培養學生運用生活事件和社會熱點問題，引起學生的探究。

4.創設探究情境，引起學生思考。教師要努力創設探究的情境，引起學生爭論，引導學生說明觀點，讓學生學會傾聽、學會理解、學會支持、學會反駁。教師還要努力讓教學充滿活力，要和學生共同探究，實現共同學習、教學相長。教師創設探究的情境，引起學生自主思考，自主探索，幫助學生深入理解物理理論知識的內涵。學生在自主探究的過程中也會產生新的問題，教師要帶領學生解決問題。所以，教師要結合教學經驗，將和學生生活關聯的教學情境帶入課堂，來引起學生思考，提高學生的學習效率。

5.提供活動材料，幫助學生理解。學生的探究式學習需要學生自己搜集論據，親自經歷實踐活動，仔細觀察實踐內容。教師要根據學生的心理特點，給學生提供適應學生，容易被學生理解的材料。在學生遇到一些探究的材料需要自己準備的時候，教師可以充分放手，讓學生自己準備材料，讓學生借助自己準備的材料，也可以在親切的探究活動中，幫助學生理解知識。

6.創設學習氛圍，實現全面發展。教師要保證學生在美好的學習氛圍中學習。學生的學習環境和諧、輕松、愉快，學生就能更好地發揮自己的創造能力，面對困難的時候能夠踴躍解決問題，遇到問題的時候也能夠敢于向老師提出問題。教師要擺脫傳統觀念的約束和束縛，用寬廣的心胸來對待學生，接納學生，給每個學生充足的關愛，讓學生在教師的引領下，潛移默化地學會物理知識，得到解決問題的辦法和思路，發展學生的創造性思維，實現學生的全面發展，給學生全面美好的學習氛圍的支撐。

7.運用教學方法，提高教學質量。教師要使用探究式教學，就要在課堂教學中靈活采用豐富的教學方法。教師要激發學生的學習興趣，采用豐富的教學方法，發揮教學智慧，一切為了學生的全面發展，鑄造學生優秀的人格。在探究式教學中，教師要引導學生進行獨立思考，讓學生經過探究式教學來掌握物理知識，經過自主思考，和教師的引導和點撥來探究事物的本質。教師要在探究式教學中，根據不一樣的學生來靈活選取多種教學方法，讓學生全身心投入到教學中來，全面提高教學的質量。

8.注重引導學生，激發創新思維。教師要考慮到學生的認知水平，充分考慮到學生學習情況，理論要和實際結合，將復雜的物理知識轉變為學生熟悉的經常見到的物理現象。教師要通過教學的引導，讓學生自主學習的困惑點得到解決，還要拓展學生思維的空間。

二、實施探究式教學的注意點

1.重視學生知識學習和探究活動的處理。教師要教會學生學習物理新的知識，更要讓學生經歷知識發現的過程，獲得知識的構建，實現“什么知識”和“如何獲得這種知識”相融合，發展學生自主學習的能力，提高學生終身學習的能力。教師要以知識的教學和科學的研究方法結合在一起進行教學。

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1.有效探究學習法符合現代教學理論理念。教育心理學家布魯納主張：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種獲取知識的有效過程，而不是結果?！蔽锢碛行骄啃詫W習不是把學生當作被動的接收器，把現成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的有效過程，這種學習法才符合現代教學理論。

2.有效探究學習法符合當今中學生的特點。初中生年齡一般在13～16歲左右，初中生的智力發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展。隨著信息科技水平的迅速發展，他們從各種媒體獲取的信息和知識也越來越多，越來越新，自發的探索求知欲已經相當強烈。教育心理學認為：學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。因此，根據初中生的身心特點，發展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的能力，創設問題情景，滿足其探索求知欲，激發和保持學習興趣，形成自學能力和探究精神，應當成為初中階段學習的主要任務。

3.從物理學科特點看，有效探究性學習方法有利于物理學習。結合中學物理教學的目的，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。

二、有效探究性學習在物理課堂中的具體實施

基于改革的核心在于轉變學生的學習方法，培養學生的創新思維習慣、創新意識、創新精神與創新能力，為此，在教學模式設計中，把課堂教學、課前的預習、課后的作業、考核等各個環節構成課程有效教學整體，把有效探究性學習的要素滲透于各個環節中。

1.課前的預習。教師課前應讓學生對課題提前預習，明確有效探究目標，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設有效探究活動引導過程中的問題情境。教師在設計問題情境時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件，要求教師在教學過程中設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，從而激發他們創造性的探索。同時，教師要有意識地設計觀察能力的養成和觀察能力培養的內容。

2.課堂的教學。有效課堂教學不是教學的全部，應向課前預習和課后作業延伸；有效課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；教學內容的采擷與剪裁，每一節課的導入，注重于激發學生的“好奇心”與“興趣”，沒有“好奇心”與“興趣”，哪來的有效探究性學習？

（1）實驗探究法。自然現象中的許多物理規律都是通過物理實驗才能揭示的，如果僅僅依靠教師的抽象講解，學生很難理解。所以，教師在教學中，要注重引導學生加強實驗操作，并對實驗中的問題與現象進行分析，透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規律。例如，密度的概念對于初中生來說是很抽象的，但如果在實驗中讓學生通過體積不同、質量不同的同種物體作比較、做實驗，學生通過實驗探究討論，可以得出同種物體質量與體積的關系，再引入密度的概念，學生就能很自然地理解密度的概念。

物理實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，教師應給學生思考的時間、發問的時間和批改的時間。

（2）合作探究法。合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在探究式學習中要求教師尊重學生的自主意識和合作意識，積極培養學生的團隊合作精神。每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有著不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發表自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養學生的合作意識。