緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇淺談自主學習范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
興趣是最好的老師。學生在學習過程中，教師要以靈活多樣的方法，講究教學藝術，激發學生學習的興趣。這樣，才能充分調動學生學習的能動性，能最大限度地發掘學生潛在的學習欲望和能力，使更多學生參與到學習活動中，成為學習的主人，實現真正自主。
1、創設情境，激發學習需要。語文教學中，通過創設情境，可以幫助學生形成真、善、美的心理素質，受到美的熏陶，極大地激發學生學習語文的興趣，積極主動地參與學習，自主地學習。創設情景要根據教學內容作靈活安排。如《飛向藍天的恐龍》可以用圖片、動畫再現情景等形式，充分激發學生的學習興趣，喚起學生的情感活力。
2、巧施方法，情趣盎然。對于神話故事，如《開天地》，由于其情節充滿了幻想的色彩，可以通過“邊讀邊想象”的方式；對于古詩詞，如《望廬山瀑布》，可以采取“邊讀邊悟”的方式；對于有大量篇幅圖畫的內容則可“邊讀邊觀察”的方式；還可利用電教手段演示、聽錄音，為學生提供形象直觀的視聽效果，讓學生完全置身于課文所描繪的情境之中，感到輕松愉快。
3、巧妙組織教學，以“多思”激發學習激情。教師在組織教學中應積極引導學生質疑，同時，又要有一定難度。當他們經過自己獨立思考，從探索中有正確結論時，就會產生一種難以名狀的愉悅。這種成功感又會反過來激發兒童學習語文的興趣，以達到一種“跳起來摘桃子”的境界。
二、教給方法，是自主學習的關鍵
興趣只是一種誘因，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法。這就要求教師大膽放手，在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。如在閱讀中教給預習方法，先讓學生要有明確的預習目的，要積極開動腦筋，要善于從課本中發現問題。預習時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時，可制定導讀目標，先扶著走引導學生怎樣預習，教給預習方法，再放手讓其在閱讀的課堂中探究。
在教新課之前，又設計一定的導讀目標，讓學生進行預習，如教《趙州橋》時，因為學生對趙州橋了解較模糊。因此，在課前，教師就設計了這樣的導讀目標讓學生進行預習。(1)請教家中的長輩了解關于李春修建趙州橋的故事。(2)查找有關圖片資料并收集整理，自己試著解決。上課時，先讓學生在班上交流他們所收集的信息，然后再學文。學生有了自己的實踐感知，就能體會趙州橋是中華民族的驕傲，反映了我國古代勞動人民的智慧。而教師在備課前，要通過引導預習來了解學生知道什么，學生通過預習明白了什么，學生通過小組合作學習解決了什么？把導學引向重、難點，或學生疑惑的地方。
探究的方法對于閱讀教學來說就是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。具體到探究的過程也就是激情誘趣、整體感知；提倡質疑、自主閱讀；倡導合作、鼓勵創新；積極探究、拓展能力。這些方法，要針對語言文字的具體特點和學生個體的具體實際。同時，學生也需要在教師的指點下逐漸掌握。因此，實現這一探究過程學生需經歷一個由扶到放的過程，當探究方法的得到引導后再經過不同課文的實踐后就可以讓充分相信學生的探究能力，充分發揮他們的主體性：不單是讓他們自主地選擇探究的問題，還讓他們自主地選擇探究的方法上。
三、開發學習資源，調動學生自主學習的積極性
新課改倡導開發學習資源，改變過去那種教師只會利用手中的一本教科書和一本教學參考書，教科書上有什么，教師就教什么，教參上怎么說，教師就怎么教。教師必須突破教材的局限，引導學生多渠道學習。就閱讀教學來講，自覺主動閱讀，是小學生的必備素質，它是豐富知識，開發智力，陶治情操，完善人格的一種過程。語文教學不能只圍繞課本轉，要適當增加閱讀量。在教師的引導下，學生開辦了“班集圖書角”，組織學生利用課余時間閱讀大量的課外書，班上辦起了閱讀手抄報，組織了讀書報告會，讓學生討論，暢讀讀書心得。教師還充分利用晨會時間，和學生共同體會古詩蘊含的優美意境，共同體會讀“成語故事，名篇佳作”所給孩子帶來的感受及快樂。
四、營造自主學習的環境氛圍
營造和諧、愉悅、民主的學習氛圍，有利于學生輕松完成學習過程，使學生在教師的尊重期待和熱愛中產生強烈的求知欲，從而促使學生積極地學，主動地去探索。為此，作為教師，應做到以下三點：
1、尊重、信任學生：要實現學生自主學習、主動學習、教師必須要尊重、熱愛、信賴每一個學生，讓每個學生都感到自己是被重視、被關注的。教師的言行在無形中起到導向作用，和藹可親的態度，一個微笑、一次鼓勵、親切的目光、真誠的信任，都是學生樂于學習的動力。
注釋是學習文言文的法寶，教師必須指導學生善于借助注釋內容去理解文言文。
二、根據已知合理推斷
文言文中，并不是每個字都有注釋，因此，教師應引導學生根據已知的注釋內容，合理推斷出整句話的意思，這是學習和掌握文言文知識的關鍵。
三、說句子找重音
在理解整句文言文意思的基礎上，可引導學生用自己的話說說句子的意思，再反復讀句子，找出這句話的邏輯重音，從而準確地給文言文斷句。
以上三個環節中，第一個環節與常規教學流程是重疊的，因此并不會增加很多授課時間，同時通過上述環節，學生既能理解課文內容，體會課文講述的道理，又能靠自己的理解流利地誦讀文言文。
四、通過自主教學，文言文課堂教學可以達到的效果
1.學生真正“參與”進來
在預習環節中，學生能夠自己動手發現問題，同時，因為有了獨立的思考空間，學生可以為了一個問題相互討論、探究，這樣符合學生的心理需求，使他們真正地“動”起來，為出色地完成后面的教學任務奠定基礎。
2.教師真正“引導”起來
學生提出問題后，教師不要直接給出答案，而只是提供思考問題的思路，在各個小組幫助學生出謀劃策，指導他們解決疑難問題。雖然看似有點“閑”的味道，但是通過這樣的方法，學生會在預習的基礎上實現新的提高。
二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時展需求的教學模式。
英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。學生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師。“自主學習”型教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。《新目標英語》為實施“自主學習”提供了教學可行性。
《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝(Information Gap)”，有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現交際教學的理念與要求。
二、自主學習的實施原則
我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展?！耙曰顒訛橹行?， 學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。
教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：
1.趣味性原則。在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。
2.自主學習原則。使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。
3.生活性原則。在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。
4.實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。
5.序列原則。即按最佳順序呈現教學內容，由于學生的認知發展水平、動機狀態、知識背景都可能產生影響教學序列的作用。因而，根據教學的需要應進行必要的調整。
“學生是學習的主體，各種教育活動必須落實到每個學生身上，學習教育的策略也是如此。因此，充分認識學生主體性地位，調動學生參與學習策略培養的主動性、積極性、自覺性對于提高學生學習能力有重要意義?！蓖疽苍f過：“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用?！?/p>
要搞好學習，必須有內趨力。這種內趨力，即學生的主動性和自覺性。有了這種主動性、自覺性，學生就能自主學習自主發展，落實新課程標準。我們在省級課題《學生學習方法的研究與指導》研究中，實驗班運用自主學習自主發展的學習方法，2006年4月-2007年8月，期末考試及格率為80%，優秀率為25%；對比班及格率為70%，優秀率為10%。實驗班及格率超過對比班10個百分點，實驗班優秀率超過對比班15個百分點。2007年8月-2008年8月，實驗班期末考試及格率為95%，優秀率為40%，對比班及格率為75%，優秀率為25%。實驗班及格率超過對比班20個百分點，優秀率實驗班超過對比班15個百分點。掌握知識和技能、過程與方法，培養情感態度與價值觀方面，實驗班均優于對比班。事實證明，自主學習自主發展使學生學習的最佳方法。
一、自主學習，同化新知
自主學習就是學生在教師指導下自學自練，自得自悟，通過自己的努力，培養學習的自信和情趣，樹立獨立閱讀、獨立思考、勇于進取的學習態度，掌握知識和技能。學生在自主學習的過程中，憑借已有的知識和技能，自主探索發現問題，分析問題，解決問題，同化新知，吸納新知，評價感悟自學的過程與方法，從而感受學習的樂趣。
二、多元互動，深化理解
多元互動就是多種因素的相互諧動，這里主要指師生互動，生生互動。教師可以充分調動學生全方位、多角度的積極因素，發揮各自的特長優勢，取人之長，補己之短，同化順化新知，加深對新知的理解，構建新的知識結構。
在教師的指導下，根據學生自學情況，分組研討交流，研討已經同化順化的新知，分辨哪些理解是正確的，哪些理解是錯誤的。對于不理解的知識，共同探討，充分發表意見，交流認識，求得共識，從而掌握知識與技能，懂得過程與方法，激發學習情趣。
三、合作探究，訓練思維
所謂合作探究，即學生在教師指導下，圍繞一個學習內容，為突破一個難題而發揮群體優勢，協調配合，積極思維，相互探討，獲取知識。合作探究，群策群力，發揮集體智慧，就能獲取知識。否則，很難在學海中豐富自己，鍛煉自己，培養自己。怎樣合作探究呢？在多元互動分組討論的基礎上，為更好地獲取知識，全班各組之間質疑爭辯，各組選出代表發表見解，集思廣益，開動腦筋，廣泛思維，可發散思維，又可收斂思維；可正向思維，又可逆向思維；可邏輯思維，又可創新思維，歸納整理，陳述觀點，質疑答辯。知識與技能得到全方位體驗，既訓練思維，又活躍氣氛，師生共同掌握知識與技能。
四、集體整合，培養能力
集體整合，培養能力即依據所學內容，抓住相關事物的聯結點或事物發展的線索整體推進，全面發展整體的知識與技能，掌握學習過程與方法，陶冶情感態度，尋求價值觀，培養整體素質。
集體整合，培養能力就要在全班學生合作探究訓練思維的基礎上，充分發揚民主，廣開言路，各抒己見。師生共同整理學習內容中，哪些是應理解掌握的知識與技能，這些知識與技能是通過怎樣的途徑和方法獲得的，在學習中的感悟和體會是什么都要進行整體歸納，全面整理，落實三維目標。
淺談中學生英語自主學習能力
【摘要】本文從中學生英語自主學習定義入手，結合自己多年的英語教學實踐經驗，調查分析城市中學生英語自主學習能力的現狀。探討各種實用的學習途徑與方法，讓學生有意識地嘗試和使用學習策略，從而幫助學生提高自主學習能力，提高學習效率。
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標?！痘A教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y的體育教學強調的是接受式的學習方式，現在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式?根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。通過調動學生學習的樂趣，形成強烈的學習動機，使學生愿學和樂學，變“要我學”為“我要學”，促使學生形成獨立、主動的學習習慣，達到事半功倍的學習效果。作為中學英語教師將“培養學生自主學習能力”視為英語教學的宗旨，需要確立“因材施教”的教育觀念，嚴格遵循“以學生發展為目標”的原則，幫助學生自主學習，自主發展。面對新世紀的挑戰，適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。
二、 中學生英語自主學習水平現狀分析:
二、.1 學習計劃性較差。目前，在英語學習過程中能夠制定學習計劃并按計劃學習的不到15%。許多中學生，情緒化嚴重，實施計劃的比率低于15%。聽說計劃性低于20%。
二、.2 學習、運用英語方法較為單一。課前不預習和課后不復習的學生高達70%。學習方式單一，大部分中學生課后復習英語的方法僅僅是死記硬背單詞、做模擬試卷，不聽英語磁帶、英語廣播，不讀英文報刊雜志，啞巴式的英語，而在生活中英語的應用也僅翻翻英語畫報，玩英語網絡游戲，看刺激的電影。學生之間相互交流用英語的幾乎沒有。
二、.3 “眼高手低”式的學生多。許多學生認識了到學習英語的重要性，也想得高分，但是實際投入的精力太少，不愿付出辛苦，自制力差，而且利用率低。每天主動學習時間不足30分鐘。
二、.4 課內外學習效率都極低。經調查中學生中能夠做到積極參與課堂教學活動的不到40%，而經常開小差的卻達到一半以上，這其中包括課上搞小動作、看課外書、說話、傳紙條甚至是睡覺。自我控制力差，合理安排學習活動，課外自主學習的不到10%。課后抄襲作業，創新能力較差。
總之，由于策略性、自律性、計劃性、評估性、補救性的缺失，造成中學生英語學習的惡性循環，綜合能力較差，很難掌握英語知識。因此，提高自主學習能力，培養學生學習英語策略和興趣具有很強的現實意義。
三、 英語自主學習能力低下原因
英語自主學習能力低下受學生個體、家庭因素、學校因素和社會文化因素等諸多因素的影響。例如:傳統的教學方法、不良的學習習慣、學習動機學習興趣的缺失、不當的學習方法、不善于總結與反思、家庭教育的欠缺、母語環境的影響、應試教育的導向及不良社會環境的誘惑因素。所以說中學生英語自主學習能力低下不單純是學生自身原因造成的，要改變這一現狀需要家庭、社會的共同配合。
四、 培養自主學習能力的措施
四、.1 激發學生學習興趣，提高學習的自覺性
古人說:“教人未見其趣，必不樂學?！币虼耍芊裾{動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中。人們習慣上把學習和枯燥聯系在一起，尤其在語言學習中更加如此;而教師要做的，是把快樂和學習結合在一起，興趣是學習的最好的老師。學習英語的興趣越濃，自覺性就越高，學習的效果就越好。如果能把學習英語培養成一種興趣，成為學生的一種需要，就能使學生由原來的被動的“要我學”轉為主動的“我要學”，日積月累，逐漸養成自主學習的好習慣。
中學生好奇、好動，表現欲和自尊心強，希望感受成功的喜悅，針對這些特點，經常利用分角色板書、啟發、引導、制作朗讀錄音、組織英語游戲等，把英語課堂變成一個學生的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓學生主動進入人物角色，他們根據自己體會用動作、表情、語調活靈活現地表現出來。利用表揚、獎勵等方法，還可以引入分層次教學，讓優、中、差生都能力所能及的完成教學活動，從而增強信心，提高學習的自覺性，除此之外還可以采用競賽機制，實行學生自己現在與過去比;學生之間比;小組之間比;班與班比等形式，激發學習動力，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，有效地激發學生的學習興趣。
四、.2 尊重學生的情感，營造濃厚的英語學習氛圍
語言離不開環境，需要在環境中不斷練習、運用，達到交際的功能。教師應盡可能創設英語的氛圍，比如:班級英語環境的布置、英語書法、手抄報比賽、英語角活動、每日校園英語廣播、英語課堂問候、開設英語興趣小組、閱讀英語課外讀物、英文歌曲、英語故事、英語演講、口語大賽、組織英語夏令營等多姿多彩的活動，為同學們盡可能多地提供聽英語、說英語的機會，讓學生沉浸在彌漫著“英語”的氣氛中。同時，在學生學習過程中，教師應尊重學生的情感，不要輕易地批評學生，也不要生硬地糾正學生的錯誤，而打消學生發揮的積極性，更不責備有學習困難的學生，使其產生畏懼心理。使學生在和諧、民主、寬松的學習氛圍中體會英語的樂趣。
四、.3 加強對學生方法的指導，提高自主學習的能力
“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。在英語教學中，教師可向學生介紹英語專家及自身的學習經驗。比如:在記憶英語單詞時，應以音標記憶法為主，結合聯系方法、音形義聯系法、詞性轉化聯系法、同義詞同音詞反義詞聯系等方式進行單詞記憶?？傊?，重視培養學生學習記憶詞匯的方法和能力，使學生克服詞匯帶來的學習障礙，增強學習信心。同時為了避免單詞的習慣性遺忘，采取循環復習法來鞏固詞匯，每周都固定用一節課來復習單詞，循環漸進，也可以通過各種單詞比賽，如food-cook-room等單詞接力賽，調動學生的積極性，讓同學們主動地去學單詞，記單詞。
此外，上課時間一定要充分把握:堅持大聲朗讀課文;對于每課的語法重點，要適時總結，細致分析;需要背誦的課文一定要能默寫;選購一本符合自己能力的輔導書，每天適當練習。教師也應引導學生獨立思考，提高自主學習的能力。
四、.4 自我反思，及時總結
學生自我評價與反思能力的高低是自主學習的一個重要體現方面。在平時的教學中，教師應經常引導學生對自己學習目標，內容，方法等進行反思;引導學生善于發現問題、解決問題;引導學生借助工具書、參考資料、互聯網等途徑解決學習問題。
例如，教服裝類的詞時，請學生收集自己身邊的衣服，學生踴躍發言，列舉爸爸的襯衫、褲子、媽媽的連衣裙、皮鞋、哥哥的T恤衫，運動鞋等，通過發散思維，一節枯燥的服裝詞匯課就能上得精彩紛呈。讓學生認識到歸納整理的重要性和實用性，學生自我反思與總結能力的提高，使學生自主學習意識也隨之逐漸增強，提升了學習效果。
五、 結語 中文期刊投稿
綜上所述，提高學生自主學習英語的能力并非一朝一夕的事，教師也應加強自身學習，提高個人素質，積累教學實踐經驗，在推進新課改過程中，全面扎實地培養學生自主創新精神、實踐能力乃至于終生學習的能力，真正使學生成為學習的主人。
【參考文獻】
一、變式練習的含義
變式練習就是在其他有效學習條件不變的情況下，變化概念和規則例證的練習。換而言之，是指依據教學內容、教學目的及學生心理狀態而設計的不同角度、不同層面、不同類型的變化練習，即變換內容、形式和角度的練習。設計變式練習時一般要遵循四個原則：
1．科學性原則
科學性是一切練習形式的靈魂，只有依據教育學、心理學和邏輯學的科學原理來設計各種練習，才能以最少的練習量，花最少的時間，收到最好的效果，設計練習應充分利用舊知，在已知的前提下做適當遷移，并注意由易到難，順序漸進。另外，還應注意將面向全體和因材施教結合起來，將及時和間時練習結合起來，將口誦心記和動手操作結合起來。
2．實用性原則
實用性是使學生練習能收到實效的保證，也是“一切從實際出發”的思想理論在教學工作中的體現。練習什么，怎樣練習，練習多少，都要從教學目的、教學內容、學生狀況等實際出發，而不能為了形式而形式，搞花架子，把學生帶進題海迷宮。
3．靈活性原則
設計變式練習的目的，是為了通過變換練習形式，改變一層不變的呆板重復的練習狀況，以不斷激活學生的學生興趣和有意注意，逐步提高學生的認識層次，從而提高練習質量和學習效果。因此，采取什么形式的練習方法和確定什么練習內容，要視具體情況靈活安排，這就要求教師必須具備較高的素質，熟練掌握各種練習技巧，根據情況隨時做出最佳構思，制訂最佳練習方案。不可因循守舊，死搬教條。
4．針對性原則
靈活性、實用性的基礎是針對性，而針對性的前提則是教師對訓練的目的、任務、內容、對象等有全面的了解。只有充分了解情況，才能知己知彼，百戰百勝。因此，在設計練習時一定要對各種情況，靈活多變、優化組合、精選精練，才能達到最佳效果。
二、變式練習的種類
設計變式練習的方法多種多樣，但依據人們的歸納、演繹、類比三大邏輯思維規律，可演化成下列若干方法：
1．歸類法
歸類是訓練學生邏輯思維能力的重要手段之一，也是幫助學生使所學知識系統化的最有效方法之一。教師可將某一類或某階段所學知識梳理歸納起來，設計一些練習題供學生練習，這將有助于學生對這一階段的知識產生較全面系統的認識。在若干個別現象中找規律。如學習一部分文言文之后，可將有關文言文實詞、虛詞、通假字等各類知識加以歸納以便使學生頭腦中分散零亂的知識形成系統或模塊，從個別的感性的認識上升到一般的和理性的認識，加深對這方面知識的理解和記憶。
2．比較法
比較法在各類科學研究和教育過程中都被廣泛采用，因為這種方法能使人最清晰、最便捷地認識不同事物的特征和區別。將這種方法運用于課堂教學的練習之中，可以有效提高學生辨別不同事物特點的能力，并通過比較練習加深對知識的理解，由低級認識階段上升到高級認識階段。比較練習的方法特別適用于抽象概念教學過程中。如語言類中的詞匯、語法、修辭等知識的學習時，將實詞、虛詞的用法，單句、復句的結構，明喻、暗喻、借喻的形式等作比較練習，學生就能較快地理解掌握這些知識。比較法又有類比和對比兩種形式。
3．變序法
當我們沿著一定順序教學一段較長時間以后，學生對這段時間所學內容會產生一種自然排序，若總按這種順序出題練習，往往會使學生產生思維定勢或抑制。如果當我們忽然打亂原有順序，實行知識結構的重組，不僅可以激活學生的思維，而且可以充分暴露學生對某些知識掌握的缺漏，幫助學生形成新的知識結構和思維模塊，提高靈活運用知識的能力。
4．分解法
當某段時間或某方面知識內容過于復雜時，過多的練習會使學生陷入思維混亂狀況，不利于透徹理解和掌握，此種情況宜將內容作些分解，設計一些單項練習，重點突破，逐步積累，最后形成整體。如開始學應用題時，如果一開始就要學生綜合運用，學生會感到難以顧及，往往欲速則不達。不妨可多作些單項練習，提高能力，逐步擴展，不斷提高。
5．綜合法
綜合法與歸類法有相同的地方，但也有明顯區別。歸類法是將同類知識加以陳列，設計成一定形式的練習；綜合法是將一段時間所學的各種內容，或某不部分教材的所有知識內容以及各方面的能力訓練揉合起來，設計成一單元或一整套的練習。這種練習涉及的知識面比較廣，練習量比較大，能比較全面地訓練和檢測學生的知識和能力。
6．輻射法
輻射法是復習舊知識，擴展思維的極好辦法，這一方法特別適合于綜合復習中的練習。所謂輻射法，就是以某一知識點為中心，由這一點擴散開去，像車輪的輻條或太陽的光線一樣將若干知識由這個中心引伸開去。這種練習法與“畫腦圖”或畫“知識樹”的方法相類似，既能促進學生知識的系統化，又能開發學生的發散性思維能力。
7．遷移法
如何幫助學生實現課堂知識的遷移早已引起了就教育者的高度重視。眾所周知，知識的遷移是幫助學生根據已知獲取未知，有書面知識到實踐技能，由知識掌握到知識運用的必由之路。因此，設計好遷移性練習題，對學生鞏固已知，探求新知，運用所學知識解決實際問題都將產生積極的影響。這樣的練習方式也是多種多樣的，如仿詞造詞、模仿寫作、引伸閱讀等。
除上述七種外，還有提煉法、競賽法、游戲法、表演法、列表法、畫圖法等。教師也可以結合自己的教學實際，在工作中不斷探索?？偨Y出更多的練習方法，在原來知識的基礎上不斷變換練習形式，提高學習效率。
三、實施步驟
1．課前要分析學生已學知識和常規練習方式
了解學生可能形成的思維定勢，找準切入口，選擇最能調動學生思維和學習積極性的練習方式設計練習。因此，設計時要“巧立名目”，精心設疑，讓不同層次的學生在“山窮水盡疑無路”的時候，忽然“柳暗花明又一村”，激發學生的學習興致。
2．課間要觀察了解學生的練習情況
普斯季林和普爾季林曾指出，教育的主要目的是：培養學生自我調節的技能和提供終生學習的機會。具有自我調節能力的學習者，學習道路上能夠積極主動地把握自己的方向，并能隨時更新自己的知識。自主性主要體現在以學生為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
一、建立良好的自主學習的家庭氛圍
孩子與父母的關系及家長的教育風格影響著學生自我調節學習能力的發展。家長形態大致分以下三種：一是權威型家長，對孩子的要求很高但并不過分，學生與家長的良好溝通，并互相尊重；往往使學生在學習上表現得最為出色。二是過分寬容的家長，往往心太軟，或者對學生的教育不聞不問，更為過分的是對孩子沒什么期望。三是專制型家長，太過嚴厲，萬事不妥協，讓孩子沒有任何討價還價的空間，并缺乏與孩子的情感溝通；來自后兩種家庭的學生在學習上表現不怎么理想。
良好的父母—子女關系可以增強學生的學習動力，家長應不時尋找一些孩子身上的新的優點來保持自己對孩子的喜愛。當孩子的壞脾氣讓家長想起一位非常討厭的人時，或當孩子進入青春期后變得叛逆時，家長應當注意自己的態度。
當孩子有機會發展個人的興趣時，孩子的學習動力就會增加，家長可幫助他們成為該方面的專家。家長可利用這種機會，鼓勵孩子進行閱讀和寫作，以及上圖書館或互聯網查找信息，讓他們更深入地了解自己感興趣的領域。
父母對孩子的高期望值（應在合理范圍內）可增強孩子的學習動力。如果家長能夠在合理的期望和自由之間建立一種平衡，那就再好不過了。在這種狀態下，孩子會變得既能負責任，又有學習主動性。青少年會有要求自由的強烈欲望，并常跟父母頂嘴；在這種情況下，父母應該“勇敢地接受挑戰”。比如，父母不妨在一些無關緊要的、對孩子的一生沒有什么重大影響的問題（不是太注重個人衛生方面）上放開一些，但在一些重大問題（如逃學）上卻仍要保持堅定的立場。
如果家長能與孩子一起協作制定學習目標，孩子的學習動力就有可能被培養起來。長期目標可以是未來想要從事的工作。短期目標則可以是學好高中課程，在考試中獲得好的分數，而不是如何避免失敗。其中，非常關鍵的一點是，這些目標應該由孩子來共同確定，而不僅僅是父母的一廂情愿。
無論是在家里，還是讓孩子參加社交活動，家長都應營造良好的學習氛圍。家長可示范自己的求知欲，鼓勵孩子的求知欲，以及帶他們去圖書館、博物館或其他地方，以豐富他們的學習經歷。當然，如果這些活動剛好迎合了孩子的學習興趣，就可以達到最佳的效果。
二、建立良好的自主學習的伙伴關系
在學校里，學習通常是一種社交性的努力過程。同伴關系的質量對學生的學習有相當大的影響。負面的學習伙伴關系會干擾學生的注意力，而良好的學習伙關系則可以促進學習，培養正面的、健康的伙伴的關系極為重要。強調對知識和技能的學習（而不是競爭），以及開展一些創意良好且饒有趣味的合作型學習活動（所有學生都必須參加），也可促進良好學習伙伴關系的建立。
自主學習的伙伴關系確立尤為重要，在學習過程中學習伙伴和學習小組是非常有幫助的，鼓勵學生跟學習伙伴打電話，或邀請他們到家中學習。孩子有一位學習伙伴效果會更好，至少在剛開始的時候是這樣的，但隨后，就需要家長立些規矩。一般來說，學習地點應設在家長能看到的地方，以便家長為孩子所需的物品并進行監督；要盡量避免使學習時間成為吹牛時間。要鼓勵孩子多與那些看重學習的同伴交往。如果學生的父母和朋友都看重學習，他們就更有可能取得好的成績。有些學生可從家人或學習較好的朋友或同學那里得到對自己學習的肯定，但令人遺憾的是，少部分學生所處的社會環境根本不支持學習；有些學生只期望得到某些學業上毫無成就的親友的肯定，這樣的學生難以取得好的成績。同伴之間的影響力是巨大的，因此我們應當鼓勵孩子與那些學習態度端正的學生一起學習。應當注意，最好的朋友不一定就是最佳的學習伙伴。
引導學習伙伴關系的建立，可以引導學生按課程的不同確立不同的學習伙伴，一般來說，學習伙伴應該在一起：充分討論各種學習任務；在備考過程中相互提問測試；互相提醒對方使用自監測策略；針對對方的成績和表現，提供具體、正面的反饋意見。在掌握互相提供正面反饋的方法之后，學生應學會如何進行相互間的指導。經研究發現，同伴間的相互指導可有效提高學習能力障礙和注意力障礙的孩子的學習效果。
三、建立良好的自主學習的師生關系
良好的師生關系可增強學生的學習動力。教師可通過悉心指導，深入了解學生個人狀況，耐心交談和聆聽，及時提供學習幫助，展示公平的教育態度，來表達對學生的關愛。例如，建立“5分鐘約見卡”，要求與老師進行個別交流；有些老師則會想辦法定期與那些“很難約見的”學生一起交流5—10分鐘（如每天早晨上課前跟學生一起校對作業）。很多中學老師利用課外時間與學生接觸，還有一些教師利用QQ、電話等加強師生間的聯系。
一般來說，學習能力差的學生與老師之間長期保持負面的互動關系，而且不大可能單方面轉好。雖然，學生行為和態度確實會影響師生關系，但教師可在改變師生關系方面發揮相當大的作用。教師應抱著真誠的態度，有意識地將自己對學生的欣賞之情表達出來，而且要不怕重復。冰凍三尺，非一日之寒；負面師生關系的形成是一個長期的過程，因此，要改變這種狀況也需要花一定的時間。但是，這樣的努力是值得的。相關研究表明，創造和諧的師生關系是輔導活動得以有效開展的前提，教師應在每個學生身上尋找“閃光點”。
老師應創造良好的學習環境，要靠合理的學生行為來烘托。積極的課堂管理、始終如一的監督、明確的行為準則，適當的獎懲措施，以及強調人性化的鼓勵，都是培養自主學習的有效策略。要培養學生自我調節行為的能力，并讓課堂成為培養這種能力的最佳場所。老師應讓學生一起參與行為目標制定，并監測和評估自己的行為，同時，要讓學生一起幫助分析那些不合理的功能，確認更多的有相同功能的合理行為。譬如，可讓學生幫助老師制定課堂規則，與老師簽訂課堂紀律責任狀，并倡導同學之間相互監督。
要幫助學生學會控制時間，不要讓學生過分關注細節或不重要的任務，也不要讓他們承擔太多的任務、低估完成某項任務所需的時間，安排太多的課外活動或者養成拖延的習慣。教師可就上述問題安排在班會課內討論，讓學生集體尋找解決問題的策略，幫助學生獲得控制時間的意識。
教師應精心設計學生的作業，讓學生在完成一些基本作業，還有時間探究個人感興趣的問題，課堂上教師應對每一位學生完成的任務給予表揚，這樣成績較差的學生也會減少逃避作業的次數，并取得較大的進步；幫助學生緩解不良情緒，作業難度不同，部分同學會出現煩躁的心理活動，教師對每位同學作業征求作業難度的意見，了解他們所花費的時間及學生個人學習經歷和期望，讓作業挑戰性和學生的自效能都維持在一條較高的水平線上，并確保兩者的平衡。
四、形成良好的自主學習的情感態度
高效的自主學習者會調節他們自己的情感狀態。他們盡量減少不良情緒（如沮喪和焦慮）的產生，并能有效地應對這些情緒；同時，他們還會在學習中培養正面的情感（如自豪和愉悅）。成年人應指導和幫助學生運用情緒控制策略，培養他們調節自身情緒的能力。
案例：高二年級王某同學往往能以很高的熱情和質量完成全部作業（即使他有些功課不大感興趣）。他的最薄弱環節是英語。雖然其他功課成績名列前茅，但英語遠遠落后于其他同學。同學們都取笑他。然而，這些都沒有給他造成困擾。當然，他也很努力地學習這門功課，并常常以做有“挑戰性”的數學題為樂。王某成功地在情緒上補償了他的薄弱環節，并對自己的學習成就充滿了自豪感。
王某知道怎樣在學習中自我調節情緒狀態，在應對不感興趣的功課時，他能控制自己的無聊感，積極地控制了焦慮和沮喪。他的應對策略很有效，使他對學習產生了良好的情感。
焦慮是與學習相關的最常見的負面情緒。學生一般會在上課、在家學習或參加考試時產生這種情緒，并受其影響。當出現學業壓力時和失敗時，焦慮情緒就會加劇。過度的焦慮會導致成績下降，以及課堂展示和考試的失敗。
想要緩解令人身心疲憊的焦慮情緒，最有效的策略是對面臨的任務做充分的準備。比如，高明的音樂家和演員往往在演出前反復研究手頭的材料；這樣，他們在演出時就能“胸有成竹”，從而能把更多的精力和注意力放在表演風格和方式上。同樣，如果學生對與考試相關的材料了如指掌。他們在考試中大腦一片空白的幾率就會降低。
綜觀目前的小學語文課堂教學，雖然合作學習得到了應有的重視，但是，在處理合作學習與自主學習的關系中，還存在一些問題，這主要體現在兩個方面：其一是沒有協調好合作學習和自主學習之間的關系，影響了課堂教學的效率。教師往往省略了學生自主思考學習的過程，直接安排學生進行合作學習，使學生感到無所適從；其二是學生按照老師提出的問題進行自主學習，然后進行集體討論。但不是每個學生都有發言的機會，影響了一些學生的積極性，致使他們在自主學習時不再用心思考，只等著從別人那里得知答案。
二、處理合作學習與自主學習關系的教學實踐
合作學習和自主學習作為兩種不同的學習方式，二者的共同點為都是以學生為學習的中心，充分發揮學生學習的主動性和自主性。同時，二者既相互獨立，又相互促進。相互獨立是指針對某一學習任務，學生既可以采用自主學習的方式，也可以采用合作學習的方式；相互促進則是指學生在完成某一學習任務的過程中，可以綜合運用自主學習和合作學習的方式，兩者是相互促進的。在小學語文課堂教學中，只采用一種方式的情況極為少見，往往是綜合運用幾種教學方式。比如，合作學習與集體教學相結合、合作學習與自主學習相結合等。
1.關于“課文朗讀”的自主合作學習
小學生進行朗讀能力的培養是語文教學的一個重要環節，朗讀的方式有集體朗讀、點名朗讀等。在集體朗讀時，教師很難把握每一個學生具體的朗讀水平，而點名朗讀也只能了解幾個人的情況，基于此，分組合作朗讀就顯示出了優勢，分組合作朗讀應該是在學生自主朗讀的基礎上進行的，這樣才能提升小組合作朗讀的實效，使小組順利地開展互讀與交流討論。
比如，《做一片美的葉子》第二課時，“精讀競賽，合作讀好課文”的教學片斷：
（1）老師宣布朗讀的比賽規則。要求：要讀出詩的韻味，讀出美的意境，深入體會樹和樹葉的關系；步驟：先從課文7、8兩個自然段中，選一段自己感興趣的進行朗讀練習，然后由小組推選出一名同學參加比賽。（指出學習任務）
（2）學生自主練習朗讀。（自主學習）
（3）推選的代表朗讀，合作評議。（合作學習）
（4）進行集體比賽，師生一起來評選出此次比賽的最佳選手。（交流）
2.關于“閱讀與理解”的自主合作學習
在閱讀與理解的自主合作學習中，教師首先要設計出科學合理的學習任務，讓學生運用自己的方式進行自主學習思考。在下一步環節中，對學習的收獲進行相互檢查和交流，對學生自主學習的要求，要結合合作學習的設計來制定可行性計劃，要求合作學習能夠促進和加深學生對閱讀材料的解讀水平。
比如在《一株紫丁香》中，教師引導學生自讀課文后的教學片斷：
（1）請同學們輕聲讀一遍課文，思考一下紫丁香為老師做了些么？標出相應的句子。（安排學習任務并要求學生自主學習）
（2）小組交流，談談自己從課文中讀出了什么，并合作完成口頭填空。（小組交流）
（3）小朋友們的心愿是多么的美好，他們一定都想把自己的心愿告訴老師，請同學們再讀一讀課文，自己體會。 在小組里開展評議，比一比誰讀得最好。（整合小組成果）
（4）全班交流，進行小組挑戰賽，各小組推選一名代表在全班朗讀，相互評議，以讀帶評，讀評結合，讀出自己獨特的感受。（集體交流）
3.關于“體驗活動”的自主與合作學習
在小學語文課堂教學中，經常要運用到分角色朗讀、課本劇表演等形式，在此之前，一般都給學生安排自主學習的時間，使學生在學習中體驗，更好地開展小組合作學習，在有效的交流中，加深個性化的感受。同時，在交流中汲取有益的意見和建議。
比如，在《狐貍和烏鴉》中，教師安排的角色朗讀：
（1）同學們，為了進一步感受狐貍的狡猾和烏鴉的輕信，我們請同學們通過朗讀來表演一下。（指出學習任務）
（2）讓學生自愿組合，結合課文的內容，找出自己的臺詞，通過閱讀領會角色的內心世界。（自主學習）
英語是一門實踐性很強的課程，語言學習的關鍵在于學，而不是在于教。學生能否進行自主學習對英語學習有著非常大的影響，而網絡以其豐富和共享的英語學習資源和其他的有時，可以讓學生主動地，有主見地，探索性地進行學習，即能有效地進行英語學習。
美國的Tarone.E & Yule.G（2000）具體闡述了學習者在語言學習中的重要地位，提出了以語言學習者為中心的觀點，此外還探討了在英語教學中如何滿足不同語言學習者的具體需要。
隨著認知主義和建構主義學習理論在我國的發展，以學生為中心已經成為教育界的一個熱門話題，伴隨著網絡的飛速發展，關于網絡與英語的討論也不斷被提出。尤其是在多媒體環境下，如何將兩者的優勢結合起來。因為網絡對英語學習者的影響不總是積極的，它的一些消極影響也是不可忽視的。
在建構主義學習的研究中頻繁出現學習監控或者自我監控的內容，成為自主學習必討論的內容之一。在校學習是典型的外部控制學習，學習受到來自課程、集體、教師的有形或無形的外部控制，學習監控是由教師來實現的，在學習過程中教師從各個方面對學習者施加不同程度的影響，以保證學習的正常進行。而網絡學習則是典型的自我控制學習，學習活動由學習者自己控制，教師不可能像在課堂教學中那樣監控學生的整個學習過程。比起傳統課堂學習環境，網絡學習環境相對自由松散，在低外部控制的環境中，對學習者的自我控制要求將很高。因此，如何在網絡學習中實施學習監控，并保證其學習質量，成為當前網絡教育必須面對的問題。
一、網絡課程學習過程中學習者的自主監控
自主學習的主體是學習者，學習者必須發揮很高的主觀能動性。自主學習過程中可能會出現以下兩個主要問題：一個是學習者按照課程的要求認真地進行了學習，但是在學習過程中出現了偏差和錯誤的理解。
二、網絡課程學習過程中教師對學習者的監控
首先明確教師介入監控并不是網絡教育的退步，而是特別時期的一種過渡。事物的發展往往具有其階段性，網絡教育的發展也是這樣。就目前來說，網絡教育還處在發展的初級階段，其發展必然要受到技術不足、理論不足、經驗不足等因素的制約。
在傳統的教學模式中，教師對學生的學習監控主要是以教師對學生的關注來體現，教師的關注對于學生而言是促進其學習的一種激勵。而在網絡環境下的在線學習中，學生極少感受到教師的關注，也感受不到重視和尊重，學習動機減少，學習興趣也不易被激發。而學習監控本身就是一種關注，它不僅僅是一種督促，同樣也是一種重視和尊重。在網絡學習過程中增加教師的作用，不僅能夠指導和督促學習者，還能給學習者增加關注成分，添加人文精神成分和情感因素，對于改善學習者的學習環境，保持健康的學習心理也有一定作用。
三、網絡課程學習過程中學習者之間的監控
網絡學習過程中的主要角色就是學習者，那么，在學習者之間推行監控策略，也就是說讓學習者之間互相監控也就變得非常有意義。網絡課程中的學習形式主要是學習者的自主學習和學習者之間的小組協作學習。因此，對學習者進行分組后，學習者之間的關系就變成兩種：同組學習者和異組學習者。我們的監控策略也就由同組學習者和異組學習者兩種監控來實施。
另外，學習評價是一種外部控制手段。首先，學習評價是對學生的學習過程和結果進行事實把握和價值判斷，從而考察和促進其學習質量。就學習評價的目的、意義、實施方式而言，理想的學習評價可以完成學習監控。其次，傳統課堂教學中，學習評價也一直作為外部控制手段在發揮作用，教師定期適當地進行一些測驗以檢查學習狀況，這些形成性測驗起學習反饋和監控的作用。只不過，學習過程中教師對學生始終的無形監控作用可能更為顯著，評價本身的學習監控意義則相對弱化，以至于其結果意義更為突出。網絡學習中缺少教師外部控制，要達到同樣的效果，就要加大學習評價本身的監控力度，突顯學習評價的外部控制意義。再次，網絡學習強調自主學習，學習的促進尤其需要評價策略。主要表現為：給學習者有意義的反饋；加強學習者的自我管理；促進知識建構的診斷校正；學習動機激發和保持等。
因此，可以形成這樣的網絡學習監控的思路：以學習評價作為一種網絡學習監控的手段，進行學習監控，支持高質量的學習經歷；在此過程中，逐步引導學習者進行自我控制的學習。
網絡學習環境的特點決定了在網絡學習中實施學習監控是一項復雜的工作。 加強網絡課程學習過程中的學習監控措施，應該加強學習過程監控模塊的智能化，使其能夠對學習者的個別化學習進行控制與管理，能夠診斷學生的錯誤并提供教學建議，盡可能地代替教師在學習過程中監控的任務，以盡量減輕教師的負擔。當然，我們最終的目的還是希望在實施學習過程監控的過程中，通過引導學生，逐漸培養其自我監控能力，完成由外部監控下的學習過程向自我控制下的學習過程轉變，這才是我們的主要目標。
參考文獻：
[1]曹梅.網絡學習監控初探./20020719/306
關鍵詞：民族 地區 初中 英語 自主 學習 淺談
為了了解學生的學習需求，我們在七年級學生中進行了英語學習情況調查，結果如下：七年級全體參試學生中只有一人在校外學習了英語；90％的學生希望在英語學習上得到更多的幫助(因為家長不懂英語，在學校不好意思問老師和同學)；80％的學生覺得英語課有趣；74％的學生在單詞記憶上感覺困難；20％的學生聽力上感覺最吃力；90％的學生課前不預習；60％左右的學生感覺英語難學；但96％的學生認為通過更努力的學習可以提高英語成績；我們是農村中學，學生來自農民家庭，家長在教育方面的知識與精力非常匱乏。在這種情況下，基礎教育階段英語課程中“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略”任務的完成就顯得尤為的重要了，這關系到學生的學習成績的提高，甚至終身發展。
其方法如下：
根據調查結果及課改精神我們制定了以下評價內容和評價方法來激發學生學習興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣，培養自主學習能力。
1．評價方法
(1)形成性評價與終結性評價相結合
(2)學生自評和互評相結合
(3)師評和家長評價相結合
2．評價內容
(1)課堂表現
a．聽課情況
b．思考與發言情況
c．小組活動的參與情況
(2)學習策略
a．預習及復習情況
b．英語學習小結情況
(3)自主學習能力
a.課前任務的完成
b．課堂任務的完成
c．課后任務的完成
一、確定評價方法
我們在班會及家長會上宣布了新的評價方法，得到了家長及學生的一致認可。我們設立了平時成績，從七年級到九年級分別占總成績的50％、30％、20％，做到形成性評價與終結性評價的結合。平時成績是由聽課效率、思考與發言、小組活動的參與情況、預習及復習情況、課前任務的完成情況、課堂任務的完成情況、課后任務的完成情況等幾部分構成，評分是采取自評和互評、家評和師評相結合的方法。
二、培養學生興趣
在平時的教與學的過程中針對初中學生特點，從培養學習英語的興趣入手：建立融洽的師生關系，創設和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學習規律，激發課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實踐、讓學生充分體驗成功喜悅，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都有不
同程度的提高?，F代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。
三、培養學生能力
在培養學生自主學習能力的過程中還要做到如下幾點：
(1)鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，教師絕不插手；凡是學生能通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨自完成。在開始階段，學生不是很習慣，特別是初一學生，有時甚至會不知所措。教師除適當給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。如，多讓學生做配對練習(pair work)或小組練習(group work)。這既能增加同學間交往和語言實踐的機會，又有利于增強學生的自信心，培養協作精神，邁出自主學習的第一步，還能擴大課堂單位時間的利用率和有效率。
【中國分類法】D432.63
古語云：“授之以魚不如授之以漁”。在今天這個知識更新迅速的社會里，知識更新的周期不斷縮短。聯合國教科文組織曾經做過一項研究指出，信息通信技術帶來了人類知識更新速度的加速。在18世紀時，知識更新周期為80～90年；19世紀到20世紀初，縮短為30年；上個世紀60～70年代，一般學科的知識更新周期為5～10年；而到了上個世紀80～90年代，許多學科的知識更新周期縮短為5年；到進入新世紀時，許多學科的知識更新周期已縮短至2～3年。因此，在知識大爆炸的時代，我們要生存、要發展就必須學會自主學習和終身學習。
一、“自主學習”的必要性
隨著新課程改革浪潮席卷全國，新課程強調學生是學習的主人，因此，我們在教學中要充分發揮學生主體性，讓學生在學習過程中體會到學習的快樂并獲得成長。興趣是學習最好的老師，只有讓學生對學習感興趣，他才會去認真努力地學習，然而強迫是不會讓學生感興趣的，只會讓學生產生逆反心理，要能夠很好地解決這一問題，只能是自主學習。所謂的自主學習簡而言之就是自己學習。通過學生的自主學習，才能更好的培養學生的學習興趣和學習能力，才能讓學生在學此過程中發揮主體作用。
二、“自主學習”的要求
如何才能使學生在學習中培養和提高自主學習的能力，我作為一名文綜教師，結合自身的教學實踐談談自主學習在高中文科綜合中的應運。
首先，要讓學生樹立自主學習的觀念，意識是行動的先導，使學生認識到學習必須要靠自身的積極主動而不是靠老師的灌輸，從而從內心深處去自覺的去學習，這是一個重要的前提條件。
其次，要讓學生制定自己的學習計劃，針對學習計劃要對課堂、課后具體的時間和任務安排有個詳細的實施方案，這是自主學習能夠持續下去而不至于半途而廢的重要保證。
再次，要培養學生的自主學習能力，這是自主學習能夠順利進行的重要的主觀條件。學生自主學習能力的培養，要做到以下幾方面：
（一）要培養學生的自控自律能力。學習是一項長期的任務，高中學生由于其自身的生理和心里的特點使得他們的注意力不能長時間的集中，對外界的各種誘惑不能很好地抵制，如果靜不下心來就無法自主學習和提高學習的效率。在這過程中，老師要加強對學生的監督管理，使學生養成有較強的自控自律能力。
（二）要培養學生的選擇鑒別能力。自主學習很多時候是在離開老師甚至是家長進行的，對事物的是非、美丑、善惡等必須要有個鑒別和選擇。因此，選擇鑒別能力在自主學習過就顯得尤為重要，我們學的內容必須是健康的、美好的，對學生的發展起到良好的促進作用的，這才能達到自主學習的目的。
（三）要培養學生使用輔助工具的能力。當今知識更新迅速，周期大大縮短，新知識層出不窮，必須要學會使用學習輔助工具和手段（如互聯網、字典等）才能確保自主學習能順利進行。
（四）要培養學生小組合作學習和探究的能力。新課程理念下的小組合作學習和探究的方法對自主學習是非常有用的,通過小組合作學習和自主探究，是學生自主參與到學習過程中去，體驗獲取知識的快樂和成就感，使他們樂于學習，自覺去學習。
三“自主學習”的實踐