緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學閱讀教學方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在談閱讀教學的創造性之前,先要明確創造性的含義。一般講,創造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學的創造性,就是指在教師的指導下,學生將已掌握的語言、思想、知識、方法進行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法(所謂新即與以前的不同)。必須明確學生學習的創造性主要體現在有獨自的看法。但這看法要求并不高,只要不重復自己和他人,就有新意。同時還應該明確,學習的創造力不是孤立的,還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結合。閱讀教學的創造性主要體現在培養學生的創造思維和創造性的語言方面。而創造思維和形象思維是密不可分的,其特點主要表現在思維的靈活性、發散性、廣闊性等方面。

一、巧設思維情境,滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限,因此,在教學過程中,教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生,要他們去背;更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發揮其主體作用,使“教材”變成學生的“學材”,在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。例如學習第五冊《師生情》一課,在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時,滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考:(1)“她們為什么想早點看到王老師”,在課文中找出答案并劃出有關語句,談談體會。思考此問,學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。(2)“你從哪兒看出她們想早點看到王老師”,劃出有關的重點詞語,談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解,最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維,指導學生讀書要翻前看后,讀后想前,上下聯系,整體感知,使學生在理解課文的同時,逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、發展想象與創造性的語言訓練

1.充分運用教材中生動、優美的語言,誘發學生的想象。在引導學生閱讀時,一方面喚起學生的表象和聯想,邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境,把課文所寫的在頭腦中形成畫面。另一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言寫出了這個畫面。例如《林海》的第2-5段,寫嶺多:高點的、矮點的,長點的、短點的,橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪,多種的綠色:深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容;寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言,要求學生反復朗讀、背誦;邊讀邊想象畫面;既理解語言,積累語言,又發展想象力。

2.揭示關鍵詞句的內涵,喚起學生的想象。有的詞句不是一教即明白,因此教師必須將詞句內涵揭示出來,使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義,喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課,第二節中兩個“好像”的句子,要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話?(可能自言自語:這樣畫,不如那樣,這再加一點顏色,或那再淡些……)忽然眼睛閃著異樣的光──為什么?似乎在跟誰爭吵?實際上是自己的意見在爭論(你那么畫不對,應該這樣……)。“他好像喝醉了酒一樣。”(畫好了,陶醉于作品之中,什么都忘了……)過了一個小時,羅丹才停下來,對著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時,學生還會想出更多的內容。

3.教師的語言生動、形象、鮮明、準確,才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來,要善于給學生一些聯想的條件,善于給學生描繪、設計出一些情境,使學生創造出豐富多彩的想象,聽教師讀、講,有身臨其境之感。如教師的語言干巴巴,就是有好的教材,也不會發揮教材應有的作用。想象與情感分不開,只有情感充沛,想象才會豐富。因此,教師的語言要充滿感情,要以富有感情的生動語言,喚起學生的想象。

三、回顧學習過程,總結學習方法

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.014

古典詩文是古代傳統文化傳承的重要載體，也是古人表達情感的特殊方式，通^古典詩文的閱讀與體會，學生能夠不斷的潤色其積累的文化知識，提高其自身的文化涵養，繼而在小學階段就能夠優化其自身的情感表達能力。如何開展好小學古典詩文閱讀教學，對于學生的成長、文化知識積累的優化以及整體素養的提升都有著顯著的意義。而現階段，由于應試教育的影響，小學古典詩文的教學仍然停留在背誦與詩句填充階段，其實際的有效教學效果并沒能給完全的發揮出來。因此小學語文教師應當繼續探究實際的教學方法，在有限的時間內優化古典詩文的教學工作，繼而以古典詩文教學效果的提升推動小學語文教學工作的整體優化。

一、現階段小學古典詩文閱讀教學存在的主要問題

文章在本節首先結合實際的教學經驗以及班級學生的學習情況，對現階段，小學語文古典詩文閱讀教學存在的主要問題進行梳理，以實際情況為參考，對其進一步優化的空間進行探究，繼而為小學語文古典詩文教學效果的提升提供必要的參考。

（一）古典詩文閱讀教學只重視內容記憶，忽略閱讀方法教學

小學階段課程的教學除了要保障學生能夠進行有效的知識積累外，還要應對小學升初中的升學壓力，因此在有限的教學時間內，教師往往會出現急功近利的想法，以機械化的教學方法讓學生進行被動記憶，進而應對基本的考試競爭。在這種前提下，小學語文教師在開展古詩文閱讀的過程中，往往忽略了學生綜合素養的提升，快速對文章的內容進行介紹，并讓學生對文章進行“把握”，牢記古詩文的寫作背景，主要的含義并提出可能的考試習題，讓學生進行機械化訓練。通過這種教學方法，學生雖然能夠對某一古詩文有所了解，但是對于古詩文的閱讀方法仍然沒能有效的掌握，而且也無法深入的了解文章的真正的內涵，因此對于后期的古詩文學習沒有幫助，整個課程的教學效果也未能體現出來。

（二）學生準備不充分，課堂教學過程中師生互動不強

在古詩文閱讀教學的過程中，由于傳統文化和現代文化的差異，很多單詞、表現的手法以及特定環境下表達的情感都無法直接的理解，這是古詩文閱讀的一個難點內容，是課堂教學效率提升的重大障礙。而教師很少在教學之前提前為學生指明預習的重點，學生課程學習準備不充分，在古詩文閱讀的過程中無法根據自己的學習需求有針對性的提出相關的問題，課堂中師生互動不強，教師機械化的講授，學生被動式的記憶。整個課程的教學效率大大下降，而學生在古詩文閱讀的過程中也很難獲得更大的收獲。

（三）知識積累死板，教學效果未能最大化

古人對于情感的表達有很多獨到之處，不少名言佳句，不少的詞匯在現代仍然是文章潤色的重要推手。小學語文教學同樣講究知識的活學活用，但是在應試教育的背景下以及機械化教學方法的影響下，學生很難真正的體會古詩文的精髓，繼而也無法對古詩文中出現的名詞佳句進行活學活用，整個知識的積累更多的是為了應對考試，而知識的應用無法實現，教學效果沒有最大化。

二、小學古典詩文閱讀教學方法優化對策

結合前期的分析，現階段，在小學古典詩文教學的過程中仍然存在著教學內容不全面、師生互動性不強，知識應用不突出等問題，這些問題阻礙了古典詩文教學效果的進一步提升，也阻礙了小學語文整體教學效果的提高。因此文章結合實際的教學經驗與先期分析，對小學古典詩文閱讀教學方法優化的對策進行探究。

（一）積極采用習題引導法，優化學生的預習工作

習題引導法講求教師通過針對性的習題來指導學生的預習工作，繼而提升學生預習的針對性以及效率，為課堂教學工作的順利開展提供必要的準備。例如在《伯牙絕弦》這篇文章教學的過程中，教師為了能夠讓學生提前了解相關詞匯，并體會文章的意思，可以為學生布置借助古漢語詞典查詢“善”、“志在高山”、“謂”等詞匯的含義的習題作業，并讓學生通過網絡查詢“知音”典故得由來，繼而通過這些先期的作業讓學生借助工具書與網絡工作，做好完善的準備工作。在文章閱讀教學的過程中，教師就能夠根據學生的回答來直接糾正學生的錯誤，并有針對性的進行講解，整個課堂的教學效率得到提升，教學的針對性也在不斷的提升。

（二）以課堂為載體，以小組互動為方法提升學生在古典詩文閱讀過程中的主動性

通過先期的準備，學生參與課堂的能力提升，因此教師在教學的過程中要嘗試以課堂為載體，以小組互動為方法，提升學生參與古詩文閱讀過程主動性，繼而指導學生學習古詩文的相關方法，拓展整個課程的教學效果。例如《伯牙絕弦》、《兩小兒辯日》的教學，教師可以在學生有效閱讀的基礎上，組織學生分小組討論，“說一說你小小感悟”，并讓學生自己總結，在班級課堂上進行發言交流，必要時候還可以結合文章主題，開展小小辯論會。通過這種方式，學生不僅能夠對古典詩文內容有所了解，并能夠對總結文章主旨的方法有所掌握。

（三）將作文課與古典詩文閱讀相對接，提升學生表達能力

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閱讀能力對于學生個人乃至國家有著舉足輕重的作用，它影響的不僅僅是一個孩子的未來，也是一個國家的未來。繪本閱讀作為一種全新的閱讀方式，不僅給學生本身帶來了閱讀的樂趣，鍛煉了他們的想象力，而且也給教師們送來了春風，使得他們能夠使之有效地教授學生知識，提高學生的閱讀能力。

一、繪本閱讀的內涵

最早的繪本俗稱為圖畫書，它起源于西方國家。關于繪本的內涵不同人有著不同的理解。狹義上講，繪本指的是以文字和圖畫的方式來講述一個故事。采取圖文并茂的形式，故事的內容可以更容易地為小學生所理解接受。在這里，圖畫作為常見的表現手段，以其內在的邏輯性來主導整個故事的意義，同時，文字的作用則是輔的，其主要目的是幫助學生更好地理解圖片所傳達的故事情節及意義。因此，所謂的繪本閱讀就是閱讀以圖文形式呈現的故事書，這種故事書的主要閱讀人群是兒童，它可以培養兒童的閱讀興趣，使得他們發現閱讀的樂趣，提高閱讀能力。

二、繪本閱讀教學方法

繪本閱讀教學就是老師選擇以圖文形式呈現的故事書將其作為教學材料，不僅如此，老師應該采取講故事的形式來教授學生知識，完成教學目標，培養學生的閱讀能力。在應用繪本閱讀教學方法的過程中，學生會對故事內容及情節產生自己獨有的感受認識，形成不同的認知體驗及理解，所以老師在上課的過程中要對此珍視及重視。為了更好的促進教學效果，實現課堂教學目標，將繪本閱讀教學方法有效地應用到小學語文課堂之中去，如何應用該教學方法是我們要探索的問題。

（一）大膽猜測，激發學生興趣

閱讀不僅可以使小學生了解故事內容，獲得閱讀的樂趣。而且可以滿足他們的好奇心，激發學生的想象力與興趣。而在小學生閱讀的過程中，老師若能以提問的方式，鼓勵學生們大膽猜測接下來要發生的故事內容，積極引導小學生圖文進行合理且豐富的推測，就能激發小學生的學習興趣，培養小學生的想象力，顯著提高課堂教學效果。這里，我們來看一個教學案例，在學習《想吃蘋果的鼠小弟》的時候，首先，老師可以引導小學生觀察一部分圖片，小學生可以觀察到有一頭犀牛，一只青蛙，一頭牛等等，這樣做的目的主要是鍛煉小學生的觀察力，在這之后，老師可以以提問的方式問小學生，“除了圖片里的這些動物，你們還可以猜想到哪些動物會出現在圖片中”。小學生們可以展開想象，大膽猜測。最后，老師可以帶領小學生完成剩余部分的學習。

（二）利用留白，大膽推斷

在閱讀繪本書籍的過程中，會出現很多留白的地方。這些留白的地方就是空白無圖畫及文字的地方。繪圖書籍都是一幅幅圖片畫面組成，這些圖片畫面并不是動態的，中間可能會留下空白，小學生需要利用自己的理解及想象力將這些一幅幅靜態的圖畫聯系起來，構成完整的故事情節。然而，正是這些留白的地方給小學生們提供力想象的機會，小學生們可以對此進行大膽的推斷，結合自身對故事的理解與認識來完善整個故事內容。比如在學習《第一次上街買東西》這個故事的時候，老師可以引導學生對故事的結尾部分進行大膽的推理及推斷。故事中說道，一個小女孩去買牛奶，因為是第一次上街，在躲閃自行車時，不小心把膝蓋給摔破了，在故事的結尾處說道，媽媽在巷子里等著小女孩，最后，只留下了小女孩和媽媽朝家里走去的背影。故事雖然結束了，可是小學生們的疑問并沒有停止，他們想知道小女孩回到家里以后又會發生什么呢？此時，老師可以鼓勵學生大膽推理，對此展開想象。

（三）展開討論，豐富活動

在學習完整個故事之后，老師可以帶領小學生們從整體上再次欣賞整個故事情節，之后老師可以提問一些更能體現主題內容，更有思想深度的問題供學生討論，以便學生對整個故事有進一步的認識和感悟，并找到與他們生活相關的體驗。例如，在學習完《爺爺一定有辦法》這個故事后，老師可以提出這樣的問題“在故事中，我們知道那些地毯、外套、背心、領帶和手帕雖然已經很舊了，可是小約瑟還是舍不得扔掉，大家討論下原因，可結合自己的親身經歷作答。”在回答這個問題時，小學生們可結合自己對故事情節的理解與感悟，并結合自己的某些親身體驗，給出合理的討論結果即可。比如，有的小學生可能會說，因為小約瑟知道爺爺肯定有什么辦法來處理這些東西，從這一點上可以看出小約瑟和爺爺的感情很深厚以及爺爺對小約瑟深深的疼愛。而有的小學生可能會說，因為這些東西是爺爺做的，它們飽含著爺爺對小約瑟的疼愛與深厚的感情，所以小約瑟對這些東西也是珍愛有加，不舍得扔去。經過學生們討論，故事的主題思想更加明確。

（四）激發潛能，自己制作繪本故事

教師可以在課堂上通過講一些文學故事，之后讓學生根據這些故事，自由發揮，去DIY一個屬于自己的繪本故事，這種教學手段不僅增強了學生的學習興趣，而且極大限度的開拓了學生的自身潛能。

三、結語

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中國人常說“讀書百遍，其義自見”，反復地閱讀優秀的作品，品味語言，能夠感受其思想，發展想象力和審美能力。因此，在閱讀課堂上教師采用誦讀法能夠教會學生如何通過讀的方式來領悟語言的魅力。那么如何巧妙地使用誦讀法呢，主要應注意以下幾點：首先，應選擇適合誦讀的課文。并不是所有的課文都適合全篇誦讀，只需要在遇到古詩、抒情散文、經典句子時采用此方法。例如蘇教版二年級下冊《月亮灣》一課，主要描繪了月亮灣的美麗景色，教師可以帶領學生反復誦讀，讓學生自己體會月亮灣的美景，培養其豐富的想象力；其次，要有明確的誦讀目標。讀，并不是漫無目的的瞎讀，每一次誦讀，都要有一個明確的目標，例如，在誦讀《月亮灣》之前，教師可以提出問題，讓學生帶著問題讀，讀過之后，一起思考，使學生將“讀”與“思”相結合，更好地體會文章；再次，抓住重點部分反復誦讀。教師引導學生抓住課本的關鍵詞，能夠提高誦讀的效率，更好地體會作者感情。《月亮灣》一課中，教師就可以將“美麗”“小河”“桃樹”“農田”等劃為關鍵詞，在誦讀中引導學生去體會不同景色的特點；最后，誦讀的形式應多樣化。教師授課中可以采用齊讀、領讀、分角色朗讀等方式，以《月亮灣》一課為例，可以根據景點變換找不同的同學誦讀，切忌齊讀一讀到底，使誦讀變成浪費時間的行為。

二、直觀演示法

俗話說：“百聞不如一見”，直觀演示法是一種比較常見的教學方法，是指通過模擬操作使學生建立直觀地形象思維，提高理解能力，增加記憶力。這種教學方法多用于偏理論性的閱讀課文。教學過程中，教師引導學生根據教材完成模擬操作，讓學生身臨其境地去感受文字描繪的情境，從而調動學生的積極性。以《撈鐵牛》一課為例，教師就可以事先準備好水盆、鐵牛等模擬材料，課上選取同學根據課文，利用材料演示懷丙和尚撈鐵牛的過程。這種教學方法能夠讓學生參與其中，進而增加課堂的趣味性。

三、情境教學法

情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，從而引發學生一定地態度體驗，幫助學生更好地理解教材。情境教學法是近年來比較熱門地教學方法，它具有直觀性，能夠激發學生積極的情感認知，培養學生創造性思維。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用語言描繪、圖片展示、視頻播放等手段提前創設情境，也可以引導學生自己去參與表演，利用展示的方法去表達自己對課文的理解。例如，教師在教授蘇教版小學四年級《桂林山水》一課時，可以先向同學展示一幅中國地圖，然后選學生在地圖上標出桂林山水的具置。接下來可以利用多媒體播放桂林山水的宣傳片，讓學生跟著美麗的視頻一起走進桂林山水，從而激發學生的閱讀興趣。最后，可以布置相關的課下作業，讓學生去描繪自己心目中的桂林山水。通過這些手段能夠讓學生參與到課堂中，既增加了他們的知識水平，也鍛煉了學生的想象力和語言能力。

四、合作學習法

“合作學習法”也可以稱為“伙伴教學法”，它源于六十年代的美國，強調的是學生在學習中的主體地位和合作意識。在小學語文閱讀教學中這種方法能夠培養學生自己提出問題、解決問題的能力。以蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》一課為例，教師在學習前可以為學生布置初讀要求，例如，“找出課文中的生詞”“簡單概括文章大意”“描繪兩個主人公聶將軍和日本小姑娘各自的行為”等簡單問題，然后學生以小組的形式進行閱讀并討論概括出答案。最后，教師可以和學生一起討論，捋清文章脈路，使學生更好地完成閱讀要求。

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一、農村小學語文閱讀教學現狀

相對于城市的孩子來講，農村地區小學生的語文閱讀基礎較差。一方面農村小學語文教師對教師閱讀教學的認識不到位，雖然也有足夠的重視，但是在實踐教學的過程中，卻變成了簡單的閱讀、朗讀課程，沒有重視到閱讀教學的真正作用。其次，農村語文教學教學觀念比較落后，教學方式也比較單一，教師在教學過程中還是堅持傳統的教學觀念和單一的教學方式，學生始終處于被動的學習狀態，課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習興趣比較低。第三，由于農村地區資源有限，小學生能夠接觸的語文閱讀知識受到了很大的影響，小學生的閱讀能力和閱讀水平的提升比較困難。由此可見，進行科學合理的小學語文閱讀教學是非常必要的，對于提升農村小學語文閱讀教學的有效性有著十分重要的作用。

二、農村小學語文閱讀教學策略

（1）更新教學觀念，注重閱讀教學

素質教育的不斷深入以及新課程標準的提出，使農村小學語文教學受到很大的沖擊，傳統的應試教育理念下，單一的教學方式已經不再適應新型的教學需求。因此作為農村教師要認真分析目前的閱讀教學現狀，根據新課程標準的相關要求，改變目前閱讀教學現狀。

提升對閱讀教學的重視程度，是進行農村小學語文閱讀教學的重要步驟之一。作為農村小學語文教師，要以身作則，在日常教學的過程中要提升自身的語文綜合素養，如平時多讀一些名家名篇等，這樣在語文閱讀教學過程中才能做到有話可說，用自己的言行影響學生。其次，由于生活水平和生活條件的限制，農村小學生語文接觸一些教材以外的文字知識的機會較少，再加上本身的閱讀意識薄弱，因此教師要給學生們創造良好的閱讀環境，讓學生們逐漸的喜歡上閱讀，并在這一過程中掌握適合自己的閱讀方法，為之后的語文教學奠定堅實的基礎。

（2）多樣化的閱讀教學方式，提升閱讀教學有效性

多樣化的教學方式是提升農村小學語文閱讀教學有效性的關鍵步驟。小學語文內容越來越豐富，作為語文教師，要針對農村學生學習現狀，在教學過程中采用多樣化的閱讀教學策略，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平和閱讀能力。

針對小學高年級的學生而言，他們已經具備了一定的理解能力，因此教師在教學過程中可以采用“先學后教”的方式，進行閱讀教學；也可以針對性的采取“以問導學”的教學方式，激發學生的學習興趣。通過多樣化的閱讀教學方式，促進農村小學語文閱讀教學有效性的提升。

以湘教版小學語文《三借芭蕉扇》教學為例，教師可以采用合理的教學情境創設方式激發學生的學習興趣，如：

教師：同學們，我們都看過《西游記》嗎？你們最喜歡哪個角色呢？

學生：看過啊，最喜歡……

同學們七嘴八舌的討論起來，由于《西游記》的故事是家喻戶曉的，又深受同學們的喜愛，以此引起共鳴，使學生們快速的融入課堂教學的過程中。

教師：那么我們今天就來學習《三借芭蕉扇》的故事，看書本上的內容與電視劇中的故事情節有那些不同呢。

教師將學生們分成不同的小組，各自進行《三借芭蕉扇》課文的初步品讀，分析課本中如何通過動作、語言、神態進行人物性格特征的描寫，同時還要總結出幾個主要人物形象的不同性格特征。初步品讀之后，教師可以再進一步的給學生們制定深入閱讀的人物，如針對重點語句的理解，引導學生們學會教材課文中的表達手法，在無形中提升學生的閱讀能力和閱讀水平。

通過這樣簡單的小組合作情境的創設，教師將傳統的講說課堂變為了學生的討論課堂。在小組合作學習的過程中，提升了農村小學生的交流合作經驗，增加了?W生的閱讀興趣，為農村小學生之后的語文課程的學習奠定了堅實的基礎。

（3）結合教材內容，進行課內外閱讀教學的有效融合

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-197-01

閱讀是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這個重要環節，就能占領語文教學的主要陣地。閱讀教學法是培養學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。由于有大部分家庭沒有意識到閱讀的重要性，缺乏對孩子的閱讀督促。另外，有些學校藏書有限，或形同虛設，造成學生閱讀面窄。那么，如何在新課標下指導孩子進行閱讀教學并養成習慣呢？下面就此淺談本人的幾點體會。

一、創設情境，激發閱讀興趣。

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

二、重視范讀，感染學生，激發閱讀興趣

指導學生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學生領會“文美”，才可能把學生引入意境，激發閱讀興趣。范讀時要求學生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽出教師的語速、輕重緩急等，讓學生進入文章意境，從而營造了氣氛，激發了學生閱讀的興趣。例如在我教《第一場雪》一課時，通過有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時運用了動態描寫和靜態描寫的寫法，即（靜態描寫）：“好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（動態描寫）：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特點，給學生留下深刻的印象，為理解課了鋪墊。整個過程使學生的間接興趣轉化為直接興趣，感受到語言的美，便激發他們的閱讀興趣。

三、培養學生質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導學生閱讀，促進思考，領悟內涵

教師首先要明確：讀，是閱讀教學中的首要部分。不要只是表面上擺個教學的形式出現在課堂上，那樣會很難使學生走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學中要充分地、盡可能地讓學生自主地閱讀、思考、親身體驗學習的過程。只有充分給予學生閱讀的自由和思考空間，允許學生有自己的獨立見解，尊重學生的個體差異，鼓勵他們各抒已見。同時，教師要善于引導學生閱讀，保護學生的個性，學生才會在閱讀中融入自己的知識和情感，才會閃現出思想的火花。他們才會在閱讀《一夜的工作》時質疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內陳設那么簡單？在讀《我的戰友》時就會發問：為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯歡》時才會納悶：“革命者們為什么敢在敵人的監獄中載歌載舞，而又不會遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農村學生逐步活躍于閱讀教學中，提高閱讀水平。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-228-01

隨著現代教育技術的發展，教學不能再以單獨傳授知識為主，而應在此基礎上給學生提供方法的指導。近幾年，我們根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索，下面談談我的閱讀教學方法。

一、巧設問題思維情境，滲透學法指導

由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用。

例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：

（1）她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學習過程，總結學習方法

有效的學習方法來源于成功的學習實踐，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。

至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。

以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目——怎樣表演——觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。

另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。

四、進行序列訓練，促進認知策略發展

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小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。下面我就多年以來在語文閱讀教學方面積累的看法談談。

一、激發學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學當中教師導入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》一課時，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建筑。橋是用什么修建成的呢？同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講中的故事，戰士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進攻部隊踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學們的很大興趣，這對激發學生的學習動機，促進同學們閱讀理解課文內容是很有好處的。

所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當做提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

二、有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

篇（9）

第一，小學英語的教學目標是reading for fun、reading for information、reading for writing，但是在教學的過程中，很少有教師注意到這一點，從而導致教師在教學的過程中過分注重對語言知識的講解，忽視了對學生閱讀技能的培訓。在實際教學中，一些教師在進行閱讀教學的時候，并沒有將教學重點放在理解和掌握整篇課文上，而是花費大量的時間和精力讓學生學習單詞和語法知識，這就將一節閱讀課上成了語法課，不利于學生閱讀能力的提高。第二，注重細節的講解，忽視了學生對整體內容的理解。教師在教學的過程中，為了激發學生的學習興趣，在教學內容上增加了一些比較有趣的內容，整節課看似非常熱鬧，學生也都參與到教學中去了，但是這樣的教學方法使得學生的興趣只是停留在表層，是沒有深層思維活動伴隨的閱讀教學。第三，重視對文章內容的講解和課后練習，忽視了在教學過程中對學生學習行為的講解。由于一些教師綜合素質較低，他們自身還沒有養成一個良好的閱讀習慣或者總結出一套科學合理的閱讀方法，所以導致教師們在教學的過程中，一味地重視對知識的講解，而沒有對學生進行針對性的指導，這樣學生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學中，由于教師對學生閱讀能力培養的忽視，使得學生在學習的過程中沒有養成良好的閱讀習慣、掌握閱讀的方法，從而導致了小學生閱讀能力的缺失。

二、優化小學英語閱讀教學的幾點思考

1.加強英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設

首先，對于隱性課堂的建設來說，其主要是通過學校的一些設施，來為學生提供課外閱讀的機會，使學生在無意識當中提高閱讀興趣。如在教學樓或學校醒目處張貼英語標志牌或者英語格言；開展英語讀書角，精選適合小學生的圖書或影像資料；辦好英語黑板報和英語文化長廊，并配有專人講解；利用學校廣播或教室多媒體設備，在課間休息時間放一些英文歌曲。

其次，對于顯性課程的建設來說，主要指的是學校在課程表中所安排的英語課程，而在英語課程教學中，為了提高學生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學生閱讀的材料，并使所選材料在內容深度上與教材內容相匹配，這樣既有利于學生在閱讀材料的過程中，對所學知識進行深化，還可以拓展學生的英語知識面。

2.加強閱讀教學的策略指導，引導學生對文章的整體把握

首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內容進行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教師要指導學生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養學生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有較為明確的目的性。學生根據題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強學生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學生進行一些詞語的訓練，讓學生能夠通過語境或構詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學生的閱讀速度和能力。此外，還要加強對閱讀過程的指導，讓學生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。

篇（10）

1 “讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

2 “讀、寫”結合法

篇（11）

閱讀教學在地區小學語文教學中占有舉足輕重的地位，是整個語文教學由字詞到篇章的中樞站，作為一線的語文教師們，研究、探討最多的也是閱讀教學。

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切地體會在不知不覺之間內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”我們的先輩們都如此云云，可見“讀”不論在古代還是現代的語文教育中都是極為重要的。所以在閱讀教學中，朗讀將成為語文閱讀課堂上一個非常重要的環節。

1 朗讀在閱讀教學中能夠充分地調動學生的積極性

試想，當抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當聲情并茂的朗讀讓人恍若身臨其境時，當富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，誰還會無動于衷呢？必定會躍躍欲試，繼而對語文產生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，所以，朗讀是大有裨益的。眾所周知，一年級的學生注意力是最不容易集中的，尤其是枯燥的語文講讀課堂上。記得在一年級下冊《美麗的小路》的課堂上，通過對小動物性格的分析，進行分角色有感情地朗讀，讀出小兔的可愛、小猴的機靈、鹿先生的沉穩，一下子把孩子們帶進了這個美麗的童話故事。他們各自在自己的童話世界里扮演著這樣那樣的角色，盡管只是讀，都讓他們開心得無與倫比。平時搗蛋的孩子也不做小動作了，睡覺的也精神抖擻，注意力不集中的也讀得有模有樣，愛說話的也認真琢磨著自己的角色。我相信這時候他們是快樂的，他們從童話人物語言的美中找到了自己的興趣，使課堂氛圍達到了！

2 朗讀能夠提高學生的語言表達能力

放聲朗讀文章，可以增強語音的感受能力。如果對精美的文章反復地朗讀，會增強對語言規范的敏感和鑒別能力；反之聽到不正確的讀音或詞不達意、生硬不通的句子，就會從感情上感到不適，并加以排斥。課堂中放聲朗讀課文，有時候讓有些老師覺得鬧哄哄的，課堂紀律不好。其實不然，學生在大聲朗讀的同時，也在檢查自己，其實也是一種自我檢查預習的好方法。不會的、不懂的字詞他會選擇多讀幾遍，從而不但使自己學到了新的字詞，也培養了自己的語感，同時也給自己大膽大聲地說話奠定了基礎。在此基礎上學生必然會說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理；同時，如果學生經常性地朗讀，其結果必然是熟能生巧。表現在說話上，學生就能逐步取得發音清晰、音量適中、感染力強的效果。一般而言，朗讀能力強的學生，他的口頭表達能力也通常比較強。這也驗證了朗讀能夠促進學生說話能力的提高這一點。另外，因為朗讀時要求采用普通話，自然會提高學生說普通話的能力。

3 朗讀能夠讓學生提高情感的體會

作家都會將自己深刻的情感融入文章里面，作家的思想感情都是通過作家在文章中所塑造的人物形象、景物奇觀、動物事件等表達出來的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言；與此同時，讀者頭腦中會連續再現文章中的抒情載體——藝術形象。這樣一來，就能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈的共鳴。例如《桂林山水》一課的教學，教師指導學生有感情地反復誦讀，讓學生帶著自己深刻的感情，真正地走進桂林山水，真正地身臨其境感受桂林山水的魅力，體會漓江水的靜、清、綠，體會桂林山的奇、秀、險，體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，從作者筆下這么美麗的山水中透出作者那股對桂林山水濃濃的愛意和對祖國壯麗山河的由衷的贊美之情。再比如《自然之道》教學中，在作者一行人看到那只“偵察兵”小海龜馬上要被那只食肉鳥拖到沙灘上，在這里教師指導學生讀出緊迫感，學生在反復地誦讀中體會到了事情的緊迫，同時也和文中一行人一樣感到了事情的緊迫，產生了“不能見死不救”的共鳴。這也很好地為后面他們做的“愚不可及”的事情產生的后果做好了情感鋪墊。讓課堂中的學生和作者筆下的人物一樣，設身處地地為那些太平洋小海龜捏了一把汗，也身臨其境地體會到了大自然的規律是不能違背的，如果違背了，就會得到與自己地預想相反的結局。其中有一個男生在臨下課的時候還感嘆了一句：“真是好心辦壞事啊！”可見，朗讀做了多好的鋪墊啊！能夠讓學生真正地體會文章中作者想要表達的意思，有了這個課堂法寶，還愁閱讀教學的難嗎？由此，教師應加強指導學生朗讀，尤其是應該精讀的文章，不能粗觀大意、淺嘗輒止，必須反復朗讀，在朗讀中推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒懷。經過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。