緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園德育重點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1.構建綠色環保的物質環境

幼兒對事物的認識大部分是通過環境的潛移默化的作用和影響獲得的。為了讓幼兒在美好的環境中健康成長，必須優化環境，給幼兒創設一個良好的環境，我認為創設良好的環境首先應從創設綠色的環境開始。因為綠色充滿了自然氣息，綠色給人帶來生機盎然的感覺，綠色使人精神煥發。我們幼兒園充滿綠色，到處是一片綠色的海洋，樹木郁郁蔥蔥。走廊里懸掛著老師們用麻繩、木棍、貝殼等環保材料制作的精美掛飾。種植園里阿姨們種的蔬菜瓜果，總能吸引小朋友駐足觀察；園內張貼環保標志，設置垃圾分類回收箱。孩子們隨處都能感受到自然與人的和諧。

在活動室的設計中，我們也突出環保，注重環保材料的運用。餅干盒、牛奶罐、舊報紙在活動室中成了裝飾的主角。我們將它們設計成城墻、桌子、花架等來美化充實活動室，讓孩子體會到廢舊物品能夠巧利用，從小樹立環保意識。在活動區的墻上，我們貼上了環保的標語，在樓梯走道間，我們也張貼了綠色行為習慣的宣傳圖，讓小朋友們在潛移默化中不斷增強環保的意識，養成良好的行為習慣。

2.營造綠色溫馨的心理環境。

心理環境是一種隱性環境，對幼兒的發展特別是情緒情感、社會性、個性品質的發展起著重要的作用。教師通過組織談話、講故事、學兒歌等形式，對幼兒進行綠色環保意識的滲透，再通過觀察討論、集體講解、宣傳教育等方法幫助幼兒養成綠色行為習慣。我非常注重給幼兒提供相互交流的機會，促進幼兒在活動中相互接觸、相互交流，建立良好的小伙伴關系。如經常性地開展“說說我的優點”、“集體生日會”等活動，既為幼兒創造了關心他人、文明交往的機會與條件，又激發了幼兒的興趣。幼兒身處在幼兒園這個和睦的大家庭里，群體營造的愉快向上的良好氛圍，使幼兒得到感染和鼓舞，感到溫馨快樂，感到關愛和支持，有效地促進了每位幼兒富有個性的發展。

二、滲透環保教育行為，加深幼兒對于環保內涵的理解

1.寓環保教育于各科教學

在日常教學中，我們注重將環保的內容滲透在幼兒園各科教學中。在歌唱活動《小苗苗》時，引導幼兒像歌中所唱的那樣去做，愛護幼兒園的一草一木。在語言活動中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環保內容，通過此活動以喚起幼兒對大自然、對生活的熱愛，并將愛護花草樹木等列入幼兒的行為規范中。另外，我們還設計了活動《有趣的報紙》，引導幼兒利用報紙制作服裝、撕貼畫、剪窗花等，目的在于讓幼兒知道怎樣再次利用廢舊紙張。我將環保教學滲透到幼兒的教學活動中，通過有目的、有計劃的引導，不斷增強幼兒的環保知識。

2.寓環保教育于游戲活動

游戲是幼兒的主體性活動，在游戲過程中，孩子們的主動性、積極性得到了充分的發揮。環境保護教育要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。在開展角色游戲前，我先帶小朋友們去參觀各個游戲區角，并和幼兒一起討論“超市”、“娃娃家”、“手工作坊”等游戲都需要哪些材料，怎樣使游戲材料更豐富。圍繞這些問題，孩子們展開了熱烈的討論，有的說可以去買；有的說可以自己做；也有的說可以把家里不需要的東西帶來……最后大家一致認為：游戲材料應該由大家一起收集、制作，把家里不需要的牙膏皮、餅干盒、飲料罐、紙盒等都帶過來，化廢為寶。于是我們開始一起收集一些無毒無害的廢品，利用餅干盒、牙膏殼、飲料罐等材料開展“超市”的游戲；利用蛋糕盒、塑料吸管、紙盤等材料開展“手工作坊”的游戲，等等。并利用這些無毒無害的紙盒、飲料罐、紙板等廢品制作游戲中所需要的材料、玩具。通過這一系列的活動，孩子們懂得了怎樣減少生活垃圾和如何回收利用廢品，增強了環保意識，也提高了參與環境保護的自覺性。

3.寓環保教育于幼兒日常生活

我們在對幼兒進行環保教育時，更注意從日常生活中的各個環節入手，對幼兒的環保行為加以強化，幼兒行為就由不自覺轉化為自覺。根據幼兒一日生活的內容，我們提出了一系列的要求：學會正確用餐，不掉飯粒；學會垃圾的回收和分類，不隨地亂扔垃圾；學會輕聲交流，不大聲喧嘩；養成開小水，節約用水，隨手關水龍頭，不浪費水的好習慣。平時，我們教育孩子養成隨手關燈，節約用電、節約用水、節約紙張、節約糧食的好習慣，并在班中設立“環保地球小衛士”獎，從而使孩子的環保意識不斷增強。

三、開展環保課題活動，幫助幼兒初步養成環保行為

結合我園的環保課題，我們積極開展了一系列的環保活動。在大班開展“讓城市更美麗的”的主題活動中，設置了“廢物從哪里來”“廢物多了會怎么樣”“動腦筋讓廢物變寶”等環節，通過展覽、繪畫、利用廢舊材料等讓幼兒進行美工制作，以及開展參觀、談話、小木偶表演、小實驗、游戲等有趣的活動，使幼兒了解廢物對環境的污染，并懂得要處理好垃圾。在“環保小衛士”的主題活動中引導小朋友將樹苗種到幼兒園的各個角落，給小樹苗畫上愛護樹苗的宣傳標語，還制作了環保宣傳小旗，進行環保知識的社區宣傳活動等。引導幼兒用自身的實際行動來宣傳環保，知道保護環境必須從我做起，從自身實踐中獲得了環保知識。

當一些主要的與環保日有關的紀念日來臨之際，我們也組織開展了相應的活動。在3月22日世界水日、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日來臨之時，我們都對這些活動內容進行了宣傳，鼓勵幼兒了解環保的重要性，也引導小朋友們從我做起，從小事做起，從小就要保護我們的環境。

四、取得家庭密切配合，引導家長參與環保宣傳教育

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交互式電子白板追求的主要目標是讓使用者通過手指就可操作，因此，整個功能的使用和操作簡單易行，可以幫助課堂實現智能化。

如：在分享閱讀活動《成語故事》時，教師可以直接編輯表格，根據讀本內容直接在圖庫中拖入龍，老虎等動物形象，并連接相應的具有動物特征的成語故事，這時教師還可以運用局部放大的功能，或用筆的功能用手畫出成語與動物相似的特點，便于幼兒觀察。

電子白板的運用幫助教師從繁瑣的重復工作中成功解放出來，起到了事半功倍的效果。如科學探索活動需要通過大量的操作才能真正達到預沒的目的，試想五張為一份，25―25份不等，這么多的教具，教師手工制作需要2-3小時，而運用電子白板軟件制作可能只需半小時就可完成，快捷方便。

由于孩子是能動的個體，課堂的活動具有很強的可變性，操作過程中，教師可以根據幼兒的能力差異、需要等，對教學策略、教學內容進行靈活的調整。如計算活動中，教師預設的是五個圖形的對應連線，活動時根據幼兒能力的強弱可以靈活進行刪減.強的可保持或增加，弱的可減少，整個調整在短短1、2秒鐘內就能實現。教師能動地調整活動“預設”和“生成”的矛盾。

二、便于幼兒用“簡易化”的操作，實現“有效性”的學習

學習興趣是學習的法寶，有了興趣，學習無往而電子白板軟件中設計有各種形式多樣、方便快捷的功能，幼兒可以根據自己的喜好自主選擇。

如計算活動《圖形配對》：在一個頁面上畫有三排圖形，每一排都有一個與排頭相匹配的圖形，需要幼兒找出并畫上圈，但在實際操作時，幼兒容易把排看錯位，有的第一排和第三排配對、有的二三排配對等，造成跨行操作。我們通過分析知道是由于視覺的干擾而失敗后，想到使用屏幕遮蔽共功能，一排排從上往下拉幕，幫助幼兒明確哪些圖形是一排，避免了幼兒視覺的錯位和注意力的分散，為幼兒的操作提供了便利，使操作獲得了成功。

在教學活動中，我們一直倡導的是充分發揮幼兒在學習中的主體地位，引導幼兒能動地學、自主地學。交互式電子白板的強大功能幫助我們實現了這一目標，幼兒可利用資源庫中大量的資源，以及魔法筆、填充色等功能，用電腦繪畫的形式創作作品，這種創作內容豐富、色彩鮮艷、操作方便，沒有繪畫技能學習帶來的壓力，創作具有更大的自主性，避免了美術活動中經常出現的“你教我學”的填鴨式教學。

三、便于幼兒用“互動式”的操作，實現“全面性”的學習

電子白板幼兒不僅能操作、而且操作方便；不僅容易獲得成功的體驗，還能面向全體進行展示，進而得到大家的肯定和幫助；還能吸引其他幼兒注意力高度集中，很快地根據操作的情況做出判斷，并產生經驗的交流分享；不僅行為參與進來，而且思想也參與進來，形成學習的共同體，促進大家共同提高，這是非常難能可貴的。

如：音樂活動《賽馬》，幼兒自編舞蹈環節，可接拉入曲譜到Notebook文檔，大家根據曲譜來共同制定表演方法，先口頭討論賽馬的動作和配器，邊討論邊把討論的結果在曲譜下直接用創作筆畫出相應的音樂或動作標記以及配的的符號，如：甩鞭、勒韁繩等動作，雙響筒、搖鈴等樂器標記，并且可以根據每一遍的變化，靈活地擦寫或移動位置。整個環節中，不僅是一個幼兒的思維始終圍繞著音樂，思考著各種表現方法，其他的幼兒都能動地參與到活動中來，積極發表意見，并且基于正確或大多數的意見，進行調整達到共同學習的目的。

教師不再是幼兒獲取知以的唯一來源，新媒體、新技術的對接互動功能、多元化的信息技術，電子白板的信息功能，為幼兒的探究式學習提供了有益的幫助。

譬如，教學內容在生活中的運用，一般需要在延伸活動中，以小組或者個別指導的形式進行，雖然有的可以在班級或幼兒園的生活區域進行，但范圍有限，涵蓋的內容也總顯得有些單一，而白板能發揮迅速捕獲信息的優勢，非常方便、快捷地以多媒體和網絡方式呈現教育教學資源，把多元化、色彩豐富的生活再現于課堂。

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隨著科學技術的發展，出現了各種現代教育技術手段，教師根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，恰當地應用現在教學媒體并加以優化組合，在幼兒園課堂教學過程中，就能調動幼兒學習的積極性，發揮幼兒在學習過程中的主體作用，多媒體技術，運用多種現代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來。多媒體技術將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。是幼兒的感覺器官和思維器官得到延伸，不僅讓幼兒擴大和改進自己的感覺器官的功能，還大大地豐富了感性認識的內容，而且還可以代替諸如信息的存儲、圖像、識別、數值計算、邏輯推理等人腦的部分思維。因此，各種教育技術手段在教育教學工作中日益發揮重要作用，尤其是在幼兒園科學教育活動中更顯其優越性。

一、幼兒園兒科學教育點教媒體圖示模擬

利用模擬可以吧靜態圖示轉變為動態圖示，把圍觀問題宏觀化，把抽象問題具體化，有利于幼兒認識大千世界及周圍事物，掌握初淺的科學知識，其教學效果是其他教學手段所不能比的，如：科學教育活動認識“春天”，傳統教法一般是教師帶幼兒參觀大自然，后利用掛圖小結，但因南北方四季特征差別明顯，幼兒在南方難以觀察到春天的變化。若把南方春天變化的特點制作成“春天”的課件，借助計算機模擬在顯示屏上，讓幼兒觀察平視無法觀察到地春季細微的變化，從而引導幼兒了解春季的特征。

二、幼兒科學教育活動設境激趣，使幼兒樂學

興趣是主宰兒童學習最重要的非智力因素，興趣是推動幼兒感知事物的內部動力，只有幼兒對感知的事物和現象產生濃厚興趣，才能激發他們的積極性，促使其主動地探求知識，學習技能。3-6歲的幼兒思維直觀、形象，需要有具體的事物感知，所以在課件的設計中畫面必須生動形象、動態逼真、聲音優美、過程制作合理、科學、規范，符合幼兒的發展水平和認識規律，以便提高幼兒對科學活動的興趣和主動參與的能力。我在課件創作中不斷探索，怎樣使動物的動態逼真，畫面生動形象。以前我一直用動物的移動來顯示動態，現在我嘗試用移動背景來顯示動態。它是學生力求接觸和認識某種事物的情緒傾向。興趣是幼兒學習動機中最現實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素。教師積極采用電教手段進行教學，聲、形、色并舉，使教學立體化，直觀、生動，激發了幼兒學習的興趣，使他們產生“滿意”、“愉快”、“喜愛”等積極情緒，從而樂于學習。我就嘗試利用談話法，把投影媒體的應用融為一體，創設特定的教學環境，使導入教學“充滿了形象、色彩、聲音、刺激幼兒的多種感官，吸引學生的注意力，激起學生的興趣，便于學生的思維”。如在教學教幼兒編兩部減法應用題時，先出一副四個小朋友圍著生日蛋糕唱歌的投影片，同時配有小朋友所熟悉的祝賀生日的悅耳的音樂，于是幼兒情緒很快被調動起來，這時拉動抽動片，跑出一個小朋友，一會兒跑出去的小朋友帶兩個小弟弟一起圍著生日蛋糕唱歌，問誰能根據這個小故事編一道應用題。此時幼兒編題興趣油然而生。編題形式多樣，又切合題意。幼兒們在輕松愉快的氣氛中借助形象，編成了應用題，邏輯思維能力的訓練也就在其中了。

猶豫小朋友天性好動，我就利用幼兒動手操作與投影教學結合起來，展現計算法形成的過程，讓幼兒自己探索知識機構的途徑。

三、合理選材，釋疑解難

科技的發展，給教育帶來了前所未有的伸展空間，但并不是每個活動都適合多媒體教學，所以多媒體教學內容的選擇、設計必須按照教學的需要，教學目的的需要，為解決教學中的重點和難點，特別是難點，力求多媒體發揮最大的效能。如在《可愛的小蝌蚪》這一活動中，小朋友在觀察小蝌蚪的基礎上，對它的外部特征和生活習性產生了極大的興趣，但蝌蚪形態小，身體的特征用肉眼難以觀察清楚，給幼兒的觀察帶來了一定的難度。為了突破這個難點，借助多媒體，我把小蝌蚪放大近五十倍，讓幼兒清楚地觀察到小蝌蚪的身上有嘴巴、眼睛，并知道圓圓的并不是蝌蚪的腦袋，而是它的頭和身體，它們是連在一起的一個整體，其中眼睛前面是頭，后面是身體。幼兒一個個睜大眼睛，看得那么認真、仔細，有效地解決和突破了教學中的難點，滿足了幼兒的興趣和求知欲。又如在大班科學活動“食物的旅行”中，用多媒體技術將食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統各個部位的名稱，通過課件形象地展現在幼兒面前，使原本抽象的內容變得直觀易懂。

通過實踐，使我認識到多媒體科學教育在應用范圍上有一定的局限性，并不是每個科學活動都適合運用多媒體，我們必須選擇其它媒體不能達到，而只有多媒體才能達到目標的題材，釋疑解難，充分展露多媒體的優越性。

四、幼兒園科學教育活動利用電教媒體模擬工業生產過程

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挖掘每一個孩子的潛能，開發每一個孩子的智能，讓孩子們健康快樂地成長，這是每個教育工作者的心聲。在上級主管部門大力支持和幼兒教育專家的精心指導下，結合我園的實際情況，我們確立了《區域活動的研究》為市級“十一五”立項科研課題。我前段時間和我園部分教師去上海學習，經過實踐和嘗試，有如下感悟。

一、在投放材料時應考慮激發孩子參與的興趣和欲望。

區域活動強調材料的開放性，重視讓幼兒和環境互動。因此，在投放材料時應考慮激發孩子參與的興趣和欲望，考慮材料促進孩子各種能力發展的價值。

1.自然物。大自然中的材料收集方便，用途廣泛，價廉物美。如玉米芯，可將其切成一小段一小段放置于美工區，蘸上顏料進行印畫；蘆葦稈可以用來比較長短、粗細；竹子可以做成小樹、釣魚竿；麥稈可以吹畫……雖然這些都是不起眼的自然物，但別有一番用途，深受孩子們喜歡。

2.廢舊物。許多廢舊材料只需稍做加工，就會變成孩子喜歡的玩具。如可樂瓶上貼上眼睛、嘴巴、胡子、小尾巴就變成一只只有趣的小老鼠；撲克牌是孩子學習數字的最好材料；廢舊的棉布可以做成蘋果樹、小汽車、布娃娃；水果網兜是孩子進行創造的最好材料，孩子們可把它做成帽子、房子、被子、肉串……

二、區域活動空間、時間的安排，要讓幼兒在活動中滿足獨立自主的需要。

我們提倡讓幼兒自由選擇，而如果沒有足夠的時空條件，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇就不能實現，活動的自主性也就無法體現。在實踐中我們是這樣嘗試的。

1.開放的空間。在空間增設上考慮到區域活動具有動態性，幼兒可根據需要，重新布置或改變某區的位置、根據自己感興趣的活動內容，隨時增設活動區域。一次班上的幾個女孩用小椅子在走廊的一角圍了一個圓圈，大家坐在里面，神秘兮兮地說著話，原來她們是想在一起說一些悄悄話，就自發地布置了一個“隱私區”。

同時，我們嘗試開展平行班活動。即同年齡班的幼兒在相同的時間里，在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的活動。開展平行班游戲時，幼兒自由結伴，自由選擇活動的地點，在游戲中盡情地享受空間、時間、材料、人際關系的開放。通過這種形式，平行班的教師、幼兒相互都很熟悉，幼兒的交往能力明顯增強，自主性、積極性顯著提高，性格活潑開朗，解決問題的能力增強。這種打破班界的環境的創設不僅增加了幼兒游戲的自由度，擴大了他們交往的范圍，拓寬了個人游戲的空間，還豐富了活動的內容和形式，充分體現了游戲的自主性、獨立性，使幼兒在與同年齡的伙伴交往中相互學習并吸收同伴的經驗。

2.開放的時間。在時間安排上，一方面，我們將完成新活動自交給孩子，讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，如幾天完成一個美工作品，只要他們完成即可，不做硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域時間外，其余的，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動或繼續未完成的探索。我們班的幾位男孩子非常喜歡動手區的造紙活動，他們經常自由進入動手區。在長時間反復操作、相互交流中，他們不僅發現哪幾種紙易撕、哪幾種紙易吸水，還發現吸水后的濕紙容易撕、濕的紙很柔軟、干的紙比較硬等各種有關紙的特性的現象。

開放的區域活動時間和空間，既使教育目標在活動中得以實現，又滿足了幼兒探索的愿望、獨立的需要。

三、在游戲過程中尊重幼兒，形成合作探究的師生互動。

教師在活動區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，還要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師應當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。

在活動中，我們與幼兒建立了友好平等的關系，以平等的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的活動。在觀察的基礎上，針對區域活動不同環節、不同幼兒采取不同指導方法，適時幫助來推進幼兒的活動，使幼兒獲得充分發展。在游戲指導中，我們遵循以下原則。

1.尊重的原則。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。因此，在活動中，我們注重與他們平等相待，由“傳授者、維持者、調解者”的角色變為幼兒活動中的支持者、合作者與引導者，即將幼兒當做平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在指導中不隨意打擾幼兒的活動，即使發現幼兒采用的方法達不到活動結果，也不強迫幼兒停止，而采用建議、協商的口吻。

2.啟發的原則。教師的指導對幼兒應有啟發作用。在活動中我們常采用“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”等開放的啟發式提問，耐心引導幼兒尋找答案，教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動中自己判斷，自己思考。在手工區折燕子時，我們提供手工書、折好的燕子成品、每個步驟的范例，幼兒根據能力來選擇手工書、成品、具體范例做工具自己學習。有的借助手工書看符號標記折出了燕子；有的將成品拆開再還原遷移已有的經驗折出了燕子；有的觀察每個步驟的范例折出了燕子；還有的采用跟同伴學的方法折出了燕子。活動后，我們引導幼兒對自己剛才的學習過程進行反思，組織幼兒討論：“你是用什么方法學會折燕子的？”從而概括出符號轉化、遷移經驗、模仿范例、具體模仿的學習策略。同樣是折紙，由于采用了開放式的指導方法，既使幼兒有了成果，又使幼兒學會了多種學習的方法，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發展。

3.賞識的原則。在指導幼兒活動時，我們耐心傾聽幼兒的發現，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，激勵幼兒更積極地投入活動。

4.關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時給予巧妙的點撥，形成合作探究的師生互動。因此，在區域活動中，教師應留意觀察每個孩子的興趣、操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中，與孩子們一起探索、操作、發現、討論和解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加給孩子，讓他們被迫接受教師的觀點。

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[中圖分類號] R174.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-9701(2010)09-60-02

Immunization Records in Urbun Kindergartens of Dianbai County in 2008:Check and Survey Analysis

DENG Yanping YAO Aimin YE Guisheng

Dianbai County Disease Control and Prevention Center,Dianbai 525400,China

[Abstract] ObjectiveTo have a clear understanding of the vaccination of the major kindergartens in the urban area of Dianbai county in an attempt to further improve the vaccination rate and provide reference for reducing the infectious disease incidence and epidemic. MethodsTen large kindergartens with 3590 children in Shuidong town were investigated,with 3370 children vaccination cards collected. ResultsThe vaccination rates of the first category and the second category of vaccines checked were as follows:BCG 100%,Hepatitis B 99.9%,DPT 95.6%,OPV 97.4%,Measles Vaccine 93.6%,Epidemic Encephalitis B 93.6%,Diphtheria Toxoid 48.3%,Meningitis 87.6%,Hepatitis A 81.7%,Varicella 50.3%,Hib64.5%,Rotavirus 41.3%,Influenza 87.2% and Rubella 90.3%. ConclusionThe vaccination rate has yet to be improved,especially the first vaccine,in order to improve the immune barrier of the target management staff,leading to effectively controlling and eliminating more serious infectious diseases in children.

[Key Words]Check; Vaccination certificate; Survey analysis

根據《中華人民共和國傳染病防治法》及國務院《疫苗流通和預防接種管理條例》,國家對兒童實行預防接種證制度,依法實施兒童入托、入學查驗預防接種證工作。根據衛生部、教育部《關于做好入托、入學兒童預防接種證查驗工作的通知》(衛疾控發[2005]408號)精神,廣東省教育廳和廣東省衛生廳共同制定了《廣東省兒童入園、入學查驗預防接種證工作實施方案》,以及粵教體[2008]82號文的規定。為加強兒童免疫接種工作,控制傳染病的爆發與流行,各級政府部門都要求和托幼機構、學校在辦理入托、入學手續時應查驗兒童預防接種證,據此判定疫苗接種情況,提醒受種者科學受種,還可以發現未按規定接種的兒童,并及時補種。電白縣疾病預防控制中心于2008年9月對3590名入學兒童進行預防接種證調查,現將調查的結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

電白縣縣城有13萬人口,在城區教育局管轄下有10所幼兒園,入園幼兒基本上是本鎮兒童和流動兒童。2008年9月,在園幼兒共3590人,其中小小班603人,年齡在2～2.5歲;小班712人,年齡在2.6～3歲;中班768人,年齡在3.1～4.5歲;大班770人,年齡在4.6～5.9歲;學前班737人,年齡在6～7歲。各幼兒園都有嚴格的管理制度。幼兒園設有護士專業校醫1人。

1.2 方法

幼兒園負責收取在園兒童的預防接種證,由疾控中心專業人員按計劃逐班逐人查驗預防接種證,有證兒童按要求填寫幼兒園查驗預防接種證登記表,無證兒童僅登記兒童姓名和出生日期,每查完一個班,交由班主任簽名核實。免疫程序按照國家擴大免疫規劃方案要求。

2 結果

2.1 查驗預防接種證情況

在園幼兒3590人,共收到預防接種證3370本,分別是小小班590本、小班683本、中班756本、大班721本、學前班620本。另有98本遺失,72本領回到屬地門診接種未及時送還,50本放在家鄉。按國家方案要求,持證率要達98%以上方為合格,本次查證除遺失的接種證實有預防接種證3492本,持證率為97.3%。基本達到國家要求。

2.2 免疫疫苗接種情況

對現場持有的預防接種證抽查結果是:卡介苗接種率100%、乙肝接種率99.9%、百白破接種率95.6%、糖丸接種率97.4%、麻疹接種率93.6%、乙腦接種率93.6%、白破接種率48.3%、流腦接種率87.6%、甲肝接種率81.7%、水痘接種率50.3%、Hib接種率64.5%、輪狀接種率41.3%、流感接種率87.2%、風疹接種率90.3%。另外122位未能及時出示預防接種證的兒童家長都說能按接種證要求對自家孩子進行預防接種;第一類疫苗的接種率見表1,第二類疫苗的接種率見表2。

3 討論

本研究顯示:第一類疫苗的基礎免疫完成較好,而加強免疫不理想。原因主要是以下幾點:(1)幼兒的基礎免疫主要是在1周歲內,此時幼兒有來自母體的抗體,身體素質較好。母親一般在家中休假或者家中有保姆,能夠及時帶孩子去接種疫苗。(2)在加強免疫年齡段的幼兒來自母體的抗體已基本消失,自身的免疫系統尚未健全,家長常因工作等原因未能及時帶孩子去接種。如果這些幼兒不及時加強免疫,基礎免疫抗體的效價將受影響,如白破接種率只達48.3%。

第二類疫苗的接種:各類疫苗的接種率差異較大。原因是:(1)對疫苗所預防的疾病認識不足,例如很多家長不知道口服輪狀疫苗的用途;水痘、流腦及流感流行時要涉及停課等,醫生解釋后未引起家長足夠重視,以為是普通的感冒、腹瀉,服藥就能治愈;而甲肝、風疹等疾病群眾早有認識,向家長推薦時容易被接受。(2)某些疫苗的價格較高。粵西地區在廣東省屬于不發達地區,二類疫苗的價格普遍較高,對某些家庭來說依然是一筆不小的開支。(3)某些疫苗的名稱與所預防的疾病無明顯關系。

4 對策

幼兒園是人群密集點,屬突發衛生事件的高危單位。如果在入園前對預防接種證查驗把關不嚴,易造成漏種兒童的累積。而免疫空白人群增加是傳染病可能暴發和流行的重要因素,必須高度警惕。國家實行有計劃的預防接種制度,對兒童實行預防接種證制度,從法律上保障了易感人群實行預防接種。預防接種工作是一種社會工程,需要全社會各部門密切配合,特別是幼兒園和學校必須堅持在入園(學)前查驗預防接種證。查驗預防接種證后,再對在園幼兒進行一次全面的查漏補種。建立預防接種證查漏補種制度是建立傳染病免疫屏障和控制傳染病在校園內傳播的有效手段。入園入托時不嚴格查驗預防接種證,是傳染病疫情發生的隱患。兒童入園入托查驗預防接種證職責,應由衛生和教育兩大部門共同完成。各部門在履行查驗預防接種證職責時,要相互協調,相互配合,加強監督,以保證預防接種查驗制度的真正落實。

通過本次研究,我們建議:(1)主管部門應組織水東乃至全縣幼兒園主管人員認真學習或培訓一次《中華人民共和國傳染病防治法》、《疫苗流通和預防接種管理條例》和電府辦[2004]87號文的規定,自查崗位責任制的落實,對拒不執行查驗兒童預防接種證或不及時通知無免疫證兒童家長進行補證補種疫苗的園校進行通報或行政處罰。(2)疫苗的商品名稱應通俗易懂,讓家長只看名稱就知道用途。推薦使用多種疫苗,減少接種針次,提高接種率。加強電視、廣播等宣傳教育與檢查,把一類疫苗和二類疫苗聯合起來宣傳,切實提高兒童家長乃至全社會對免疫預防重要性的認識,防患于未然,有效控制傳染病的突發事件。(3)對受計生等工作影響的超生兒童或外來免疫空白兒童,督促有關職能部門工作細化,認真查漏補證補種。

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二、優化教學內容，培養幼兒的音樂審美能力

中班幼兒已接受了一年的音樂教學，有了初步的音樂感受力，語言也有了一定的發展，于是我選擇那些有發展余地，也可進行創造性歌唱的歌曲，如創編歌詞的歌曲《小雞小雞在哪里》、創編節奏動作的歌曲《拉拉勾》等，并通過幼兒自由創作的動作形象和語言形象，來表達自己對音樂的理解和感受，以培養幼兒的創新意識和創新才能。在此基礎上，根據幼兒的音樂程度，穿插一些有附點、切分節奏或弱起的歌曲，如《小蜻蜓》等，以提高幼兒的音樂感受力。

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《3―6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行數學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”因此，在數學領域中應重視運用交互式電子白板技術對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把交互式電子白板作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。

一、運用交互式電子白板，優化課堂教學

利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為幼兒創設各種情境，激起幼兒的各種感官的參與，調動幼兒強烈的學習欲望，激發動機和興趣。

（1）交互式電子白板，激發興趣。在交互式電子白板的幫助下，教師能夠呈現出的教學信息是幼兒所喜歡的立體的、豐富的、生動有趣的，這樣能大大調動幼兒的積極性。

在數學活動“找小鴨”中，教師創設了“找小鴨”的游戲情境;在交互式電子白板的運行過程中，幼兒饒有趣味地幫助鴨媽媽找小鴨、數小鴨。這樣既讓幼兒體驗了游戲的快樂，同時也提高了幼兒的觀察能力及數數的能力。孩子們通過自己的努力尋找到了“小鴨”，并通過自己手口一致的數數幫助鴨媽媽數“小鴨”，充分體現了幼兒在教學活動中的主體地位并提高了幼兒對數學活動的興趣。

（2）交互式電子白板，發散思維。數學需要幼兒有比較強的發散思維及空間感，而交互式電子白板正好可以解決這個問題。如在大班數學活動“有趣的對稱圖形”中，需要幼兒用兩根火柴棒不斷重復拼出一個對稱圖形，并能將火柴棒正放、反放來進行，而白板中的拖曳、旋轉功能恰好實現了在其他地方不方便實施的內容，能很好地幫助幼兒進行發散性思維的思考，從而解決問題。

二、運用交互式電子白板，簡化課堂教學

由于數學學科的一個重要特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是在幼兒涉及到空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不宜理解的問題時，交互式電子白板能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的情境，這樣大大降低了幼兒理解和教師教學的難度。

（1）交互式電子白板，變繁為簡。在一些數學活動中，要用到一些較為復雜且數量較多的實物時，教師可利用交互式電子白板中的重復拖曳功能進行操作，將實物的圖片放置在白板中，這樣就可重復拖曳使用多次。如在大班數學活動“豆寶寶排隊”中，我在活動前事先將蠶豆、蕓豆、黃豆的圖片放置于白板中，在進行活動時我只要將白板中的實物拖移多次就可獲得較多的實物。在幼兒進行操作時，也能很快得心應手。運用這一多媒體技術可將原本復雜煩瑣的數學操作活動變得簡單方便，并能進行規律性的排列。

（2）交互式電子白板，變難為易。在小班數學活動中，“褲子比一比”這個活動對于幼兒來說比較難以理解，對兩個事物以上的比較比較困難。在白板中，教師可以利用白板中的“拉幕”功能，讓幼兒集中地進行事物的觀察，然后運用白板中的“筆”將最長的褲子圈出來，讓幼兒進行仔細的觀察。隨后教師利用“聚光燈”的功能將不需要的地方變成黑屏，只突顯出需要的地方，讓幼兒能進行比較，隨后教師將褲子由短到長進行排列，這樣比較的結果就一目了然了。在幼兒眼中比較難理解的內容在白板的幫助下變得異常簡單了。這種既有步驟又有過程的展示，有利于激發孩子的興趣，并讓孩子更好地掌握比較的方法。

三、運用交互式電子白板，細化課堂教學

在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與幼兒已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。

（1）交互式電子白板，直觀展示。如在大班數學“看電影”活動中，教師將整個看電影的過程創設成了一個生活中常見的情景：選電影――吃點心――找座位――看電影。這樣，能讓幼兒在一步一步中學習數學知識。在選電影的過程中，教師事先將幾部電影的名稱和場次放置在白板中，并采用聚光燈的形式展示出來讓其充滿神秘感，從而讓幼兒產生了好奇心。在吃點心的過程中，教師在制作白板課件時將日常生活中幼兒所喜歡的點心加入其中，并形象生動地將其放在貨架上，當幼兒賣完這個點心時，點心就沒有了，從而讓幼兒知道數學是和生活緊密地聯系在一起的。在找座位的過程中，教師將幼兒的座位與白板中電影院的座位相匹配，讓幼兒更直觀形象地知道自己的位置在哪里，并通過語音的提示提醒幼兒自己的位置找對了還是找錯了。

（2）交互式電子白板，動態展示。時間是較為抽象的，對于幼兒來說不易理解。如在大班數學“認識時鐘”中，教師運用白板中的“時鐘”功能將其搬出來，讓幼兒能更直接更形象地認識時鐘的運行過程，并采取視、聽、講結合的方法來引導幼兒充分觀察鐘面的結構、時針和分針之間的運轉關系。而在幼兒重點了解整點和半點時，教師將兩個時鐘（一個調在整點，一個調在半點）同時出現在幼兒面前，使其能進行觀察比較。

總之，運用交互式電子白板能幫助幼兒更好地進行自主學習、主動學習、樂觀學習。而我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3―6歲兒童學習與發展指南[M].北京：

首都師范大學出版社，2012.

[2]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術

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根據當地衛生局、教育局文件，與學校及幼兒園取得聯系，確定接種時間，擬定實施方案。中心成立預防接種工作小組，確定人員，明確分工。

宣傳發動

向學生家長或監護人發放預防接種知情同意書，說明接種疫苗的名稱、目的、要求、注意事項、禁忌證、接種時間，二類疫苗要求家長填寫接種自愿書，決定是否愿意接種，以確定需接種人數。通過電臺、網絡、報紙、板報、宣傳單等形式，開展宣傳活動，擴大影響面，將預防接種知識送到千家萬戶。

站點設置

每個接種點至少準備三間房屋，一間為登記、接種室，一間為接種后觀察室，另外單設一間接種反應處理室，以免因恐慌心理造成。接種室要求光線明亮，每室要有醒目標示，觀察室要貼溫馨提示，如接種后請留觀30分鐘，無反應時方可離開。

接種場所顯著位置張貼以下提示：①預防接種工作流程；②接種疫苗品種、免疫程序、接種方法、作用、禁忌證、不良反應及注意事項；③二類疫苗要公布服務價格；④接種服務咨詢電話。

根據學校、幼兒園接種人數的不同，配備相應的接種人員：現場組織員1～2名，負責與校醫、班主任聯系，通知接種學生，負責現場的組織協調工作。現場記錄員2～3名，由社區全科醫生及防保科醫生擔任，負責詢問應種學生的健康狀況、有無禁忌癥、過敏史、疑似發熱者測量體溫，有禁忌癥者做好相應記錄，對接種學生做好核實、登記工作，接種完后負責數據的匯總與上報。現場接種員4～6名，由取得相應的預防接種資格證書的護士擔任，負責對應種學生進行接種，兩人一組，一個負責接種，一個負責藥物準備，以提高效率。現場急救員1名，由臨床醫生擔任，負責接種異常反應的處理，保證接種的安全。所有在場接種服務人員，接種前均應接受相關培訓，熟知預防接種的相關知識、接種后的各種反應，發現問題，能迅速及時有效的給予處理，這是做好安全接種的根本保障。

安全注射

開始接種前，接種室用紫外線燈進行空氣消毒，室內準備接種臺，接種前后均要用消毒液擦拭臺面，接種時臺上鋪設無菌治療巾，形成一個相對無菌區域。

準備好接種用物，如治療盤、75%酒精、注射器、砂輪、棉簽、銳器盒、污物桶、體溫表、聽診器、壓舌板等。

備齊搶救物品，1:1000腎上腺素針劑、抗過敏藥物及其他常規急救藥品、糖水、充滿氧氣的氧氣枕等。中心配備的急救車隨接種小組出發待命，以備不時之需。

接種人員按要求穿好工作服，戴好口罩、帽子，每完成一名學生的預防接種，即用速干手消毒液消毒雙手，免交叉感染。根據藥物，選擇正確的注射部位與深度。嚴格實行一人一針一管，使用后的針具毀形后放銳器盒內，接種完畢，將醫用垃圾與銳器盒一同帶回中心，按要求處理，接種室地面用1:500mg/L含氯消毒液清潔消毒。

冷鏈管理

根據《中華人民共和國藥典》、《疫苗儲存和運輸管理規范》、《預防接種工作規范》等要求，進行疫苗冷鏈儲存、運輸和監測。中心根據接種學生人數，領取疫苗，按2～8℃要求存放于中心冰箱，并做好收發登記工作。根據當日上午或者下午需接種學生人數，將疫苗用冷藏包運輸存放，保證冷藏包內溫度2～8℃。接種點疫苗現配現用，保證疫苗的質量。

討論

本文總結近年來在2所中小學校及5所幼兒園，開展群體性預防接種，所采用的臨時接種點的設置與管理方法。結果，通過科學設置臨時接種點和規范管理，共計接種12306人次，無一例接種事故發生。

根據國家免疫規劃的要求，有時會對學生進行群體性的預防接種，以獲得相應疾病的免疫力，在學校及幼兒園設置臨時接種點，只要做好了組織實施、站點設置、安全注射、冷鏈管理等環節管理，進行群體性的預防接種，是安全可行的。

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關鍵詞：黎族文化資源；幼兒園；音樂教育；思考

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0240-02

近年來，隨著社會、經濟、文化的迅速發展，黎族文化的傳承與發揚也迎來了前所未有的挑戰。因此，關于黎族文化的研究與傳承得到了有關部門的廣泛關注。黎族文化作為藝術教育領域課程資源的開發與利用旨在為幼兒搭建一個學習的平臺，讓他們能夠獲得本土民族文化經驗，今后對該民族文化具有敏感性，為將來的傳承和發揚奠定基礎。根據現有的黎族文化資源可以分為民間樂器、民間歌謠與舞蹈、造型藝術、民間文學、風俗習慣、科學知識等。在幼兒園音樂教學活動中，這些資源被應用其中，雖然從形式上來講是較之前的教學形式有所突破，但是仍然存在著一些問題。

一、黎族文化資源在音樂活動開發中要關注各領域之間的相互滲透

根據《3―6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，各領域教育活動的設計需要均衡關注幼兒發展的問題，幼兒的學習與發展水平不是靠其中某個領域來達成，而是各領域之間在設計活動過程中的相互滲透、相互融合。例如在大班韻律活動《頂牛》中，其本領域的主要目標應該是與音樂密切相關，如幼兒能夠在情境中隨樂做動作、能夠邊做動作邊與同伴協調完成情境中預設的任務等。教師在設計該活動時，僅僅考慮到與本領域相關的目標，其他與其相近的領域并未考慮。例如社會領域、健康領域。“頂牛”的游戲規則是將其中一條腿盤起放在主力腿的膝部，然后主力腿通過跳躍的方式讓另一條盤起的腿不掉下來，如果掉下來就輸。該游戲本身就含有耐力、單腳跳、控制等多種體育教育的內容。而從學習品質培養和人格品質培養的角度來講，又包含著控制力、克制力等。從社會學習的角度來講，還包括人與人之間的表情互動、情感互動、肢體互動等。因此，雖然它是音樂活動，可是卻包含著其他領域的教育目標在里面。

二、黎族文化資源在音樂活動開發中要關注文化內涵

文化是延續民族之根本，對于幼兒園教育活動中所要開發的文化資源必然要選擇優秀的、有價值的文化元素。研究中發現，幼兒園已開發并利用的課程資源中多數是眾所周知的文化符號，如竹竿舞、椰殼等。而在黎族文化中有很多象征其民族特征的內容，并未得到應有的開發，而這些恰恰是我們要延續民族藝術文化之根本。黎族是沒有文字的民族，其民族發展沿襲的經歷皆在民間故事中隱喻，其民族文化中的優良傳統和民族精神也在民間故事中被頌揚，作為重要的文化資源之一被棄之于外實在可惜。除此之外，還有黎族的竹文化、木文化、服飾配飾、勞動工具等資源都沒有在課程中體現出來。例如黎族的“竹文化”，黎族人民對竹文化有著深厚的淵源，因為瀕水而生，竹子在靠近水源的地方生長茂密，黎族終生與竹為伴，竹子為他們的生產和勞作做出了巨大的貢獻，“竹文化”中象征著黎族人民的智慧。這些具有民族代表性的文化象征恰恰在幼兒園藝術教育課程開發中并不多見。

三、黎族文化資源在音樂活動開發中要關注科學性和發展性

課程的資源的開發也應該以幼兒發展為本，根據幼兒身心發展特征將所開發課程資源科學化、系統化。研究發現，成為藝術領域課程資源的黎族文化“散落”在幼兒園課程中，未進行科學地整合與實施，課程實施缺乏循序漸進性，只注重了黎族文化的存在形式，而忽視了黎族文化給幼兒帶來的體驗和經驗。例如，“竹竿舞”帶有鮮明的黎族特色，被列為非物質文化遺產，也被很多幼兒園作為課程資源來開發利用，但是我們發現幼兒園把“竹竿舞”作為集體舞蹈時，有很多需要關注的問題，例如幼兒與作的“竹竿”之間的協調關系；幼兒與經常變動方位、次序的“竹竿”之間的協調關系；幼兒要跳進“竹竿”的空隙與兩側幼兒擺動的幅度、距離之間的協調關系等。從上述問題來看，我們發現雖然“竹竿舞”被作為幼兒園“高大上”的活動被開發，但是卻忽視了幼兒生理發展規律和幼兒動作學習的特點，最終導致的結果就是，幼兒隨興舞蹈，并未將竹竿舞中需要體現的人際合作與互動、空間方位的感知、人與人情感的交流等融入進去。

四、黎族文化資源在音樂活動開發中要關注生態教育

文化已經積淀在黎族人民身上有著深厚的歷史，隨著時間和空間的變化，審視文化的主體也隨之變化，而主體的主觀思想受著該時空背景的影響。在將這些具有民族文化象征意義的元素進入幼兒園課程中時，需要進行整合與篩選，結合當前社會中豐富的資源來幫助幼兒理解與運用。例如《拋泥球》韻律活動中所用的游戲是黎族一個傳統民間游戲，即黎族男男女女在田間勞作之余，將田埂上的泥巴捏成泥球拋向對方，互相逗樂的情境。在開發這個資源時需要做一個價值厘清，即是否可以隨意拋物？可否能對著別人拋物？這些雖然與音樂活動沒有直接的關系，但是從生態教育出發，這是關乎幼兒良好人格品質培養的基本原則，是指向人的終生可持續發展的教育目標。那么，如果這個價值不厘清，幼兒有可能會隨意拋任何物體，或在自由活動時互相拋物，造成潛在的不安全因素，在人際互動方面也會有負面影響。在當下的幼兒教育中，不論從學科目標還是人格培養目標等都需要澄清價值，而非僅把它看作是個音樂活動。

五、黎族文化資源在音樂活動開發中要關注生活教育

幼兒園所開發的黎族文化作為課程資源都是本省特有的文化資源，有關部門對黎族文化的保護與傳承做了不少工作。如建設關于黎族文化的博物館、黎族原生態舞蹈匯演、民族自治區的節日慶典活動等。這些活動不同程度地發揚著黎族傳統文化的精神，并用各種方式呼吁各界人士保護與傳承。虞永平教授認為，教師需要關注幼兒的生活尤其是他們感興趣的事物，從幼兒的現實生活中出發去尋找課程資源，讓幼兒感受和發現課程中蘊含的生活之美和趣味。黎族人民的生活、勞動之中蘊含著潛在的課程資源，需要讓幼兒通過各種參觀、參與民族活動來感受體驗，尋找出幼焊行巳さ目緯套試從迷謨錐園。例如黎族人民的生活用品和勞動用具如何可以開發成打擊樂器；他們使用的造型藝術如何可以應用在肢體動作中等。課程資源在利用過程中忽視了幼兒的實際經驗，使幼兒“知其然不知其所以然”，無法真實體會真實的民族氣息。這些都是需要我們進一步去研究和探索的。

綜上所述，教育承載著一個民族的文明，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，在幼兒園階段進行民族文化教育的滲透，對民族精神和文明的延續有著舉足輕重的作用。雖然幼兒園在不遺余力地努力探索，但在開發過程中雖然存在許多值得思考的問題，需要社會各界人士和相關專業研究人員、理論工作者的支持。

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一、案例分析

（一）立足課堂，以教材為中心

筆者在備9A Unit 4 Integrated Skill這節課時，教材對二戰背景、安妮和《安妮日記》介紹很簡單，不能讓學生深刻體會二戰的殘酷、體會安妮的樂觀與堅強。于是筆者搜尋了電影《安妮日記》，電影中，安妮和家人們在二戰結束前不久，被納粹趕到集中營去前生離死別的場景，讓學生們難過得留下眼淚。電影中有很大安妮在寫日記時內心的獨白，很適合學生們練習聽寫，筆者選取了最能體現安妮樂觀積極態度的片段，讓學生們練習，不僅提高了聽力，還使得學生對安妮精神有了更為深刻的理解。

在搜索電影《安妮日記》的過程中，筆者又欣賞到了另一部電影《穿條紋睡衣的男孩》，影片中兩個男孩的對白簡單易懂，適合初中學生們訓練聽力，更為重要的是，電影從一個德國納粹的兒子和一個猶太人兒子的視角，去解讀戰爭的殘酷。這樣的電影讓學生們感動，當筆者把中英文提示處理掉，讓學生們不帶任何提示一遍又一遍訓練本該很枯燥學生們很畏懼的聽力訓練一下子改變得生動了，學生們愿意聽了，也能盡全力去聽懂材料，提高聽力就顯得容易多了。因為學生對電影很感興趣，所以筆者讓學生們用英文寫下觀后感，學生間進行用英語交流。

語言需要大量的輸入，這樣由教材中的《安妮日記》為中心，筆者帶著學生們不斷深入二戰電影，就是體現了《新課標》中強調的“合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率”和“利用廣播、英語報刊、圖書館等多種資源，提高充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間”。

（二）教師引導，充分發揮學生的主動性

發現學生對電影的濃厚興趣，為了更好地激發學生學習的主動性。筆者設計了這樣一個雙休日作業：請在網上查找一部讓你最喜歡的二戰電影，并制成ppt，向全班同學推薦，講述電影的主要情節，表達你的情感和思考。學生們根據自己的愛好，推薦了數十部二戰電影。有《辛德勒名單》《鋼琴家》《拉貝日記》《這里的黎明靜悄悄》《沙拉的鑰匙》《兵臨城下》等，在課上和同學們分享交流，一部部催人淚下、讓人感嘆不已的電影帶著師生們如同穿越了當時不同國家不同地區的戰場，感受了世界各族人民痛苦的，特別是這段歲月中人與人之間真摯的愛，讓人難以忘懷。這樣的穿越，更為深入地引發學生對戰爭、對生命的思考，英語真正具有了它的人文性和工具性。

《新課標》明確指出：學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。學生資源是課程資源的重要組成部分，教師應該充分認識開發和利用學生資源的重要意義。

學生們在參與利用網絡搜索、觀看電影、思考、推薦、表達、交流的過程中，有效地激活了學生們的思維，提高了他們理解和運用語言的能力，增強了英語口頭表達的自信心，對形成良好的人生觀、價值觀都有很好的幫助。

就這樣，以9A Unit 4 integrated Skill為中心，以解決學生的聽力問題為需要，以滿足學生們對二戰的深入理解為需要，筆者和學生們利用一周的時間，從課堂延伸到課外，共同研發了“二戰電影課程”。電影課程的目標為：

1.讓師生們深刻感受戰爭的殘酷與和平的珍貴。

2.培養師生們積極的人生觀，在任何困難下心懷希望的品質。

3.激發師生學習興趣，一部電影就是師生一段愉快的學習經歷。

4.提高師生們的聽說能力，能就戰爭話題展開討論。

5.師生們積累更多的詞匯，能滿足不同層次的學生的需要。

二、對英語課程資源研發的反思

這樣以教材為依據，合理利用積極研發電影課程，給學生們提供了貼近他們實際、貼近生活、貼近與文本內容相關的時代內容和豐富課程，積極鼓勵和支持學生們參與課程資源的開發。這樣的課程研發還有以下優勢：

1.滿足師生共同英文素養的提高。

英語教師提升自我一個很大的障礙就是課外英語閱讀，因為僅僅局限于研究教材，英語教師自身的英語素養會慢慢降低。因此，和學生們一起觀看聆聽一部部的英文原版電影，也能很好地促進教師英語能力的提高。

2.有利于激發學生自我學習的熱情。

正處在青春期的初中學生，厭倦單一枯燥的教學內容，如果一個教師僅僅滿足于課本知識作為教學內容，學生很難對英語這門學科有興趣。但原版經典電影不同，電影中的經典對白會跟隨畫面，深刻地印在學生的腦海中，很多英語單詞的不斷再現，會慢慢自然而然成為學生們的詞匯量。學生為了推薦影片，會自己通過查閱工具書，完成生詞學習運用等，一部電影的推薦過程，就是一個學生自我學習過程。

3.有利于促進后進生的改變。

英語后進生最主要的原因之一就是因為學生對英語缺乏興趣，特別是部分男生，因為喜歡英語原版片，開始不討厭英語。筆者執教的班級從初一開始，沒有出現英語考試不及格，很大程度上，是因為電影課程的研發發揮了作用。

4.有利于學生的人文情懷的培養。

一部經典的電影包涵很多，有著豐富的文化內涵，能慢慢潤澤學生的心靈。經典的影片讓學生們不僅對各地的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術有所了解，也有益于形成正確的價值觀。

三、結束語

隨著新課標對師生英文素養的要求日益提高，英語資源的有效研發顯得日益重要。實踐證明，筆者以教材為依據，師生共同研發的“二戰電影賞析課程”，形成本班特色英語課程，成為英語教材的有效補充和拓展，真正激發了師生提升英語能力的熱情，達到“提高英語綜合運用能力”的目的。

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關鍵詞：陶行知；生活德育思想；幼兒園；教育活動

陶行知畢生致力于中國學前教育現代化事業，鞠躬盡瘁，愛滿天下，以其先進的教育理念、深刻的教育理論、豐富的教育實踐為中國早期幼兒教育的發展奠定了堅實的基礎。其提出“生活即教育”的理論觀點，不僅強調了幼兒教育的現實功能，而且始終關注幼兒教育的終極目的。陶行知生活德育思想歷久彌新，對我國現階段幼兒園教育活動的開展具有深刻的啟發與指導意義。

一、陶行知生活德育思想概述

“生活即教育”理論的形成不僅來源于陶行知對中國傳統教育思想的批判性繼承，也蘊含了陶行知對西方先進教育理論的思考感悟，在矛盾沖突與思想碰撞中，陶行知融合了抗日救亡、教育救國、教人做人等愛國教育思想，最終形成了生活德育理論，實現了道德情感修養與知行合一教育原則的共融共享。

陶行知生活德育思想離不開生活與德育的結合，即以生活為中心展開幼兒道德教育，引導并鼓勵幼兒親自參與、體驗德育過程，以期塑造具有真善美人格的幼兒，將德育要求內化為幼兒自覺主動的認知認同，進而外化為做事求真、做人求善、人生求美的原則要求。

在不斷修正與超越中，陶行知生活德育思想日趨完善，確立了重視家庭教育對幼兒人格與身體塑造的原則，并以家庭教育為基礎，以幼兒園教育為重點，以社會教育為約束，以美育教育為補充的生活德育教育途徑，使其具有實踐性、大眾性、發展性與適宜性等典型特征。

二、陶行知生活德育思想對幼兒園教育活動的指導

1.從幼兒園教育活動主體看，面向生活，關注幼兒

陶行知生活德育思想的中心是幼兒，并將幼兒視為具有獨特價值的存在，明確了幼兒園教育活動中幼兒的主體地位。因此，在開展幼兒園教育活動的過程中，應面向生活，力求使全體幼兒都能獲得關注，享受發展機會。只有尊重幼兒，了解差異，給予每位幼兒參與和表現的機會，才能真正實現幼兒園教育活動面向全體幼兒的目標。

2.從幼兒園教育活動目標看，立足生活，科學設計

課程是幼兒園開展教育活動的載體，幼兒園教育的課程設置關系到幼兒教育質量。以生活世界的回歸為主旨的陶行知生活德育思想，要求幼兒園教育活動的課程設置必須立足生活，科學設計。一方面，改變傳統課程目標服務未來的價值取向，以幼兒當前實際生活需求為指向。以幼兒園美術教育活動為例，教師可以嘗試從日常生活著手，使美術活動中的取材、構思、創作等均貫穿生活元素，實現美術教育與生活教育的完美融合。另一方面，依據陶行知生活德育思想，優化并改進現有幼兒園教育活動目標。陶行知重視學前教育現實問題的解決，反對籠統的、泛泛而談的幼兒教育形式。

3.撓錐園教育活動內容看，源于生活，精心選擇

生活德育思想這一教育理論告訴我們幼兒園教育活動內容應源于生活，精心選擇符合幼兒生活需求的內容進行設計與構建。幼兒園教育活動內容必須符合當地、當時的生活實際。例如，西北干旱地區的幼兒園不適宜開展“大米的由來”教育課程，而應開設符合干旱地區實際的相應農作物生長的教育課程。同時，幼兒園教育活動還應符合當時生活實際，尋找生活中蘊藏的幼兒教育契機，立足幼兒當時的生活。例如，隨著季節變化選取具有地方特色的教育內容，展開幼兒園自然與科學教育，將教育融入幼兒生活之中。

4.從幼兒園教育活動環境看，利用生活，拓展場所

陶行知認為，生活與社會是開展幼兒教育的良好媒介與場所。拓展幼兒園教育活動環境，利用生活資源，打破幼兒園與社會的界限，能夠改變傳統禁錮的教育模式，開拓幼兒視野。這要求：一要實現幼兒園教育活動與社會生活的結合；二要實現幼兒園教育活動與家庭生活的結合，鼓勵幼兒與家長配合共同探究自然奧秘，促進幼兒成長；三要更新觀念，打破界限，創設與生活結合的幼兒園教育活動環境。

5.從幼兒園教育活動方法看，依托生活，激發興趣

陶行知在其生活德育思想中倡導靈活的幼兒園教育活動方式方法，強調教師應不斷創新教育形式，在實踐中提升幼兒教育質量。陶行知“教學做合一”的理念指導幼兒園教育活動方法要立足實踐，實事求是。這要求幼兒教師應在教育活動中引導幼兒主動探究，以幼兒身心發展水平為依據，采取幼兒喜愛的“玩”的方式設計教育活動，鼓勵全體幼兒積極嘗試，探索新知。

三、結語

在幼兒園教育活動中，我們應積極嘗試以陶行知教育思想作為教育理論依據，鼓勵幼兒以敏銳的眼光發現生活中的教育內容，去探究、去思考、去發現更為廣闊的天地，從而構建幼兒園教育活動與幼兒實際生活的最佳結合模式，促進幼兒身心和諧發展。