緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低直接會(huì)影響小學(xué)生的理解能力和分析能力，也會(huì)影響學(xué)生以后的人文素養(yǎng)以及道德情操[1]。而小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)作為教學(xué)的立足點(diǎn)、主陣地顯得特別重要。課堂上教學(xué)過(guò)程就顯得尤為重要，采用什么的手段方法這是當(dāng)今這個(gè)教育界一直在探討的問(wèn)題和研究的方向。進(jìn)入新時(shí)期后，一些使用了幾十年的的教育教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適合當(dāng)今社會(huì)了，有些老師還視為珍寶。其實(shí)這些老的方法對(duì)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、心理成熟和人格培養(yǎng)都產(chǎn)生了不利的影響。特別是成長(zhǎng)在數(shù)字多媒體充斥的現(xiàn)代化社會(huì)里的孩子們，怎么把現(xiàn)代化的技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，這些事一些教育界專(zhuān)家經(jīng)常呼吁的。為此我國(guó)進(jìn)行了相應(yīng)的教育體制改革，也對(duì)現(xiàn)階段的教育產(chǎn)生了積極的影響。但是仍有一些地方的小學(xué)還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法———填鴨式教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)效果不理想。筆者試從教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等課程體系建設(shè)與改革等方面進(jìn)行探討，探索采取相應(yīng)的改革措施以提高教學(xué)質(zhì)量。

1傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)

很多地區(qū)的小學(xué)中，特別是很多教師的腦海中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，在教學(xué)方法上一直延續(xù)十幾年甚至幾十年的老方法[2]。實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)方面缺乏，教學(xué)中思路固定化、方式單調(diào)，有些學(xué)校一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師把學(xué)生的成績(jī)作為自己教學(xué)水平的證明和努力的目標(biāo)，成績(jī)是第一位的，只要成績(jī)上去了，老師所有的榮譽(yù)都有了，如職稱(chēng)、優(yōu)秀教師、教壇新苗、教壇新秀等等。就和前幾年我們國(guó)家對(duì)GDP的重視程度一樣，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要品德和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如古語(yǔ)所說(shuō)“做事先做人、成事先成人，”“君子務(wù)本、本立而道生”等等就是告誡后人要注重品德培養(yǎng)。小學(xué)生也是啟蒙最重要的階段，創(chuàng)新思維和探索的能力也要注重培養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。目前很多地區(qū)的小學(xué)，老師對(duì)學(xué)生的觀念還沒(méi)改過(guò)來(lái)，沒(méi)有把自己和學(xué)生的角色進(jìn)行新的定位和轉(zhuǎn)換，以前教師都是以講授為主，現(xiàn)在要求老師要以引導(dǎo)為主；以前學(xué)生以聽(tīng)為主，現(xiàn)在要求以參與為主；以前老師是教學(xué)的主體，現(xiàn)在要以學(xué)生為教學(xué)的主體，老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)及活動(dòng)的倡導(dǎo)者和組織者；這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、讓其全身心地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自由發(fā)揮，探索和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何才能做到角色的轉(zhuǎn)變，老師在這方面起著至關(guān)重要的作用，首先是思想方面，只有老師在思想上徹底轉(zhuǎn)變，才會(huì)正真的改變。不要以為自己是老師就高高在上，自己所說(shuō)的都是真理、自己所做的都對(duì)。要和學(xué)生交朋友，做學(xué)生的益友。其次作業(yè)方面，老師布置課堂作業(yè)最好能轉(zhuǎn)變成在課堂上與學(xué)生一起探討。老師在教學(xué)中應(yīng)以觀察和引導(dǎo)為主，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行綜合和思考，再進(jìn)行集中討論。最后互動(dòng)方面，很多老師互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中互動(dòng)不充分，這樣學(xué)生就無(wú)法體會(huì)到互動(dòng)樂(lè)趣和意義，主要是老師還擺脫不了主導(dǎo)型教學(xué)的模式。

2傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)

偉大的思想家和文學(xué)家魯迅先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役；沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”現(xiàn)代教學(xué)方式如多媒體教學(xué)是以圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像和音頻相結(jié)合的一種新興教學(xué)形式，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的理解和吸收也有很大的幫助。由于多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，學(xué)生的好奇心和興趣很容易被激發(fā)起來(lái)，能使學(xué)生在興趣中、在興奮中學(xué)習(xí)[3-4]。教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)通過(guò)生動(dòng)的有趣的多媒體教學(xué)很容易被突出和突破，從而變難為易，學(xué)生注意力會(huì)集中，學(xué)習(xí)興趣和熱情也會(huì)大大增加，課堂教學(xué)效率很自然就提高了，這種教學(xué)方式對(duì)于低段的小學(xué)生效果更為顯著。如在小學(xué)低段一首詩(shī)叫《廬山瀑布》，教師就可以采用多媒體的教學(xué)手段，先把廬山的雄偉壯麗、直入云霄、孤峰突起的畫(huà)面先映入學(xué)生的眼簾。然后多媒體上顯示瀑布從天而降的氣勢(shì)、聲響與壯觀，讓學(xué)生感到震撼而嘆為觀止。這樣就將無(wú)聲的內(nèi)容變得有聲有色，還可以化靜為動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效率。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，具有信息量大的特點(diǎn)。但多媒體教學(xué)也有其自身的弊端，如多媒體所載負(fù)信息量過(guò)大會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容吸收能力減弱，理解和消化能力降低。有時(shí)多媒體里的生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)或音頻使學(xué)生只記住了這些，而忽略了重點(diǎn)。多媒體教學(xué)使學(xué)生視覺(jué)視聽(tīng)等感官需求得到了滿(mǎn)足，但師生的交流互動(dòng)少了，啟發(fā)教學(xué)少了，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力很不利。在現(xiàn)代社會(huì)里有些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)幾乎是萬(wàn)能，對(duì)其有點(diǎn)過(guò)分依賴(lài)，導(dǎo)致他們忽視了教學(xué)中的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)?shù)匕鍟?shū)，因?yàn)槎嗝襟w所載負(fù)的信息量特別的大、演示的速度相對(duì)也是比較快的，因此在這樣的教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)脑黾影鍟?shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)間，教師和學(xué)生都會(huì)利用這樣的時(shí)間對(duì)正在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的思考，有些學(xué)生接受能力相對(duì)弱點(diǎn)剛好可以利用這段時(shí)間跟上來(lái)。針對(duì)一些重點(diǎn)，多媒體課件上雖已顯示，通過(guò)板書(shū)的書(shū)寫(xiě)再加強(qiáng)一下，以便學(xué)生再加深印象。更好地掌握。

3傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

教育的本質(zhì)是育人，教育的過(guò)程就是文化的傳承。我國(guó)的傳統(tǒng)文化有著悠久歷史可謂博大而精深，泱泱大國(guó)上下五千年，其實(shí)也是五千年的文化史[5]。如何的傳承和弘揚(yáng)我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化是擺在我們每個(gè)老師特別是像我們這些小學(xué)老師面前的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課本中都有古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)、背誦，但比重不是很大。古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，在傳統(tǒng)文化的歷史傳承中起到奠基和引領(lǐng)作用。我們小學(xué)老師如何利用有限的時(shí)間、有限的課本資源來(lái)充分的把傳統(tǒng)文化很好傳承下來(lái)，這是值得我們每一位小學(xué)語(yǔ)文老師思考的問(wèn)題。古詩(shī)詞意境優(yōu)美、形式多樣、語(yǔ)言精練、思想深遠(yuǎn)，可以說(shuō)真實(shí)地傳達(dá)了中國(guó)傳統(tǒng)文化生活。一些國(guó)學(xué)故事中也滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，如《孟母三遷》、《孔融讓梨》、《鐵桿成針》從中可更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的禮節(jié)、習(xí)俗等[6]。對(duì)于古詩(shī)詞可以采取背誦、朗誦、賞析的方式去學(xué)習(xí)，有老師引領(lǐng)。可能有些學(xué)生剛開(kāi)始不一定能懂，可以采取先背誦的方式，古語(yǔ)常說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。可以先會(huì)背誦，慢慢再消化。對(duì)于一些國(guó)學(xué)故事，可以在課堂上以故事形式講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生感悟其中的做人、做事和做學(xué)問(wèn)的道理，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。雖然傳統(tǒng)文化有如此之多的益處，但為何在每個(gè)學(xué)校沒(méi)有大力推廣了呢。其實(shí)有很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題擺在學(xué)校面前，就是升學(xué)應(yīng)試制度[7]。而應(yīng)試的內(nèi)容牽扯到傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)只有那么一點(diǎn)點(diǎn)，其中最簡(jiǎn)單最普通的幾首古詩(shī)詞會(huì)默寫(xiě)即可。應(yīng)試的相關(guān)內(nèi)容還主要停留在現(xiàn)代文的閱讀和書(shū)寫(xiě)方面，因此每個(gè)學(xué)校都把自己最主要的精力和時(shí)間花在現(xiàn)代文上面、花在讀寫(xiě)上面。而花在涉及到傳統(tǒng)文化知識(shí)方面的精力和時(shí)間就很少很少了。有些家長(zhǎng)心理也是很矛盾的，一方面這些家長(zhǎng)認(rèn)為傳統(tǒng)文化知識(shí)對(duì)自己的孩子待人接物、孩子的成長(zhǎng)都有很大的幫助，很希望通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)來(lái)塑造一個(gè)品德方面比較優(yōu)良的孩子，他們也采取了一些措施，如在假期時(shí)間參加一些相關(guān)的夏令營(yíng)活動(dòng)、在周末的時(shí)間參加一些關(guān)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的培訓(xùn)。另一方面這些家長(zhǎng)雖然也知道孩子多學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)文化知識(shí)對(duì)其自身長(zhǎng)期發(fā)展是很有用的。但是他們的顧慮重重，因?yàn)楝F(xiàn)階段還是應(yīng)試為主，應(yīng)試的內(nèi)容最主要的還是現(xiàn)代文讀寫(xiě)。擔(dān)憂(yōu)學(xué)生如果把大量的時(shí)間花在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就上不去，升學(xué)就困難。所以有些家長(zhǎng)不得不忍痛割?lèi)?ài)減少學(xué)生背誦積累的時(shí)間，更有甚者拋棄掉了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，把傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能夠真正幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日益迅速的今天，小學(xué)教育必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。革新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和現(xiàn)代教學(xué)觀念有機(jī)整合起來(lái)，才能改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把被動(dòng)不情愿的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自愿的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式有機(jī)整合，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力、提供新的方法，使教學(xué)形式更加豐富多彩，對(duì)優(yōu)化教學(xué)資源、提高課堂效果起到了促進(jìn)作用，使教學(xué)素材更加豐富，課堂教學(xué)效率極大提高，可以說(shuō)為語(yǔ)文教師添磚加瓦。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，把國(guó)學(xué)經(jīng)典的知識(shí)適當(dāng)增補(bǔ)一些，傳統(tǒng)文化知識(shí)和現(xiàn)代文化知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要保證應(yīng)對(duì)現(xiàn)在應(yīng)試制度，也能很好的培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，以便使學(xué)生正真成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，長(zhǎng)大成人后正真成為一個(gè)品德高尚對(duì)家庭、國(guó)家和社會(huì)有用的人。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（2）

教學(xué)方法有各式各樣、千變?nèi)f化，大略地講，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，卻只有教或者只有學(xué)的片面活動(dòng)，或者只是這二項(xiàng)活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加而沒(méi)有什么“結(jié)合”或“統(tǒng)一”，都不是我們所說(shuō)的具有嚴(yán)格意義的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)閱讀一些教育理論，教育報(bào)刊雜志，聯(lián)系我多年的語(yǔ)文教學(xué)反思，以及通過(guò)多種渠道與教師們交談，使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法有了一定的見(jiàn)解。教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵在于培育他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、習(xí)慣等方面。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過(guò)多方面的吸收、運(yùn)用多種方法才能達(dá)到。他們不僅需要從教科書(shū)里學(xué)，還應(yīng)瀏覽教科書(shū)以外的有關(guān)資料；不僅需要在課堂上學(xué)，還應(yīng)利用課外的機(jī)會(huì)學(xué)；不僅需要跟科任老師學(xué)，還應(yīng)自學(xué)或跟同學(xué)、其他老師學(xué)。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意到這些情況，教學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以活躍課堂氛圍，確保和增進(jìn)教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，只有課堂上師生心理相容,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)高漲。我的做法是：首先，課前了解“學(xué)情”，接納學(xué)生自學(xué)后的建議。如講“瀑布”一課開(kāi)始時(shí)，我對(duì)陌生的學(xué)生主動(dòng)推銷(xiāo)自我，讓學(xué)生在答問(wèn)中認(rèn)識(shí)我，熟悉我，接納我，這本身就是為融洽課堂氣氛，在“預(yù)備感情”中減輕學(xué)生的心理壓力。其次，在課堂上教師要尊重學(xué)生的人格，悉心呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)或答的積極性。如提問(wèn)后的熱情期待，給予相應(yīng)的思考時(shí)間、必要的提示和寬慰與信心,進(jìn)行目光交流，回答后點(diǎn)頭示意,并作感情化的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)等等。這種由“言情”到“傳情”的情感交流過(guò)程，自然拉近了學(xué)生和教材、學(xué)生和老師之間的距離。教學(xué)的過(guò)程是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是單純的被動(dòng)接受過(guò)程，而是主動(dòng)參與的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)層面：一是字詞句段篇的感性教學(xué)，用我們的話(huà)說(shuō)就是基本技能和基本技巧的教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握一定知識(shí)，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一定能力，這是語(yǔ)文教學(xué)最起碼的要求。這是淺層次的，還不能說(shuō)是一種境界，它只是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的入門(mén)，是語(yǔ)文教學(xué)中“情”的貫穿，“悟”的培養(yǎng)。“情”與“悟”交相輝映，互為因果，是語(yǔ)文教學(xué)的一種升華，一種有意為之的拔高，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。這是深層次的。語(yǔ)文教師一定要有這種“情”結(jié)，有這種“悟”性。這也是為了更好地在美育上培養(yǎng)學(xué)生的能力。而形象化的美育在教學(xué)中的地位是舉足輕重的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科兼具實(shí)用性和審美性?xún)芍靥攸c(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)的良好途徑。語(yǔ)文教育的實(shí)施，就是要以良好師生關(guān)系的建立為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到是小學(xué)語(yǔ)文審美教育實(shí)施中的重要問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生健康的情感

要抓住語(yǔ)文教學(xué)情感教育的特點(diǎn)，或析文引導(dǎo)、或讓學(xué)生讀書(shū)陶冶、或?qū)懳氖闱椋亚楦薪逃瀼氐秸麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，寫(xiě)出日子來(lái)去匆匆，稍縱即逝。為幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”。這一句子，我讓幾個(gè)學(xué)生去做一件具體的事來(lái)感受時(shí)間的流逝。學(xué)生們選擇了“洗手”。于是記時(shí)開(kāi)始，幾個(gè)學(xué)生打水、洗手、擦手、倒水，整個(gè)過(guò)程下來(lái)，將近五分鐘的時(shí)間過(guò)去了，有的同學(xué)甚至連擦手、掛毛巾用了幾秒都記錄得一清二楚。事后讓學(xué)生們談自己的感受，學(xué)生們談了很多：“洗手是再平常不過(guò)的事情了，沒(méi)人把洗手這件事專(zhuān)門(mén)列入日程安排中，但它的確占用了我們每天的許多時(shí)間。”“從洗手這件小得不能再小的事情讓我明白了，生活中有許許多多這樣不起眼的小事，比如上課走神，做小動(dòng)作，毫無(wú)節(jié)制地瘋玩等。做這些事情時(shí)，時(shí)間在不知不覺(jué)中過(guò)去，正像作者所說(shuō)的：時(shí)間像針尖上的一滴水，滴在大海的流里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子”。洗手，這一生活情境的真實(shí)體驗(yàn)使學(xué)生讀懂了這個(gè)重點(diǎn)句，我相機(jī)提出：“生活就是由許多必要或不必要的事情組成，那么我們應(yīng)如何去做才能讓生命顯得更有意義？”學(xué)生自然而然地想到要珍惜時(shí)間，做一些有意義的事情，讓生命變得充實(shí)而不空洞，豐富而不虛無(wú)，從而達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的效果。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，與生活有著天然的聯(lián)系。

三、重視對(duì)筆記的習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)生課上要邊聽(tīng)邊記，以聽(tīng)為主。記錄時(shí)善用符號(hào)，簡(jiǎn)潔明了，迅速整齊，可有自己的批語(yǔ)，重點(diǎn)處用重彩或著重符標(biāo)明。課堂上的合作探究是多方面的，包括同桌互相幫助、小組共同討論、師生共同探討研究合作等。關(guān)鍵在于如何才能做得認(rèn)真，做得有效。在教學(xué)課堂中，任何教學(xué)方法都與教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，與教學(xué)目標(biāo)的制約與支配。課堂教學(xué)中，有時(shí)候需要教師的講解或示范，有時(shí)需要學(xué)生練習(xí)或討論。并不是什么問(wèn)題都要拿來(lái)讓學(xué)生集體討論，集體討論的問(wèn)題一定要有價(jià)值。培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力。通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生逐步掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本功，不斷提高看、想、研、做等學(xué)習(xí)技能。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助，但最重要的還是學(xué)生的主動(dòng)吸收和自覺(jué)運(yùn)用，能融會(huì)貫通。因此，教學(xué)歸根究底都要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和勇于探索的思維與習(xí)慣，要鼓勵(lì)他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多方學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑解疑、合作探究、勇于探索和求異創(chuàng)新的習(xí)慣。

四、總結(jié)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力很重要，引導(dǎo)他們提高語(yǔ)文的能力更重用。因此，教會(huì)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于增加他們的語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。這是我們語(yǔ)文教學(xué)工作者提高教學(xué)效率的最佳方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法芻議[J].吉林教育，2009，(04).

篇（3）

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育程度的不斷加深、教學(xué)范疇的進(jìn)一步擴(kuò)大，新課程改革步伐的逐步加快，小學(xué)教育教學(xué)工作的順利、有效開(kāi)展顯得意義十足。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平提升的基礎(chǔ)。通過(guò)歸納和分析我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法現(xiàn)在及問(wèn)題，從中尋找造成問(wèn)題的主要原因，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新策略的制定。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念相對(duì)落后

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教學(xué)觀念落后與陳舊的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的存在，直接影響到教學(xué)方法的創(chuàng)新。盡管隨著新課程改革步伐的不斷加快，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法得到一定改善，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依然存在較大的創(chuàng)新問(wèn)題[1]。受到傳統(tǒng)教育體制的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕己艘罁?jù)，從而忽視了整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。如此一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法相對(duì)落后，應(yīng)試教育特點(diǎn)突出。從某種層面來(lái)講，教師一味追求和重視學(xué)生考試成績(jī)，學(xué)校一味追求學(xué)生升學(xué)率，從一定程度上嚴(yán)重影響和制約到學(xué)生擴(kuò)散性思維的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終不利于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的緩解和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)模式過(guò)于單一

目前，我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)教師在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，采取簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)的教學(xué)方法，語(yǔ)文課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生只參與被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種灌輸、填鴨式的教學(xué)方法，從很大程度上影響和制約到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)，由于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍不濃，表現(xiàn)出死氣沉沉、死板不靈活的現(xiàn)象[2]。另外，過(guò)于簡(jiǎn)單、單一的教學(xué)模式，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，未采取積極、有效、正確的教學(xué)方法，直接對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠科學(xué)、不合理，存在一定的單一性和固定性。通常情況下，教師在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，以學(xué)生的最終考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，從而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師通常以激勵(lì)和表彰先進(jìn)學(xué)生為主，對(duì)學(xué)習(xí)倒退者和后進(jìn)者沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師以整體為原則，并未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可以看出，教師忽視學(xué)生之間的潛在差異，缺乏統(tǒng)籌兼顧、因材施教的科學(xué)評(píng)價(jià)模式和教學(xué)理念。

（四）基礎(chǔ)教學(xué)物資的匱乏

受到教學(xué)環(huán)境和物資條件的制約，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可用于學(xué)習(xí)和借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，加之教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，教師可用于創(chuàng)新的時(shí)間較少。同時(shí)，由于學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏，所以能夠被用于教學(xué)方法創(chuàng)新和科學(xué)研究的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。如此一來(lái)，教師在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，缺乏積極、主動(dòng)性，最終直接影響到教學(xué)方法的創(chuàng)新和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

為了適應(yīng)新課程改革和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新需求，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先需要改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，盡可能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師要積極研究和創(chuàng)新，運(yùn)用科技手段和科學(xué)方法，不斷提升和完善自我，加深對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極主動(dòng)性，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和整體教學(xué)質(zhì)量的目的[3]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要建立正確的教學(xué)理念，而且要注重教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，正確引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的掌握，幫助學(xué)生建立擴(kuò)散性思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)、逐步深入，融入感彩，塑造文明禮貌形象，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)以致用、靈活運(yùn)用。另外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新過(guò)程中，要將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后練習(xí)緊密相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂與課外相互聯(lián)動(dòng)、共同促進(jìn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師以學(xué)生的最終考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)校以學(xué)生的升學(xué)率為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式，只注重教學(xué)成果，不重視教學(xué)過(guò)程。基于此，學(xué)校需要加大教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新力度，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)文課程實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)、可行、合理的評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)體系的客觀性和完整性。此外，教師在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的同時(shí)，還需要對(duì)后進(jìn)者和倒退者給予適當(dāng)?shù)募?lì)和支持，以此來(lái)增強(qiáng)他們自信心，提升他們的積極主動(dòng)性，最終達(dá)到語(yǔ)文課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[4]。

（四）提供充足的物資保障

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新離不開(kāi)充足的物資保障。教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備配備不齊全，勢(shì)必會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新過(guò)程形成負(fù)面影響。因此，廣大小學(xué)要爭(zhēng)取更多的教學(xué)方法創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于教學(xué)方法創(chuàng)新和科學(xué)研究等方面。實(shí)踐證明，唯有充足的物資保障，才能激發(fā)教師創(chuàng)新潛力，方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)創(chuàng)新，其意義深遠(yuǎn)而重大。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，普遍面臨教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全以及基礎(chǔ)物資保障不到位等問(wèn)題。基于此，要加大教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)體系和基A物資保障力度，進(jìn)而為廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程提供科學(xué)保障和有力依據(jù)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法科學(xué)創(chuàng)新及教學(xué)質(zhì)量大幅提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]喬浩.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2012（02）.

篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新

在這個(gè)提倡“和諧”的新時(shí)代里，教育者在教學(xué)的研究上不應(yīng)該只關(guān)心知識(shí)的傳達(dá)效果，給予學(xué)生“填鴨式”的教育，在教學(xué)過(guò)程中我們更應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予他們一定的人文關(guān)懷，在學(xué)習(xí)情境上根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的做法有助于更好地傳遞知識(shí)。

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好玩的心理，結(jié)合他們對(duì)字詞掌握的不足的現(xiàn)實(shí)情況，我們可以試著不以傳統(tǒng)講授的方式去要求他們認(rèn)識(shí)新字詞，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)情境，比如說(shuō)開(kāi)展識(shí)字游戲，讓他們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知識(shí)。類(lèi)似于這樣的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新可以推及到對(duì)更多知識(shí)的掌握中去，讓小學(xué)生自身的心理不受到壓抑同時(shí)又能在愉悅中獲得新知識(shí)。

二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

小學(xué)生尚處在一個(gè)大膽無(wú)畏的年齡階段，這樣的時(shí)期的孩子不具有較年長(zhǎng)的孩子那樣的羞澀，在表意上往往能夠大膽直言，無(wú)所畏懼，雖然有“童言無(wú)忌”式的荒謬，但卻是真情實(shí)感的流露，而本來(lái)語(yǔ)文的知識(shí)強(qiáng)調(diào)的感悟并不像數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣具有統(tǒng)一的答案，在關(guān)于情感體會(huì)、表情表意的問(wèn)題上，我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生覺(jué)得只有老師說(shuō)的才是對(duì)的呢？這樣僵化方式培育出來(lái)的學(xué)生，永遠(yuǎn)只會(huì)跟著老師走，而缺乏自己的觀點(diǎn)，思維方式被禁錮，這種結(jié)果是很恐怖的。

其實(shí)這些都是以前的教學(xué)方法上出現(xiàn)的弊端，為了改變這樣的情況，我們不妨多給小學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而不是打壓式的強(qiáng)加自己的想法給他們。南充市大北街小學(xué)的曹老師就試著采用了這樣的方法，在課堂上小學(xué)生想要表達(dá)意見(jiàn)時(shí)可以站起來(lái)就說(shuō)，他認(rèn)為對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有不同的理解是正常的，學(xué)生可以陳述自己的觀點(diǎn)甚至反駁老師的觀點(diǎn)，老師對(duì)站起來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生也耐心傾聽(tīng)、保持尊重。根據(jù)老師的反映，他的學(xué)生不會(huì)盲從老師的觀點(diǎn)、會(huì)動(dòng)腦筋。

三、學(xué)習(xí)角色的互換

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往處在高高在上的位置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上很容易唯師命是從，這樣學(xué)生很可能會(huì)缺乏自主思考的能力，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)該都發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)新時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)的要求，教師可以在教學(xué)方法上提出改進(jìn)，比如互相學(xué)習(xí)角色，改變傳統(tǒng)思維，老師不是高高在上的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)自由平等的對(duì)話(huà)者，是教學(xué)組織者，可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的參考者、指導(dǎo)者、參與者，教師在教學(xué)上既有如此多的身份，在教學(xué)過(guò)程中就可以靈活的變換角色，甚至以合作伙伴的方式加入到學(xué)生討論的過(guò)程中，這樣的做法，變接受式的學(xué)習(xí)為合作、探究式學(xué)習(xí)，可以收到比較好的效果。

四、利用新興媒體結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

時(shí)代在高速發(fā)展，新興媒體隨之產(chǎn)生，在利用新興媒體方便生活的同時(shí)也早有教育人士把新興媒體運(yùn)用到教學(xué)課堂中的先例，如多媒體的使用，它以直觀性的特點(diǎn)把圖畫(huà)、文字等教師想要傳達(dá)的信息清晰的呈現(xiàn)，受到大多數(shù)教師的支持，這種先進(jìn)的媒介其地位已經(jīng)與課堂板書(shū)同樣重要了，學(xué)生在觀賞教師制作的課件獲得樂(lè)趣的同時(shí)也獲得了知識(shí)，這種教學(xué)與課堂結(jié)合的方式給了我們很好的啟示，因此在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的過(guò)程中，我們還可以把關(guān)注點(diǎn)放在新興的媒體上。

例如，新浪微博這個(gè)新興的網(wǎng)絡(luò)媒介工具，它以文字和圖片為主要形式，借網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息傳達(dá)的高速工具，以個(gè)體的形式可以第一時(shí)間向外撒播消息，目前已經(jīng)受到了很多人的歡迎，相信老師和學(xué)生中也有不少是它的用戶(hù)，既然得到了這樣普遍的運(yùn)用為什么不試著結(jié)合到課堂中去呢？我們可以看到在微博上往往有許多及時(shí)的新聞信息，其評(píng)者也過(guò)萬(wàn)，這就可以結(jié)合到語(yǔ)文課堂中開(kāi)展對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論，既開(kāi)拓學(xué)生視野又活躍他們的思維。老師還可以在微博中布置相關(guān)作業(yè)，如直接讓學(xué)生在微博上完成小短文的作業(yè)，小學(xué)由于識(shí)字不多，在作文中往往會(huì)出現(xiàn)困難，經(jīng)常性的練筆對(duì)寫(xiě)作無(wú)疑是有好處的，微博有字?jǐn)?shù)140的限制，這種小字?jǐn)?shù)要求方便小學(xué)生小短文練習(xí)，提高作文能力。另外，老師擁有一個(gè)微博，平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上方便與學(xué)生交流，直接解答學(xué)生疑惑，以自己的發(fā)表的言論影響學(xué)生，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是很有好處的。

五、布置“實(shí)踐性”作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文重在基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，因此作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一塊就顯得十分重要，這里的作業(yè)也需要?jiǎng)?chuàng)新。傳統(tǒng)的作業(yè)目標(biāo)是讓學(xué)生記住相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在不僅要記住，更要求學(xué)生能夠動(dòng)腦筋思考，要實(shí)現(xiàn)這一要求，我們就要改變傳統(tǒng)模式，在布置的作業(yè)的內(nèi)涵加入實(shí)踐性的特點(diǎn)。

篇（5）

“知識(shí)的獲得，在于點(diǎn)滴的積累。”為了使積累取得更好的效果，必須和學(xué)生講清楚積累的道理，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)積累的作用，自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，那些渴望一朝一夕達(dá)成高的語(yǔ)文素養(yǎng)、一蹴而就學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的想法最終會(huì)被現(xiàn)實(shí)擊碎。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)只能通過(guò)經(jīng)年累月、一點(diǎn)一滴的不斷積累，在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，弄清學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的每一個(gè)問(wèn)題，才能掌握足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己的眼界才能不斷開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)才能不斷深化，能力才能不斷提高。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要付出長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。

二、語(yǔ)感教學(xué)法，提高學(xué)生思想感悟能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象存在一些普遍問(wèn)題：年齡小，對(duì)語(yǔ)言的理解能力差，沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟能力。尤其是低年級(jí)的同學(xué)，基本上只能停留在能把詞語(yǔ)組合成句子的階段，對(duì)于他們，教學(xué)就要講求更多的技巧。利用朗讀、默讀和背誦幾種方式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”通過(guò)朗讀、默讀和背誦，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)感，然后結(jié)合學(xué)生的思想感悟提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、情境教學(xué)法，將學(xué)生的好奇心融入語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有些枯燥的，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些情境，利用藝術(shù)的形式將枯燥的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，渲染氣氛，讓學(xué)生入境生情，增加興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。教學(xué)中，可以利用小學(xué)生思想單純、思維還在童話(huà)世界里，具有好動(dòng)、愛(ài)表演的天性等特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事教學(xué)法，或者采用表演的方式將情境重現(xiàn)，引起學(xué)生興趣。

四、點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考

學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，關(guān)鍵看老師怎樣進(jìn)行開(kāi)發(fā)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，大都依賴(lài)?yán)蠋煹恼n堂教學(xué)，這種灌輸式教育，不能培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，老師的啟發(fā)和引導(dǎo)就很重要。所謂“點(diǎn)”，就是要抓住學(xué)習(xí)的“重點(diǎn)”和“要點(diǎn)”；所謂“撥”，就是為學(xué)生解答疑難，排除學(xué)習(xí)障礙。它是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實(shí)際需要而提出的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，排除疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，逐步擁有知識(shí)遷移的能力，發(fā)展智力。

五、實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固教學(xué)效果

實(shí)踐教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)取得成功的重要途徑之一。小學(xué)生好動(dòng)、玩心大，無(wú)論老師在課堂上講了多少知識(shí)，如果實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上，教學(xué)效果很快就會(huì)喪失。實(shí)踐的方式有很多，例如觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、表演、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等等。老師可以根據(jù)教材和學(xué)生的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文之前，可以布置學(xué)生觀察大自然的景物，或者觀察身邊的生活環(huán)境，把觀察到的景物描述出來(lái)，再進(jìn)行課文的教學(xué)，使學(xué)生理解課文的作者是按四季更替的順序描寫(xiě)小興安嶺的美麗景色的，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。和學(xué)生的描述進(jìn)行對(duì)比，借此讓學(xué)生學(xué)到一定的觀察方法和描寫(xiě)景物的方法，讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固教學(xué)效果。

六、多媒體教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

篇（6）

一、有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

開(kāi)學(xué)初制定語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃，然后有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)中，要因班制宜采用適合本班的教學(xué)方法落實(shí)到每節(jié)課中，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，特別是學(xué)生某些薄弱的語(yǔ)文能力，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。如我班的學(xué)生，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說(shuō)自己對(duì)課文的分析理解之外，我還讓學(xué)生在課外多閱讀書(shū)報(bào)、課外書(shū)，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)課文中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的日記、作文，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在輔導(dǎo)中，對(duì)優(yōu)生則提高要求，拓展學(xué)生思維，以求取得更好的成績(jī)，各方面能力得到提高：Ω霰鷙蠼生，教他們學(xué)習(xí)的方法，來(lái)改變他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，利用好語(yǔ)文組的教研活動(dòng)，開(kāi)好公開(kāi)課、教研課，聽(tīng)取各教師的評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)自身不足，提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育

德育以其方向性貫穿與諸育之中而居主導(dǎo)地位，決定著培養(yǎng)人才的方向，起統(tǒng)帥作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中滲透德育顯得尤為重要。學(xué)期開(kāi)始拿到語(yǔ)文課本后，要通覽教材內(nèi)容，了解編者意圖，針對(duì)各類(lèi)型課文的內(nèi)容作出統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂本學(xué)期德育重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，從而達(dá)到教育目的。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、品詞析句、朗讀體會(huì)、作文教學(xué)等來(lái)滲透德育。平時(shí)，課堂上我們要與學(xué)生通過(guò)平等交往，撥動(dòng)“情趣”這根弦，建立民主、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，受到激勵(lì)和鼓舞，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格。這樣，不僅有利于他們踏上將來(lái)的人生道路，而且有利于他們的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”我十分贊同這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)椤芭d趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在活動(dòng)中學(xué)。本著這樣的指導(dǎo)思想，在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，有時(shí)引進(jìn)音樂(lè)、舞蹈、游戲等形式，賦予教學(xué)內(nèi)容以靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)诔錆M(mǎn)生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，以“鼓勵(lì)”為主線(xiàn)，讓孩子在成功的體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有事半功倍的效果。

四、打好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

1.重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文感染：作為教師，我們應(yīng)用學(xué)生的眼光看世界，用學(xué)生的思維想問(wèn)題，特別關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)；我們應(yīng)尊重學(xué)生文化，貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生世界，憑借教材用中華民族文化的瓊漿玉液澆灌學(xué)生純潔美麗的心靈，潛移默化地提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使其逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中學(xué)會(huì)做人。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)巧妙地借助學(xué)生已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，寓學(xué)于樂(lè)，化難為易，既增添學(xué)生情趣，又滲透了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力：語(yǔ)文能力的核心是“感悟”，朗讀與背誦是“感悟”的有效方法。對(duì)于漢語(yǔ)言的精髓，在學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，一開(kāi)始就讓他們接觸這些精品，讓他們熟讀成誦，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的品位和語(yǔ)文素養(yǎng)，而且能增加其文化底蘊(yùn)，使其受用終身。

五、貫徹課標(biāo)精神，更新教育觀念

作為教師，面對(duì)新課標(biāo)，我們應(yīng)牢牢樹(shù)立現(xiàn)代教育的四大觀念：一是以人為本，立足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育觀；二是學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人的學(xué)生觀；三是要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)觀；四是加強(qiáng)實(shí)踐性和綜合性，突出開(kāi)放、創(chuàng)新、充滿(mǎn)活力的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-369-01

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)豐富多彩的基礎(chǔ)性學(xué)科，它的課程和教學(xué)具有得天獨(dú)厚的教育功能與意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)美而規(guī)范的語(yǔ)言材料的誦讀與感悟，逐漸提高他們的文化底蘊(yùn)、情感意趣、價(jià)值追求、人文精神，小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)最重要的交際工具。

那么在教學(xué)中怎么開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？本文作者從以下幾個(gè)教學(xué)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教習(xí)方法進(jìn)行探究：

一、教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)

在小學(xué)教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)科都是以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為主要任務(wù)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。但它又不是一般的工具，人們憑借它思維，運(yùn)用它交際，依靠它傳播文化，利用它建設(shè)精神文明與民族文化。特點(diǎn)是事物本質(zhì)屬性的反映，是以事物區(qū)別另一事物的根本點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過(guò)程中，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的這以性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。

二、重視教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳授知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。

葉圣陶先生提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。教是為了不教。在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無(wú)意地強(qiáng)化著學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)。所以在教學(xué)中我們要注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)近幾年來(lái)，我在課堂上所用的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法起到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真看書(shū)、用心思考，養(yǎng)成講講議議、動(dòng)手動(dòng)筆、仔細(xì)觀察、用心體會(huì)的好習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。

因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改

四、注重整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)

整理和復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程；是促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，不斷鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的過(guò)程；是落實(shí)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要努力做到：

注重激發(fā)整理與復(fù)習(xí)的興趣，加強(qiáng)整理方法指導(dǎo)。整理和復(fù)習(xí)重在整理方法的指導(dǎo)，教學(xué)中要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)、方法、應(yīng)用間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這些聯(lián)系的轉(zhuǎn)化條件、方法等使學(xué)生在頭腦中對(duì)所學(xué)知識(shí)逐步形成一個(gè)條理清楚的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。并讓學(xué)生在這一活動(dòng)中看到知識(shí)本身的魅力，感悟到方法、應(yīng)用間的有趣聯(lián)系，不斷地激發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)的熱情。如基礎(chǔ)積累篇以朗朗上口的韻文形式呈現(xiàn)，利于理解和記憶，更利于提高效率，從而使大家學(xué)得明白，學(xué)得輕松，也學(xué)得有效。

五、語(yǔ)文教學(xué)要生活化

在教學(xué)中我們要“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

篇（8）

1 引言

任何事物的進(jìn)步和發(fā)展都依賴(lài)于改革和創(chuàng)新，只有不斷地改革和創(chuàng)新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒(méi)有改革就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。小學(xué)教育的對(duì)象是祖國(guó)的花朵，社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)的接班人。小學(xué)義務(wù)教育的質(zhì)量關(guān)系到能不能培養(yǎng)出社會(huì)主義加班人。所以提高小學(xué)義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量非常重要，這樣才能更多地培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的“四有新人”。在這個(gè)方面，小學(xué)的教學(xué)法還是離不開(kāi)傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想，但是需要更多的教學(xué)法的創(chuàng)新和教學(xué)法的改革，只有這樣才能更好地推進(jìn)社會(huì)主義體制下義務(wù)教育水平的提升，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)的接班人。實(shí)際上，小學(xué)的語(yǔ)文教育是從教學(xué)實(shí)踐中獲得的提升，需要更多的開(kāi)放，更加優(yōu)化和有效。我們的目的在于更好地提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂上的效率和教學(xué)的效果，很大程度上來(lái)使得小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量得到全面的提升。可是怎么來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法呢？下面我們就具體的策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述和討論。

2 創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)自學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的一方面，是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，也是一種非常重要的本領(lǐng)。如果能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力將是非常重要的能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一個(gè)值得探討的重要的課題。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不光光是要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，更加關(guān)鍵的一點(diǎn)，要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，怎么自學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這樣才能使得他們尋求更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立的自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也是小學(xué)教學(xué)的非常重要的目的。古人也有人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。也就是說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐中，教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法才是最重要的，學(xué)生培養(yǎng)出這樣的能力才能更好地在以后的生活中受益終生。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用自學(xué)模式的教育，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，收到了比較好的效果。在實(shí)際操作過(guò)程中，先向?qū)W生介紹這節(jié)課的具體教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課的內(nèi)容，也就是讓他們指導(dǎo)他們要學(xué)什么。第二步就是要學(xué)生進(jìn)行自學(xué)了，基于老師的知道學(xué)生們可以依據(jù)課后問(wèn)題和課文的提綱進(jìn)行自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生先進(jìn)行默讀課文，然后依次提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，大概了解到學(xué)生最課文的了解程度，然后不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，再返回文章中，一邊讀一邊思考，然后在文中找到問(wèn)題答案出現(xiàn)的地方，在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們有更多的時(shí)間思考這些問(wèn)題，盡量多地去深入地理解課文的內(nèi)容。

這個(gè)過(guò)程完成后，就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行繼續(xù)深化自學(xué)，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，這也是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在圍繞具體的問(wèn)題大家進(jìn)行學(xué)習(xí)交流找出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。也可以進(jìn)行學(xué)生和老師，或者學(xué)生和學(xué)生之間的討論，形式可以多樣，但是要注意的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓他們都發(fā)表自己的看法，通過(guò)不斷的討論讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。然后在此基礎(chǔ)上對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的自學(xué)進(jìn)行更深一步的升華，也就是時(shí)候，在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來(lái)回答課后問(wèn)題，對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)式的回答和分析，并且對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行各個(gè)擊破的回答和解惑。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們的思維得到啟迪。通過(guò)這樣一步一步的點(diǎn)撥式的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生一步一步提出問(wèn)題回答問(wèn)題，尋找答案，互相談?wù)撎釤挻鸢福嵘藢W(xué)生分析問(wèn)題，歸納中介結(jié)論和解決問(wèn)題的能力，最終給出自己的結(jié)論。

在最后的環(huán)節(jié)，作為老師要對(duì)整篇課文進(jìn)行總結(jié)和解讀，給出學(xué)生答案，這個(gè)階段老師是主導(dǎo)，通過(guò)黑板板書(shū)，老師和學(xué)生一起尋找作者的思維方式的軌跡，對(duì)整篇文章進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生有更加深刻的印象。

同時(shí)，老師還可以找一些和課文風(fēng)格相近的文章，給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這樣要求老師也要選擇好要學(xué)習(xí)的課文和內(nèi)容，并且提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。使這樣自學(xué)的學(xué)習(xí)模式得到鍛煉和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓自己更加充實(shí)，發(fā)展也更加全面，為以后更高級(jí)別的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 通過(guò)情景教學(xué)來(lái)提高教學(xué)的效率

在義務(wù)教育過(guò)程中，情景教學(xué)是一個(gè)非常有效的提高課堂教育的手段，老師和學(xué)生可以達(dá)到共通過(guò)對(duì)一個(gè)事物或者故事達(dá)到一定程度的共鳴。情景教學(xué)首先要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)或者生活的情景然后一步一步地把學(xué)生引入情景中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和作者情感的理解。提高教學(xué)的效率。首先進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n前的興趣引，展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，交代學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的積極性。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中也可以不斷提出問(wèn)題，點(diǎn)出有趣的地方來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生用情感來(lái)感受課文中的內(nèi)容，理解課文中的道理思想和其他，讓他們逐漸進(jìn)入情境，進(jìn)入感情中，對(duì)學(xué)生動(dòng)以情，曉以理，和作者的思維達(dá)到一定程度的共鳴，這樣也就很快的理解了作者的初衷了。

4 總結(jié)

小學(xué)教育是人生中的啟蒙教育，是培養(yǎng)人的思想的起步。對(duì)整個(gè)人的素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。小學(xué)教育的質(zhì)量將會(huì)影響人的一生的發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)在改革開(kāi)放后的迅猛發(fā)展，義務(wù)教育也得到了很好的發(fā)展，但是對(duì)于小學(xué)教育尤其是語(yǔ)文教育的教學(xué)還存在一些實(shí)際的問(wèn)題。本文就小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)法的一些創(chuàng)新的探索，希望能夠?yàn)橥袀兲峁┮欢ǖ膮⒖寂c建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志公.傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探[M].上海教育出版社,1962.

篇（9）

G623.2

在素質(zhì)教育的前提下，我們教師如何在教育工作中既提高學(xué)生素質(zhì)，又提高教學(xué)質(zhì)量呢？這是我從教以來(lái)一直探索并力求“雙贏”的問(wèn)題。我作為一名工作在農(nóng)村小學(xué)的一線(xiàn)教師，在自己的工作中做了幾方面的嘗試。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，定位教師角色

（一）學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過(guò)更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教育的目的在于“傳道、授業(yè)、解惑”。新課標(biāo)則著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，著眼于未來(lái)社會(huì)對(duì)國(guó)家，對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求。一切為了學(xué)生發(fā)展，培育學(xué)生純潔品質(zhì)和創(chuàng)新能力，塑造一個(gè)完整的人，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，首先就要改變課程實(shí)施過(guò)程中教師為主體的舊模式、舊方法、舊思維；應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與，酚諤驕浚勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

這就要求教師在新的課程教學(xué)中從關(guān)注知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展；從關(guān)注教師轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師；從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過(guò)程，從關(guān)注統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)橛^之個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，因材施教，倡導(dǎo)師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師在教學(xué)中不再是教學(xué)的權(quán)威者，而應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，課堂氛圍和諧、民主、平等。

（二）教師講授變?yōu)榻處焻⑴c

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，也是新課改的主旋律和重點(diǎn)、難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和工具學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有獨(dú)特的作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑很多：如課外活動(dòng)、社會(huì)設(shè)計(jì)等，但最根本的途徑還是課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的關(guān)注是第一步，這就要求教師改變傳統(tǒng)的“教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的授課模式，死記、苦學(xué)只能培養(yǎng)高分低能兒，扼殺學(xué)生的激情，創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)揮。心理學(xué)家研究認(rèn)為：強(qiáng)烈的求知欲，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)先導(dǎo)者和內(nèi)在動(dòng)力。

二、積極營(yíng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。有人把21世紀(jì)稱(chēng)為“創(chuàng)造性世紀(jì)”，預(yù)示著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將是國(guó)家之間創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)在的少年兒童是21世紀(jì)的主人，他們能否成為創(chuàng)造性人才，將決定著國(guó)家的命運(yùn)。而對(duì)于他們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造能力將決定其生存狀態(tài)。因?yàn)椴徽撃愀墒裁炊夹枰獎(jiǎng)?chuàng)造，創(chuàng)造離不開(kāi)正確的認(rèn)識(shí)。思維又是人腦對(duì)客觀事物間接的概括和認(rèn)識(shí)過(guò)程。因而獨(dú)特新穎的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就成為了培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力以至生存能力的關(guān)鍵。

三、努力拓展渠道，全面開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)空間往往局限在封閉的課堂上，以教室為牢、以教材為對(duì)象、以接受為法、以作業(yè)為訓(xùn)練、以考試為目標(biāo)。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間十分廣闊，語(yǔ)文能力的形成渠道非常寬廣。所以，單靠課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師和學(xué)校必須努力讓學(xué)生走出課堂去拓展視野、豐富生活，將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，把課堂上產(chǎn)生的疑問(wèn)帶到生活中去解決。只有通過(guò)自己的親身實(shí)踐，才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的有用、才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、才會(huì)形成有用的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，獲得成功的體驗(yàn)。

四、確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

五、以趣為徑，開(kāi)發(fā)一些生動(dòng)、活潑且開(kāi)放的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和合作精神相結(jié)合。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書(shū)有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)這些年來(lái)，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，讀書(shū)不給時(shí)，訓(xùn)練不落實(shí)，目標(biāo)不現(xiàn)實(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，造成教學(xué)走入誤區(qū)，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注入學(xué)習(xí)情感，利用學(xué)習(xí)意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)。

篇（10）

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是灌輸式的，教師唱主角，主宰了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，被教師牽著走，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么。教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有自我的意識(shí)，阻礙了個(gè)性發(fā)揮和智力的發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的要求，這種教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革將培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為教學(xué)的核心。我們要為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生的各方面素質(zhì)最大限度地得到開(kāi)發(fā)。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育觀，從素質(zhì)教育的高度重新定位教學(xué)，要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的建構(gòu)者，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師的作用在于成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、啟發(fā)者和合作者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在日常的教學(xué)中，很多學(xué)生普遍存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師不給予高度重視，任其發(fā)展下去，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和以后的成長(zhǎng)。因此，教師通過(guò)有效的教學(xué)方法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要，這樣才能為全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造條件，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。許多學(xué)生把《小學(xué)生日常行為規(guī)范》倒背如流，但實(shí)施起來(lái)卻很困難；許多學(xué)生在老師的組織下可以做得很好，但回到家卻什么也不會(huì)。因此，養(yǎng)成教育要從點(diǎn)滴做起，學(xué)生行為習(xí)慣的變化也就在點(diǎn)滴小事中。同時(shí)，教師要有意識(shí)讓學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中形成自覺(jué)行為。沒(méi)有訓(xùn)練就沒(méi)有習(xí)慣，矯正一個(gè)壞習(xí)慣、養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，堅(jiān)持才能勝利。教師應(yīng)從以下方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 正確的學(xué)習(xí)姿勢(shì)。正確的姿勢(shì)是學(xué)習(xí)的保證，不會(huì)引起不良的學(xué)習(xí)反應(yīng)，影響視力等。學(xué)生的坐姿要端正，身體重心落在坐骨和凳（椅）支撐點(diǎn)范圍內(nèi)，眼睛和書(shū)本距離保持在30~35厘米之間，胸部與桌緣距離保持在6~8厘米之間。讀書(shū)時(shí)要使視線(xiàn)與書(shū)本平面所成的夾角接近直角；寫(xiě)字時(shí)手臂平放桌上，筆桿與練習(xí)本平面呈60度夾角，食指較大拇指稍低，握筆點(diǎn)與筆尖距離保持3~4厘米。

2.2 上課認(rèn)真聽(tīng)講。小學(xué)生的心智還處于孩童階段，在課上不能長(zhǎng)期集中注意力，對(duì)教師的講解沒(méi)有完全聽(tīng)進(jìn)去。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，在聽(tīng)課的同時(shí)，要認(rèn)真記筆記，邊聽(tīng)邊思考，遇到?jīng)]聽(tīng)懂的要及時(shí)問(wèn)教師。

2.3 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，要把精美的詞語(yǔ)做摘錄，把難點(diǎn)、重點(diǎn)記下來(lái)，重要的詞組找出來(lái)，寫(xiě)閱讀的心得體會(huì)等。

2.4 使用工具書(shū)的習(xí)慣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：3～4年級(jí)會(huì)使用字典詞典，有初步的識(shí)字能力。5～6年級(jí)能熟練地使用字典詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字法。因此，在學(xué)生遇到不會(huì)的生字詞時(shí)，教師要教給學(xué)生如何使用工具書(shū)，否則，學(xué)生會(huì)過(guò)分依賴(lài)教師，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，不能理解文章的內(nèi)容，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果低。

3.讓學(xué)生備課、評(píng)課

以往的備課都是教師按照自己的理解，一廂情愿地憑借想象來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生成了旁觀者，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要指導(dǎo)學(xué)生備課，把課堂還給學(xué)生。其中一方面就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)。教師從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)開(kāi)始，讓學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有整體地把握和大致了解，做到心中有數(shù)。避免了課上聽(tīng)講的盲目性而導(dǎo)致跟不上教師的思路，很多知識(shí)不能當(dāng)堂理解消化。在課前做足功課才能提高課上聽(tīng)講的效率。

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生找出提綱包括的內(nèi)容，或者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)例題的基礎(chǔ)上，從課文中尋找答案。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力，這樣能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生在書(shū)上遇到不懂之處，要做標(biāo)注或記下來(lái)，在課上認(rèn)真聽(tīng)講，問(wèn)老師。

學(xué)生試著做練習(xí)檢查自己的預(yù)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)備課，使得學(xué)生預(yù)習(xí)的目的從單純地為教師的教服務(wù)變成了促進(jìn)自己是自主學(xué)習(xí)。

一節(jié)課下來(lái)，往往教師說(shuō)了算，學(xué)生作為課堂的主人，卻沒(méi)有發(fā)言權(quán)，沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。我嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中放權(quán)，把評(píng)課環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講課前，我找了部分學(xué)生代表，大家圍坐在一起討論這節(jié)課該怎么上。學(xué)生們暢所欲言，“課堂上老師要在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂了嗎，如果在學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的前提下，學(xué)生對(duì)下一個(gè)知識(shí)的掌握會(huì)差。”“老師最好多用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要具體些，不能籠統(tǒng)地說(shuō)：‘你回答得很正確’，‘你真棒’，要用，‘老師還沒(méi)想到這個(gè)辦法，被你想到了’，‘這次你講得很清楚，繼續(xù)努力一定能成為好學(xué)生”等等。還要學(xué)生提出要多對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。我根據(jù)學(xué)生的要求，在課堂教學(xué)時(shí)，做了很多調(diào)整，力求最大限度地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

篇（11）

教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)，比如：教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)通過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還會(huì)通過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無(wú)形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無(wú)形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，教師教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態(tài)，讓學(xué)生感到壓抑，學(xué)習(xí)有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學(xué)的開(kāi)展。在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自?xún)?nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬。有些教師在授課時(shí)，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，總是板著面孔，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話(huà)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

二、教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話(huà)語(yǔ)霸 權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類(lèi)靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽(tīng)”。 有三大好處：一是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽(tīng)”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見(jiàn)解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。二是通過(guò)“聽(tīng)”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。 “授之與漁”“操練捕魚(yú)”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。

三、語(yǔ)文老師要習(xí)慣贊揚(yáng)、欣賞每一位學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文老師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。清代學(xué)者顏元說(shuō)過(guò)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”這是講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。贊賞是廉價(jià)的，也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚(yáng)，小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你說(shuō)得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀，輕輕一點(diǎn)頭，微微一笑。老師要盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個(gè)兩個(gè)，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應(yīng)付，而是真真切切實(shí)實(shí)在在的。有了贊賞學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點(diǎn)的學(xué)生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提高、又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。成功的快樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。

四、教師充滿(mǎn)殷切期待的提問(wèn)方式