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二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)知識

統(tǒng)計學(xué)，這既是一個很具有趣味的學(xué)科，也是一門十分貼近人們生活的學(xué)科，從平常的百姓到研究技術(shù)人員，沒有人不在使用著這門學(xué)科。它通過搜索、整理、分析數(shù)據(jù)等手段，以達到推斷所測對象的本質(zhì)，甚至預(yù)測對象未來的一門綜合性科學(xué)。統(tǒng)計學(xué)是一門貫穿于小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)的一門學(xué)科，它一般出現(xiàn)在教材的后幾個章節(jié)，重視程度往往沒有其它章節(jié)深刻。隨著教育理念的不斷進步與深入，統(tǒng)計學(xué)知識正在慢慢引起教育工作者的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)了統(tǒng)計圖表以及平均數(shù)的簡單介紹以及應(yīng)用，讓學(xué)生不斷接觸一些與生活息息相關(guān)的知識、數(shù)據(jù)信息。在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，開始更加深入的對統(tǒng)計學(xué)的知識進行介紹以及應(yīng)用，增加了一些統(tǒng)計圖表種類的應(yīng)用，增加了眾數(shù)、方差、極差等統(tǒng)計學(xué)名字的介紹，對于學(xué)生來講，更多的是對于統(tǒng)計學(xué)知識的實際應(yīng)用。

三、統(tǒng)計學(xué)知識在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展趨勢

統(tǒng)計學(xué)知識在中小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容中通過一次又一次的修訂，正在不斷增加所占章節(jié)的比重，知識內(nèi)容也更加的深入。在我們的生活中，統(tǒng)計學(xué)知識往往會給我們的生活帶來很多便利，而且統(tǒng)計學(xué)也正向著更好地方向發(fā)展：

1.整體化。在過去的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，盡管有統(tǒng)計學(xué)知識的出現(xiàn)，但多數(shù)以零散形式出現(xiàn)，知識點不能穿成一條線，這不僅對于教師講課有難度，學(xué)生進行理解消化記憶，也成了困難。對學(xué)生在統(tǒng)計學(xué)方面的長久研究是一個難以跨越的困難。近些年來，教育理念進步，教育體制進行改革，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也越來越多樣化，教材的改革將統(tǒng)計學(xué)知識進行統(tǒng)一，雖然統(tǒng)一的不夠完善，但相對以往，已經(jīng)進步了很多。這對于統(tǒng)計學(xué)知識在中小學(xué)的傳播學(xué)習(xí)是一個很大的進步，也推進了統(tǒng)計學(xué)更加深刻化的進程。

2.實際化。近些年來，教育者越來越崇尚將課本知識應(yīng)用到實際生活里，解決社會生活的問題。統(tǒng)計學(xué)知識成為了首選。首先，基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)知識簡明易懂，適合所有類型的學(xué)生學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)知識可以被應(yīng)用到各行各業(yè)，這促進了基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)的推廣。稍微復(fù)雜的統(tǒng)計學(xué)知識在高中進行學(xué)習(xí)，這些知識可應(yīng)用到更深刻的領(lǐng)域。

3.數(shù)量化。在過去，由于教學(xué)條件的限制，一些知識不能被吸收采納，被剔出。如：回歸分析中方程形式過于復(fù)雜，而被一些省剔出高考范圍，這是統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)缺失。但近年來，教育水平進步，教學(xué)工具全面，學(xué)生學(xué)習(xí)工具更多，如可使用計算器，對回歸分析問題的解決是一種有效手段。

4.娛樂化。以往學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)時候，全部是課堂上進行，學(xué)習(xí)單一枯燥，不利于學(xué)生的理解，和實際應(yīng)用。在教育理念的進步下，提倡學(xué)生走進生活，走進社會，這為統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)提供了充分條件。學(xué)生可以在生活中理解學(xué)習(xí)，尋找與統(tǒng)計學(xué)知識有關(guān)的生活問題。這既達到了將知識融合進生活的目的，也促進了統(tǒng)計學(xué)知識的發(fā)展，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會像以往一般枯燥，可以在學(xué)習(xí)的時候?qū)ふ铱鞓罚箤W(xué)習(xí)的過程更加娛樂化。結(jié)束語在現(xiàn)在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)依舊停留在書本上、課堂內(nèi)這樣一個階段，但是在不久的將來，對于統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)將會走出課堂，不斷地進行實際生活中的一些實踐調(diào)查，這也對于培養(yǎng)學(xué)生們的自我動手能力以及創(chuàng)新能力、提高學(xué)生們靈活處理問題的能力、增強與他人溝通的技巧都有一定的幫助，最重要的是讓學(xué)生們可以在舒適的氛圍中，輕松愉悅的學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識。

參考文獻：

[1]李春國.小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識教學(xué)初探.小作家選刊:教學(xué)交流,2014(10).

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篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

統(tǒng)計學(xué)作為高職教學(xué)課程的重要組成部分，是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)，主要包含對數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對比較薄弱，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)失去了熱情和動力，很難將統(tǒng)計學(xué)的各類知識融會貫通，并最終應(yīng)用到實踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學(xué)模式被提上了研究日程。

二、高職統(tǒng)計學(xué)的特點

1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容相比其他學(xué)科內(nèi)容較抽象，且分類比較復(fù)雜。由于學(xué)生沒有統(tǒng)計實踐工作的經(jīng)驗，因此學(xué)生不能充分理解統(tǒng)計學(xué)中的理論概念和含義，缺乏對該類知識的積累。其次，統(tǒng)計學(xué)主要是通過研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對于統(tǒng)計學(xué)來說，每個原理的統(tǒng)計都有自身相應(yīng)的現(xiàn)實材料，并將這些材料用數(shù)學(xué)形式表達出來。例如，在推導(dǎo)最小平方乘法計算公式時，需要借助偏微分的理論知識。雖然對高職學(xué)生的要求只是熟練使用這類公式，對推導(dǎo)公式?jīng)]有要求，但是也造成了學(xué)生對公式的不理解。在講授每種指標(biāo)時，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學(xué)生將各種指標(biāo)作為數(shù)學(xué)公式去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難正確的理解每種指標(biāo)之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計學(xué)各章統(tǒng)計分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨特的分析過程和應(yīng)用條件等。

2.實踐性較強。統(tǒng)計學(xué)是根據(jù)定量來認(rèn)識問題的對象，是用來解決現(xiàn)實世界中各種問題的必要工具，與其他學(xué)科相比，它的實踐應(yīng)用性較強。在社會經(jīng)濟發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國民經(jīng)濟的管理、經(jīng)營、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計學(xué)中的統(tǒng)計分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計學(xué)適用于各個領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注其實踐應(yīng)用的成效。

3.專業(yè)性較強。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價值，就需要將統(tǒng)計學(xué)和專業(yè)性的學(xué)科融合。針對高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其教學(xué)和各專業(yè)性較強的學(xué)科并沒有很好的結(jié)合。由于各個專業(yè)統(tǒng)計的教學(xué)都采用同一練習(xí)、教材，而沒有根據(jù)專業(yè)的不同特點和內(nèi)容做出細化，再加上沒有重視結(jié)合實際的案例來講述各個理論知識的背景、發(fā)展以及應(yīng)用等方面，因此，就加大了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論知識理解的難度。

三、案例教學(xué)模式在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過將案例教學(xué)模式引入到高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，案例一般都取自與現(xiàn)實生活現(xiàn)象相關(guān)的問題中，比較典型、真實，可以讓人們在分析研究中，把握其中的規(guī)律，從而有效地提高了人們的實踐和認(rèn)識能力。在案例教學(xué)中將統(tǒng)計學(xué)中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學(xué)生對知識有一個全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學(xué)生的知識儲備，更好地運用到現(xiàn)實問題的解決中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.營造良好的教學(xué)環(huán)境。案例教學(xué)將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形象化，讓學(xué)生在體驗場景的同時，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學(xué)實際上就是教師和學(xué)生之間的交互式教學(xué)，即在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體價值，這樣既鍛煉了學(xué)生獨立思考并解決問題的能力，也讓學(xué)生形成了一定的實踐、學(xué)習(xí)以及職業(yè)等能力。

3.增強學(xué)生的實踐能力。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過教師對案例的分析介紹，將學(xué)生指引到現(xiàn)實問題的探討中，深入了解問題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點數(shù)據(jù)資料；在對案例分析探討過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，建立出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法；將所分析的案例進行歸納總結(jié)，提高了學(xué)生掌握統(tǒng)計分析知識的效率。因此，對于案例教學(xué)來說，并不是過度的復(fù)制性的教授讓學(xué)生掌握理論知識，而是更看重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

四、案例教學(xué)模式應(yīng)用分析

在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，讓統(tǒng)計學(xué)教學(xué)更具有活力。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，還能將教學(xué)與實踐相結(jié)合，在教師主導(dǎo)作用下，實現(xiàn)學(xué)生主體價值，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)模式主要分為學(xué)生自編案例和教師精選案例兩種形式。

1.學(xué)生自編的案例。學(xué)生通過自編案例，提高自己學(xué)習(xí)的積極主動性，實現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進行問卷設(shè)計，學(xué)生可以全面地了解到一個標(biāo)準(zhǔn)案例包含的內(nèi)容和設(shè)計方法等；其次，進行調(diào)查問卷，通過切身體驗選擇相應(yīng)的調(diào)查對象、方法等；最后，將回收的有效問卷進行整理歸納，使學(xué)生能夠區(qū)別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來的影響。學(xué)生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學(xué)的知識對問題進行分析處理，這樣就提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生將相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)理論知識運用在其中，加深了對知識的記憶、理解能力。

2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計學(xué)各章教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過在課堂上對案例進行講解，從而讓學(xué)生對關(guān)聯(lián)的知識有一個直觀、清晰的了解。例如，公式運用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)一個案例可以直接貫通章節(jié)的前后時，可以將相關(guān)知識通過這一個案例串聯(lián)起來，反之，則需要教師準(zhǔn)備多個精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關(guān)文獻獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實際情況合理的自編案例。

五、應(yīng)用案例教學(xué)模式的原則

1.與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相融合。案例教學(xué)要注意與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相融合。教師應(yīng)該明確各個專業(yè)的教學(xué)目的，劃分教學(xué)的難點、重點，在進行案例教學(xué)時，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個專業(yè)的性質(zhì)特點來精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學(xué)生，可以利用變異指標(biāo)來實現(xiàn)對投資風(fēng)險的考察等。

2.具有一定的針對性。案例教學(xué)模式要有一定的針對性。結(jié)合學(xué)生掌握知識的水平，來組織、編排案例；針對知識的復(fù)雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學(xué)生理解；案例必須和實際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學(xué)的目的。因此，選擇有對性、科學(xué)性的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。

3.理論與實踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生遇到實際問題時能夠有效地運用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識進行解決，從而提高學(xué)生的實踐能力。因此，在統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)中，對案例的選擇要有一定的理論和實踐支持，將統(tǒng)計抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學(xué)生的理解能力，同時也要貼近現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來講解統(tǒng)計學(xué)中的抽樣判斷、方差等方面的知識。

六、案例教學(xué)模式應(yīng)用注意事項

對于學(xué)生自編的案例，教師要結(jié)合實際情況給予合理的指導(dǎo)，進而提高學(xué)生自編案例的質(zhì)量和實用性。如果學(xué)生自編的案例，沒有可行性，就會讓學(xué)生失去努力的動力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師精編的案例要跟隨時展的潮流，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進行學(xué)生分組時，要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將成績好的學(xué)生和差的學(xué)生混合分配，明確各個成員的任務(wù)，全面地掌握學(xué)生接收知識的水平，針對不同程度的學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

積極引入先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，將案例教學(xué)模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，實現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。由于統(tǒng)計學(xué)公式存在一定的復(fù)雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學(xué)生對公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進的多媒體教學(xué)有機的結(jié)合。

完善案例教學(xué)的考核體系。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核體系。可以將平時考核和期末考核有機結(jié)合起來，其中平時的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進而實現(xiàn)知識應(yīng)用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

七、結(jié)語

綜上所述，高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、增強學(xué)生的實踐能力。由于統(tǒng)計學(xué)本身是一門理論性、專業(yè)性較強的課程，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，要想實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的，就需要采用案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，選擇具有針對性、理論性、現(xiàn)實性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計學(xué)中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學(xué)生的理解能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣和動力，最終達到教學(xué)目的。

參考文獻：

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【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0126-02

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職院校勢必要全力貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的新要求：要以提高質(zhì)量為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)完善人才培養(yǎng)模式。統(tǒng)計學(xué)產(chǎn)生于應(yīng)用，是一門研究如何收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，在中職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的輔助功效。它較強的理論性和實用性特點使其廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領(lǐng)域。然而，還存在諸多的問題，如何不斷增強中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實效性成為擺在我們面前不得不完成好的大課題。

一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)面臨的共性問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

統(tǒng)計學(xué)是一門學(xué)科交叉的方法論學(xué)科，它研究經(jīng)濟社會現(xiàn)象，具有數(shù)據(jù)量大、內(nèi)容枯燥、要求學(xué)生系統(tǒng)性思維強的特點，而目前的中等職業(yè)院校招生壓力大，生源質(zhì)量下降是不爭的事實，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，一些基本技能欠缺，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力弱，客觀上加大了提高中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的難度。例如，統(tǒng)計學(xué)對于學(xué)生中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力要求較高。然而，部分學(xué)生要么有基礎(chǔ)沒興趣，要么有興趣沒基礎(chǔ)，要么沒基礎(chǔ)沒興趣，如何引導(dǎo)好這部分學(xué)生認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)的重要性、充滿興趣地下大功夫來彌補學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不足成為一個難度不小的工作。

（二）教學(xué)內(nèi)容不盡合理

首先，中職統(tǒng)計學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)不一。統(tǒng)計是由原來分屬于經(jīng)濟學(xué)科的社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和分屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)兩門學(xué)科融合形成的。有些教材，只是將原來的這兩類教材的內(nèi)容進行了刪減，沒有新內(nèi)容；有的教材，有新內(nèi)容，但是對新研究成果的介紹不夠，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容針對性不強，缺乏規(guī)范性和合理性。

其次，理論與實踐相脫節(jié)。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)是一門對實踐教學(xué)要求較高的學(xué)科，例如，它所研究的數(shù)量分析方法被大量應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理中，然而目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的內(nèi)容明顯重理論，輕實踐，只注重課堂“灌輸”，忽視了學(xué)生在實踐中培養(yǎng)動手動腦能力。

（三）教學(xué)方法不能及時更新

目前的中職院校統(tǒng)計學(xué)課堂還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為主，師生之間互動缺乏；教學(xué)模式法相對落后，教學(xué)手段停留在過去的形式上，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有充分得到運用；不能根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展而與時俱進，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)得不到很好地掌握。

（四）考核方式不夠科學(xué)

中職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)對學(xué)生的考核內(nèi)容和方法稍顯陳舊，實際效果不強，主要還是依靠學(xué)生的出勤、課堂作業(yè)和期中期末考試。這樣的考核評價模式，缺乏對學(xué)生統(tǒng)計學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的考察，對于學(xué)生提高統(tǒng)計實踐操作能力作用不明顯。

二、增強教學(xué)實效性的對策分析

針對當(dāng)前中職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的共性問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進行完善。

（一）牢固樹立“以生為本”的教育理念

教師在統(tǒng)計教學(xué)過程中，首先要全面貫徹十“立德樹人”的要求，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的中心任務(wù)和崇高目標(biāo)；其次，要充分調(diào)查研究，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，因材施教；第三，要創(chuàng)新教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生成為參與主體，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者、實施者和指導(dǎo)者，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是開展好統(tǒng)計教學(xué)的基礎(chǔ)保障。作為中職院校要思想上高度重視，建立提高統(tǒng)計學(xué)教師的教書育人能力的長效機制，完善教師更新知識、進修、繼續(xù)教育的激勵機制，積極探索聯(lián)合培養(yǎng)師資的校企合作新模式。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)模式枯燥乏味，一味的“填鴨式”灌輸不符合學(xué)生成長成才和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。教育創(chuàng)新是教師的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為一線教師，應(yīng)該本著實事求是和改革創(chuàng)新的精神投入到教學(xué)工作中來，充分運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育手段，廣泛應(yīng)用項目教學(xué)、互動教學(xué)等新穎有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂變的富有新意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動力。

（四）不斷構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價模式

因為統(tǒng)計學(xué)注重應(yīng)用，所以中職統(tǒng)計學(xué)的考試，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的考核模式，采用綜合應(yīng)用能力方面的考核。首先，堅持德育為先的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、誠信考試等道德素養(yǎng)層面的內(nèi)容作為考核的一個重要方面。其次，要從理論和實踐兩方面考核學(xué)生的專業(yè)知識和能力等業(yè)績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有一個合理的評定。第三，要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用知識的能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，并根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不斷更新考核內(nèi)容和方式。

總之，中職院校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實效性的提高是一個動態(tài)過程，存在的問題需要在中職院校發(fā)展的過程中去自我改進提高，通過不斷的探索，總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型人才。

參考文獻：

篇（4）

統(tǒng)計在日常生產(chǎn)生活中是常用和實用的工具，統(tǒng)計學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識問題的工具。對于中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)來說，統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。不過學(xué)生在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計知識，而統(tǒng)計的教學(xué)比較容易枯燥無味，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，用什么教學(xué)手段來達到較好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)以致用，在工作中使用統(tǒng)計工具，是統(tǒng)計教學(xué)的焦點問題。

一、強化統(tǒng)計的作用，通過實踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)計學(xué)作為一種工具，必須有其用武之地，否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。一些學(xué)生曾作為被調(diào)查對象，填寫過各種市場調(diào)查問卷，在教學(xué)中安排學(xué)生分組收集到洗發(fā)水、手機等類產(chǎn)品的調(diào)查表，使他們認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)在各行業(yè)的適用性，增強對統(tǒng)計學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。

在授課過程中注重啟發(fā)式教學(xué)，逐漸改變按部就班地講解調(diào)查結(jié)果的方法，著重增加學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中把學(xué)生分小組來設(shè)計調(diào)查項目:如人口抽樣調(diào)查表、動漫類型調(diào)查表等。全班同學(xué)參與調(diào)查表的填寫，讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過程，并在課堂上分小組講解自己的調(diào)查結(jié)果，這種實踐操作既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓其掌握操作的方法。但對于中職的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上要更進一步，根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出自己的判斷和選擇，在模擬中教導(dǎo)學(xué)生明白統(tǒng)計過程不是為統(tǒng)計而統(tǒng)計，而是為了分析和解決問題而統(tǒng)計。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課堂講授法是應(yīng)用最多、內(nèi)容講授系統(tǒng)且可控的教學(xué)方法，但學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)得快，忘得也快。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的條件，也是鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的好機會。

在講課之前，有目的地布置預(yù)習(xí)題，閱讀有關(guān)章節(jié)后回答，以《統(tǒng)計學(xué)中的幾個基本概念》一節(jié)為例:

1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關(guān)系如何?

2.什么是指標(biāo)?什么是標(biāo)志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?

3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關(guān)系如何?

這三題抓住了統(tǒng)計學(xué)中的幾個基本概念，也是這一節(jié)中的難點和關(guān)鍵。讓學(xué)生既要了解這幾個基本概念，又要弄清這幾個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

課堂教學(xué)時教師對要求自學(xué)的內(nèi)容進行提問和指導(dǎo)。提問是檢查學(xué)生的掌握情況，激發(fā)學(xué)生積極思維，針對學(xué)生的回答，指導(dǎo)學(xué)生對要求掌握的知識形成正確的認(rèn)識和完整的概念。最后對全課要進行總結(jié)，安排相關(guān)的技能訓(xùn)練，布置課后練習(xí)、鞏固所學(xué)知識。

三、引進計算機輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果

通過調(diào)查取得大量分散的原始資料，需要采用科學(xué)的方法進行加工、整理，此時計算機成為極好的工具。在統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)時，EXCEL表格中的計算功能快捷而準(zhǔn)確，通過一個調(diào)查項目的實踐操作，學(xué)生可熟練運用SUM、AVERAGE、MAX等功能，通過設(shè)置使用方差和標(biāo)準(zhǔn)差函數(shù)，使學(xué)生學(xué)會誤差函數(shù)的設(shè)置，輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計結(jié)果。學(xué)生將計算出的統(tǒng)計結(jié)果利用計算機設(shè)計成為統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，非常形象直觀，從而培養(yǎng)中職學(xué)生的實踐操作能力。

四、創(chuàng)造意境，啟發(fā)想象

思維是離不開具體感性材料的，形象的直觀材料在思維中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中結(jié)合畫圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時，通過頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線，引導(dǎo)同學(xué)直觀地得出正態(tài)曲線象鐘的形狀，所以也叫鐘型曲線，然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學(xué)們歸納出正態(tài)曲線的性質(zhì)。

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是教育的目標(biāo)之一，其中既要有教師積極引導(dǎo)和嚴(yán)密的組織教學(xué)，又要有學(xué)生獨立自主、積極主動的學(xué)習(xí)，只有教與學(xué)這兩方面有機地結(jié)合起來，才能更好地促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。對于中職學(xué)校，加強學(xué)生實踐動手操作能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，因此在教學(xué)中既加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，又注重技能操作的訓(xùn)練，爭取培養(yǎng)出社會適用的人才。

篇（5）

統(tǒng)計基礎(chǔ)知識是中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是具有很強的實用性和可操作性的一門學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新能力及統(tǒng)籌兼顧的綜合能力。因此，統(tǒng)計課的教學(xué)是否有效將直接影響到學(xué)生對有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及走向社會對知識的實際運用能力。所以，提高統(tǒng)計課教學(xué)的有效性，將統(tǒng)計課的內(nèi)容化難為易、化繁為簡、化抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識課的興趣，是相當(dāng)重要的。以下是我對統(tǒng)計課教學(xué)有效性的幾點見解。

一、統(tǒng)計課教學(xué)有效性的內(nèi)涵

統(tǒng)計課教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在專業(yè)技能上有收獲，有提高，有進步，并且能在學(xué)習(xí)的過程中積極反思、批判，一步一步得到提升。表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。眾所周知，職中學(xué)生的思想道德觀念及文化水平都參差不齊，統(tǒng)計基礎(chǔ)知識又是一門較難學(xué)的課程，且該學(xué)科各章節(jié)之間存在著很強的關(guān)聯(lián)性，前面知識掌握得是否扎實會直接影響到后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。所以，通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，最終提升學(xué)習(xí)統(tǒng)計專業(yè)課的能力，是非常重要的。

二、提高統(tǒng)計課教學(xué)有效性的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課理念是提高統(tǒng)計課教學(xué)有效性重要保證

備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，不是從學(xué)生學(xué)的角度來考慮備課的，這勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的低下。備課時必須提前了解分析學(xué)情，因為只有了解學(xué)生認(rèn)知特點，才能從德育、知識、技能等方面來闡述教與學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重點、難點等。針對這種情況，教師備課時，要想辦法先讓學(xué)生重新認(rèn)識甚至喜歡這門課。可以搜集統(tǒng)計重要性的案例，如，用一副為常人所樂道的對聯(lián)來闡述統(tǒng)計工作的重要性。還可以搜集一些統(tǒng)計學(xué)的故事，讓學(xué)生喜歡上統(tǒng)計，如，護理學(xué)的創(chuàng)始人、著名統(tǒng)計學(xué)家南丁格爾的故事，“若想了解上帝在想什么，我們就必須學(xué)統(tǒng)計，因為統(tǒng)計學(xué)就是在量測他的旨意。”萊布尼茲的故事，“音樂是人類靈魂從計數(shù)中感受到而沒有意識到這是計數(shù)的那種快樂”。誠然，小到居家生活，大到國情國力，都離不開統(tǒng)計。家庭生活，包里有多少錢，缸里育多少米；企業(yè)的生產(chǎn)、銷售等都離不開微觀統(tǒng)計。一個地區(qū)，有多少城市和農(nóng)村人口，就業(yè)率多少，多少人均收入，價格水平多高；一個國家國民生產(chǎn)總值多少，財政實力如何，能源供給，外匯儲備等方方面面都離不開宏觀統(tǒng)計。可以說，統(tǒng)計融入我們生活的方方面面、涉及國民經(jīng)濟的每一個行業(yè)，重要性非同尋常，等等。只有了解學(xué)生，才能有針對性地備出學(xué)生喜歡的課，否則課堂講解、討論都很可能難以落實。即便如此，教師在課堂上有時也會遇到意想不到的問題，這就要進行教學(xué)反思，寫出自己課堂上成功的經(jīng)驗和失誤體會。這樣準(zhǔn)備的課既是符合教學(xué)規(guī)律的，也是學(xué)生喜歡的，一定也是能保證課堂有效教學(xué)的。

2.激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高統(tǒng)計課教學(xué)有效性的重要途徑

興趣是學(xué)習(xí)一切知識的動力。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識有了強烈的興趣時，不用老師教，他也會自己去學(xué)，不懂會去查、去問。因此，學(xué)生在課堂上的興趣是非常重要的，它是學(xué)生知識的來源。但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要講究方式方法，創(chuàng)設(shè)情境就是方式之一。這樣通過巧設(shè)情境，學(xué)生會愉快地就進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不但與學(xué)習(xí)情景有著密切的聯(lián)系，而且與教學(xué)結(jié)構(gòu)或者說教學(xué)環(huán)節(jié)組織得嚴(yán)密與否有很大關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難，教師不斷地納入新鮮的學(xué)情、靈活的因素。這樣，教師和學(xué)生都在和諧愉快的氛圍中發(fā)展，課堂教學(xué)自然是在有效中進行的。當(dāng)然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是一成不變的，課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時都處于發(fā)展變化中，隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生思維的發(fā)展，教師要不斷地調(diào)整、豐富和更新，用自己的教學(xué)機智，創(chuàng)造一個靈活、充滿活力的課堂，要善于捕捉課堂上的靈感，讓課堂緊緊圍繞預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程、加強學(xué)法指導(dǎo)是提高統(tǒng)計課教學(xué)有效性的重要手段

如何發(fā)揮學(xué)生統(tǒng)計課學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中有章可循，在學(xué)習(xí)的過程中能把握其內(nèi)在的聯(lián)系及規(guī)律性，是教師教學(xué)過程中承載的一項重要任務(wù)。教師要從學(xué)生的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際考慮，幫助并促進他們自學(xué)。所解決的重點問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位上來。要做到這點，一是要尊重學(xué)生人格，二是充分認(rèn)識到學(xué)生的差異，做到因材施教。最終，多數(shù)學(xué)生不但會計算發(fā)展速度、增長速度、平均發(fā)展速度等指標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生還能夠明白時間數(shù)列的速度分析就是動態(tài)相對數(shù)和平均數(shù)的具體應(yīng)用。這樣，不同層次學(xué)生都有收獲，課堂教學(xué)的有效性也明顯提高。

篇（6）

統(tǒng)計學(xué)課程作為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)實踐中要正確分析課程教學(xué)過程中普遍存在的問題，根據(jù)社會需求和學(xué)生就業(yè)要求，改進傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，注重學(xué)生的統(tǒng)計技能培養(yǎng)，以實現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從高職教育的特點，分析目前高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題，來探討高職統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的新的教學(xué)方式和方法。

一、高職教育的特點和人才培養(yǎng)模式分析

高職教育作為職業(yè)教育的主體，不同于本科教育，其教育教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職教育不像本科院校在教學(xué)過程中以系統(tǒng)的理論教學(xué)為主，而是以實踐教學(xué)為主，強調(diào)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力。一切教學(xué)活動的開展和教學(xué)方法的改進，都是圍繞學(xué)生的技能培養(yǎng)和有效就業(yè)而開展。高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑是“知識—能力—應(yīng)用”，教學(xué)的最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)有效就業(yè)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力和高素質(zhì)的特點，教學(xué)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征的課程開發(fā)與教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校招收學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力普遍較弱，對理論知識的掌握理解和研究有一定的難度，這就要求教師在教學(xué)過程中要因材施教，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，以實際操作為主，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以實現(xiàn)教育目的。

二、高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在問題的分析

（一）統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實際脫節(jié)

高職院校在制訂統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方案時，由于受傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的影響，對統(tǒng)計學(xué)實踐性教學(xué)重視不夠，重理論而輕實踐，教學(xué)方案的實踐性不強。這就讓教師在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，只注重統(tǒng)計學(xué)理論知識的傳授，忽視它在實踐中的應(yīng)用，只要求學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)的基本概念和基本原理、煩鎖的統(tǒng)計學(xué)計算，忽略如何教會學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析和解決實際經(jīng)濟問題。高職院校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)理論知識掌握不夠，特別是經(jīng)管、會計、金融類學(xué)生，數(shù)學(xué)知識有限，對公式、原理、數(shù)據(jù)推理計算的理解和學(xué)習(xí)存在一定的難度，甚至聽不懂、學(xué)不會，產(chǎn)生畏難情緒。因此，也就不重視統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，只求考試過關(guān)，不求對知識的理解掌握和應(yīng)用，對統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）高職統(tǒng)計學(xué)實踐性教材缺乏

高職院校雖然在教學(xué)理念上注重實踐教學(xué)和學(xué)生技能的培養(yǎng)，但在使用統(tǒng)計學(xué)教材時仍然是偏重理論部分，統(tǒng)計技能應(yīng)用教材的開發(fā)還處于空白狀態(tài)。目前，多數(shù)高職院校使用的統(tǒng)計學(xué)教材是對本科院校統(tǒng)計學(xué)教材的壓縮和縮減，教材內(nèi)容基本上是重“理論”、輕“應(yīng)用”。雖然內(nèi)容有所減少，但整個知識結(jié)構(gòu)還是擺脫不了本科院校統(tǒng)計學(xué)理論教學(xué)的特點，缺乏實踐應(yīng)用性，這就和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)產(chǎn)生矛盾。由于應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)教材的缺乏，教師在教學(xué)過程中只能注重統(tǒng)計學(xué)基本概念、基本原理的講解和公式的推導(dǎo)計算，無法有效地通過經(jīng)濟統(tǒng)計指標(biāo)案例分析、統(tǒng)計方法在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計應(yīng)用能力，以提高其實踐技能。

（三）統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，以授課教師課堂講授為主開展教學(xué)活動。在整個教學(xué)過程，授課教師處于主動地進行知識傳授的地位，學(xué)生被動地接受教師對知識的講解，教學(xué)信息主要是單向傳遞，課堂上缺乏互動性和參與性。雖說目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段較多，但很難突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。由于統(tǒng)計學(xué)教學(xué)資源的制約和課時的限制，大多數(shù)教師在進行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)時，只是按照課本內(nèi)容，以統(tǒng)計學(xué)理論為導(dǎo)向，對統(tǒng)計學(xué)的基本概念、原理和統(tǒng)計方法展開講解，填充式地向?qū)W生灌輸和傳授統(tǒng)計學(xué)的基本知識，沒有很好地貫徹職業(yè)教育的素質(zhì)教育要求，即從統(tǒng)計學(xué)實踐應(yīng)用出發(fā)，對學(xué)生進行良好的技能培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也無法正確地運用統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)對實際問題進行分析，并提出有效的解決辦法。

三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式改革

（一）圍繞職業(yè)教育特點，加強統(tǒng)計學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是素質(zhì)教育、能力教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。教師要始終堅持以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動，進而從實際問題入手，以項目為載體，在實訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的途徑。對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中要結(jié)合國家的經(jīng)濟政策和社會經(jīng)濟活動，應(yīng)用典型經(jīng)濟活動案例，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)在社會經(jīng)濟活動中的重要性及統(tǒng)計方法和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析對國家經(jīng)濟良性發(fā)展的積極作用，以增加學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中是行動的引導(dǎo)，而不單單是知識的講解和理論的指導(dǎo)。通過大量的案例和情境設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動加強對學(xué)生能力的訓(xùn)練，從而提高實踐教學(xué)效果。

（二）圍繞調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新和改革統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形式和手段

針對高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較差、理論知識接受能力較弱及對理論學(xué)習(xí)興趣不高的特點，教師在授課時要采取靈活多樣的教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)內(nèi)容要豐富化，多采用啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出以做和練為主要形式的實踐性較強的教學(xué)方案，盡可能地減少公式的推導(dǎo)和手工的運算過程。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開拓他們的發(fā)散思維，變填充式教育為啟發(fā)式教育，在“做”和“練”中提高學(xué)生的思考問題和分析問題的能力。借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計表轉(zhuǎn)換成圖像、聲音、色彩和動畫等形式，直觀而簡潔地展示在學(xué)生面前。采用情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中引入實際經(jīng)濟活動統(tǒng)計指標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行實景體驗，以增強分析和解決問題的興趣。采用案例教學(xué)法，可以借助實際經(jīng)濟案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、討論，充分發(fā)揮主觀能動性，強化學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)應(yīng)用型的高職統(tǒng)計學(xué)教材

對于高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)本著實用性原則，對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出必要的改革和調(diào)整，開發(fā)出適合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實踐性較強的統(tǒng)計學(xué)教材。在高職統(tǒng)計學(xué)教材中，加大案例分析和情境教學(xué)內(nèi)容，把統(tǒng)計教學(xué)與實際經(jīng)濟分析結(jié)合起來，偏重對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋和統(tǒng)計信息實際的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，即實際操作技能的培養(yǎng)。對那些實際應(yīng)用價值不大的章節(jié)做適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，去除統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中抽象理論和原理的講解、煩瑣的公式和方法的推導(dǎo)過程，強化統(tǒng)計公式、原理和方法的應(yīng)用。

（四）強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力

統(tǒng)計學(xué)有很強的應(yīng)用性，其特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，是一門綜合性和實踐性較強的課程。因此，在教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實踐性和應(yīng)用性等特點，緊密聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟與管理最新動態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計方法及在相關(guān)領(lǐng)域有效應(yīng)用統(tǒng)計結(jié)果的能力，積極參加社會實踐活動，開展社會經(jīng)濟調(diào)查，培養(yǎng)運用統(tǒng)計方法分析現(xiàn)行經(jīng)濟運行狀況和解決實際問題的能力，可正確理解和判斷目前經(jīng)濟運行基本態(tài)勢，提高職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]唐源鴻.統(tǒng)計學(xué)的普及應(yīng)用[J].經(jīng)營管理者,2010,(1):292-292.

篇（7）

統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會實踐活動已有悠久的歷史。統(tǒng)計學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實際問題，因而，統(tǒng)計方法的應(yīng)用幾乎擴展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對于本科專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)來說，主要注重于理論教學(xué)，而對于高職高專的專業(yè)則主要是注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，運用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，對企業(yè)對社會提供的數(shù)據(jù)進行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經(jīng)濟管理類專業(yè)類學(xué)生來說應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來從事應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)工作，本文試對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)從以下幾個方面加以探討。本文由收集整理

1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國職業(yè)教育工作會議做出了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），加強了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。2005年國務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

因此，高職高專統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點以及專業(yè)目標(biāo)來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點的統(tǒng)計學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專的統(tǒng)計學(xué)教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，不利于對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計、假設(shè)檢驗等十章。在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過了，比如在統(tǒng)計方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗等對于高職高專學(xué)生來說是比較難的，而且不是很實用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實用的內(nèi)容，如根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動態(tài)指數(shù)的分析，包括動態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費者價格指數(shù)、零售物價指數(shù)、股票價格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購價格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用比較常用的統(tǒng)計分析軟件，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進行教學(xué)：

2.1 互動參與式教學(xué)法

它是指以提高實踐能力為核心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之參與到教學(xué)過程中去。它的特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。

比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個體數(shù)較多時，采用簡單隨機抽樣顯得較為費事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過程，設(shè)計如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過讓學(xué)生親身體驗、親自參與、親自動手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會統(tǒng)計學(xué)的思想。

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2.2 社會實踐教學(xué)

統(tǒng)計實踐是統(tǒng)計理論知識的加深和延續(xù)，通過社會實踐，在實踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學(xué)的理論知識進一步鞏固和深化。實踐活動可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實踐活動可以以小組為單位按照設(shè)計的課題，運用所學(xué)的理論知識，確定統(tǒng)計研究的目的，制定實踐活動方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對象，如大學(xué)生的消費結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對某一課程的滿意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時間與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系調(diào)查等。對統(tǒng)計方案的設(shè)計、統(tǒng)計問卷的設(shè)計、統(tǒng)計資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識的鞏固，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識更靈活地應(yīng)用到實踐中。校外實踐活動主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進行校外實習(xí)，如暑假的社會實踐活動，學(xué)校規(guī)定的工廠實習(xí)等。學(xué)生可以實地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對資料進行匯總整理，然后進行深入細致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實踐活動讓學(xué)生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識。也正因為這樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識運用到實踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)法屬于實踐活動的真實模擬，一方面它可以將理論與實際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實際問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識去解決實際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

案例應(yīng)該選擇與實際活緊密相連的，或反映國家經(jīng)濟發(fā)展的有代表性的以及全球熱點問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對經(jīng)濟類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對數(shù)。這樣經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，感到統(tǒng)計數(shù)字與政治、經(jīng)濟、社會生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對統(tǒng)計科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。

篇（8）

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué) 項目教學(xué)法 高職教學(xué)

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計學(xué)課程的項目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調(diào)查，組織實戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計崗位技能的教學(xué)方法。② 

1 高職院校統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程實施項目教學(xué)的必要性 

1.1 社會崗位的現(xiàn)實需求 

統(tǒng)計學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運用統(tǒng)計基本方法和技術(shù)進行統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和一定的統(tǒng)計分析，掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實際工作能力。可是，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)是高職院校經(jīng)濟類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實踐性教學(xué)，而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。 

1.2 課程改革的必然結(jié)果 

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計崗位技能實踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，進行統(tǒng)計分析的“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實施“項目實戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計崗位技能的“項目教學(xué)法”。③ 

在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實現(xiàn)學(xué)生掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項目教學(xué)法”。 

2 統(tǒng)計學(xué)課程實施“項目教學(xué)”具體實施方案 

2.1 確定項目小組 

統(tǒng)計學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。 

2.2 確定實施項目目的 

組織學(xué)生針對社會熱點問題進行項目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查工作方法和步驟。 

2.3 確定項目課題，實施項目調(diào)查

結(jié)合第二章統(tǒng)計調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調(diào)查。具體內(nèi)容包括： 

學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費水平情況、手機使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項目課題，然后設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調(diào)查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。&n

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2.4 項目資料整理 

以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統(tǒng)計分組等方法進行整理，并運用spss、excel統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。 

2.5 編寫項目調(diào)查報告 

將統(tǒng)計整理后的資料運用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報告。 

2.6 檢查評估完成情況 

當(dāng)項目實施結(jié)束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內(nèi)其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應(yīng)用。 

3 實施“項目教學(xué)法”的意義 

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計調(diào)查報告的質(zhì)量，綜合評定“項目教學(xué)”成績。由于“項目教學(xué)”成績是統(tǒng)計學(xué)綜合成績中一項重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。 

在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。 

 

注釋： 

① 劉雅漫.新編統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)[m].大連理工大學(xué)出版社,2009. 

篇（9）

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計學(xué)課程的項目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調(diào)查，組織實戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計崗位技能的教學(xué)方法。②

1 高職院校統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程實施項目教學(xué)的必要性

1.1 社會崗位的現(xiàn)實需求

統(tǒng)計學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運用統(tǒng)計基本方法和技術(shù)進行統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和一定的統(tǒng)計分析，掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實際工作能力。可是，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計學(xué)是高職院校經(jīng)濟類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實踐性教學(xué)，而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。

1.2 課程改革的必然結(jié)果

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計崗位技能實踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，進行統(tǒng)計分析的“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實施“項目實戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計崗位技能的“項目教學(xué)法”。③

在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實現(xiàn)學(xué)生掌握并運用統(tǒng)計工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項目教學(xué)法”。

2 統(tǒng)計學(xué)課程實施“項目教學(xué)”具體實施方案

2.1 確定項目小組

統(tǒng)計學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。

2.2 確定實施項目目的

組織學(xué)生針對社會熱點問題進行項目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查工作方法和步驟。

2.3 確定項目課題，實施項目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第38頁） 轉(zhuǎn)貼于

結(jié)合第二章統(tǒng)計調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：

學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費水平情況、手機使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項目課題，然后設(shè)計調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調(diào)查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。

2.4 項目資料整理

以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統(tǒng)計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

2.5 編寫項目調(diào)查報告

將統(tǒng)計整理后的資料運用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報告。

2.6 檢查評估完成情況

當(dāng)項目實施結(jié)束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內(nèi)其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應(yīng)用。

3 實施“項目教學(xué)法”的意義

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計調(diào)查報告的質(zhì)量，綜合評定“項目教學(xué)”成績。由于“項目教學(xué)”成績是統(tǒng)計學(xué)綜合成績中一項重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。

注釋：

篇（10）

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)01―0092―04

一 引言

學(xué)習(xí)監(jiān)控是指針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程[1],包括學(xué)生的自我學(xué)習(xí)監(jiān)控和教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。它發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中,以促進學(xué)習(xí)為目的,而教學(xué)管理層次的教學(xué)監(jiān)控(如教師考評、教學(xué)效果評估)等不在此范圍。教育研究表明,監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)是高質(zhì)量教育的必要措施,是區(qū)分有效教學(xué)和無效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。越來越多的研究者已經(jīng)認(rèn)識到,學(xué)習(xí)監(jiān)控的缺失是造成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量低、輟學(xué)率高的一個重要原因[2]。監(jiān)控機制的缺失可能會導(dǎo)致諸多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙,如,學(xué)生在課程知識空間中容易迷航;缺乏必要的反饋機制而使學(xué)習(xí)動機難以長期保持;缺乏恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)等等。因此,遠程教育者需要尋求必要的措施來實施學(xué)習(xí)監(jiān)控,一個有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)則需要提供一個支持教師和學(xué)生了解學(xué)生狀態(tài)的途徑,并可以采取恰當(dāng)?shù)尼槍π缘慕虒W(xué)干預(yù),從而監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進高質(zhì)量的遠程學(xué)習(xí)得以發(fā)生。

課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)監(jiān)控通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、學(xué)業(yè)結(jié)果和訪談等渠道來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息、感知學(xué)習(xí)狀態(tài),然后,教師適應(yīng)性調(diào)整教學(xué)策略,學(xué)生獲得反饋信息自主學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,這些非正式的監(jiān)控渠道因為師生分隔而變得不太可能,因此,需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中設(shè)計新的渠道來實施類似的學(xué)習(xí)監(jiān)控,這些渠道涉及數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和挖掘、信息呈現(xiàn)等若干信息處理過程。因此,本文擬將信息處理領(lǐng)域內(nèi)的信息可視化技術(shù)引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計中,從信息處理的視角,在多維學(xué)生行為數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用戶(教師和學(xué)習(xí)者)之間搭起一個信息理解和交互的橋梁,使教師對遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)監(jiān)控成為可能,并且支持學(xué)習(xí)者進行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控,為提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量提供了理論思路和實踐路線。

二 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的信息處理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)LMS(Learning Management System)中往往匯集了大量數(shù)字化的信息資源,包括課程教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)的補充資源、電子郵件、聊天室、學(xué)習(xí)者信息、學(xué)習(xí)結(jié)果信息等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)面授教學(xué)系統(tǒng)最大的區(qū)別可能在于,教與學(xué)的活動都通過數(shù)字化信息流動,這些數(shù)字化信息即構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的研究內(nèi)容。對這些信息進行深度加工、分析、處理和呈現(xiàn),使其對教與學(xué)雙方產(chǎn)生作用,可能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究的一個值得探索的方向。

但是現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對LMS中大量數(shù)據(jù)的利用和洞察是有限的,雖然一些LMS系統(tǒng)(如Blackboard、WebCT等)提供了學(xué)習(xí)行為的跟蹤和諸多數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的功能,但其目的僅僅停留在計算機管理教學(xué)的層次,如統(tǒng)計學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺的頻次;對用戶訪問課程的總體情況可視化呈現(xiàn);通過可視化圖表如柱狀圖、曲線圖等顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成績等。這給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理會帶來更多支持,但尚沒有深入到學(xué)習(xí)信息分析和數(shù)據(jù)挖掘?qū)哟?比如,學(xué)生對某個概念的掌握程度、知識點的難度、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙等,因此對教與學(xué)決策的支持相對薄弱。另一方面,就已經(jīng)提供的部分?jǐn)?shù)據(jù)分析統(tǒng)計功能,也未能被教育者和學(xué)習(xí)者有效地運用來監(jiān)控學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)更多成為一個靜態(tài)課程庫,呈現(xiàn)的是主要功能,交互、管理、反饋等功能往往作為擺設(shè)而存在。主要原因在于人力成本投入的局限,例如,LMS中反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的跟蹤性數(shù)據(jù)通常以日志文件、表格文件呈現(xiàn)形式,龐雜而混亂,對于教師而言太過麻煩,需要專業(yè)性的數(shù)據(jù)挖掘和分析的知識,教師很難直接利用。

因此,如何增進人們(尤其是教師)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中各類信息的理解?如何對這些信息進行開發(fā)、利用,使其能夠支持教學(xué)決策?情報學(xué)近年來的熱點和前沿之一的信息可視化技術(shù)則提供了洞察信息、支持決策的工具。

三 信息可視化為學(xué)習(xí)監(jiān)控提供了新方法、新技術(shù)

信息可視化是在計算機的協(xié)助下,對數(shù)據(jù)的可見的、交互的表示;其目的是洞察數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)知識、作出決策或解釋數(shù)據(jù),如圖1所示。

信息可視化的關(guān)鍵是,將數(shù)據(jù)用有意義的圖形表示出來,圖形可以幫助我們思考。在這個信息日益豐富的社會,可視化技術(shù)研究和應(yīng)用開發(fā)已經(jīng)從根本上改變了我們表示和理解大型復(fù)雜數(shù)據(jù)的方式,引導(dǎo)我們獲得新的洞察和有效的決策。信息可視化可用于知識發(fā)現(xiàn)、決策支持、信息理解、信息檢索、信息系統(tǒng)界面設(shè)計、數(shù)字圖書館、數(shù)據(jù)庫、文獻信息表示等。目前在如下幾個方面涌現(xiàn)了較多的應(yīng)用成果:(1)數(shù)據(jù)庫中的知識發(fā)現(xiàn)(KDD),即用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來存儲數(shù)據(jù),用機器學(xué)習(xí)的方法來分析和挖掘大量數(shù)據(jù)背后的知識,如油氣勘探、氣象預(yù)報、股票分析、電子商務(wù)等。(2)知識域可視化(KDVis),以可視化技術(shù)為手段,描繪某個知識領(lǐng)域(相互關(guān)聯(lián)的一組知識)的發(fā)展軌跡,動態(tài)形象全面展示領(lǐng)域知識的總體結(jié)構(gòu),揭示知識單元之間的本質(zhì)關(guān)系[3]。工具有概念圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)等,如英語視覺化詞典Visual Thesaurus。(3)動態(tài)知識呈現(xiàn),提供信息及其相關(guān)信息間關(guān)系的全貌,允許用戶與之交互,增進信息理解。如集成于醫(yī)學(xué)文獻數(shù)據(jù)庫MEDLINE檢索中的ConceptLink系統(tǒng),集詞匯共頻、動態(tài)概念映射關(guān)聯(lián)于一體的可視化系統(tǒng),揭示數(shù)據(jù)庫文獻的內(nèi)在特征,揭示某個領(lǐng)域的信息之間的關(guān)聯(lián)[4]。(4)數(shù)字圖書館,圍繞大型文檔集合的可視化應(yīng)用展開,如用可視化揭示信息的分布;用可視化顯示檢索的結(jié)果;用可視化為大量的信息分類;用可視化幫助用戶瀏覽等。如美國Berkeley大學(xué)數(shù)字圖書館研究人員開發(fā)的文獻檢索結(jié)果可視化系統(tǒng)TitleBars,可視化查尋條件與檢索結(jié)果之間的相關(guān)性;英國皇后圖書館(Queen Library)的圖書檢索系統(tǒng)提供與查尋條件相關(guān)詞匯的概念關(guān)系圖,引導(dǎo)進一步搜索[5]。

將信息可視化技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域來加強學(xué)習(xí)監(jiān)控,被認(rèn)為是一種新穎的方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控首先依賴于對LMS中大量數(shù)據(jù)的洞察,教師的教學(xué)決策和學(xué)生的自我監(jiān)控都必須建立在學(xué)習(xí)狀態(tài)信息理解的基礎(chǔ)之上。而信息可視化技術(shù)在數(shù)據(jù)理解和洞察方面具有天然的優(yōu)勢。通過信息分析和可視化呈現(xiàn),可以支持和促進教師/學(xué)生對大量的多維的課程教學(xué)信息和學(xué)習(xí)行為信息的理解和洞察。國際上,信息可視化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用也是新的課題。研究者一般的結(jié)論有:信息可視化技術(shù)可用來圖形化處理復(fù)雜、多維的學(xué)生行為數(shù)據(jù);可視化技術(shù)易于表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的社會特征,如學(xué)生與學(xué)生之間的社會性聯(lián)系、在線論壇中的交互關(guān)系;教師能夠靈活操縱可視化圖形,多側(cè)面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、課程方面的特征,從而了解他們的學(xué)習(xí)者以及監(jiān)控在線課堂。國際上相關(guān)研究代表性的是CourseVis/ GISMO系列項目[6]。

CourseVis是瑞士Lugano大學(xué)的信息技術(shù)學(xué)院研究并開發(fā)出的支持遠程教學(xué)的可視化工具[7]。其中信息可視化應(yīng)用的方式主要表現(xiàn)在三個方面:對學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與系統(tǒng)之間的交互行為進行可視化呈現(xiàn);對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)(過程和結(jié)果)進行可視化呈現(xiàn);對學(xué)生的行為特征進行可視化揭示。GISMO是CourseVis的研究繼續(xù),基本延續(xù)了前者的功能[8]。與前者相比最大的改進在于平臺技術(shù)上。CourseVis是一個WebCT的外掛工具,而GISMO無縫集成于Moodle遠程教學(xué)平臺,為在線教學(xué)的教師和課程指導(dǎo)者提供操縱界面。因為Moodle的開源和免費特性,將可視化工具整合進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺變?yōu)榭赡?而且GISMO還宣稱留有API接口,可以整合到其他LMS中。

GISMO項目是直接面向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)問題而設(shè)計的整體可視化解決方案。而信息可視化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的某些具體方面也有一些應(yīng)用,如InterMap視覺呈現(xiàn)課程參與者的交互情況[9];France等研究的學(xué)習(xí)階段的交互性活動圖表[10]等。

事實上,可視化技術(shù)應(yīng)用于社會科學(xué)領(lǐng)域中的很多經(jīng)驗也可以給我們很多借鑒。例如,有很多研究著眼于應(yīng)用IV技術(shù)來分析在線論壇;采用IV分析電子商務(wù)中的用戶行為;可視化技術(shù)管理電子郵件等等;可視化知識管理;可視化信息導(dǎo)航;可視化知識分類等。這些研究成果都可以為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的可視化應(yīng)用提供思路。

四 面向?qū)W習(xí)監(jiān)控的可視化機制

我們認(rèn)為,信息可視化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用主要可以面向?qū)W習(xí)監(jiān)控,致力于建造學(xué)生、教師和課程之間的信息溝通和數(shù)據(jù)理解的諸多通道。按照這一思路,我們從教師的教學(xué)監(jiān)控和學(xué)生的自我監(jiān)控兩個方面來分析具體的需求和相應(yīng)的可視化學(xué)習(xí)監(jiān)控機制,如表1所示。

1 學(xué)習(xí)者特征可視化。學(xué)習(xí)者特征可分解為認(rèn)知特征、社會交往特征和行為特征等三個子特征。認(rèn)知特征,通過整體的學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)水平、知識點粒度的掌握水平、知識單元(主題)粒度的掌握水平、學(xué)生認(rèn)知難點、學(xué)習(xí)者的相互比較等來多角度來反映;社會交往特征,通過學(xué)生之間的交互行為、師生交互,學(xué)生和系統(tǒng)之間等若干交互來映射,如在討論區(qū)中的參與情況,小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的參與情況等;行為特征,則反映學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的客觀活動情況,如課程參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、媒體習(xí)慣、學(xué)習(xí)進度等。借助于各種可視化技術(shù),可將各個子特征更清晰地呈現(xiàn)出來,從而可以勾勒出學(xué)習(xí)者的整體特征。其結(jié)果將為學(xué)生模型的構(gòu)建提供直接依據(jù)和方式方法。如圖2可視化呈現(xiàn)了學(xué)生對各知識點的掌握水平[7]。

2 群體特征可視化。群體特征也可分解為認(rèn)知特征、行為特征和社會交往特征等三個方面。認(rèn)知特征側(cè)重從群體(或小組)認(rèn)知水平的展現(xiàn),如呈現(xiàn)學(xué)生總體學(xué)業(yè)水平、各知識點學(xué)生的總體掌握水平,如圖3所示[7],揭示的規(guī)律可指導(dǎo)課程開發(fā)和教學(xué)策略選擇;也可觀測到一些學(xué)習(xí)小組認(rèn)知風(fēng)格,用于指導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。行為特征則揭示群體行為規(guī)律,如學(xué)生群體對課程知識和課程資源的訪問情況、學(xué)生對課程網(wǎng)站的登錄情況等,揭示的規(guī)律對媒體選擇和平臺技術(shù)優(yōu)化等都有直接指導(dǎo)意義。社會交往是群體特征中最有活力的特征,在社會科學(xué)領(lǐng)域群體交互可視化越來越受到研究者關(guān)注。例如,對在線論壇的可視化,用生長樹的形式展示論壇中某個話題的討論情況[11];以活躍球的方式呈現(xiàn)討論區(qū)中某個話題的活躍程度以及個人參與情況等[8]。圖4呈現(xiàn)了CourseVis平臺討論區(qū)的可視化的界面[7]。呈現(xiàn)交互信息,在提高交互的有效性、增強學(xué)生的歸屬感、便于教師發(fā)現(xiàn)交互障礙等方面都有積極意義。

3 課程特征可視化。基于課程知識和資源的視角,對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析,得到關(guān)于課程特征的全局性認(rèn)識。可分解為諸多子特征:課程知識點難度特征、資源訪問特征、媒體使用特征等。例如,對課程某知識單元的學(xué)生訪問情況,可以反映該知識點的難度;結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計分析,可了解該知識點的整體掌握情況,教師據(jù)此可以進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)。另外,從課程資源角度,可以了解那些課程資源更受歡迎,哪些媒體方式更容易被學(xué)生接受,可以為課程資源的開發(fā)提供參考。

4 教師特征可視化。遠程教學(xué)中可以通過跟蹤教師的行為,通過教師的登錄行為、交互行為等數(shù)據(jù)的分析,了解教師的教學(xué)參與度和教學(xué)策略的有效性等內(nèi)容,教師對自身特征的了解,可促進其控制教學(xué)行為,開展反思性教學(xué),提高教學(xué)水平。

5 課程知識域可視化。借鑒知識域可視化的相關(guān)研究成果,以可視化技術(shù)為手段,描繪某個知識領(lǐng)域(相互關(guān)聯(lián)的一組知識)的總體結(jié)構(gòu),揭示課程知識單元之間的關(guān)系。相關(guān)的方法有:概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知地圖等。例如,以樹狀圖的方式布局知識點,可縮放、折疊。點的大小表明重要程度,顏色標(biāo)識某學(xué)習(xí)者對此掌握的程度。點擊某個點,可直接進入該內(nèi)容單元。可能的應(yīng)用方式有:由教師或課程開發(fā)者預(yù)設(shè)的知識域的概念圖或語義網(wǎng)絡(luò);動態(tài)生成的學(xué)習(xí)者動態(tài)認(rèn)知地圖。每個學(xué)生的認(rèn)知地圖都是不同的,可反映學(xué)生的認(rèn)知路徑和認(rèn)知水平。

6 可視化學(xué)習(xí)導(dǎo)航。能將學(xué)習(xí)者已訪問的課程頁面動態(tài)生成一個圖形化的瀏覽歷史地圖,當(dāng)學(xué)習(xí)者從一個課程頁面進入到另一個頁面時,系統(tǒng)會自動地將頁面添加到圖中,可以在最小的屏幕空間中顯示整個瀏覽歷史地圖。通過可視化學(xué)習(xí)導(dǎo)航,可以得到學(xué)習(xí)引導(dǎo),避免信息迷航。具體應(yīng)用方式:生成學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)路徑;實時查看教師推薦的學(xué)習(xí)導(dǎo)航路徑;查看某個學(xué)習(xí)同伴(高手)的學(xué)習(xí)路徑。可參考的相關(guān)研究經(jīng)驗有:Maryland大學(xué)計算機學(xué)院的Bederson研究的PadPrints技術(shù)[12];多倫多大學(xué)計算機系統(tǒng)研究院開發(fā)的Hy+技術(shù)[13]等。

需要區(qū)別的是,課程知識域可視化,往往是教師或課程開發(fā)者預(yù)設(shè)的靜態(tài)的知識語義網(wǎng)絡(luò),對學(xué)生自主學(xué)習(xí)更具有監(jiān)控意義;而課程特征可視化是在學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上聚集起來的課程使用特征,從課程角度反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及教師的教學(xué)策略的有效性,其特征對于教師教學(xué)和課程開發(fā)更具有監(jiān)控意義。

五 結(jié)語

總之,面向?qū)W習(xí)監(jiān)控的信息可視化設(shè)計,其最終目的在于利用可視化技術(shù),反映遠程課堂中發(fā)生了什么,將學(xué)生學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出的交往特征、認(rèn)知特征、行為特征等凸顯出來,將教學(xué)過程中的課程特征、教學(xué)策略特征凸顯出來,增進教師和學(xué)生自身對學(xué)習(xí)狀態(tài)的洞察,達到學(xué)習(xí)監(jiān)控和決策支持的目的。

信息可視化在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中應(yīng)用的相關(guān)工作很多,包括信息采集、信息處理、數(shù)據(jù)挖掘等,而可視化并不是一個最終解決方案,而僅僅是應(yīng)用領(lǐng)域需求的一種體現(xiàn),本文如能傳達出來自網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的可視化需求亦達到目的了。

參考文獻

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篇（11）

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0022-03

1 HiTeach智慧教室系統(tǒng)基礎(chǔ)配備介紹

HiTeach智慧教室系統(tǒng)是南園小學(xué)2014年引進的一套設(shè)備，該設(shè)備最具特點的是即時反饋系統(tǒng)（IRS），上課時學(xué)生每人手持一個按鍵器，每當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師的問題點下按鈕，它就會將全班學(xué)生的答題情況即時反饋給教師，教師可以即時統(tǒng)計學(xué)生的回答情況，繪制統(tǒng)計圖表，也可以通過翻牌等功能查看每一個學(xué)生的選擇，了解學(xué)生的掌握情況。該系統(tǒng)配備的互動電子白板，應(yīng)用人可以在白板上以手指或筆來操控電腦或?qū)懭胭Y料，結(jié)合系統(tǒng)自帶的互動工具，及時抓取課堂的生成。

實物提示機也是系統(tǒng)的一個亮點，它可以立即抓取圖書、照片、3D實物等多種媒體材料，并能一次呈現(xiàn)多幅學(xué)生作品，大大節(jié)約了課堂時間，是課堂教學(xué)中最簡便的教材（教學(xué)）展現(xiàn)工具。HiTeach智慧教室系統(tǒng)構(gòu)成圖如圖1所示。

2 HiTeach智慧教室系統(tǒng)對于小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的優(yōu)勢

HiTeach智慧教室系統(tǒng)自帶便捷的互動工具，簡單易操作，為教師開展互動教學(xué)帶來極大的便利，包括對小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)也帶來積極影響。

智慧教室系統(tǒng)的使用，促進了師本互動，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)互動性增強

1）教師使用多媒體媒介的頻次增加。適當(dāng)?shù)夭迦胍纛l、視頻以及Flash等多媒體，能讓情境引入更直觀、生動、有趣，從一開始就牢牢抓住學(xué)生的眼球。比如“平移和旋轉(zhuǎn)”一課，插入一些Flas，讓物體的運動方式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生觀察與模仿體會平移運動與旋轉(zhuǎn)運動的特征。同時可以在同一個頁面中放多個Flash，方便學(xué)生觀察不同物體的運動方式并對其進行分類，分類過程可以通過拖拽、疊加等形式直觀地呈現(xiàn)。又如在教學(xué)“中位數(shù)”一課時，插入一段視頻，使學(xué)生體會到引入中位數(shù)的必要性。

通過課題組對實驗教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于“智慧教室系統(tǒng)”中能更快速便捷地應(yīng)用各種多媒體媒介，教師與教材之間的師本互動變得活躍，教師更愿意將教材中靜態(tài)的情境圖以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，日常教學(xué)中使用多媒體媒介的頻次因此增加，如圖2所示。

2）教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更靈動和自由。以“有多少點子”一課為例，書本呈現(xiàn)的只有一副2×3的點子圖，但在實際的教學(xué)中希望能有更多的由學(xué)生生成的資源，即能由學(xué)生擺出更多的點子圖，并呈現(xiàn)其操作過程。使用“智慧教室”系統(tǒng)自帶的互動工具，輕松地做到這一點。準(zhǔn)備一副點子圖和兩張不同顏色的長方形色塊，學(xué)生可以利用拖拽功能現(xiàn)場生成一副新的點子圖，并以此為資源展開師生及生生間的互動，完整呈現(xiàn)了教材的編寫意圖。

問卷調(diào)查顯示，使用“智慧教室”系統(tǒng)后，教師能用更簡單的方式合理改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)教學(xué)意圖。因此，教師自制課件的比例也有所增加，如圖3所示。

“智慧教室”系統(tǒng)的使用，讓探究結(jié)果的呈現(xiàn)互動性增強

1）探究過程被看得見。一個探究活動結(jié)束，留在明面上的通常是探究的結(jié)果，怎樣將探究過程呈現(xiàn)在學(xué)生們面前？以“平移和旋轉(zhuǎn)”一課為例，需要解決這樣一個問題：什么是向下平移一格？這個問題答案可以預(yù)設(shè)，用課件直觀展示給學(xué)生看，但這時的人機互動學(xué)生處于被動吸收的狀態(tài)；也可以利用“智慧教室”的互動工具，請學(xué)生上臺操作，這時學(xué)生是主動去思考的，在人機互動中，人處于主導(dǎo)地位，他的思考過程會很清楚地呈現(xiàn)，此時需要充分發(fā)揮“智慧教室”系統(tǒng)抓取與展示的特性，充分了解和診斷學(xué)生真實的起點狀態(tài)，深度解讀和把脈學(xué)生的各種信息與思S狀態(tài)，捕捉和展現(xiàn)學(xué)生思維過程中有價值的資源，并適時結(jié)合IRS即時反饋工具，組織小組討論、全班交流與示范教學(xué)，突破重點難點。

2）探究過程更開放。基于“智慧教室”系統(tǒng)自帶的互動工具，教師能設(shè)計更為開放的問題情境，并及時抓取學(xué)生的表達與表現(xiàn)，使學(xué)生持續(xù)被吸引，更專注于持續(xù)的學(xué)習(xí)活動。以“圖形的分類”為例，在課件中只需提供基本圖形，由學(xué)生制定分類的標(biāo)準(zhǔn)并形成多樣的、差異的解決問題方案，從而為師生有效互動提供豐富的互動性資源。

3）探究過程更有序。在探究過程中，適當(dāng)使用系統(tǒng)自帶的互動工具可以讓探究過程更有序。比如“計時器”的使用，給了學(xué)生一個明確的時間，學(xué)生參與探究活動更為緊張，參與討論更為充分，探究活動的效率也相應(yīng)提高。又如“小組獎勵榜”的使用，方便快捷地建立起獎懲制度，大大刺激學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再如利用IRS即時反饋系統(tǒng)票選最佳方案，巧妙利用學(xué)生的競爭意識，激發(fā)孩子更多的思考和更踴躍的回答，讓探究過程更有序、更高效。

“智慧教室”系統(tǒng)的使用，讓教學(xué)進程的推進互動性增強

1）課堂教學(xué)推進模式改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更多是以“提問―學(xué)生回答―教師解答”的基本模式推進課堂教學(xué)，教師憑教學(xué)經(jīng)驗推進教學(xué)進程，教學(xué)過程中有可能會出現(xiàn)下意識尋找合適的學(xué)生，回答教師所期待的答案這一情況，另外，教師難以對每一個學(xué)生進行反饋。“智慧教室”系統(tǒng)中的IRS改變了這種師生單向互動的局面，教師可以在很短的時間內(nèi)收集到每名學(xué)生的反饋信息，并由此了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理地推進教學(xué)進程。如“周長”一課，從預(yù)習(xí)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對邊線不理解。針對這一情形，我們找出典型錯例，通過學(xué)生投票了解學(xué)情。第一題，準(zhǔn)確率高于85%，表明學(xué)生已經(jīng)理解到描邊線必須緊貼圖形邊沿，此題簡單帶過；第二題答題準(zhǔn)確率低于85%，高于35%，這就需要教師妥善結(jié)合小組討論，全班交流與示范教學(xué)，突破重點難點。最后再進行第二次投票，檢驗討論效果并根據(jù)反饋結(jié)果決定是否進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。還有一種情況，如果一題的答題率低于35%，那么這一題就需要引起重視了，是不是出錯題了？或者對學(xué)生來說真的太難了。

2）課后輔導(dǎo)模式改變。“智慧教室”系統(tǒng)具有較強的后續(xù)診斷分析功能，一節(jié)課結(jié)束以后，系統(tǒng)自動生成若干報告。這些報表可以幫助教師了解學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，實現(xiàn)對學(xué)生的針對性補救。教師無須再對全班學(xué)生進行大面積大規(guī)模的重復(fù)練習(xí)，只需找出一堂課中回答準(zhǔn)確率較低的幾位同學(xué)，在課后進行適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)，這樣既節(jié)約了大部分學(xué)生的時間，同時也關(guān)照到了小部分掌握不到位的學(xué)生，真正做到關(guān)注每一位學(xué)生。最后，教師還可以利用“智慧教室”的IRS評量系統(tǒng)，搜集整個學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項數(shù)據(jù)并進行記錄與分析，挖掘其中蘊含的教育規(guī)律，將之更好地服務(wù)于教學(xué)。

“智慧教室”系統(tǒng)的使用，讓展示交流匯報的互動性增強 展示匯報r，教師可以一次提取多位學(xué)生的作品，并組織學(xué)生進行全班交流，或分析比較，或分類整理，或總結(jié)概括，通過學(xué)生之間的互動與師生的交互作用，豐富學(xué)生對知識、經(jīng)驗內(nèi)涵的認(rèn)識和體驗，潛移默化改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，同時學(xué)生的思維水平得到發(fā)展和提升，形成結(jié)構(gòu)化的思維方式。同時，利用IRS即時反饋系統(tǒng)，對每個小組的作品進行即時評價，激勵學(xué)生，讓課堂教學(xué)變得更為精確高效。

“智慧教室”系統(tǒng)的使用，讓練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的互動性增強

1）激發(fā)興趣、全員參與。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生待遇不均衡化現(xiàn)象明顯。由于課堂時間有限，回答問題的往往只局限于一個或幾個學(xué)生。借助“智慧教室”系統(tǒng)的IRS投票器，一個提問，所有學(xué)生都可以同時作答，真正實現(xiàn)了“一問百應(yīng)”，且每一個學(xué)生的答題進度都可顯示在大屏幕上，教師可以督促每一個學(xué)生參與到課堂活動中來，通過翻牌功能，學(xué)生的答題情況被直播出來，學(xué)生答題態(tài)度也端正起來。前測、課堂練習(xí)、后測時均可用，真正實現(xiàn)“一對一教學(xué)”。

課題組在實驗對比班級做了一個關(guān)于學(xué)生課堂參與度的調(diào)查，從圖4中可以看出，學(xué)生的參與度遠遠高于傳統(tǒng)模式，師生交流更加頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也得到了很大的提高，互動效果更好了。

2）不同方式、自主選擇。搶權(quán)和挑人都是讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的手段，使用這兩項功能，學(xué)生的答題熱情高漲，課堂氣氛也異常活躍。挑人是一種被動的參與模式，在題目較為簡單，讓學(xué)生掌握較好的題目常常會用這種模式請學(xué)生上臺展示，一來好玩刺激，二來也保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生因為被選中而高興，更因為正確回答問題而增強學(xué)習(xí)的自信。搶權(quán)則是一種更為主動的參與形式，在題目較難時用這種方式，肯去搶的學(xué)生一定是心中有數(shù)的，活動為他展示自己提供了舞臺。

3）操作體驗、眼見為實。使用智慧教室系統(tǒng)做練習(xí)，部分題目不僅可以給出答案，還可以讓學(xué)生親自去上臺操作體驗，滿足他們“眼見為實”的學(xué)習(xí)心理。

3 結(jié)語

“科技是一把創(chuàng)新的鑰匙，要合理掌握才能打開通向美好未來的大門。”這一年多的研究揭開的只是冰山一角。如何利用HiTeach智慧教室的IRS評量系統(tǒng)有效地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項數(shù)據(jù)并進行記錄與分析，并找出數(shù)據(jù)中蘊含的教學(xué)規(guī)律，針對性地開展教學(xué)是值得我們思考的問題，有待于在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，進一步豐富題庫的建設(shè)與研究，加強資源的收集與整理工作，并不斷完善對基于智慧教室的小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)體系，并加入游戲、在線教學(xué)等元素，對現(xiàn)有的模式進行創(chuàng)新（圖5）。

參考文獻