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一、創新教育概述

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。與傳統教育相比較，創新教育主要具有以下特征：

（1）超越性特征。就價值觀而言，創新教育提倡“超越”而非“繼承”，傳統教育通過程序化、模式化的教學方式培養人，目的是繼承和內化前人積累的成果，傳統教學的缺點是此方式重在“復制人”，而不是培養有創新意識、創造能力的“新人”。創新教育則在尊重學生創新天性的基礎上，重視學生個性差異，結合不同的教育目標合理安排教學模式。

（2）創新性特征。就教學觀而言，傳統教育注重向學生傳授知識和技能，評價的標準也是以學生的測評分數作為主要參考物，而較少的關注學生的學習感受。創新教育則比較注意學生興趣培養，創設不同情境，使學生能夠主動的、有取舍的獲取知識，有意識的提煉和加工各種信息，探索多種可能的執行方案及問題結果。就學生觀而言，傳統教學模式重視學生的繼承與模仿能力的培養；創新教育則提倡學生自主學習、探究學習、發現學習、富于創造性的學習。

（3）整合性特征。就人才觀而言，傳統教育固定的模式限制了學生多樣個性的發展，而創新教育則追求人格發展的和諧性與特異性相統一。所謂人格發展的和諧性，就是注重素質教育在學生身心發育中的有機滲透，培養學生矢志不移的人生信念、堅韌不拔的奮斗意志，崇高純潔的道德品質、超塵脫俗的審美理想、寬廣深遠的文化素養和敏捷靈巧的生活技能等。

二、我國小學語文教學模式的現狀

在我國小學語文教學中，傳統教學模式依然占據主導地位。傳統課堂教學模式指的是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式，在形式上，就是我們所熟悉的“五段教學法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。從歷史角度看，它曾經發揮過積極的作用，就是在今天也不是一無是處；但是，從發展角度看，它已經落后，成為當前小學語文推進素質教育及創新教育的主要障礙。所以，我國小學語文教學模式應主要注重以下幾個方面的改革：

第一，實行以問題為主線的教學。注重在教學中引導學生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題。

第二，注重培養興趣。學習中有了興趣，可以有效地提高學習的內動力，就能做到忙而不累，樂而忘憂，就能夠產生靈感，提高效率。

第三，引導學生善于綜合，善于把學到的多門課程以至多個門類的知識綜合在一起，去解決一個實際問題。

第四，指導學生注重轉化，就是由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質。

第五，鼓勵學生勇于突破，有意識地突破前人，突破書本，突破自己的老師。

三、基于創新教育的小學語文教學模式的應用

（一）充分了解學生并選擇適合學生的教學模式

對大多數語文教師來說，了解學生是一項主要任務，也是件讓他們感到高興的事。通常新教師與經驗豐富的教師的區別就在于：新教師對學生了解過于簡單。在了解學生的基礎上，教師可以將他們組織成一個性能良好的集體，和他們進行細致的交流，選擇適合他們的教學方式，更有效的調動他們的學習熱情，使每個學生都能發揮出最佳水平，獲取更多的知識。了解學生的方法主要有使用現有的記錄，挖掘學生新的信息及對所有信息的評估。

（1）使用現有的紀錄。學生成長記錄袋是記錄學生信息較為全面的檔案，教師可通過查閱了解學生的個人信息（住址、年齡、特殊興趣等），家庭信息（父母或監護人的姓名、職業、特殊的家庭情況等），標準化考試的成績、教師評語等。

（2）挖掘學生新的信息。挖掘學生新信息的方式有觀察學生的言行，進行學生訪談、調查問卷、社會測量，從家長和監護人那里收集信息等。

（3）評估信息。在檢索及評估信息中，應注意思考以下三個問題：這條信息對我的研究目標有用嗎？這條信息的真實性如何？信息反饋不一致時應如何處理？

只有全面綜合的對信息進行評估，才能對學生具有更加深入的了解，明確學生的實際需要，有的放矢的開展教育教學活動，實現語文教育的預期效果。

（二）開展合作探究式教學

創新是學生已有的天性，是學生生活的本身，創新的基礎需要有自由的環境與思維，自主的探索與驗證。合作探究模式教學恰好為學生的創新創造了條件。合作探究教學模式從學生創新需求出發，將學生合作學習與探究學習有機結合，使學生在自由的氛圍中完成信息收集和處理、表達與交流等探索活動。合作探究教學在提升學生探索精神、創新能力的同時，使學生的社交能力及領導力得到了提高。

小學語文開展合作探究式教學需要一定的條件。從內部實施條件看，要求學生具有自主意識、具有合作動機與個人責任；從外部看，需要有良好的合作學習環境、具備適于開展合作探究學習的有價值的內容。

（三）掌握創新教育下教學評價的常用方法

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關鍵詞：眾創空間；高校教育；創新教育；人才培養；創新驅動發展戰略

高校創新教育不僅要提升就業層次和就業質量，還要將創新教育與專業教育深度融合起來。我國政府明確指出要大力發展眾創空間、培育創客文化，這一舉措能夠對高校創新教育產生巨大的推動力，也必然會將中國的教育推向一個嶄新模式通過不同特色、活力充沛的創客空間，通過教育與產業之間的互聯互動，必將培養出一批具有創新能力的一流人才，充分解決高校畢業生的就業難題。

1眾創空間

“創客”（Maker）一詞源自國外，意思是熱衷于創意、設計、制造的群體。克里斯•安德森在《創客•新工業革命》中提出，創客是指不以盈利為目的，利用3D打印技術以及各種開源軟件、硬件，努力將各種創意與奇思妙想轉變成現實的人。“眾創空間”并不是一個簡單的物理概念，它的真正意義在于充分利用互聯網技術和開源技術，遵循“政府支持，市場主導；科技引領，資源集聚；強化服務，持續發展；因地制宜，分類指導”的原則，并且通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的一種新的創新創業服務平臺，它的最終目的就是為創新創業人員提供一個“好而全”的空間。

2我國創新教育的研究現狀

創新教育是進行素質教育的一項至關重要的內容，它的目的就是培養人的創新意識、創新精神和創新能力。我們國家的教育政策是把創新教育、創新人才的培養作為實施科教興國重要戰略內容，作為教育發展和改革的主要方向。所以說，重視創新教育的發展、培養出具備創新能力的人才是所有高等院校的重要使命，也是全球各地高等教育發展的必然趨勢。實施創新教育、培養創新人才自然也是高職院校的重要使命。目前很多高校在創新教育上面臨著很多問題，主要有以下三點：（1）學生缺少創新意識。在現在的教育形勢下，學生們靈感的火花、大膽的想象力很多時候都被壓制了。學生們存在思維定勢，并且受從眾心理的影響，嚴重制約了他們的創新意識；（2）教師缺少創新素質。問卷調查統計結果顯示，這些年以來我國各高校持續擴大招生，導致師資力量嚴重匱乏。每一位教師都是背負著超負荷的教學任務，基本上沒有時間鉆研學術、搞教學研究，使得大部分教師的創新素質著實令人堪憂；（3）學校缺少創新教育條件。據統計，許多高校的教學科研設備缺失嚴重，遠遠不能滿足學生的實踐教學。而培養學生創新能力的重要舉措就是實踐教學，但是由于學校這樣那樣的條件限制，實踐教學環節就很薄弱，使得學生缺乏創新教育的訓練。

3眾創空間在其他高校創新教育中給我們的啟示

2014年的國際高等教育權威報告《地平線報告》當中指出，創客將在3～5年之內形成影響教育發展的關鍵因素。有些學校已經認識到，創客可以在很大程度上激發學生的學習主動性，于是各校爭先恐后的加大投入，進行校園創客的培育。在國外，例如美國高校中的學術性創客空間和制造類實驗室就迅速的多了起來。而一些K12（美國基礎教育的通稱）學校也都試圖在圖書館中設立創客空間或者把教室改造成能夠開展項目和實踐學習的那種樣式。在中國，眾創空間發展也很迅速，創客教育也被深度引入。基本上所有學校都認識到，在學校中引入創客文化，施行創客教育，是推行素質教育的非常有效的措施。研究發現，在發展建設高校眾創空間的時候，首先要確保校園屬性，不過也要打破傳統，充分發揮市場主體的作用，將企業、投資機構、行業組織等融入到高校眾創空間，保持市場化運營機制，堅持市場觀念。已經建設運營的高校眾創空間已經給我們提供了成功的經驗，它們開展的模式主要有以下四種：一種是“學校主體、企業運營”的模式，例如南開大學等開展的“校企聯席”；一種是“學校主體、學生運營”的模式，例如天津大學等開展的“內孵反哺”；一種是“學校主體、學校運營”的模式，例如大學軟件學院等開展的“教育集成”；一種是“企業主體、企業運營”的模式，例如輕工職業技術學院等開展的“商業合作”。這四種模式各有所長，形成了高校和市場的良性互動和高校合作，都取得了不錯的效果。

4項目實施過程及研究成果

調查問卷結果顯示，學生們更希望學校進行以下活動：“開設創新教育課程”、“舉辦創新比賽”，此兩項的選擇率均超過60%，還有一大部分學生希望學校開放實踐基地，在學校學習時，可以將自己的創新點子實現。不過目前很多高校的創新教育都并不能完全為學生的創新教育提供合適的條件，而眾創空間恰好能夠解決這些問題，能使我們的創新教育真正落到實處。高校眾創空間創新教育應該結合傳統學科、優勢學科以及特色學科。學科是高校教育的重要內容，是任何一所大學辦學的前提。師資隊伍建設、課程建設、實踐基地建設和人才培養都是圍繞這一要點開展的。課題組認為，各高校進行眾創空間創新教育應該基于自己學校的辦學定位，充分發揮自己的學科優勢。比如，對于辦學歷史較為悠久的理工科院校，就可以緊密結合當前新一代信息技術和“互聯網+”的國家戰略，抓住自身強大的工科背景和學科優勢，發展工科特色的眾創空間；對于那些以人文社會科學為重點的院校而言，可以結合自身的人文學科背景，抓經濟、社會和民生熱點，打造出比較人性化、具有人文精神的眾創空間。

石家莊醫學高等專科學校有自己獨有的優點：（1）學校里各種學科種類齊全，方便學科交叉、知識融合；（2）學校的學習氛圍較為濃厚，方便培養創新型人才；（3）學校具備科研條件并且條件較為優越，方便產出大量創新成果；（4）學校是創新思想產生的沃土，方便引領社會的創新文化。基于此四點優勢，主要進行了以下工作：（1）完善創新教育體系課題組以石家莊醫學高等專科學校計算機系相關專業的學生為研究對象，主要是完善人才培養標準，創新人才培養機制。建立健全以需求為導向的學科專業結構和以創業就業為導向的人才培養結構機制。建立健全創新教育課程體系，改革教學方法和考核方式，加長創新實訓時間，強化創新實踐。改革教學管理制度，實行彈性學制，鼓勵學生創新創業，可兌換學分。提高教師創新教育教學能力，加強大學生創新指導服務。增設創新獎學金，制定大學生創新訓練計劃，舉辦大學生創新大賽，使得創新在學校蔚然成風。（2）借鑒“學校主體，學校運營”模式開展創新教育學校提供既有優勢資源，邀請企業進駐指導，向新華區現有的眾創空間學習，大力發展校園眾創空間，主要措施是：充分利用學院實訓基地和實驗室、學生活動中心等資源，進行改造，基本能夠建成一個低成本、便利化、開放式的眾創空間，為學生提供開放共享的辦公場地、流動工位、寬帶網絡、儀器設備、交流空間及研發設計、成果交易、認證檢測等專業化服務，做到創新與創業相結合、線上與線下相結合，孵化與投資相結合。（3）吸引學生走進眾創空間，將創新思想轉化為實際價值組建創新服務團隊，對眾創空間進行全方位創新服務。聚集起來自學院、企業、社會的專兼職創新指導教師隊伍，為眾創空間的學生提供專業、免費的指導。同時建立市場化運營機制，拉取企業、學院資金支持，設立種子基金，收購學生的創新產品，并將其轉化成實際價值再用于學生的創新投資，如此良性循環。通過跟蹤調查，深入分析研究，“眾創空間”對高校創新教育有積極的推進作用。

但是，這一過程中存在著一些問題：（1）重發明創造，輕創新價值。學院領導更多關注的是眾創空間的產出、發明創造，但是發明創造不全是創新，最多只能是創新產生的基礎。創新包括發明創造，但是發明不完全是創新，創新是能夠產生價值的發展過程；（2）重視激勵作用，輕視市場價值。為了更好地實現眾創空間的價值，從國家到省市，從社會到學校，均拿出了大量資金投入到創新教育中。如：開展院級、系級創新項目立項對學生創新予以支持，開展創新大賽對獲獎學生予以獎勵。資金投入以后，學生、廣大教師創新的熱情噴涌而出，一大批創新成果脫穎而出。但也有幾個項目立項之后，出現了項目停滯、資金用途不規范等問題。如果在市場經濟條件下，資金更大的用途是保障市場經濟的所有要素順利循環流動。如果這種只注重資金的激勵作用，輕視資金市場價值的情況持續演變，同樣不能實現真正的創新教育。

5結語

眾創空間發展的興起對高校創新教育來說是一次新的機遇。數字化學習的背景下，各種新技術對教育理念、教育方式、教育手段都有極大影響，未來教育與技術的融合必將極其緊密。創客教育這種教育方案以原材料作為出發點，積極探索教育環境和技術上的改革，實現空間上靈活布局，技術應用上更加開放化、智能化、集成化，總之就是為創新教育創造更加全面、更加有內涵，更加有智慧的學習環境。眾創空間要求高校創新教育擺脫現有的創新要素分散、孤立的現狀，努力形成創新資源有機融合、充分共享、高效利用的發展模式，實現創新與教育相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合，能夠在更大范圍組織調配資源，為創新團隊、個人提供全要素綜合服務。總之，各高校應該結合自己所在區域經濟的實際情況，結合自身院校的優勢，創建出符合自身條件的眾創空間并積極開展創新教育，將對學生的培養產生深遠的影響，對學生的就業、創業提供更大的幫助。

參考文獻

[1]黃兆信，趙國靖，唐文捷．重創時代高校創業教育的轉型發展[J]．教育研究，2015，（7）．

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中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.051

當前，我國正處于從傳統社會向現代社會轉型的關鍵期，唯有創新才能驅動轉型升級，實現可持續發展，與此同時，大學生就業難已成為社會問題，在此背景下，探討大學生創新能力培養和正確擇業觀教育，具有十分重要的現實意義。

1 當前存在的問題

1.1 創新教育的口號很響但缺乏實際有效的改革模式

創新教育的實行與素質教育的開展一樣，提倡之時轟轟烈烈，具體推行卻又困難重重，究其主要原因在于缺乏實際有效的創新教育模式和教改經驗。第一步怎么邁，采取什么方式，需要影響哪些人的行為模式甚至利益，創新素質如何測評……都是實實在在擺在教育界面前的問題。

1.2 擇業價值觀的偏差不僅造成就業難，且阻礙著創新人才培養的推進

畢業生就業難的問題主要源于高校急速擴招，就業市場供大于求，同時，高校人才培養與社會需求脫節的問題進一步凸顯。此種形勢下，大學生的擇業價值觀容易出現偏差，過度功利，眼高手低，擇業扎堆嚴重等現象不僅加重了就業壓力，且容易形成浮躁風氣、焦慮情緒、挫敗感，使創新人才的培養缺乏了基本的環境土壤。

1.3 創新、創業與擇業價值觀的實現未形成良性互動

年青人有著更高的創新潛質和創業熱情，但如果沒有與端正的擇業價值觀形成良性互動，最終必會導致雙輸的局面，不僅會失掉創新的興趣與創業的信心，恐怕連對現有工作的專注與進取也會大打折扣，逐漸變成了按照行業慣性亦步亦趨的平庸者。

2 對創新教育和擇業價值觀引導的進一步思考

2.1 創新教育不易開展的原因分析

現階段，我國大學生特別是普通高校的大學生，創新能力還是較低的。一是缺乏創新觀念和興趣；二是缺乏創新的毅力；三是缺乏創新所需的觀察力和創新性思維能力。創新教育作為一種“新型”教育，必須以創新為核心目標對傳統的教育教學方法和培養模式進行整體、系統和綜合的改革。從根源上講，傳統的教育模式在一定程度上束縛了學生個體多樣性和主動性的發揮；中國傳統文化以經驗傳授為主，不注重創新教育，有一定的保守性。革新傳統任務艱巨，創新教育的切實推行需要突破和勇氣，需要試誤與探索，需要長時間的不懈努力。

2.2 擇業價值觀偏差形成的心理誤區

雖然當代大學生的主流擇業價值觀是積極健康的，但也有部分學生在不同程度和側面上存在偏差。主要體現在三個方面：一是心理動機的個人功利性，即大學生擇業觀已由過去的改變社會、為人民服務等社會導向價值觀，轉變為以注重經濟利益和個人發展為主的個體導向價值觀，價值取向過度功利。二是自身擇業觀的混亂、不確定性，以致求職時焦慮、緊張情緒明顯，搞不清楚自己到底想要什么，適合什么，往往被社會指責為“眼高手低”、“這山望著那山高”。三是短視性，即排斥基層工作，扎堆“熱門行業”，沒有把職業作為一個長期的發展過程看待。

2.3 擇業價值觀教育是創新教育與社會主義核心價值觀引導的重要紐帶

擇業價值觀并非獨立存在，它是個人核心價值觀在職業選擇上的具體體現。要糾正擇業價值觀的偏差， 需要以社會主義核心價值體系為指導，加強大學生核心價值觀教育。同時，經濟、社會的轉型需要大量的創新人才，職業競爭力的提升要求大學生們具備創新意識與才能。因此，需要在社會主義核心價值觀引導的基礎上大力推行創新教育，將擇業價值觀作為重要紐帶，引導學生發展、提升創新價值和社會價值，從而實現個人理想。

3 創新教育與擇業價值觀引導的對策探討

3.1 創新教育應以主動實踐為基本原則，積極借鑒他國先進經驗

華中科技大學教育科學研究院的周光禮教授提出：“中國大學創新教學體系應當是以創新能力本位論為價值導向，以項目式訓練為主要教學路徑，以現代創新人才的綜合素質為基本培養規格的專業教學體系。”在教育模式探索方面，可以積極借鑒科技發達國家較為成熟的創新教育經驗，例如英國的“導師制教學”，德國的“seminar教學法”，美國的“產學研一體化”等等，以學生為中心，通過項目實訓、主動實踐來培養和發展其創新能力。

3.2 擇業價值觀引導應以樹立社會主義核心價值觀教育為基礎，以全程化為總思路

在開展擇業價值觀教育時，一定不能忽略大學生的人生觀、榮辱觀、人才觀、自我實現觀等深層的核心價值觀教育，要堅持個人價值和社會價值相統一的原則。人生觀影響著學生追求怎樣的職業價值目標，榮辱觀對學生基層就業和避免急功近利有促進作用，人才觀有利于發展學生與社會需求相適應的興趣和能力，自我實現觀能引導學生按照客觀實際及社會道德規范來擇業。擇業價值觀的引導并不僅是畢業班的事，而應貫穿人才培養的全過程，包括初期（18歲前）、大學和就業之后共三個階段的職業生涯教育，即便是在心智逐漸成熟的大學階段，也需區分階段實施“多向、導向、定向、去向”教育。

3.3 努力實現創新教育與價值觀引導的協同

擇業價值觀引導是創新能力培養和價值觀教育的重要切入點，二者唯有協同發展才能培養出德才兼備的創新型人才。一方面，提升創新能力和思維有助于加強就業優勢，開拓擇業思路，使擇業觀更為理性、多元，同時，價值觀教育離不開方法創新，網絡時代，傳統的“兩課”教學已不能適應大學生主流意識形態的教育需求。反過來，社會主義核心價值觀的樹立為持續創新提供了動機、方向與活力，創新的核心是創造價值，端正的價值觀更強調自我價值與社會價值相統一。高校教育改革應注重創新教育與價值觀引導的協同。

從素質教育到創新教育，從思想政治教育到擇業價值觀引導，教育改革從不同體系分頭推進到協同化發展，對于中國高校戰略能力建設，既是挑戰也是機遇。

參考文獻：

[1]周光禮，胡海青.建設中國高校戰略能力：一種創新教育模式的建構[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，（1）：5-11，24.

[2]薛利鋒.大學生擇業心理與擇業價值觀教育[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2010，（1）：175-178.

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引言

作為一門自然科學，初中物理課堂教學是以實驗教學為基礎的。在初中物理課堂教學中不僅要向學生傳授理論知識，更要培養學生對物理的興趣。在初中物理課堂教學中實施創新教育，是激發學生的物理興趣、培養學生創新能力的一個必要途徑。本文對初中物理課堂教學中如何實施創新教育進行了探究，希望能夠促進初中物理課堂教學模式的不斷發展。

1.在初中物理課堂教學中實施創新教育的意義

初中物理是一門自然科學，無論是自然世界還是人類社會都在不斷的發生改變，初中物理課堂教學也絕不是一成不變的。初中生剛開始接觸物理這門學科，只有創新教育能夠激起初中生對于探索物理的興趣，有利于培養學生的自主學習能力。

初中生的身心發展階段特征決定了其好奇心強，喜歡探究新鮮事物，這正是學習物理的原動力。在初中物理課堂中要改變教學方式，采取創新教育，使學生保持對課堂的興趣，提高學生對課堂的參與程度，從而使學生在物理課堂中培養獨立學習和思考的習慣和能力[1]。

2.當前我國初中物理課堂教學的現狀及問題

當前我國初中物理課堂教學中主要使用的還是傳統的教學模式，其教學重點為理論知識的傳授，并進行試題練習。物理實驗在傳統的課堂教學中屬于次要地位。當前的初中物理課堂教學中受應試教育模式的影響，以教師講授為主要的教學方式，學生對課堂的參與度不高，對物理這門學科的認識不深。在課堂上沒有學生的創新思維進行培養。

3.在初中物理課堂教學中如何實施創新教育

創新教育是一種新型的教育方式，在初中物理課堂中實施創新教育要注意以下幾個方面。

3.1激發學生對物理的興趣

初中階段學生剛開始接觸物理這門學科，對物理這門學科非常好奇，此時正是教師培養學生對物理的興趣的最佳時機。傳統的教學模式以應試為主要目的，會打壓學生的學習興趣，將學生埋沒在公式和試題之中。興趣是最好的老師，沒有興趣就無所謂創新。學生只要對物理充滿了興趣，就會激發其主動學習的熱情，不斷鉆研和探究物理知識，課堂效果也會事半功倍[2]。

在初中物理課堂上，教師要積極采用各種方法和教學手段來展現物理世界的神秘和趣味，并讓學生能夠感受到物理與生活之間的聯系，使學生能夠對物理產生興趣，并對生活中的一些物理現象產生探究的欲望。例如在人教版八年級下冊《力》這一章的學習中，教師可以以初中生比較感興趣的過山車作為課堂范例，引導學生探究過山車運行過程中的力的轉換。這樣的教學方式更加貼近學生的生活，能夠激發學生對物理學習的興趣。

3.2建立平等的師生關系

傳統的課堂教學模式的師生關系不利于開展創新教育。創新教育需要一個寬松活潑的課堂氛圍，使學生能夠在輕松的狀態下釋放思維和想象力，并大膽表達自己的觀點，這就需要教師能夠調整自己的角色定位。傳統的師生關系過于僵硬，在課堂上學生的主體地位被教師所壓制了，只能被動的接受教師的講授。特別是由于一些教師過于嚴厲，使學生不敢在課堂上發表自己的觀點和提出質疑，害怕受到教師的責備和同學的嘲笑。事實上要實行創新教育就要允許學生犯錯誤，允許學生提出自己的觀點甚至質疑教師和教學內容，哪怕學生的觀點是錯誤的，但在質疑的過程中學生的創新思維能力已經得到了培養。

教師要打破僵化的師生角色定位，將自己定位為學生學習的引導者而不是指揮者，建立平等、友好的師生關系，充分尊重學生的創造性[3]。在初中物理課堂上，教師要不斷鼓勵學生提出自己的觀點和看法，對學生的創新思維要給予及時的鼓勵。

3.3教學方式方面的創新

傳統的課堂教學方式主要是以教師的講授為主，學生只能被動的接受教師傳授的知識，這種教學模式不利于培養學生的創新思維能力，也難以進行創新教育。要在課堂教育中進行創新，初中物理教師就要積極采取更加具有新意的教學方式，充分利用多媒體教學手段以及其他教學方法。例如在人教版八年級上冊《光現象》一章的學習中，教師就可以用多媒體為學生呈現一些不同顏色的光的畫面，并向學生提出一些與光有關的問題，令學生自行尋找答案，并進行小組討論。初中物理教學內容相對簡單，在教師的合理引導下，學生完全能夠進行自我學習，并取得意想不到的學習效果。

多媒體技術在課堂中的運用可以將很多抽象的物理現象形成視頻動畫向學生進行展示，使課堂效果更加直觀和生動，這也是物理課堂教學中一個良好的教學方法。教學方法越靈活，學生參與課堂的程度越高，其創新教育的實現就越具體和有效。

3.4提高實驗課在初中物理課堂中的比例

實驗是自然科學的基礎，也是創新教育的基礎。通過物理實驗學生能夠對物理原理產生濃厚的興趣，不僅能夠培養學生的動手能力，也能夠培養學生的思考能力，有利于學生創新思維的培養。應試教育對物理實驗并不重視，實驗課在整個物理課堂教學中的比例很少。為了實施創新教育，必須加重實驗課的比例，教師要重視物理實驗課的重要作用。在物理實驗課上，教師要對實驗的內容和程序進行規范和引導，使學生充分體會實驗的樂趣，對事物的狀態和運行進行深入的了解，激發創新思維。

4.結語

在初中物理課堂教學中實施創新教育是素質教育在初中物理教學中的一個體現，也是新課標的重要要求。創新教育能夠激發學生的創新思維能力，不僅有利于初中階段的物理學習，也能夠培養學生終身對科學的興趣與熱愛，培養探索精神。在初中物理課堂教學中實施創新教育并非一日之功，教育者要不斷努力、轉變觀念，給初中學生創造一個寬松、愉悅、充滿了樂趣和探究欲望的物理課堂。

參考文獻

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轉變教育觀念，樹立與創新教育相適應的現代教育觀念

1.教育價值觀

教育價值觀是指人們對教育與社會和人的價值關系的認識。現代的、全面的教育價值觀既強調教育的社會價值，也重視教育對個體成長的作用，它要求全面考慮社會發展與人的發展的需要，以促進個體發展為基礎，以社會發展需要為主導，把學生培養成現代社會所需的創造型人才。

2.教育質量觀

教育質量觀是指用什么標準來評價教育的效果和學生的質量。傳統的高校教育模式習慣于以學生考試成績的高低、掌握專業知識的多少與深淺作為評價標準。隨著科技、經濟的發展和社會的進步，學習的能力、創新的能力已成為人才的基本特征和屬性。因此，現代的、全面的教育質量觀強調知識、能力和素質的和諧統一，要求在教育過程中既重視知識的傳授，又強調能力的培養和素質的養成。

3.教育人才觀

教育人才觀是指對教育培養出來的學生成為人才的衡量標準的認識。高素質人才既要有高科技知識和能力，又要有高水平的人文修養，還要有個性，有較強的創新精神和創新能力。現代教育人才觀既強調綜合素質的養成和提高，更強調創新精神和創新能力的培養。

4.教育發展觀

教育發展觀是指人們對教育發展內涵和發展趨勢的認識。傳統的社會發展觀是片面追求物質文明的發展觀。與之相適應，教育發展觀是一種重當前功利、輕長遠效益，重數量、輕質量，重規模效益、輕質量效益的急功近利的發展觀。到知識經濟時代，可持續發展成為社會發展的主流和必然趨勢，與之相對應，教育發展觀應是一種數量增長與質量提高并重，規模、結構、質量、效益協調發展的可持續發展觀。

5.教師觀

教師觀主要指對教師角色、職責等的認識。教師不僅僅是單純的知識傳授者，更要完成“育人”的天職。因此，教師既要向學生傳授知識，也要教授學生學習、獲取新知識的方法，更要敬業愛崗、為人師表，以自身的良好人格去影響、塑造學生。所以，現代教師觀不再只是把教師視為知識的傳授者，而是把教師視為學生認識世界的引路人、改造世界的榜樣和伙伴。

6.學生觀

學生觀主要指教師認識學生、對待學生的基本態度或觀念。學生不只是被動受教育的客體，而是參與教育過程的主體，是學習活動的主體。作為一個平等的獨立個體，教師應該尊重、信任學生，熱愛、關心學生，肯定、鼓勵學生，努力營造一種民主、融洽、和諧的教育氛圍，提高教育效果。開展創新教育，尤其要突出學生主體理念。知識的學習、能力的培養和素質的養成則更多地依賴于學生的實踐，取決于學生主體作用的發揮。在教育實踐中構建學生主體，充分發揮學生的自覺性、主動性、積極性和創造性，推進創新教育，培養高素質創新人才。

深化教育教學改革，構建一個由理論教學、實踐教學相互補充、相互促進的教育教學體系

理論知識是創新的基礎，知識結構是創新思維的硬件系統。學生只有理解和掌握知識，才能運用和創新知識。知識越豐富，知識結構越完善，知識面越寬廣，就越有利于創新。而理論教學是學生獲取系統知識的主要渠道。因此，實施創新教育，必須抓好理論教學這一重要環節，保證和提高理論教學質量，為學生創新提供厚實的知識基礎。首先要深化教學改革，一是拓寬專業，認真制訂專業培養方案和教學計劃；二是改革教學內容和課程體系，構建模塊化、柔性化的專業課程體系，使學生可根據各自特點和志向自由選擇，促進個性特長的發展；三是改進課堂教學的教學方法、教學手段和教學方式，充分利用多媒體等現代教育技術，積極實行對話式、啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識。其次要以終身學習觀和學生主體觀等為指導，要教學生學會學習、學會創新；要探索建立“互助互動”的課堂教學模式，由“教為主導”轉為“學為主動”，從教師的“自我表現”變為學生的“主體參與”，把學生“維持型學習”轉向“創造型學習”。

實踐是培養創新思維和創新能力的有效途徑。因此，要構建創新教育長效機制，培養學生的創新思維和創新能力，就必須突出實踐教學環節，并貫穿于教育教學過程的始終。在制訂培養計劃時應把實踐教學作為一個基本模塊，細化、分列在每個專業培養計劃的各個環節中。強化實踐教學，一要抓好實驗教學環節，實驗教學是實踐教學的重要組成部分，是對學生動手能力、實踐能力的初始培訓，而創新能力則正是一般動手能力和實踐能力的發展、升華和綜合體現。二要抓好生產實習和教學計劃內的社會實踐環節，一方面，要做到課堂內外的結合，將實踐教學與理論教學結合起來，增強教學實效；另一方面，要積極創建適應工科學生實踐的實驗教學中心、實習基地及學生創新教育實踐基地，鼓勵學生充當教師的科研助手，鼓勵學生科研立項開展課外科技活動，使學生在實踐中不斷地受到啟發、鍛煉，從而激發其創新思維，培養其創新能力。三要大力開展豐富多彩的社會實踐活動，讓學生在實踐中接觸社會、了解社會、認識社會，從而增強社會責任感和歷史使命感；讓學生在實踐中運用、檢驗自己所學知識，從而激發其學習的興趣和動力，并在實踐中不斷地豐富和創新知識；讓學生在實踐中不斷地發現問題、思考問題、解決問題，從而培養其求異、逆向和創新的思維，不斷地將不可能變為可能，促進其創新精神的養成和創新能力的發展。

三、構建新的教師觀，優化教師隊伍

創新教育是大學培養創新型人才的需要，它的建構和實施需要創新型教師去完成，如果沒有教師的廣泛參與，沒有教師在教育教學過程中的創新性思維、創新性教育教學方法的充分發揮，要想創新教育持久開展下去，培養大批創新人才，只能是一句空話。因此創造性人才的培養，在很大程度上取決于教師。教師要成為能動口、會動手、能力強、水平高的引路人，這是培養創造性人才的重要保證。現代高等教育要求高校教師的應具備高尚的品行，能為人師表；富有創新精神，不墨守成規；有嚴謹的治學作風和求實的科學態度；了解學科前沿，在研究、開發、設計、制造等方面具有較強的能力；富有奉獻精神、民主作風，熱心培養學生的素質。培養適應知識經濟時代需要的人才，實施高等教育國際化計劃，教師的主導作用是關鍵的。只有形成一支具備國際知識和世界視野，掌握現代教育思想、世界前沿的科學技術理論知識等高素質的教師隊伍，才能培養出相應的人才。

筆者在實踐中得到的體會是，要抓好兩支隊伍的建設。第一支隊伍是專業教師隊伍。專業教師不僅是第一課堂教學的主要力量，也是第二課堂創新教育的主導力量，學生課外科技作品課題就主要來源于專業教師提供或從專業教師課題中分解的子課題。在課題研究過程中，教師的指導不僅能夠提高學生的學習能力，還能培養他們各種創造性的非智力因素，培養他們的創新意識和創造性的實踐能力。因此，專業教師要具備創新素質，不能僅僅滿足于“傳道、授業、解惑”，而要在創新教育的過程中起到引導和示范作用，以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去感染、帶動學生創新能力的形成和發展。

第二支隊伍是學生工作者隊伍。要注重提高學生工作者隊伍的創新意識和創新能力。由于學生工作者經常性地、直接地參與組織課外教育活動，他們與學生接觸最多、聯系最緊密，最容易對學生產生潛移默化的影響。因此，要幫助他們認識創新的意義，樹立在第二課堂開展創新教育的觀念； 研究創新理論，培養自身的創新意識和創新能力；加強學習，掌握創新教育的方法，使他們成為創新型的課外教育專家。

四、構建創新教育評價體系，保證創新教育有效地開展

隨著高等學校創新教育的推進，傳統教學評價體系愈來愈不能適應高校創新教育的需要。主要存在問題有：第一，傳統教學評價是以教為主的評價，評價的主要對象和內容是教師，評價學生也是為評價教師服務的；第二，傳統教學評價是應試教育模式的核心，是終結性、預見性、精確性、一律性評價；第三，傳統教學評價是對課堂教學的分數化評價。針對教學質量評價中存在的問題，構建一套創新教育評價體系，可以很好地支撐和促進了創新教育的有效開展[3]。

以評價為切入點，從實踐出發，構建全面、科學的創新教育評價體系，引導高校探索全新的各具特色的創新人才培養體系和人才培養模式，引導考試由目前注重知識的記憶和傳承向注重考察創新素質轉變，引導高校樹立以創新為核心的全面素質質量觀，促進教育教學、教育管理等各個層面與創新人才培養的要求相適應。

創新教育評價要突出“以人為本”的教育理念，要充分體現被教育者的主體性地位。創新教育評價以全面提高創新精神為宗旨，促進學生主體性和創新精神的發展，促進學生創新潛能的發掘，促進學生創新素質的提高，促進學生健康個性的形成。創新教育評價的研究與實踐，包括涉及學生創新素質培養的教育環境、教育人員、教育過程、活動及結果等在內的教育理論體系和實踐模式實施價值判斷，并為促進創新教育發展提供信息反饋。創新教育是素質教育的核心，創新教育評價是全面推進素質教育的動力源。

創新教育評價指標應包括一級指標創新教育指導思想（創新教育定位、創新教育培養目標、創新教育培養模式）、創新教育課程（包括課堂教學環節創新、實踐教學環節的創新建設、校級創新項目的設計和開展）、創新教育條件（包括創新教育師資隊伍建設、創新教育基地與工作室建設、創新教育的經費投入）、創新教育管理（包括教育管理制度創新、教育質量保障體系建設、創新教育管理隊伍建設）、創新教育效果（學生的創新思維與創新能力、創新氛圍、創新教育效益、社會聲譽、社會評價）等指標。

總之，實施創新教育是一個系統工程，它涉及教育領域的方方面面，推進創新教育不能操之過急，而應該以一種理智的心態積極探索，不懈努力，只有這樣才有可能使我們的創新教育做得更好。

參考文獻：

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體育教學是一種互動的教學過程，它注重教學模式的多樣化。因而，傳統的體育教學模式已無法滿足教學的需求。創新教育理念是當前體育教學改革的重要方面。在創新教育之下，體育教學在教學目標、教學模式上都有本質性的創新發展。因此，有效的創新教育途徑，是實現體育教學改革的重要舉措。

一、體育教學現狀

隨著我國教育改革的不斷深入，體育教學暴露出諸多問題，尤其是教育理念的落后，嚴重制約著體育教學的改革。同時，由于體育教學的特殊性，其在教學的過程中，以學生為主體的教學形式難以有效開展。

1.體育教學的角色定位不當

體育教學在一定程度上具有特殊性，其在組織教學的過程中，注重實踐性教學模式的開展。我國當前的體育教學還是以傳統的教學模式為主，尤其是實踐性為主的體育課堂，還是“教師為主體”的教學形態。而且，在體育教學中，學生處于被動狀態，老師教什么，學生學什么。這種教學角色的演變，是我國體育教學中的一大通病。而且，從一定角度反映出我國體育教學的“瓶頸”。

2.體育教學的理念落后

體育教學是一種多變的互動教學過程，因而其在教學中需要有相對成熟的教學理念。然而，實際的體育教學缺乏成熟的教學理念。教師在體育課堂的組織上，以課本理論為中心，缺乏教學模式的靈活性。諸多教師的體育教學不是一種互動的教學過程，而是一種形式化了的教學。因而，在體育教學中，由于教學理念的相對滯后，造成了教學形式、教學模式缺乏創新性，這也是我國體育教學現代化發展的最大障礙。

3.教學內容缺乏一定的創新

體育教學注重實踐性教學的開展，因而課程內容的設置要體現出主觀能動性。當前的體育教學內容，以傳統形式為主，注重學生體能的訓練。這種傳統式的教學內容過于形式化，其把教學內容進行了籠統化，這對于體育教學而言，缺乏一定的創新性。在傳統的教學內容下，學生的學習空間被縮減化，尤其是綜合能力的培養機制缺乏，使得體育教學效果堪憂。因此，教學內容的傳統性，使得其教學目標與課改的需求存在較大的差距，尤其是關于學生綜合能力的培養。

4.教學模式的單一性

體育教學是一種動態的教學過程，因而在一定程度上注重教學模式的多樣性。然而，實際的體育教學，缺乏較系統的教學模式。在體育教學中，教師的教學模式比較混亂，尤其是實踐性教學的組織開展不規范。我國當前的體育教學，以教師教為主，因而學生主觀能動空間較少。

5.學生對體育缺乏興趣

體育教學作為一種教學形式，在教學中學生的主體地位非常重要。然而，學生在實際的體育教學中，對體育缺乏興趣，尤其是枯燥的體育形式，加劇了學生的厭學情緒。教師在體育教學中，缺乏有效的指導，進而造成學生體育課堂上缺乏主觀能動性。因此，我國體育教學的教學效果堪憂，體育教學在一定程度上成為一種“應付型”的課程，缺乏其有效的教學價值。

6.體育考核制度的缺乏

體育作為一門教學課程，需要有一個完善的考核制度。然而，當前的體育教學缺乏較完善的考核制度。在體育教學的考核中，以專門的幾項體能考核為主，這種考核方式在一定程度上具有局限性，也不適應當前的課改需求。體育考核內容也較為單一，缺乏對學生身體素質以及心理狀況的考核。因而，實際的體育教學與當前的課改需求存在較大的差距。

二、體育教學中的創新教育綜述

創新是當前教育改革的主旋律，創新性的教育模式是實現教學改革的重要舉措創新教育的“創新”主要就教學模式和教學目標兩方面而言。尤其是教學模式的創新，優化了傳統的教學環境。

1.對于教學模式的創新

當前的學科教學，注重教學模式的多樣化，也就是說，傳統的教學模式已不適應教學的需求。同時，當前的課程內容，注重“學生主體”地位的突出，實踐性、探究性的教學模式逐漸成為教學的主流。教學模式的創新性，在一定程度上優化了我國的教育機制，是我國實現現代化教學的重要方面。

2.教學目標的創新

課改下的教學，注重學生綜合能力的培養，尤其是學生創新能力、動手能力的培養，已成為當前教育的核心目標。創新教育的開展，就是為了更好地實現教學目標，并且做到對學生因材施教。創新教育在很大程度上沖擊了諸多的傳統教學理念。

三、體育教學中創新教育的特點

當前的體育教學存在諸多的問題，尤其是教學理念的落后，對體育教學的發展帶來了巨大阻力。創新教育理念是優化體育教學的重要舉措。體育教學注重理論聯系實際的教學方式，創新教育中的教學模式和教學目標的創新，正適合體育教學現狀的解決。創新教育理念下的教學創新，在一定程度上可以更加規范體育教學。因此，創新教育模式下的體育教學具有如下的特點：

1.教學的自主性

“以學生為中心”的教學原則是創新教育的主體。因而，在創新教育下的體育教學，更加凸顯了該教學原則。體育教學基于學生的主觀能動性，進行體育教學。

2.教學的互動性

體育教學是一種互動教學的過程，在創新教育的背景之下，體育教學的能動性增強，尤其是基于實踐性教學模式的開展，師生的互動教學更加明顯。在體育教學中，學生的主體地位，教師的主導地位不能改變，基于教學的互動性，可以明確教學的角色定位。同時，在互動教學中，師生、同學之間的關系得到鞏固。師生在互動教學中，拉近了師生的距離；學生在合作的教學形式下，增進了相互間的了解。這兩點對于教學氛圍的營造非常重要，而且，互動教學的有效開展，是體育教學的一個教學目標。

3.教學的多元化

隨著教學改革的不斷深入，創新教育注重教學的多元化。體育教學的多元化，對于高校體育教學而言，具有重要的教育價值。多元化的教育模式，提高了教育與市場的契合度，進而增強了體育專業生的“社會生存力”。而且，多元化的創新性教學，鞏固了“培養學生綜合能力”的改革需求，對于體育教學而言，具有重要的意義。

4.教學目標的多樣化

基于多變的市場需求，體育教學的創新性具有多樣性的教學目標。在新課改的需求下，學生綜合能力的培養是創新教育的核心目標。并且基于該核心目標，開展一系列的教學活動，進而進一步鞏固和完善教學目標，這是體育教學創新中最為顯著的特點之一。

5.教學的創新性

基于創新教育，體育教學的各個方面都得到了創新性發展。體育教學是一種動態式的教學過程，因而，教學創新為其創造了動態發展的平臺。創新性的教學環境，為學生的體育學習提供了良好的平臺，尤其是創新能力的平臺構建，無疑是學生綜合能力培養的重要基礎。

四、體育教學中創新教育的原則

1.“學生為主，教師為輔”的原則

在創新教育之下，體育教學要認真貫徹“學生為主，教師為輔”的教學原則。而且，在創新性的教學模式、教學目標的制訂上，都要以學生為中心，進而更好地培養學生的綜合素質。

創新教育下的體育教學，在教學模式的開展上，需要認真貫徹該原則。而且，在實踐性教學模式的背景下，該原則不好把握。因而，在創新教育的開展中，需要基于學生的情況，合理地設置教學活動，進而更好地發揮學生主體地位的作用。教師在創新性教育背景下，需要合理地控制指導力度，盡量做到預留足夠的空間和時間，給予學生自由發揮。

2.實用性原則

體育作為一門學科，其教學的實用性需要基于市場需求。因此，在創新教育的過程中，需要堅持實用性原則。體育教學的實用性，主要體現在學生的“社會生存力”方面。在多變的市場環境下，體育教育需要注重其實用性，這樣，才能打好學生的基礎。

當今的高職體育專業，需要遵循教育的實用性原則。也就是說，創新體育教學，能夠為學生創造良好的就業前景，增強學生的社會競爭力。然而，諸多的高職院校在體育創新性的教學模式下，疏于貫徹實用性原則，進而造成體育教學缺乏實際的市場價值。

3.契合性原則

基于體育教學的特殊性，其在創新教育中，需要遵循契合性原則。也就是說，創新教育要與其特點相融合，實現兩者的有效契合。體育教學是一種互動的教學過程，因而在創新教育的過程中，要做到教育過程的和諧性，盡量避免創新教育與體育實質之間的沖突

發生。

契合性原則還體現在體育教育與市場上，也就是說，體育教育要與市場需求相契合，提高體育創新教育的價值。以市場為導向的體育創新教育，就很好地體現了契合性原則，而且該方面也是當今體育創新教育的重點、難點。

4.多元性原則

體育創新教育的開展，在于其多元性的教學目標、教學模式。因而，在創新教學的開展中，需要遵循多元性原則，進而更好地體現其創新教育的價值。在創新教育的進程中，學生培養模式也要遵循多元性原則，尤其是綜合性人才的培養，需要基于多元性的原則。

多元性原則還體現在體育教育理念的多元化上，多元性原則是體育創新教育的基礎。基于多元性的教育理念，可以從本質上對體育教育進行創新性發展。因此，多元化的教育理念，優化了傳統的教學模式，是體育創新教育開展的基礎。

5.有效性原則

體育創新教育的開展，需要遵循有效性原則。也就是說，基于創新教育，可以獲得良好的教學效果。在創新教育的開展中，其有效性最為重要，該原則對創新教育起著一定的優化作用。基于有效性原則，創新教育的開展，更加注重教學效果的體現，而非教學過程“華麗“的體現。

創新教學的有效性還體現在培養目標的達成上。新課改背景之下，體育創新教學注重學生綜合能力的培養。因而，基于有效性原則，培養學生動手能力、創新能力、合作能力。這些能力的培養，都是有效性原則的體現。

五、體育教學中創新教育的途徑

綜上所述，我們知道：創新是體育教學發展的重要方面，也是當今課改對于體育教學的要求。因此，基于創新教育的原則，采取有效的創新途徑，是實施創新教育的重要舉措。

1.定位好教學角色

體育創新教育在組織開展中，要以“學生為主，教師為輔”為原則。因此，在實施創新教育中，要定位好教學角色。學生是教學活動的中心，學生想學什么、要學什么，教師教什么，這種主體明確的教學形式，便于學生綜合能力的培養。同時，學生在體育學習中，處于主動的狀態，教師給予學生足夠的自主空間，這點對于學生動手能力的培養尤為重要。

教學角色的定位，不僅基于師生之上，而且還基于理論教學和實際教學的課程比重上。體育教學注重互動教學形態，因而在創新教育中，要遵循以實踐教學為主，理論教學為輔的教學定位，這樣便于教學目標的實現，同時也是體育教學的本質需求。

2.教學理念創新

教學理念的創新是創新教育的基礎，因而在實施創新教育中，需要創新教學理論。在創新教育中，要把體育教學作為一種動態的教學活動。動態式的教學注重教學理念的創新性，尤其是多元化的教學模式，是實現創新教學活動的基礎。

教學理念的創新，在很大程度上需要對教師的技能進行創新。教師是創新教育的策劃者和執行者，因而教師技能的創新程度關系著其理念的創新。同時，教學理念的創新，還需要根據學生的個性特點，這樣體育教學模式才能更好地激發學生學習的興趣。

3.教學模式的多樣性

基于體育教學的動態性，在創新教育中，需要多樣性的教學模式。體育教學注重學生為主體的教學開展。因此，在教學中需要基于系統的教學模式，尤其是理論教學和實踐性教學的合理開展，

是創新教育的重要方面。在實施創新教育中，還需要進行靈活的使用教學模式，尤其是多種教學模式并存的教學形態，是創新教育的關鍵。

多樣性的教學模式，激發了學生的學習興趣，尤其是實踐性教學模式，讓學生在自主性學習中，體會到體育的樂趣和價值，這點對于體育教學的有效開展非常重要。

4.完善考試制度

完善的考試制度是體育創新教育的重要環節。因此，要創新體育的教學形態，注重學生綜合能力的培養。完善的考試制度是創新教育的基礎。而且，考試制度要基于創新教育的教學目標，進行全面的考核。學生的體育考核，不再以單一的體能訓練為主，而更多的是基于多角度的考核方式，這樣可以激發學生學習的興趣，是體育創新教育的實施基礎。

教育創新是當今體育教學的主旋律。基于體育教學的現狀，對其進行創新教育的改革，是解決體育教學困境、優化教學模式的重要舉措。同時，基于創新教育，加速了體育教學的現代化發展。

參考文獻：

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［2］李春月.論現代體育課堂創新教育［J］.科技視界，2011（06）.

［3］范順忠.中學體育教學模式的創新［J］.教育研究與評價，2011（12）.

篇（7）

[作者簡介]何云，長江大學教育科學系教師，湖北　荊州　434023

[中圖分類號]G423．07

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2008)05-0189-03

當前，隨著國際競爭的加劇，教育作為培養國家建設人才的主要基地，進行創新教育就顯得更為必要和迫切。因此，近年來我國對高等教育進行了一系列改革，大力提倡素質教育和創新教育，以培養適應時代要求的社會主義的建設者和接班人。 創新是一個民族自立于世界民族之林的根基所在，是一個國家興旺發達的不竭動力。而創新教育是創新這一概念在教育領域的具體應用。它是指以培養人的創新精神、創新能力和創新人格為基本價值取向的教育。它以發掘人的創造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，通過對傳統教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式。而對于為什么要實施創新教育這個問題，許多論者從宏觀角度作了分析，認為實施創新教育是知識經濟時代的到來對教育的挑戰。教育在知識經濟時代已不再是陪襯，而是提升為社會與經濟的基礎之基礎。知識經濟需要創新知識、創新人才，同時也離不開創新教育。

一、創新教育的目標

創新教育，就是實現優質教育，它包括了優質學校教育、優質在職教育、優質家庭教育等。其目標是多元化的，但其根本目標是培養出高素質的人才。創新教育的目標主要體現在如下幾個方面的培養：

1．科學素養。培養學生科學素養的目標，除了使學生具有廣泛的科學知識之外，還要使學生具有好奇心、高超的構想力(即“無中生有”的能力、“能夠把不可見的東西描述得栩栩如生”的能力)。培養學生勇于在迷途中開拓新路的能力和敢于向前途莫測的世界邁進的勇氣。

2．道德素養。在培養學生的非學術素質中，要著重培養學生的道德素養，提高學生的道德智商。給學生上德育課，培養學生尊重自己、尊重別人和尊重人類賴以生存的自然環境，以及增強學生的責任感。

3．文化素養。所謂文化素養，主要是指具有人文知識。在人文知識中，應包括中外歷史、地理、社會發展、民族風情、社會習俗以及文化背景等等方面的知識，至于人們的價值取向、道德倫理、人情、常規等等也應包括在內。

4．能力素養。華南師范大學未來教育研究中心的桑新民教授認為，培養學生的能力素養應達到的目標是：自學能力強、創造性學習能力強、獲取知識的能力強、知識面寬、興趣廣泛、各有專長、表達能力強、交往能力強、實踐能力強、適應各種環境變化能力強、承受能力強、對自己有正確的估計，并善于理解和尊重他人[1]。

5．學習素養。學校教育的目標，應該是培養學生樂于學習，善于溝通，勇于承擔，敢于創新。使學生樹立終生學習的理念，達到全面發展，提高學習素質，向個人特長發展。從而提高學生的自主學習能力和終生學習能力，并長期堅持自主學習，實施終生學習，這就是具有了學習素養。

6．做人素養。創新性教育的關鍵問題，就是普遍地提高全體學生的文化科學知識水平和素質。而素質教育的核心，是教會學生如何做人，提高學生的做人素養。為此，應通過轉變舊的教育思想和教育價值觀，消除以考試分數作為劃分學生優劣高低的唯一標尺、片面追求升學率和唯文憑論(即重文憑不重水平)等。根據學生的特點，做到因材施教。

總之，培養學生具有上述六個方面的素養，就是實現了創新性教育的教學目標，就能使學生的個性全面發展，從而達到全面發展。

二、創新教育的特征

作為教育發展的新模式，創新教育有著與傳統教育不同的特征，這主要體現在：

1．創新教育是一種主體式教育。與傳統教育相比，創新教育培養的是創新人才，追求人格發展的特異性與和諧性相統一。創新意味著尊重個性。創新教育以學生為中心，堅持從學生個性出發，注重學生個性的培養和發展，給學生以充分的自主選擇權，以最大限度地激發學生的積極性、主動性和創造性為目的。在傳統教育里，學生是分數和書本的奴隸；在創新教育中，學生則是學習的主人。

2．創新教育是高層次的素質教育。素質教育是現代教育思想的體現，其內涵是面向全體學生，全面培植學生的基本素質，培養學生的創新意識和創新能力。

3．創新教育是一種超越式教育。創新本身就意味著超越，相對于傳統教育，創新教育強調的是在積累前人的知識基礎之上不斷的創新，超越前人。創新教育就是要培養學生以積極主動的精神去豐富、創新和發展前人的知識。因此，我們說創新教育是一種超越式教育。

創新是一種綜合的素質，從這個意義上說，素質教育是創新教育的基礎，因為只有在素質全面發展的基礎上，才能形成創新精神和培養創新能力。而從教育模式的角度來看，創新教育則是高層次的素質教育，創新教育所培養的不是一般的素質，而是代表人類本質最高體現的創新素質。

三、創新教育的現實意義

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。從教育面向現代化、面向世界、面向未來的角度來看，實行創新教育也有著十分重要的現實意義。

1．順應知識經濟時代的發展。世界更迭，中國的發展受到多方面的挑戰，尤其是在知識經濟初見端倪和入世的挑戰下，國家的創新能力日益成為影響國際競爭勝負的關鍵變量之一。許多學者從知識經濟和人世挑戰的角度論述了創新教育。1998年可以稱之為“知識經濟”年，知識經濟成為人們關注的重要熱點。在人們對知識經濟的研究中，人們發出這樣的呼吁：知識經濟需要創新教育。有學者認為，創新是知識經濟發展的強勁動力，知識經濟的競爭實際上就是知識創新和技術創新的競爭。因此，必須通過教育來培養創新人才。知識經濟中最重要的資源是人力資源，投資于人成為發達國家的戰略選擇。人力資本和智力資本在很大程度上依賴于創新教育和勞動者的創新能力，教育必須肩負起培養創新人才的歷史重任。知識經濟的競爭，就是創新能力的競爭，歸根到底是教育的競爭。發展創新教育是必然和明智的選擇。在人本化、多元化、國際化的國際教育大形勢下，樹立創新教育思想、培養創新人才刻不容緩。

2．有利于推進教育改革。實行創新教育是深化教育改革的重要體現，改革不是局部的短期行為，而是全方位的長遠大計。推進創新教育也就是落實素質教育。教育改革，除了指向教育體制、課程教材和教育評價之外，十分重要的問題就是要對教育模式進行創新。我們實行的改革，所要追求的

目標之一，就是要構建創新型教育模式，逐步取代傳統的接受型教育模式。因為接受型教育模式是一種面向過去的以繼承為主的知識教育，而創新型教育模式是一種面向未來的以培養創新能力為主的教育[2]。

3．有利于培養高素質的人才。面向21世紀，我國需要培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專門人才。人才是促進經濟發展和社會進步的最重要資源。目前，我國國民素質的狀況，從總體來說是不容樂觀的，明顯存在著數量不足和品位不高的問題。針對這些問題，我們必須實行創新教育才能更快地培養和造就出國家急需的精英型人才、創造型人才、復合型人才和應用型人才。

四、我國現行高教模式所存在的問題

1．我國高等教育大多是客體式教育，培養方式過于單一，專業設置過窄過細，缺乏交叉學科的學習，對學生的人文教育薄弱，學生缺乏寬廣厚實的綜合知識。

2．培養目標大多以書本知識的掌握為主，忽視學生能力的培養。長期以來，我們對教育的理解僅僅是知識的傳授和積累，以掌握知識的數量作為評價學習的標準。評價學生能力的時候，混淆了一般能力和創新能力這兩個不同的概念[3]

3．激勵機制不健全，缺乏促使青年大學生創造性發展的良好環境，也缺乏吸引優秀人才加入大學教師行列和促使教師不斷創新的機制，教師缺乏創新的積極性，創新能力低，創新成果少。

4．教學方式呆板僵化，不少課程采取的是刻板的“填鴨式”教學。這種僵化的教學方式忽視了學生批判性思維的訓練，忽視了學生的主觀能動性，學生只是被動的聽眾，缺乏積極參與的思維活動。

5．教材和教學設施落后，與當前科學技術和我國經濟的發展水平不相適應。許多大學教材二三十年不變，教學設施仍是幾十年前的水平，更新速度緩慢。

6．學生沒有充分的自主選擇權，一進大學就被限制了專業，并按學校安排的課程上課，缺乏自，難以充分發揮出每個學生的個性和天賦。

五、創新教育實施存在的誤區

創新教育的實施是一個系統工程，涉及教育觀念的轉變、課程體系的改革、教學內容與教學方法的更新、教育教學管理體制的優化等許多方面，但最關鍵的是教師隊伍素質的提高。目前，由于受傳統教育理論和教育觀念的束縛，我們在實施創新教育的過程中仍存在不少誤區。

第一個誤區是把創新教育等同于智育，即把創造力的培養片面理解為智育的范疇。這種理解看到了創新教育的核心是培養創造力，但忽略了創造力既是個體產生新穎的、有社會價值的思想觀念和解決獨特性問題的能力，也是個體在社會和教育實踐上所表現出來的求新、求異意識和不斷發現問題、解決問題的綜合性的心理能力，因而誤以為只有通過智育，通過知識的學習和創新才能提高學生的創造能力。

第二個誤區是把創造教育與學生主體性的發展割裂開來。在創新教育的實踐中，有些教師雖然看到了通過各種教育措施發展學生創造力的必要性，但在具體的操作上仍然使用陳舊的內容、方法、手段和組織形式，忽視對學生的積極參與和自主性的維持，他們只是被動地接受既定的程序操作和公式化的活動安排。缺乏個性的訓練只能使學生掌握一些凝固的技能技巧，難得有創造的艱辛體驗和成功的樂趣，其寶貴的精力和智慧潛能耗費在大量的機械模仿和訓練中，因得不到有效開發和伸展而過早泯滅。因此，創新教育必須建立在對學生積極性、主動性的充分調動上，在創造性活動中培養學生自覺的創新意識。

第三個誤區是認為只要開設了創新教育課就是創新教育。創新思維是包含以培養創新精神和實踐能力為重點的綜合素質中的素質，表現為善于從不同的角度、不同的方向提出問題，提出解決問題的方法和途徑，勇于探索與實踐驗證，并將探索的目光投向未知的天地。單純的思維訓練課或所謂的創造技能訓練，可能會促使學生的思維或技巧發生某些量的變化，但很難對學生創造能力的質的飛躍產生決定性的影響。創造力的發展是以學生的個性的充分、自由發展為前提的，只有為學生的個性發展提供適宜的土壤和環境，在高素質的教育中發展學生的個性，挖掘學生的創造潛能，促使學生的自我表現和個性優勢的發揮，才能真正培養學生的創造性。

六、結語

創新教育是現階段素質教育的新要求、更高要求，是對傳統教育的繼承和發展。中國自古以來，就具有創新的傳統美德。然而，從近現代開始，國外對創新教育的研究與重視程度已遠超中國，特別是美國關于創新的研究更是遙居世界各國之首。對此，本文從探討創新教育的目標、特征等內容，結合知識經濟的時代特征與我國現階段創新教育研究的歷史背景與發展狀況，從哲學、人類學、人學以及社會學的角度進行了一定的理論分析。為避免走向教育誤區，加強我國創新教育的研究與實施，實現創新教育的民族化、本土化、科學化，及促進我國創新教育的研究成果成為世界創新教育發展的一部分，為世界創新教育的研究、發展作出奉獻，具有深遠的意義。然而，創新教育的理論與實踐研究是一個重大的理論課題，本文在這方面的探討僅僅是一個嘗試。

[參考文獻】

篇（8）

1引言

中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我學習、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健發展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。

2創新教育與傳統教育的比較分析

中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：

盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、網絡等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。從教育內容看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與應用環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到社會的認可；與此不同，傳統教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會問題。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。

3中學生創新教育的理論基礎

3.1中學生創新教育的虛榮心理論

教育心理學通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在中國當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想政治活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。

3.2中學生創新教育的辨證法理論

對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學考試是其主要的學習使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規律的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納總結、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。

3.3正反饋理論

學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具影響力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。

4體驗式中學生創新教育模式

體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點，同時亦是教育實踐活動的發展趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。

從哲學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生對教育活動整體性參與的結果，即以理論和實踐相結合的整體意識和形象融入教育環節，實現對書本知識的深刻領悟；從經濟學的角度看，中學生的體驗式創新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心理學的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生在教與學的過程中內心所表現積極活動。具體而言，體驗式中學生創新教育模式的原理如圖1所示：

對圖1中體驗式中學生創新教育模式的內在機理解釋如下：在創新教育活動中，傳道、授業、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環節、科技創新活動中去應用理論知識，并就某些問題提出質疑；針對實踐環節中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關疑難問題，為培養學生創新熱情奠定基礎。同時，針對創新教育模式的特殊性，教師在創新教育活動中必須有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發現時，其創新的熱情也隨之得到提高。由創新熱情到創新實踐的轉變必須以有效的創新能力為前提，因此教師需要針對學生的創新熱情因材施教，培養學生的創新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創新實踐。由于創新實踐轉變為創新成效的諸多不確定性，如創新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規范以及人為的不確定因素等都可能使得創新實踐并不一定能夠取得明顯的創新成效。因此，體驗式創新教育模式需要鼓勵創新循環，即當創新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結經驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰。在此基礎上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發現教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環節存在的問題。

參考文獻

篇（9）

在小學語文的教學過中貫徹創新教育，實現創新型人才的有效培養，要求教師敢于突破傳統的教育教學模式，把握創新教育的方向，在吃透教材、充分了解學生的基礎上開展創新教育，培養學生的創新意識和創新能力。

一、創新是小學語文教學的新境界和理想追求

在語文教學中，教師要樹立正確的創新教育觀念，認識到創新教學的人才培養目標，在掌握培養目標及相關標準的基礎上逐漸進行學生各方面能力的培養，而且教師在這個過程中要能夠認識到在培養學生語文聽、說、讀、寫等基礎能力的同時，還要注重培養學生的創新能力，要把相關的語文教學和創新教育有機結合，樹立創新教育觀念，創新教學模式，逐漸提升學生的創新能力。

二、小學語文創新教學存在的主要問題及其原因分析

在小學語文教學中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發現現今小學語文教學過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教育觀念比較陳舊

我們可以看到在具體的語文教學中，受傳統的教學觀念的影響，教師在語文教學更加側重知識和技能的傳授，不注重學生能力的培養，在語文的教學中側重應試教育，逐漸地，在這樣教學模式下，小學語文教學走向一個死胡同，即語文教學沒有很好地調動學生的思維，沒有引導他們主動去思考、去分析，學生沒有融入到整個教學過程之中，這樣的教育帶有很強的盲目性，學生在這樣的教學的模式之下逐漸走向語文學習的誤區，自身的潛能沒有得到很好的開發，這樣的教學不是成功的，學生的能力沒有得到真正提升。

（二）教學模式比較陳舊

傳統的小學語文教學沒有充分體現學生的主體地位，不僅是因為教師的教學觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統的教學模式，在整個教學過程中只是單一的講授，沒有引導學生參與到整個教學過程中，而且學生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應的探討和深入，這樣的教學的效果忽視了學生在課堂教學中的地位，教學的效果顯著的提升。另外，在教學過程，教師也沒有讓學生學會正確的學習方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學習效果很不理想，所以在教學的過程中，教師要逐漸創新教學模式，實現教學模式的優化和提升，讓學生在這樣的學習的過程中實現自身能力的提升和發展。

（三）教學策略和教學手段運用不當

在具體的教學過程中，教師要能夠根據學生的特點，以及教學內容等合理地安排教學活動，并運用恰當的教學手段來開展教學活動，學生在有效的教學手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學的規律，科學地安排和統籌，逐漸實現教學活動的優化和提升，在這樣的安排下，能實現創新教學的培養目標，使語文教學走向新的高度。但是，當前的小學語文教學中，不少教師只是根據自己的主觀意愿來設計教學過程，教學策略和教學手段的選用也是不切實際的，因此影響了創新教育的效果。

三、小學語文創新教學應注意的幾個問題

在小學語文創新教學的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰，需要教師和學生一起面對和解決，真正促進語文教學的發展和提升。

（一）小學語文創新教學必須把握明確的方向

在語文教學的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創新教學中要抓住明確的方向，注重學生語文能力的培養，要逐漸讓學生在語文學習中養成很好的學習習慣、思維習慣，在教學中培養學生全方位的能力和水平，真正實現學生的全面發展。

在小學語文教學中，教師應注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學活動中，讓學生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強他們相應的審美的情趣，并善于在日常的生活中發現美、書寫美，養成良好的語文素養。在語文課堂教學中，教師可以采用合作探究的教學模式，讓學生學會合作，學會共同解決問題，逐漸調動他們學習的主動性、探究性，使學生的合作能力、創新能力得到進一步的提升和發展，真正的實現語文教學的目標。

（二）教師要不斷更新教學理念，要有創新意識，要敢于創新

教師在教學過程中起著主導的作用，作為小學語文教師，我們應當在課堂教學活動中充分發揮自己的引導作用，具體到創新教學中，我們應當在學習新的教學理念的同時，提高自己的創新意識，逐漸優化教學的模式，改變單一的授課方式，并結合具體實際情況進行創新教學，進而推動力語文課堂教學的發展。學生在這樣的教學模式中，在老師的創新理念的引導下，會逐步發展和提高自己的創新能力和語文素養，教學效果也會得到最大限度的提升和發展。

（三）教師要吃透教材，研究學生，勇于打破常規教法套路

在小學語文教學中，要順利高效地開展創新教育，提高學生的創新能力，教師應當充分研究教材，要全面深入地了解學生，在吃透教材和研究學生的基礎上開展相應的創新教育，引導學生去發現教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學生的思維模式，引導他們去發現、思考和解決問題，在此過程中，學生的探究能力、思維能力、創新能力都得到了發展和提高，也能進一步提高小學語文教學效果。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要對學生有正確全面的認識，在開展創新教育的過程中充分挖掘學生的創造潛能，使他們在提高語文素養的同時也能逐漸提高創新能力，為之后進入高一階段的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇（10）

1引言

中學生創新教育是建立在教育學基本理論之上，充分啟發中學生創新思維、挖掘中學生創新潛質、調動中學生創新積極性、增強中學生創新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言，中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段，其不僅能夠自我、自我調整、在創新活動中尋找樂趣，因此若能夠給予適當的鼓勵，則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結構趨于成熟時，創新想象力可能會有所減弱，相應的思維判斷能力也就趨于定勢，創新優勢并不明顯。可見，展開對中學生的創新教育活動對于正確引導中學生創新意識、促進中學生素質教育的穩健具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。

2創新教育與傳統教育的比較分析

中學生創新教育是建立在啟發發散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統教育模式差別較大，具體如表1所示：

盡管創新教育與傳統教育均可能借助于多媒體、等工具和平臺，且教育對象均為學生，但從表1看來，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發點來看，創新教育的出發點在于學生的發散性思維，人是創新活動的主體，缺乏主觀能動性和發散思維的前提基礎，創意根本無從產生，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看，創新教育需要通過啟發和引導的方式調動學生的創新意識和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統教育中教師的根本職能在于傳道、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，往往缺乏學習熱情和、概括與超越的綜合處理能力。從教育看，創新教育是隨時、隨地、隨人的教育，對于教育內容沒有限制，即任何、現象、思路等都可以作為教育的內容，但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內涵看，創新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結合，而傳統教育往往將教育環節終止在理論學習階段，缺乏對理論的進一步深入學習，缺乏后續知識與環節的考慮。從考核指標看，創新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想，而是需要學生的創新思維能夠最終轉化為成果、專利、發明等成果形式，且轉換成實際的生產力，并得到的認可；與此不同，傳統教育需要借助于和測驗的方式來檢驗教育的效果，從而可能會導致以考試成績和升學率為導向的教育價值取向，甚至可能會出現考試指揮棒引發的社會。從教育對象看，在創新教育中，因材施教、有的放矢，學生的個性化需求能夠得到滿足，個人專長能夠得到發揮；在傳統教育中則可能無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看，創新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效，并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動教育顯然缺乏反饋機制，缺乏互動的單方面教與學，最終效果可想而知。

3中學生創新教育的理論基礎

3.1中學生創新教育的虛榮心理論

教育心通過對中學生心理結構的分析以及教育過程中心理活動規律的把握，來系統探討創新教育中的心理現象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創新的能力，因此絕大多數中學生對于創新活動的興趣較為濃厚，部分中學生甚至熱衷于創新活動。然而，在當前應試教育模式仍然較為普遍的環境下，中學生的創新熱情受到打擊。在開展創新教育活動中，首先需要通過合適的思想活動，灌輸創新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發展的重要性和長遠意義，解除中學生參與創新實踐活動的后顧之憂。與此同時，在中學生創新教育中，必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應。中學生創新活動中的很多發明或專利成果絕大多數都來源于最初輔導老師的啟發與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后，其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高，從而促使其自己與輔導老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應該辨證的加以對待，給予適當的鼓勵，不斷刺激中學生的“虛榮心”成長，促使其必須不斷努力，以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。

3.2中學生創新的辨證法

對于中學生而言，鉆研書本知識、應付升學是其主要的使命，因此將主要精力投入課堂內學習是絕大多數家長和學生的一致觀點。事實上，課堂內學習與課堂外的創新活動是對立統一的，兩者并不矛盾。理論來源于實踐，最終又回到實踐中去指導實踐，并使得理論得到運用和升華。創新活動的前提基礎并不是異想天開，而是對中學生課堂知識、平時積累以及的綜合運用。將基礎知識運用于創新活動，亦即在創新活動中引領中學生去學習數學、物理、化學、生物等各種知識，更能加深學生對書本知識的理解，并能夠提高其活學活用的能力。創新教育是理論與實踐的完美結合，通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調查表明，考試名列前茅者均是那些創新意識較強、善于歸納、勤于觀察并能夠積極參與創新實踐的學生；相反，那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。

3.3正反饋理論

學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素，但可能更多的是后天培養的結果，并且后者比前者可能更具力。中學生創新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中，應該盡可能多表揚少打擊，不斷刺激學生追求表揚所做出的努力，亦使得學生的創新熱情不斷得到升華和提高；在開展創新教育中，應該盡可能多嚴肅少溺愛，即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時，同樣應該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創新實踐活動，而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創新教育中，應該盡可能堅持持續改進，即在創新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質的培養，爭取更好的成績，而不是“曇花一現”的短時間光芒。

4體驗式中學生創新教育模式

體驗式創新教育模式以體驗式教學為前提基礎，其理論基礎遠源流長，但由于傳統教育的諸多限制性，特別是在以應試教育為主，過分強調短期成效的教學實踐環節中，體驗式學習的優點并沒有得到真正體現。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界的重點，同時亦是教育實踐活動的趨勢。體驗式創新教育模式在開展創新教育活動中，對于增進師生感情、展現學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。

從的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生對教育活動整體性參與的結果，即以理論和實踐相結合的整體意識和形象融入教育環節，實現對書本知識的深刻領悟；從學的角度看，中學生的體驗式創新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經濟品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學生個性化需求甚至創造其不斷渴望刺激和成長的需求；從心的角度看，中學生的體驗式創新教育是中學生在教與學的過程中內心所表現積極活動。具體而言，體驗式中學生創新教育模式的原理如圖1所示：

對圖1中體驗式中學生創新教育模式的內在機理解釋如下：在創新教育活動中，傳道、授業、解惑依然是教師的基本職能，中學生通過課堂學習、課后復習等方式去鞏固、消化理論知識，同時在實驗環節、創新活動中去理論知識，并就某些提出質疑；針對實踐環節中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學生的相關疑難問題，為培養學生創新熱情奠定基礎。同時，針對創新教育模式的特殊性，教師在創新教育活動中必須有意識地培養學生的創新思維，比如逆向思維、發散思維、辨證思維等，當學生能夠做到勤奮思考、善于發現時，其創新的熱情也隨之得到提高。由創新熱情到創新實踐的轉變必須以有效的創新能力為前提，因此教師需要針對學生的創新熱情因材施教，培養學生的創新能力，具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創新實踐中，教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神，盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現象，亦即堅持“有所為有所不為”，正確引導學生的創新實踐。由于創新實踐轉變為創新成效的諸多不確定性，如創新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作的規范以及人為的不確定因素等都可能使得創新實踐并不一定能夠取得明顯的創新成效。因此，體驗式創新教育模式需要鼓勵創新循環，即當創新實踐不盡人意時，教師需要指導學生總結教訓，明確其可能的不足之處，以免再犯；當創新實踐卓有成效時，教師需要幫助學生總結經驗，揚長避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰。在此基礎上，教師自身也需要在其與學生的交流中，發現教與學所存在的銜接不一致問題，從而進一步改進其教學環節存在的問題。

篇（11）

同志曾指出，一個民族的創新能力關系到民族的興衰存亡，教育在培養民族創新精神和創造性人才方面肩負著歷史使命。創新，是一個民族的靈魂；創新教育，是一個民族賴以生存、振興、發展的動力源泉。同志的精辟論斷，推動了從上個世紀末到本世紀初、席卷全國的開展創新教育浪潮。全國各大院校紛紛開展創新教育研究和創新教育實踐，各級各類、各專業學者、教師參與創新教育熱情空前高漲，并紛紛在學刊學報雜志上發表研究和實踐成果。創新教育研究與創新教育實踐，在我國達到了前所未有的空前水平，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發生了深刻的變革。

一、創新教育理論研究最新進展情況

教學模式是指在一定的思想教育、教學理論和學習理論指導下，在特定教學環境和教學資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、教學內容、教學媒體等）之間穩定的關系和活動進程結構形式。

許多學者是通過對東西方成功的教學模式的理論研究來探討、研究創新教育的。西方教育思想強調學生個性化教育，以學生為主體，支持鼓勵學生個別自主學習，為學生提供開放式學習空間，使學生主動參與、積極探索，積極培養學生的信息處理和信息運用能力。但更多的學者并不完全排斥傳統的教學模式，而是運用先進的教育思想和教學理論對傳統教學模式進行改革和進一步優化，實現教學過程要素的轉變：

首先，是教師角色的轉變，教師由教學過程的主導者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者；其次，是學生學習地位的轉變，學生由被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探索和知識建構的主體；再次，是媒體作用的轉變，媒體由作為教師講解的演示工具轉變為學生認識的工具；最后，教學過程也發生深刻轉變，由講解說明為主體的進程轉變為情景創設、問題探究、意義建構等以學生為主體的過程。

簡單一點說，從教師角度來看，創新教育包含四大特征：語言能力特征（形體語言、口語語言）、表達能力特征（表達語言、板書表達、媒體表達）師生互動特征、啟發預見特征；從學生角度來看，創新教育表現為四大主動：主動參與、主動探究、主動發現、主動進行知識建構；從教學管理者來看，創新教育包含兩大管理：創新教育過程管理、終末效果質量評價管理。

二、我院的臨床醫學創新教育研究與實踐

現代建構主義認為，知識是學習者在一定的情景下（如院校文化情景、社會文化背景等），借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料和學習手段，通過意義建構的方式而獲得。

現代建構主義理論把學習知識的主體稱作“學習者（learner）”而不是“學生”（student）。把學習知識的主體尊為主人地位，是因為在知識面前，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。在知識面前，教師既“教”且“學”，學生既“學”也能參加“教”。這與創新教育的顯著特征———“師生互動”是一致的。我們在以東西方院校創新教育的成功經驗結合本院的具體情況，以研究學者最新研究成果結合我們自身的理論研討，以現代建構主義為理論框架，進行臨床醫學創新教育理論研究與實踐。

1、我院本科生臨床醫學教學中創新教育的理論與實踐。

本科生教學水平是體現一個教學醫院綜合教學水平的重要標志，主要涉及臨床醫學理論課教學水平、臨床醫學見習帶教水平、臨床醫學實習帶教水平三個方面。

1.1臨床醫學理論課教學。

現代建構主義理論，把知識教學過程分解為情景設計、問題探究、意義建構。這具有濃厚的機械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創新性見解。所以現代建構主義只能成為創新教育的一個理論框架，而不能成為重要的理論依據。

我們在實施創新教育過程中，特別強調教師的言語能力和表達能力，以師生互動、心靈溝通、啟發預見為手段，實施教學。主要在以下幾個教學法中進行了理論研究和教學實踐：

以問題為中心，以癥狀為主線（新循證醫學）教學法。新循證醫學教學法，打破常規教學法的局限，打破常規課程設置順序，以癥狀為主線，以問題為中心，以案例為切入點，主線突出、目標明確地實施教學。由于新循證醫學教學改革幅度大，涉及面廣，困難和問題也較多，我們只在2001年兒科學教學中進行了試點和實驗，取得了良好的成效。學生理論知識功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強，創新思維能力與創新綜合能力明顯優于以往學生。目前，我們仍在深入研究新循證醫學的實踐結果，并在教學模式、教學手段、教學方法方面作進一步研討。

問題式教學法。源于20世紀50年代的以問題為中心的教學法，近年來在教學界重新得到廣泛重視。

問題式教學法將學生設置到復雜的、生動的、有意義的問題情景中，通過師生互動、師生合作解決真實性問題，將學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決實際問題的技能和自主學習的能力。我院已在內科學（心血管內科學、呼吸內科學、消化內科學等）、外科學（普通外科學、骨外科學、泌尿外科學）、婦產科學、兒科學等臨床醫學學科教學中，廣泛采用問題式教學法，師生互動，啟發預見，收到良好效果。

虛擬現實情景教學法。虛擬現實情景教學法就是教師根據教學需要，制作相應的多媒體課件，仿真現實情景、達到傳統教學模式不能達到或達不到的一種教學法。虛擬現實情景教學法是國際教育界最尖端、最前沿、最富發展前景的教學技術和教學法，可廣泛應用于醫學理論教學和臨床實踐教學。我院領導非常重視發展虛擬現實情景教學技術，計劃斥資650－900萬元（逐年投入）建立建設“教學數碼港”，通過虛擬與現實交替、情景與空間交替、思維與技術交替、能力與實踐交替，實現教學全數字化，并以新循證醫學教學、問題式教學為教學主要手段，努力建成現代化的臨床醫學教學中心。

1.2臨床醫學見習帶教教學。

我院在實施臨床醫學見習帶教教學過程中，強調和注重實施問題式教學法和啟發式教學法。目標是使學生在臨床見習學習中，理論與實踐相結合、基礎與臨床相結合、理論思維與臨床思維相結合，提升學生臨床思維能力和理論聯系實際能力，提高學生創新思維能力和綜合分析能力。

目前，問題式教學法和啟發式教學法已廣泛應用于各臨床專業學科的見習帶教教學中。

1.3臨床醫學實習帶教教學。

臨床醫學實習，是一個醫學生從學生成長為醫學人才的重要階段。臨床醫學實習帶教教學在醫學教學中，是具有相當重要地位的教學過程。

我院在實施臨床醫學實習帶教教學中，特別強調和重視創新教育。主要采用以下手段：

案例教學法。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習、鍛煉能力的方法。在見實習帶教中，特別適合采用案例教學法實施教學。我院相關學科在見實習帶教中，已全部采用了案例教學法，收到了良好的教學效果。

互動討論教學法。互動討論教學法是學生根據教師提出的問題，師生之間、同學之間相互交流個人的意見和看法，互相討論、相互啟發、相互學習、相互探討，不固定物理空間，不固定場所，邊討論邊學習。互動討論教學法，尊重個體，教學實現個性化，空間、模式完全開放，學生更加主動，創新思維和創新能力在互動討論中顯著提高。我院神經外科學學科、心血管病學學科、普通外科學科、兒科學科等學科在臨床醫學教學中廣泛應用互動討論教學法，創新教育收效顯著。

探究教學法。探究教學法是由教師創設問題情景，學生進行資料檢索，對資料進行歸納分析，形成創意。對于同樣某一疾病，教師不引導、不暗示，而要求學生獨立完成。學生可進行網上、圖書館相關資料查詢，對病例和資料進行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進行評講。探究教學法已廣泛應用于我院主任、教授教學查房教學中，效果良好。

2、我院研究生教學中創新教育的理論與實踐。

在西方傳統的教育界，一般把大學本科作為普及性教育，碩士學位研究作為創新性教育，而把博士學位研究作為精英性教育。隨著科技的進步和知識的普及，碩士學位研究在原有的創新性教育的基礎上，也越來越向普及性教育靠攏。

我院非常重視研究生創新教育。作為普及性的碩士研究生教學，注意運用現代建構主義理論，在科技創新、能力培養、綜合能力提高等方面，重點進行教育培訓；作為精英性的博士研究生教學，注意以現代建構主義為理論框架，以大師型和精英型為培養方向，實施創新教育。

以神經外科學學科為例，三個學科帶頭人一共五個主研方向、十三個主攻課題、數十個子課題。在碩士研究生培養中，以實驗操作能力、創新思維能力、綜合科研能力的提高為培養目標，實施創新教育；在博士研究生培養中，注重以現代建構主義為理論框架，以綜合醫學理論水平、綜合醫學臨床能力、綜合醫學最新創新和科研成果的整合能力、綜合專業的創新能力的提高為培養目標，培養大師級頂尖醫學專業人才。以神經醫學專業前沿發展方向為目標，以神經醫學專業尖端科技為發展方向，以頂尖專業課題為主攻方向，培養精英級頂尖神經醫學專業人才。所以學科學術風氣濃厚，學術思路活躍，學術方向廣闊，學術進步明顯，學術發展持續。

三、創新教育與可持續發展

人才培養是教育界永恒的主題。創新教育，以其個性化、開發式、創新性而更注重人才的培養。但創新教育的人才培養概念是雙向性的，內涵包括創新型師資人才的培養和創新性學生的培養。實施創新教育，培養具有創新能力和臨床綜合能力的學生，必須要有創新型師資人才。而創新型師資人才既是新教育可持續發展的基礎，也是醫院可持續發展的原動力。

1、創新型師資人才的培養。

我們注意到，創新教育主題中，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。創新教育是由創新型師資人才進行實施的，而教師本人就處在一個不斷學習的過程中。所以開展創新教育的第一步是培養創新型師資人才。

培養創新型師資人才，不可能一蹉而就。教學實踐證明，一個開展創新教學、教學能力強、教學效果好的創新型師資人才，是由其自身素質、業務能力、教學能力、上進心、學科學術氛圍和“悟性”等六個方面不斷進步提高而生長出來的。

我們在創新型師資人才培養中，主要依靠輿論造勢、營造情景、創造條件和選拔重用等手段，使創新型師資人才首先脫穎而出，并帶動、引導其他教師逐步成長。

輿論造勢就是通過院大會、院周會等會議形式和下發文件等文字宣傳等形式，鼓勵、宣傳創新教育，表揚表彰開展創新教育的先進學科和先進個人，在全院形成一個良好的輿論氛圍，為開展創新教育造勢。

營造情景就是鼓勵學科帶頭人在學科內帶頭營造良好的學術風氣，提倡、鼓勵教師進行創新教育研究和創新教育實踐，從而促進學科的發展和進步。

創造條件就是給熱衷創新教育理論研究和實踐的教師，提供、創造良好的支持條件，在外出進修、學習和學術交流等方面予以優先安排優先考慮，從而促進創新教育理念在醫院內部進一步發展和深化。

選拔重用就是選拔重用開展創新教育成效顯著、業務能力強的人才，直接在全院起示范表率作用。

2、創新教育與醫院可持續發展。

培養創新型師資人才，開展創新教育，不僅對臨床醫學教學可持續發展關系重大，也對醫院本身可持續發展密切相關。