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2待定式總包制的原理及應用模擬

待定式總包制的原理是：將競爭機制引入到工程施工過程中，將施工過程中形成的競爭成果反饋到建筑行業，使競爭貫穿整個建筑行業的各個環節，并形成良性循環。以建設投資8000萬元的新規劃校園項目來模擬待定式總包制的應用：工程施工圖預算經過財政部門審核后，按投資額大致平均分為兩個標段：Ⅰ標段為3500萬元，包括教學及輔助用房；Ⅱ標段為3200萬元，包括生活及輔助用房。通過公開招標，Ⅰ標段由甲施工企業中標，Ⅱ標段由乙施工企業中標。其他的室外道路、綠化、運動場、圍墻等市政、附屬工程共1300萬元單獨列出，待總承包單位確定后，以合理低價法確定施工合同價并與總包單位簽訂施工合同。甲、乙兩家施工企業應在簽訂施工合同后同時開工，由考核委員會對照考核辦法對施工企業在施工中的進度、質量、投資、安全等方面的實際情況給予評價，并在各單體工程主體結頂階段擇優確定甲為總承包單位，甲可向乙收取3%～5%的總包服務費，在工程竣工驗收后，考核委員會應將甲、乙兩企業在施工過程中的考核記錄報建設主管部門備案，主管部門應該建檔并動態管理，在其他項目的招標中應考慮投標企業以往的競爭成果，讓有實力的企業能以此體現自身優勢。

3待定式總包制需解決的問題

要讓待定式總包制在實際的施工過程中起作用，必須要解決好以下四個方面的問題：

3.1確定適用范圍

結合目前市場實際，投資額過億的大型項目一般都會由實力雄厚、管理科學、技術先進的大型企業競得，而1000萬元以下的小型項目一般不進行分標段施工，所以待定式總包制應該選擇工程造價在3000萬～10000萬元之間的大中型項目。工業項目施工因為有其自身的特點，所以也不適用待定式總包制。只有農村新建、遷建學校工程最適合采用待定式總包制，一些政府性投資的安置房等民用建筑工程在此投資范圍的也可以嘗試采用待定式總包制。若該方式在實際應用中產生了一定的積極作用，也可以嘗試擴大范圍。

3.2標段平均劃分

待定式總包制應用的前置條件就是項目必須是由相應數量的單體建筑及道路、綠化等附屬工程組成，且各單體具備同時施工的條件，附屬工程施工可相對靠后。根據本縣已實施的三所農村學校整體遷建項目的投資組成，筆者計算出三個項目的附屬工程都占整個投資額約20%，單項工程則可按投資額可分為兩組或三組進行分標段招標。附屬工程合同價采用合理低價法，即經審核后的附屬工程預算造價乘下浮系數，下浮系數應在合理區間（下浮區間由縣招管辦會同相關行業主管部門經測算和市場調查后確定，實行動態管理，定期調整），由建設單位和已確定的總包單位代表在下浮合理區間范圍內每間隔0.2%的下浮系數中隨機各抽取一個，取兩個下浮系數的平均值，據此與總包單位簽訂施工合同。

3.3完善競爭機制

采用待定式總包制必須要有一套科學的競爭考核制度，從投資控制、進度控制、質量控制、安全管理等要素進行綜合評價，按各要素的重要程度分別設置相應的分值，并考慮各施工階段的重要性分配權重。由建設主管部門、建設單位、監理單位、施工單位相應的人員組成考核委員會，制定嚴謹科學的考核辦法，定期考核計分，最終以加權平均數作為考核結果。投資控制主要考核計劃值與實際值的比較、偏差的及時糾正、工程款支付控制、新增工程費用控制、預防并控制好費用索賠、挖掘節約投資潛力等因素。進度控制主要考核施工進度計劃的編制與目標工期控制，包括施工項目進度計劃的制定、實施、檢查、偏差修正等。非施工方責任造成工程延誤的，應給予順延。質量控制主要考核施工過程中人、機械、材料、方法和環境五個方面以及分部、分項、檢驗批等驗收，各類檢測結果等都納入質量控制計分體系。安全管理主要考核安全生產責任制、安全預案編制、安全技術交底、安全檢查、安全教育、班前安全活動、特種作業持證上崗、工傷事故處理、現場安全標志等方面。此外，施工單位項目管理班子的工作態度、管理水平也應該設置相應的分值納入考核辦法。競爭制度中應明確“過半淘汰”，即甲、乙兩家施工企業同時開工，而施工進度在某個施工節點上體現為甲明顯落后乙一半，且沒有有力的方案和措施改進的，甲施工企業應即刻清場，由乙施工企業接手。工程款結算至當前進度，并由審計部門審核，原合同中工程款支付比例、質保期質保金、違約責任等條款繼續有效，時間節點以整個工程項目的各時點為參照。

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高職教育作為教育發展中的_種類型，肩負著培養面向生 產、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才的使命。 頂崗實習、畢業設計(論文)是高職專業教學計劃中的重要必修 課程，是高職教育教學過程中的重要環節。頂崗實習因為工作 崗位的真實性、能很好地與就業對接。畢業論文是學生運用所 學理論知識和實踐技能開展科學研究、分析問題、解決問題的 基本能力的一次全面考核。因此，這兩個教學環節在高職教育 中具有舉足輕重的地位。許多研究高職教育的專家、學者對此 也進行了大量的研究。張統華、龔娟等對高職實習頂崗實習的 意義及頂崗實習目前存在的問題和解決的對策進行了探討;張 雁平、劉曉剛、朱春瑜等人從學生、系部、學院以及實習基地四 個層面對頂崗實習評價體系和考核機制進行了研究;何輝、宋 萌勃等高職頂崗實習中學生的管理問題和頂崗實習的管理機 制進行了探討。羅長金、鄭永裕等人對高職畢業論文存在的問 題、高職高專畢業論文選題、如何加強畢業論文管理，提高畢業 論文教學質量等方面進行了研究。

 

但是，頂崗實習與畢業設計這兩個實踐教學環節的完成是 _個系統工程。實踐教學內容的設計、教學的安排、實訓基地 的長期有效運行機制、實踐教學的系統化管理、實踐效果的評 價等研究仍處在探索研究階段,系統性和規范性較差，缺乏行之 有效的理論和思路進行理性指導。同時，對于不同的專業，頂崗 實習的要求和管理也不盡相同，由于建筑行業的特殊性,建筑工 程技術專業頂崗實習質量更易受學生、指導老師、企業等諸多因 素的影響。目前各個高職院校的建筑工程技術專業在頂崗實習 與畢業設計的實踐教學環節上仍還存在不少問題。所以，為了 更好地保證頂崗實習和畢業設計的質量,保證高職教育的教學 效果,開展符合建筑工程專業的頂崗實習基地建設與頂崗實習 和畢業設計的管理研究是很有必要的。 本論文從實訓基地的建 設,頂崗實習及畢業設計(論文)的安排、管理、考核等方面進行 探討，為該實踐教學階段的開展提供參考和借鑒。

 

一、頂崗實習與畢業設計(論文)實踐教學環節的現狀

 

(一)畢業設計(論文)

 

在許多高職院校，許多人認為高職學生不適合撰寫專業理 論知識和實踐技能綜合性強的畢業設計(論文)。因此對畢業 設計(論文)環節的教學不是太重視，很多只是流于形式。實際 上,畢業設計教學環節是對學生運用所學理論、知識、技能開展科學研究、分析問題、解決問題的基本能力的一次綜合檢驗。 學生通過完成畢業設計，能進一步強化理論知識，提高分析問 題、解決問題的能力。

 

目前，大部分高職院校建筑工程類專業的教學計劃中，畢 業論文大都安排在第五學期，即在完成理論學習后就直接進行 畢業設計。設計時間通常為四周，第五周進行答辯。畢業設計 的內容主要是在教師的指導下完成某項工程的施工組織設計、 施工方案(建筑工程技術專業向);監理規劃、監理實施細則(工 程監理專業);工程預算(工程造價專業)。由于學生對項目沒 有直觀的了解,很多都是在網上下載，通過裁剪、粘貼完成;有 些學生還相互抄襲，無法達到教學的目的。

 

并且，由于近幾年頂崗實習基地建設的不足，學生就業壓 力的增大，對于頂崗實習及工作單位還沒落實的學生，他們的 很多精力都放在頂崗實習單位的尋找和求職就業上，整天忙于 奔波在各個招聘會中，自然就無法集中精力完成畢業設計;對 于已確定工作單位的學生，受其他同學的影響，投入的精力和 積極性也明顯不足。再加上指導教師為考慮就業率，對學生在 畢業設計期間去求職也聽之任之，都造成了畢業設計質量的下 降。因此，很有必要對畢業設計時間上的安排進行調整，使其 在完成畢業設計的同時又不影響尋找就業單位。

 

(二)頂崗實習

 

以往，頂崗實習的安排是在學生完成畢業設計后進行，加 上第六學期，實習時間一般在26周左右。在頂崗實習的實施 中主要存在幾個方面的問題。一是頂崗實習單位難落實。近 幾年的擴招，加上就業前景較好，大部分高職院校建筑工程類 專業學生數都是三四百人,這給實習單位的安排帶來極大地困 難;同時，由于建筑工程的特點，許多施工企業出于對安全的考 慮，把接收學生實習作為一種額外負擔。因此,很多學校都是 由學生自己聯系實習單位，實習內容不能保證，與專業對口率 較低。在整個實習期間，許多學生頻繁“跳槽”，嚴重影響了實 習質量。二是指導老師嚴重不足,每個老師要同時指導一二十 名學生，有的學校還更多，很難真正的完成指導工作。三是管 理不到位。學生實習地分散，再加上沒有形成有效合理的管理 方法，學生的整個實習過程基本處于失控狀態。四是考核評價 難。多數學校對頂崗實習評價什么、怎么評價、誰來評價都尚 未形成科學的辦法。一般是企業寥寥幾句評語，教師給成績，缺乏科學性，沒有真實的反映學生實習情況和實習效果，給學 生造成一個實習好壞都一樣的錯誤觀念，影響了實習的質量， 最終造成了頂崗實習的效果不理想。

 

二、頂崗實習與畢業設計實踐教學環節的改革

 

為了改善頂崗實習與畢業設計的質量，提升學生的工作技 能和就業競爭力，我院在2010年開始對建筑工程類專業的頂 崗實習和畢業設計進行了改革，將這兩部分整合為畢業實訓環 節,在頂崗實習中完成畢業設計，通過這三年來的實踐，取得了 較好的效果。

 

(一) 教學安排設計

 

在教學安排上，為了讓學生在頂崗實習時具備一定的頂崗 能力，使企業愿意接收學生，不把學生的實習當做一種負擔，本 專業安排了兩個四周的實習學期及暑期的企業見習。學生自 入學以來，經過第一年的相關課程學習，具備了一定的單項技 能，如_般建筑材料檢測能力、建筑CAD繪圖能力、建筑測量 能力等，進行第一次的校內單項技能實習學期及暑期的企業見 習;經過第二年的相關課程學習，學生已經具備了一定的專業 知識，進行第二次的校內綜合實訓實習學期及暑期的企業實 習，通過兩次校內實訓和暑假企業見習的工學交替，學生基本 具備了頂崗實習的能力。在第三學年，學生完成一個月的拓展 課程學習后，改變以往先做畢業設計再進行頂崗實習的安排， 直接就進入企業進行頂崗實習，在頂崗實習的過程中完成畢業 設計。

 

將頂崗實習和畢業設計相結合，整合為畢業實訓環節。首 先，學生在十月份就進入企業頂崗實習，絕大部分建筑企業都 處在生產高峰期，避免了以往學生在校完成畢業設計后，年底 才能進企業的局面。解決了建筑企業在年底停工，學生無崗可 頂的困境，其次，學生通過頂崗實習，在畢業論文的選題上能結 合實習的實際工程,做好施工組織設計和專項施工方案(建筑 工程技術專業)、監理規劃和監理實施細則(工程監理專業)、工 程預算(工程造價專業)。

 

(二) 實訓基地的建設

 

為解決實習單位難找的問題，按照互利互惠、共蠃發展的 原則，我院加強了校企合作，建立了一批穩定的實訓基地。首 先和長期與我院合作的、位于揚州及周邊地區的建筑企業共建 生產性的項目部，利用教師的科研、技術力量，為企業提供相應的技術服務，同時為企業員工進行技術等相關內容的培訓，增 加學院與企業的聯系。其次，聘請企業的專家、技術員為學院 校外兼職教師，不斷加強校企雙方的合作基礎。校企合作的企 業也能在頂崗實習的學生中優先選擇適合企業發展的員工，滿 足了企業的人才需求，達到真正的雙蠃。

 

(三) 教學過程管理

 

建立完善的管理體系，是順利實施畢業實訓教學環節的關 鍵。首先，我院制定了頂崗實習及畢業設計管理辦法、頂崗實 習三方協議、頂崗實習安全協議、頂崗實習及畢業設計教學大 綱、教學安排、學生成績的評定及指導教師的考核等系列教學 文件。學生在進如企業前就強調頂崗實習與畢業設計的重要 性，并布置相應的任務和制定目標。其次，學生的頂崗實習基 本由學校安排在校企合作的企業，學生相對集中，便于指導和 管理。第三，采用“雙導師”制。除了學校的指導教師外，還聘 請了專業水平高、管理經驗豐富的企業技術員擔任學生頂崗實 習和畢業設計的校外指導教師。由于是長期合作的企業，指導 教師的積極性與管理經驗都相對豐富。同時要求學校的指導 教師與企業的指導教師經常保持聯系，并到企業進行巡查，了 解學生的實習情況，增進師生感情，也能加深學院與企業之間 的關系，實現對學生的共同管理。最后，強化考核體系，提高頂 崗實習質量。

 

(四) 考核評價

 

畢業實訓環節的最終考核評價由實習過程考核、任務完成 效果以及匯報答辯三個部分組成。過程考核主要由實習單位 指導教師根據學生的實習態度、實習效果進行評價。校內指導 教師按照學生根據實習內容完成的實習周記、實習報告、實習 總結，結合實際工程完成的畢業設計以及匯報、答辯情況進行 評價。最后，結合校外導師和校內導師的評價，綜合評定學生 的頂崗實習成績和畢業設計成績。

 

三、結束語

 

畢業實訓環節中的頂崗實習、畢業設計(論文)是高職教育 教學過程中的重要環節，是理論知識與實踐技能相結合的重要 過程。高職院校建筑工程專業應結合建筑工程自身的專業特 點,加強實訓基地的建設，規范頂崗實習及畢業設計(論文)的 安排、管理和考核，使該實踐教學環節得到有效的開展和實施， 從而保證高職教育的教學質量。

 

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關鍵詞：德國意大利法國工程造價管理

我們學到了許多工程造價管理方面的知識和經驗，現將德國、意大利、法國的工程造價的內容組成及編制方法歸納如下：

一、工程造價的組成

工程造價由承包商報價、業主管理費和不可預見費組成。承包商報價由工程直接費、間接費、其他費用組成。詳細項目在下面介紹。業主管理費是業主用于該工程項目的管理工作所需要的費用。不可預見費是業主為解決工程可能發生的變化及承包商提出的索賠等問題所預留的費用。

二、工程造價的估算程序與步驟

工程造價一般由業主(投資方)的雇員或業主聘請專業單位代表進行編制。

工程造價估算人員接受任務后，需要仔細研究工程項目，透徹理解工程項目，為此，必須仔細閱讀設計文件和圖紙，到工程所在地考察施工現場，了解現場施工條件，物資供應狀況，勞動力來源，進出場道路及地形地貌、水文氣象等情況；向業主(投資方)了解討論有關問題，研究確定主要施工方法，安排施工進度計劃等；向主要材料供應商、機電設備供應商發出詢價單，詢價單中應包括材料、設備的規格和數量、供貨日期、價格(含出廠價及運雜費等)，為估價工作做好準備。

若遇到大工程，超過了一個公司所能承擔的任務時，通常根據行業劃分，需將一部分專業工程分包出去，這時估算員應該編制出需要分包出去的工程項目和工程清單，并盡早向各分包商發出詢價單，當收到分包商的報價時，經過分析比較，選取分包商的報價列入估價中。

三、承包商報價的組成內容及估算方法

承包商報價即承包商承建該項工程所需要的全部費用。

承包商報價由工程直接費、間接費及其他費用組成。

(一)工程直接費

工程直接費，即工程的直接成本，包括人工費、材料費和施工機械費以及分包商報價。

(1)確定基礎資料

a.勞務工資標準

一般勞務人員(即工人)都是由工程所在地提供，因此，估算員必須調查工程所在地的各類工人工資標準。包括月工資、各種津貼、所有法定費用、節假日補助費、加班補助費以及提供勞務單位的管理費等項。計算出各類工資單價。一般分為以下幾種(表1)：

b.材料價格

估算員需向各材料供貨商發出材料詢價單，包括材料規格、供應數量、大致交貨日期及材料報價(含出廠價及運雜費)等基礎資料。根據這些資料，計算材料費用。

c.施工機械臺時費

估算員首先要確定施工機械是采購還是租賃，若是租賃，其機械臺時費按出租方的有關規定計算。一般水利水電工程的工期較長，都是按采購新的施工機械計算，估算員需通過詢價獲取施工機械的采購價，根據確定的計算公式和方法，即可算出各種施工機械的臺時費。

d.分包商報價

分包商報價即分包商根據他們分包的工程項目及工程量清單，提出的工程直接費部分。一般是以分項工程的形式單獨計列。

e.確定工程造價估價表的貨幣種類及單位

(2)工程直接費的估算方法

a.單價估算法

單價估算法是根據以往的實際施工經驗，將各種施工機械的生產率或單位產品需要的生產時間、材料用量等資料，編入計算軟件，估算員估價時，將工資單、材料價格及施工機械臺時費等數據輸入計算機，即可計算出單項工程的直接費單價。

直接費單價乘工程量清單中的工程量，即為該項工程的直接費。

b.施工作業估算法

施工作業估算法是以施工方法和施工進度計劃為主要依據進行計算的。這種方法多用于主體工程，如壩基土石開挖、壩體混凝土澆筑等工程的直接費計算。

估算員采用這種方法時，需要根據工程情況，做出詳細的施工組織設計，確定采用的施工機械種類、數量、勞動力配置、施工進度計劃安排及合理工期。根據這些資料計算出完成該項工程需要的勞動力數量、機械和材料消耗量，乘以工資單價、材料價格和施工機械臺時費，就能計算出該項作業的總費用(即直接費合計)，然后分攤到工程量清單的項目上去，就求得工程直接費單價。

上述兩種估算方法，都需要積累許多工程的實際資料，建立數據庫，編制計算軟件。同時要求估算人員具有豐富的實踐經驗及分析判斷能力，估價時才能快速、準確地計算出工程直接費單價。

(二)間接費

分固定間接費和可變間接費兩部分。

(1)固定間接費，指土建工程費及設備費，包括：

a.承包商管理人員(指外籍人員)營地建設及設施費；

b.當地管理人員營地建設及設施費；

c.當地勞務人員營地建設及設施費；

d.食堂、俱樂部、醫院、學校、托兒所、超級市場等房屋建筑及設施費；

e.管理人員辦公室房屋建筑及辦公設備等費用；

f.施工臨時設施，如：材料及機械設備倉庫，木材、鋼筋加工廠、生產車間、機修廠、試驗室、工地值班室、鐵路轉運站等房屋建筑及設施等；

s.場內施工道路及生活區道路的修建費。

(2)可變間接費，指一般性支出、運行費用等，包括：

a.外籍管理人員工資，包括月薪及工地生活補助費等全部費用；

b.安全保衛及消防設施費及運行費；

c.外籍管理人員及當地管理人員的差旅交通費、會議費等；

d.全體管理人員的辦公費及用水、電、通信等費用；

e.全體管理人員需用汽車的購置費及運行費；

f.當地管理人員工資，包括月薪、工地補助費等全部費用；

z.施工區道路及生活區道路的維修費；

h.施工期內各類房屋(指生產、生活用房)的維修費；

I.承包商設在工程所在國首都等地辦事處的費用；

i.管理人員培訓；

k.管理人員及勞務人員的勞動保護用品及醫療費用；

L.外籍管理人員、當地管理人員、勞務人員的進、出場費用；

m.承包商從國外進口的施工機械所發生的海運費、關稅、增值稅、手續費、商檢費、港口費及國內段運雜費等；

n.施工排水、現場照明等運行費。

間接費用的計算由估算人員根據工程規模、施工進度計劃安排及有關設計文件，估算出外籍管理人員的人數及人·月數；當地管理人員的人數及人·月數；勞務人員的人數及人·月數，再按照各類費用標準及經驗指標、編制年的價格水平等資料，計算各項費用。

(三)其他費用

指承包商用于工程直接費、間接費以外的費用，包括：

(1)工程保險費，指施工期內承包商為工程安全需交納的一切保險費。

(2)履約保證金，指承包商向業主(甲方)交納的保證金。工程完工后退還承包商。

(3)工程所在地規定的各種費、稅，按有關規定計算。

(4)公司總部費用，指承包商總部用于對本工程合同管理、協調等方面的費用。

(5)通貨膨脹，指承包商考慮物價上漲等因素增加的費用。

(6)銀行擔保費，按銀

行規定計算。

(7)牽頭公司取費，指一個工程合同由幾個公司聯合承包完成，其為主的公司對合作伙伴進行管理、協調工作、需收取管理費。

(8)財務費用，指承包商用于流動資金貸款利息等費用。

(9)風險補償費，承包商報價時都要考慮施工條件可能變化、物價上漲、銀行利率及匯率變化等因素對工程造價的影響，故在造價中加入風險補償費一項。

(10)利潤，承包公司為了維持生存與發展，承包工程必須獲得利潤。估算利潤可參考下列因素：

a.支付給股東們的股息；

b.應付的貸款利息；

c.預計的公司稅；

d.用于擴大公司生產規模的儲備資金。

大公司一般都有一個高層次的決策班子，它由總經理、項目經理、高級管理人員

、估算組代表等人組成，他們仔細研究估算員編寫的工程成本報告后，決定風險、利潤及公司總部管理費的多少，計入承包商報價。

四、業主管理費及不可預見費

業主對一個工程項目從規劃設計、立項、招標承包、工程建設過程、竣工驗收、交付使用，全過程進行管理與協調，需要有一個強有力的技術管理班子。業主不論是聘請監理工程師協助管理工作，還是將整個工程的管理工作承包給管理公司，都需要花費一筆管理費。這項管理費可根據工程規模、工期長短、管理方式估算，列入工程造價中。

不可預見費是業主為解決工程可能發生的變化或其它預想不到的問題所預留的費用，列入工程造價中。

五、收獲與體會

在市場競爭十分激烈的西方國家，大的承包商為了生存與發展，對工程造價的估算，都有一套先進、可靠的方法，以便于在本公司投標承包工程時，能快速、準確的估算出工程成本，提高中標率，為公司創造利潤。與我們進行技術交流的幾家公司，都具有建設一百多座水電站和水庫的經歷，積累了豐富的實踐經驗和基礎資料。如：各種施工機械的生產率、完成某項單位工程需要消耗的人工和材料數量等。他們把這些寶貴資料存入計算機，建立成數據庫，供估算工程成本時使用。大公司都有一個估算班子，要求估算員必須具有較高的理論和技術水平以及豐富的實踐經驗。估價時，估算員將通過調查或詢價得到的工程所在地的人工工資、材料價格等資料輸入計算機，就能很快地算出工程直接費單價。估算員將施工進度計劃確定的各項工程的工期及費用指標輸入計算機，也能很快地算出間接費。直接費與間接費之和，即為工程成本。估算員將工程成本的估算報告提交給公司高層次的決策班子，由決策班子研究，決定風險、利潤、總部管理費幾項費用的數值，并最后提出總報價。

通過這次考察，我們深刻認識到在水利工程概、預算方面，我們與國際接軌還存在不少差距，急需努力學習先進技術，改進我們的工作。

1.加強對概、預算人員的基礎理論和業務能力的培訓工作，拓寬知識領域、提高人員素質，建立具有較高技術水平和豐富實踐經驗的專業隊伍，以適應市場經濟的需要。

2.學習先進技術和科學的管理方法。

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中圖分類號：G31 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

一、前言

職稱論文在職稱評審工作中占有十分重要的比重，人力資源部職稱評審委員會在職稱答辯之前都規定了申報論文的具體要求和評分標準。參加職稱答辯人員會按照規定要求選擇發表的刊物、確定論文的數目、字數以及內容等，這些都成為職稱評審申報人員得不得不的問題。尤其是在過程中，受時間和工作條件的限制，他們想方設法讓論文以最快的速度，最有效率的方式火速發表，嚴重擾亂了的市場。有經濟能力和關系的參評人員，可以通過關系在不同的期刊不同的時間分別發表多篇內容雷同，質量不佳的論文。在職稱評審之前，管理人員都要對參評者進行專或獲獎論文資格審查和打分。論文的數量、檔次、對相關專業影像程度都會在職稱評審中起到重要作用。

二、職稱存在的問題

首先，發表論的動機不純，目的就是為了應付評審。一些參評人員始終認為本身工作能力的高低才是最重要的，論文能否發表以及論文質量的高低都不能說明問題，論文寫的好工作未必就能干的好，工作干的好寫論文水平不一定高。他們認為只要工作干好職稱就成評好，不重視將工作中的終結落實到理論上。這就導致了發表職稱論文的目的性和功利性很明確：只是單純滿足職稱評審的量化打分要求。長此以往，這種做法就會讓專業技術人員在工作中失去撰寫論文、搞科研、做總結的動力，完成的論文僅僅是為了完成任務，是應景之作而已。這就會讓論文的發表流于形式失去意義。其次，審核論文草草了事不夠仔細。工作人員在審核論文是不關心其質量，只看論文是否是、第幾作者、發表在何種檔次的學術刊物、是否屬于核心重點期刊、重復率多少。不會去審查參評人員的論文質量，只是簡單的確定“有沒有論文”。參評人員只要達到職稱評審規定的數目以及期刊的規定，就相當于完成論文審查這一項。至于論文是通過何種渠道發表、重復率有沒有很高、是否抄襲他人都不重要，審核的關鍵是有論文就可以了。參評人員和評審人員往往最容易忽視論文其本身的價值。所以，論文的內容、論文的水平才是至關重要的，通過論文的水平去客觀的了解和認識相關領域學科，了解參評人員。綜上所述，職稱論文背后顯露出的各種相關問題，其問題的本質不在于論文本身，而是相關審查監督的機制不夠，所以相應的解決方案當然不是扼殺，而是要增強相關審查機構檢查論文質量的力度。

三、提高職稱質量具體做法

第一，要對論文的質量進行初步評定。條件允許可以組織成立職稱論文評定委員會或者專家組對參評的職稱論文進行綜合審查，著重檢查論文研究的方向，是否和參評人員從事工作領域相關，是否是對相關領域的某一問題或現象進行論述。至于論文的篇幅就可以酌情而定，只要把要闡述的問題說明清楚，解決的辦法表達完整，達到撰寫論文的目的就行就可以。

第二，對論文作者真實性進行身份驗證，也就是看該論文是否是本人所寫或者參與其中。只要審核人員認真審查，調用多種渠道例如網絡資源搜索和檢測論文等就一定會得到正確的結果，從而“冒牌職稱論文”也會得到相應的遏制。網絡在論文管理監督方面中可以起到至關重要的作用，很好的利用網絡手段可以營造一種良性循環的職稱論文學術氛圍，所以，在這里建議審查人員應該多多利用網絡平臺作為管理監督論文的一個重要的科學手段。

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中圖分類號：G27 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0334-01

人事檔案鑒別工作應當本著“取之有據，棄之有理”的原則來進行，即凡要確定有關材料應當歸檔就要符合有關規定；要嚴格按照有關政策和規定辦事，不該歸檔的材料，一份也不能歸檔；應該歸檔的材料，一份也不能銷毀。人事檔案鑒別工作的內容范圍大致包括以下幾個方面。

一、判斷材料是否屬于本人

鑒別這個問題的主要方法是：1、辨認姓名的異同。（1）同姓同名，這是最容易混淆也最難發現的一種情況；對這種情況的辨認方法是逐份地核對同姓同名的材料，尤其是核對材料上的籍貫、年齡、家庭出身、本人成分、人黨時間、參加工作時間、工資級別等情況是否相同，主要經歷是否一致。為了達到互相印證的目的，要盡可能地多核對一些項目，使鑒別結論有可靠的依據和基礎。（2）同姓異名或異姓同名，這是收集人事檔案材料時造成的。鑒別時要特別留心材料上的姓名，對那些姓名有某些相向之字的材料，更要提高警惕。如果在鑒別材料時只注意看內容，而不大注意看姓名，就很容易讓那些同姓異名或異姓同名的材料蒙混過去。（3）一人多名，有的人在不同時期有不同的名字，比如孩童時期有乳名（或叫小名），上學時有學名，還有的人有字號、筆名、化名等，如果不認真辨認，就很容易使一個人的檔案材料分散保管。辨別這種情況的方法有三種：第一，核對后期材料姓名欄內留用名，是否有與前期原名相同的名字；第二，清查檔案內是否有更改姓名的報告和審批材料；第三，將不同姓名的材料內容進行核對，看看每份材料的年齡、籍貫、經歷等情況是否相同。2、辨認材料的內容和作用。（1）看內容，即審核材料的內容是否與該人員的問題有關，比如政審材料中所反映的內容與該人員的結論是否有內在聯系、是否是結論的依據。（2）看用途，例如對于證明材料，要詳細審查，看此材料用于證明誰的問題，也就是被證明人是誰。如果被證明人不是該人員，那么這份材料一般也就不是該人員的。該人員所證明他人問題的材料，由于它的用途不是讓明該人員的，所以不該歸入該人員檔案。

二、判斷材料是否屬于人事檔案

一個人的檔案材料包括人事檔案內存的材料及非人事檔案內容的材料兩大部分。在非人事檔案材料之中，有的是屬于文書、業務考績、案件等檔案內容的材料，有的屬于本人保存的材料，有的是應轉送有關部門處理的材料，鑒別工作的任務就是將人事檔案材料與非人事檔案材料嚴格區分開來，擇其前者歸檔，并將那些非人事檔案內容的材料另加處理。下面是一些常見的人事材料：1、政審材料，審查結論、復審結論、甄別結論或決定，通知、批復、組織批注意見，帶結論性的調查報告，證明材料，本人交代和本人對組織結論簽署的意見和對有關問題的主要申訴材料。2、紀檢案件材料，處分決定、批復、通知、調查報告、復查、甄別、決定，個人檢討、申訴，本人對處分決定簽署的意見的復制件或打印件。3、任免、調動材料，職務任免、調級、出國人員審查材料、調動登記人、調級審批表、出國人員審查表。4、入黨入團材料，入黨志愿書、入團志愿書、入黨申請書、入團申請書（也括自傳材料）、轉正申請書以及入黨入團時組織上關于其本人歷史和表現以及家庭主要成員、社會關系情況的調查材料。5、司法案件材料，判決書復制件及撤銷判決的通知書。6、晉升技術職稱、學位審批表以及業務考績資料，晉升技術職稱、學位審批表，技術人員登記表，考試成績表，業務自傳，技術業務方面的個人小結以及組織評定意見，創造發明和技術革新的評價材料，考核登記表，重要論文篇目和著作書目。7、獎勵材料，授予先進模范稱號的決定、通知、批復、授勛申批表、事跡材料。8、考核及考察材料，組織正式的考核、考察材料，考核登記表。9、離退休材料，退休、離休審批表和有關工齡、參加革命工作時間的調查審批材料，個人申請材料。10、履歷、自傳或鑒定材料，各種履歷表、登記表、本人或組織寫的個人經歷材料，本人寫的自傳，以及各種鑒定表。11、其他材料，個人與的思想、工作、學結或檢查，近期的體檢表，殘廢登記表，死亡報告表，悼詞。

三、判斷材料是否真實、準確

人事檔案工作必須講究實事求是，來不得半點虛假和含糊其辭，由此要求人事檔案資料所記述的內容必須真實而且準確，不能前后矛盾，模棱兩可。在鑒別工作中一旦發現內容不屬實、觀點不明確、言詞不達意或詞義含含糊的情況，應立即退回原單位重新改正。

四、判斷材料有無重復

要保持人事檔案的精練，重份材料或內容重復的材料必須請出。鑒別的時候，無論是正本還是副本，只需保留一份，多余的可以清出。

五、確定材料是否有保存價值

歸檔的材料要能反映個人的政治思想、業務能力、工作成績、專長愛好等方面情況。對于一些沒有價值或價值不大的材料以及似是而非、模梭兩可、不能說明問題、沒有定論、起不了說明作用的旁證材料，不要歸檔，尤其對內容不真實、不淮確其至誣蔑陷害等材料更不能歸入。

檔案工作是一項細致的工作，容不得馬虎，這就要求工作人員按要求和規定來處理檔案，杜絕錯誤。

作者單位：伊春職業學院綜合檔案室

篇（6）

畢業論文質量高低，固然主要取決于學生的學習態度和科研素養、寫作水平，但與指導教師的負責態度和指導水平有著密切關系，應該首先從加強指導教師隊伍建設著手。

1.嚴格準入制度，優化指導教師隊伍結構。開放教育漢語言文學畢業論文指導教師“應由具有漢語言文學專業本科以上學歷、中級以上專業技術職稱的教師或其他專業技術人員擔任”。其次是嚴格指導教師的準入制度。論文指導工作對教師的專業知識、科研素養、寫作水平、責任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導教師的選聘條件，就意味著降低論文指導水平。因此，應該完全按照要求選聘，即論文指導教師在專業、學歷和職稱上要滿足規定條件。再次盡可能選聘高水平指導教師。在確保指導教師基本要求基礎上，有條件的基層電大還可實行更高的選聘要求，不僅滿足專業、學歷和職稱等基本要求，而且還要有認真的指導態度、豐富的電大教學經驗、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學生的論文選題相一致的原則安排指導教師，即為現當代文學選題方向的學生指派現當代文學教師，為古代文學選題方向的學生指派古代文學教師。

2.實行培訓制度，提高指導教師履職能力。提高指導教師的履職能力要從實行論文指導教師培訓制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓要求外，對論文指導教師還沒有剛性的培訓要求，而必要的培訓對論文指導教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎培訓，掌握應知應會內容。一是清楚論文指導教師職責，明確指導教師應該承擔的具體任務。二是掌握畢業論文體式和結構，了解論文寫作中從選題到行文每個環節的規律和技巧。三是論文指導教師職業道德培訓。畢業論文寫作不僅是提升學生專業素養和創新能力的重要環節，而且還是培養學生科學精神、求實品格的必要手段。論文指導教師應堅守職業道德，認真履行督促學生在論文寫作過程中嚴格遵守基本學術道德規范，維護科學誠信的義務。其次是重視提高培訓，不斷提高指導能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導教師的水平和能力。

3.完善監管制度，提升論文指導工作質量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數量。限制每位教師的指導學生數量是確保論文指導工作質量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，但沒有相應的統一報酬標準。可以這樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優秀者進行表彰。最終實現以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質量意識，切實提高指導工作水平和畢業論文質量之目的。

二、突出重點環節指導，嚴把三個關口

1.突出起始指導，嚴把選題關。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質量和價值，也關系到論文寫作的成敗。可以這么說，畢業論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術論文選題應該特別強調學術性、創新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養應用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應的畢業論文質量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則。基于上述認識，開放教育漢語言文學畢業論文選題應該堅持三原則，首先是專業性原則。畢業論文貼近專業實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業的學生不能選擇經濟或法律方面論題作為畢業論文的選題，這應該非常容易理解。其次是應用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業是因為自己所從事的工作與其有關聯。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業知識，開展應用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題昵？一是方向對路。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術研究、理論研究，多些應用研究、實證研究。二是大小合適。畢業論文選題過大過小，都會影響論文質量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導，嚴把抄襲關。“畢業論文應由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。”首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標準一看初稿質量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結構、寫作規范等方面進行修改指導。

3.突出修改指導，嚴把質量關。對畢業論文修改的指導務必要抓住三個環節：首先是初稿檢查環節。全面、系統地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內容后形式。內容決定形式，起草初稿要根據內容選擇形式，修改論文也要根據內容調整形式。同時，初稿檢查還要關注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結構是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導環節。經過認真細致的檢查后，如果沒有發現重大問題，確認論文不必推翻重寫，就要指導學生進行修改。論文修改一般都要經過幾個來回，是一個反復的過程。在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導環節。關注的重點是要素是否齊全，格式是否規范，特別是摘要、關鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學生的論文書寫能力，確保論文質量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。二是“保姆式”指導。在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一—列出，甚至覺得反復指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現。

三、結合開放教育特點，優化論文指導策略

開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區別。這就決定了開放教育畢業論文指導方式應該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個體指導與集體指導相結合。一般而言，畢業論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應該安排至少三次的集體指導。一是選修畢業論文寫作課程，對畢業論文寫作進行宏觀指導。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業論文寫作的現象相當普遍。因此，學校可以通過選修漢語言文學專業教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統地了解畢業論文寫作知識，掌握畢業論文寫作規律和技巧，引導學生盡可能將畢業論文寫得規范、得體，就顯得十分必要。二是畢業論文寫作前夕集中輔導，對畢業論文寫作進行具體指導。在即將進行畢業論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經驗豐富的教師，結合以往畢業論文教學中的典型案例分析，就畢業論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業論文寫作。同時，趁機對學生進行畢業論文寫作和答辯的動員。三是畢業論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業論文寫作中一些應知應會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現的共性問題進行集中指導，至于具體次數可以視情況而定。

篇（7）

XX年被評為三級演員，至今已滿八年。并于08、09年2次參加文化局舉辦的繼續教育培訓。09年向天津市藝術系列職稱評定論文鑒定小組所提交論文，鑒定為b級。

本人現已完全符合申報藝術系列二級演員職稱的基本條件，在此申報二級演員職稱，下面將在擔任三級演員期間的工作情況匯報如下：

本人于XX年被評定為三級演員，工文丑。跟隨齊忠嵐老師學習《拾玉鐲》，在齊老師的耐心傳授下，自己在藝術上有了很大提高，并在隨后的國內、國外的演出中深受觀眾及國際友人的喜愛。最近又請齊老師幫我把《拾玉鐲》重新回爐深造來提高自己的藝術水平。跟隨穆祥熙老師學習《秋江》里的艄翁，用于自己平時練功劇目。在團工作期間受李英杰老師啟發，李煥遞老師傳授京劇出手基本功，2年后正式登臺演出，擔任頭桿槍位置。雖然在多年的舞臺演出中一直頂著臺上掉槍的壓力，但是自己卻越扔越開心，甚至幾天不摸槍就渾身不自在，在每次成功的演出結束后都異常興奮，享受成功的喜悅。并且自己在近年來由李煥遞老師幫助搜集了很多出手戲的武打集錦刻錄成光盤保留，也想帶動團里的其他師兄弟打好出手。使我們的出手戲的水平得到一個整體的提高。為擴大我們武戲研究室的知名度做出自己微薄的貢獻。

在院期間還由孫明凱老師引見，跟丑行名家：孫老乙老師學習《玉堂春》---《院》之“沈雁林”。并在經過老師的同意下，自己在被害那場戲中加了吊毛，使人物當時的思想、感情更為突出。擴大了演出效果，也深得孫老師喜愛。

自己在武戲方面也有很大的追求，力爭使自己做一名文武兼備的演員。在團里的武戲中有很多的武打技巧及單對開打，如：雁蕩山的賀兵，需要抄跤的技巧和藤牌槍的單對開打。《鐵公雞》雙槍對三節棍，都是真家伙，稍有不慎就容易發生危險，更是馬虎不得。在《嘉興府》中扮演的“大馬塊”是需要更多的撲虎、蹌背、棒子、過人克子、僵尸等摔打技巧。作為武花臉開蒙的我在這些技巧上可以完全勝任這個角色。因為有堅實的基礎，所以在赴香港近10場的連續演出中從不刪減任何摔打技巧，為香港的觀眾展示了京劇武戲的獨特魅力。

在現代京劇《智取威虎山》中自己扮演金剛之一，在排練的初期自己感覺這個角色只要把造型擺好、和主演及其他金剛配合一致就可以了，后期排開打的時候我的技巧有：蹦椅子、蹌背、倒撲虎等，這對我來說也是可以輕松的完成。唯獨在全劇結束的那個具有挑戰性的竄椅子的動作真是給我造成了很大的壓力。因為前面的開打下來氣還沒有喘勻就要上了，而且確實有一定的危險性。竄的力量大了不行，容易給身體的某些部位造成傷害，小了又容易上不去摔下來。而且由于劇場的不同在助跑上還有許多步伐的變化。多場的演出中在這個動作上有成功也有失敗，有一條腿上去一條腿被別住的時候，有腿磕在椅子上的時候，更有沒上去直接卡在臺階上的時候。到現在我是越看椅子越高、越看越眼暈、越想越害怕。要向領導提出換人的申請嗎？這活換誰也會有壓力，在說自己既然當初應了這活就要把它來好。一名合格的演員就要適應不同的角色和舞臺環境，去克服各種難度的舞臺技巧，必須具有良好的敬業精神才能真正體會到成功的瞬間那些屬于自己的成就感和喜悅的心情。這也是我一直想要得到和追求的。

由于自己的主工行當是文丑，大多在舞臺上以飾演配角為主還有旗、鑼、傘、報等，我為自己在團里這幾年的工作所演出的（文戲、武戲）主要點的角色做了一個大概統計：

武 戲：雁蕩山、鐵公雞、有單對開打和技巧的兵。嘉興府的大馬塊、收大鵬—伏虎羅漢

出手戲：青石山、盜庫銀、泗州城、八仙過海、白蛇傳

現代戲：智取威虎山—金剛、杜鵑山—毒蛇膽

新編歷史戲：護國將軍—老六更、媽祖—前接生婆后趕山怪

文 戲：連升店—店家、玉堂春—-崇公道、秦香蓮—張三陽、楊門女將—王輝、四郎探母—大國舅、二國舅、桃花村—劉榮、昭君出塞—鄭仁德、空城計—二老軍

彩 旦：拾玉鐲—劉媒婆、鐵弓緣—陳母、乾坤福壽鏡—山婆、盜銀壺—張氏、鳳還巢—大小姐

具有代表性的反面人物：春草闖堂—吳獨、六月雪—張驢、鍘判官—李保、謝耀環—蔡少炳、野豬林—陸謙等。

自己在塑造反面人物上深有體會，覺得正面人物總有一個拘束性。但是反面人物就不一樣了，怎么壞的都有，壞成什么樣的都有。而且小花臉塑造的反面人物也很多。關鍵是靠演員當時的心里活動在通過面目表情體現出來。比如陸謙是屬于陰險一類的，在表現的時候不能張揚，完全要從心里去做戲，去體會當時角色的內心活動，而表面上又要裝的很紳士，這類的活在演出的過程中會很辛苦。記的在一次演出中，最后開打被林沖擒住后，突然聽到觀眾里有人憤怒的喊到：“宰了他。”演出結束后自己在回想起來卻很高興。因為知道觀眾恨得不是我本人，而是對我塑造的角色產生了憤怒。這也說明自己今天的演出成功了。所以自己也很喜歡演反面角色，喜歡用多種性格去塑造人物。

自己進團工作這幾年參加了很多國內國外重大的演出：如在國內的多次在香港、廣州、杭州、福建、上海、北京、濟南、大慶、文登、北內、等。其中主要有香港的武生大會及折子戲，嘉興府，搜孤救孤等。上海、濟南京劇節：媽祖、謝瑤環、護國將軍等。福建的媽祖故鄉行，走馬換將的野豬林、白蛇傳。大慶的威虎山、協助王平、馬少良等京劇名家錄制名家名段。還有象在北京多次的空中劇院直播的演出，北京華人堂的春節直播演出、天津、北京的春節晚會錄制工作、為評審國家院團的基功表演和各地大小演出活動等等。在這里就不一一細說了。

自進團以來參加了除泰國外的所有出國訪問演出，如臺灣、韓國、日本、哥倫比亞、墨西哥、法國等。主要劇目是拾玉鐲、青石山、盜庫銀。其中在南美和法國的演出訪問中印象最為深刻。XX年南美每場演出都是拾玉鐲下來趕青石山， 40多天的演出生活中，大家都要在保證舞臺演出質量的同時還要在每次的演出開始和結束的時候集體裝臺、卸臺。而且還要一起克服路途勞累、舞臺高低多變和高原缺氧的困難，雖然很辛苦但是大家生活的非常融洽，很開心的在一起。在“塞萬提斯”藝術節上我們的京劇演出更是引起了巨大的轟動，我們集體共同把我們的國粹藝術展示給國際友人，每個人都為擴大京劇在國際上的影響做出了貢獻，為此主辦方為我們頒發了榮譽證書，這一切的成功都體現出我們是一個有超強的集體意識的團隊，大家都在為我們的祖國、和天津京劇院的榮譽而共同努力。我本人也圓滿的完成了領導委派的協助管理工作。

09年初，非常榮幸的成為赴法巡演團隊的一員。80多天的演出生涯異常辛苦，經常是要倒換臺口，天上、地下輪流趕路，一起裝臺卸臺、互相趕裝扮戲、共同起火做飯。這是對每個人的心理素質、潛能意識和身體承受力的一次重大考驗。自己也在這次的演出生涯中學到了很多能使思想進步的精神。法國的舞美工作人員，每場演出前的話筒和燈光的調試那種認真細心的敬業精神非常值得我們學習。李鳳閣老師年過半百，身為全國的著名鼓師創作藝術家，不但要指揮臺上的演出工作，還要親身參加演出。更重要的，他還要帶領伙食團的弟兄們在演出的空閑時間去采、買。為大家做出平常和路上食用的可口飯菜。伙食團的弟兄們在首先保證舞臺演出質量的同時，還要協助李老師為大家洗菜、刷碗、做飯。和我一起工作的裝卸組的弟兄也各個吃苦耐勞，任勞任怨，干勁十足。吃飽了不想家，吃美了不怕累。而這一切又要歸功于芮振起的銷售小組，如果沒有他們的經濟頭腦，在全球金融危機的情況下來成功的銷售禮品，那么大家也得不到一個良好的飲食保證。而樂隊的同志們也非常辛苦，每場演出前都要進行演奏展示，從而才能更好的和演員配合對我們京劇藝術的宣傳和禮品的銷售。這幾者都是有連帶關系的。所以大家在演出緩沖期間有說有笑的包餃子的同時，讓我感受到了每個人心里的那份集體主義精神。這種精神也是我們每個演員應該具備的。在這種精神的影響下，法國的80多天里，每次倒換臺口我都堅持主動幫助大家碼放行李，一來多干點活能夠緩解長時間身在異國他鄉的煩躁情緒，二來就當是到了健身房鍛煉身體，同時又能助人為樂為集體做點小事。一舉多得，何樂而不為呢？所以這次法國的演出自己收獲很大，不僅積累了舞臺實踐的寶貴經驗，又學習到了法國舞臺工作人員的那種敬業精神。也從我們這個團隊里學到了更多的集體主義精神。

每個演員都會對自己的職稱有更高的要求，我覺得當站在任何一個職稱崗位上都應該有不同的思想道德，專業技能上的提高，這樣才能促使自己有更高的理想追求。達到一個德藝雙馨的標準，這也是為什么德要放在第一位的重要性。

作為一名文小花臉演員，自己已經深深的愛上了這一行，雖然我們很少有象老生、花臉、旦角那些膾炙人口的經典唱段。也沒有象武生、武旦那樣令觀眾大聲叫好的精彩亮相。但是，我們可以運用自己特有的肢體語言和豐富的面部表情，去精心刻畫那些帶有警示意義的小人物。所以我也一直對自己舞臺上的表演嚴格要求。

篇（8）

1優化課程結構,構建模塊化層次,進行教學內容和課程體系改革,突出專業能力培養

目前,我國衛生檢驗專業隊伍的現狀不容樂觀。縣級以上衛生防疫人員26萬余名,其中15%~20%為衛生檢驗人員,衛生檢驗專業隊伍存在年齡偏大,學歷偏低,職稱不高,業務素質不強,專業背景不深等突出問題,已引起社會的廣泛關注[1,2],我省總體衛生檢驗隊伍的現狀與全國基本相同,公共衛生形勢的發展要求與隊伍現狀不相適應的矛盾也較為突出。經充分調研和反復論證,我院將該專業設置為“醫學檢驗專業(衛生檢驗方向)”,考慮到社會和用人單位對醫學檢驗和衛生檢驗兩大學科人才培養規格和質量的要求較高,在課程設置上,我們開設了醫學檢驗專業的主干課程和衛生檢驗專業的全部課程。本著基礎深厚、專業突出的原則,我們將課程模塊設計公共基礎、臨床醫學、預防醫學、衛生檢驗、醫學檢驗5個模塊,開設了人文公共基礎課程例如高等數學、計算機文化基礎、醫用物理學、基礎化學、有機化學,醫學心理學、醫學科研概論、醫學信息檢索以及系統解剖學、生理學、醫學微生物學、生物化學、人體寄生蟲學、醫學免疫學、臨床醫學概要等臨床醫學課程,還有流行病學、職業衛生與職業醫學、環境衛生學、營養與食品衛生學、衛生統計學、毒理學基礎等預防醫學課程;有分析化學、儀器分析、空氣理化檢驗、水質理化檢驗、食品理化檢驗、職業醫學檢驗、化妝品檢驗和生物材料檢驗等與分析檢驗密切相關的衛生檢驗課程;有病毒學檢驗、細菌學檢驗、免疫學檢驗、臨床生物化學與生物化學檢驗、臨床檢驗基礎、臨床血液學與血液學檢驗等醫學檢驗課程。2003年和2006年我們兩次對教學內容和課程體系進行了調整。調整后,人文教育基礎課占24•1%,學科基礎科占22•9%,專業必修課占19•4%,專業限定選修課占14•2%,實踐環節包括實習和畢業論文占10•4%,課外創新教育占5%。與2003年相比,本次課程調整的特點是大幅壓縮了教學學時,從3712學時降低到3223學時,為學生自主學習和參加課外實踐活動提供了時間保障;擴大了專業門數和增加了一定的學時,突出專業知識的學習;壓縮理論教學學時,增加了實驗教學的內容和學時,理論與實驗教學的比例由過去一般的1∶0•6~0•7提高到1∶1;部分專業課程甚至達到1:2。首次將課外創新教育學分納入培養方案中,增加了實踐教學環節尤其是課外創新教育學分。為突出醫學檢驗衛生檢驗方向特色,在課程設置上我們將部分涉及醫學檢驗和衛生檢驗的課程進行了有機融合,例如我們將醫學檢驗的臨床微生物與微生物檢驗課程改成為細菌學檢驗和病毒學檢驗,加深了有關微生物檢驗的理論和檢驗水平的學習,收到了較好的效果。

2構建檢驗醫學創新性實驗教學體系,強化學生動手能力培養

實驗教學不僅是鞏固和升華理論知識的主要陣地,更是培養學生積極進取的創新精神和嚴謹求實的科學作風的主要渠道。通過實驗教學,學生既要了解本學科的主要研究方法和研究思路,更要熟練掌握本學科的各種實驗基本技能并養成創新性科研思維習慣。現代高等教育的發展目標為培養具有創新意識和創新精神的科研型和開拓型復合人才[3],而在傳統的實驗教學中,以教師為中心主體,學生往往處于一種被動接受式的學習模式當中,教師以講深講透基本概念、基本原理為努力目標,學生則以從教師那里獲得定論、定性的知識為目的。這種僵化的教學方式嚴重限制了學生的主動性、探索性和創造能力的培養。經過長期的摸索,我們認為對傳統教學方法的這一弊端進行改革的關鍵是要激發學生在課堂教學中的自主性、主動性和創造性,讓學生通過自己的努力去探索和發現知識,將教學過程作為學生對知識的再發現過程去進行,從而達到培養學生探索研究式思維方法的目的。在教學過程中要轉換傳統的教師主體地位,轉向以學生為主體,以教師為主導,積極推廣啟發式、討論式、研究式的教學方法,創造更多的師生交流互動空間和學生動手、動腦的機會,培養激發學生獨立思考的熱情,培養學生創新精神和創新能力。在實驗教學中,我們要求學生熟練地掌握實驗技能,特別注重加強學生動手能力培養,努力把學生培養成為衛生檢驗領域的技術“尖兵”,即所謂“GoldHand”(“金手”)。為達到這一目標,我們要求所有實驗教師和技術人員都要堅持一切為實驗教學服務的原則,主講教師實驗要準備充分(包括堅持做預備實驗),指導實驗要做到“三勤”,即腿勤(巡視學生操作了如指掌)、嘴勤(善于啟發學生思考)、手勤(做必要的示范)。通過教師的言傳身教,絕大多數學生不僅能夠圓滿完成教師規定的實驗任務,而且獨立設計并積極要求參加開放實驗的熱情非常高。根據專業發展的動態趨勢、學生的就業前景以及綜合能力培養的需要,我們引入新的實驗技術,更新實驗項目,對所有課程的綜合性和設計性實驗進行了重新認證,在開設的20門專業實驗課中,綜合性、設計性實驗開設的比例達90%。例如:在職業衛生與職業醫學檢驗實驗課中,我們把現場職業性有害因素的采樣、實驗室的檢驗、結果的綜合評價有機地結合于一體;在臨床血液學和血液檢驗中,我們把生物學樣品的采集、處理、臨床診斷與鑒別診斷、實驗報告的書寫有機地結合于一體。同時,我們還建立并完善了一套科學的、公正的檢驗醫學實驗課程考核機制,以引導學生在平時的實驗和學習過程中就十分注意自身素質、創新思維和動手能力的培養,嚴格實驗規范,要求學生必須絕對遵守原始實驗數據的記錄保存,實驗課程成績的評定主要從平時測評及實驗報告(評價學生基礎和綜合實驗操作能力、對實驗結果的分析能力)占10%、實驗操作(如給出相關理論假說,請學生用實驗的方法驗證)占20%;試題測驗(考察相關實驗及理論知識)占70%;等多種方法進行,最后綜合評定得出成績。對于有創見的學生,成績從優。全面開放實驗室,開放性實驗教學體系在教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、教學設施以及考試評價等方面都是處于相對開放狀態,是一種師生共同參與的探究性學習過程[4]。檢驗專業的特點是實踐操作多,動手能力強。學生僅僅依靠實驗課堂上有限的時間顯然是不夠的,要熟練掌握各環節就必須經常練習,如細菌形態觀察、白血病細胞的形態辨認、血細胞計數等都離不開顯微鏡。一次顯微鏡觀察記憶不深或沒有掌握,就必須反復練,才可達到記憶深刻。再如刻度吸量管的取樣、離心機、分光光度計等儀器設備的使用,經過多次使用才能熟能生巧。目前檢驗醫學實驗室全面向本科生開放。我們根據學生實際需要,安排專門教師,隨時隨地開放實驗室,盡可能的滿足學生需求。在開放實驗室的同時我們安排教師隨時指導學生的實驗內容,以提高實驗室開放效率。#p#分頁標題#e#

3注重專業實習環節,加強學生理論與實踐結合能力培養

根據本專業的特點,我們在安排實踐教學環節時注意醫學檢驗與衛生檢驗的結合。衛生檢驗實習共24周,分為兩部分。一部分是利用10周時間在教研室進行專題實習,即學生參加教師的課題實習,或與疾病控制中心聯合,共同制定緊密結合實際的專題實習計劃;另一部分為疾病控制中心14周的畢業實習。同時,我們也安排了臨床醫學檢驗實習共24周。在實習過程中我們選擇了一批三級醫院作為教學基地,與醫院一起選聘了一批業務水平高的帶教隊伍。每個科室均有負責醫師,制定了詳細的技能考核項目和內容,日常學生有充分的實際操作機會,每一次出科輪轉都要組織出科技能考核,考核達不到合格者繼續在原科室實習,隨同下一批學生進行考核,并在實習鑒定表中記錄每一次考核情況。這樣嚴格的實習過程不僅鍛煉了學生的實際工作能力,增進了學生對臨床工作實際的了解,而且使學生深深感受到臨床醫師細致嚴謹的工作作風和扎實認真的工作態度,體會到高質量的檢驗工作對臨床醫師診斷的重要性,每年學生都從這一階段的實習過程中獲益匪淺。由于衛生檢驗工作與疾病的預防和控制緊密相關,并且我院已經和實習基地建立了良好的科研合作關系這一實際,故而安排衛生檢驗實習在我省21所疾病控制中心檢驗科室中進行。我們組織帶教教師與基地工作人員一起根據實習工作安排,擬定每個學生的實習研究課題。課題由基地帶教教師負責指導學生進行相關研究。學生不僅要積極投入到這一過程中來,而且研究結束后要獨立撰寫并上交相關論文。這種目的明確、針對性很強的實習,一方面鍛煉了學生的社會實踐能力和科研能力,避免學生實習過程的流于形式,另一方面也為基地的工作注入了新的活力。不僅大大提高了基地工作人員的科研意識,提高了他們的科研能力和水平,而且進一步促進了學校與基地的科研協作關系向更深更廣的方向發展。

4精心組織專題實習,培養學生創新精神,提高科研能力

篇（9）

我國核心期刊研究工作已有三十多年的歷史，時至目前，已有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系。從統計意義上講，無論是哪一種核心期刊，無疑都是相應的機構根據多項評價期刊的指標（總被引頻次、他引率、影響因子、基金論文比、綜合評價總分等）經過一定的審核程序，至少是時下認為最合理的篩選辦法評定出的在一定范圍內具有高水準的刊物。這種評價結果，不僅僅是為圖書情報部門精選訂購期刊、為學者導讀提供有效的文獻檢索工具，而且還為評價期刊甚至該期刊中的論文質量提供參考依據。

近些年來，在學術界，核心期刊已被“神話”，職稱評定、基金項目的申報與完成、津貼分配、科技人員年度考核、碩博研究生畢業、學位點申報等，都離不開核心期刊的參與，都以在科技期刊別是在核心期刊中的數量作為考核評定的重要依據，而考核評定自然關系著廣大知識分子的切身利益。因此，正確認識核心期刊，合理利用核心期刊，有效遏制核心期刊功能異化所帶來的負面影響，建立科學評價體系，可以避免產生矛盾和后患，提高社會和諧指數。

“核心期刊”的起源與概念

1.起源

“核心期刊”這一概念起源于英國。20世紀30年代，英國文獻計量學家布拉德福（Samuel·Clement·Bradford，1878-1948年）發現文獻集中與分散規律，發現某時期某學科1/3的專業論文刊登在3.2﹪的專業期刊上，他指出：“對于某一主題而言，將科學期刊按登載相關論文數量減少的順序排列時，都可以劃分出對該主題最有貢獻的核心區以及含有論文數量與之相等的幾個區，這時核心區域和相繼各區的期刊數量呈1：a：a2……（質優反平方律）的關系”，便提出了核心區期刊的概念，并以“”為主體，提出了計算核心區和其他區域的方法[1]。在60年代，聯合國教科文組織研究了二次文獻在期刊上的分布情況，發現75﹪的文獻出現在10﹪的期刊中；在70年代，SCI的創始人尤金加菲爾德（Eugene Garfield）通過作者的引用行為發現，期刊的分布也有一個比較集中的核心區域，統計了參考文獻在期刊上的分布情況，發現24﹪的文獻出現在1.5﹪的期刊中，證明了文獻集中的規律等，這些研究都表明期刊存在“核心效應”。后來，人們將核心區期刊稱之為核心期刊。

2.概念

核心期刊的定義：某學科（或某領域）的核心期刊是指那些發表該學科（或該領域）論文數量較多，文摘率、引文率、影響因子、他引量等相對較高，水平較高，學術影響力較大，能反映該學科最新成果和前沿動態，能受到該專業讀者特別關注的，最富有價值的那些期刊。

簡單地說：核心期刊是學術界通過一整套科學的方法，對于期刊質量進行跟蹤評價，并以情報學理論為基礎，將期刊進行分類、定級，把最好的、最為重要的一級稱之為核心期刊[2]。

雖然核心期刊起源于文獻集中規律，但是隨著時間的推移，核心期刊已經演變成為一個學術質量的概念，而不僅僅是相對統計數量的概念，其原因是評選核心期刊時，考慮到所評期刊在一定時間段內的被引量、被索量、影響因子等這些能夠反映期刊質量的指標。由于學科之間的相關性，不同學科之間的相互交叉滲透已經成為現代科技發展的主要特征，具體表現之一就是一個學科的論文可以發表在非本學科的期刊上，或一個學科的期刊可以刊發非本學科的論文。因此，核心期刊是關于某一學科文獻的核心期刊，而絕不是關于某一學科期刊的核心期刊[3]。隨著科學技術的進步，核心期刊的定義及內涵也會隨之而再有所變化。

“核心期刊”的分類與比較

1.分類

20世紀80年代，我國文化事業乘著改革開放的東風迅猛發展，期刊品種大量增加，期刊價格不斷增長。相對，圖書經費就顯得嚴重不足，各大圖書館、科研院校幾乎都面臨著怎樣精選期刊，用手中可支配的較少的購刊經費購得較多的、服務群體最滿意的刊物的問題，都為訂購哪些期刊雜志而困惑，這自然地形成對期刊評定的熱潮，大勢所趨，應建立期刊評價體系。1987年，中國科學技術信息研究所（ISTIC）受國家科技部委托，開始對我國科技人員在國內外數量和被引用情況進行統計分析，并利用統計數據建立了中國科技論文與引文數據庫（CSTPCD），該數據庫的統計結果編入國家統計局和國家科學技術部編制的《中國科技統計年鑒》，該數據庫的統計結果被科技管理部門和學術界廣泛應用。1992年，北京大學圖書館研制的《中文核心期刊要目總覽》問世。隨后，陸續誕生了其他的期刊評價體系。目前，我國有七大核心期刊（或來源期刊）遴選體系，分別是：

⑴北京大學圖書館與北京高校圖書館期刊工作研究會聯合編輯出版的“中文核心期刊”（1992年問世）；

⑵南京大學“中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊（2004年問世）；

⑶中國科學技術信息研究所“中國科技論文統計源期刊”（又稱“中國科技核心期刊”）（1987年問世）；

⑷中國社會科學院文獻信息中心“中國人文社會科學核心期刊” （2004年問世）；

⑸中國科學院文獻情報中心“中國科學引文數據庫（CSCD）來源期刊”（1989年問世）；

⑹中國人文社會科學學報學會“中國人文社科學報核心期刊”（2004年問世）；

⑺萬方數據股份有限公司正在建設中的“中國核心期刊數據庫”。

這些期刊評價結果有如下主要特點[4]：

①研制者以文獻人員為主，還聘請了相關專家作為顧問；②根據一個或幾個期刊數據庫，用文獻計量學方法，對期刊的多項指標進行了綜合統計分析；③計量指標主要是：期刊的論文總量、被摘量、被引量、基金論文比及與這些量相關的被摘率、影響因子、被國內外重要檢索工具收錄等；④表明評價結果只供大家在相關工作中“參考”，不可作為“標準”使用。

對現有期刊進行評選分類，是提高期刊質量的一種行之有效的好辦法。雖然在評選過程中存在著一些問題，比如各編輯部對基金資助論文的優惠導致“基金資助”在論文投稿時的亂搭車[5]，無論基金項目與該論文有沒有關系，只要在論文首頁下方寫上“基金項目：……”這句話，便可享受到優惠，而這直接影響所屬期刊的“基金論文比”，影響期刊評比結果；再如：有些核心期刊在稿約中明確規定參考文獻必須列舉n條以上，這也有些勉強[6]，因為作者在其論文后面附注參考文獻應實事求是，引用別人的觀點、結論等來支撐自己的論文，既省時又省力，還可以節約篇幅，就應表明，這也算是對原作者的一種尊重和感謝，再說還可以避免“抄襲”的嫌疑。引用的參考文獻越多，越能顯示作者博覽內容和知識積累的程度之廣，能顯示作者在擬稿時的認真勁兒，這些自然對提高論文質量有好處。可作為編輯部，如果在稿約中硬性規定參考文獻的篇數，就難免“湊數”、文風浮躁等不良現象的發生，也會直接影響期刊評比結果。但是瑕不掩瑜，核心期刊的評價研究工作還得繼續堅持下去，逐步克服遴選工作中的不足，使得遴選工作越來越趨于公平公正，規范合理。

有學者認為：核心期刊中的論文并不是篇篇精彩。我們不能說這種看法是完全錯誤的，我們只能說凡事要看主流，核心期刊中的論文質量普遍高，這是不可否認的事實。

2.比較

“中國科技核心期刊”，學科范疇主要為自然科學領域，因其受科技部委托，帶有官方色彩，權威性名列國內首位，在中國理論上排行第一[7]。

《中文核心期刊要目總覽》，學科范疇主要為社會科學和自然科學，它是中國最早使用“核心期刊”這個術語來劃分期刊的參考工具書，在中國學術界影響力最大。

中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊是由南京大學中國社會科學研究評價中心開發研制的中文人文社會科學文獻信息查詢系統，用于檢索中文人文社會科學領域的論文收錄和文獻被引用情況。

“中國人文社會科學核心期刊”，是中國社會科學院文獻信息中心在多年的期刊研究基礎上完成的一項科研成果。它采用我國目前年度收文量最大的引文數據庫和其他大型文獻數據庫作為統計數據源，主要涉及哲學、政治、法律、經濟、文學、歷史等學科領域，評選出的期刊涵蓋了目前我國人文社會科學期刊使用率和學術水平均居前列的權威期刊和優秀期刊[8]。

“中國科學引文數據庫（CSCD）來源期刊”，收錄我國數學、物理、化學、天文學、地學、生物學、農林科學、醫藥衛生、工程技術、環境科學和管理科學等領域出版的中英文科技核心期刊和優秀期刊。中國科學引文數據庫（CSCD）來源期刊，具有建庫歷史最為悠久、專業性強、數據準確規范、檢索方式多樣、完整、方便等特點，自提供以來，深受用戶好評，被譽為“中國的SCI”。

“中國人文社科學報核心期刊”，是中國人文社會科學學報學會根據國際通行的文獻計量學所提供的有關數據，并結合中國高校社科學報的實際，組織有關專家成立有權威的評委會，對刊物的方向、學術水平、編校質量、出版印刷質量等重要指標作出全面評價和鑒定的成果。

“核心期刊”的時效與認定

雖然無論哪個核心期刊評選機構，都是根據篩選核心期刊時前幾年的資料統計出各參評期刊達標（評價指標）情況來評選核心期刊的，但是，有效時間卻是從評選機構公布評選結果的日期為“核心期刊有效期”起始日，以下次評選結果公布之前一日為終止日，或者從評選機構公布評選結果的文件中所明確指出的有效期為依據。這其中雖然有著“前人栽樹，后人乘涼”的成分，不是很科學，但也能被人們所接受。北京大學圖書館率先研制的《中文核心期刊要目總覽》（以下簡稱《總覽》），沒有明確指出“有效期”，但是《總覽》每四年更新一次，至今已有六個版本，評價指標也陸續增加，最初只有3個指標：被索量、被摘量、被引量；2012年第六版是根據9個指標：被索量、被摘量、被引量、他引量、被摘率、影響因子、被國內外重要檢索工具收錄、基金論文比、Web下載量共9個評價指標評選出來的[9]。因此，《總覽》核心期刊有效期為四年。“中國科技核心期刊”收錄證書上明確顯示有效期，開始時實行三年動態管理：三年評定一次，一次評定三年有效，收錄證書上明確顯示有效期[7]；后來實行兩年動態管理：每兩年評定一次，一次評定兩年有效；從2011年起，每年都評，但有效期仍是兩年。比如，2008年版的“中國科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2010年12月”；2010年版的“中國科技核心期刊”收錄證書上明確顯示：“有效期至：2012年12月”。

根據中信所說明：“2011年最新一期《中國科技核心期刊》有效期兩年。所以，2010年評上的核心期刊仍在有效期內，不會出現在2011年評選出的這一期。2010年加上2011年的才是目前最全面的核心期刊”。因此，某些管理人員單純以2011版為準認定某期刊是否為中國科技核心期刊是錯誤的。比如，《價值工程》2008年入選中國科技核心期刊，2010年再次入選中國科技核心期刊，2011年落選，那么《價值工程》作為“中國科技核心期刊”的有效期應截止到2012年12月，任何與此相違背的都認為是錯誤的。再說了，2012年度《價值工程》雜志各期封面上都保留著“中國科技核心期刊”字樣，封底印有《價值工程》2010年入選中國科技核心期刊的收錄證書，其左下角顯示有效期至：2012年12月。如果在2012年，《價值工程》不是“中國科技核心期刊”，那么中信所就會及時給予修正，可《價值工程》雜志社從未收到過撤銷“核心”的文書，事實上，中信所根本就沒有發過有關撤銷《價值工程》雜志為中國科技核心期刊的文書。因此，無論從哪個角度去說，在2012年度內，《價值工程》就是“中國科技核心期刊”。此認定也適合于那些在2010—2012年和《價值工程》有著同樣命運的期刊。南京大學“中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊”目錄顯示有效期也是兩年。“中國科學引文數據庫（CSCD）來源期刊有效期也是兩年。

浙江大學的做法更為人性化。學校在“關于啟用2009—2010版‘中國科學引文數據庫（CSCD）核心期刊目錄’的通知”[10]中明確表示：核心期刊目錄（CSCD、CSSCI）定期調整導致新老版本期刊目錄的部分期刊增減，研究生在新版本中被刪減的期刊上發表的學術論文的認定問題按如下辦法處理：⑴研究生能提供投稿時間證明的，在新版本以前投稿并發表的學術論文均予認可；⑵不能提供投稿時間證明的，在新版本一年以內發表的學術論文，申請學位論文答辯時仍然有效，逾期不予認可。筆者認為，浙江大學的這兩條規定既合情又合理。

“核心期刊”的功能與運用

“核心期刊”的原始功能或者說基本功能主要有兩個：一是為圖書館的期刊采購提供參考，館員可根據核心期刊表來有選擇地訂購期刊，利用有限的經費，購買最有價值、最大信息量的期刊；二是為讀者便捷檢索信息提供依據。因為期刊數量眾多，讀者沒有那么多的時間和精力去挑選、去閱讀，核心期刊可供讀者以最少的時間和精力選擇自己所需要的信息[4]。

當今，核心期刊因其具有較高的學術水平和學術聲望，已經成為一種客觀的、公認的在本學科具有權威性的刊物，核心期刊的功能也發生了很大的變化。近10多年來，在學術界，核心期刊可謂“神通廣大”，被應用到職稱評定、學術水平評價、學術管理和科研管理、人才評價、學位授予、科研人員績效考核等方面，這并不是核心期刊本身有如此大的神力，而是外在因素，行政管理部門包裝的結果，其根本原因是我們國家目前還沒有一套能得到社會認可的、切實可行的、科學公正的學術評價制度。山中無老虎，猴子稱大王，核心期刊不得不在諸多評價工作中扮演著重要角色，并且在短時間內不會改變。

然而，許多單位規定，科研人員、教師以及在讀的研究生所撰寫的論文必須發表在本單位規定的“核心期刊”上才算數，才給補貼或者報銷版面費，還規定了年終業績考核所要求完成的篇數；發表在“核心期刊”上的論文數量達不到要求的研究生不能畢業，不給發學位證等等，把核心期刊看得如此之重，應用到如此大的范圍，是當初核心期刊的研究者、評價機構所始料不及的。這種核心期刊的功能異化也引發出諸多的負面效應[11]。

核心期刊的功能被放大、被扭曲，產生不良社會效應，這種現狀不能再延續下去了，希望政府部門能挺身而出，帶領學術界、期刊界、科研管理界齊心協力，扭轉局面，為廣大的知識分子營造一個良好和諧的學術氛圍，進一步促使期刊業沿著正確軌道健康發展。

（本文中的個別數據、觀點是從網上搜索來的，沒有一一標明出處，在此一并表示衷心感謝！）

參考文獻：

[1]劉筱敏.核心期刊的起源與變化[J].百度文庫，專業資料.

[2]什么是核心期刊？百度文庫，專業資料.

[3]何榮利.關于核心期刊概念中的三個問題[J].中國科技期刊研究，2009，20（5）：933-935.

[4]梁振南.“核心期刊”功能異化探析[J].廣西經濟管理干部學院學報，2006，18（4）：67-71（82）.

[5]趙麗穎，楊波等.關于科技論文多項基金標注的幾點建議[J].中國科技期刊研究，2009，20（4）：729-731.

[6]朱大明.科技期刊不應規定論文參考文獻著錄數量[J].中國科技期刊研究，2009，20（1）：159-160.

[7]中國科學技術信息研究所.中國科技論文統計源期刊（中國科技核心期刊）概覽[M].北京：科學技術文獻出版社，2010.

[8]中國社會科學院文獻信息中心文獻計量學研究中心.2008年中國人文社會科學核心期刊要覽[M].北京：社會科學文獻出版社，1-2.

[9]朱強，戴龍基，蔡蓉華等.中文核心期刊要目總覽[M].北京：北京大學出版社，2008：1-10.

篇（10）

0 引言

高等職業教育“雙師型”教師認證標準的制定和實施是我國職業教育教師隊伍建設的重要內容，為探求高職雙師型”教師校本資格認證標準制定與實施績效，筆者從全國高職院中選取富有特色的湖南永州職業技術學院職院、河南職業技術學院以及湖南長沙民政職業技術學院該三所高等職業技術學院是全國有名的高職院校，作為研究對象，力求實證。

1 永州職院“雙師型”教師資格認證標準制定與實施個案研究

永州職業技術學院是全國地方性優秀高職院之一，地處湖南歷史文化名城之一—永州，在校學生近21000名，涉及專業達40余個。學院為加強師資隊伍建設，校本開發和實施了一套較有成效的“雙師型”教師資格認證標準，筆者曾就該院進行“雙師型”教師校本資格標準的制定與實施對該院院長劉子秀教授、書記佘國華教授進行了訪談。下面是兩位領導訪談摘錄。

筆者問：貴院的“雙師型”教師衡量標準的核心是什么？

劉院長答：“我一直認為什么樣的教師隊伍就培養什么樣的學生，教育質量問題其實就是教師的質量問題，而衡量教師隊伍的標準的制定和實施就是重中之重，我院校本開發的“雙師型”教師資格標準的核心就是對教師專業綜合素質的衡量，具體內容概括為：211工程本科學歷或碩士研究生學歷+三年以上連續企業一線工作經歷+職業技術資格證書（如技師證、工程師證、會計師證等）”。

筆者問：永州職業技術學院采取一些什么政策層面的措施引導專業教師教師隊伍“雙師化”？

劉院長答：“學院制定和出臺了一系列有關“雙師型”教師隊伍建設的措施和政策。如《永州職院“雙師型”教師資格認定辦法》，《“雙師型教”師培養方案》、《實踐教師聘用辦法》、《教師培訓制度》和《永州職院教師的獎懲條理》等。這些“規定”和“辦法”明確了師資“雙師型”教師的衡量標準以及這些標準的具體的應用，在政策上引導和規范教師向“雙師型”教師轉化。”

筆者問：貴院作為全國最早的地方性優秀高職院之一，對于“雙師型”教師隊伍建設自成體系，請問貴院是如何制定校本“雙師型”教師的衡量標準的？

佘書記答（頗有感觸地）：“大家都知道，高等職業教育“雙師型”教師隊伍的問題，其根本就是教師的基本職業素質問題，這也是制約高等職業教育人才培養的瓶頸。如何提高和客觀評價教師隊伍的綜合素質是我們高等職業技術教育管理工作者的一大課題，與教育質量的高低有著十分密切的聯系然。而質量是靠標準來檢驗和保證的。因為衡量“雙師型”教師隊伍的基本標準國家也沒有定論，所以我們以教育部頒發的標準為藍本，結合本院的實際情況，把完善教師的知識群和實踐能力結構層次、職業道德素養作為首要的目標。在制定自己的標準時，著重強調教師本身的實踐能力的構建的同時，也注重教師的職稱和從業資格證的獲取，因為這也是“雙師型”教師職業能力建設的一個方面。也只有將教師隊伍的知識層次建構完整，加強教師隊伍實踐層面的教育教學技能，才是真正的富有實踐意義的、符合高等職業教育宗旨的好標準和高標準。”

筆者問：貴院是如何加強“雙師型”教師的培養？

劉院長答：“為了推動教師“雙師化”過程中，我們做了以下幾點工作：①想方設法從企事業單位引進和聘用了一批具有豐富實踐經驗的技術人員充實到教師隊伍，教師隊伍結構得到優化。②鼓勵教師攻讀碩士、博士學位，提高學歷層次。學校有計劃、分批次、按比例選送教師到高校深造。近兩年已選拔40多位教師到高校脫產學習，還有180多位老師在職攻讀碩士和博士學位。③把教師實踐技能的置于首位，強化技能培訓。學院針對多數教師理論知識較強，實踐動手能力、操作能力、實訓指導能力較弱的情況，強化專業技能培訓。分期分批輸送老師到專業相應的工、礦、企事業單位，由它們提供場地、設備和崗位，進行實踐繼續培訓。同時學校聘請各專業的高級技工、高級工程師負責教師技能培訓和考核;采取“集中學（學習）、崗位練（訓練）、單個考（核）、逐項過（關）”的辦法，較快地提高了教師實踐動手能力。④加強對年輕或低職稱教師的崗前培訓、使他們快速適應現代化的高職教育手段。同時讓老教師采取傳、幫、帶的方式，讓年輕教師很快掌握各種教學規律和教育學、心理學的基本理論，精通教學法，夯實“雙師型”教師生力軍專業的基礎，使之盡快在教學中脫穎而出。”

劉院長和佘書記的這番談話在我們的調查問卷中也得出基本一致的答案，如在針對永州職院的調查問卷中提到的“你認為“雙師型”教師應該有一個資格認證標準嗎”？“你心目的“雙師型”教師是怎么樣的？“雙師型教師一定要有行業或企事從業經驗嗎？”；“學校是否經常選派一些教師參加各級各類的培訓?”；“你近三年參加過幾次培訓?”；“你認為這種培訓有效果嗎?”的這些問題，其答案顯示:認為應該有一個比較客觀的“雙師型”教師標準的占97.3%，認為“雙師型”教師一定要有行業從業經歷的占93.6%，在職參加過培訓的占73%，認為在職培訓有效果的占84.5%，近三年參加過1-2次培訓的占45%，參加過3-4次培訓的占23. 5%，而且有69. 5%的教師對培訓過程和結果比較滿意。同時，在問卷中還顯示，永州職院有41%的教師至少獲得一個第二專業和其它行業從業資格證書，有13.7%的教師獲得兩個第二專業和行業資格證書。45歲以下的教師都取得了計算機和英語等級合格證。為了深入了解永州職院“雙師型”教師標準的實施效果，筆者選取永州職院的數控機電專業的學生進行了該院“雙師型”教師的教學狀況問卷調查。

數控機電系是永州職業技術學院第一大系，涵蓋數控模具，機電一體化、機械等專業。在校學生4700 多名，號稱“航母”系。該系現有專職教師67人，副教授以上的21人，講師25人，還有相當一部分兼職老師。筆者向永州職院數控機電系4700名學生人手一份發放問卷，收回問卷4486份，有效率達95.4%。

數據顯示，學生對于教師是否有企、事業單位工作背景較為敏感的，對他們專業技能持肯定態度的高達67%，比沒有行業背景的教師比率高出35個百分點；教學質量的滿意度則達72%，同比高34%。相對而言，沒有行業背景的老師的教學藝術比沒有背景的老師的高出8個百分點。而在職業道德一欄，行業背景的老師居然比非行業出身的老師高出20%。出人意料還有四項指標的最差狀況也出在無行業背景的“雙師型”教師身上這說明永州職業技術學院當前的“雙師型”教師隊伍建設方面關鍵的因素之一是永州職業技術學院制定并實施“雙師型”校本教師資格認證標準，刺激了教師隊伍“雙師化”的積極性，效果非常明顯;其二被科學認證了的“雙師型”教師通過教學活動提高了學生對教師的教學的認同感和學習積極性。當然數據也顯示存在著一些當前體制無法剔除的痼疾：①職業教育教師職業歸屬感在逐漸缺失；②校本“雙師型”教師資格認證標準在構建的科學性及教師實踐教學能力的準確衡量尚需完善。

2 河南職業技術學院“雙師型”教師資格認證標準實施績效訪談

2.1　一個領導團隊的高職教育理念 院長王愛群，這位在職業教育領域默默耕耘的智者，對當前高職教育的發展有著自己清醒的認識和獨到的見解。“高職院校要對自己的發展有一個準確的定位。我們的定位就是培養實用型、技能型和操作型的‘現代工匠’，培養高素質的‘銀領’人才。”王愛群認為，以實訓實習基地為依托，以“雙師型”教師資格認證制度為保障，打造高素質“雙師型”教師隊伍，從而更好的培養，向經濟主戰場的需要“雙證書”應用人才。

2.2 一支迅速成長的“雙師型”教師隊伍 對于“雙師型”教師隊伍，王愛群則有著更為深刻的理解。他認為，教師不僅要成為理論教學和實習指導的專家，還應該職業道德等方面為人師表。培養這樣一支教師隊伍，既要靠多種形式的政治思想教育和業務培訓，更重要的是一種教師資格認證體系的建立、規范和實施。“從某種意義上說，雙師型教師隊伍素質是靠領導班子的表率作用帶出來的，更是教師的資格認證制度規范的結果。”為了提高教師教學業務水平，提高師資隊伍的質量，學院根據自身發展的需要，研究出臺《“雙師型”教師的認定和獎勵辦法》等一系列文件，建立了“青年教師導師制”，為“雙師型”教師的培養和成長創造了比較完善的制度環境。

制定和實施校本“雙師型”教師資格認證標準之后，教師“雙師化”的熱情空前高漲，學院在教師理論進修和去企業實踐學習上都建立起保障體系，推動學院專業師資隊伍迅速成長。數據顯示，學院現有教職工600余人，其中專職教師400多人，不到6年的時間內80%，以上具有中、高級職稱，“雙師型”教師比例達到75%以上。學院擁有技師與高級職業技術資格的教師近90人，這在全省乃至全國高職院校都是獨一無二的。

關于“雙師型”教師資格認證標準制定，王愛群院長說：“除了在大的框架上參照教育部標準外，學院自己采取彈性評價標準，在教師學生中都推行“雙證書”資格標準，由老師的“雙證書”（教師資格證+技術資格證）造就學生的“雙證書”（畢業證+從業資格證書）。然而在實踐中，我院的教師和技術人員沒有嚴格的身份界限，很多教師既是工廠技術骨干，又是生產實習指導教師，甚至形成了一個慣例：高水平的技術人員一旦年齡大了，就把大部分精力放在學校教學上，成為真正意義上的教師。而當工廠生產繁忙的時候，大批學校教師又作為技術人員走上車間一線去“促生產”。專業課程注重邊學邊練，講練結合，演練結合。這是河南職業技術學院發展的基礎。”正是這種彈性的“雙師型”教師的認證標準，結出了一系列的豐碩成果，出現了師生隊伍共建雙贏的局面。

2.3 一份來自“雙證書效應”的數字化報告 2004年，6名師生代表河南參加全國全國數控技能決賽，獲得團體總分第二名，學院被授予“突出貢獻獎”榮譽稱號。在2004年度全省教育系統教學技能大賽上，河南職業技術學院教師萬久玲、孫留欣二人同獲一等獎，劉旺余老師獲得二等獎。中國首屆電子商務大賽河南賽區比賽中，學院信息工程系師生同獲金獎，馬會杰老師被授予“河南省技術能手”稱號。“廣數杯”全國技能指導教師大賽中，張凱老師奪得河南賽區電工類比賽第一名。河南省食品雕刻工藝技能大賽中，馬軍衛老師獲得第一名，并被授予“河南省技術能手”稱號和五一勞動獎章。2004年學生參加職業技能中、高級鑒定通過率達93.45%，2005年通過率達94.10%。這一份數字化報告，印證了河南職業技術學院“雙師”標準制定和實施切實的效果。然而如何使該院的“雙師型”教師標準客觀準確的用文字進行規范下來并具有很強的操作性的問題，王愛群院長回答道：“我們期待一個科學規范的國家指導標準，但我們更不會放棄自己的特色！”

3 長沙民政職業技術學院典型“雙師型”教師個案研究

長沙民政職業技術學院是湖南省人民政府和民政部共建的全國唯一一所民政高等職業院校。現有專任教師661人，“雙師素質”師比例達到73%。

“在“雙師型”教師隊伍建設上，院黨委的指示是十分明確的。”組織人事處賴小萍處長介紹道：“我院70%以上專業老師都是“雙師型”教師”。當問及民政學院的“雙師型”教師的資格認證標準是什么時，賴處長說：“以實現全體教師“雙師”化為目標，制定了明確的校本“雙師型”教師的資格認證標準。我們衡量“雙師型”教師最首要標準就是教師的實踐經歷和實踐課程的指導能力。如我院的外語系主任賀雪娟同志就是典型的“雙師型”教師。其次是學歷結構。我們教師多是本科以上現在正著手進行35歲以下青年教師全面碩士化，以期提高教師的專業基本素質”。

下面是長沙民政學院典型“雙師型”教師雪娟老師的個案研究

賀雪娟，1962年10月出生，高級經濟師，翻譯，教授，現任長沙民政學院外語系系主任，商務英語專業帶頭人。歷任曙光電子進出口公司總經理，美國Jolida公司中國區域總。從事外經外貿工作10多年，通曉國際經濟貿易實務，具有豐富的團隊領導經驗和跨文化交際溝通能力。2003年外語系成立，作為學院特別引進人才出任民政學院外語系主任。因為賀雪娟同志良好的職業素質，務實的作風，豐富的專業知識及先進的管理理念使得外語系這個全新的，民政學院最小規模的教學系迅速崛起，成為今天擁有專職教師71名，在校學生達2000多名的大系。在賀雪娟的領導下，系部的“雙師型”教師的培養上也取得了豐收：涌現了一大批像郭定芹、覃慰、謝文等既有豐富理論教學經驗，又有豐富的實踐經驗的“雙師型”教師。在學科建設和科研上也取得了豐碩的成果：參加國家級課題2項，主持省級課題5項，公開發表學術論文200余篇，涌現了一批省級和國家級項目，開發了一系列省級以上精品課程，主編教材20多部。而由賀雪娟主持的《重心下移”系部教學管理目標體系的研究和應用》被列為學院重點資助課題并獲得省科研成果二等獎。在對賀雪娟的教學能力和教學效果的學生和教師的問卷中，滿意率為96%，為優秀率為93.3%，同比高出35%以上。在筆者訪談時，賀雪娟女士強調：“正是因為我院有明確的“雙師型”教師的資格認證標準來界定、保障和肯定我們的成績，才有我們今天的一支堅強的高素質的“雙師型”教師隊伍。”

由此可見，擁有豐厚實踐背景的“雙師型”教師無論在教學管理、教學實踐、科研能力上都具有非凡的開拓性和創新精神，這與其多年浸于市場氛圍受其打壓磨礪分不開的，這也是普通高校畢業生和“院校派”理論教學老師無法想象和比擬的一筆財富。因此，鑒于真正的“雙師型”教師是這么的難能可貴，因此“雙師型”教師資格認證標準的制定和實施要慎重，門檻不可太低而至泛濫。

4 “雙師型”教師資格認證標準制定及實施績效調查研究結論和建議

通過對三院校的“雙師型”教師資格認證標準校本制定及實施績效的研究，得出以下結論：①“雙師型”教師資格認證標準的制定和實施是十分必要且績效明顯。②“雙師型”教師資格認證標準制定及實施是三院校快速高效發展的重要原因之一。③學院領導層重視師資隊伍建設的一大體現是“雙師型”教師資格認證標準制定及實施。④“雙師型”教師資格認證標準的制定和實施加快高職師資隊伍“雙師化”，教師專業綜合素質到實踐教學能力有了較大的提高，教學質量寬幅提升。⑤三院校“雙師型”教師的資格認證標準構建和實施尚缺乏明確的配套保障機制。⑥對現有“雙師型”教師隊伍缺乏持續評聘體制，對教師“雙師化”的過程缺乏監控體系，出現“一日評定，終生為是”的局面，不利于高職“雙師型”教師個人持續發展和隊伍科學建設。

給三所院校校本開發“雙師型”教師資格認證標準的建議：①建議分專業大類制定不同的“雙師型”教師資格認證體系。②建議充分考慮各分項量化指標的內涵的科學界定以及覆蓋幅度，分級進行認證。③啟動“雙師型”教師資格認證標準的動態評聘體系和配套保障體系，加速專業教師隊伍“雙師化”。

5　結語

高職“雙師型”教師資格認證標準的制定及應用研究是當前我國高等職業教育師資隊伍建設的一項空白型研究內容，專業教師“雙師化”的速度加快的同時，衡量標準研究的滯后將會成為師資隊伍建設的桎梏。三名校進行校本認證資格制定及應用是具有前瞻性和開拓性的，為通用型高職“雙師型”教師資格認證標準的研究和制定提供寶貴的實踐應用研究基礎，其因制定并實施“雙師型”教師資格認證標準的績效是明顯的，富有成效的，所采用的量化杠桿和標準具有一定的研究價值，為高職“雙師型”教師資格認證標準理論和實踐研究夯實了基礎。

參考文獻

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篇（11）

教師評價是以教師的教學和科研績效為對象的評價活動，對教師評價的研究源于20世紀50年代的西方。查爾斯博比特把運用于企業的管理理論與方法移植到教育領域，將教師的教學活動納入到一種程式化的規范體系中來。這種方法克服了以往教學過程中的隨意性，在一定程度上推動了教師教學質量的提高。然而，教師的工作是一項復雜的腦力勞動，完全按照企業流水線標準設計的管理模式是對高校教學工作管理的簡單化處理，過分依賴此類評價手段則會一方面難以維持或充分調動教師的工作積極性，另一方面也給教師本人造成了巨大的壓力和心理負擔。隨著公眾對教育關注程度和對高校教學質量要求的提高，近年來我國也在高校管理中引入教師評價機制并逐步加以推廣。實踐表明，作為實施學校教學管理的一項重要手段，以教師業績為導向的教師評價體系對保障教學質量、提高教師的專業技能起到了一定的激勵作用，但也表現出許多未盡人意之處。教師工作具有其自身的特點，如何進一步完善高校教師評價體系是我們面臨的重要課題。

一、 高校教師的工作特點

(一) 教師工作的創造性

大學是培養高級人才、研究高深學問、孕育高新技術的文化組織。隨著社會的發展與知識經濟時代的來臨，大學教學中往往要對許多尚無定論的問題進行深入探討。大學教學不能僅僅依靠教師教學經驗的積累，還需要教師具備相當的科研、學術水平作為支撐。大學教師如果無能于學術研究，無法使教學過程帶有研究性質，那么傳授的知識也必定是僵死的，體現不出鮮明的科學追求精神，也就無法進入高水平的教學境界。這就要求大學教師具有創新精神，積極探索，從而使教學工作充滿活力。科研是大學教師創造性最為集中的表現，大學教師只有了解和把握自然科學和社會科學研究的前沿成果，才能自覺地探索新知識、創造新技藝，形成豐厚的教學底蘊，為社會服務創造條件。因此，教師的勞動不是簡單、重復的勞動，而是不斷推出新的勞動成果、增添新的教學內容的創造性勞動。

(二) 教師工作的復雜性

高校教師面對的是具有一定生活經驗、文化知識和抽象思維能力的成人。由于學生的來源、經歷和年齡不同，生理、心理發展及知識水平都存在著較大差異，因而高校教師的工作對象具有復雜性和多樣性的特征。教師要遵循高校學生成長的規律去教育和影響學生，不但要具備深厚的專業知識，還必須掌握傳授知識、培養創新型人才的手段、方法和藝術。從某種意義上說，方法比知識更重要、更復雜，因為要想在各種不同的條件下實現預期的教學目標，教師不僅需要運用多方面的知識、能力，并投入充足的時間，還要對教學方法和策略進行適當的調整和變通。可見，高校教師不僅要具有較高的思想政治水平、淵博的專業知識、豐富的教學經驗和獨立的科研能力，還必須具備與教學有關的多種能力，如分析鉆研教材的能力、對學生心理的把握能力、課堂組織管理能力、較好的語言表達能力、較強的實驗操作能力、思想工作能力、社交能力、自學能力、創新能力以及應用先進的教學技術的能力等。

(三) 教師勞動成果具有部分隱蔽性

如果將人才比作產品，那么大學教師就是產品的制造者，其工作任務就是生產加工這種特殊產品。因此，教師的勞動成果不是以物化的形式表現出來的，而是以一種潛在的因素存在于學生身上的，要界定某一位教師在其中所起的作用也是相當困難的。學生質量如何，需要在工作若干年甚至更長的時間以后才能表現出來。可見，教師的勞動成果具有一定的隱蔽性和滯后性，評定教師的勞動成果既要考慮現實的教學效果，又要考慮可能發生的潛在效果和社會效益。此外，大學教師的工作不是局限于校內，他們沒有明確的工作和休閑的時間界限，一些敬業的教師往往是全天候工作的。因為教師的思路不能機械地受時間和地點的限制而中斷，具有一定的連續性;教師勞動中的創造性靈感也往往具有較強的偶然性。因此，大學教師工作的努力程度、成果及價值都不能簡單地采用量化評價方法，對教師工作的管理也不能簡單地運用指紋簽到等手段。

二、 高校教師績效評價中存在的主要問題

(一) 評價內容和標準未能全面反映高校對教師素質的要求

績效評價的內容應全面反映高校對教師素質的要求，因為教師評價的內容是否科學合理直接影響教師評價的質量。完整的教師評價應包括績效評價、能力評價、態度評價和潛能評價等方面。事實表明，我國目前的高校教師績效評價的內容大體上是以教師教學的績效，尤其是以課堂教學技能、效果以及科研成果的數量作為評價的主要內容。盡管對這些內容加以評價簡便易行，但它們都屬于任務績效的范疇，即高校教師的職責范圍所規定應該完成的工作或任務，因此通常只能體現教師教學和科研的外在顯性結果，而無法反映教師在教育教學過程中長期付諸的心血和努力。這種評價體系將評價內容和標準局限在狹窄的范圍內，使更多有價值的信息和內容無法獲得應有的認可和肯定，嚴重影響了高校教師的教學創新動力和自身潛能的發揮。

(二) 評價結果的客觀性、權威性和公正性有待提高

教師評價是評價者對教師工作進行的評判，它實質上是一種價值判斷。因此，評價者的價值觀念、理論水平、實踐經驗和職業道德等因素都或多或少地影響著評價的過程與結果。在目前對高校教師進行評價的過程中，評價者主要由學校的主管領導、相關職能部門的管理人員、教學督導人員和學生等組成。部分評價者(如學生)并不一定具備評價所需的專門素質或者完全知曉調查和評價的真實意義，他們有時會憑借主觀感覺或印象，根據個人的偏好和經歷等，通過有限渠道獲取的相對片面、表面化的信息對教師作出評價，從而使評價的客觀性、權威性和公正性大打折扣。為了取得較為理想的評價結果，教師一方面會更加順從于評價指標及對這些指標加以考核的行政機構;另一方面則會相應降低對學生的要求，因為“一個教師是否受學生的歡迎，同教學的本質無多大的關系;教學的目的是使學生理解一門科學，學生認為教師教學中的不足，可能是由于學生缺乏經驗和沒有以長遠的觀點考慮問題，或是他們只是追求快樂的原則。這種評價方式帶來的最直接的負面作用是老師對學生的要求降低了”。

(三) 評價過程和結果對高校教師的長遠發展的作用有限

按照功能和作用的不同，評價可以分為終結性評價、診斷性評價和發展性評價。終結性評價指在某項活動告一段落時，對個體工作最終成果或成就作出的價值判斷;診斷性評價指在某項活動開始前，為使其計劃更有效地實施而進行的預測性評價或對評價對象的基礎、條件作出的鑒定;形成性評價指在活動過程中用以調節活動過程，保證目標實現而進行的評價。目前的高校教師評價主要是根據教師個人過去的工作表現判斷其完成教學任務的情況，作為獎懲、晉升以及是否聘任的主要依據。這種評價一般是在學期末或學年末進行的，是一種終結的、行政性的評價，注重的是評價管理職能的實現，強調高校工作目標的完成以及對高校教師的規范和約束作用，但也忽視了評價促進教師持續成長與發展的功能，沒有考慮對教師產生發展專業的動機和需求的激勵和引導，因而容易損傷教師的工作積極性、壓抑教師潛能的發揮并扼殺教師創新精神的培養。此外，評價反饋是當前高校教師評價中最為薄弱的環節。被評教師往往只知道評價的最后等級或成績，卻并不知曉這種結果所代表的真實含義，也不清楚自己的不足和優勢所在。由于缺乏積極的結果反饋，高校教師難以有機會了解學校組織期望與自身表現的擬合程度，也沒有機會表達自己對于評價結果的看法、意見以及進行必要的申辯或補充，這是廣大高校教師在評價中表現出不安、疑慮、恐懼甚至排斥心理的重要原因之一。 　三、 改進高校教師績效評價的思路與建議

教師的工作不同于企業生產，其周期長、創造成分高、復雜性鮮明等勞動特點決定了教師勞動成果的非同質性及成果鑒定的復雜性。高校教師績效評價應當依據這些特點進一步加以完善。

(一) 堅持以教師發展為本的評價理念

教師是學校的主體，教師的專業水平決定學校的辦學水平，沒有教師的專業發展就不可能有學校的發展。以促進教師發展為本就是把教師的發展目標與學校的發展目標統一起來，并通過教師專業技術水平的不斷提高獲得學校組織目標的實現和學校的發展。因此，實施發展性教師評價的學校應制定自主發展的規劃，并把教師的專業發展作為學校發展規劃的重要內容之一。以教師發展為本，意味著對教師的評價不是自上而下的強制性評價，而是把喚醒教師內在的發展需求作為實施評價的前提條件。按照這樣的要求，學校應創設寬松和諧的發展環境，激發教師的內在發展動力。在這種情況下，教師參與并接受評價、尋求發展不是迫于行政管理的壓力，而是源于教師內在的發展需求。教師在自我發展需求的驅動下，需要并主動尋求外在的支持和幫助。這樣，評價就成為一種為教師專業發展提供的服務、指導和幫助。從本質上看，發展性教師評價能強化評價的診斷和教育功能，改變教師個人發展長期以來處于自發的盲目狀態。以教師發展為本的評價并不是簡單地給教師一個評價結論，而是從診斷教師的教育行為入手，引導教師對自身發展的現狀進行深刻反思和分析，讓教師清楚地認識到自身的優勢、不足和發展的潛力，并以此為基礎制定出切實可行的個人發展規劃和發展目標。

(二) 優化教師評價指標體系