緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇職稱(chēng)計(jì)算機(jī)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高校成人學(xué)歷教育有高起本、專(zhuān)科(高職)和專(zhuān)升本三種，招生的學(xué)生具有高中學(xué)歷或者專(zhuān)科學(xué)歷，他們多數(shù)沒(méi)有考上普通高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)較差，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)不是很好。因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)該容易被學(xué)生接受。

(二)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

高等學(xué)校成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)形式主要是業(yè)余(包括半脫產(chǎn)、夜大)和函授，高校對(duì)成教學(xué)生進(jìn)行集中授課，授課時(shí)間多數(shù)安排在晚上、周末或者寒暑假。學(xué)校安排的授課學(xué)時(shí)較少，教師主要向?qū)W生講解學(xué)綱、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)要求、考核方式等，學(xué)生以自學(xué)為主，因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生自學(xué)。

(三)成人教育計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

成人教育計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、成人性等特點(diǎn)。實(shí)踐性特點(diǎn)要求課程內(nèi)容應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。應(yīng)用性特點(diǎn)要求課程內(nèi)容應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用技能。成人性特點(diǎn)是指教育的對(duì)象成人具有自身的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、生活方式和生活世界。他們大多具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和工作技能，接受教育的目的是提高自己的計(jì)算機(jī)工作技能，希望看到直觀明顯的教育效果，課程內(nèi)容太難會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)成人教育計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

(四)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

課程內(nèi)容應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置。成人教育計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)立足于終身教育，針對(duì)成人學(xué)生的不同發(fā)展方向，培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的應(yīng)用型、技能型人才。因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)符合應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、課程設(shè)置問(wèn)題

(一)開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容不合理

很多高校成人教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程和普通高等教育專(zhuān)業(yè)相似，忽視了成人教育“學(xué)以致用”的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬普通高等教育開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容。如果成人教育使用普通高等教育的課程內(nèi)容，成教學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得應(yīng)用性和技術(shù)性知識(shí)太少，從而降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差，許多學(xué)生畢業(yè)以后還不會(huì)使用常用的計(jì)算機(jī)軟件，不會(huì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，不會(huì)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，不會(huì)組裝和維護(hù)電腦，也不會(huì)圖像圖形處理，只是拿到了成人教育畢業(yè)文憑。

(二)課程內(nèi)容難度較大

成人教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相對(duì)比較低，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。并且成人教育學(xué)生以自學(xué)為主，教師授課學(xué)習(xí)為輔，課程多為集中授課，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間很少。而很多高校在設(shè)置成人教育專(zhuān)業(yè)課程時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容和普通高等教育專(zhuān)業(yè)相同，增加了成人教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，甚至有的學(xué)生直接放棄該門(mén)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(三)課程內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)

高校的計(jì)算機(jī)類(lèi)成人教育專(zhuān)業(yè)大多側(cè)重于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)教學(xué)，由于授課學(xué)時(shí)限制，很多和理論教學(xué)課程配套的實(shí)驗(yàn)課程被省略掉，即使開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)通常會(huì)被壓縮，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是原理性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。依照設(shè)置的課程內(nèi)容培養(yǎng)出的學(xué)生理論知識(shí)和原理性知識(shí)比較多，但運(yùn)用知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際工作問(wèn)題能力比較低。成人教育學(xué)生大多來(lái)自工作一線，很多學(xué)生接受繼續(xù)教育是為了學(xué)習(xí)到能夠直接運(yùn)用到工作中的技術(shù)。他們迫切想通過(guò)成人教育獲得工作技能，對(duì)技術(shù)和操作知識(shí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

(四)課程教材不適合成人教育

課程教材通常由任課教師選擇，成人教育課程教師通常是高校里普通高等教育的專(zhuān)業(yè)課教師，這些教師兼職給成人教育專(zhuān)業(yè)上課。為了節(jié)省備課時(shí)間和精力，任課教師在選擇教材時(shí)，通常會(huì)直接選用給普通高等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生上課用的教材，忽略成人教育的教育特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致課程教材不適合成人教育學(xué)生。

三、課程設(shè)置問(wèn)題的解決方法

(一)依照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程

培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向及應(yīng)掌握的工作技能和知識(shí)提出了明確的要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)教育起到方向定位的作用，是整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育的核心問(wèn)題。成人教育計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、成人性等特征，成人教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮這些特征。因此，設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)該能夠提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能、知識(shí)水平和解決工作實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用技能。

(二)合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐和操作應(yīng)用能力的技能型人才，開(kāi)設(shè)課程應(yīng)該能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。建議成人教育計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這幾類(lèi)課程:統(tǒng)考課程、證書(shū)課程、實(shí)踐考核課程、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽課程、就業(yè)方向課程。

1.統(tǒng)考課程

統(tǒng)考課程是學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)課程，一般在一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。統(tǒng)考課程有大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、馬克思基本原理概論。

2.證書(shū)課程

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生就業(yè)資本，可以開(kāi)設(shè)證書(shū)課程。證書(shū)課程把課程內(nèi)容和考證結(jié)合起來(lái)，課程結(jié)束后，學(xué)生參加國(guó)家考試機(jī)構(gòu)和部門(mén)組織的全國(guó)統(tǒng)一職業(yè)資格證書(shū)考試，考試通過(guò)，獲得證書(shū)，證書(shū)也可以幫助學(xué)生就業(yè)。IT行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)很多，例如全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、軟件水平考試、職業(yè)技能鑒定考試、高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(CCT)、行業(yè)認(rèn)證(包括微軟認(rèn)證)、國(guó)家信息化技術(shù)證書(shū)、印度NIIT認(rèn)證、全國(guó)信息技術(shù)高級(jí)人才水平考試(NIEH)認(rèn)證、北大青鳥(niǎo)ACCP認(rèn)證等。這些證書(shū)有較強(qiáng)的實(shí)用性和權(quán)威性，受到社會(huì)的青睞。學(xué)生可以選擇與專(zhuān)業(yè)方向?qū)?yīng)的認(rèn)證考試，以提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和竟?fàn)幧蠉從芰Α８咝３扇私逃?jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可開(kāi)設(shè)的證書(shū)課程包括:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。

3.實(shí)踐考核課程

計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程要求學(xué)生在實(shí)踐課中多操作，在操作過(guò)程中提高自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，以適應(yīng)未來(lái)工作崗位需要。很多計(jì)算機(jī)課程不僅具有理論性，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，理論和實(shí)踐緊密相關(guān)、相輔相成，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)理論的理解。計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐課應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中占有很大比重。計(jì)算機(jī)類(lèi)成人教育專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程包括:軟件工程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)工具與環(huán)境、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、高級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。

4.專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽課程

全國(guó)有多種計(jì)算機(jī)職業(yè)技能大賽，競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、多媒體制作、圖形設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力(含計(jì)算機(jī)辦公軟件應(yīng)用)等。例如ITAT全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，比賽中有很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)比賽項(xiàng)目，還有很多技能大賽組織的各種編程語(yǔ)言競(jìng)賽。職業(yè)技能大賽對(duì)接企業(yè)用人需求，成為學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能教育和企業(yè)的交流平臺(tái)。成人教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)一些重要的專(zhuān)業(yè)技能大賽內(nèi)容開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，課程教學(xué)過(guò)程中注重實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，技能競(jìng)賽引領(lǐng)課程教學(xué)，競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入平時(shí)教學(xué)，把競(jìng)賽任務(wù)分解成可以獨(dú)立操作驗(yàn)證的小任務(wù)，隨著課程內(nèi)容的不斷推進(jìn)，使學(xué)生逐漸完成這些小任務(wù)，課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽強(qiáng)化練習(xí)。學(xué)校制定相關(guān)制度和政策去引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)技能大賽，比如，學(xué)生獲得各等級(jí)技能大賽名次，可以獲得課程學(xué)分，學(xué)生技能大賽成績(jī)納入相關(guān)課程考核成績(jī)中。

5.就業(yè)方向課程

計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向有網(wǎng)絡(luò)工程方向、軟件工程方向、通信方向、網(wǎng)絡(luò)與信息安全方向等。成人教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向和工作崗位需求有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)就業(yè)方向課程。例如軟件工程方向?qū)W生畢業(yè)后到國(guó)內(nèi)外眾多軟件企業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)以及各大、中型企、事業(yè)的信息技術(shù)部門(mén)、教育部門(mén)等單位從事軟件工程領(lǐng)域的技術(shù)開(kāi)發(fā)、教學(xué)、科研及管理等工作，因此，該專(zhuān)業(yè)方向可以開(kāi)設(shè)C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、Java程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、．net課程、C#課程設(shè)計(jì)等。

(三)選擇適合成人教育的課程教材

教材作為課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)載體，直接影響教師的授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。成人教育專(zhuān)業(yè)課程教材應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)成人教育人才的課程設(shè)置目標(biāo)。高校不應(yīng)該照搬普通教育本專(zhuān)科教材，而應(yīng)該在考慮成人教育學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際需求和接受能力基礎(chǔ)上，選取應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)、適合成人教育的一些教材。教材內(nèi)容和章節(jié)分布應(yīng)適合成人教育學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

篇（2）

二、課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

課程的內(nèi)容要有較高的水平，能夠反映出當(dāng)代對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，表現(xiàn)出多媒體時(shí)代的特征，注意效益性與整體性、理想化與現(xiàn)代化、社會(huì)化與個(gè)性化等一些綜合性的因素。課程的體系要具備獨(dú)立性與系統(tǒng)性、層次性與連貫性的相互統(tǒng)一，將學(xué)生的認(rèn)知水平以及計(jì)算機(jī)比較科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)充分的體現(xiàn)出來(lái)。再次，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)方法而采取不同的教學(xué)模式以及方法，還要充分的把握“舉例”原則，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次

具體來(lái)講，第一層次為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，也是最基本的層次。這一層次教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基本知識(shí)、基本操作技能及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力。一般來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)硬件與軟件基本知識(shí)，掌握操作系統(tǒng)基本操作，掌握Office辦公軟件的基本操作與應(yīng)用，了解并掌握互聯(lián)網(wǎng)基本知識(shí)與應(yīng)用等。目前很多高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就停留在該層次，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，需要在此基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增加第二層次、第三層次目標(biāo)。第二層次為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，這一層次教學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析處理信息和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。教學(xué)課程一般為《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)》等，提高專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力，例如掌握制作課件、制作動(dòng)畫(huà)視頻、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等能力。第三層次為計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，這一層次教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。教學(xué)的課程一般為《C語(yǔ)言》、《VB程序設(shè)計(jì)》等。這三個(gè)層次的劃分不僅體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，而且也有利于貫徹“計(jì)算機(jī)教育三年不斷線”的原則。

四、課程體系要面向職業(yè)崗位

根據(jù)市場(chǎng)的調(diào)研情況，根據(jù)崗位的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為重點(diǎn)，改革課程的內(nèi)容。通過(guò)工作崗位對(duì)程序設(shè)計(jì)員的需求，來(lái)確定課程內(nèi)容。以工作的內(nèi)容作為一種導(dǎo)向，根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。將課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位要做好。抓住特殊的、典型的工作任務(wù)對(duì)于學(xué)生能力、素質(zhì)以及知識(shí)的要求，找出理論與實(shí)踐的關(guān)系，根據(jù)典型的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)情境以及教學(xué)目標(biāo)。要善于利用單位在錄用人才時(shí)對(duì)資格證書(shū)的要求，在實(shí)施課程建設(shè)的同時(shí)把相關(guān)考證的內(nèi)容嵌入到課程模塊中，這樣不但可以驗(yàn)證教學(xué)的效果，而且也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。構(gòu)建高職課程體系時(shí)，應(yīng)面向相應(yīng)的職業(yè)崗位群，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的高度進(jìn)行必要的整合和重組。將學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地構(gòu)建高職教育的復(fù)合型課程體系。

篇（3）

（一）教學(xué)方法與當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展水平不相適應(yīng)

當(dāng)前大部分高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)方面仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師課堂講授與學(xué)生實(shí)際操作并行結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法存在很大弊端，已經(jīng)與當(dāng)前計(jì)算機(jī)的發(fā)展水平嚴(yán)重脫節(jié)，與教學(xué)實(shí)踐不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生在理論課上不積極，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性；相反，學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)際操作卻具有非常濃厚的興趣，但是由于跟課堂脫節(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生們上機(jī)實(shí)際操作的目的性不強(qiáng)，很難收到良好的課堂效果。在當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師很少對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)進(jìn)行分析，一貫地采用灌輸法，沿用傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生模仿練習(xí)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性也大減。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中形式單一，固守傳統(tǒng)，缺乏適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的機(jī)房演示、模擬業(yè)務(wù)以及實(shí)際案例操作等先進(jìn)的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不適合當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展的要求

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容并未隨著時(shí)代的發(fā)展和計(jì)算機(jī)水平的提升而做相應(yīng)的調(diào)整，而是仍然以簡(jiǎn)單的日常辦公軟件的應(yīng)用和基本操作作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。同時(shí)，在課程設(shè)置方面也并沒(méi)有與社會(huì)的發(fā)展水平和計(jì)算機(jī)的更新?lián)Q代水平相適應(yīng)，而是逐漸與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，與社會(huì)需要相脫節(jié)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)僅僅以教授學(xué)生了解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)為目的，并不能使學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)很好地應(yīng)用于未來(lái)的工作之中，甚至有些學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)技能都不能很好地掌握，甚至不能正確理解。另外，由于很多中小學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)普及了一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，高中教學(xué)時(shí)也對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行過(guò)相應(yīng)的能力檢驗(yàn)，所以，很多高職院校的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。然而，一些高職院校在開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程中并未考慮這些因素，仍然沿用傳統(tǒng)教材，甚至有些教材的內(nèi)容與學(xué)生之前掌握的基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有太大的變化。有些學(xué)生對(duì)于教材所列內(nèi)容已經(jīng)掌握，有些學(xué)生卻不太熟悉，甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。但是高職院校在課程設(shè)置方面卻沒(méi)有考慮這一問(wèn)題，缺乏因材施教，而是讓不同起跑線上的學(xué)生都進(jìn)行同樣的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生有的吃不飽，有的沒(méi)得吃。

（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平有待提高

當(dāng)前大部分中小學(xué)都已經(jīng)普及了計(jì)算機(jī)教學(xué)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也設(shè)有許多計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)班，這些對(duì)于學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握都有一定的幫助。因此高職院校中許多學(xué)生經(jīng)過(guò)較短時(shí)間的學(xué)習(xí)就已經(jīng)非常熟練地掌握了計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的辦公自動(dòng)化軟件使用技能。但是，由于高職院校所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)等原因，在計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生還有很多實(shí)際問(wèn)題需要解決，比如一些專(zhuān)業(yè)排版之類(lèi)的操作等。高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育方面應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，培養(yǎng)的應(yīng)該是熟練掌握計(jì)算機(jī)操作能力的技能型人才或高級(jí)技工，因此，學(xué)校的上機(jī)操作條件是否完善直接決定著高職院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的學(xué)生，尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果沒(méi)有熟練的實(shí)際動(dòng)手操作能力和豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上就很難發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，更無(wú)法找到適合自己的工作崗位。（四）當(dāng)前教學(xué)考核方式還不完善當(dāng)前，在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)考核中，仍然沿用的是傳統(tǒng)的考核方式，比較落后，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從考核方式來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考核仍然是以教學(xué)內(nèi)容為主，以筆試和機(jī)考為主，沿用傳統(tǒng)的客觀題和主觀題，缺乏創(chuàng)新。第二，考試的內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的檢測(cè)，而忽視了計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)際操作性，對(duì)于學(xué)科的技術(shù)性也沒(méi)有達(dá)到考核的目的，考試形式非常單一。第三，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前高職院校對(duì)于學(xué)生的考核仍然側(cè)重成績(jī)，即考試的分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種考核方式對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能很好地了解到學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，大大降低了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加不利于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的深入探究。

二、完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)水平發(fā)展情況

首先，增加計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)課程。教學(xué)方法要適應(yīng)當(dāng)前計(jì)算機(jī)發(fā)展水平，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)員工計(jì)算機(jī)技能的要求，適應(yīng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)要求，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，積極主動(dòng)地投入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷增加教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，結(jié)合理論課程的進(jìn)度，合理安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實(shí)際操作和練習(xí)。在選修課方面，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，開(kāi)設(shè)一些能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊學(xué)生視野的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，提高實(shí)際操作能力。其次，在教學(xué)方法方面，鼓勵(lì)教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。例如，可以采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的案例教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該不斷被現(xiàn)代化的教學(xué)方法所替代，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該不斷被引用。比如教師在講授操作演示課程中，教師可以將一些基本理論課程融入其中，讓學(xué)生們?cè)谘菔具^(guò)程中更加容易接受，激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變思維方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再次，對(duì)不同水平的學(xué)生采取分級(jí)教學(xué)方法。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)能力水平參差不齊，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)人員更應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的差異性。針對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平劃分層次，因人而異，因材施教。比如可以設(shè)置免修班、提高班、基礎(chǔ)班等，不同班級(jí)所講課程內(nèi)容和講課方式不同，但是終極目標(biāo)都是讓學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的一些知識(shí)，在已有基礎(chǔ)上更上一層樓，達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)然，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如：小組競(jìng)賽法、成果激勵(lì)法、開(kāi)放作業(yè)法、軟件引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。

（二）不斷完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面也不盡相同。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是要提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中就要增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的能力。高職院校的學(xué)生畢業(yè)面向的是各個(gè)企業(yè)，因此學(xué)校在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置上要增加企業(yè)相關(guān)內(nèi)容，與企業(yè)進(jìn)行廣泛、深入的合作，模擬實(shí)際操作環(huán)境，增加實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。目前，絕大部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不適用于所有專(zhuān)業(yè)，一些專(zhuān)業(yè)必須掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)沒(méi)有體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。針對(duì)這種情況，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)重視該課程的實(shí)際應(yīng)用性，同時(shí)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)講授對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，傳授適合的操作技能，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際應(yīng)用。例如，教師在應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)工作中可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和選修模塊兩部分，基礎(chǔ)模塊中可以設(shè)置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，要求學(xué)生必須掌握這些知識(shí)；在選修模塊中可以設(shè)置程序設(shè)計(jì)、Autocad制圖、flash設(shè)計(jì)等，要求學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人能力和愛(ài)好通過(guò)等級(jí)測(cè)評(píng)對(duì)選修內(nèi)容進(jìn)行探索研究。

（三）不斷提高教師水平，健全教師隊(duì)伍

高職院校是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，計(jì)算機(jī)教學(xué)要鼓勵(lì)教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法中不斷增加與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，不斷提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用的能力。由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷變化，為滿足教育教學(xué)的需要，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)對(duì)相關(guān)人才的需求，定期參加培訓(xùn)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。同時(shí)也應(yīng)積極參加大專(zhuān)院校、社團(tuán)的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討，多與計(jì)算機(jī)行業(yè)各種從業(yè)人員進(jìn)行交流，夯實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一個(gè)“用”字。高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能水平的基礎(chǔ)上，教師要首先增強(qiáng)自身技術(shù)水平，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，這就要求教師隊(duì)伍要面向多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，更是一門(mén)交叉學(xué)科，只有不同專(zhuān)業(yè)、不同技術(shù)水平的教師共同探討才能共同提高。

篇（4）

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要有實(shí)踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。高職學(xué)生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會(huì)上各行各業(yè)和計(jì)算機(jī)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，計(jì)算機(jī)的普及使每個(gè)人都必須要會(huì)操作并會(huì)簡(jiǎn)單維護(hù)計(jì)算機(jī)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》在高職院校中作為公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，筆者在長(zhǎng)期從事本課程的教學(xué)中積累了經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就它在實(shí)際教學(xué)中如何改革提出看法。

1教學(xué)形式

以前高職計(jì)算機(jī)課的教學(xué)基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書(shū)＋講解”。由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)各種軟件，大多以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無(wú)法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說(shuō)，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的許多課程，應(yīng)該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進(jìn)行講授。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用先進(jìn)的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒(méi)有直觀的演示，學(xué)生聽(tīng)課不知老師所云，造成老師在講臺(tái)上大講，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)有了同步的演示，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒(méi)有出現(xiàn)了，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

2教學(xué)方式

采取的教學(xué)方法是否恰當(dāng)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識(shí)遷移也就越快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用，必須做到語(yǔ)言上通俗易懂和有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.1選用合適的教材

選擇時(shí)宜的教材對(duì)于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經(jīng)走過(guò)彎路，以前曾選用過(guò)本科院校的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到理論性強(qiáng)，容易產(chǎn)生了枯燥感。由于高職是近幾年發(fā)展起來(lái)的，而高職的培養(yǎng)目標(biāo)是突出實(shí)踐和技能訓(xùn)練，市面上適合高職高專(zhuān)的教材非常少，選擇余地不大，在教學(xué)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)選擇由高職學(xué)校編寫(xiě)的適合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的教材。

2.2實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容

在內(nèi)容上以實(shí)用為原則，對(duì)日常工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識(shí)和技能重點(diǎn)介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見(jiàn)的文件類(lèi)型及其基本操作的使用是最重要的，應(yīng)該重點(diǎn)介紹。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計(jì)算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識(shí)對(duì)正確使用和簡(jiǎn)單維護(hù)非常必要，需要讓學(xué)生理解掌握。

2.3教學(xué)的組織實(shí)施

教學(xué)的實(shí)施以實(shí)例教學(xué)為模式,在每個(gè)章節(jié)的開(kāi)始給出有代表性的實(shí)例,使學(xué)生一開(kāi)始就能從“可視化”的實(shí)例中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，明白學(xué)習(xí)這些知識(shí)能做什么，大概需要哪些知識(shí)，隨后，以實(shí)例為主介紹相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生所歡迎。

2.4培養(yǎng)自學(xué)能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新加快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用就可以享用一生的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，因此，一個(gè)人只有通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地知識(shí)更新，才能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開(kāi)始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡(jiǎn)單，等學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情且樂(lè)于參與時(shí)，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。比如：在文字處理的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生已掌握文字框的基本屬性操作方法時(shí)，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過(guò)教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。

3實(shí)踐操作

計(jì)算機(jī)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)課為重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)題則盡量將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實(shí)際應(yīng)用相貼切的實(shí)驗(yàn)任務(wù)之中。在課時(shí)安排方面實(shí)踐課時(shí)與理論授課課時(shí)為1:1，實(shí)踐的考核成績(jī)同樣不低于課程總成績(jī)的50％，只有真正做到這一點(diǎn)，才有可能提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。為了保障學(xué)生在上機(jī)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師應(yīng)悉心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過(guò)某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。每次上實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)課記成績(jī)制度，用以激發(fā)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課的積極性，實(shí)踐證明采取每次上機(jī)后教師對(duì)學(xué)生的操作記成績(jī)能更好的使學(xué)生高效完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。實(shí)驗(yàn)操作課應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，操作更熟練，為今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4考核方法

考核方法可分成兩個(gè)部分：筆試考核和實(shí)踐能力考核。筆試考核主要對(duì)理論知識(shí)和基本概念進(jìn)行考試；實(shí)踐能力考核：主要考核學(xué)生的基本操作能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，以實(shí)驗(yàn)作業(yè)作為考核依據(jù)，成績(jī)?yōu)榘俜种疲碚摽荚囌?0％，實(shí)驗(yàn)成績(jī)考試占50％。

5小結(jié)

計(jì)算機(jī)是一門(mén)不斷更新的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，有步驟有計(jì)劃地過(guò)渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力個(gè)人結(jié)構(gòu)。結(jié)合計(jì)算機(jī)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，要在教學(xué)中選擇一套適合高職學(xué)生的教材，教師應(yīng)全面掌握教材，采用靈活的教學(xué)手段，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。

參考文獻(xiàn)

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2賴(lài)一飛.魏敏杰，面向新世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2001（6）

篇（5）

與傳統(tǒng)的教室環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，在CSCL平臺(tái)下開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有以下的優(yōu)點(diǎn):1．突破了范圍的限制，打破了學(xué)校教育在時(shí)間和空間上的限制，能實(shí)現(xiàn)不同時(shí)間，不同觀點(diǎn)的參與者之間的合作。2．交互具有可控性，在CSCL環(huán)境中，協(xié)作學(xué)習(xí)是在搭建的平臺(tái)中進(jìn)行的，教師和學(xué)生都在搭建的協(xié)作平臺(tái)里實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程，保證了協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的穩(wěn)定。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以有意或者無(wú)意的參與學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生意見(jiàn)、指導(dǎo)等，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。3．所有資源與資料，包括協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程都能在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)上記錄下來(lái)，并能靈活的應(yīng)用在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供理論指導(dǎo)。4．由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，資料分類(lèi)、數(shù)據(jù)計(jì)算等繁瑣繁重的工作得以簡(jiǎn)化，學(xué)生集中精力在分析、決策、探索、評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中。5．能夠全面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的主動(dòng)建構(gòu)，能更清晰明確的向協(xié)作小組展示問(wèn)題的全貌。6．使用數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段，使協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境擁有豐富的共享資源，這是傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的。7．教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的角色，是指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、咨詢者，教師要掌握學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，以及協(xié)作過(guò)程的規(guī)劃，是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的得力助手。

(二)CSCL的特點(diǎn)

1．交互互過(guò)程中傳輸?shù)男畔⑹秦S富的;交互人數(shù)可以變化，可以采用一對(duì)一，一對(duì)多，多對(duì)一，或者多對(duì)多的方式;交互的控制權(quán)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)可以均衡分配;在交互過(guò)程中，同步交互或異步交互均可;并且交互過(guò)程的信息都是可以記錄保存下來(lái)。2．協(xié)作性能夠?qū)崿F(xiàn)信息的共享;通過(guò)集體討論、發(fā)言實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的共享;學(xué)習(xí)者可以作為組織者，指導(dǎo)者等扮演不同的角色參與協(xié)作學(xué)習(xí);支持學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造行為;能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制管理。

(三)CSCL的模式

在CSCL平臺(tái)下，開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)使用多媒體等工具，將多種信息及學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，學(xué)習(xí)者是主體，通過(guò)各組員之間的交互方式和協(xié)作關(guān)系不同，將計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)模式分成了三類(lèi)，這些模式體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。1．競(jìng)爭(zhēng)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中巧妙的利用學(xué)生不服輸?shù)男睦恚ㄟ^(guò)刺激強(qiáng)化，促進(jìn)組內(nèi)其他成員產(chǎn)生相互促進(jìn)的競(jìng)爭(zhēng)模式，從而形成小組內(nèi)成功的正反饋。如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，對(duì)不同學(xué)生的作品打分，學(xué)生通過(guò)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生正強(qiáng)化，促進(jìn)積極的競(jìng)爭(zhēng)，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，力爭(zhēng)得到優(yōu)秀。2．合作關(guān)系為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者采用相互合作的方法共同完成任務(wù)。計(jì)算機(jī)課程中，通過(guò)平臺(tái)的小組活動(dòng)，小組成員協(xié)作完成任務(wù)，增加小組成員的交流。3．角色扮演在合作和競(jìng)爭(zhēng)的模式下，小組的成員都是扮演著學(xué)習(xí)者的身份在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在小組活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)習(xí)者的角色變?yōu)榻陶叩慕巧瑩Q種角度來(lái)履行學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)成員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有一個(gè)合理的角色定位。如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組組長(zhǎng)擔(dān)任著分配任務(wù)，綜合資源等角色，承擔(dān)著部分傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的角色，在分組活動(dòng)中起領(lǐng)導(dǎo)作用。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)監(jiān)督和指導(dǎo)的角色，不再是教學(xué)活動(dòng)的主體。

二、設(shè)計(jì)原則

根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，并將黃榮懷教授的CSCL的系統(tǒng)過(guò)程作為理論指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)者特征分析，分組，學(xué)習(xí)過(guò)程和總結(jié)評(píng)價(jià)，明確教學(xué)目的，設(shè)計(jì)CSCL平臺(tái)的基本結(jié)構(gòu)。

(一)從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)

CSCL平臺(tái)的設(shè)計(jì)要以滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)平臺(tái)的各個(gè)模塊，要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)用和適用，在平臺(tái)開(kāi)發(fā)前，根據(jù)調(diào)查學(xué)校師生的實(shí)際需求情況，開(kāi)發(fā)平臺(tái)，并根據(jù)調(diào)查平臺(tái)的使用情況，進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)大學(xué)生心理特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中使用符合大學(xué)生心理年齡與接受能力的教學(xué)方法，使學(xué)生在新的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在平臺(tái)中積極主動(dòng)的思考，與他人互助合作，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)簡(jiǎn)單易用，能夠修改

使用者是大學(xué)生，他們對(duì)使用計(jì)算機(jī)都有一定的基礎(chǔ)，每節(jié)課程，每學(xué)科課程的實(shí)際需求是不同的，這就需要平臺(tái)是可以修改的，以便適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，并能推廣到其他學(xué)科。根據(jù)廣大師生的需求和遵循設(shè)計(jì)原則的情況下，設(shè)計(jì)CSCL平臺(tái)，主要實(shí)現(xiàn)的功能有:1．自定義使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)平臺(tái)的模塊內(nèi)容隨機(jī)的進(jìn)行調(diào)整，更靈活的引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同的需求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法。2．分組學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析，通過(guò)后臺(tái)軟件處理，將學(xué)生的參數(shù)作為分組的依據(jù)，根據(jù)參數(shù)的數(shù)據(jù)采用個(gè)性化的分組方式。3．在線討論平臺(tái)能對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程內(nèi)容進(jìn)行記錄，教師與學(xué)生的互動(dòng)都能給學(xué)生帶來(lái)反思，并可以根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與改正，給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互討論，分工，明確學(xué)習(xí)過(guò)程中要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．資源共享與挖掘根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，或提供一些尋找學(xué)習(xí)資源的方法，讓學(xué)生自己發(fā)掘可用的學(xué)習(xí)資源，并且在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分享資源。5．作品展示與評(píng)價(jià)作品完成后，要對(duì)每個(gè)小組，每個(gè)成員所做的努力做出評(píng)價(jià)，通過(guò)全面、多人的評(píng)價(jià)與建議，激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

三、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

采用基于瀏覽器/服務(wù)器(B/S)的三層體系結(jié)構(gòu)，用戶可以使用瀏覽器訪問(wèn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括客戶瀏覽器、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和應(yīng)用服務(wù)器。無(wú)需安裝專(zhuān)用的客戶端，維護(hù)及擴(kuò)展容易，數(shù)據(jù)保存在MYSQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)中，大大提高了數(shù)據(jù)的訪問(wèn)速度，如圖1。

四、功能模塊

根據(jù)教學(xué)、教師和學(xué)生的需求分析，設(shè)計(jì)的CSCL平臺(tái)大致分為以下幾個(gè)功能模塊:用戶登錄:教師與學(xué)生使用不同的登錄方式，學(xué)生是使用者，教師是管理者，教師登錄的模塊可以進(jìn)入后臺(tái)進(jìn)行管理，學(xué)生需要有注冊(cè)信息才能使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。資源管理及共享模塊:教師可以將本節(jié)課程所用到的資料放置到共享模塊，也可以提供其他尋找資料的方法，使學(xué)生自己尋找需要的資料并上傳至平臺(tái)中與他人共享資源。學(xué)生根據(jù)需要瀏覽下載資源，或自己發(fā)掘資源上傳，教師可以管理平臺(tái)中的各類(lèi)資料、留言、討論等資源，對(duì)各種資源進(jìn)行增添，刪除，修改，提交或?yàn)g覽等操作。分組模塊:在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)不同課程的教學(xué)，需要分組的情況是不一樣的，提供小組劃分，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持，并根據(jù)不同的情況采用個(gè)性化分組、自由結(jié)組或隨機(jī)分組等方式。小組討論模塊:在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員通過(guò)討論板塊或者網(wǎng)頁(yè)版的社會(huì)性軟件與其他成員進(jìn)行在線交流，教師可以管理該板塊，進(jìn)行回復(fù)，添加，刪除，修改等操作，講解新知識(shí)，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，也可以對(duì)其他小組的討論進(jìn)行觀摩并提出建議。作品展示及評(píng)價(jià)模塊:每個(gè)小組將自己的作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示給大家，可以是常見(jiàn)的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小組可以對(duì)該作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，留言及打分，按照評(píng)價(jià)量表通過(guò)教師評(píng)分，小組互評(píng)，個(gè)人評(píng)分進(jìn)行計(jì)分，并且根據(jù)打分情況，將優(yōu)秀作品展示在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的主頁(yè)上。系統(tǒng)管理:(1)用戶管理:只有班級(jí)成員之間才能進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，每個(gè)小組成員在登錄前，先要進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，并使用昵稱(chēng)進(jìn)入到協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)中，防止學(xué)生在使用自由結(jié)組的方式分組時(shí)，偏向于與自己熟悉的伙伴結(jié)組，并在作品評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)友好熟悉的小組成員評(píng)價(jià)過(guò)高。教師審核注冊(cè)信息，并根據(jù)實(shí)名制的信息，分析小組成員數(shù)據(jù)，可以作為個(gè)性分組的依據(jù)。(2)資源管理:教師可以修改學(xué)生提供的各種資源，并且可以根據(jù)審查學(xué)生提供的各種資源，給學(xué)生的注冊(cè)賬戶加不同的貢獻(xiàn)分，學(xué)生注冊(cè)賬戶的等級(jí)可以變化，可以在學(xué)生自身頁(yè)面查詢。通過(guò)對(duì)學(xué)生討論的過(guò)程，教師可以在學(xué)生陷入困境時(shí)提供一定的幫助，并根據(jù)留言的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的討論，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。(3)分組管理:通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方式，個(gè)性化進(jìn)行量化打分，并根據(jù)打分成績(jī)進(jìn)行分組，或者根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的不同，采用隨機(jī)分組或自由結(jié)組的方式進(jìn)行分組。(4)系統(tǒng)備份與還原:根據(jù)教學(xué)情況，定期對(duì)平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行備份，一旦平臺(tái)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題，還可根據(jù)需求還原平臺(tái)數(shù)據(jù)。

五、系統(tǒng)特色

(一)簡(jiǎn)單易用

平臺(tái)是在調(diào)查了教師和學(xué)生的需求情況下設(shè)計(jì)的，所以在計(jì)算機(jī)課程中，教師只要將一些重要的操作通過(guò)演示展示給學(xué)生，學(xué)生就能掌握使用過(guò)程，操作簡(jiǎn)單，實(shí)用，對(duì)于計(jì)算機(jī)教師，也不用特別的培訓(xùn)，就能掌握平臺(tái)的使用方法。

(二)知識(shí)建構(gòu)

教師可通過(guò)對(duì)課程文檔的上傳，建構(gòu)本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行專(zhuān)題知識(shí)頁(yè)面的編輯，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，篩選、整理資源，進(jìn)行自己本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)。

(三)可開(kāi)發(fā)

平臺(tái)的各個(gè)模塊都不是固定不變的，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的具體要求，可以修改每個(gè)板塊或變量，并且根據(jù)需求添加或刪除相應(yīng)的板塊，有利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

篇（6）

為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)、技術(shù)型的計(jì)算機(jī)人才，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)就要努力做到與時(shí)俱進(jìn)，即教學(xué)的內(nèi)容和方式要順應(yīng)時(shí)代的潮流、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及能有效地體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是“立足于當(dāng)下”的，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展、符合市場(chǎng)對(duì)人才需求的教學(xué)課程體系，合理而高效地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程同專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而促使具有院校特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程體系的形成。學(xué)生是教學(xué)的主體，為了更好地突出學(xué)生的主體性，教師還要為學(xué)生講解具體課程構(gòu)建的主要內(nèi)容和特色，讓學(xué)生在做到心中有數(shù)后，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。此外，在提高計(jì)算機(jī)課程體系的有效性上，教師還可以有針對(duì)性地對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一模塊進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建，即保證每一個(gè)教學(xué)模塊的獨(dú)立性、有效性，使學(xué)生在完成一個(gè)模塊之后，可以同時(shí)獲得多個(gè)技能。就教學(xué)模塊而言，除了要保證其獨(dú)立性、有效性外，教師還要加強(qiáng)其與各大行業(yè)中工藝、示范、方法等聯(lián)系，像是與Word應(yīng)用、辦公硬件設(shè)備的應(yīng)用等。最后，在選修課和必修課方面，就前者，教師要加強(qiáng)其實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)性，滿足必修課的要求；就后者，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，合理選用教材，以此來(lái)提高課程體系有效性。

二、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式的多樣性

為了更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式的多樣性，教師首先要做的就是要將計(jì)算機(jī)教材吃透，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如在復(fù)習(xí)“Excel軟件操作”的時(shí)候，教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入：“老師的電腦拿去維修了，但是學(xué)校要求老師這周就交一份本班的期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，現(xiàn)在老師手上只有數(shù)據(jù)，但是沒(méi)有電腦，那么，同學(xué)們可不可以幫幫老師，制作出有著如下要求的表格呢？”學(xué)生紛紛回答道：“好”。教學(xué)的氛圍一下子就變得熱烈了起來(lái)，在討論和思考中，每個(gè)學(xué)生都很快完成了這一任務(wù)。像這樣的教學(xué)方式，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能讓學(xué)生在相應(yīng)的生活情境中更好地融入課堂，進(jìn)而在情境操作中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提升。其次，競(jìng)賽教學(xué)。就高職的學(xué)生而言，其普遍具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲，為此，教師就可以充分利用這一點(diǎn)，將競(jìng)賽活動(dòng)融入課堂，旨在激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在進(jìn)行打字練習(xí)的時(shí)候，教師就可以將學(xué)生分為兩組，要求各小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照教師給出的對(duì)照打字的內(nèi)容進(jìn)行打字，然后，對(duì)小組成員打字?jǐn)?shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、加減，字?jǐn)?shù)多的一方獲勝。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作課程的教學(xué)比重

篇（7）

現(xiàn)今大部分企業(yè)當(dāng)中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到在新形勢(shì)下，企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是企業(yè)知識(shí)成本的較量，更談不上對(duì)知識(shí)資本成本進(jìn)行全面核算。因此，導(dǎo)致成本管理意識(shí)不強(qiáng)，預(yù)算約束弱化，企業(yè)隱形的成本增加。另外，我國(guó)許多企業(yè)按照成本習(xí)性劃分和核算產(chǎn)品成本，由于通過(guò)提高產(chǎn)量可以降低單位產(chǎn)品分擔(dān)的固定成本，而產(chǎn)量越高，單位產(chǎn)品成本就越低，在銷(xiāo)售量不變的情況下，企業(yè)的利潤(rùn)也就越高。成本核算和管理最終走進(jìn)了只重“產(chǎn)量”不重“銷(xiāo)量”、重視有形成本、忽視無(wú)形成本的思維誤區(qū)。

（二）成本管理理念滯后，缺乏戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性

許多企業(yè)未能站在戰(zhàn)略性和系統(tǒng)性的視角對(duì)廣義成本進(jìn)行管理，片面強(qiáng)調(diào)狹義的成本控制。在我國(guó)，許多企業(yè)的成本核算方式仍以生產(chǎn)制造過(guò)程的耗費(fèi)為主，停留在傳統(tǒng)的工業(yè)生產(chǎn)上，導(dǎo)致成本核算并不能給我們提供真實(shí)、準(zhǔn)確的成本信息。企業(yè)成本核算中只重視物質(zhì)資料而輕視人力資源成本。雖然我國(guó)有大量學(xué)者對(duì)人力資源進(jìn)行了探索研究，但我國(guó)大多數(shù)企業(yè)的產(chǎn)品成本核算對(duì)象仍然以物質(zhì)資料為重點(diǎn)，而沒(méi)有將人力資源納入成本核算的范圍。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，成本的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是物化勞動(dòng)消耗成本、知識(shí)成本和自然資源成本的總和。筆者認(rèn)為，成本補(bǔ)償只有包含了這三方面的消耗與支出，才能最終達(dá)到人類(lèi)社會(huì)與自然界的和諧統(tǒng)一。實(shí)際上，企業(yè)發(fā)生的許多成本是獲取關(guān)系資本、人力資本、環(huán)境資本的必要手段，管理層應(yīng)將“成本觀”轉(zhuǎn)換為“投資觀”，平衡人本和成本的關(guān)系，提升成本管理績(jī)效。

（三）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)成本的分類(lèi)及核算方法陳舊，企業(yè)價(jià)值補(bǔ)償不足

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的時(shí)代，產(chǎn)品也不例外。產(chǎn)品生產(chǎn)的導(dǎo)向已悄然發(fā)生變化，由以前的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代生產(chǎn)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)和消費(fèi)者導(dǎo)向型。生產(chǎn)品種的多樣化、單件化和知識(shí)化與傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)中生產(chǎn)的單一化、批量化和物質(zhì)化發(fā)生了根本性變化，也就是說(shuō)傳統(tǒng)工業(yè)中成本分配的品種法、分步法等已不適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)中產(chǎn)品生產(chǎn)成本分配的要求。由于企業(yè)中知識(shí)因素的運(yùn)用隨處可見(jiàn)，但企業(yè)自身并未把知識(shí)因素的耗用加入成本核算的行列，導(dǎo)致企業(yè)資產(chǎn)價(jià)值流失情況加劇，價(jià)值補(bǔ)償嚴(yán)重不足。也沒(méi)有通過(guò)分析和利用公司內(nèi)部與外部之間的相關(guān)活動(dòng)來(lái)達(dá)成整個(gè)公司的策略目的，實(shí)現(xiàn)成本的最低化。種種因素，使得企業(yè)成本計(jì)算不足，導(dǎo)致盈利虛高，從而最終產(chǎn)生信息失真的后果。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)開(kāi)展成本核算與管理的對(duì)策

（一）企業(yè)管理層應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立人本財(cái)務(wù)觀

工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)習(xí)慣于只重視成本，忽視人本，最終導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營(yíng)總成本的增大。富士康“跳樓門(mén)”、三鹿企業(yè)的破產(chǎn)就是片面節(jié)約成本、忽視對(duì)勞動(dòng)者、消費(fèi)者和社會(huì)履行社會(huì)責(zé)任所引發(fā)的悲劇，企業(yè)管理者應(yīng)引以為戒。知識(shí)經(jīng)濟(jì)也是人本經(jīng)濟(jì)，對(duì)知識(shí)資本成本進(jìn)行核算及管理，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)資本和人的尊重。人是創(chuàng)造知識(shí)資本和社會(huì)財(cái)富的主體，也是企業(yè)取得可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量。人本財(cái)務(wù)打破了現(xiàn)行財(cái)務(wù)成本管理物是人非、財(cái)務(wù)成本核算見(jiàn)物不見(jiàn)人的格局，將知識(shí)資本、人力資本等新資本納入到財(cái)務(wù)管理范疇。企業(yè)管理層樹(shù)立人本財(cái)務(wù)觀，對(duì)企業(yè)整體實(shí)施以人為本的成本核算與管理、改進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下企業(yè)成本管理模式具有重要意義。首先，企業(yè)應(yīng)以長(zhǎng)期發(fā)展的眼光來(lái)分析核心技術(shù)的成本效益，不斷地開(kāi)發(fā)核心新技術(shù)，不能因?yàn)橐豁?xiàng)新技術(shù)在初始發(fā)展階段的成本費(fèi)用很高而放棄投入。其次，在新形勢(shì)下，企業(yè)應(yīng)重視固定成本的管理，尤其重視由知識(shí)資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為固定成本的那部分，從而促進(jìn)企業(yè)在知識(shí)成本方面效益的提高。最后，企業(yè)原有的成本管理方法局限于著重企業(yè)內(nèi)部、著重于變動(dòng)成本，不適應(yīng)現(xiàn)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因而應(yīng)該逐步被一些新的成本管理方法所取代，如成本分析法、目標(biāo)成本法等，這些方法不僅著眼于產(chǎn)品整個(gè)的生命周期甚至超出企業(yè)可能的存在時(shí)限，從源頭到源尾對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)期固定成本進(jìn)行有效控制。

（二）將知識(shí)資本納入成本核算及管理的范疇

首先，知識(shí)資產(chǎn)的計(jì)價(jià)。企業(yè)知識(shí)資產(chǎn)按獲得方式不同一般可分為自創(chuàng)、外購(gòu)和接受投資三種：對(duì)于自創(chuàng)的知識(shí)資產(chǎn)，可按研究開(kāi)發(fā)成本或未來(lái)收益的現(xiàn)值入賬，主要有企業(yè)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專(zhuān)利權(quán)、專(zhuān)有技術(shù)等；對(duì)于外購(gòu)的知識(shí)資產(chǎn)，可按其取得時(shí)的實(shí)際成本計(jì)價(jià)，主要有如外購(gòu)的專(zhuān)利、版權(quán)、設(shè)計(jì)等；對(duì)于接受投資的知識(shí)資產(chǎn)，則按評(píng)估價(jià)值或協(xié)議價(jià)值入賬。其次，知識(shí)資產(chǎn)的攤銷(xiāo)。對(duì)某些減值速度快的知識(shí)資產(chǎn)，為了提高知識(shí)資產(chǎn)的更新能力，可按加速折舊的方法攤?cè)氘a(chǎn)品成本中，以彌補(bǔ)企業(yè)價(jià)值補(bǔ)償嚴(yán)重不足。再次，在新形勢(shì)下，我們可以借鑒作業(yè)成本法的思路，即按照各項(xiàng)作業(yè)的成本動(dòng)因來(lái)分配各項(xiàng)知識(shí)成本，改變以往傳統(tǒng)的單一的間接費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)，從而使知識(shí)成本的分配與實(shí)際使用情況大致相符。徐國(guó)君、趙書(shū)東（2009）研究了作業(yè)成本法思想在人本價(jià)值管理中的應(yīng)用，提出作業(yè)成本法可以核算出每一員工所創(chuàng)造的價(jià)值以及每一員工分享的價(jià)值，這為降低委托成本、選擇員工、激勵(lì)員工等價(jià)值管理活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，并且利用作業(yè)成本法能夠核算出增值流程、不增值流程以及增值作業(yè)和不增值作業(yè)，為企業(yè)流程以及作業(yè)改進(jìn)提供了方向。最后，知識(shí)資本所有者權(quán)益的確認(rèn)和分配。無(wú)論是高級(jí)勞動(dòng)者提供的高級(jí)知識(shí)資本，還是普通勞動(dòng)者提供的普通知識(shí)資本，均應(yīng)享有勞動(dòng)者權(quán)益，參與企業(yè)剩余分配。短時(shí)期來(lái)看，企業(yè)分配給勞動(dòng)者的這部分收益構(gòu)成企業(yè)的社會(huì)成本，降低企業(yè)利潤(rùn)，但長(zhǎng)期看來(lái)，對(duì)勞動(dòng)者價(jià)值的肯定和對(duì)象會(huì)激發(fā)勞動(dòng)效能，改善勞資關(guān)系，提升企業(yè)商譽(yù)，最終會(huì)促進(jìn)企業(yè)組織資本和結(jié)構(gòu)資本等其他知識(shí)資本的提升。

篇（8）

水利水電工程地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作整體上目前尚處于起步、初級(jí)和較高水平并存狀態(tài)，與其他行業(yè)相比,我們的差距是相當(dāng)大的。在專(zhuān)業(yè)軟件的開(kāi)發(fā)方面，我們一些軟件的難度和水平并不比其他行業(yè)差多少，但從計(jì)算機(jī)的普及程度看，我們恐怕要有十年的差距。以火電行業(yè)為例,他們?cè)谄摺耸甏烷_(kāi)始關(guān)注計(jì)算機(jī)在勘測(cè)行業(yè)的應(yīng)用，現(xiàn)在他們的地質(zhì)師起碼能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)制圖工作，他們已經(jīng)朝著人均占有一臺(tái)計(jì)算機(jī)的方向邁進(jìn)，每年都要投入大量資金用于硬件設(shè)備的購(gòu)置及軟件的引進(jìn)，已經(jīng)培養(yǎng)了一批專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)人員，并在行業(yè)上有組織、有系統(tǒng)地聯(lián)合開(kāi)發(fā)軟件。而我們水利水電勘測(cè)行業(yè)，各單位的水平參差不齊,極少數(shù)人應(yīng)用水平很高，但大多數(shù)地質(zhì)師連計(jì)算機(jī)都摸不到，更談不上熟練使用，計(jì)算機(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有很強(qiáng)的神秘感。由此嚴(yán)重制約了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及與提高。我們不禁要問(wèn)：造成如此巨大差距的原因何在？是我們的地質(zhì)師不如其他行業(yè)的地質(zhì)師嗎？答案顯然是否定的。眾所周知，水利水電行業(yè)的地質(zhì)勘察工作是最復(fù)雜的,能勝任水利水電工程地質(zhì)勘察工作的地質(zhì)師足以勝任其他任何行業(yè)的工程地質(zhì)勘察工作。計(jì)算機(jī)并不是一件神秘莫測(cè)的東西，它只是我們手中的一件工具，操作它也只是個(gè)熟練問(wèn)題。可以說(shuō)一學(xué)就會(huì)，不用就忘。只要有一臺(tái)機(jī)器，靠一定的培訓(xùn)和大量的實(shí)踐，達(dá)到熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)是沒(méi)有任何問(wèn)題的。那么真正的原因恐怕還是思想認(rèn)識(shí)及工作方法上的問(wèn)題，在于我們是否真正重視這項(xiàng)工作。應(yīng)該逐步增加設(shè)備的投入，為地質(zhì)師們提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。相信我們年輕一代的地質(zhì)師們是完全有能力促使本專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用事業(yè)有一個(gè)飛速的發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變觀念，重視勘測(cè)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作

篇（9）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，新的軟件、硬件和新的數(shù)據(jù)通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務(wù)和大眾信息媒體的傳播。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)匯集了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源和交互式多媒體信息，它的多平臺(tái)交互和多媒體功能為遠(yuǎn)程教育提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。目前，許多國(guó)家已相繼建成了自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，使人們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了國(guó)家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

從我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史來(lái)看，隨著CERNET等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星數(shù)字壓縮技術(shù)的發(fā)展和普及，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認(rèn)識(shí)，它以其巨大的潛能，豐富著現(xiàn)行教育的內(nèi)容，對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)，提高素質(zhì)教育起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)新的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境特點(diǎn)，建立起相應(yīng)的新的教學(xué)管理模式。本文擬從計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)分析入手，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面，來(lái)揭示計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對(duì)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的理解，增強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術(shù)人才。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

促進(jìn)高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)教育的發(fā)展模式正在由外延式向內(nèi)涵式過(guò)渡，外延式發(fā)展注重規(guī)模和數(shù)量，內(nèi)涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率，因此，高職教育必須把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來(lái)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分不是從事理論研究工作，而是適應(yīng)地方需要的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生在具有基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。

計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用給高職院校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)明顯變化，而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是相應(yīng)的教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。這些變化對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育之后，課程設(shè)置更加靈活、更加多樣化。學(xué)生完全可以根據(jù)自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主能力大大加強(qiáng)，這使得高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃方面具有更多的實(shí)用性和多樣性。比如高職院校可以采用更適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學(xué)計(jì)劃、較多的選修課程，使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識(shí)和技能的關(guān)系。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育本身開(kāi)放性的特點(diǎn)完全可以滿足這種教學(xué)形式。因此，大力發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

推動(dòng)高職院校課程體系改革

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其教學(xué)內(nèi)容與課程體系強(qiáng)調(diào)的也應(yīng)當(dāng)是在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上為技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)積極做準(zhǔn)備。因此高職院校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系應(yīng)當(dāng)擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學(xué)科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來(lái)開(kāi)發(fā)課程，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。[2]

學(xué)生掌握知識(shí)，是發(fā)展其能力的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎(chǔ)理論的必要性，而是要在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)接軌，成為實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)今社會(huì)，新的科學(xué)理論和實(shí)用技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外一些新的政策法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也不斷出臺(tái)。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上，很快就會(huì)過(guò)時(shí)。使用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識(shí)的傳授，適宜以各種方式來(lái)傳播完整的系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

提高高職院校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

高職院校教師要想成為合格的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育教師，必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)會(huì)合作、熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律以及擔(dān)當(dāng)高強(qiáng)度的教學(xué)勞動(dòng)等任務(wù)，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓(xùn)練是不夠的。[3]遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)要求遠(yuǎn)程教育教師要具有更高的專(zhuān)業(yè)化水平，具體表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情感等方面。要在以上三個(gè)方面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師的專(zhuān)業(yè)化，就必須采取以下措施：

重視遠(yuǎn)程教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在遠(yuǎn)程教育中，人們更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，更多地關(guān)注教與學(xué)這對(duì)主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過(guò)各種方式鼓勵(lì)、支持教師的在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育，最終使遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成為遠(yuǎn)程教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基地。

重視遠(yuǎn)程教育教師的校內(nèi)培訓(xùn)校內(nèi)培訓(xùn)是指在教育專(zhuān)家指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)等教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)相比，校內(nèi)培訓(xùn)具有多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)：首先，培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，直接按照教師和學(xué)校的具體要求進(jìn)行，解決的是具體的實(shí)際難題。其次，培訓(xùn)的形式靈活多樣，且能最大限度地調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極主動(dòng)性。校內(nèi)培訓(xùn)所具備的這些優(yōu)勢(shì)與遠(yuǎn)程教育教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的培訓(xùn)需求非常吻合。

重視遠(yuǎn)程教育教師的終身教育模式有關(guān)研究表明，教師從事本職工作超過(guò)五年如果不及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就會(huì)出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象，這就需要教師不斷地接受培訓(xùn)，努力掌握新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，使其在教學(xué)理念、教學(xué)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面得到全方位發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使得教師職業(yè)知識(shí)老化的周期大大縮短。因此，遠(yuǎn)程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入終身教育體系中來(lái)，定期的對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的連貫性，使教師教育貫穿其整個(gè)遠(yuǎn)程教育生涯。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

推動(dòng)高職院校教學(xué)模式的改革

深化教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育的根本任務(wù)。改革過(guò)程中必須遵循“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想，[4]充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的作用，重點(diǎn)從三個(gè)方面推進(jìn)教學(xué)模式改革。

積極改革教學(xué)組織形式，加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的自主性加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，積極開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，包括課件點(diǎn)播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開(kāi)展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導(dǎo)。

深化課程教學(xué)方法改革教師在輔導(dǎo)中變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，向?qū)W生介紹課程的知識(shí)體系和重點(diǎn)難點(diǎn)，著重進(jìn)行答疑解惑，增強(qiáng)教學(xué)的主導(dǎo)性。

按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)高職院校應(yīng)逐步完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)文件和管理制度，確定各專(zhuān)業(yè)下各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)的目的內(nèi)容、組織形式、實(shí)施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等；認(rèn)真落實(shí)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效的提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。多數(shù)學(xué)生可以在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實(shí)際選題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。

發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義（constructivism）的提出者瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認(rèn)為：智慧本質(zhì)上是一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動(dòng)的適應(yīng)。一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)。[5]因此我們認(rèn)為，教育過(guò)程是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者，學(xué)生才是教育過(guò)程中真正的主體，所有教育活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這個(gè)中心進(jìn)行。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生在一定的環(huán)境下，通過(guò)教師的指導(dǎo)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探索、思考和建構(gòu)離不開(kāi)教師事先所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，更離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的引導(dǎo)。

在計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生按照教師事先設(shè)計(jì)好的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后同化、加入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生渴求知識(shí)，探索究竟的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一過(guò)程就是建構(gòu)主義理論所說(shuō)的知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

綜上所述，發(fā)展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝義，楊清海.基于Internet的計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（5）.

[2]林若紅.論高等職業(yè)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的互動(dòng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（19）.

篇（10）

2項(xiàng)目安全風(fēng)險(xiǎn)控制

2.1決策階段的風(fēng)險(xiǎn)控制

決策階段風(fēng)險(xiǎn)事故還沒(méi)有發(fā)生，因此要制定安全有效的措施控制潛在風(fēng)險(xiǎn)，主要包括以下幾個(gè)方面：

2.1.1風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避

對(duì)工程項(xiàng)目而言風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避主要是通過(guò)變更項(xiàng)目的一些計(jì)劃，消除原有計(jì)劃中存在的風(fēng)險(xiǎn)因素或那些能產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的條件，從而達(dá)到保護(hù)項(xiàng)目正常進(jìn)行避免遭到風(fēng)險(xiǎn)因素影響。在丙烯酸工程項(xiàng)目決策階段通常是通過(guò)直接消除導(dǎo)致事故的風(fēng)險(xiǎn)因素和設(shè)置一定的保護(hù)應(yīng)急措施來(lái)規(guī)避事件發(fā)生后的可能損失。

2.1.2風(fēng)險(xiǎn)減輕與轉(zhuǎn)移

風(fēng)險(xiǎn)減輕是通過(guò)在風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生前采取一定的有效措施減小風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生概率的大小或者在風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生之后通過(guò)一定的保護(hù)應(yīng)急措施減小事故的損害程度，把風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生的概率和事故后果減小到可接受的范圍。

2.1.3分散控制措施

在丙烯酸及酯工程項(xiàng)目決策階段，風(fēng)險(xiǎn)分散主要是通過(guò)增加承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的單位來(lái)減輕總體風(fēng)險(xiǎn)的措施。

2.2施工準(zhǔn)備階段的風(fēng)險(xiǎn)控制

項(xiàng)目施工準(zhǔn)備階段的風(fēng)險(xiǎn)主要包括建廠選址風(fēng)險(xiǎn)和工程設(shè)計(jì)方案以及合同擬定等方面風(fēng)險(xiǎn)。因此可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制：

2.2.1對(duì)丙烯酸及酯項(xiàng)目的技術(shù)、設(shè)備、工程方案嚴(yán)格審查，防止出現(xiàn)缺陷而導(dǎo)致工程變更或是施工索賠，使得投資增加以及工程造價(jià)難以掌控；

2.2.2明確招標(biāo)范圍，避免導(dǎo)致承包商投標(biāo)報(bào)價(jià)不準(zhǔn)等引發(fā)的合同爭(zhēng)議；認(rèn)真審查該項(xiàng)目工程清單編制避免出現(xiàn)遺項(xiàng)、錯(cuò)項(xiàng)而引起承包商索賠或者提高報(bào)價(jià)；

2.2.3認(rèn)真擬定合同，明確合同款項(xiàng)權(quán)責(zé)利，以防止出現(xiàn)合同糾紛，或者過(guò)多地將風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移至承包商，造成承包商履行合同不力。

2.3施工階段的風(fēng)險(xiǎn)控制

風(fēng)險(xiǎn)管理的目的并不是完全的消除風(fēng)險(xiǎn)，只能夠從項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中制定一些風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)方案盡量減小風(fēng)險(xiǎn)的損失。在丙烯酸及酯工程項(xiàng)目施工階段風(fēng)險(xiǎn)控制要結(jié)合施工安全控制、質(zhì)量控制、工程技術(shù)控制。

2.3.1施工安全控制。在施工過(guò)程中，施工安全直接影響著施工的進(jìn)度和成本，所以安全控制顯得極為重要，主要包括對(duì)施工人員的教育培訓(xùn)、保證現(xiàn)場(chǎng)安全防護(hù)措施的完整性、確保勞保用品的正確使用等。

2.3.2質(zhì)量控制。工程項(xiàng)目施工過(guò)程中的質(zhì)量控制就是通過(guò)作業(yè)技術(shù)和活動(dòng)來(lái)達(dá)到質(zhì)量要求。為了有效的進(jìn)行質(zhì)量控制、監(jiān)控和檢查，對(duì)工程項(xiàng)目的一些要求要轉(zhuǎn)換為定性和定量的指標(biāo)。

2.3.3工程建設(shè)技術(shù)和進(jìn)度控制

通過(guò)對(duì)以往的類(lèi)似的工程項(xiàng)目研究來(lái)看，工程進(jìn)度和建設(shè)是項(xiàng)目重點(diǎn)控制的風(fēng)險(xiǎn)因素。因此為了保證工程項(xiàng)目順利的完成就要加大對(duì)工程建設(shè)技術(shù)和進(jìn)度的控制。

2.4竣工驗(yàn)收階段的風(fēng)險(xiǎn)控制

丙烯酸及酯工程項(xiàng)目的驗(yàn)收竣工是投資由建設(shè)轉(zhuǎn)入生產(chǎn)、使用和運(yùn)營(yíng)的標(biāo)志，是全面考核和檢查建設(shè)工作是否符合設(shè)計(jì)要求和工程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這一階段的準(zhǔn)確風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)和采取的防控措施直接影響后期工作的順利進(jìn)行。通常采用以下方法進(jìn)行控制：

2.4.1工程竣工驗(yàn)收管理。由于工程項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中一些整改措施落實(shí)不到位，整改計(jì)劃執(zhí)行不利等造成的項(xiàng)目本身存在的缺陷，從而導(dǎo)致項(xiàng)目不能達(dá)到竣工驗(yàn)收條件而引起的風(fēng)險(xiǎn)，因此應(yīng)該加強(qiáng)合同的執(zhí)行情況的預(yù)驗(yàn)收，并及時(shí)進(jìn)行整改完善，來(lái)減小工程竣工驗(yàn)收的風(fēng)險(xiǎn)。

篇（11）

1、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中知識(shí)將成為重要的生產(chǎn)要素

工業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中生產(chǎn)要素主要包括勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象和勞動(dòng)手段，即物質(zhì)資源和人力資源的消耗。產(chǎn)品成本構(gòu)成中直接材料消耗一般占65％，直接人工消耗一般占20％，制造費(fèi)用的消耗一般占15％。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中生產(chǎn)的三大要素將變?yōu)樗拇笠兀R(shí)將成為生產(chǎn)要素的重要構(gòu)成部分。企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的成敗關(guān)鍵因素已不再是資本資源，而主要是知識(shí)資源。與此相對(duì)應(yīng)，企業(yè)資產(chǎn)的主體已不再是有形資產(chǎn)，而主要是知識(shí)資產(chǎn)即無(wú)形資產(chǎn)。因而企業(yè)必須適應(yīng)新的生產(chǎn)要素的消耗和企業(yè)資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化，改進(jìn)成本的計(jì)算。

2、網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn)改變了成本會(huì)計(jì)核算的前提條件

網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn)，使成本會(huì)計(jì)核算的環(huán)境發(fā)生了根本性的變化：首先成本核算的主體發(fā)生了變化。由于網(wǎng)絡(luò)公司只是一個(gè)虛擬公司，因而進(jìn)行成本核算時(shí)，傳統(tǒng)意義上的核算實(shí)體已不復(fù)存在，對(duì)于某一交易業(yè)務(wù)，要么是虛擬公司的各方獨(dú)立地進(jìn)行成本核算，要么組成一個(gè)臨時(shí)的“聯(lián)合財(cái)務(wù)部門(mén)”進(jìn)行核算，但這些與傳統(tǒng)的成本核算實(shí)體都有本質(zhì)的區(qū)別。其次，成本計(jì)算的期間也發(fā)生了變化。由于網(wǎng)絡(luò)公司只是一個(gè)臨時(shí)性組織，當(dāng)某項(xiàng)交易完成后立即解散，因而在成本計(jì)算時(shí)似乎沒(méi)有必要將短暫的經(jīng)營(yíng)期限再劃分為若干個(gè)會(huì)計(jì)期間（即成本計(jì)算期），網(wǎng)絡(luò)公司的出現(xiàn)使成本計(jì)算期與經(jīng)營(yíng)期的一致不僅可能而且必要。第三，成本計(jì)算的內(nèi)容及方法將發(fā)生根本性變化。網(wǎng)絡(luò)公司出現(xiàn)后，現(xiàn)行的制造成本（直接材料。直接人工和制造費(fèi)用）占全部生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理成本的比重將會(huì)越來(lái)越小，成本構(gòu)成也將發(fā)生巨大的變化。美、日等國(guó)成本資料顯示，成本構(gòu)成中直接材料所占比重不足20％，工資所占比重不足10％，其余大部分都是知識(shí)資源的消耗和一般費(fèi)用的消耗。成本內(nèi)容的變化和成本結(jié)構(gòu)的改變，與之相應(yīng)的成本核算方法必將相應(yīng)地變化。

3、適時(shí)生產(chǎn)管理系統(tǒng)的出現(xiàn)使“零存貨”成為可能

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將普遍地運(yùn)用到企業(yè)的生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程，企業(yè)的電腦一體化制造系統(tǒng)將成為現(xiàn)實(shí)。企業(yè)整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)將完全自動(dòng)化，不僅企業(yè)內(nèi)部各工作站、制造單元可以形成自動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)，而且還可以向企業(yè)外部的各供銷(xiāo)客戶延伸，聯(lián)成一體。此時(shí)，傳統(tǒng)的推動(dòng)式的生產(chǎn)系統(tǒng)（即依照計(jì)劃組織貨源，前一工序完工入半成品庫(kù)后轉(zhuǎn)入后一工序，最后工序完工入庫(kù)等待銷(xiāo)售）不僅使大量的原材料、半成品及產(chǎn)成品的存在導(dǎo)致資源閑置和浪費(fèi)，而且也增加了成本計(jì)算工作量，使得在進(jìn)行成本計(jì)算時(shí)必須采用先進(jìn)先出法、加權(quán)平均法、后進(jìn)先出法等來(lái)計(jì)算生產(chǎn)用料的實(shí)際成本和本期已售產(chǎn)品的銷(xiāo)售成本，必須將各工序的生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品間分配，必須計(jì)算和結(jié)轉(zhuǎn)各種成本差異，成本計(jì)算工作既復(fù)雜又帶有人為估計(jì)甚至是人為的調(diào)節(jié)。企業(yè)實(shí)施電腦一體化制造系統(tǒng)后，新的適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)也將成為現(xiàn)實(shí)。適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)將一改過(guò)去推動(dòng)式生產(chǎn)系統(tǒng)下后面工序的被動(dòng)地位，前面工序必須嚴(yán)格按照后面工序所要求的數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間來(lái)組織生產(chǎn)，原材料的供應(yīng)、前面工序?qū)竺婀ば虍a(chǎn)品與勞務(wù)的提供、產(chǎn)品的銷(xiāo)售等都必須“適時(shí)”到達(dá)，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須相互協(xié)調(diào)，像鐘表一樣準(zhǔn)確無(wú)誤地運(yùn)轉(zhuǎn)。在這種由后向前拉動(dòng)式的適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)下，原材料、半成品。產(chǎn)成品等庫(kù)存已顯得多余。“零存貨”的出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)行成本核體系將產(chǎn)生巨大的沖擊。

4、企業(yè)生產(chǎn)組織的特點(diǎn)將發(fā)生變化

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人們的物質(zhì)財(cái)富將極大地豐富，人們的社會(huì)需求也豐富多彩，企業(yè)的大批量生產(chǎn)將被為滿足客戶特定需要的“顧客化”生產(chǎn)所取代。企業(yè)在生產(chǎn)的組織與安排上必須體現(xiàn)出適應(yīng)性和靈活性的特點(diǎn)，小批量生產(chǎn)和批別核算將成為企業(yè)生產(chǎn)、成本核算的主要特點(diǎn)。

現(xiàn)行成本核算體系的不適應(yīng)性

我國(guó)目前采用了國(guó)際通用的制造成本法，這與現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)改變了現(xiàn)行成本核算的環(huán)境，現(xiàn)行的成本原理與核算方法已越發(fā)顯示出它的不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，成本核算的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步拓寬。既然知識(shí)資源已成為生產(chǎn)要素的主要因素，因而知識(shí)資源的消耗理所當(dāng)然地應(yīng)成為產(chǎn)品成本的構(gòu)成部分，而現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)都將無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值攤?cè)斯芾碣M(fèi)用，沒(méi)有記入產(chǎn)品成本，這顯然已不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)下成本的內(nèi)涵，因此，如何完整地核算企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)，并將其價(jià)值記入產(chǎn)品成本將是成本會(huì)計(jì)的緊迫課題；同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，創(chuàng)造發(fā)明知識(shí)、掌握和使用知識(shí)的人力資源的價(jià)值也應(yīng)是成本核算涉及的對(duì)象；此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中企業(yè)追求的將是“雙盈”效益，因而環(huán)境成本也將構(gòu)成成本核算的基本內(nèi)容。第二，制造費(fèi)用的分配方法亟待改進(jìn)。制造費(fèi)用的內(nèi)容和金額已發(fā)生了巨大的變化，最初制造費(fèi)用只占人工成本的近60％，且占全部產(chǎn)品成本的比重也只有10％左右，將制造費(fèi)用按照各產(chǎn)品的生產(chǎn)工時(shí)或生產(chǎn)工人工資的比例在各產(chǎn)品之間進(jìn)行分配既有一定的科學(xué)依據(jù)，又不影響成本計(jì)算的準(zhǔn)確性，然而現(xiàn)在的制造費(fèi)用其內(nèi)容越來(lái)越多，金額越來(lái)越大，已相當(dāng)于人工成本的300％左右，有?鄙踔鏈?00％至600％，且占全部成本的比重已大大提高，如果仍然按照各產(chǎn)品生產(chǎn)工時(shí)或生產(chǎn)工人工資比例對(duì)其進(jìn)行分配，則會(huì)使工藝程序復(fù)雜、產(chǎn)量不高的成本偏低，使工藝程序簡(jiǎn)單、產(chǎn)量較大的產(chǎn)品成本偏高。產(chǎn)品成本資料的失真，將影響根據(jù)成本所進(jìn)行的各種決策。第三，分步法。品種法的核算顯得必要性不大。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，企業(yè)的生產(chǎn)將由以前的生產(chǎn)導(dǎo)向型變?yōu)橄M(fèi)導(dǎo)向型，生產(chǎn)廠家應(yīng)根據(jù)顧客的不同需要進(jìn)行生產(chǎn)，小批量“單元生產(chǎn)”和批別成本核算將成為主要特點(diǎn)。此時(shí)，繁瑣復(fù)雜的分步法顯得沒(méi)有必要，分批法的成本核算將成為成本核算的唯一的基本方法。第四，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間的分配將不再存在。由于適時(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)、零存貨及顧客化生產(chǎn)的出現(xiàn)，企業(yè)的生產(chǎn)將以小批量的單元生產(chǎn)為主，加之技術(shù)的進(jìn)步，使產(chǎn)品的生產(chǎn)周期大大縮短，從而使產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期與成本計(jì)算期有可能始終一致，當(dāng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)期與成本計(jì)算期一致時(shí)，生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間的分配將不復(fù)存在。

迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)，改進(jìn)成本核算

1、改進(jìn)對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的核算

我國(guó)目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中涉及的無(wú)形資產(chǎn)僅有專(zhuān)利權(quán)、商標(biāo)、商譽(yù)、版權(quán)、土地使用權(quán)、特許經(jīng)營(yíng)權(quán)和專(zhuān)有技術(shù)，對(duì)于自創(chuàng)的無(wú)形資產(chǎn)很少單獨(dú)進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)價(jià)和核算，且無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值都在不少于周年的期限內(nèi)均衡地?cái)側(cè)斯芾碣M(fèi)用。然而，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中無(wú)形資產(chǎn)的內(nèi)容越來(lái)越多，范圍越來(lái)越廣。目前美國(guó)評(píng)價(jià)公司時(shí)涉及的無(wú)形資產(chǎn)已達(dá)20多種，且有日益增多之勢(shì)，除了以上所列內(nèi)容外，還有公司名稱(chēng)、企業(yè)品牌、服務(wù)品牌、業(yè)務(wù)伙伴、融資關(guān)系、長(zhǎng)期顧客、職工的教育狀況、業(yè)務(wù)能力、工作能力以及企業(yè)文化。管理水平和各種有益協(xié)定等等。這些無(wú)形資產(chǎn)已構(gòu)成企業(yè)資產(chǎn)的主體部分，成為企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素，因而必須改進(jìn)現(xiàn)行的無(wú)形資產(chǎn)核算。第一，正確計(jì)量各種無(wú)形資產(chǎn)，提供完整的核算資料。企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)一般有外購(gòu)、自制和接受投資三種。對(duì)于外購(gòu)的無(wú)形資產(chǎn)應(yīng)以實(shí)際支付的價(jià)款計(jì)價(jià)入賬；對(duì)于接受投資的無(wú)形資產(chǎn)應(yīng)以評(píng)估價(jià)值或協(xié)議價(jià)值人賬；對(duì)于自制的無(wú)形資產(chǎn)則應(yīng)以其研究開(kāi)發(fā)成本或未來(lái)收益的現(xiàn)值計(jì)價(jià)入賬。第二，應(yīng)將無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值攤?cè)氘a(chǎn)品成本。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，有形資產(chǎn)的地位急劇下降，產(chǎn)品成本中知識(shí)資源磨損價(jià)值所占比重越來(lái)越大，如果無(wú)形資產(chǎn)還像現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)那樣核算，則產(chǎn)品成本會(huì)嚴(yán)重失真。因而計(jì)算產(chǎn)品成本時(shí)，應(yīng)計(jì)算四大生產(chǎn)要素的消耗特別是知識(shí)資源要素的消耗，對(duì)于有些無(wú)形資產(chǎn)如商譽(yù)、企業(yè)品牌、管理方法等在攤銷(xiāo)時(shí)，可保留其傳統(tǒng)的核算方法，將其價(jià)值攤?cè)牍芾碣M(fèi)用；對(duì)于服務(wù)品牌、業(yè)務(wù)伙伴、長(zhǎng)期客戶等無(wú)形資產(chǎn)可以在其攤銷(xiāo)時(shí)記入“經(jīng)營(yíng)費(fèi)用”，也可以仍然記人“管理費(fèi)用”；對(duì)于職工教育狀況、工作能力、業(yè)務(wù)能力等人力資源則應(yīng)攤銷(xiāo)記入成本；對(duì)產(chǎn)品的形成產(chǎn)生重大影響的一些技術(shù)。利等無(wú)形資產(chǎn)則必須在攤銷(xiāo)時(shí)記人產(chǎn)品成本，可增設(shè)技術(shù)、專(zhuān)利、人力資源等成本項(xiàng)目進(jìn)行核算。第三，適當(dāng)調(diào)整無(wú)形資產(chǎn)的攤銷(xiāo)期限。知識(shí)資源一方面具有可重復(fù)使用的特征，另一方面由于科學(xué)技術(shù)的日新月異，其更新?lián)Q代的速度比較快，因而應(yīng)適應(yīng)其更新的速度調(diào)整其攤銷(xiāo)的期間和方法，可以像當(dāng)前固定資產(chǎn)加速折舊法那樣采用快速攤銷(xiāo)的辦法，也可以適當(dāng)縮短無(wú)形資產(chǎn)的攤銷(xiāo)期限。這樣，既能準(zhǔn)確地核算無(wú)形資產(chǎn)，又能準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)品成本的計(jì)算。

2、改進(jìn)制造費(fèi)用的分配方法，引入作業(yè)成本計(jì)算方法