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小學是學生整個學習生涯中最重要也是最基礎的階段，所以，教師對小學生的教學管理需要加以重視，當前在小學教育教學的管理當中，仍然存在一些嚴重的問題，這些問題不僅阻礙了小學教育教學的管理發展，而且對小學生的成長也產生了一定的影響，所以教師要對這些問題進行有針對性的分析，從而全面提高小學生的整體學習狀態和素質。

一、小學教育教學管理現存的問題

雖然小學教育教學管理已經逐漸被重視起來，但是仍然存在很多影響其長遠發展的重要問題，首先在傳統應試教育的影響下，在開展小學教育教學的時候，教師仍然受到傳統觀念的影響，對學生的學習能力培養主要是為了能夠應付考試。從某種角度上來說，學生的成績決定了一切，教師這樣的思想理念嚴重影響了學生的整體發展，對學生的心理健康也產生了一定的消極影響，對學生綜合素質的提升也造成了一定的阻礙。另外，小學教師自身的教學能力和水平也需要進行不斷的強化和提高，小學教師自身的能力、素質以及職業道德都需要進行不斷提升和訓練，對教學手段、方法以及現代化的教學理念都需要不斷完善，這樣才能保證教師在不斷提升自我能力的同時，為學生提供良好的學習空間，輔助學生展開有效的學習。最后，小學生處于一個發展階段，心智以及思考能力都處于發展中狀態，所以，教師要對其進行有針對性的教學，而不是盲目地教學，受到傳統教育教學理念的影響，教師注重教學內容的講解，對學生自身的特長、愛好都沒有特別的關注，對學生的實際情況缺乏了解，導致學生與教師之間沒有良好的溝通，從而影響教師小學教育教學管理的開展。

二、小學教育教學管理的對策分析

1.更新傳統的教學理念

在現代化的社會發展影響下，教師也要及時轉變教育教學理念，將傳統的教育觀念以及陳舊的思維進行轉化，適應整個社會發展的同時，根據學生的實際情況進行有針對性的目標設定，將學生的全面發展作為改革后的整體目標，從而有效地展開小學教育教學管理工作。更新傳統的教學理念，不再是為了應試而展開教學，而是要促進學生的全面發展，從學生的素質到德智體美勞的整體發展，使學生養成良好的學習習慣，為學生樹立正確的人生觀、價值觀打下堅實的基礎。教師要根據時代的發展以及學生的需求及時地更新教學理念，通過實踐不斷地總結經驗，滿足現代化學生的學習需求，不再將成績作為唯一考核學生能力的標準，而且根據學生的綜合能力對其進行考核評價。

2.加強小學師資隊伍的建設

教師在教育教學管理中占據著十分重要的位置，教師的能力以及素質直接影響學生的整體發展，加強小學師資隊伍的建設，對小學教師的能力進行有效的提升，更新教學手法、手段、方式方法等都需要具備一定的創新能力，能夠適應現代化的發展狀態。教師要根據學生的實際情況，制定符合學生的個性化發展需求，這樣才能充分滿足小學生的整體發展要求。加強小學師資隊伍建設，定期組織教師參與一些講座、培訓，提高小學教師自身的能力、素養、修為等，不斷豐富自己的知識，為小學生樹立良好的榜樣，從而有效地開展小學教育教學管理。

3.有針對性地教學

在小學教育教學管理過程中，教師要充分了解每個學生的個性、特點，對學生展開有針對性的教學，了解每個學生的興趣愛好，因材施教，將學生的優勢特點充分地發揮，尊重每個學生的愛好，引導學生逐漸認識到自己在課堂當中的主體地位，根據教學內容制定合理的教學方案，充分調動起學生的學習積極性，從而提高小學生的學習能力和學習質量。

4.營造良好的教學氛圍

小學生處于好奇心比較強的階段，所以良好的學習氛圍對學生來說至關重要，教學氛圍不僅影響學生的學習狀態，而且影響學生接受知識的程度，所以教師要盡可能地為學生提供一個良好的學習氛圍。在現代化的發展影響下，信息技術的應用也可以作為輔助工具來豐富小學生的課堂，教師要重視學生之間的溝通交流以及師生之間的互動，鍛煉學生的團結互助能力以及溝通表達能力，這對學生未來的發展以及學習都有一定的幫助。比如可以讓學生參加一些常規性的比賽，讓學生積極參與的同時，豐富學生的課余生活，從而提高學生的整體素質和能力?？傮w來說，小學教育教學管理在整個學生時代中都占據著十分重要的地位，對小學生來說，教育教學管理是非常重要的，不僅影響著小學生的整體能力以及素質，而且對學生日后樹立正確的人生觀、價值觀都會產生一定的影響。教師要對學生進行有針對性的教育教學管理，輔助學生提高自身各方面的能力和素質，從而提高小學教學質量和水平。

作者:劉艷 單位:重慶市云陽縣巴陽鎮巴陽小學

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針對小學教育教學管理中存在的日益突出的問題，新一輪的課程改革要求貫徹實施素質教育，轉移教育關注的重點，全面提高學生的整體素質。這就要求要一切從學生的需要出發，以學生為主體，充分發揮學生在課堂上的主體地位。這也是目前小學教育教學的根本目標和學校評價、管理教師的依據，同時，也要求教師做到以學定教，因材施教。

1. 小學教育教學管理中存在的問題

目前，小學教學管理的總體情況和主流是好的，隨著各級教育行政部門的有效管理，加之各級各類學校的密切配合與落實，新課程改革的普及和推廣成效顯著，素質教育越來越深入人心，小學教育教學的質量得到了大幅度的提升，教學方法、教學模式和教學理念等都更加完善、科學，成效日趨卓著。但是，我們應當清醒的看到，由于歷史的諸多固有因素的影響和制約，小學教育教學管理中還存在不少值得關注的突出問題：

1.1傳統應試教育觀念根深蒂固

多年的傳統應試教育，形成的傳統教育教學管理方式和思維定勢根深蒂固，學生的培養要求大多還是以傳統的考試成績作為主要的評判標準，考試成績優異、分數高的就被普遍認為是好學生，反之，成績差、分數低的大多就被全面否定。以考試成績的好壞和分數的高低直接作為判斷學生優劣的唯一標準，這樣的思想觀念嚴重的影響著素質教育教學的深入開展，嚴重的制約著學生綜合素質的培養和提高。

1.2教師隊伍整體建設水平不高

小學教師的自身素質、能力和職業道德等與新課改教育教學的要求相比，還有一定的差距，小學教師的教學理念還有待進一步提升，業務素質還需要進一步增強，現代教育教學方法、手段的掌握還有待進一步提升，受市場經濟的影響，不少教師對職業的崇尚、對學生的熱愛、對學術的探究還很欠缺。

1.3教育教學缺乏針對性創新性

在小學教育教學工作中，雖然堅持了以學定教的原則，但是許多教師對小學生心智的發展特點還是缺乏深入分析和認真探討，在具體的教育教學中針對性、適用性還不夠強，盲目性、教條性還不同程度的存在于教育教學過程中，傳統的教學研究大多只是教學設置，以教定教，而針對學生的興趣愛好、特長擅長、全面發展等，許多教師缺乏最基本的了解、深入的理解和積極在效的引導、幫助和挖掘。

2.加強小學教育教學管理的策略

在新課程改革的廣闊實踐領域里，廣大教師應充分認識全面貫徹落實素質教育的重要性，牢固樹立責任意識和緊迫感，按照新課改的具體內容和要求，不斷總結實踐經驗，緊密結合教學實際，全面提高小學教育教學的管理水平。

2.1牢固樹立科學的教育教學理念

每名教師都要認真學習、深刻理解新課改的精神實質與核心內容，要嚴格按照新課改的要求規范教育教學工作，堅持以學生的全面發展為目標，大力提升學生的整體素質，大力培養德、智、體、美、勞等全面發展、人品人格健全、鉆研創新積極主動、生活習慣良好的優秀人才。教師切忌墨守陳規，根據新課程改革的核心思想，做到因材施教，合理運用適當的方法科學引導學生，并創建適合不同學生特點的評價及考評標準，杜絕把考試成績作為衡量學生優劣的唯一標準，建立健全適合新形勢、新任務、新課改目標和要求的考評體系。

2.2全面提升教師隊伍整體水平

要大力實施和推進人才戰略工程，建立一支具有過硬的業務素質和高尚職業道德的高素質復合型教師隊伍，這是小學教育教學管理的重點和關鍵，也是在小學教育教學各項工作中全面貫徹新課改教育教學思想的具體要求，同時也是切實全面提高學生綜合素質的具體的、最迫切的要求。在當今全面貫徹落實素質教育的新形勢下，國家、全社會對教師的人品人格、業務素質和專業能力都提出了新的更多更高的要求，教師在掌握扎實、先進的理論、技術手段和教學方法的同時，更要根據學生在實際學習過程中的具體情況，制訂科學合理、切實有效的教學方案。另外，教師必須不斷加強個人修養，不斷提高自身的人格魅力，不斷豐富積淀知識，多方位、深層次全面提升教育教學水平，言傳身教、以身作則、銳意進取，努力成為學生學習的樣板和效仿的人生典范。

2.3全面提高育人層次和質量

在具體的教育教學過程中，教師要充分掌握學生的實際情況，制定科學的行之有效的教學模式和教學步驟。同時，教師應全面了解小學生的心智發展特點，科學合理的制定和實施教學課程，要堅持以學定教的基本原則，充分尊重和發揮學生的課堂教學主體地位與作用，根據不同學生不同的學習情況和特點，精心備課，形成完善豐富的教育教學內容體系，不斷激發學生的學習興趣和創新精神，大力培育團隊協作、追求卓越的進取意識，不斷提高培優、育優的質量和層次。

2.4創建催人奮進的育人環境

良好的教育教學環境是全面提高教學質量前提和基礎，教育行政管理部門應不斷加大對小學基礎教育的投入，大力推進標準化、規范化校園建設，努力為全體師生創建一個良好舒適的育人環境。同時，學校教育教學工作管理人員必須合理調配，突出重點，切實加大教育教學過程中必需的輔助設備的配備力度，奠定堅實的教學活動的物質基礎。此外，要廣泛開展形式多樣、富寓內涵、豐富多彩的活動，大力推進文明校園、和諧班級建設，努力形成健康向上、催人奮進、活力四射的深厚的育人氛圍。

3.結束語

小學教育作為人生最關鍵的基礎教育之一，離不開全社會的共同關注和努力，離不開各級教育行政管理部門的大力支持，離不開教育教學管理工作者和廣大教師的艱苦努力和共同奮斗，更需要廣大小學教育教學工作者孜孜以求的艱苦卓絕的追求、探索和拼搏，衷心祝愿新課程改革碩果累累、桃李滿天下。

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一、大學教育教學管理中行政、學術與教育的三維平衡譜系

大學教育教學管理有效開展的實現，需要大學教育教學管理實踐中所涉及行政、學術與教育的權力體系協調平衡與活動環節的有機銜接，當前這個議題突出的語境就是基于治理理念與模式，在去行政化推動下，行政與學術的權力關系改革，在我們聚焦于學術與行政的同時，忽略了一個重要的權益范疇，教育及其所產生的教育權力，也許會說，教育不就是學術嗎，它的權益不是涵蓋在學術權益中嗎？其實不然，教育與學術有交集，但是獨立的權益體系，從活動性質考察，學術使人探求客觀世界與社會的規律性科研活動，尋求的是真理，具有客觀性嗎，而教育是育人活動，它涉及科研、教學、學生工作、思想工作、后勤服務等，既有教書育人、也有管理育人、服務育人與實踐與人，教育是與育人內容、環節相關的方方面面相關，學術活動是其重要交集面；從組織性質考察，行政是大學作為科層制行政組織的性質表現，學術是大學作為學術共同體的性質反映，教育則是大學作為高等教育機構的組織性質體現；從權力主體范疇來看，行政主要是大學行政管理人員，如各職能處室工作人員，學術則主要是教學科研人員，以教師為主體，教育則是全員性，包括行政、教師，還有教輔、工勤人員以及非學術化的學生工作人員等；在代表性權力組織，行政主要是黨政委員會，校長辦公會，學術主要是學術委員會，教育則涉及董事會、教職工代表大學、教學委員會等；從關系角度來看，教育是核心、學術是基礎、行政是保障，教育為本、學術為體、行政為用。因此，大學治理的有效實現，就需要處理好行政、學術與教育的權力關系，實現均衡治理局面。

二、大學教育教學管理治理平衡的基點：行政與學術的協同治理

去行政化不是取消行政，而是改變行政權力泛化的局面，使行政回歸于管理服務的本位，強調學術與學術權力，不是突出學術的唯一性，而是從現代高等教育教學管理理念出發，承認學術的專業性與獨立性，二者并非對立存在，而是建立大學學術共同體與教育專業機構的組織特性上，應該是一種協作性共同治理關系。學術共同體是大學的本質屬性，因此學術權力作為學術共同體的本源性權力來源，在大學權力體系中屬于的基礎性權力，學術權力的基礎是民主程序上的專業性共識，對于學術事務的決策是由具有學術職稱等級差別的學術人員，以民主評議、投票、研討辯論等集體表決的得以實現，當民主形式不完善時，就會出現評議表決不公平，學術權威獨大，程序繁復效率低下的種種問題?，F代大學已經從單一的學術共同體，發展為集學術組織、教育機構、文化場域與準公益組織于一體的復合型組織機構形態，組織化、機構化與場域化互構性較強，單一的學術權力不能全覆蓋，學術權力的運行應有邊界，特別是權力來源于分工，在大學內部分工結構上，是圍繞學術、教育、教學，形成教學崗、教輔崗與行政崗的分工，并且分工之間是專業合作與職業協同的關系，已經形成了一個系統結構化的分工體系，一方面大學中教師的教學、科研工作日益專業化、職業化與崗位化，教師兼職或專職行政管理的崗位空間與素養要求已經不可嫩讓學術權力與行政權力混同存在；另一方面，現代大學是一個復雜緊密的組織機構，當組織規模達到一定程度時，行政管理的效率就成為至關重要的治理標準，因此專業化、職業化與科層化的行政管理體系就具有支撐軸動作用；行政權力主要解決除學術事務之外的其他事務，包括大量的行政事務以及復雜的社會關系，諸如爭取社會資源、制定發展規劃、管理內部事務等。[1]學術權力和行政權力作為大學內部的兩種權力類型，學術權力和行政權力是合作、協同與相互監督的關系，二者都是滿足大學基本功能實現與發展的工具性權力安排，權力的根本功能目標是一致的；并且學術權力與行政權力在具體權力功能上還具有區別性協同關系，是獨立存在不可相互替代的額，大學教學、科研的基本屬性與功能的保持發展，需要學術權力正當性的存在的同時，也需要行政權力的合理支持，行政作用在于大學非教學性行政事務性活動的開展，保障教學科研活動的有序、效率與可持續的開展，形成權力互補、職能互動與功能互嵌的有機整體，發揮學術權力、行政權力與教育權力的協同互促效用。

三、大學教育教學管理治理平衡的動力；學術與教育的互動

學術具有自己獨立的領域，教育也有自身獨特的范疇，二者既相互區別，又有交集互動空間，學術是育人的重要載體與內容之一，教育又是學術的實踐范疇與方式之一，大學的精神包含學術精神與育人理念，因此學術與教育的關系是互動的。這互動突出的表現就是教學與學術的互動，通過合作交流、反思評價、理性思考等途徑對教學活動在繼承、發現、綜合及應用等方面所表現出來的高超能力與所做出的創新性成果。[2]在理念層面一個大學的學術能夠影響教育活動，如北大的學術自由與獨立的理念，兼容并蓄，嚴謹治學的精神，使得北大的教育具有了以人為本、嚴謹開放的特點，反之一個大學的教育理念也應影響著教師學術活動的倫理判讀與行為選擇；在主體互動層面，教師是學術者，也是育人者，教師的學術活動受教育活動制度與機制的影響，這點在地方大學尤為明顯，在我國大學分類管理的去趨勢下，地方大學許多是教學型大學，未來還將出現技術型大學，教育的權重對于教師個體也將超出學術研究，這是教育大眾化的必然趨勢，這就需要教學相長，學術與教育的互動發展；在大學內部教育與學術的互動，行政消退，學術為尊，教育淡化，教學邊緣，在去行政，為學術正名的同時，更要維護教育的中心地位；在組織制度互動中，將學術制度與大學內部的教育教學制度有機銜接，如有的大學在學術委員會中增加學生代表，實踐教學、學生教育等要通過機制銜接，接受學術委員會的監督，同時學術委員會也應對教務委員會等開放知情、表達與監督權項。

四、大學教育教學管理治理平衡的實現：制度化銜接——以教育教學質量監督為例

首先，要從自身大學類型定位，根據研究型、教學型與應用型大學的不同辦學理念、教育模式與教學特點，形成自身的教育教學質量標準體系、考核程序與激勵約束機制，進而結合該校的教學教務與教輔管理等職能部門的職能分工、組織架構與教學流程，構建具有自身特點的教育教學質量內部監督評估制度。在此基礎上，通過對本校學科、專業與教育資源的保有性，發展性與可持續性考察，構建總體標準一致，學科區分、專業特色與教育發展相統一的，二級細化性質量標準，以增強可執行性，發揮以評促建，質量發展的效用，高等學校的內部質量保障體系建設是整個高等教育質量保障體系的基礎，建立健全符合學校實際的本科教學環節的質量標準，對教學過程和教學管理實行全面系統監控，并以教學質量為監控重點，最終幫助教師改進教學工作，促進學生學習的自覺性和主動性，切實提高高等教育質量。[3]其次，進行科學細化分工，形成教育教學質量監督評估職能性管理部門，慣常這一職能部門往往是由教務部門承擔，或是教務部門牽頭其他相關部門協同的辦事組織形態，這都不能適應當前大學質量監督發展的趨勢，大學內外質量監督常態化、質量評估的促建功能更為突出，所以發展規劃按與質量監督處這樣的職能處室就成為現在的制度選擇，這樣能做到標準體系化、職能化、業務流程化、分工協作化，同時加強質量監督制度與學校其它教學制度、人事制度、管理制度等相關制度的規則鏈接與機制互補，形成激勵約束作用機制，促進教育教學的有效發展，保障大學辦學質量的穩步提升，形成學術、教學與管理的質量統籌下的平衡發展。

參考文獻：

[1]王務均,龔怡祖.大學學術權力與行政權力的包容機制研究[J].教育發展研究,2012,13.

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學校教育教學管理，是建立和維護學校正常秩的基本保證，是深化教育改革推進素質教育的生長點。因此，在平時工作中，我們首先抓常規管理這個基礎工程。

1.制定好計劃、規劃。它是學校育人的主要依據，提出每年的具體的實施目標和應該達到的標準，使教師明確今后的工作方向。

2.抓好教育教學管理，做為校長要加強自身建設，在管理上要突出一個“嚴”，抓住一個“實”字不放，實實在在的做事，老老實實的做人，學校工作切戒假、大、空，切戒朝記夕改，切記一個“細”字。做為校長要腦中有學校，心中有教師，眼中有學生。要擬定好各類人員崗位職責，制定一系列操作性強的規章制度。檢查、評比制度，對教師在校學習、工作、生活、活動等都要有具體的要求。在教學方面認真貫徹落實教學常規、法則。從備課、課堂教學、作業批改、教學輔導等都按教學常規、法規嚴格要求每一個教師，班子領導對各項工作要進行常規性、階段性檢查督導。

3.在抓好教育教學管理上的進一步深化教育改革，把實行崗位責任制同考核制度、獎懲制度結合起來。制定教師綜合考核方案和德、能、勤、績四項評估細則，由考核評估小組對教師進行全面的評估。全體教師對每一個班子成員進行考核，將結果記入教師檔案，作為評模評優的重要依據。目標化管理給學校管理注入了活力，進一步深化、加強了常教育教學管理。

我們抓了“嚴”字，從嚴治校，學校各項工作都有明確要求，寫在紙上、講在會上、落實在行動上，按學校要求去做，不折不扣，時時處處按學校規章制度、崗位職責、考評細則檢查評估每個教師。按《小學生守則》、《小學生日常行為規范》要求每個學生，從點滴抓起。

我們抓了“實”字，要求每位教職工要實實在在做事，老老實實做人。在工作中要求教職工不干則已，要干就干出個樣來，工作雷厲風行，對各項工作做到有布置、有檢查、有記錄、有考核、有結果、善始善終，持之以恒。

抓好“四個突出”：

1.教師管理突出師德教育

具有良好的師德是每個教師所應有的起碼品質，也是做好工作的根本。幾年來我們突出抓了師德教育，組織教師學習了《中小學教師職業道德規范》，要求每個教師在實紀工作中用規范要求自己，檢查衡量自己。師德教育，提高了每位教師的道德水準，喚起了教師的工作熱情，使“愛教育”、“個個爭奉獻”的道德風尚，在教師中蔚然形成。憑著教師們的敬業、奉獻、拼搏向上的精神，使學校發生了根本變化。

2.學生管理突出常規訓練

小學生具有天真幼稚可塑性的特點，是世界觀初步形成的階段，一個孩子少年時代能否受到良好的品德培養，對今后世界觀的形成起到至關重要的作用。每個學生思想品行的形成，學校、班級利用班隊會、校會、思想品德課、勞技課等經常對學生進行《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《課堂常規》要求學生，采取日檢查、周小結、月總評，自檢評比的辦法強化行為規范訓練。

3.教學管理突出課堂教學

課堂教學是教師能力和素質的綜合反映和體現，在教學管理上，我們突出抓幾個環節：

3.1 抓備課，備課是上好課的前提和保證，每個學期要求每位教師認真學綱，通覽教材、吃透教材、掌握學生情況，備好課、寫好教案。

3.2 抓上課。課堂教學是教師向學生傳授知識進行思想教育的主渠道，要求教師把握好課堂教學各種技能，提高課堂教學的整體效益，把課堂教學分成幾種技能：導課、講演、語言、板書、提問、演示、變化、反饋、復習，對全體教師進行培訓輔導。

3.3 抓聽課、評課。聽課、評課是提高課堂教學能力的有效措施，對新教師摸底聽課，對較差教師指導聽課、匯報聽課，對有教研項目的專題聽課，對業務骨干示范聽課，教師間互相聽課，聽課后及時評課，肯定優點，提出不足和建議。

3.4 抓課堂考核。學校擬定教學評估細則，對所認課教師進行課堂教學評估。

3.5 抓教研教改。教研是提高教學質量的有效途徑，從學校到教研組，在到教師層層制定教改方案，計劃設立教研項目，經常開展教研活動，提高課堂教學水平。

3.6 抓教師基本功訓練。抓好教師的基本功訓練是提高課堂教學的主要手段，因此我們積極開展基本功訓練。如：演講、說課等活動。

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二、教育體制與機制改革，是加強小學教學管理效果的根本

1.更新教育理念是加強小學教學管理的動力。對于教育理念的更新，我們國家的進步速度是比較緩慢。經歷的三十多年的改革開放，經濟和政治領域發生了重要的變革，而教育和文化領域并沒有幾項有建樹的成就。我國教育依舊沿用傳統的、固定的、封閉式的教學。在這樣的嚴峻形勢下，我們教育工作者應該在拓寬教育理念上，積極探索和研究。把中國教育理念與世界接軌，形成我們有中國特色的教育觀念。

2.改進教育模式是提升小學教育管理水平的途徑。在新課程改革的催促下，小學教育模式有了一定的突破，但是，在整體教育模式上的改革幅度還是比較小。加強教學管理效果就要充分從教育模式入手。改革教育體制，建立以小學生素質教育為核心的教育機制，利用一切可以利用的力量，構建教育平衡模式，在教學管理活動中，實行鼓勵與監督機制，實行考核與考察機制。在本質上，改變我國教育體制落后的局面，讓小學教學管理效果充分為人才培養的基礎環節服務。

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一、幼兒發展為本在學前教育改革中的體現

關注幼兒身心健康和個性發展是學前教育改革中的重要內容，讓幼兒教育目標重回幼兒本身，堅持以幼兒心理健康發展為主要價值取向，并注重知識技能與幼兒情感態度培養的結合。

1.注重幼兒創造意識和實踐能力的培養

雖然幼兒的心理還不成熟，但幼兒卻是存在發展潛能的生命個體。幼兒教育不僅是單純的傳授給他們知識，更重要的是通過教育培養他們對個性和創造力的追求，從小就樹立創造意識。在幼兒的實踐能力培養方面，更多的是讓幼兒在玩的過程中實現動手操作，要激發幼兒的興趣，比如在涂畫中通過造型的操作培養他們的空間思維能力，為以后的創作發展積累素材。

2.注重幼兒情感態度的培養

幼兒情感態度的培養主要是讓他們去感知生活，通過生活中各種藝術表現形式提高幼兒對美的情感表達。他們在對事物的感知方面主要通過視覺來完成，教學中常常創造更多的條件讓他們去接觸生活，用心去感受生活。通過視覺去感受大自然的各種風光美景，通過藝術作品去感知不同色彩的藝術表現形式，逐漸培養幼兒的審美情趣，在審美情趣中逐漸形成自身的情感態度價值觀。

二、培養幼兒的積極性和創造能力

以往在幼涸襖鏤頤竊諮習的時候，一般都是成人為幼兒提供一些教學用具，很少給幼兒自己動手制作玩具材料的空間來幫助幼兒學習，使幼兒始終處于被動的地位，根本無法參與到環境的布置中去，結果很容易影響到幼兒的思維和創造能力的發揮，所以，現如今的幼兒園應該注意為幼兒提供獲取新知識經驗鍛煉雙手技能的好機會，又能讓幼兒對自己親自動手、動腦布置設計的玩具產生一種親切感和滿足感，這一過程可以讓幼兒從中更加愛護和珍惜玩具材料，也讓幼兒從中得到鼓勵，在活動區設計、提供符合幼兒年齡特點的事物，與教學課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放，培養幼兒玩后放回原處的習慣，教師可以讓幼兒親自動手制作一些玩具來準備下一節課，幼兒通過親自動手變成設計者和參與者，充分認識自己的能力，因此，培養了幼兒的積極性和創造能力，讓幼兒有目的的學習知識和技能。

三、提升幼兒園教學管理的策略與實踐

提高幼兒教師的綜合素質 時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認同。如果意識形態與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學會極為被動，甚至會出現反效果。因此觀念的轉變是一個關鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實踐，要實行課程改革就是一句空話。 幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質，促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。因此，針對教師培養可有如下做法：

（1）加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質。在充滿機遇與挑戰的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。

（2）用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經交流，積極幫助教師們轉換觀念、提高技能。

四、重視教育環境管理

《幼兒園工作綱要》明確指出，幼兒園要創設與教育相適應的良好環境。什么樣的環境與教育相適應呢？我們結合自身特點進行深入探討。幼兒園的一切都在影響著幼兒，其中既有保證促進幼兒身心發展活動開展的物質環境，又有使幼兒心理、情感得到良好發展的精神環境。我們認識到，良好的物質環境，教師的愛、言、行、幼兒之間的同伴關系都是影響幼兒健康成長的環境因素。我們努力把這一思想滲透到幼兒園教育管理的方方面面，從教育模式到教育方法、內容都注意環境對孩子的影響。寓教育于良好的環境之中，使幼兒的各方面技能有十分明顯的提高，這已成為我們實現保證幼兒身心健康這一辦園特色的重要措施之一。在實踐中我們體會到：如何創設教育環境，如何有創見地利用教育環境，是促進幼兒全面發展的系統工程，需要教師不斷提高理論水平，提高教育技能，勇敢創造，大膽實踐。

四、創多元化評價機制，完善教學管理

在幼兒園教學活動評價中，教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發展水平之間的關系。首先，評價機制經?；?。其次，評價以提升幼兒能力為方向。既要知道和掌握幼兒當前的能力，并為幼兒下一步發展提供動力。第三，評價要以融入以及看重為前提，對幼兒來說，每個人都有它的想法和個性，幼兒之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發展的出發點、發展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。最后，要結合兒童實際評價幼兒們的發展。

在二十一世紀，這個人才競爭的時代，讓我們積極開括，大膽的創新，改變觀念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養出新的花朵。

參考文獻：

[1]邢利婭、張燕.幼兒教育管理理論與實踐[M].北京北京師范大學出版社，2007.

篇（7）

成人教育教學是我國教育事業的重要組成部分。在當今信息技術不斷發展、科學技術突飛猛進、高新技術行業不斷涌現的知識經濟時代，人們更需要加強對知識技能的學習，不斷提升個人的綜合素質，提升適應社會發展的能力。因此，做好有關成人教育教學管理方面的工作，對促進我國整個教育工作健康發展、社會進步具有重大意義。提升成人教育教學管理的效率與質量，創新管理方式，構建適應當今形勢下的教育管理新模式，逐漸成為成人教育教學工作者廣泛關注的熱點問題。

一成人教育的重要作用

1.為構建社會主義和諧社會提供智力支持。加強成人教育教學管理工作與繼續教育工作可以提高勞動力的整體素質，使其能夠滿足產業高度專業化發展以及勞動生產率不斷提升的需求。此外，加強成人教育能夠明顯縮小城鄉之間、各地區之間勞動力素質水平的差距，緩解勞動力素質不均衡發展的局面。2.推動經濟可持續發展。在職人員與從業人員是我國構建和諧社會的主力軍，而成人教育和培訓的主要對象正是集中在這部分人群身上。因此，發展成人教育教學管理能夠促進勞動力素質迅速提升，是提高社會勞動生產率、促進社會經濟可持續發展的捷徑。3.促進學習型和諧社會的構建。建設全民學習、終身學習型社會是黨的十六大中明確提出的要求。而成人教育憑借其教學對象的廣泛性、教學內容的豐富性、教學層次的多樣性以及教學時間的靈活性對強化勞動群體的知識、技能，提升其學習和創新能力等方面發揮著不可替代的重要作用。

二成人教育教學管理存在的主要問題

1.教學管理的質量意識薄弱。發展成人教育教學管理的根本目的在于提高被教育者自身的能力素質，使其有能力適應新時期社會發展的需求。但是很多辦學機構過分注重經濟利益而沒有認識到教學質量對成人教育的重要性。在實際生活中，一個人的學歷、學位與其從業方向、職務擔任、評定職稱、職務晉升以及工資情況相掛鉤，這樣的現狀導致了盲目追求學歷、追求高分等風氣的盛行。在這種形勢的影響下，許多辦學機構為了滿足報名者的要求而過分重視卷面成績、應試成績，導致其指導思想偏離正軌、質量意識變得更薄弱。傳統成人教育單一的函授、脫產、夜大等學歷教育，忽略了技能教育培訓的內容，這將使成人教育教學事業陷入困境。故而，新形勢下必須加強成人教育教學管理創新。2.教學教務管理滯后。當前，國內的成人教育機構在培養目標設定、專業課程設置、教學計劃設計、教材使用、教學方式等方面嚴重類似或者完全照搬普通全日制高校的教學模式，導致教學系統不能滿足學習者的需求。有許多教育教學單位開辦的專業教學課程老化、固定死板，嚴重缺乏靈活性、科學性，導致學生無法按照自己的需求及興趣來選擇課程。由于成人教育教學的對象和教學目標與高校差別巨大，而且成人教育機構仍舊沿用與全日制普通高校相同的教育管理機制和教學衡量標準，導致接受成人教育的學生學到的知識應用性不強、專業技能不強等問題，自然會導致成人教育教學質量下降。3.教學管理隊伍素質較低。教師隊伍是教學機構的教學主體力量，是確保教學質量的第一要素。目前，國內許多成人教育教學機構中的教師隊伍素質達不到要求，表現為學歷水平結構不合理、管理水平差、專業方向與其實際承擔的工作任務不相符、不能勝任當今成人教學工作等方面，還有一部分教師完全不了解成人教學心理學以及成人教學管理學，嚴重缺乏系統的現代化教學管理知識。此外，一部分成人教育教學點聘請高校中的全日制教師來兼職，這樣的做法無疑加重了成人教育教學管理隊伍不穩定的問題，使得教師隊伍整體素質成為阻礙成人教育發展、提高成人教育質量的主要因素。

三成人教育教學管理的創新

1.優化教學內容。加強科學技術教學，提升人民群眾的整體科學文化素質是我國在產業結構轉型、實現經濟可持續發展、構建和諧社會的特殊時期內的重要任務和當務之急。成人教育機構應強化教學監督管理工作，積極成立教學監督小組，對教學過程進行監督，及時發現不合理問題，并進行針對性反饋。另外，還應加強網絡教育與成人教育的結合力度。例如，遠程教育模式、慕課教育方式等，尤其是慕課教育，以開放性、要素完整、交互性等特點發展迅猛。慕課方式通過網絡進行傳播，不受時間、空間等限制，所有課程資源免費開放，只要具備慕課學習的條件，人人都能參與學習，全面提升了教育的公平性。慕課要素完整、制作精良，主要包括教學信息模塊、內容模塊、學習模塊，要素完整性有利于學生進行專門的知識學習。幾乎所有的慕課課程都有自己的學習社區，在社區中教師之間、學生之間、教師與學生之間能自主交流討論，這種學習的即時性與交互性，全面拉近了學生之間、學生與老師之間的距離。2.完善教學管理機制。我國國民的素質與科學文化水平參差不齊，相比發達國家或新型工業化國家，雖然我國勞動力資源豐富，但整體質量不高，與發達國家的高素質勞動力群體之間存在較大的差距，并且行業與行業之間的人力資源結構矛盾突出。而這一矛盾也在成人教育教學管理體制中體現出來，成人教育在終身教育教學事業中扮演著重要角色，成為構建學習型社會的必經之路。故而，必須加強成人教育教學管理體制創新，增加辦學層次，鼓勵辦學主體“多元化”，結合學生的特點和需求合理安排教學計劃，突出成人教育的職業性、應用性與專業性。成人教育教學管理工作以經濟發展的需要為大綱，結合各工作崗位的特點和職務變換情況，全面開展包括上崗、在崗、晉升以及轉業等多層次、多類別的專門化培訓，致力于為社會培養出一支人才結構合理、專業素質較強的勞動力隊伍，促進科學理論知識以及實踐技術技能迅速轉換成生產力，從而促進社會經濟的可持續發展。3.加強教師隊伍建設。成人教育教學作為國民教育體系與人才培養方案的重要組成部分，肩負著為發展社會生產力、培養優秀的人才資源以及智力支持的偉大使命。加強教師隊伍建設，至關重要。首先，進一步優化教師聘用體制，與任課教師簽訂相關協議，加強崗前教育培訓力度，促使教師更快掌握并熟悉成人教育的特點，進而以更飽滿、熱情的姿態投入到教學過程中去。其次，合理進行教學管理評價。對于成人教育教師的聘用，一方面需要考慮到教師的理論知識水平，另一方面還需要注重教師的實際教學經驗、師德等要素。故而，新形勢下必須建立完善、科學的成人教育教師考評制度，多方面、多角度進行教學管理評價，全面提升教師考核的精確化與多元化。

四結語

本文以成人教育教學管理創新的重要性以及教育教學管理存在的問題為切入點，從教學內容、管理體制以及師資隊伍等方面，詳細論述了成人教育教學管理的創新策略，多角度入手，旨在全面提升成人教育的質量。

作者:李佩斯 單位:廣東石油化工學院

參考文獻

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［2］李忠儒．網絡教學的現狀與存在的問題［J］．辦公自動化，2009（8）

［3］周傳綱．淺議成人教育教學管理的創新［J］．中國成人教育，2013（3）

篇（8）

【關鍵詞】高中教育 管理方法

有效保障高素質人才的培養，是我國高校教育的重要目標，為了達到這一目標，就必須做好教育教學管理工作。重視高校管理工作的研究，努力推進管理觀念的進步與創新，從而提升高校整體水平，培養高素質人才。面對高校教育教學管理工作，需要嚴謹的審視實際情況，把我發展實際，建立起嚴格科學的管理體制，制定人性化民主管理理論，真正做好高校的教育教學全方面管理工作。

一、學習及日常生活管理

學校教育教學管理的主要對象是學生，學生群體是一個結構復雜，相對難以統一管理且滿足所有學生要求的管理對象。學生一方面存在思想方面的差異，對于學校的管理看法不一;另一方面，學生的自身實際情況不同，管理決策不能夠照顧到每一個學生。當然，不能因為學生群體的復雜性，就硬性采取校方決策的管理模式，學生在管理關系中很可能存在抵觸情緒，這對管理工作和教育工作的開展都沒有任何好處。那么如何將學生考慮到教育教學管理中來呢?

走進學生的學習生活。學生個體差異既然存在，管理工作就不能夠忽視這一客觀因素，作為學校的管理者有責任有義務深入學生群體，了解差異所在，了解學生對于學校管理工作的看法與建議。學校管理者應當及時了解學生對于學校的看法，及時了解學生在學習生活中遇到的問題，分析學校管理漏洞，根據學生的合理要求不斷完善和改進學校的管理模式，讓學生參與到管理工作中來，切實體現“以人為本”的管理理念。

走進學生的日常生活。好的管理者，還要了解學生校外生活和家庭情況。管理者需要及時了解學生非在校時間的思想狀況，要培養全方位高素質人才，日常生活思想積極向上也很重要。根據學生日常生活和家庭狀況，可以讓學生在在小階段參加平時無法參加的活動，比如籃球，排球等體育項目，對于家境不好的學生可以讓他們在學校參加計算機等興趣班。

結合了校內與校外的雙重管理，分析記錄每一個學生，宏觀調整對于學生的管理工作，細化管理手段，使管理工作不在是籠統的，缺乏針對性的?？紤]到學生個人因素，以學生為主體的管理手段，才能充分體現“以人為本”的管理思想，才能讓學生對于學校更加信任與依賴，這樣的管理工作深得人心，對于學校管理工作水平的提升有重要意義。

二、加強與學生的互動交流

(1)學校最重要的主體依舊是學生，學校的主要還是以培養優秀人才為目標。所以為了良好地學習，要貫徹實行“中學生日常行為規范”等一系列教育部對青少年成長有幫助的條例。校方更要結合學生實際情況，指定更完善更人性化的管理規范，從飲食，體育，校園禮儀等各個小方面著手，旨在培養全方面發展，擁有良好習慣的中學生。

(2)開展青少年學生禮儀法規評優活動，激勵學生要成良好習慣。同時在學習禮儀和規定的同時，培養知法懂法，講文明懂禮貌，傳承中國優良傳統的文化的，能代表全新一代優秀青少年。培養學生的愛國愛家愛校情懷，鍛煉學生吃苦耐勞，刻苦學習的精神，給學生積極向上的引導。

(3)開展文化課方面的比賽，以獎勵制度鼓勵學生努力學習，提高成績。結合各個教研科室，在學生中開展學科競賽，提高成績的同時還能達到開闊學生視野的目的。鼓勵學生組建自己的學習興趣小組，在共同學習的環境中培養學生團結合作，相互學習相互鼓勵的團隊意識，有利于學生找到更高效的學習方法，更高效的提升成績。

(4)組建各種有益學生健康成長的興趣社團。利用?？蟪浞致犎W生在課堂學習之余想在學校獲得怎樣的培養?？梢越ⅰ耙盃I俱樂部”，周末帶領學生外出野營，既有利于身心健康，也培養野外生活，團結合作的社會必備技能。“籃球社”“足球社”等運動社團，在學生課余之時提供專業的運動指導，知識與體能的共同發展，培養真正全能性人才。

三、加強學生的自我管理

學校通過相對民主的管理手段完成客觀方面的教育教學管理，而教育教學管理的核心在于學生的自我管理。學生自我管理程度的提高，意味著學校的管理與引導工作有效果，這也就要求管理這要對學生進行正確的引導和教育。對于學生的自我管理而言，學生會是最好的選擇。學生會由學生自由組成，通過學生間的溝通進行管理，相對是一種高度民主化的管理模式，所以學校管理部門要充分重視起學生會的自我管理和學生管理工作。學生會要做好與學校的溝通工作，將學生生活中出現的問題及時反饋給學校有關部門，學?？梢约皶r提供幫助，改善學生在校的學習環境;學生會也有義務將學生群體中的不良現象，如網絡游戲成癮，攀比等，上報給學校，學校通過組織學生群體的思想教育活動，來正確引導學生在校學習生活應當有的良好習慣。學?？梢酝ㄟ^學生會這根紐帶建立起與學生的聯系，通過間接管理手段加強學生間的自我管理水平，也可以通過學生會了解學生學習和生活情況，及時調整教育教學戰略，適時開展思想教育活動和師生座談會等，人性化，規范化引導學生，避免使用強硬的要求或懲罰制度束縛學生，給學生充分的自我發展機會，在學生學習和生活中給予重要的引導和教育工作，才是管理的最終目的。

篇（9）

二、轉變行政式教學管理體制，實現教學管理現代化、科學化

長期以來，軍隊院校一直沿用行政型教學管理模式，使其教學管理呈現出決策制定封閉性、計劃內容統一性、計劃執行強制性、評價分析形式化的特點。行政式的教學管理體制造成了軍隊院校教育教學管理過于機械化，喪失了必要的靈活性，嚴重阻礙了軍隊院校教學改革的進程。所以，創新軍隊院校教育教學管理必須從轉變傳統的管理體制入手，具體做法如下：

(一)教學管理權限下放當前，軍隊院校教學決策仍然遵循等級制，在下達指令時按照自上而下的程序，在請示匯報時按照自下而上的程序，教學管理決策權力等級從高到低依次為校長、主管教學副校長、教務處、二級學院。在這種體制下，軍隊院校的校長擁有教育教學管理的最終決定權，教務處負責協助校長做出決策，從而造成教學決策集權化的現狀，易使教學管理決策脫離教學工作實際。為此，必須轉變校長和教務處的職能，適當下放管理權限，允許二級學院擁有一定的教學管理決定權，使其能夠創造性地開展教學管理工作，而校長與教務處則要充分發揮宏觀調控和指導的作用，徹底轉變教學管理集權式體制。

(二)引入現代管理理論和方法行政式教學管理體制沿襲的是一種經驗性思維，在這種思維模式的影響下，軍隊院校的管理者往往只重視積累經驗、類比歷史、延續傳統，在決策和管理過程中參雜過多的主觀臆斷，造成教育教學事業停滯不前。為改善這一現狀，軍隊院校應大膽引入先進的現代管理理論和方法，如系統科學、決策科學、控制論、信息論等，使軍隊院校教育教學管理與新形勢的發展要求相適應。同時，在教學決策方面，軍隊院校還應當借助信息網絡化手段，建立決策信息系統、決斷系統、智囊系統等，提高決策科學性，有效避免經驗主義和盲目決策阻礙院校教學改革與發展。

(三)建立教、學、管制衡機制軍隊院校新型的教學管理體制應充分尊重管理對象的主體性，賦予教員與學員參與教學管理的權力，構建教、學、管三位一體的權力制衡機制。這并非意味著要削弱管理者的權力，而是適當轉變管理者的職能，使其更重視教學管理引導和服務，促使師生積極參與管理，推動教學管理良性運行。在權力制衡機制中，應明確共同的教學管理目的，建立平等、互助的關系，給予學員多提建設性意見的機會，管理者和教員要適當采納對推動教學管理創新有益的建議。

三、改革教學內容體系，促進軍隊院校教學水平提高

軍隊院校應構建現代化教學內容體系，優化課程設置、更新教學內容，推動教育教學工作不斷創新，為促進軍隊院校教學水平和教學質量的提高奠定堅實基礎。

(一)優化課程體系

軍隊院校在對課程體系進行優化調整的過程中，應當以強化基礎和提高適應能力為核心，具體可從以下幾個方面著手：其一，構建模塊化課程結構體系?？筛鶕?ldquo;大、多、寬”的軍事人才培養思路，構建如下課程平臺，即通識教育、4個學科基礎等等，并將培養模式改為“2+1+1+X”，即通識基礎合訓+學科基礎合訓+專業訓練分流+任職訓練分流。在該人才培養方案中，通識、學科、軍事職業等基礎性課程占總學時的90%，專業課為10%；其二，對基礎教學的內涵進行不斷充實，借此來擴展基礎。要明確基礎的真正涵義，轉變對基礎的片面性理解，進一步強化個性基礎、思想與方法論基礎，對基礎本身的動態發展予以足夠的重視。同時，可增設信息科學、思維訓練等基礎課程模塊；其三，應當對數、理、英語、計算機等較為的基礎課程給予學分和課時上的傾斜，并將教學的重點放在基本理論、規律和方法上，注重學員知識、能力以及素質的培養，使他們成為高素質、綜合型的軍事人才。

(二)更新教學內容

軍隊院校應當打破常規，對教學內容進行不斷更新，這對于培養創新型軍事人才意義重大。首先，可以用現代觀點對傳統的教學內容進行審視和精煉，將其中用處不大的內容削減掉，并以基本理論、規律和方法作為主線貫穿整個教學內容體系；其次，可將一些科研成果融入到教學內容當中，如精確制導技術、組合導航技術等等，借此來增強教學內容的科技含量；再次，軍隊院校可以讓優秀的教員交叉進修，為知識的更新開辟新的渠道。同時，應了解并掌握學科前沿發展的新理論、新技術，并將這些知識充實到課堂教學當中，以此來豐富教學內容。

四、改進教學方法，重視軍事人才綜合素質培養

對于一名優秀的教員而言，不斷提高教學質量是其教學生涯中追求的目標之一。大量的實踐表明，實現這一目標的關鍵在于教學方法，換言之，對教學方法進行創新是開展教學活動、提高教學質量、完成教學任務的最佳選擇，也是培養高素質軍事人才的必由之路。

(一)運用啟發式教學方法

啟發式教學的優勢在于能夠激發學員的學習興趣、調動他們的學習積極性和主動性，這有助于教學質量和教學效率的提高。首先，教員在運用啟發式教學方法的過程中，應當將教學與自學、交流與研討有機地結合到一起，并以教材內容為依托，進行教學設計，以此來激發學員的學習興趣；其次，教員應當在課堂上多加強對學員創造性思維的訓練，積極鼓勵他們不要拘泥于教材所提供的知識內容，而是要盡可能從多個角度去思考問題，找出解決問題最佳的方法；再次，要適當加強對學員學習方法的指導，使他們學會并掌握主動探索知識的技能，這有利于提高學習效果。

(二)運用實踐性教學方法

理論與實踐是一對雙生子，兩者之間有著相輔相成的關系。為此，教員在開展教學的過程中，應當積極運用實踐性教學法，使學員在學習基礎知識的同時，了解并掌握相關的軍事和專業技能，這對于學員未來的發展具有非常重要的現實意義。在實際教學中，應建立完善的系統化實踐教學體系，并進一步健全部隊實習制度，借此來提高學員的實際工作能力。此外，還應當對演練方法進行不斷改進，為學員營造出一個無限接近于實戰的訓練氛圍，提高他們的實踐能力。

(三)運用互動式教學方法

長期以來，軍事院校采用的都是以教員為主體的傳統教學模式，這與素質教育所倡導的以學生為主體的理念相背離。而在互動式教學方法中，學員是教學環節的主體，教員扮演的是指導者的角色，這種教學方法最大的特點在于師生雙邊互動。學員通過自主鉆研教材，并以小組討論的方式，按照互教互學互動的模式，對學習心得進行交流，有效地培養了學員的自學能力。該方法的合理運用，不但能夠增強學員的學習興趣，開發其創造性思維，而且還有利于教學質量的提高。

五、運用信息技術，提高教學管理效益

在計算機、網絡等技術不斷完善的前提下，信息網絡的優勢隨之日益凸顯，其不但具有方便快捷、資源共享、效率高等特點，而且還不會受到時間和空間的限制。鑒于此，軍隊院校應當以計算機為載體、以網絡為平臺，構建先進的教學管理信息系統，以此來實現教學管理的創新，這有助于教學管理質量的進一步提高。

(一)教務管理微機化

網絡信息時代到來的今天，管理領域發生了翻天覆地的變化，在這一背景下，對教學管理提出了更高的要求。就軍隊院校而言，想要在現有的基礎上對教學管理進行不斷創新，就必須提高管理手段的信息化程度，而借助校園網絡構建教學管理信息系統成為軍隊院校的必然選擇。該系統的建立能夠實現學員注冊選課、考試成績管理、教材管理等諸多方面的信息化。同時，計算機的應用，還可以實現教務管理的微機化。這不但為師生查詢相關的教學信息提供了方便，而且還大幅度緩解了教務人員的壓力，同時數據的準確性也隨之顯著提高，對于促進教學決策向科學化方向發展具有非常重要的意義。

(二)教學資源信息化

社會的高速發展和時代的不斷進步，使技術、知識的更新速度變得越來越快，更新周期也越來越短。計算機網絡技術的發展和完善為教育教學信息化這一目標的實現提供了強有力的保障，這使得互聯網上大量的信息資源能夠更好地為軍隊院校的教學服務。教學資源網絡化不但改變了傳統的教學方式，實現了以教員為主導、學生為主體的交互式教學，而且還進一步增強了學員的學習積極性和主動性。

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教育管理是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。教育管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

1 教育管理之班級管理

1.1 管理的內容。班集體是學生學習、生活和成長的重要場所，班級管理是以班集體為基礎展開的。因此，建設培養良好的班集體是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現。它包括：班級組織建設；班級制度管理；班級教學管理；班級活動管理等。

班級管理是一門藝術，是一項需要技巧和耐心的工作。作為一名教師，必須盡快學習和掌握班級管理的技能和技巧，才能把班級管好，才能向高質量的課堂邁進。很多老師希望像一位朋友一樣走進學生，和學生打成一片，這樣的關系可能會好一些。但是一段時間下來之后發現，這樣的相處模式很難贏得學生的認同，而且有時還使得整個班級的紀律變得特別糟糕。老師們經過一段時間的思考、實踐和調整，慢慢總結出一些課堂班級管理特點。

1.2 管理的特點。管理是“這樣一種活動，即它發揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質資源，來實現某些個目標”；管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個能使他們完成預定目標和任務的工作環境”；管理是“以最少的時間、金錢、原材料或最少的勞累為代價”來達到目標。成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們要積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友；關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任，放手讓教師發揮創新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領導的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

2 管理的幾點可提升方面

2.1 尊重、理解教師。在教學管理中必須樹立質量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質量是教學管理的目標。在學校教育過程中，教師要根據政府和學校的要求以及學生身心發展的規律和特點，創造性地貫徹執行教育教學計劃，有計劃地對學生進行教育和培養，從而為社會培育合格的公民。學校的主要任務就是教學，而教學的主力和功臣是教師。教師是知識分子，享受國家公務員的待遇和教學津貼，教育崗位上的教師在領取工資和獎金的同時，也有豐厚的教學津貼，所以，教師的收入高于管理者，這是十分正常的。激勵和調動教師的積極性，提倡有教學資歷的管理者抽時間擔任兼職教師，更好地提高教學質量，優質地完成教學工作，這是教育管理者的重要責任，也應是教育管理者需要樹立的基本觀念。教師有知識分子和干部的雙重身份，教師和管理者在同樣享受工資及獎金的同時，應當額外享受超課時的講課津貼，這是正常的，因為尊師重教就是尊教重師。

2.2 教與學統一。教育管理者必須明確教與學是相輔相成的，它們之間是對立統一的關系。學生管理是教務管理工作的中心任務之一，不能有任何脫節，這是教育管理者的基本常識。如學籍管理、學生成績和檔案的管理等。

3 管理中調動各方面的積極性

3.1 教師隊伍。調動教師“民主治?！眳⑴c學校各項管理的積極性，激發他們的主人翁精神。教師的勞動表現為勞動過程的個性化和勞動成果的集體所有，要全面完成教學任務，必須依靠全體教職工的通力合作，要依靠教職工通力合作，就必須發揮教師的群體智慧，暢通信息反饋渠道，鼓勵教師獻計獻策，例如，前段時間，鎮教委舉行亮點工程活動，我校通過教師們廣泛討論，獻計獻策，學校的亮點工作豐富多彩，并且取得了一定的成績，為了搞好教學管理工作，作為管理者，要經常性“沉”下去，了解教師的呼聲和管理中的熱點，對來自教師中的問題一定要有下文，要有回復，不能讓教師們感到困惑，要做到“言必信，信必行，行必果”通過不斷改善工作方法，向民主管理要質量。鼓勵教師博覽群書閱讀增加智慧，閱讀增加精彩，閱讀使人擺脫平庸。尤其現在知識更新換代的信息時代，要培養出創造性的人才，教師原有的知識水平根本不能滿足現代的教學發展，因此，要鼓勵教師多讀教育雜志，教學名著，學習現代課堂教學的特點，基本觀點和操作模式，讓廣大教師穿過時空的隧道，進入信息時代，使廣大教師掌握教育思想的動態變化。

3.2 科學有效的學生管理。教育系統的一切管理活動，都是為教育教學第一線服務的，學生管理也不例外。科學有效的學生管理，有助于維護正常的學校教育教學秩序和學生生活秩序，保證教育教學活動的有序開展?？茖W有效的學生管理，能夠引導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，更自覺地投入到教育教學的過程中去，從而提高教育教學質量就會大幅度滑坡，國家的教育目標就難以實現。從某種意義上講，科學有效的學生管理，是教育教學活動正常進行的支撐，是實現教育目標的基石。

結語：管理是學校的生命線，是學校存在和發展的最有力保障。而教學質量的提高，離不開教學工作的管理和加強。因此，切實抓好教學工作，努力提高教學質量是學校首要職責，頭等大事。管理是本著以學生為主體的要求，實現學生，教師，教育同步提高的目標。

參考文獻

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學校的一切工作都是圍繞教育教學工作來開展的，教育教學質量是學校生存和發展的生命線，也是上級教育主管部門考核學校工作的一個重要內容。學校教育教學管理是一門科學，要想搞好教育教學管理，必須認真探索教育教學管理的科學方法。近幾年來，我在教育教學管理的方法上進行一些探索和實踐，積累了一定的經驗，形成了學校的管理特色，概括起來有以下三點：

一、樹立威信，調動教師工作的積極性

（一）俗話說，上梁不正下梁歪。因此，學校管理人員除了做好自己的本職工作以外，時時處處還要以身作則、嚴于律己，處處起帶頭作用，用自己的行動和人格魅力去感化每位教師，才能使自己做的事有影響力，說的話有說服力，在教師的心目中才是一個稱職的領頭人。

（二）教師是學校教育教學工作的主力軍和學校管理的主體，脫離了教師，或者教師作用發揮不夠，學校的管理就無從談起。那么如何調動教師工作的積極性呢？我覺得應采取以下四種方法：

1.要尊重教師，理解教師，廣泛聽取他們的意見和建議。作為管理者，要真正樹立為廣大教師服務的思想，擺正自己和教師的關系，決不能在教師面前高人一等，決不能脫離教師群體，只有和廣大教師保持零距離，傾聽他們的心聲，教師才能安心工作，樂于工作，才能全身心地投入教育教學的各項工作之中。

2.讓教師積極參與到民主治校的活動中來，確立他們的主人翁地位，激發他們的主人翁精神。學校教育教學各項工作的順利開展，必須依靠全體教職工的通力合作，必須發揮教師的群體智慧。因此，作為管理者，要從群眾中來，到群眾中去，了解教師的呼聲和管理中的一些難點和熱點，對來自教師中的問題一定要有回復，不能讓教師感到困惑，要做到“言必信，信必行，行必果”，向民主管理要質量。

3.要關心教師。關心教師就是要做到自覺地為教師服務，要時時處處心里裝著老師，關心他們的學習、工作和生活中的實際困難。要經常深入教師之中談工作、拉家常、議時事、了解情況、征求意見，同時注意減輕老師的負擔，給教師更多自由支配的時間。

4.滿足教師的正當需要，從根本上調動教師的積極性。教師作為人類社會成員的組成部分，工作動力依然需要自身以外的力量來激發。因此，在教育教學管理的過程中，既要對教師給予物質上的刺激，也要給予精神上的獎勵。建立起平等公正的競爭機制，以激發他們敬業奉獻的精神。

二、落實措施，抓好教學全過程的質量管理

教育教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的，是廣大教師教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節對教育教學質量的好壞有直接和間接的影響。因此，教育教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成的每一環節。

三、創造良好的環境，為教育教學工作保駕護航

良好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的生活、工作條件、教學設備、班紀班風等因素。

（一）學校管理者首先要做好廣大師生的安全保衛工作，給他們創造一個安全、和諧的教育教學陣地，它是學校抓質量、提質量的一個保障。作為學校管理者，在每學期的開學應該對學校的教學設備設施、教師辦公室的電路及用電器、教室的門窗、校門等硬件設施進行一次拉網式的安全隱患大排查，并及時整改。其次是要對學校安全保衛人員加強培訓和管理，督促他們加大校園巡查力度，做到無死角；做好外來進出人員和車輛的登記檢查，協助學校安全辦公室做好學校安全的其他工作等。只有這樣，才能讓學校全體師生安全地工作和學習。