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(一)由于高校會計教育的發展定位不準,思路不清,培養模式特色不明顯,課程體系和教學內容體系沒有取得突破性進展,大多變為本科壓縮型,就業能力、創新能力、創業能力培養沒有凸現出來。

(二)適應市場需要、與國際接軌的教育思想、觀念,人才培養模式、規格探索研究不夠,正確的人才觀、質量觀和教學觀還未真正樹立起來。

(三)課程設置上反映信息化內容不多、創新能力的培養力度不夠。教學內容的更新和充實滯后于會計業務的發展。教學方法和手段落后,不少學校“紙上談兵”。黑板“記賬”,課堂“理財”。實驗室建設與實訓基地的建立嚴重滯后,學研產結合基本沒有。

(四)知識和教學內容陳舊,課程和教材內容重復較多,課程教學缺乏對學生智力發展的培養,課堂計劃剛性過強、彈性不足,限制了學生選擇與發展的空間。課程結構和人才培養過于僵化、封閉,培養模式落后。

(五)教學方法和教學手段簡單化,只注重書本知識的傳授,不注重學生動腦、動手能力的培養;僅注重專業教育,忽視對學生綜合能力的訓練。

二、高校會計教育模式改革

(一)改革必要性

高等教育以市場需求為導向,以應用型人才培養為目的,讓學生在接受高等教育的同時,具備高超的從業技能。因此,面對市場的競爭,面對會計專業畢業生就業率逐年走低的現實。我們應該清醒的認識到:

1、市場經濟給會計人才知識結構提出了新的挑戰。

在市場經濟條件下,社會經濟環境的變化對會計工作提出了更高、更具體的要求。為適應社會對更高層次信息的需求,要求會計人員的知識結構由核算型逐步向預測、決策和理財型會計轉變,即會計人員不僅成為核算人才,而且要成為用計算機分析財務活動的專家,對企業的經營預測進行管理。因此要求會計人才必須具有較扎實的多學科理論、經濟學、管理科學及計算機科學知識結構。

2、市場經濟對會計課堂教學提出了嚴峻挑戰,目前大多數課程是對財務會計制度作簡單的解釋或利用制度對會計處理結果進行監督。學生所學課程,教師所講的內容多數是對有關會計制度、規定的復制。給人一種印象就是會計只是依法依制度辦事,只是制度的重復使用者,而無該學科研究的獨立性內容,長此以往,不僅不利于會計職能的充分發揮,而且也會阻礙會計學科的發展。

3、市場經濟對會計教師隊伍提出了嚴峻挑戰。市場經濟體制的確立與發展,一方面,要求師資隊伍更新知識結構以管理理論,會計理論,稅法,決策理論,計算機信息處理技術為基礎構筑適應時代特點的會計理論知識結構;另一方面,市場經濟需要高素質,具有創新精神,實事求是,不斷追求新知識的雙師型的師資隊伍結構。

(二)學科體系構建原則

隨著我國市場經濟體制不斷完善和現代企業制度建立,會計實務和理論將進一步發展。在構建會計學科體系時,我們必須遵循以下幾大原則:

1、立足市場,適應社會對企業理財的需要。有市場就有競爭和風險,面對瞬息萬變的市場,企業理財活動較之過去更為復雜。從外部看:企業理財需及時了解各種動態、抓住機遇、避免風險,使企業在市場經濟大潮中立于不敗之地;從內容看:由于來自市場競爭的壓力,企業面對激烈的市場競爭要不斷強化內部財務管理、降低消耗、靈活調度資金、提高資金使用效率、保證企業償債能力、提高獲利能力等。因此企業理財面臨的任務,是建立會計學科體系的基礎。

2、學用結合,應為財會人才培養教育的目標。我國目前大學教育的目標是為社會主義市場經濟培養實用、通用、開拓和外向型的高級人才。按照這個目標,我們培養的人才不僅要能聯系實際解決企業理財中的問題,而且要有較寬的知識面,要有分析及概念性思考的能力,要有發現新問題、解決新情況,不斷開拓新局面能力,改變以前強調計劃方法的重要性而轉向以財務決策為中心,以培養財務預測、控制、分析、決策并重的復合型人才為重點。學用結合,以用為主是建立財務學科體系的客觀必然要求。

3、面向未來,適應會計學科綜合化發展趨勢。隨著我國市場經濟體制

的不斷完善,企業國際化進程的不斷加快,要求會計人員管理的內容將更加豐富,管理的方法將更加科學,管理綜合化趨勢將日益明顯地表現出來。其綜合化發展趨勢既表現為學科本身的分化與綜合,又表現為綜合其他學科的理論知識,還表現為綜合企業財務管理實踐的經驗。并將西方財務管理的先進理論和方法與我國市場經濟的實踐相結合,擇善而從,有利于促進我國會計學科體系的迅速形成和發展。現代企業會計工作將融會大量新興學科知識,如:現代數學、預測學、控制論、系統論、信息論、電子計算機、社會心理學、社會關系學、社會行為學等,因此,我國現代會計學科體系的建立要立足長遠,高標準、高起點,使之符合不斷發展的社會理財的需要。

(三)會計教育改革需要樹立教育新觀念

人們的行為必定是在一定的思想觀念的指導和支配下完成的。無論是在會計理論研究,還是在會計實務中,觀念都直接影響著人們的知覺和判斷。正如趙德武教授所言:一個缺少現代化觀念的會計,無論采用多么現代化的方法都是沒有實際意義的,因為觀念是思維的起點,起點錯了,一切努力都是徒勞的。因而,會計教育改革,應該確立以下五個觀念。

1、市場觀念。就是要按社會需求和學生的要求組織教育。這樣,—方面可以使我們充分利用有限的教育資源為社會創造更多的效益,另一方面也有利于增強學生學員的內在學習動力。

2、競爭力觀念。會計專業教學改革應以培養大學生就業競爭力為目標,通過技能知識的傳授,使學生具備特質,以適應未來競爭的職業生涯。必須夯實理論基礎,并具有一定的實踐經驗和動手能力。只有大學生自身素質提高了,在參與就業競爭時,才能成為最具優勢的群體。只要大學生自身不斷努力,把掌握的理論知識和實踐相結合,不斷創新,自身的人生價值才能實現。

3、質量效益觀念。就是要在辦學的過程中始終堅持質量第一,以質量促效益。對于會計教育,把“要你學,要學好”的強制和“我想學,我要學”的自覺性結合起來,完成知識向能力的轉化,以保證教育的高質量;把教育質量與社會工作中的實際聯系起來,以產生明顯的質量效益和互動效應,同時還要加大會計教育的科研力度,進一步改進教學工作、提高教學質量,并建立良好的反饋機制,為教學改革提供決策信息。

4、開放教育觀念。目前社會已經進入了信息化時代。我認為,不能把會計教育的辦學思路局限于課堂,而是要通過各種途徑,廣為吸納與社會實踐密切相關的各種管理知識。實踐將會證明,隨著現代經濟的發展,特別是現代企業制度的建立和證券市場的大眾化,以及投資主體多元化。會計將與每位社會公眾的日常生活密切相關。會計與財務知識將是一個現代人必備的基本素質之一。

5、信息化觀念。現代化的財務管理信息系統,是以為宏觀和微觀經濟決策提供高效、快捷的信息為目的,是會計文化、計算機及其網絡文化和信息系統文化三方面的融合和整合。信息化觀念的確立,有助于人們改變對會計信息系統的看法,將原本視為一個獨立于系統的會計信息系統納入到企業管理信息系統之中,成為企業管理信息系統中各個子系統之間聯系的紐帶。這就使得會計工作深深地嵌入到企業的基本經營活動之中,實現了財務和業務的一體化管理。

三、以提高質量為核心的高校會計教育發展對策

(一)適應時代特點的會計教育發展目標和現代社會主義市場經濟的要求,促進了會計工作的發展。在現實生活中人們不僅要用會計知識核算,而且要用會計知識去經營決策。也就是說會計的基本理論,基本方法管家理財思想無時不用。為適應時代特點,會計教育的發展目標應該是政治覺悟高,理論知識博,從業能力強的會計教育體系。

(二)建立能主動適應新形勢下經濟社會發展對人才要求的培養規格和培養體系,構建并優化會計專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。深入研究以適應社會需要為目標、以培養專業技術能力為主線的培養方案,探索出具有高等職業教育顯明特點的應用型人才培養模式。

(三)根據會計改革和發展需要,加大教學內容和課堂體系的改革,強化學生的實務操作能力。會計既是一門科學,也是一門技術,需要學生不但要有扎實的科學知識,而且還要有過硬的實務動手能力。教學計劃是實現人才培養目標的基本方案,教學計劃的制訂要貫徹“實踐、實用”的原則。突出強調注重素質教育,重視創新能力的培養,強化專業技能的訓練,加強實踐課的教學,增強學生的實務操作與動手能力。

(四)改革教學方法和手段,推行案例教學和完善模擬教學,重視實踐基地建設,堅持學研產相結合。從培養學生的興趣和理想入手,以掌握方法論和創新性思維為主線,以知識、概念和理論為基石,采用啟發式、發現式、案例分析式、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法。通過以計算機為基礎的信息化教學把抽象的內容具體化、復雜的過程簡單化。設置有關會計教學的實驗室,模擬真實的會計核算和會計參與預測、決策的環境,提高學生對經濟活動的感性認識和領悟能力,從而提高學生的實踐能力和適應社會的綜合素質。

(五)建立專兼結合的、高水平的師資隊伍。高水平的教師隊伍是教育質量得以保證的重要條件,會計師資隊伍建設必須走專兼結合的道路。對專職教師要加大培養、培訓力度,創造條件使之經常深入實際,提高業務素質,培養一支“雙師型”專職教師隊伍。同時要加大兼職教師的比重,建立兼職教師數據庫,這樣即可以使教師隊伍始終保持較前沿的水平,又能達到降低辦學成本,提高辦學效益。

四、課程體系的設置應以提高學生的就業競爭力為目的

現行的教育模式是注重傳授知識,培養學生智力和重視實踐應用,培養學生能力的教育模式。這種教育模式與50年代只重知識的傳統教育模式相比,無疑是巨大進步,但這種教育模式還存在“重專業輕人文、重實務輕理論、重技能輕體制、重技術輕道德”等四輕四重

現象。這些現象在設置課程體系中具體體現:

(一)課程體系設置不僅要借鑒西方現成模式中合理成份,更應體現中國國情我國傳統的理財工作是會計工作的延伸和發展,目前從事老財的人員其教育背景多為會計學,其工作背景也多為會計實務,因此課程體系設置時,應考慮培養出的學生必須有較強的會計學理論知識和實務操作能力。此外,由于未來企業理財工作又要和金融市場發生緊密聯系,所以也應考慮設置一定數量金融學課程。

(二)改革不合理的課程整體結構。針對專業課過多過細,基礎課相對薄弱,對企業環境和活動要素全面教學力度不足,這將不利于學生綜合素質的培養。會計工作作為一項管理工作是一項需要根據不同的環境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性,它需要的不僅僅是專業知識和技能。在許多情況下,專業以外的其他知識與能力起著至關重要的作用,如對所處的政治、經濟社會、文化環境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發展水平以及某些文學、藝術知識的了解、品德與修養、與人溝通、交往的能力等等。而目前,涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。

(三)深入實施應用技能型人才培養,分解人才培養目標,實行模塊教學

高等教育教育大眾化后,必然面臨大學生就業的大眾化。因此,培養實踐技能突出的高級應用型人才,應成為會計教學的總體目標。通過分解人才培養目標,實行模塊教學,培養學生理論聯系實際、走上工作崗位適應性強,具有實際操作能力。以高職會計電算化專業為例,將該專業人才培養目標分解為3個層次,第一年培養目標是出納員。按照出納員的崗位要求開設專業課程,組織實踐教學;第二年,培養目標是主管會計,按照主管會計的崗位要求開設專業課程,組織實踐教學;第三年培養目標是會計師,按照國家會計師考試科目的要求,開設專業課,組織實踐教學。通過改革學生在每學年都有明確的學習目標,學習有針對性,掌握知識準確,有積極性,學習成績明顯提高。

(四)改革課程設置缺乏整體規劃、重復現象嚴重的現狀。目前,專業課程之間的重復是不爭的事實,由于各門課程有其自身的完整體系,重復現象在所難免。但是,在整體的統籌規劃上應對這一問題給予考慮。例如,在管理會計學與財務管理學這兩門主干課程中就存在“貨幣時間價值”、“長期投資決策”、“存貨經濟批量模型”以及“資金需要量預測”等重復的內容,這完全可以通過統籌加以解決。

(五)文科課程比重低,不利于全方位培養學生人文素質。特別是在會計教學中,應將會計誠信倫理道德的滲透在教育過程中,以促進“負道德”教育現象的克服,樹立正確的會計誠信倫理道德觀,使誠信觀念成為會計的本質。

(六)必須重視案例教學環節、強化實踐性教學過程,構建技能人才培訓工程。重視案例教學,開發學生智力,培養學生創新能力方面是十分必要的。增加學生實習內容和實習時間,以滿足教學的要求。建立高等院校與企事業單位合作進行人才培養的機制,積極推進畢業證和職業資格證等“多書證”教育培訓工作,實行學歷教育與職業培訓相結合等。促進人才培養與就業市場需求的緊密結合。

參考文獻

[1]朱學義,黃國良,張亞杰.論知識經濟條件下會計專業學生[J].當代知識教育.航空教育,2004,(1).

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會計專業培養的學生如何才能適應社會的需要是會計學界長期以來研究探索的問題。特別是隨著改革開放的開展和社會主義市場經濟的發展，社會對會計人員的要求有了很大的變化，這使得會計教育教學的改革更為迫切。下面就會計教育教學問題略述管見：

一、會計教育應當建立明確的培養目標

會計教育應當是為社會主義市場經濟培養應用型、通用型、開拓型、外向型的會計人才。所謂實用型，指學生理論聯系實際，能解決經濟生活中的實際問題；通用型，指學生具有較寬的使用型，不局限于某一行業、某一企業的財會工作，甚至不局限于財會工作；開拓型，指學生不僅能勝任當前的工作，而且具有研究和解決新問題、新情況、不斷開拓新局面的能力；外向型，指學生適應對外經濟合作的需要，能夠承擔國際交流項目的有關工作。實現上述目標，學校除了向學生傳授知識外，還要培訓其才能，使學生具有獨立學習與思考的能力，成為知識加智能型人才，而不是只會背誦條文的書呆子，這是市場經濟對會計人才的要求。會計專業的學生所應具備的才能包括技能才能和知識才能。培養學生才能必然要采取多種的教學方法，引導學生有效地學習各種技能，使其能繼續學習與成長。當前我們的會計教學基本上采用的是傳統的教師單向授課方法，這對于培養學生的多種才能來說，顯然十分不適。訓練學生分析、判斷、表達能力，客觀上要求采用教師、學生共同參與的教學方法，如案例分析、小組辯論等，學習中鼓勵學生積極參與，而不只是被動地讓學生接受。教師要多采用能啟發、學習、溝通、智能與人際才能的教學方式，并隨著環境的不斷變化而改變。但我們對這些教學方法的運用仍經驗不足，一定程度地阻礙著教育目標的實現。

二、會計教育應拓寬教學內容

我國經濟改革的深入發展及新的經濟格局的形成，使財務關系變得復雜化，出現了單位與單位、個人與單位，以及單位內部之間的關系。財務會計工作的職能也正在逐步實現著由傳統的反映核算型向管理型轉變，這就對財務人員的綜合業務素質提出了更高的要求。因此，隨著經濟的發展，學校需要完善會計教學內容。第一，應進一步拓寬學生的知識面，加大有關組織、經營方面的課程強度，并有必要增設社會、文化等與會計專業相關的背景知識課程。這是因為外向型的開放經濟需要財會人員具有廣博的見識，且做好會計工作要以這些基礎知識相輔佐。第二，專業課程的設置要適合將學生培養為會計通才，而不是只能執行某行業甚至某類企業業務的偏才。談到教學內容，就不能不提及會計專業課程與職業考試的關系。我國實行的會計職稱系列考試和注冊會計師全國統一考試，對規范會計職業，提高會計人員的水平，起到了重大作用。職業考試是對應試者執業能力的測驗，著重考察應試者對現行政策法規、實際業務的掌握，帶有很強的實用型和現實側重點；而會計教育則從學生的全面發展考慮，講解會計學的系統知識和基礎理論，培養學生的綜合才能，追求的是教育的完整性。會計教學不僅要考慮到社會的現實需要和職業考試的要求，還要借用部分職業考試內容，但不能以其取而代之，以考試標準做教學取舍，如果這樣便會破壞會計教育的全面性、系統性，有礙學生全方位的發展。最后，會計教育必須對學生加強職業道德教育，目前的會計教育往往只重視會計基礎知識的講授和會計基本技能的訓練，忽視學生進行會計職業道德教育，致使一些學生職業道德意識淡薄。特別是近些年來，一些學生剛剛走進社會不久，就出現了違反會計法規的事件，這不僅會影響學生今后的發展，而且不利于整個會計人員隊伍的建設。因此，加強學生會計職業道德教育是非常必要的。職業道德是一般社會道德在特定職業范圍內的反映，是人們從事社會職業、履行其職責時思想和行為應遵循的道德規范。會計職業道德包括職業理想、職業技能、職業責任和職業紀律。要教育學生樹立正確的職業理想，把自己的本職工作和國家利益及單位利益緊密聯系起來，這樣才能有穩定的職業理想，才能有勤勤懇懇地做好本職工作的信念，才會熱愛會計職業；要教育學生嚴格遵守職業紀律、在將來的工作中不搞歪門邪道、不弄虛作假，這樣學生才能在將來取得較好的工作效果，才能在任何復雜的情況下都立于不敗之地。學校還可以請一些工作成效卓越的會計人員就會計職業道德問題開設專題講座，這樣會加深學生的印象，起到更好的教育作用。

三、會計教育要改進教學方法

會計課是一門實用性很強的課程，但是，對于學生來說，由于年齡較小，他們還不能意識到學好專業課對于以后干好專業的幫助，內容的枯燥與教師傳統的講授法的授課方式結合起來導致厭學的學生比較多。“授之以魚”，不如“授之以漁”。如何引導學生主動學好會計專業課是教學中亟需解決的一個問題。有的教師嘗試運用各種各樣的教學方法激發學生的學習興趣，取得了較好的學習效果。第一個是行為引導型教學法，讓學生在相互交流中掌握知識。教學過程第一步，學生自學有關教學內容，在紙上寫下每個人的疑難問題。第二步，把學生分成小組，開展自由討論，互相答疑。小組長負責把該組討論后確定下來的疑難問題寫到黑板上。第三步，“百家爭鳴”階段。請學生解答黑板上的問題，教師在旁邊啟發、提示。新的教學方法讓學生自主學習、積極參與，不僅知識掌握程度基本上達到了教學要求，而且課堂氣氛好，激發了學生學習的積極性和主動性。第二個是案例教學法。案例教學是一種在教學過程中，學生圍繞案例綜合運用所學知識對其進行討論分析、探討推理，提出解決方案的一種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。由于財會專業的實踐性特點，案例教學顯得尤為必要。案例教學的實質在于它是一種啟發式教學，不同于教師講、學生聽的注入式教學。好的教學案例能使學生進入“現場”，充當一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。因此，案例教學是一種理論聯系實際進行教學的好形式。同時案例教學又能夠鞏固學生所學理論知識，加深對理論的理解。在案例討論中學生會發現自己學習上的薄弱環節，從而注意加以彌補。第三個是積極創造條件運用會計電算化模擬教學。為了不使教學脫離社會實際，我們必須努力克服各種客觀條件的限制，在實踐教學過程充分利用現代信息技術，利用計算機模擬企業環境，有效解決實踐難的問題。我們可以在計算機中創建一個全真的企業組織，使會計部門與其他部門有機地結合為一個系統，同時為滿足實踐教學的需要可以突出會計部門的組織結構和各項功能。利用計算機模擬企業運營，將遇到的各種財務問題交到財務部門處理，其他問題由計算機自行處理。這樣學生不僅可以學習賬務處理程序，還可以了解會計主體所面臨的環境，進行會計職業判斷，發揮會計的監督職能，更加真切地了解會計工作，使實踐教學取得良好的效果。

四、會計教育要注意培養優秀的會計教師

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。完成會計教育目標，關鍵在于擁有一支合理的教師隊伍。恰恰在這一點上，我們的會計教育面臨著嚴重的危機。當前，我們會計教師隊伍的主要問題是：人員流失，知識陳舊，輕視教學。一方面，由于教師待遇偏低，而社會上相應職業的待遇較高，有相當數量的會計教師棄教從商。人員的大量流失嚴重影響了教學的正常進行。而留在學校的教師，其中有很多人因為與社會的隔絕，不熟悉社會所需的最新業務，急待更新知識。另一方面，學校職稱評定歷來看個人學歷、工作年限、科研成果，忽視教學效果，從而使得很多人傾心著書、寫論文、進修，而真正下功夫研究教學的人寥寥無幾。針對以上問題，我認為對教師的管理工作需要切實改進。第一，鼓勵并支持會計專業教師參加與專業相關的社會實踐活動。教師參加社會實踐活動具有這樣一些意義：一是可以改變若干年來會計教師落后于實際經濟發展的被動局面，及時給學生最新的知識與信息，使學生適應社會發展的需要；二是教師可以從中得到提高，并從實際經濟生活中汲取營養、資料，改善和充實教學，以便有可能以生動、活潑、來自實際的教學案例引導和啟發學生。可以說沒有實踐就沒有提高，應當把社會實踐作為教師的一種進修，視為會計專業學生提高的途徑；三是教師參加社會經濟活動，可以通過發揮自己的智力優勢實行對社會的有償服務，增加教師的收入。會計專業教師在授課之余，還有能力向社會提供服務，開發第二經濟來源，這是一種補充教師校內收入偏低的可行方法。為此，需要有關部門為會計教師提供參加社會經濟活動的便利與機會，為提高我們的會計教育質量而盡心努力。第二，鼓勵教師課堂教育，以教學作為教師晉級和職評的主要考核內容，改變目前普遍輕視教學的現狀。這首先要有一套衡量教學效果的科學方法，而不僅僅以教學時數為標準。至于如何衡量教學效果，尚有待探討。同時還要注意處理好教學、科研與社會實踐的關系，對三者相舉并重，使之相輔相成，而不可偏重其一，造成矛盾沖突。事實上，凡教學效果好的優秀教師，都有著一定的社會實際經驗和科研成果基礎，教學、科研、社會實踐并非天然不可調和的。

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（一）教學模式的陳舊。

以目前的中職會計教育教學的現狀來看，會計教學的教學計劃、教學內容和教學方法等都跟不上會計職業專業化的發展步伐，雖然近幾年來教育體制進行了改革，但會計教學的仍然存在著很大的問題，會計專業的教師對會計的專業市場的不熟悉，教學時間的限制，專業課程得不到更深入的學習。在教學過程中，仍然采用以教師為中心的教學方法，對學生的關注度低，在教學手段上還是采用黑板筆述的方式進行講解，不能充分的利用現代教學媒體的應用，會計專業中的數字沒有得到及時的更新，造成學生的理解出現嚴重的偏差。

（二）忽視模擬教學。

在現有的中職院校中，多注重會計理論性知識的學習，教師主要給學會傳授會計理論，對于課本中的實踐演練過少，也沒有給學生安排相應的模擬是實習訓練，有的即使安排了也只是走形式主義道路，嚴重影響了學生的實踐鍛煉能力，使得、學生缺乏對會計專業知識的綜合分析和運用，更不利于教師職業專業化的形成，阻礙了教育的發展革新。

（三）教師職業能力偏低。

在中職院校當中，既懂得會計理論知識又懂得會計操作性知識的教師少之又少，大多數的中職會計職業的教師就只會教授傳統的會計理論性知識，并沒有專門的會計技能指導方面的教師。這些教師就是直接從會計學校畢業任教，并沒有參加社會實踐的經驗，再加上學校的經費不能足夠供應，會計專業的教師的教育能力得不到很好的指導和培訓，使會計專業的學習與會計行業脫節，教學質量下降，導致學生在就業壓力的迫使下。對會計專業失去信心。（四）與會計人才需求標準背離。許多中職院校的教師在教育教學中只顧課堂的效率而忽視、課堂之外的會計行業的就業情況，對會計行業的市場需求不聞不問，只憑自己的教學經驗教學，導致學生學習不到相應的會計專業技能，就業壓力增大，甚至面臨失業，對會計專業的人才造成了很大的流失。

二、中職會計教育教學的改革策略

面對目前的中職會計教育教學中的諸多問題，提高會計教師的職業能力有著很大迫切性。根據會計專業的人才需求和會計專業的就業問題，改變會計教育教學的方法，培養會計教師的職業能力。

（一）建立和諧的師生關系。

教師與學生的關系如何對于教學的效果有很大的影響。只有教師與學生形成一種和諧融洽的氛圍，才能有效地促進教學，也只有學生愿意和教師親近形成友好的師生關系，教學才能取得良好的成果。教師要在教學中培養良好的專業素養和道德素養，贏得學生的尊重和愛戴，要有高深的專業化水平和專業技能才能使學生信服，這樣才能在教學中激發學生的興趣，教學效果也能得到提高。

（二）加強中職會計專業教師的專業水平。

會計的教學質量的高低與教師的素養和專業化水平有著很大的關系。社會經濟的發展推動著科學技術的進步和教育水平的不斷提高，同時會計專業也隨之發展變化。中國加入世貿組織之后。會計也從電算化走向信息化的道路，這就要求教師要不斷地更新自己的教育理念，加強自身的學習，不僅要學習心得會計制度和法規，還熟練掌握會計信息化的應用。要活的良好的實踐教學經驗，必須要提高教師的實踐水平，有步驟有計劃地倡導教師到企業中去學習，身體力行，親身積累會計技能經驗。

（三）組織計劃教學環節，進行指導。

會計是一門實踐性與理論性相結合的專業，它不但需要大量的專業化知識，更需要學生的實踐能力。在我國的中職會計教育中，過多的講授和作業使學生失去實踐鍛煉的能力，這種教學方法忽視學生個體的自主性學習，不利于學生對問題的分析和解決。因此教師在實施教學計劃的過程中，應發揮學生的主動性，培養實踐的能力。會計的模擬實踐可以讓學生在模擬實踐中熟練掌握會計的應用技巧，對會計工作有一個全面的了解，既培養了學生的動手能力，又加深了學生對理論知識的學習，了解會計工作的內在聯系。會計模擬實踐把學生推到主動學習的位置，提高學生對書本知識的應用，增強對會計知識的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，對于教育教學的發展有著良好的促進作用。

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近幾年,隨著國家加大對中專教育的政策和資金傾斜,中專教育迎來了一個新的春天。但中專畢業生思考問題和動手能力都比較差,是目前很多用人單位普遍反映的問題。特別是會計專業的學生,在校學習期間,有相當一部分學生會計基本理論掌握的比較扎實,但是一到自己動手,到了就業單位工作崗位后,不能把相應的理論轉化為實賬操作,不會開設新賬,不會編寫會計報表,有的學生連最基本原始憑證也不會填寫,不得不從最基本的入手,練習具體操作方法。由于會計實賬操作薄弱,學生相關訓練較少,以至于很多同學到了用人單位的工作崗位上處于尷尬的地步。其實,中專教育就是就業教育,怎樣提高現在中專教育的學習效果,讓學生畢業后到工作崗位“手能動起來,活能干起來”呢?本人從多年教學理論與實踐中就中專會計專業提高操作能力說幾點思考意見。

一、提高認識,加強理解

無論是會計教育理論工作者或者是會計實際從業人員,都認識到解決企業財務實際問題,提高實賬操作能力是會計教育教學的關鍵,但是在接觸學生教學過程中,這種理解往往被淡化了,邊緣化了,有的同志認為實訓課或實踐課的教學任務,應該是在畢業實習階段完成,平時的理論課程與操作能力無關,這種看法我認為是錯誤的。操作能力的培養應該始終貫穿于整個的教學環節,讓學生時刻認識到應學以致用,時間久了,就養成了良好的學習操作習慣。實踐能力的培養,始終是中專教育的首要目標,可是我們在具體的教學過程中沒有得到真正的貫徹執行。在以往,學校會安排會計專業學生到企業進行實地觀察和操作。但是現在隨著企業認識的變化,企業不愿意也不敢接收學生實習,會計專業的實賬操作只好以模擬實訓來取代,也產生了一定的效果,但是畢竟不很真實,學生雖然也會填憑證,也會登記賬簿,最后也能完成報表的編寫,可是結果卻不令人喜歡,很多同學仍然不明白整個的會計流程,造成稀里糊涂學完課程,實際動手幾乎為零的現象,這種學校也想辦法了,學生也努力了,但出力不討好的現象,值得我們教育教學工作者進一步深思,提出切實可行的解決方案。

二、增加學生操作動手能力的措施

中專會計教育中,如何提高學生的學習積極性和操作能力的方法很多,比如:案例教學、團隊教學、模擬操作、小組辯論、文章研討等,結合實際教學,提出下面教學意見:1.專業課演示教學。2.實訓課仿真模型模擬。3.企業頂崗實習。

(一)演示教學過程

隨著現在教學手段的改善,會計課程現在也配有教學演示光盤,我們在講課的同時利用多媒體播放演示過程。會計專業的入門課程是《基礎會計》。能不能理解并掌握它,是能否學好會計的關鍵,但對剛入學中專學生來講,就顯得有點抽象了,和他們所學的初中課程有很大區別,所以我們要選擇有代表性的會計案例,精心制作光盤,緊跟教材,進行演示播放,使學生盡快地理解并接受會計這門課。比如,在學習會計六大要素時,可以播放企業擁有的資產,廠房、車輛、原材料等,從企業資產的形成過程中讓學生理解資產與負債和所有者權益的關系等。對于初次學習《基礎會計》的同學來講,如果能夠到現場看看,會對無論是工業還是商業企業的經營活動有一個整體的認識。再如,《會計模擬實訓》課,雖然是在后面學期里面學習,但是在整個的教學實踐中,我們要始終貫穿,實訓中有填制記賬憑證,如果配有光盤,就會展現經濟業務發生的當時情景,如何做、怎樣做、為什么要做?同學們就會理解,而結果就不一樣了效果就會很好。

(二)實訓課進行仿真模擬

如果有條件的中專學校可以建立專業實訓基地,比照企業內部結構,建立相應的若干職能部門,按照錢賬分管的原則,財務科可以分設相應崗位,另外再設立銀行、稅務、工商等虛擬會計主體,第一個是手工會計模擬實驗室,主要用于手工會計的實驗,且實驗項目不能僅用于會計核算上,財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等相關課程均應設置;第二個是會計電算化實驗室,可以配備局域網,主要用于財務軟件的演示應用與練習,且在實驗室中備有各種商品化財務軟件,這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練,又利于教師的案例教學;第三個是商務實驗室,配備有原材料供應方、生產方、銷售方、銀行方等,每個環節都配備相關的仿真原始憑證,讓學生直觀地了解整個流程。應當指出的是,在會計模擬實驗室的建設上,應突出仿真性,對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能,提高其職業能力,如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位,會非常有利于學生適應今后的實際工作。

充分利用實驗室的交叉教學能使學生在學中做,在做中學,既鍛煉了學生的動手能力,又鞏固了會計理論教學,具有良好地教學效果。

(三)學生頂崗實習 增強實賬操作

從情景模擬到仿真模擬,學生只有對企業生產經營熟悉了,才能很快融入到企業里面去,腳踏實地的幫助企業,這樣學生就業形勢也好了企業也找到了良好的員工,對學校、對學生、對公司都有利,從而實現了三贏。企業愿意接受實習,而學生實際動手能力也需要到企業檢驗。無論什么時候,只有學生見得多,做得多,才會有一個好的結果,我們作為學生的指導教師,更愿意看到我們自己培養的學生能夠學有所成,能夠學以致用,只有通過合理有效的手段,讓學生很快的融入企業,融入社會,我們作為教育工作者,才會感到欣慰。

以上是我的一點體會,一點思考,最終還需要時間、需要實踐去檢驗。

主要參考文獻:

[1]古淑萍.對高校財會專業實踐教學的思考[J].云南高教研究,2006.1。

篇（5）

關鍵詞：

中等職業；會計專業；教學思考

時代在進步，教育在發展。在全面推行新課改的大背景下，中等職業學校的教育教學發生了很多變化，也產生了很多問題。新的歷史時期對中職會計專業教育教學提出了新的挑戰和要求，傳統的教育教學方法已經無法適應時代的變化和社會的需求。

1中等職業會計教育存在的問題

二十年前國家為了推進經濟快速增長，快速培養適應社會發展的勞動技術人才，將職業教育提到了一定的高度。中等職業教育得到空前的發展。機床、電氣焊、汽修等傳統專業成為中職學生們的首選專業。但是二十年后的今天，隨著國家大力發展高等教育，中等職業教育遭遇了發展的瓶頸，存在著諸如師資隊伍不穩定、生源嚴重不足、學生水平參差不齊、課程設置不能滿足市場需求等亟待解決的問題。會計專業作為中等職業教育專業中的有機組成，也面臨著越來越多的問題。

1．1課程體系重點不夠突出：

中職學校會計專業的課程體系主要是由基礎課、專業基礎課、專業課、實踐環節共同構成。做為職業教育理所應當把崗位實踐作為重點實抓實干，但是現狀卻是重理論輕實踐，學校搞得所謂崗位實踐只不過是對會計專業知識、理論的再次講解，將平時寫在筆記本、試卷上的作業再次搬到賬冊、憑證上，搞得學生們眼高手低，只會“紙上談兵”。

1．2師資隊伍缺乏專業素養和實踐經驗，不能有效的指導學生：

目前來看大多數中等職業學校都存在著師資短缺，尤其是專業學科教師缺乏的現象，為了彌補教師人員上的不足，大多數中等職業學校中都選擇從基層選拔一些教師進行補充。這就無法保障教師的專業素質程度，因為他們中有很大一部分是中學甚至小學的語文、數學學科教師，根本沒有相應的專業理論，更沒有實際會計、審計工作經歷。為了完成教學任務他們只能是照搬書本上知識，書本上有什么就講什么，沒有的也不知道補充，使得學生們三年下來學到的知識非常有限。

1．3學生學習過于散漫，缺少良好的學習習慣：

現階段的中職學生大部分都是初中三年級分流出來的那部分生源。他們之所以選擇職業教育學校就是因為他們中小學階段缺失良好的學習習慣而導致學習成績不太理想，對自己的未來學業失去了希望。他們抱著混時間、混畢業證的念頭走進中職課堂，等到真正走進課堂的時候，他們因缺少目標與動力所以根本不想認真去學習，使的教師的課堂教學成了“自說自話”場面甚是尷尬。

2對改進中職會計課的一些思考

作為一線教師我們既然意識到了問題的癥結所在，就應該通過改變自己的知識體系、改變自己的教學方式、改變學生的學習習慣等行為來促進該中職會計專業課程的持續發展。

2．1加強教師的專業知識、專業技能培訓，提高中職會計教師團隊的整體素質。

俗話說“師傅領進門，修行在個人”，這話雖然強調的是學生的個人努力，但是我認為也不能忽視其中教師的引領作用。那么教師要想完成引導、釋疑的使命，必須要學高超的專業技術技能。為此，中等職業技術教育學校要堅持加強本校教師隊伍的專業理論和專業技能的培訓，要支持教師們參加中專職業教師資格考試，消除目前普遍存在的職崗不符現象；要組織教師積極參加專業學科的網絡培訓和上級部門組織的各種培訓活動；鼓勵教師參加會計師、注冊會計師、資產評估師等社會職業資格考試，豐富理論知識；鼓勵教師每學期或每學年都申報本專業的課題研究項目，將理論知識轉化為實踐活動，在實踐中不斷完善專業水平，實現教學、研究的雙贏；鼓勵教師多參與社會實踐活動，多到企業中觀摩鍛煉，提高教師的專業能力和實踐環節教學能力。

2．2樹立“以學生職業發展為本”的宗旨，創建適合學生發展的中職會計專業課堂教學模式，改變學生厭學的現狀。

現在的中職課堂上學生的表現是強差人意。究其原因是他們缺乏學習動力，不喜歡教師講授的內容和教學的方式。針對這樣的情況，我們中職教師教應該在根源上進行改變。首先我們要樹立起正確的學生觀，要心中有學生，不管是教學還是其他活動都要以學生發展為宗旨和目標；其次教師要積極創建“以學生發展為本”的課堂教學形式，調動學生學習積極性和主動參與課堂的意識，建立民主平等和諧互動友好的課堂氛圍。教師要用多種方法和手段進行教學，如快樂教學法、案例教學法、多媒體、分層次教學，從而調動學生的學習興趣和欲望，引導學生對專業的熱愛與向往。第三教師要積極引導學生陽光向上，要幫助學生樹立正確的學習觀，教給學生正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，積極開展理論與實踐相結合的真實崗位鍛煉活動，讓學生在真是的工作崗位中體會到會計專業的魅力所在。

2．3認真實行“國家＋地方＋校本”的課程體系，發揮校本課程的作用。

新課改以后教育部一直在大力提倡“國家＋地方＋校本”制度。作為中等職業學校我們要在認真落實國家課程、地方課程的同時，根據本地區本學校的實際情況積極開發校本課程。比如會計專業就可以針對本地區經濟發展的實際情況，將本地區的國有企業、大型民營企業、私營企業以及微小企業的運營等情況編入教材，讓學生覺得會計理論是看得見、摸得著的。

2．4積極推進崗位實踐活動，讓學生在實踐中提高專業素養。

學習理論就是為了更好的工作，理論掌握得怎么樣需要在實踐中加以檢驗。中職學校尤其是會計專業的學生們應該多一些與企業領導、員工接觸交流的機會，在接觸中了解會計專業涉及到的各項業務的工作程序和流程。總之中職教育尤其是會計專業要發展需要學校領導與教師們群策群力，只有按照教育發展規律和學生身心發展特點，一切以學生的職業發展為出發點進行改革，我們才能培養出合格的會計人才。

作者：吳艷 單位：河北省秦皇島市撫寧區職業技術教育中心

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會計專業人才在當前我國經濟社會發展的各個行業中都具有較大的需求，其對企業的發展具有十分重要的作用。技工院校能夠實現教育和企業的直接對接，成為當前我國重要的教育模式。新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的弊端不斷顯現，課程標準與技工院校人才培養模式不符、理論與實踐教學相脫節、缺乏完善的一體化校本教材等成為新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的重要問題。因此，必須要通過對上述問題的分析，提出相關的對策建議，最大程度上提升新時期我國技工院校會計專業教育教學的整體質量。

一、新時期我國技工院校會計專業教育教學存在的主要問題

(一)課程標準與技工院校人才培養模式不符

技工學校在人才培養方面要以企業對人才的需求為導向，同時要以教學對象的廣泛性、培養目標的直接性和專業設置的市場性對其教育教學進行組織和完善。但是，當前很多技工院校在實際的會計教育教學過程中，開設的課程較多、相對十分雜亂、對技校學生要求較高，很多的課程內容已經過時，這使得技工院校的課程標準與其人才培養模式存在很大的矛盾，使得會計人才的培養難以滿足市場的需求，因此成為新時期我國技工院校會計專業教育教學面臨的一大問題。

(二)理論與實踐教學相脫節

加強理論與實踐相結合的教學模式是當前我國教育教學的重要發展方向，這對技工院校會計專業人才的教育教學而言顯得尤為重要。當前，我國大部分技工院校在進行會計專業教育教學過程中過于重視理論教學，而很少能夠對其進行針對性的實踐教學，使得很多學生在畢業之后進入企業難以根據其理論知識進行相應的工作，其大部分會計工作都要從頭開始學起。同時，在校企合作方面，我國技工院校還存在很大的不足之處，其難以與各企業形成產學研一體化的人才培養和應用模式，使得很多學生難以在實際的學習過程中深入到企業進行實踐，這同樣是其在會計專業教學過程中理論與實踐相脫節的重要表現之一。

(三)缺乏完善的一體化校本教材

技工院校在很大程度上是直接根據學校和其所在地區經濟尤其是企業發展情況進行針對性的教學，因此在會計專業教育教學過程中必須要在遵循國家職業技能鑒定的標準基礎之上，根據工學合一的形式編制一體化的校本教材。但是當前，我國技工院校在實際的教育教學過程中，其所采用的會計教學課本與一般性高校的沒有根本性的區別，很多授課教師都是從其他院校直接引進，各校本教材的編寫未能真正遵循科學性、實用性、合理性以及有效性，難以以企業的人才需求和學生的就業需求為導向。這在很大程度上使得技工院校的會計專業教學教學面臨的問題不斷增多。

二、新時期我國技工院校會計專業教育教學的對策建議

(一)重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準

當前，我國技工院校在會計專業教育教學過程中還存在諸多的問題，因此，必須要對其人才培養模式進行重新定位，堅持培養目標的直接性、課程和專業設置的導向性、教學對象的廣泛性來進行有效的會計專業教育教學。同時要以市場發展為導向，采用最新的會計專業教學課程標準，并在實際的教育教學過程中對其進行調整，提升技工院校會計專業學生擇業的競爭能力。同時，要不斷吸收和借鑒發達國家在技工院校教育教學及會計專業人才培養方面的經驗，充分提升當前我國技工院校會計專業教育教學的質量。

(二)加強理論與實踐教學的相互結合

一方面，要根據最新的會計教育教學變化情況對學生進行有針對性的理論教學，使其能夠充分接收到最新的理論教學，同時要根據學校自身的情況，開設相應的實踐教學，使得學生能夠學以致用，實現理論與實踐的相互結合。另一方面，要加強與企業的合作，使得學生能夠在理論學習的同時又能夠深入到企業中進行真正的會計實習工作，進而不斷提升會計專業教育教學的針對性和有效性。

(三)完善和豐富一體化的校本教材

新時期我國技工院校在進行會計專業教育教學的過程中必須要完善和豐富一體化的校本教材，要根據當地市場對人才的需求及學生的就業需求為導向，以目前我國對技工學校的課程標準為依據，對其校本教材進行重新編制，嚴格遵循科學性、實用性、合理性以及有效性等原則。使其校本教材能夠真正服務于技工院校會計專業人才的培養，真正滿足企業及學生的需求，增強技工院校對會計專業人才的教育教學培養能力。

三、總結

從上述分析中可以看出，新時期我國技工院校在會計專業教育教學過程中存在的各項問題，使其在會計專業人才培養方面面臨著諸多的困境。因此必須要重新設計技工院校會計專業教育教學的課程標準、加強理論與實踐教學的相互結合、完善和豐富一體化的校本教材等切實改進和提升新時期我國技工院校會計專業的教育教學質量。

參考文獻:

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有一句廣為人知的話:“沒有不好的學生,只有不好的教育”。但是,作為高職院校教學一線的會計教師,心中其實充滿無奈,這句話無形中增加了老師的壓力,不是所有的人接受同劉翔一樣的訓練都能成為世界跨欄冠軍,同樣,同一個老師講課,由于學生的素質差異,導致對老師所講知識的掌握程度不一,能判斷說老師講得不好嗎?還是這個老師,如果他面對的是入學成績普遍很低的高職學生,他該怎么講才能讓學生明白?

高職院校一個普遍的現象是基本都設立了會計專業,并且各個會計專業的招生情況較好、報到率較高。但是,高職院校的會計教學遭遇到很多難題,其中一個最主要的難題就是怎樣講才能讓學生理解,教學的艱難直接影響了畢業生的質量,下面我們對這種情況進行剖析。

1 高職會計教學面臨的主要困境

1.1 學生水平偏低

各高職院校會計專業雖然是招生較好的專業,學生的素質相較于其他專業并不低,甚至可能還要高。但由于目前高校的大量擴招,高職院校招到的生源本就有限,各高職院校分數可能不一樣,但從整體看學生的入學成績普遍偏低,此外各高職院校每年都有補錄的學生,還有面向本地生源招收的專科三批的學生,這些學生的入學成績可能更低。以河北省為例,2010年專科三批的控制分數線,面向河北省招生的專科:文史類288分,理工類200分;河北省市屬專科由河北省各市招生委員會劃定控制分數線,但普通文、理科不低于200分;控制線上完不成招生計劃,經院校申請,可以降分錄取。因此從入學分數看,可以說高職院校的學生理論學習的能力較差,素質較低,盡管有些人認為分數低并不代表其他方面的能力低,但不可否認的是個體的很多能力是相通的,分數在某種程度上能說明一定的問題,代表學生的基本素質。

1.2 會計知識難度加大

隨著經濟業務的日益復雜化,財政部日益出臺更多的會計準則進行規范,2007年實施的《企業會計準則》就是其代表,會計的內容越來越多,難度也越來越大,這是會計人員普遍的共識。會計職業可能仍然比較容易入門,但是,要想在會計領域有進一步的造詣,如想通過會計師和注冊會計師考試,仍是相當困難的,換言之,會計不再是任何人都能從事好的職業。

這樣導致的直接結果是會計課程越來越難講,但是,又不能不講。盡管高職院校會計專業的培養目標并不是會計專業的高級人才,而是面向廣大中小企業的應用型人才。但是,當高職畢業的學生走上工作崗位后,他們面臨的同樣是會計初級職稱、中級職稱和高級職稱等的一系列考試,作為提供知識的學校,沒有理由不向自己的學生提供他們需要的知識,因此,會計教學的難度可想而知。

同時各個高職院校由于要貼近“職業”的特點,普遍將較多的學時放置在實踐課上,縮短了理論課的學時,導致教學所需學時的緊張,更造成教學的艱難。

2 解決對策

2.1 策略之一:吸引更好的生源

目前高職院校的生源質量普遍不夠好,是因為現在社會上普遍有一個觀點,就是能上本科就不上專科,因此很多家長寧愿選擇收費高昂的三本,也不愿意讓孩子上高職這樣的專科職業院校,家長們的這種錯誤認識,主要是源于高職院校宣傳不到位。

其實,職業教育是一種相當具有吸引力的教育形式,被研究較多、證明力最充分的就是德國的職業教育,德國的教育體系十分完備,大體上可分為基礎教育、職業教育、高等教育和進修教育四大類。而職業教育在整個教育體系中占有重要地位,是學生升學就業的主要渠道。據悉,德國約有75%以上的初中畢業生直接進入企業中的培訓機構接受職業技術培訓,同時進入各類相應的職業學校學習基礎知識。這種相互交叉、有機結合的管理體制,有利于培養出既懂理論又有動手能力的生產和管理人員。

同樣是職業教育,中國目前的高職院校則面臨困難得多的處境,無論會計專業辦得多么火,招到多少學生,無法找到有潛力的優秀人才就是失敗。而以目前高職院校的吸引力,要找到最優秀最聰明的學生確實太難。對于一個成功的會計專業來說,它應該主動地去吸引和留住優秀的學生,而不是坐等隨便什么樣的學生來,這是區分高職院校能不能生存下來的重要標志。

因此,建議各個高職院校下大力氣進行形象的塑造和宣傳,改變家長們的錯誤認識,以吸引更好的生源。

2.2 策略之二:提高教員素質

目前各高職院校的師資從學歷上來說,是比較高的,應該說完全能滿足教學要求。但是很多高職院校的教師沒有實際工作經驗,講課只能按照課本講理論,無法將課程與會計實際相聯系,就無法激發學生學習的熱情。

因此,建議對高職院校會計專業制定硬性規定:凡是學校剛畢業的學生不能直接應聘到學校工作,學校需要師資,必須從企業招聘。同時,即使是從企業實際引進的具有真正雙師素質的教師,也要求在教學工作中不斷深入實際。因為企業在不斷地采取新的工藝技術,出現新的經濟業務,只有不斷地深入企業,才能在企業中隨時隨地掌握生產中所需要的新工藝、新技術、新業務,從而能更好地從事教學工作。

2.3 策略之三:改革講課的常規模式

會計課程的課時較多,內容較多,而常規的講課方法,是由一位教師將一門課從頭講到尾,這種講課方式,不僅使學生由于總是面對同一位老師容易疲勞,提不起學習的興趣,同時也不利于教師發揮自己所長。

因此,建議改革講課的常規模式,將會計內容分成各個模塊,比如資產模塊、負債模塊、所有者權益模塊、特殊準則模塊等,各會計老師可以選擇自己拿手的內容,即不同的模塊由不同的老師講解,這樣既能調動學生學習的興趣,也能保障學生聽到最好的講課。

2.4 策略之四:改革會計職稱考試模式

會計職業所需要的職稱考試包括會計從業資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師考試。自從實行會計職稱考試以來,應該說培養發現了大批的專業人才。

但筆者認為目前的會計職稱考試存在一定的缺陷,即偏理論輕實際。會計職稱考試歷年的試題較難,其考題也類似于注冊會計師考試題,就是理論性、有難度的知識較多,而貼近會計實際操作技能的內容少。從2009年開始,注冊會計師考試開始改革,增加了綜合內容,注重考察注冊會計師的執業能力,會計職稱考試沒有理由不進行改革。

篇（8）

傳統高等教育以“學科本位”或“知識本位”為辦學理念，注重學科知識的系統性和理論的嚴謹性，在一系列的教育教學過程中，滲透著重學術、輕技術，重理論、輕應用，重知識、輕能力的思想和傾向。而“職業能力本位”不同于傳統普通教育的“學科本位”或“知識本位”，“職業能力本位”則強調職業崗位實踐能力培養的重要性，更注重在會計職業教育教學中各種能力的綜合培養，更能夠為就業作好準備，更符合企業的需要，也更能提高會計職業教育的效率和效益。

“能力本位教育”，即以能力為基礎的教育，是近年來世界職業教育改革的主要方向，主張職業教育的主要任務是提高受教育者的職業能力，而不是知識水平，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業所必需的實際能力。在能力本位教育思想下，以勝任職業崗位為高職教育教學的出發點，以職業能力的培養來確定高職教育教學的目標。

1 高職會計專業人才應具備的能力

能力本位高職會計教育是一種以滿足企業需求為目的，以實際能力培養為主的會計高等職業教育。能力本位下高職會計教育更注重在會計教育教學中各種能力的綜合培養，更能夠符合企業的實際需要。下文主要從三大方面來分析高職會計人才所應具備的能力。

1.1 基本素質能力。

1.1.1 文字和語言表達能力。會計發展至今，已不再是簡單地提供信息，而是要利用這些信息為企業出謀劃策，提供合理化建議，而這都要以文字和語言的形式進行表達。高職會計人才要能以口頭及書面的形式完整準確地表達自己的思想與情感，通過語言交流，尤其是應用頻率較高的口頭語言傳遞信息、布置匯報工作、提供咨詢，運用書面語言撰寫各種常用的應用文。隨著國際交往的日益廣泛，不僅要具備漢語表達技能，還應掌握一門外語，具有一定的外語表達技能。

1.1.2 人際交往能力。會計工作不僅只是核算經濟業務，還包括對內與各個部門人員的信息溝通，以及對外與工商、稅務、銀行及上下游單位等有關部門和人員的交流。在以能力為本位的會計職業教育中，必須注意培養學生的人際交往能力。

1.1.3 組織與管理能力。會計是一項重要的經濟管理活動，會計人員不僅是會計管理活動的參與者，也是會計管理活動的組織者，具備一定組織管理能力是做好本職工作的重要條件。會計人員應具備對所擁有或控制的人力、物力及財力資源進行合理分配的能力。

1.1.4 團隊協作能力。團隊協作，指團隊中的各個成員為一個共同目標而相互支持共同奮斗的過程。應使團隊成員理解團隊合作的重要性，各個成員在團隊中擔任相關角色并承擔相應責任，團隊成員間應取長補短，共同完成目標。在協作過程中，各個成員都應密切配合、與他人協調、聽取成員意見，這樣才能夠取得良好的團隊協作效果，產生“1+1>2”的團隊效應。

1.1.5 愛崗敬業精神。會計人員應具備在會計職業活動中所要遵循的職業行為準則和規范，比如會計職業理想、工作態度、責任義務、工作作風等。不僅要使學生具備足夠的會計業務素質，還應培養學生的人生信仰、思想道德、個人修養等，使學生對會計崗位有美好的憧憬和期待。

1.2 專業勝任能力。專業勝任能力是指會計人員從事會計職業所必備的能力，是會計人員勝任會計工作的基本技能要求。包括會計專業理論知識和會計專業實踐技能。比如經濟業務的處理、會計核算、財務分析、會計軟件操作等。

1.2.1 業務操作能力。會計人員應具備根據獲取的專業知識和方法進行會計實踐操作的能力。職業教育的根本目標就是要培養具有較強動手能力的應用型人才，而會計專業又是一種實踐性很強的專業，因而更應重視高職會計專業人才業務操作能力的培養。一般情況下，會計的業務操作能力應包括在手工和計算機環境下處理會計信息的能力兩個方面。

1.2.2 信息獲取與處理能力。會計人員應了解所要完成的任務需要涉及哪幾方面的信息，了解信息獲取的渠道，能夠有目的地收集信息，并對信息進行篩選和整合。隨著信息網絡的發展和計算機在經濟領域的廣泛應用，運用計算機收集信息及處理各種事務，從事會計管理的技能已成為高職會計人員必備的基本技能。

1.2.3 職業判斷能力。隨著新的會計準則的頒布實施，為會計人員提供了比較寬泛的會計政策選擇權，這就充分體現了會計人員的職業判斷能力。面對這樣的客觀環境，高職會計教育應致力于培養學生學會面對不確定的、復雜的或新出現的情況，能夠以所掌握的知識、本領作出判斷，應付多變的經濟和社會環境。

1.3 職業發展能力。高職會計人才經過實際會計工作的磨煉，能夠通曉會計基本理論、精通會計業務，具有廣博的專業知識，能勝任不同崗位的會計工作。

1.3.1 心理承受與環境適應能力。在高職教育教學過程中對學生心理承受能力與環境適應能力的滲透和培養對學生職業能力發展有著非常重要的作用。具備較強的心理承受能力，可以使其在以后的學習、生活和工作中面對挫折時保持正常的心理狀態，避免出現心理問題；具備較強的環境適應能力，可以使其步入會計工作崗位后能較快地適應企業和社會的要求。

1.3.2 終生獨立自學能力。高職會計教育最重要的目標是培養學生獨立學習的素質，高等教育應是為學生提供終生學習的基礎和習慣，使他們在畢業后能夠以獨立自主的精神持續地學習新的知識，更新、豐富和完善自己的知識結構，因此，終生獨立自學能力就成為會計人員生存與成功的必備條件。

2 能力本位下高職會計專業教育教學目標定位

2.1 能力本位下高職會計專業教育教學目標的內涵。能力本位下高職會計專業教育教學思想倡導發展受教育者的綜合能力，這種能力主要表現出兩個方面的顯著特點：一是體現在目標追求上，它強調的是“實踐能力”的培養，實質卻是知識、技能和態度三位一體的素質結構；二是體現在人才規格上，它強調的是職業能力培養，實質重視的卻是人的持續全面發展。

2.2 能力本位下高職會計專業教育教學目標的選擇原則。①教育教學目標與市場需求相適應原則。高職會計專業在確定教育教學目標時，要適應科技、經濟、社會發展和人才市場的有效需求，根據區域及行業的實際情況，按照高等職業教育要求，確定合理的高職會計專業教育教學目標；②教育教學目標與職業標準相匹配原則。高職會計專業教育教學目標的選擇要與職業標準相匹配，為企業培養的適合職業要求的會計人才；③教育教學目標與寬泛職業相一致原則。高職會計專業教育教學要針對寬泛的職業崗位或職業群培養人才，能夠使受教育者具備彈性的、可廣泛遷移的職業能力，以適應不斷變化的環境和寬泛的職業需求。

2.3 能力本位下高職會計專業教育教學目標的定位。根據高職會計專業人才應具備的能力探討，以及通過對能力本位下高職會計專業教育教學目標內涵和選擇原則的分析，本文認為高職會計專業教育教學目標應該定位于：培養與市場需求相適應，與會計職業標準相匹配的，具備良好的基本素質能力、扎實的專業勝任能力和寬厚的職業發展能力的有素質、有技能、有創新精神的從事會計及相關工作的高層次應用型人才。通過確定并執行能力本位下高職會計專業教育教學的目標，使受教育者能夠獲得持續發展的能力，以適應不斷變化的經濟社會需求。[黑龍江省高等教育教學改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業教育教學改革研究”（JG2012020787）；黑龍江省教育科學規劃課題“基于工作過程導向的《財務審計》課程情境式教學的研究與實踐”（GZC1211040）的研究成果]

參考文獻

1 劉素菊.高等職業教育中會計專業教學改革探討[J].沿海企業與

科技，2007（6）

2 劉.關于職業教育會計專業教學模式的探討[J].成人教育，

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二、現階段高職院校會計教育教學現狀

（一）只重視理論，而忽略實踐

保持原有的“重視專業知識”的思維方式，還是沒有擺脫應試教育的模式，和實際處理方式比較起來，會計實務理論教學還有很大差別。在很長的一段時間內，教學主要就是通過教師的口頭講授，只關注專業知識是否完整，是否具有理論性，學生僅僅是被動的掌握知識，在課堂上記筆記，在課外背誦筆記，這種方式是很難提高學生的學習能力的。教師只是簡單的將知識傳授給學生，但沒有告訴學生該如何運用這些知識。而學生雖然掌握了理論知識，比如編制報表、編制分錄，但是一旦遇到實際問題，還是不知道如何處理，也不會正確應用自己所掌握的理論知識，幫企業解決難題。因為大部分教師都是從事理論教學的，沒有實踐經驗，所以即使開展實踐性教學，也還是帶有很強的理論特色。

（二）課程設置不科學

為了使高職教學內容體系更加的具有邏輯性以及完整性，必須科學的設置課程。設置課程不能看成是簡單的匯總各門課程，而是應該按照培養目的設計一種教學思路。雖然高職教育在性質上也屬于高等教育，不過和普通高等教育進行比較，在有些方面還是不同的。普通高等教育培養的人才需要具有一定的理論知識以及思想覺悟，在學術、技術等方面有深入的研究，所以在教學當中，比較重視理論知識。高等職業教育培養的人才雖然也要求有一定的思想覺悟，掌握一定的理論知識，但是更注重操作性以及實用性，所在在教學當中，更加注重實踐教學。所以，高職教育在設置課程時，必須結合自身的特點，體現出較強的實用性。但是在實際上，有些高職院校雖然具有會計專業，但是在實踐能力培養方面還是有所欠缺。

（三）沒有進一步拓展教學內容

僅僅講授教材上的知識，會造成理論課教學的落后，內容也比較單一。主要是：

1.隨著社會以及經濟的不斷發展，會計這門學科也隨之變化，相關制度以及準則不斷的被調整，而教材上的內容往往是比較穩定的，和實踐比較起來，會顯得滯后，這樣就不容易實現會計專業的教學目的；2.從某種意義上來說，教材可以解決技能以及知識問題，但是人才不但要掌握技能和知識，還必須具有價值觀、情感等要素，這是通過教材，無法解決的。

2.教材的質量還不是很高。學生對理論知識進行學習主要的依據就是教材，如果教材質量不高，就很難達到學習的效果。在編寫會計教材時，部分編寫者無視國內外會計理論以及實務的現狀，不能正確分析會計教學所要達到的目的，沒有進行細致的考察，教材內容和現實情況不完全相符，也沒有任何的創新之處，有明顯的同質化傾向，會計教材在質量方面還需要提高。

三、現階段高職院校會計教育教學改革創新措施

（一）要對實踐教學體系進行完善，在實踐教學方面加大力度

對于高等教育來說，高職高專屬于全新的類型，不但要符合高等教育的特點，還必須帶有職業教育的特點，強調實用性以及操作性。對于高職畢業生來說，必須具有很強的解決問題的能力，并且可以不斷的創新。因此高職院校要結合專業的實際情況，創建實踐性較強的教學體系，重點要放在能力培養方面，設置的課程系統不但要穩定，還有具有一定的靈活性，實踐課與理論課在課時安排方面必須要妥當，這樣才能使會計專業的畢業生具備相關的能力，很好的走上工作崗位。

（二）合理構建高職教育課程體系

完成會計教育目標要求了課程設置的科學合理，以往單科三段式的會計課程教育模式存在很明顯的弊端。因此要全面的考慮教育的各種外界影響因素決定高職課程教育設置，聯系高職院校課程教育設置過程來講，主要有兩大目標，即知識傳授和學生發展能力教育；聯系課程教育實踐來講，要著力的處理掉教育針對性和適應性兩大矛盾；聯系客場教育發展來講，要發展高職院校學生的素質教育、終身教育思想，盡可能培養學生的網絡技術以便更好的適應社會發展的需要。所以，高職院校課程教育的基本模式應該是，學生教育以社會需要為基礎，以培養學生的應用技術為重點，把握高職教育的深度和維度，把握高職教育課程設置的階梯教育層次，合理構建高職教育課程體系。

當下的國內高職院校課程教育模式主要實行“人本位、活模塊、寬基礎、多方面”的模式，這一課程教育設置的模式具有一定的創新性，旨在培養學生的綜合職業能力。高職院校普遍重視對學生社會適應能力和職業能力的培養，而這兩者之間有一定的層級關系，對于高職院校學生這一能力的培養要逐步的展開。“人本位”體現以學生為本位的教育思想；“活模塊”體現對學生職業能力的培養；“寬基礎”體現對學生社會適應力的培養；“多方面”是指對學生綜合能力的培養。

（三）完善教材的問題

1.有效解決課程教材接口關系

這一關系的解決主要是指，在科學合理的分析高職院校學生學習特點、課程教育內容的基礎上，解決好教材與教學的接口關系，實現課程教學設置的高效。尤其是綜合性的高職課程教材，要進行科學認真的編寫，做到符合高職院校課程教育的本質目標。必要是可進行適當的輔助材料編訂，以更好的幫助高職院校學生課程教育工作開展。

2.科學處理“課時少、要求高”的關系

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【作者簡介】孫小斌（1977-），男，四川廣安人，河南工業大學2001級會計學生，現任松田職業技術學院教師，主要研究方向：會計學。

會計學原理是會計學的一個分支。會計學原理，又稱“會計學基礎”或“基礎會計”，有時也被稱之為“簿記學”或“初級會計”。“會計學原理”主要闡述的是會計的基本理論、會計的基本知識和會計基本方法的知識體系。“會計學原理”不僅是一門基礎性的學科，也是一門理論性的學科，在會計學科的大廈中，它當之無愧是極為重要的基礎。也因此，在高職院校中，會計學原理作為一門公共課程而設立。傳統的“會計學原理”教學則是老師講學生聽；或者老師寫，學生抄。由于其課程理論性較強，教學模式單一，再加之高職院校的學生對理論教學本身興趣不大，結果導致老師在講臺上非常辛苦，學生則是睡倒一大片，或者偷偷看小說。至新媒體出現以后，老師就開始在教學上有了很大的改進，但是依然存在無法調動學生的學習積極性這一情況。目標驅動式小組教學法是一種在此基礎上不斷深化和總結出來的一種新的教學方式。他不僅增強了會計學原理的趣味性，同時也加強了會計學原理目標的培養。

目標驅動式小組教學法是將全班學生分成若干學習小組，在理論教學過程中以一定的任務來驅動小組成員通過協作、探究共同完成并達到一定目標的教學方法。教師將教學內容的一部分整合成一定的學習任務使學生達到一定的目標，驅動學生學習，變傳統的教師“教”會為學生“學”會；而學生則采取小組協作學習的方式，通過互動、互助，發揮學習主動性，改善學習效果。

一、目標驅動式小組教學法的運用

（一）設計目標

可以將高職院校的會計學原理課程的成績分解成平時成績和期末成績兩部分，兩者可設計為5：5或者4：5。目標驅動式小組教學法就是拿學生的平時成績作為目標。拿5：5來說，每個小組必須得到一百分，則該組的所有同學平時成績記為滿分，即五十分。如果小組得分只有八十分，則該小組所有同學的平時成績就是四十分。最高分不能超過滿分，也就是說平時成績超過了一百，最終還是以平時成績的滿分為準，不能加到卷面成績里邊去。我們的目標是引導小組去爭取得一百分。那么，學生們怎么去實現這個目標呢？其途徑有以下幾種方式：1.知識搶答，圍繞書中重點，出一些單項選擇題或者案例分析題，回答正確一個加兩分，兩個加四分，錯誤沒有分。2.知識輪流答題，圍繞書中難點，出一些多項選擇題，按小組序號輪流回答，回答正確一個加兩分分，兩個加四分，錯誤沒有分。3.判斷題，圍繞書中難點，要求學生判斷正誤并說明原因，正確一個加兩分，兩個加四分，錯誤沒有分。4.實務題，回答并計算正確一個，一組加五分，錯誤沒有分。5.研究報告，每一組完成一份與課程相關的研究報告，根據其內容評選出優、良、中三等，優加十分，良加八分，中加五分。

（二）合理分組

目標驅動式小組教學法的分組原則是：6到8人為一小組，成績好與成績差的學生穿插組合。任務出現后，由小組成員探究、討論、協商具體答案和方法，然后選舉一個代表或者自己試行操作。每個小組推薦一名小組長以監督協助小組完成目標，每個班選舉一個課代表給班上的組員加分扣分，并每周向教師匯報該班幾組同學的表現狀況。老師每隔一周就要向學生公布得分情況，形成你追我敢的競爭意識。

（三）反饋調控

采用“目標驅動式小組教學法”必須要求學生積極主動參與到活動中來，教師要保證教學的順利開展，必須做到每周都要聽到組長和科代表的匯報：一是要知道班級和每組的得分情況，二是要知道題的難度系數是否適中，三是要知道每組同學里的學生們的表現。并每周向學生當眾宣布得分情況，形成教師和學生之間的良好互動。教師通過每組每班的得分情況，適時引導學生的學習和答題的積極性，并做出一定的調控和處理。尤其是對那些積極回答問題的同學要予以鼓勵表揚，搶答老是被忽略的同學，要給與機會調動其積極性，要給每組同學發揮空間的平臺和機會。

（四）最后得分

每位同學最后的平時成績得分情況由課代表、組長、老師一起根據其一學期的表現記錄來商議打分。

二、目標驅動式教學方法的評價

（一）目標驅動式小組教學法有利于激發學生對會計學原理的興趣

高職院校的學生動手能力強，但是對理論知識的忽視是一個非常大的誤區，加之會計學原理的勾背考、一言堂的教學模式必然導致學生對會計學原理課不感興趣，甚至逆反和抵觸。我們要將會計學原理上成學生真心喜歡終身受益的課程，必須要改革教學方法。目標驅動式小組教學法是以一種目標作為設定，以競爭作為手段，以知識作為展現的教育教學方法，在一定程度上可以激發學生對會計學原理的熱情，增強會計學原理教育的時效性。

（二）目標驅動式教學方法有利于培養學生自主學習能力和合作精神的重要方法

“目標驅動式小組教學法”采用的是“利益關聯”的多元評價方式，也就是每個小組目標總體完成情況直接影響該組成員的總評成績。小組內部人員一人加分，整組同學都能享受加分，小組內部人員一人減分，整組同學都要減分，實行一榮俱榮，一恥俱恥的方式。一些同學對這門功課的學習可能沒有多大興趣，但是鑒于全班同學都在為榮譽而積極配合老師的學習，也會為了自己的同學嚴格要求自己，從而增強其小組的凝聚力。

（三）目標驅動式教學方法是對傳統會計學原理教學模式的補充和完善

“目標驅動式小組教學法”并不是一種完全創新的教育教學方法，它是在傳統會計學原理模式的基礎上進行補充和完善而來的一種教育教學方法。他和傳統的會計學原理教學相比：教學目標沒變；教學重難點沒變；教學手段沒變；教學工具也是多媒體和板書的結合；只是在教學方式上縮短了教師講的時間，增加了目標驅動環節，迫使學生完成目標，能更加認真的聽老師講課，能更加積極的主動地去學習，能更加重視這門功課。

三、目標驅動式教學方法的教學效果

（一）提高學習困難生的學習積極性

會計學原理課理論性較強，學習起來比較乏味，高職院校的學生理論知識本身比較薄弱，再加之一些學習困難生就更覺得上這課很是索然無味。但是又介于這門課程的重要性，被逼著學習，非常痛苦。“目標驅動式小組教學法”迫使那些學習困難生主動學習，主動看書，并且為了小組的榮譽還得積極回答問題，好好表現。因此，一些困難生在這種教學法之下也不得不學習。即便痛苦，但是加分的喜悅也為之感到欣喜，從而提高其學習的積極性。

（二）活躍課堂學習氛圍

傳統的會計學原理課，一般則是老師講，學生聽，或者老師寫，學生抄。有了多媒體之后，在教學上有了一定的突破，有了ppt，有了視頻，有了音樂等。但是，學生也很難參與到理論課的實踐中去，只有單向接收知識或者視頻、音樂等帶來的感受。“目標驅動式小組教學法”則迫使學生為了達到目標，主動去學習理論知識，主動的去看書，主動的去回答問題，主動的和小組成員合作，整個課堂的學習氛圍一下子就活躍開去。

（三）提高學生自主學習能力

會計學原理理論課作為公共課，很多學生對這些課程根本就是不重視、不擔心，沒考過，也不擔心，大不了補考，補考也不花錢，沒什么大礙。“目標驅動式小組教學法”迫使學生去看書，而且是主動去看書，因為平時不看書，平時不正確回答問題，就沒有平時成績，平時成績差了，連期末考試都不用考了，就意味著你要補考。再差的學生都不希望自己還沒有進考場，就已經宣布自己掛科，所以學生不得不自主學習，久而久之自主學習的能力就提高了。

（四）增強了學生團結合作精神

高職院校的學生已經成人，有自己的思想，特別渴望獨立，尤其是現在的高職生，大部分都是獨生子女，在渴望獨立中更顯自我，培養團結合作精神就顯得尤為重要了。“目標驅動式小組教學法”需要團結合作才能完成。因此。“目標驅動式小組教學法”在知識提升的同時也增強了學生團結合作精神。

（五）加強了學生的知識理論水平

會計學原理理論性較強，其目的是為了更好的指導實踐，但這正是高職院校的學生缺乏的地方。為了加強理論知識的學習，老師們是費盡了心思，想盡了辦法，上課也是絞盡了腦汁，最后都無法引起學生的重視。“目標驅動式小組教學法”非常注重知識的傳授，在知識搶答、知識輪流回答等各個環節都貫穿了知識的內容，學生想要得到這個分數，就不得不主動的去看書、學習。這樣，既加強了學生自主學習的能力，同時，也提高了自身的理論水平。

四、小結

“目標驅動式小組教學法”是筆者在教學工作中結合傳統的會計學原理教學模式改進的一種教學方式。還處于一種比較稚嫩的階段，但是，在高職院校的教學中，已經初見成效，其成熟和完善還需要進一步的改進，筆者將繼續研究并使之成熟和完善。

【參考文獻】

[1]何昊.基于美國教改經驗的中國會計教育革新問題研究[J].會計之友，2013，（1）.

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篇（11）

一、大數據環境帶來的革新和挑戰

（一）交易和事項的范圍。在市場經濟發展初期，會計主體規模大多比較小，隨著國家政策的引導和經濟環境的穩定，許多過去的小企業發展成為大中型企業；原來的大型企業也逐漸走出了國門，特別隨著一帶一路、制造與智造的轉變等政策的實施，這種趨勢還會逐步加強，使企業交易和事項的空間范圍以及生存的時間范圍都在不斷地延伸和延長。交易和事項范圍的擴大以及類型的改變對會計專業教育教學提出了新的要求。企業業務的增加也拓展了會計核算和反映范圍，從單純的手工記錄單式流水賬，到復式記錄交易和事項，再到如何去監督和管理，對會計人員的日常工作量和專業素養都提出了新的要求。在20世紀，很多會計主體采取了細化分工來解決這一問題，21世紀大數據時代的到來帶來了管理效率的增加，人員的裁減和素質的提高。

（二）消費和支付方式。社會成員的消費從以物易物，發展到實體交易市場，直到如今虛擬網絡大數據的加入，消費方式和場所發生了變遷，同時隨著信息技術的普及和大數據的應用，支付方式也相應地產生了變化，由過去的現金、票據、債券等，到如今的微信支付、支付寶支付。當然傳統的支付方式也更加快捷，比如銀行轉賬實現了個人操作和實時到賬。電子商務的興起，我們的出納是不是要掌握更多專業知識，我們的職業教育是不是要拓展相應教育教學環境。

（三）法律法規的頒布和實施。經濟環境的日新月異帶來了法律法規的快速更新，同時由于信息的暢通，縮短了實施執行的時間，這就要求職業教育模式做出反應體系來應對這種變化。

（四）信息管理系統的應用。海爾集團CEO張瑞敏表示：“一些業務變得智能化后，就不需要這么多人了”，雖然海爾裁員可能與其業務情況相關，但不可否認海爾財務共享這種財務管理模式的轉變，也的確對會計人員提出了挑戰，張瑞敏給海爾財務確立的戰略定位和使命是“做規劃未來的財務”。可見，會計人員從懂手工會計到懂電算化會計，從專注會計到理解審計、稅法、財務管理等，不再是一種簡單小范圍業務的記賬，而是逐漸走向了管理。大數據環境下對職業判斷能力的提高提供了便利，也同時帶來新的挑戰，要求職業院校會計教育也要做出相應變革。

（五）信息不對稱問題的減弱。在過去，交易雙方不容易了解彼此，不容易找到市場去比價，而如今，大數據提供了信息的共享機會，減弱了信息不對稱的情況，在會計計量上公允價值得到了更多地應用。會計有更多地手段去真實地、準確地反映企業財務情況。同時會計做賬透明性也不斷地提高，比如電子發票、稅控系統，減少了會計造假和信息失真。這也對會計職業教育培養提出了新的要求，過去粗糙的違法違規行為已經逐漸地退出市場，轉向事前合理籌劃。職業院校過去的教學需要告訴學生應該怎么做，已經逐漸不能夠適應這種變化，提出了更高層次的要求。

（六）人員素質的提高。學生由過去的不會打字到如今的了解數據庫，基礎越來越夯實，對職業院校師資水平和教學內容都提出了更高的要求。

（七）培養環境的改良。高等院校經過一系列規模擴大和資質提高，對應對新時代要求做出了準備和努力，但這是一個長期的工程。過去職業院校實訓只需分配學生做手工賬，現在則要去做好大數據工作，比如建立用友ERP商務實戰中心。

（八）管理方式和要求的提高。大稻荽來了自上而下監督體系的嚴格，也帶來了教學管理方式的變更。主管部門、學校、教務管理部門、院系二級管理、個人自我管理，能夠通過辦公系統、信息采集系統等實現貫通：課程教學也不僅僅限于課堂，線上線下實時溝通變成了可能。

二、高職會計專業教育教學模式的應對

（一）建立有效教育機制

隨著高校事業單位編制改革，管理權限越來越放寬，如何建立有效機制來推動教育教學模式轉變擺在了面前。

1.崗位分離。將一線教師從繁多的行政、教輔工作中解放出來，建立科研教學團隊，推動高職會計專業教育教學模式的轉變。2.崗位考核。建立崗位考核有效機制，激勵和規范崗位工作，做好考評數據。

（二）加強師資教育培訓

1.國家培訓。通過參加國培、省培，了解行業技術動態，加強會計專業教師交流圈子的拓展，增加專業合作的機會。2.企業培訓。對行業組織的比賽，開發的新會計信息系統，加強交流。3.企業調研。通過企業調研，了解會計行業人才需求，做好教學內容的設置。4.職稱考試。通過借助遠程網絡、電子課件等手段，做好中高級職稱考試，以及CPA等相關認證考試，更好地掌握理論和實踐。5.科研管理。通過參加會議、同行交流、網絡國家、省、學校三級精品課程學習，更好地做好教學和科研工作。

（三）做好學生教育管理和就業

1.將面對面拓展到虛擬網絡。從面授和面談，逐漸拓展到ppt教學、flash教學、網上課程鏈接；從手工教學到單機教學，再到網絡小組分崗模擬業務小組教學管理；從紙質點名和通知，到手機APP、一卡通、官網管理系統等快捷管理模式轉變，甚至在不遠的未來普及實現遠程視頻交流和溝通。

2.從三到四年教育到延伸教育。傳統學生管理是從入學到畢業，而如今隨著大數據的發展，溝通的便捷，以及學校專業教育要求，往往學生畢業后會有很長一段時間和班主任、任課老師有專業和生活上的聯系，做好延伸教育教學模式變革的應對，建立有效事后追蹤體系，一是對培養任務的負責，二是有效收集數據，做好專業設置和規劃，實現教與學，學與用的系列服務。