緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中生物的教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、案例教學的含義

所謂案例教學,就是運用“案例”開展教學的一種方法。即在教師的指導下,根據課堂教學目標和教學內容的需要,通過設置一個或幾個具體案例,引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高教與學的質量和效果,培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力,加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。

二、初中生物教學存在的問題

講授法一直是我國生物教學中的主要教學方式,教師依據教材和教學大綱授課,教材知識被認為是權威,是天經地義,教學大多是以教師為中心的“灌輸式”,學生則是“容器式”的學習方式。目前部分教師對以講代導,以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發式、討論式已為他們所接受,但課堂的開放度仍不夠,學生的思維與動手能力仍沒有得到充分的訓練,潛意識中教師仍只是引導學生朝預先設計好的圈套式標準答案里鉆,變相將教參、教師的觀點推銷給學生,而忽視了學生的獨立思考、親身實踐、獨特體驗與獨到見解。

三、案例教學在初中生物教學中的運用策略

1.案例的選編

案例教學的準備既包括教師的施教準備,又包括學生的學習準備。我們在此主要探討教師的施教準備,其具體操作環節是選編案例。案例應貼近社會,來源于社會現實生活。教師還可以根據教學需要,指導學生進行社會調查,并在此基礎上精心編寫案例。要選擇那些高質量的少數典型案例。案例教學法是指教師和學生借助分析少數有代表性的案例,從而得出整體性結論的方法。

2.案例的運用

第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求,但教師應注意提出討論的一般要求。例如,學生要勇于發表自己的見解;要在平等的氣氛中展開爭論或辯論等等。

第二,創造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學生充分發表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。對于社會現實問題,教師不應回避。

第三,組織和吸引學生積極參與討論。“少數學生包場”或“教師與學生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展,而且會影響到師生之間、學生之間的關系。教學討論的實質就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應有強烈的民主意識,以平等的身份組織和參與討論,啟發引導學生進行討論,切忌發號施令和批評指責。

3.總結生物案例

對案例分析的總結,一般由教師來完成。教師可以指出學生分析案例的成績和不足,進行補充與提高性講授、使學生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認識,得出本節課所學的基本概念、基本觀點。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類旁通。通過聯想、拓展,發展學生的想象力,引導學生實現知識的遷移、知識的升華,最終達到培養學生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。

四、案例教學在初中生物教學中的運用案例

第一步,提供和呈現生物案例

美國的“生物圈2號”實驗為了人類離開地球能否生存的試驗,美國花費2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實驗基地,這是一個占地1.3×104m2的鋼架結構的玻璃建筑,遠遠望去仿佛是一個巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等;室內還放養著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學家和家人入住以后,科學家們一邊從事科學研究,一邊養雞養鴨,耕種收獲,過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類和蛋白質,取自自己養的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學家們只能靠吃種子勉強度日。最后,不得不提前撤出實驗室。更令人意外的是,“生物圈2號”運行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。

第二步,分析和討論生物案例

(1)“生物圈2號”模擬的是什么?“生物圈1號”呢?

(2)請討論它與地球上的自然生態系統有什么不同?

(3)設想科學家們是怎樣維持“生物圈2號”的生態平衡?

(4)分析可能導致實驗失敗的原因有哪些?

(5)請你從不同的學科角度分析一下這項實驗的意義

第三步,總結生物案例

學生就有多種答案:鋼架結構的玻璃透光性不好;太陽光提供的能量不足;食物網的結構比較單一,容易被破壞;系統的各種成分的比例搭配可能不合理;內部氣候的調節不好,糧食歉收,飼養動物死亡,無其他的食物來源;氧氣與其他化學成分發生了反應(如Ca、Fe);等等。問題5學生的意見明顯地分成了兩派,激烈的爭論有效地發散了學生的思維,增強了學生的參與意識、合作意識與競爭意識,更有利于創新能力、實踐能力和語言表達能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類旁通。

五、結語

在生物課中恰當地運用案例是提高生物課堂教學效果的一種行之有效的教學方法。它不僅有利于改變傳統生物課重理論輕實踐、枯燥乏味的狀況,能激發學生的學習興趣,使學生由被動接受知識變為主動學習知識,有利于提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力,還有利于培養學生的創新能力,更能體現以人為本的教育理念,也體現了當前素質教育和新課標所倡導的自主、合作、探究式學習的要求。

參考文獻:

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一、案例教學的概念

案例教學是一種運用案例開展教學的教學方法。在教學課堂中，教師擔任的是引導者的角色，制定出適合學生現階段知識水平的教學目標，學生圍繞這一教學目標，積極主動進行案例的收集。教師對這些案例進行恰當地分析，選出與教學目標、學生認知規律相一致的案例作為授課的主要內容。教師針對案例提出問題，積極引導學生認真思考，分組討論，進而形成自己獨特的見解。在初中生物教學中，實施案例教學，可以將抽象的知識變為具體形象的知識，有利于學生更好地掌握；也可以培養學生的綜合能力，包括學生的認識問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等多方面綜合能力。案例教學具有典型性、針對性、發展性、實效性等特點，對初中生物教學具有重要的促進意義。

二、目前初中生物教學中存在的問題

第一，學生對初中生物的知識點不能有深刻的理解。初中生物的知識點比較枯燥乏味，一味地采用傳統的教學方式，會使學生失去對生物學習的興趣，對一些難點不能有深入的了解。如果采用案例教學，教師可以通過案例將抽象的知識轉化成為具體的、生活化的趣味化的知識，讓學生更容易理解與接受。將抽象的知識直觀地呈現給學生，使學生在感性中理解和把握抽象的知識，這樣更有利于學生的進步。[1]第二，在教學活動中，教與學不能實現和諧的統一。目前，初中生物的教學方式主要以教師的“講授法”為主，學生只是被動的接受者，并沒有積極主動地參與到整個教學活動中。學生與教師之間缺乏自主的合作與探究，最終達到的教學效果并不滿意。如果采用案例教學，可以大大提高師生與生生之間的互動性，突出學生的主體地位，使學生在參與討論與研究的過程中，提高學習的興趣，從而達到教學相長的目的。[2]第三，師生關系不能達到和諧與融洽。在傳統教學中，教師處于主導地位，給學生以居高臨下的感覺，使學生處于“被壓迫”的地位，學生不能在學習中體會到真正的樂趣，從而產生厭學的情緒。而在新課標改革后，采用案例教學，會大大提高學生與教師之間的交流與互動；同時教師與學生是一種平等的地位，這樣更有利于學生與教師之間的關系變得更為和諧與融洽。[3]

三、在初中生物教學中有效運用案例教學的策略

第一，在案例教學中，要采用合適的案例。注重采用生活中的例子，挖掘生活中與學生的生活息息相關的案例，激發學生學習的興趣，從而使學生更好地理解與掌握知識點。例如，在學習細胞構造之前，可以通過顯微鏡讓學生觀察一些生活中隨處可見的食物的上皮組織與葉子組織等，如洋蔥的上皮組織與芹菜的葉子組織，這樣有利于提高學生對這節課學習的興趣，學生的學習效率才能更高。第二，在案例教學中，倡導合作與探究的學習方式。在案例教學中，教師要采用符合學生現有的知識水平、認知規律的案例，倡導循序漸進的合作與探究的學習方式，使學生在不斷的交流與探究中掌握知識。在合作與探究中，充分發揮學生的主體地位，使學生在參與的過程中體會到學習真正的樂趣。第三，優化案例教學中的教學環節。在個人準備的環節中，學生與教師都需要參與進去。教師要收集符合學生現階段知識水平和認知規律的、符合教學目標的案例，而學生也應該進行收集，因為收集的過程就是一個不斷學習的過程。教師對學生收集的案例進行真正篩選與甄別，選出真正適合學生的案例，然后讓每一位學生參與進來，讓學生認真閱讀案例，弄明白案例中各個要素之間的關系以及案例與本節課教學目標實現的關系；分析案例中還存在什么樣的問題與不足，應該進行怎樣的補充；讓每位學生都寫一份分析提綱，寫出其中的優點與不足，并提出修改的方案。在小組討論的環節中，教師要分配任務合理，讓小組中的每一個成員都能發揮最大的優勢。在小組討論過程中，教師可以適時地參與進來，給學生以關鍵性的指導。小組合作學習可以提高學習效率，更加適應新課程改革之后的課堂教學結構模式。小組合作學習可以有效的把教與學很好統一起來，還可以加強學生之間的合作精神，培養競爭意識。團隊合作的精神在競爭中是至關重要的。所以，在現有課堂教學模式中實施小組合作學習也將成為必要，其目的在于培養出學生較強烈的競爭能力和和團隊合作的精神。在課堂討論的環節中，教師應該很好地調動起學生參與的積極性，活躍整節課的課堂氣氛，讓每一組的代表進行發言，闡明每組的觀點。最后，教師進行總結性的發言，完成對本節課教學目標的實現與解答，使學生在整節課的學習中不會感到枯燥乏味，從而大大提高學習效率。

四、結束語

初中教學在學生的整個受教育的過程中占據重要地位，起著承上啟下的作用。生物這門學科是一門與生活息息相關的學科，通過案例教學可以提高學生對生物學科學習的興趣，更好地與周圍的生活產生聯系，對艱澀難懂的知識點能有更好地理解，從而更好地指導實踐生活。因此，案例教學在初中生物教學中的應用是至關重要的，新課程改革的推行必須使其推廣到各個學科中，使之發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]楊曉英.談生物教學中的案例教學[J].教學與管理，2005（05）.

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一、以照相、看電影引入新課，激發學生學習興趣，并體現“從生活走向物理”的教學過程；

二、凸透鏡的三種應用和各自的成像特點均讓學生從觀察和實踐中得出，讓學生體驗物理知識產生的過程，并培養學生的觀察能力；

三、通過自制模擬相機、水滴放大鏡，培養學生的動手能力，獲得成功的愉悅；

四、選用安培事跡的投影片既能調節課堂氣氛，又讓學生領略科學家刻苦鉆研的忘我精神；

五、課堂小節先讓學生歸納概括，有利于培養學生的歸納總結能力，也有利于知識的掌握；

六、課后實踐與思考是課堂教學的延展，旨在引導學生進行基本的科學探究和實踐，并在實踐中提出問題。

教學目標

一、知識和技能

了解透鏡在日常生活中的應用。

二、過程和方法

1．經歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

2．通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

3．能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

三、情感、態度、價值觀

1．通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。

2．通過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應用。

3．培養對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的情感。

4．初步建立將科學技術應用于實際的意識。

教學準備

一、教師演示器材：真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影片（同有照相機原理簡圖的投影片一張，“安培和移動黑板”的故事投影片一套）、放大鏡。

二、學生制作器材：制作模擬照相機的材料（兩個直徑相近、長約15cm的圓紙筒，焦距為7．5cm的凸透鏡、半透明塑料薄膜、膠帶紙）、玻璃片、水。

教學過程

一、復習

1．怎樣區分虛像和實像？（讓學生先回答后再講述，著重強調成虛像時進入眼睛的光線并非來自于像點）。

2．我們在透鏡一節中學習了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對光線有什么作用？（邊緣薄中間厚的透鏡；會聚作用）。

二、新課教學

引言：同學們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不知道照相機和電影放映機的原理呢？這就是我們這一節課要學習的知識。板書課題：生活中的透鏡。

（一）照相機

出示真實照相機，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當于一個凸透鏡。

播放畫有照相機原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經過照相機鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質，它在曝光后發生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。

（二）想想做做

讓學生動手制作模擬照相機。

出示做好的模擬照相機，講解制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內。

讓學生兩人一組動手制作，兩人分工協作，共同完成，教師巡回指導。

制作完成后，讓學生把模擬照相機對著室外，并前后拉動直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：

1．像是縮小還是放大？

2．像是正立還是倒立？

3．像是虛像還是實像？

1．和2．比較直觀，對于3．可以讓學生根據進入眼中的光線是否來自像點進行判斷。

（三）投影儀

讓學生觀察投影儀，著重觀察鏡頭，簡單介紹其構造。

演示：從“安培和移動黑板”故事投影片中拿出一張讓學生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上，放置時讓投影片上的人腳朝黑板，頭向學生，請一位同學到投影儀前證實。然后移開反光鏡，使光線直接射到天花板上，調節鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學生觀察并回答：

1．像是放大還是縮小（和投影片上的人物相比）；

2．像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片上人物頭腳朝向比較得出）。

3．像是虛像還是實像。

問題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動黑板”故事的五張投影片逐一放完，簡介安培事跡。補充：我們要學習科學家們鉆研科學的忘我精神，但不能學習在大街上思考問題，被車撞到可就麻煩了（玩笑）。

簡介幻燈機、電影放映機基本成像原理和投影儀是一樣的。

（四）放大鏡

讓學生用凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：

1．字是放大還是縮小？

2．字是正立還是倒立？

教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側。

提問：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？

結合學生的回答簡介水滴放大鏡、水瓶放大鏡、冰透鏡，并讓學生做成水滴放大鏡看書本上的字。

（五）動手動腦學物理

1．和2．讓學生課后完成，并書面記錄結果。

（六）課堂教學小結與延展

1．先讓學生歸納本節知識樹，教師再板書歸納。

照相機成倒立縮小實像

生活中凸透鏡的應用投影儀成倒立放大實像

放大鏡成正立放大虛像

2．課后實踐與思考

①用自制的模擬相機替同學“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？

③請你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說明制作方法和用途。

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從宏觀來看，受應試教育大環境的影響，學校和教師評價學生的手段還是以考試成績為主，這在一定程度上影響著案例教學的實踐。從微觀來看，任何一種教學方式都有其局限性，案例教學也不例外。首先，案例教學對教師的備課要求較高，一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇，并對內容進行核實串接。其次，在案例教學實施中，對教師課堂駕馭能力提出較高的要求，教師既要確保學生積極參與，又要穩定課堂紀律。最后，案例教學存在一定的風險，案例大多是孤立的一件事情，沒有完整的結構體系，學生可以通過這個案例掌握一個知識點，但很難將所有知識點融會貫通。

二、實施案例教學的基本方法

1.案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過教師對案例的分析，將案例與課本上的知識點結合起來，使學生在案例分析時達到對知識點和該節內容的系統掌握的目的，教師在教學中經常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學法，是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受，引導學生對案例進行評析，最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時，可以讓學生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.案例討論法

案例討論法是指在教師的指導下，把實際學習中出現的問題作為案例，交給學生研究討論，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生分析、判斷和解決問題的能力，同時也培養了學生溝通和表達的能力。如大雁南遷時，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當發現有敵害侵犯時，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快作出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

4.案例辯論法

當案例提出來且學生進入分析思考后，學生的解讀是多種多樣的。為了激發學生的學習興趣，教師可采用案例辯論法讓學生盡情地暢談自己對案例的理解，激發學生思維的火花。教師可以整合學生觀點，將學生分為幾個小組，先由小組代表闡述自己的觀點，再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結束后，教師要善于總結，表揚鼓勵優點，指出應改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態系統平衡，同時造成不可估量的經濟損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國的生態系統嗎？為什么？教師將學生分為正反兩個辯論小組，正方認為外來物種入侵不會破壞我國的生態系統，而反方認為外來物種入侵會破壞我國的生態系統。

三、案例教學實踐的幾點體會

1.完備的案例匯編是案例教學的前提

案例的編寫和選擇是案例教學實踐的前提。在生物教學中，合格的具有針對性和趣味性的教學案例數量仍很不足而且零散。因此，案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的，它需要整個教學組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。

2.處理好具體案例學習與系統知識掌握的關系

一般來說，案例往往都是針對某一事件的特定情形而設定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規律，因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析，揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質規律。讓學生在對案例單一認識的基礎上過渡到對知識結構整體的理解消化上，發揮案例的最大教學價值。

3.正確對待案例教學中的評價問題

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案例教學，主要是指通過教師對教材內容中涉及到的生物情境進行具體形象的描述，進而全面引導班級中學生對此種學習情境進行科學的分析，得出生物知識結論，逐漸形成自我的學習見解，增長學習知識和能力的同時，不斷激發學生的學習興趣的一種教學方法。同理，生物教師需要依據新課程教學改革對于生物學科的教學要求，精心進行設計具體的教學案例，來引導學生進行學習行為。

二、初中生物教學活動中存在的問題

長期以來，我國現有的初中生物學科的教學活動，都是以教師依據教學內容及教學規劃進行集體形式的教學形式。大部分的教師認定其教學內容是一個教學標準，不允許出現變更的。為此，在進行實際教學活動中，過去傳統教學模式主要是以教材作為教學切入點，以教師的守舊教學方法來教學核心的一種教學形式。在此種教學模式下，學生無法切實有效的體現到學習的快樂，必定也無法有效的提升自我的學習能力。隨著教學改革的不斷變化，部分教師逐漸意識到并開始進行改變這一教學僵局。雖然取得了一定的教學成效，但是在實際課堂教學過程中，學生的學習能力以及思維創造能力卻并沒有被完全的激發出來。

三、案例教學在初中生物教學中的運用策略

1.有效的提出學習問題

例如，教師在進行教學八年級生物北師大版《動物的生殖和發育》這一課時，需要合理的進行應用案例教學。學生的實際生活中，會遇見各種各樣的動物。在動物園中學生可以清楚的觀察到老虎、獅子、孔雀、猴子等自然界中的諸多動物。但是你們知道這些動物是如何一代又一代的繁殖的嗎？

首先，教師此時需要及時的案例教學活動中的學習問題：

（1）細致的進行陳列你所了解到的動物繁殖方式；

（2）具體闡述一下動物克隆的繁殖的方式屬于當前的那種繁殖類別；

（3）哺乳動物與非哺乳動物自身存在什么樣的區別；

（4）簡答的談一談你見過的哪一類的動物直屬于哪一種類型的繁殖方式。

教師需要為班級中學生的學習活動進行限定時間，使學生可以學習時間內進行學習思考，再要求學生進行良好的學習互動。在班級中學生將自我的學習想法進行全部闡述后，要求學生自主進行分析判斷。學生通過有效的合作學習，不僅可以在學習活動中取得良好的學習成效，同時還進一步的掌握了動物的生殖和發育屬于“生命的延續”這一主題中的重要部分。生物的生殖和發育是生物的主要特征之一，動物的生殖和發育是生物的生殖和發育不可缺少的部分。

教師則需要將學生的回答全部進行收集，并予以學習肯定。教師需要結合學生的學習行為，對班級中學生的學習行為進行具體的評析，并總結學生在課堂學習活動中的學習收獲，最大限度的鼓勵學生不斷進行鼓勵學生在案例教學活動中進行學習思考、交流互動。

2.合理的應用教學實例

（1）大雁在進行集體遷徙途中，一部分身體不健康的“孤雁”為進行“站崗放哨”的工作。在遇到實際敵害時，此群體進行會用自我的語言進行警報，讓其他的雁迅速做出反應，準備還擊或逃生，而這一部分不健康的大雁則會成為敵害的食物。

（2）在蜜蜂中的雄蜂長大后，需要與雌蜂進行。在那之后雄蜂進行會逐漸死去。教師則需要要求班級中學生對于此案例進行深入的學習分析。

文中的孤雁“放哨”這一工作，對其他雁具有何種的現實意義；雄蜂為交尾而奉獻出自我的生命地方意義是什么等。

3.科學全面的進行總結教學案例

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【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0001-02

在目前初中生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現實生活有著非常緊密的聯系。在實際的教學中如何應用案例教學，尤其在初中生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內容趣味化，不再枯燥；內容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發起學生學習生物的積極性，對培養具有較好的知識應用能力， 善于信息整合和創新的人才，是值得我們去思考的。

一、案例教學法的概念

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”1986 年，“卡耐基教育和經濟論壇”倡議將案例方法應用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓。對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立。”換句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的一種方法，在教師的指導下，根據課標定課堂教學目標，通過教學內容的需要，設置一個或幾個具體案例，引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。

案例教學法在生物課堂上，就是通過對設計一個具體的生物情境，讓學生發現問題，引導學生對這些問題進行討論分析，得出結論，從而形成自己的“知識”，增長了學生的知識和能力。這樣的教學方法將教學內容與現代科技、學生的生活實際緊密聯系，有利于培養學生恰當地選擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養學生創新精神及實踐能力，為學生適應未來的社會生活作必要的準備。

二、案例教學具體應用

2.1精選案例 激發興趣。

精選案例是實施案例教學法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節，用了動物世界的開頭作為案例引導學生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實又典型，并且還能激發學生的學習興趣。在實際教學的過程中，教師運用所選案例教學可以提供生動，真實的教學環境，給學生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的潛能。

例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學生觀看后有了很大的震撼……。綜上所述，案例的選擇或編寫應遵循原則：（1）考慮具體的教學目標（2）學生的實際情況（3）當時的教學環境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。

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中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）07-0096-01

在當前課堂教學中，我們應當重視案例式教學的地位，以興趣引導學生投入學習。只有這樣，才能夠提高教學效果。尤其是對于自主學習能力較弱的初中生來說，興趣式的案例教學方法，可以提升學生的學習積極性，培養學生的學科素養，促進學生成長。

一、創設生動的教學導入，引入案例教學

導入式教學，是教學中一個基礎性環節。導入式的教學，可以吸引學生的學習興趣，引導學生深入學習，消除學習疲勞，提高學習效率。要完成生物教學導入環節，一是要創設懸念，二是所創設的懸念要與課堂內容相一致，并能激發學生的學習興趣。要達到這兩個要求，就要求教師必須對課堂的內容有充分把握，而且對學生的興趣偏好有一定的了解。例如，在講解“人體器官構造”一課時，教師可以兩人病癥相同、華佗卻開出不同藥方為例，讓學生思考其中的原因。帶著這樣的懸念，學生進入正式的學習過程。學過理論知識之后，教師再具體向學生講解華佗做法的原因。在這樣一個過程中，教師既完成了對理論知識的教授，同時又在問題中調動了學生的思維，讓學生在一種主動的探尋中，了解并掌握人體器官的構造和各個器官的功能作用。并且，這一生動的教學案例，還能夠讓學生養成將理論知識運用到生活實踐的良好習慣，對于學生今后的生物學習具有重要的意義。

二、結合學生特點，創設案例體系

初中生正處于心理和生理發生變化的一個重要的轉折點上，教師應當積極利用初中學生這一時期的特點，為學生制定一個以他們的性格特點為基礎，以培養他們的學習興趣為導向的、科學的生物教學方案。另外，生物課本身對于初中生來說就屬于新鮮事物的范疇，所以，在實際的生物教學當中，教師可以積極利用計算機應用軟件，為學生打造一個高效的生物學習平臺。或者根據初中生好勝心比較強的性格特點，教師可以舉辦一些競賽性質的生物實踐活動。但應當注意的是，競賽的主題必須明確，其競賽的內容既要達到鞏固學生現學知識的目的，又要達到拓寬學生視野，提升學生生物能力的目的。不論是網上學習平臺，或是生物競賽活動，這些形式既能完成階段性的生物教學計劃，又能夠充分調動學生對于生物學習的積極性，讓學生對生物學習產生濃厚興趣，為進一步學習生物打下堅實的基礎。

三、豐富教學方式，構建案例教學

1. 重視實驗教學

實驗是生物教學的一個重要組成部分。實驗相對于傳統課堂理論知識的傳授來說，能夠讓學生擺脫枯燥的形式，這對于調動學生的積極性具有更加直接的作用。同時，實驗實質上是實踐活動在課堂中的延伸，它可以豐富、活躍課堂，還能夠讓學生在實際的動手操作中實踐自己的理論知識，既實現生物教學由理論走向實踐的教學目標，同時又能夠提升學生學習生物的興趣。例如，在講解“單細胞生物草履蟲”內容時，教師可以為學生選取實驗室中所存儲的草履蟲，讓學生走進實驗室在顯微鏡下觀察草履蟲。這樣的一種形式，既彌補了生物課本只能展示圖片的缺陷，同時也以一種形象的形式讓學生了解到草履蟲結構，對于學生學習課本上的知識有非常大的幫助。

2. 增進師生情感

教師是學生學習中的引導著，一名優秀的教師，對于指導學生以充沛的精力投入到學習中去具有重要的意義。初中學生對于教師依然存在著極大的依賴，如果教師能夠正確處理好學生對于教師的這種情感，對于提升學生的學習效率也具有極大的幫助。要逐步深化學生對于教師的情感，可以從以下幾個方面入手。一方面，教師應當主動親近學生，解決他們學習生活上的困難，讓學生加深對教師的信任，這對于深化學生與教師之間的情感具有很重要的意義。另一方面，教師還應當以身作則，為學生樹立其生物學習的榜樣，教師的帶動作用是不容小覷的。

3. 理論聯系實際

任何一門科目都是以生活實踐為基礎，并以服務生活實踐為目的，生物這門學科也不例外。生物與其他科目聯系也相當密切，因此，在生物教學當中，教師應當本著生物最終服務生活的目的原則，將課堂上的理論知識與生活緊密結合起來，切忌只是為了單純解釋某一種現象而進行教學授課。理論聯系實際的生物教學方式，對于培養學生以敏銳的眼光觀察生活的學習習慣來說，是非常有益的。例如，在講解DNA部分時，教師就可以先為學生展示其基本的構造形式，然后讓學生在這種直觀印象下進入理論知識的學習。當其知識儲備充足后，教師再向學生介紹：如果出現染色體異常的情況，人的身體機能會發生怎樣的變化。

生物是初中階段學習的一個重要內容，它本身的內容決定了它與生活必定有密切關系。因此，在初中階段，教師應當重視生物教學，注重生物教學生活化，培養學生的生物素養。而且，還應當以正確的方式激發學生的學習興趣。案例式教學是一種新型的教學方式，它對于引發學生生物學習的興趣，培養學生的生物思維，提升他們的生物素養具有非常重要的意義。因此，在新課程背景下，教師應當積極引入案例教學法，以提高生物教學的整體效果。

篇（8）

我國正進行的新課程改革明確要求構建并實施與之相適應的課堂教學模式，采用新的教學方式與學習方式因材施教。因此，生物學科教學也要與時俱進，為培養高素質的創新人才做貢獻。

一、學案和學案導學教學模式的基本概念

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，學案也可以有學生參與，讓學生與教師一起共同編寫完成。學案絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。

以上是筆者資料查詢到的學案概念。什么是學案呢筆者認為，學案是由教師設計，師生共同完成，幫助學生進行自主學習、自主探究的學習方案。其中既有明確的教、學目標，也有主要的教、學方法，更包括條理清楚、層次分明的導學、導教過程及適時、適當、適量的課堂練習和反饋課堂是否達標的課堂檢測。簡單點說學案就是引領學生自學、教師教學的工具。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種較新的教學模式。它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益教學模式。

二、學案導學的教學原則

學案導學教學法的精髓在于“學案”加“導學”，在學案教學的過程中如何進行“導學”就成為許多研究的重點問題，有研究者對“導學”的實施原則提出了自己的建議：

（一）主體性原則

“以學生為中心”的導學過程可以從三個方面努力：①在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神；②讓學生有多種機會在不同情境下應用他們所學的知識；③讓學生能根據反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

（二）引導性原則

教師要立足于“主導”地位，充分考慮每個學生的差異，認知水平的高低層次，教學中，適時采用多種方式和方法，通過科學性、啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，創造濃厚的情景氛圍，使學生進入角色，激起興趣，從而調動學生的積極性、主動性。

（三）探索性原則

導學中積極鼓勵學生設疑、質疑、釋疑、激思，科學引導探索，適時引線搭橋進行幫助，培養學生的能力品質和創新素質。

（四）梯度性原則

學生的學習或多或少存在著知識和技能等方面的障礙，學案中設計的問題一般都有一定梯度，因此導學中，教師要幫助學生鋪設跳板，作必要的提示，理順思路，排除思維障礙。

（五）系統性原則

生物知識有其完整性、邏輯性體系，但許多學生感覺知識零碎、難以把握。因此在學習完知識后進行總結，當堂形成知識網絡，幫助學生間及時復習。

三、學案導學模式在初中生物教學中的應用

（一）初中生物學案編寫環節

1.學習目標

學習目標明確是課堂高效率的首要保證。在目前通用的新授課導學學案的目標設計中，沿用了之前傳統教學模式教學設計中的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但是又存在區別。因為導學學案是提供給學生使用的，所以我們在設計導學學案的學習目標時，應該使用學生易于理解、易于_到的詞句，以便在上課時一拿到導學案就能迅速掌握本節課的要點。

案例“開花和結果”一課的目標設計如下：

?概述花的主要結構（重難點）

?描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系（重難點）

?認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義，養成愛護花的習慣

2.學習過程

結合筆者所在的學校導學案編寫模式和學校激勵教育的理念，下面談談新授課導學案的學習過程設計。第一，自研自激（自主學習、導學激思）。第二，互探互激（合作探究、互動激趣）。

（二）復習課導學案的主要環節

1.復習目標

第一，參考課程標準和考試大綱的要求，寫出本節課的常考點、易考點、易錯點，幫助學生把握考試要求。第二，列舉復習的重難點，幫助學生對比自己的實際學習水平和應該掌握的知識點。

2.課堂導學

第一，知識整理。在自學自習購時間內，讓學生自己學會系統地掌握知識結構和框架體系，能夠從中找出相關內容的銜接點，掌握重點難點和方法規律，并結合自身學習的實際情況，標記容易出錯和容易混淆的內容，思考知識體系的完整性，做到既廣泛又深入。第二，導問導學。以層層遞進的題目設計引導學生回憶基礎知識并將其靈活運用，題型從簡單到復雜都應該涉及。從而幫助學生堅持以前學習過程中的不足之處，并補充學習遺漏的內容，幫助學生學會靈活運用所學知識解決問題，盡量舉一反三。

結語

“學案導學”這種教學模式目前已經廣泛被應用。但是在短時間內，在教學實踐的活動中，有許多教師不能體會其中的精髓，做到融會貫通，暫時還不能完全擺脫傳統的教學模式，只是在表面和形式上在使用導學案。

篇（9）

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物現象只有通過實驗才能得到解釋。實驗教學在生物課程中的地位非常重要。在生物學的教學中，必須重視對學生的實驗能力的培養。初中的學生，尤其是初一和初二的學生，對生物學科的好奇心強，興趣濃，若能利用這一特點，在初中的起始階段，通過實驗教學，使學生養成正確的實驗習慣，培養專業的生物素養，逐步具備實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，將使學生終生受益。另一方面，由于初中生剛接觸生物實驗，做實驗時，注意力容易分散在實驗儀器及用具上，不注意聽講，在實驗過程中不能有效操作，使實驗課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實驗課堂的有效性，又能關注學生實驗能力的培養？筆者經過多年的教學實踐發現，“學案導學”能有效解決這一問題。

“學案導學”是以“不待教師教，學生自己能學習”為宗旨，立足于學生的自主學習，教師以創新性、發展性為目標，以學案為載體，以導學為方法，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和學科素養共同提高的一種教學模式。下面，筆者以八年級下冊第八單元第三章第二節中的一個探究實驗《酒精對水蚤心率的影響》（下簡稱為《酒精》）為例，談談“學案導學”在初中生物實驗課中的應用。

一、學案的創新設計是“學案導學”的基礎

實驗學案的一般組成應包括學習目標、實驗過程、學習檢測三部分。

學習目標要明確，要求學生運用各種學習手段去完成、落實。這一部分還包含有學習重點、難點，主要的問題與解決的辦法，即學習準備。

實驗過程可按照“提出問題——作出假設――制定計劃――實施計劃――得出結論――表達和交流”這種科學探究的一般過程來設計。如《光對鼠婦生活的影響》、《酒精對水蚤心率的影響》等探究實驗。

學習檢測是為鞏固所學知識以達到學習目標進行的練習，選題要力求典型，有梯度，力爭全部學生均能完成基礎題，優秀學生能完成拓展題，使各類學生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經說過：“最好的動因是學員對所學材料有內在的興趣。”要激發學生這種內在的動力，需要一份讓學生感興趣的學案。結合教材和學生的特點，我認為學案的設計應在上述基礎上有所創新：

1、加入情境內容

創設一定的情境，使學生身臨其境，進入角色，容易激起學生的興趣，調動學習的積極性。在《酒精》一例中，我以“水蚤國國王離奇暴斃”為誘導，結合當時熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創造出濃厚的情境氛圍，學生很快就表現出極強的好奇心，想了解當中的原因，也就有了做實驗的興趣。

2、結合生活設計層層深入的問題

問題是激發學生探索和求知的重要手段，其設計是學案設計的關鍵環節。問題的設置不僅要有一定的科學性、啟發性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如《酒精》中，我先讓學生思考“用什么方法來說明酒精會影響水蚤的心率？”，繼而提問“白酒和啤酒對水蚤心率的影響一樣嗎？”，聯系生活，引導學生閱讀資料，按照科學探究的一般步驟，一步一步完成實驗。

二、教師的引導是“學案導學”的關鍵

導學的目的，就是采用一定的教學手段，引導出學生潛藏的且能夠解決問題的知識聯系和能力，從一種潛質轉變為現實。對于初中生物實驗教學來說，導學的目的就是為了少教，“不教”，讓學生針對問題多思考，多交流。導學是讓學生能在主動學習，主動探求，主動交流，主動應用的學習活動過程中，使學生的“自我”得到充分發展，充分體現學生的主體地位。在“學案導學”的課堂教學的五個階段中，教師的引導是關鍵。

1、示案導學階段

教師把學案發給學生以后，通過創設有效的教學情境，引導學生閱讀學案，明確學習目標，并激發學生的思考。在《酒精》一課中，創設情境后，教師馬上引導學生思考引發“水蚤國王”死亡的原因，從而聯想酒精對水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對人類健康影響的資料，通過比較后，作出問題的假設。

2、引導討論階段

在學生確定研究的問題后，教師可組織學生分組討論問題，然后巡班指導，并在這個時候進行個別的輔導，提醒學生做好學案的記錄。

學生的分組要提前做出干預，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學生的交流過程中，可引導學生嘗試解答學案中提出的主要問題。如《酒精》的實驗中：“為什么可以用水蚤來做實驗？”“水蚤心跳很快，如何數水蚤的心率？”等。

3、集思廣益階段

如果小組有解決不了的問題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問題，尋求解決的方法。在這個過程中，教師要做好引導者的角色。每一小組把未解決的問題由代表提出來，這個時候老師不要急于回答，而是通過“互問互答”的環節，讓已經解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要通過巡堂時的準備，快速確定要講的內容，抓住問題要點，層層引導學生解決問題。“互問互答”環節以競賽的形式進行，既加強了小組間的合理競爭，又使學生的自我價值得到體現，達到較好的教學效果。

4、歸納鞏固階段

教師根據課堂學生實驗收集到的反饋情況，引導學生歸納出規律性的知識，通過梳理概括，總結在學案上，使知識系統化。學生通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識。同時，教師要注重培養學生以創新為本的價值理念，注重引導學生總結解決問題的方法，提高學生應用知識的能力。

5、遷移應用階段

教師要善于在總結階段引導學生完成學案中精心設計的課堂練習，引導學生通過習題訓練遷移獲得新知，達到知識的融會貫通。如《酒精》一課中，便可設計這樣一個練習：“如果您是一個醫生，如何勸告人們避免水蚤國王暴斃的悲劇？”學生在教師的引導下思維活躍，紛紛在學案上寫上了“給廣大群眾的健康建議”等應用于生活實際的內容。這個階段是學生是否理解實驗目的的檢驗，更是一種創新思維能力的培養。引導時還要注意做到以下幾點：

（1）要創設民主的氛圍，倡導自由討論。

（2）在“互問互答”環節中要不斷引導學生，在一位學生發言后，允許其他學生的補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，為達到分層教學的目的，可以要求部分學習能力較強的學生發表自己的觀點的同時要說明理由。

（3）教師要充分備課且對課堂有較強的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對教師的調控能力及知識修養有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個性化問題等幾方面的關系，既要使學生各抒已見，又不能干擾課堂正常進行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質量的完成教學任務。

三、學生的自主學習是有效實驗的核心

學生實驗是初中生物實驗課堂中學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。在學生實驗中，學生的觀察能力，合作能力、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。但實驗課和一般的授課對學生有不同的要求，最明顯的不同是學生必須要動手做。傳統的實驗課往往是教師教，學生做，教師先講清了每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和全過程，然后讓學生按教師要求完成實驗，這種教法一成不變，學生的思維難以發散。“學案導學”教學模式提倡學生的自主學習，自主探究，體現出學生是實驗活動的主體，這就要求教師要在課堂上敢于放手，讓學生主動接手。

（1）要讓學生接手，必須在學案的設計上重視教學目標的設計，明確學生的學習，不但要學知識，更重要的是通過知識的學習，通過實驗的操作，培養解決問題、分析問題的能力，培養學生靈活的思維，提高學生的實踐能力。把固化的思維變靈活，讓靈活的思維更靈活，讓每一個學生都能實踐體驗。

（2）在教學組織形式上，改變單一的“教師教，學生做”的教學形式，給學生一定空間和時間，放手讓學生自己動手設計實驗方案，歸納和總結實驗要點。學生對實驗現象的質疑也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設與結論不一致”“實驗現象不明顯”等問題交給學生，組織學生討論，分析實驗操作可能產生的誤差或錯誤的操作等。

（3）“學案導學”為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，建立了教師與學生、學生與學生之間的學習共同體，營造了民主平等的師生關系。教師鼓勵學生大膽質疑，培養學生的想象力和發散思維，允許學生提出不同的看法，無論什么問題，都不是把現成答案講授給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養和鍛煉了學生的創新精神和創新意識。

美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”在初中生物實驗課上應用“學案導學”，突出學生主體地位，結合學生實驗和學習的主觀能動性，提高了學生生物實驗的能力和學科素養，也有效提高了生物實驗課堂的教學效果。

篇（10）

現代教育技術裝備現在在很多學校已經普遍應用。去年（2011年）下期，我校對所用教學班都安裝了電子白板等現代教育技術裝備。我校初中生物教學都普遍應用了現代教育技術裝備進行教學。通過1年多來的應用和實踐，我充分的感受到了電子白板做為媒體給初中生物教學帶來的益處。

一、電子白板等現代生物教學技術的應用對初中生物教師的教學觀念的更新和轉變有一定的促進作用。

作為一名初中生物老教師，我已經執教過幾個版本的初中生物教材了。在16年的初中生物教學中，我的個人體會是，以前的初中生物教學觀念重視的是知識的傳授和精英學生的片面培養。在這種觀念下，教師的教學方式多采用的是“灌輸”式教學，教師在教學中忽視了學生作為“教學主體”的存在價值。在這種教學觀念下，學生缺乏應有的學習興趣，教學效率低下。

我校電子白板的應用使現代初中生物教學發生了翻天覆地的變化。合作學習的理論認為，要想解決學生的“只有愿意學，才能學得好”的現實和突出問題，教學的本質就是要解決好學習的動機和學習的關系問題。而動機和學習關系問題正是激勵理論的核心所在。教育學家弗魯姆于1964年在《工作與激勵》書認為，積極性（學習興趣）是目標價值與經驗預期的乘積即F=VE。初中生物新課程標準，素質教育理念有三層含義：一是倡導探究性學習；二是面向全體學生；三是培養學生的生物學素養。以多媒體和網絡技術為核心的電子白板的應用在初中生物教學中的作用，極大的促進改變傳統的一支粉筆，一本教材，一個教案的教學方式和觀念。

在教學觀念上，由于初中生物多媒體課件的廣泛應用，電子白板使初中生物課堂具有課堂容量大，圖、文、聲三維的“立體”感強等優點；同時節省了教學時間，有效地拓展了初中生物教學空間，優化了生物課堂結構，有效的提高了課堂教學效果。所以電子白板的應用讓傳統的教學觀念不得不改變。以《長骨的結構》教學為例，傳統的教學觀念是一般以長骨的教學掛圖配合實驗教師講解為主來讓學生掌握長骨的結構；而電子白板的應用，讓生物教師可以有充分的資源來展示長骨的相關知識，如白血病的治療與骨髓的移植，人的長高的秘密等來提高教學的興趣；通過多媒體課件引導學生自主探究長骨的結構。從而是該課更生動活潑，容量更大，師生的互動效果更好。電子白板的應用使初中生物教學更能體現出了初中生物課標的要求，突出學生的教學“主體”地位；教師只是教學的“引導者”，“設計者”，“參與者”。

二、電子白板的應用在一定程度上推動了初中生物教學模式的轉變。

電子白板的應用在一定程度上影響和改變了傳統的教學模式，在一定程度上彌補了合作學習的不足。現代教育技術給初中生物教師的備課、上課帶來很大的便利。電子白板的應用給教師又有了更大的選擇空間來進行備課。以往的備課，教師的備課資源有限：教師的教學資源主要來自教參，教案和一些課外讀物。以前生物課備課，我們往往是先了解本節教學目標和重、難點，然后根據教學要求去構思教學過程；最后，尋找教學資源。最頭疼的是教學資源往往很難找到需要的；即使找到需要的資源，有些又很難通過教學技術呈現出來。電子白板的應用給了教師更多的機會呈現和展示自己教學藝術。我們可以通過應用電子白板讓學生有更多的活動和思考空間。

小組活動和實驗探究要求，反思交流的問題等都可以通過電子白板展示出來。一方面節約了時間，另一方面又提高了課堂效率。有些生物課，我可以通過電子白板這一媒介讓學生展示自己的作品和小組相互交流自己的觀點。例如：在講到生物與環境的相關知識的時候，我就設計小組活動，我就讓學生通過電子白板把自己收集的有關生物與環境的資料展示給大家然后再討論交流。例如：《探究鼠婦與光的關系》，我就讓學生通過多媒體展示平臺展示自己的統計結果在小組間進行交流。可見，電子白板等現代教育技術可以使小組學習更有效果。現在，初中生物教師在教學中應用電子白板等多媒體輔助手段進行教學已經是很普遍的事了。

三、現代教育技術的應用促進了初中生物教學質量的提升。

我市（成都市）從2006年開始對初二學生的初中生物學習情況進行結業考試。這既是對初中學生的生物學習水平的終結性評價，也是對教師初中生物教學水平的一次重要檢測。所以對初中生物教師來說生物復習的好壞非常重要。生物復習教學其中一個很重要的環節就是抓好學生的形成性評價。

在復習階段中我充分利用了電子白板等多媒體輔助教學這一重要功能進行知識的復習和鞏固。復習課我講解不到10分鐘，其余時間學習小組之間相互考評相關的知識。我專門設計了形成性評價表格。各組組長在每節課留下的25分鐘左右時間內按照表格的填寫要求對所考核的小組的情況作出正確的記錄。然后，在每節課的剩余幾分鐘內通過電子白板公布知識掌握結果。

通過利用電子白板輔助復習，學生學習生物學的積極性高漲。在（2011-2012年度）的成都市生物畢業會考中，我執教的6個班（整個初二年級）平均分達到80.4分，平均分排名青白江區第5，優生率，及格率全區第4，比初一期末的區排名第10提高了很多，效果非常顯著。

參考文獻：

篇（11）

傳統的生物教學中存在很多問題，生物教學的效果難以使學生做到舉一反三。新課改下，雖然教育部對教學模式以及各學科做出了許多新的要求，課程改革的呼聲也越來越高，但是，在當下新課改的浪潮下，由于傳統教學模式的影響難以一時消除，各學科的教學仍然存在許多問題。以初中生物為例，我談談初中生物教學中存在的問題以及對策。

一、初中生物教學中存在的問題

1.新課改理念沒有得到教師的普遍認可和接受

實驗環節的增加，提高學生動手能力，增加教師和學生的互動，是新課改下對初中生物課的要求。然而，受舊式教學理念的影響，大部分初中階段的生物教師還是為了完成教學任務，采取填鴨式的授課方式，將知識硬塞給學生，沒有真正做到生物課以實驗為中心，這樣的教學方式不利于學生理解生物課的真諦，不利于學習生物知識。這就容易人為分離教學內容和生活實際，也不利于提升學生的動手能力。例如，在講解“細胞內部的結構”一課時，教師要帶領學生利用顯微鏡等設施觀察洋蔥等物質的表皮細胞，這樣才能在學生頭腦中形成關于“細胞”的生動形象。讓學生親自動手，親自操作，會增加學生對于生物課的印象和感受，有利于學生對教材知識有更加深刻的理解。如果單純對課本進行講解，而不要求學生實驗，不讓學生動手操作和觀察，只是單純講解細胞的構成，那么就難以收到良好的教學效果。

2.溝通缺乏，教學效果難以得到反饋

初中生物教師與學生之間的交流大部分在課上，課上的交流多為教師提問，引導學生作答，并且，提問與回答受到傳統觀念的制約，教師和學生之間的交流被限制在教師所引導的教學范圍內，教師只能有限地理解學生在生物學習過程中存在的問題，而不能全面了解學生在聽課中的遺留問題。因此，初中生物教師就很難及時了解學生在學習中所遇到的困惑，也就做不到設計有針對性的教學方案。例如，在學習“自然界中的生物鏈”一課時，學生可能會產生許多疑問：生物鏈是沒有盡頭的嗎？自然界中的細菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學問題對策分析

1.備課要認真，教案要新穎

教師對課本掌握的程度，教師備課的充分與否，教案是否新穎，教學手段是否吸引人，都嚴重影響生物課的教學質量以及學生的學習興趣。因此，課前要認真地備課，授課方式多樣新穎。例如，在講授“生物圈內部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜集一些與自然界生物圈相關的圖片和視頻資料，在上課時為學生放映。圖片帶給學生的視覺沖擊，往往能使得學生對課堂內容留下深刻的印象，有利于學生學習效率的提高，同時也有利于教師的授課。

2.落實課堂實驗，提升學生動手能力

對于初中階段的生物課來說，入門學習和觀察一些基本的生物現象，激發學生對生物的興趣，都是初中階段生物課的基本要求。因此，教材要切實與實驗結合，在進行一節新的課程之前，教師應該先在課堂對本堂課的知識做簡單的介紹，然后告知學生做實驗的基本步驟，最后再帶領學生做實驗，實驗的過程中，既要發揮學生自己動手的能力，教師也要對學生進行指導，以免學生在實驗中方向錯誤，導致實驗失敗，學生不能真正觀察到實驗現象，從而得出錯誤結論。例如，要想讓學生透徹理解植物的內部組織，教師就要指導學生親自觀察某些植物的表皮組織、營養組織等。

3.多管齊下，培養學生對生物課的興趣

僅僅靠課堂授課、課上實驗，對于培養學生學習生物的興趣，是遠遠不夠的。學生只有在對所學知識非常感興趣的前提下，才有可能進一步探求知識。因此，教師應該經常組織一些小組活動，為學生營造輕松的學習氛圍，帶領學生參加課外活動，在野外觀察大自然、觀察生物現象，讓學生對生物現象做簡單的描述和討論，最后做講解和總結，由此加深學生的理解和吸收，提高生物課教學效率。初中階段，生物課既是應試科目，也與我們的生活息息相關，同時為高中生物課的學習奠定基礎。當下，新課改在進行，但是一些教學問題仍然存在，這需要我們廣大生物教師共同努力，為初中生物貢獻自己的力量。

參考文獻：

［1］劉冬.關于做好初高中生物教學銜接的思考［J］.新課程（教師版），2011（1）.