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關鍵詞：創新；創新意識；重要性

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。高等學校作為培養人才的重要基地，責無旁貸地擔負著培養創新人才的神圣使命。高校肩負著培養高素質人才的重任，大學培養學生的任務之一是使學生具有一定的創新意識和實踐能力，大學生創新意識和實踐能力的培養是大學生綜合素質培養的核心，它維系著國家的發展、民族的未來。

一、創新意識的含義

創新意識是指人們在社會實際活動中，主動開展創新活動的觀念和意識，表現為對創新的重視、追求和開展創新活動的興趣和欲望。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創新活動的出發點和內在動力，是喚醒、激勵和發揮人所蘊涵的潛在本質力量的重要精神動力，與創新能力一起貫穿于人的創新活動的整個過程。

二、創新意識的內容

1．強烈的創新動機。創新動機是創新意識的動力源，是形成和推動創新行為的內驅力，是引起和維持主體進行創新活動的內部心理過程，也是創新才能得以施展的能源。人的每項創新活動、每個創新意識都離不開一定創新動機的支配，創新動機明確并且強烈的人，他的創新活動的希望就越大，創新動機膚淺的人，他的創新活動成功的希望就小。

2．濃厚的創新興趣。創新興趣是指人們從事創新活動投入積極情緒和態度定向。它是創新動機的進一步發展。創新動機來源于對創新的濃厚興趣。產生創新動機不一定有創新興趣，而一旦形成創新興趣必然伴隨著創新動機。創新興趣是人們從事創新實踐活動強有力的動力之一。

3．健康的創新情感。創新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要引起、推進乃至完成創造性活動的創新情感。首先穩定的創新情感。現代創新者只有在穩定的創新情感支配下，才能提高自身創新敏感性，及時捕捉有用信息，對與創新有關的事物充滿濃厚的興趣。其次積極的創新情感。現代創新者積極的創新情感，可以極大地激發自身的創新意識和創新敏銳性，充分調動自己投身于創新活動的積極性。再次深厚的創新情感。創新熱情是一種穩定深厚的創新情感，具有持續性。它是一種能促進現代創新者形成強烈的創新意識，并展開創新活動的心理推動力量。

4．堅定的創新意志。創新意志是在創造中克服各種困難，沖破阻礙的心理因素。首先是創新意志的目的性。現代創新者對自己的行動目的有明確的認識，才能按既定的目標去行動。其次創新意志的頑強性。科學創造是一種艱苦的勞動，是要探索前人沒有走完的路，要產生前人沒有產生過的成果。在創造過程中成功與失敗并存，只有意志頑強的創造者才能在挫折與失敗中不斷進取，從而把失敗引向成功。創新意志的頑強性指人們在創新的過程中能精力充沛，堅持不懈地克服一切困難和障礙，取得創新成果。

三、增強大學生創新意識的重要性

1．是當今信息時代國家創新體系持續發展的要求。在科技信息高速發展的社會里，高科技產業成為社會的主導產業，科技人才是經濟發展的關鍵資源，對富有創新意識和創新能力的高素質科技人才的培養是當今知識經濟背景下科技進步的要求和科技人才培養的主要目標。

“國家創新體系是與知識創新和技術創新相關的機構和組織構成的網絡體系，其主要成分是企業科研機構和高等院校等。”國家創新體系是一個目標明確、組織比較完備的網絡系統。這一體系的建設不是一朝一夕的事情，而是一個長期積累發展的過程，需要一代代人艱辛的努力，也需要持續不斷的創新型人才，只有這樣才能提升國家的科技競爭力，提高國家的綜合實力。

創新型人才就是具有強烈的創新精神和創新意識，具有敏捷的創新思維和很強的創新能力，從而能獲得創造性成果，成為有所建樹的人才。國家自主創新的關鍵在人才，創新型人才是國家創新體系賴以維系的根源，創新型人才是建設國家創新體系的主導力量和可持續發展的能源，國家創新體系的每個構成要素都需要創新型人才發揮科技中堅力量。因而培養具有創新意識的創新型人才是國家創新體系持續發展和永葆生機的需要。

2．是高校教育發展的需要。高校的人才質量標準是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，高校良好的社會聲譽要靠自己培養出來的優秀人才和取得的豐碩科研成果來贏得。高校人才質量的優劣將直接取決于學生的創新素質高低，創新素質的高低直接影響其在未來的市場中的競爭力，那些培養出很多高素質競爭人才的高校在社會的聲譽與日俱增，學校的生源也就必然會增加，這樣必然促進學校的發展。因此培養具有創新意識的創新人才是直接關系到高校的生存與發展。

創新意識和創新能力是一種認識、人格、社會層面的綜合體，涉及人的生理、心理、智力、人格等諸多方面，是人的綜合素質和全面發展的外在表現。一方面培養大學生創新意識是高校素質教育的重要內容。人才素質的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低。創新意識和創新能力是大學生素質中所必備的成分，因而大學生創新意識和創新能力的培養是高校實施素質教育的核心所在。另一方面培養大學生創新意識是高校思想政治教育的創新。思想政治教育的內容是隨著社會和現實需要的發展而發展的，以創新意識和創新能力為核心的創新觀是現代思想政治教育內容的時代擴充，因而培養大學生的創新意識是推進高校思想政治教育創新的重要任務和內在要求。

3．是高校大學生全面發展的需要。馬克思關于認為人的全面發展表現為人的能力的全面發展、人的需要的多方面發展、人的社會關系的豐富和發展以及人的個性的發展。從這一理論來看培養創新意識是實現高校大學生全面發展的必要準備和必要保證，是高校大學生實現自身全面發展的需要。

在知識經濟時代，知識的陳舊周期不斷縮短，知識的增長率加快，知識轉化的速度迅猛增加，高校大學生想要在這種情況下成才就需要掌握包攝面廣、潛移性強、容納度高、概括程度高的“核心”知識，需要高校大學生有憂患意識，主動發揮自身的創新意識和創新能力。要想在就業飽和的狀態下占有一席之地，就必須有創新的意識和能力，這需要大學生樹立創新意識、競爭意識，利用所學的知識，敏銳地觀察就業趨向，并把自己武裝成與眾不同的創新人才，提升自身的競爭力。

參考文獻：

[1]陶紅.論大學生創新意識和創造能力的培養[J]，廣東經濟管理學院學報，2005年第5期。

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（一）對創新意識的調查

通過16道題對大學生創新意識進行調查。調查顯示，61.5%的學生認為創新意識和能力很重要。但是在被問到：對你的創新意識與創新能力影響最大的方面這個問題時，回答很不確定。其中認為家庭教育占18.92%、學校活動占18.67%、課堂教學占14.17%、個人因素占28.33%、就業影響占11.25%、其它占1.42%。也就是說他們并不確定何種因素對他們的創新意識培養占據重要作用。雖然這些高校學生可能意識到創新是大學生應具備的重要能力，也普遍意識到創新對于將來的就業和生活意味著什么，但是在如何建立創新意識培養創造能力上，無所適從。

（二）對創新能力的調查

通過18道題對與創新能力相關的內容進行調查。調查顯示，47.42%的同學沒有參加過創新類的比賽，即使參加創新項目比賽也是為了評優（占被調查人數36.75%）。雖然他們知道參加創新活動對自己最大的益處是創新思維能力得到訓練（占被調查人數52.25%），但同時他們也認為學生生活過于安逸，而使他們缺乏創新激情（占被調查人數34.9%）。以上數據充分說明，大學生的創新意識和參與行為之間的差距還很大，這種差距限制了他們創新能力的培養。意識不能付諸行動，這也是大學生目前的通病，也是理論和實踐脫節的實際體現。當代大學生雖然能意識到創新的重要性，但在日常學習和生活缺乏實際行動、缺乏貫徹和實施的能力。

二、影響大學生創新能力培養的因素

通過調查和對調查數據的初步分析可以發現，大學生創新意識和創新能力之間具有很大的差異。到底是什么因素造成的這種差異呢？

（一）自身因素對大學生創新意識和能力培養的影響

1.擁有創新意識，卻不付諸行動。當被問到如果你的創新靈感不被大家認可，您還會繼續嗎？36.59%的學生選擇相信自己的想法，但不會再付諸行動。大學生普遍具有創新動機，對創新有一定程度的認識，但由于學校等客觀條件的局限及學生自身不擅于創造和利用學校的現有條件，把創新意識的消失歸咎于外部氛圍，所以當被問到你認為要創新目前最缺乏的是什么？認為氛圍的影響占34.92%。30%的學生認為培養創新意識是件很困難的事情。57.17%的學生支持偶爾從多方面多途徑探討解決問題，50.17%的學生坦言影響自己提升創新能力的主要因素是自身不夠重視和自身綜合素質較差。

2.創新性思維的缺乏。隨著大學生在校學習期間理論知識和經驗的不斷積累，想象力逐漸豐富，邏輯思維能力逐漸提高。可是，由于固有的定式思維的影響和知識面的限制而導致他們缺乏整合知識結構的能力，缺乏靈活性和全面性。33.5%的學生認為長期的學校應試教育使他們產生了定勢思維。

3．創新技能的缺失。31%的學生認為自己了解創新的理論知識和方法，在特定的條件下，會產生新穎的創造意識。但是缺乏創新技能，其中包括缺乏新信息的加工能力、手動操作能力以及掌握和運用創新技法的能力等等。上面談到過47.42%的同學沒有參加過創新類的比賽，即使創新項目比賽也是為了評優就是一個很好的例證。

（二）環境因素對大學生創新意識和能力培養的影響

大學生的創新意識和能力受到校園的文化生活的影響。校園文化在大學生創新精神培養過程中可以發揮巨大的推動作用。44.5%以上的學生認為學校為學生提供了豐富的選修課，開展各種學術講座、學術論壇或者學術科技成果展，豐富了學生知識，培養了學生創新能力。40.67%的學生對學校及學院的學術活動和學術氛圍滿意。這個數據說明校園文化環境是大學生創新精神培養的動力。校園文化環境是創新能力培養以及推動高等教育改革的生命力所在。

三、提高大學生創新能力的途徑

對于大學生創新能力的調查，是為了有針對性有目的性地提高他們的創新意識和創造能力。通從以上調查分析不難看出，高校的創新意識和能力的培養應當從以下方面著手。

（一）創新教育理念的樹立

樹立創新理念需要持之以恒，這是一個從小學到大學乃至終身培養的過程，進入大學是素質教育的具體化和深入化階段。因此，在大學期間培養創新理念和能力要從過去傳統的傳授理論知識轉變為培養創新能力和創新實踐。教師也應當從過去的以教師為中心轉變為以學生為中心，在實際教學中正確引導學生的學習方法和理念，以尋找學生學習的主動性為契機，使學生把過去學到的理論知識主動轉變為創新理念下的實際創新實踐，培養他們獨立思考的能力，在思考過后解決實際問題。教師應當引導學生發現創新的魅力，使他們今后持續地創新和實踐。大學教育應當更加注重個性的培養，對于有個性的學生，應充分發揮他們的個性和創造能力，并且要大力培養和發展其個性，并能帶動其他的同學開發和發揮自身的創新能力，使創新成為一種習慣，成為習慣形成以后的實踐向導。

（二）教學內容、方法與結構的調整

使用了多年的高校教材，已經遠遠跟不上時代的發展，學生學到的知識進入社會后不能學以致用，新的知識和理念不能及時從書本上獲得，行動也相應滯后，教學內容和教材亟待改革。課程的設置應當緊跟時代步伐，加快引進新知識，增設新課程，優化教學設置、更新教學方法，專業課要加強基礎知識的同時，增加可供學生討論的內容和最前沿的研究成果，增設具有創新意識的前沿的選修課程。專業設置應遵循“加強基礎、淡化專業”的思路、使學生在廣泛學習基礎、扎實基礎的同時，能夠在創新意識引領下擴大專業領域，并且擴展到交叉科學和邊緣科學知識的學習。50.17%的學生支持多途徑探討和解決問題，支持開放的教學模式和更新教材，說明這方面的改革和調整對學生創新意識的提高具有現實意義。

（三）教師隊伍創新意識化

教師一直是教育的主導者，是教育過程中的先驅和實踐者，教師的觀念直接影響著學生的理念，只有教師的理念先進和創新，學生才會有意識地跟進和學習。作為指導者，教師必須不斷充實和提高自己，不斷充電，學習新知識，調整新結構，擴大知識范圍，提高知識層次。教師要保持思想觀念上的前瞻性，不斷提高實施創新教育的自覺性。大學的創新意識培養要從不斷深化教學內容、教學方法和教學手段及考試方法入手，只有教師具有了創新意識和創新能力，才能帶動大學生創新能力的形成和發展。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0008-01

當前時代是一個以科技創新和高新技術產業化為力量的科技信息時代，創新正是一個國家乃至全世界不斷進步的動力。人才作為科技創新的中堅力量，需要以緊跟時代的意識參與到創新活動中，而大學生又是國家人才的主力軍，因此，我國需要培養具有創新意識和創新能力的高素質大學生。尤其對于應用型本科的學生，其創新能力和實踐能力更是學校培養的重中之重，因此，各種應用型本科院校在這方面受到了相對的挑戰。

一、我國現階段大學生自主創新能力的現狀

大學生自主創新能力的現狀，首先表現在，缺乏信心和實踐能力，在傳統教育中學生長期應試教育所形成的慣性思維和對于實踐能力的欠缺，導致了其在創新意識上的薄弱以及自信心上的缺乏。如圖1-1所示，有65%以上的學生對于機械沒有實際的概念，只是局限于齒輪、軸承等書本上的零件。而無法形成自我意識上的創新，不能夠“學有所用”，從而導致學生畢業后在相關專業上不具有較高的創新意識和思維，并且對自己也缺乏信心；其次是表現在創新能力的薄弱，創新成果缺乏在我國的大學生中，申請專利或的學生寥寥無幾，長期的應試教育導致了學生的思維單一，創新能力不足，而進入大學后，沒有認識到創新的重要性，因此不能夠將接觸的知識和經驗轉化為創新能力，導致其單一性的思維，在問題的思考和解決上缺乏靈活性和全面性。而從圖2-2我們可以看出，學校活動是影響學生創新思維的主要因素，因此必須注重學生在學校內對于創新意識的培養。

圖1-1

二、大學生創新能力薄弱的問題分析

圖2-2

1.傳統教育的重理論，輕實踐

在我國大多數學校的教育都屬于以應試教育的“講課+考試”的模式，缺乏對能力的培訓，形成了“重理論，輕實踐”的現象，而這種模式則在一定程度上造成了學生思維模式單一，不能夠隨著情況條件不同適當的進行變通，而且“一言堂”的教學模式，使學生不能夠進行自主學習和獨立思考。對于學習成績的追求，導致一些學生“只會學，不會玩”，不能積極參與到科研活動中，因此在科研方面的能力也得不到增強。

2.缺乏正確的引導和激勵

雖然創新意識早已深入到大學生的課堂之中，但是真正的行動卻沒有實際開展起來，尤其是對于應用型本科院校。學校很少對大學生創新活動進行組織和鼓勵，但依然局限于學生本專業的范圍之內，不能夠廣泛的接觸各類知識。由于專業課程的限制以及學校對相應課程的不重視，學生選課缺乏目的性和積極性。

三、大學生創新能力的培養

1.多方面開展科技創新活動，培養學生創新能力

興趣是原動力，只要讓當今大學生對于創新意識有了清楚的認識，產生興趣，使其愿意投入到創新工作中去，才能夠逐漸打開當今學生閉塞的思維模式。對于剛剛入學的學生，對本專業的認識還不全面，學校可以從創新方面尋找突破口，使學生愿意參與到專業的創新中去。同時，還可以組織進行各種創新能力的講座、活動以及競賽，從而激發學生的創新意識，有利于創新能力的培養。大學生方馳便是在通過學校對于科技創新的講座，認識到了科技創新的重要性，于是組織同學發明了可供殘疾人看書的自動桌椅，并獲得了國家專利。

2.鼓勵學生參與創新項目的研究，拓展創新能力

應用型本科院校每年都會組織學生參加“挑戰杯”、“機器人大賽”等全國性科技競賽，而這些競賽的目的便是幫助各院校以及國家發現具有創新意識的人才。因此學校可以積極組織學生參與到類似的競賽中，華南理工大學廣州學院的機械工程學院每年都會組織學生參加這些競賽，并在輔導老師和學生的共同努力下，每次的成績都名列前茅。與此同時，應用型本科院校具有實踐性強的特點，學校組織相關專業的學生到相應的工廠進行實習和考察，通過工廠工人的講解，拓寬學生的視野激發學生的創新能力。

3.改革教育模式，從根本上普及“創新”

創新源自生活，生活則是一種實踐。傳統教育中“重理論，輕實踐”早已與這個時代的大背景格格不入，因此我國的教育模式必須將實踐重視起來。從基礎教育開始，以理論與實踐的相結合來拓寬少年兒童的思維視野，從小培養創新能力。

創新正是一個國家乃至全世界不斷進步的動力。我國目前要做的就是在最大程度上激發大學生的創新意識以及提高創新能力，改變教育模式，增強培養力度，積極鼓勵學生參與到創新項目中，拓展創新能力。只有提高我國學生的創新能力，才能夠為促進我國的發展。

參考文獻：

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[2]王文發.大學生數學應用能力、創新能力培養的改革與實踐[J].教育與職業 ，2012，（6）

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在五四座談會上的講話中指出：“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”創新能力是運用理論知識，在科學、藝術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值和生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。創新是一種意識，也是一種思維，更是一種技能，大學生如何能更好的將自身的創新能力應用到實踐中去，為社會創造價值，這是值得我們思考的問題。

從培養大學生創新能力的關鍵環節來看，大學生創新能力培養可以具體從三條戰線中出發。第一條戰線即創新意識是善于獨立思考、敢于標新立異，提出新觀點新方法，解決新問題和創造新事物的意識，它是培養創新思維的基本前提和條件；第二條戰線即創新思維是邏輯思維、形象思維、直覺思維、靈感思維等多種思維形式的有機結合，是判斷推理敏捷，概括綜合準確，分析思考深刻，聯想想象新奇的高級智能思維方式，它是增強創新技能的核心；第三條戰線即創新技能是指創新主體在開展創新活動時所需要的實踐技能，包括信息加工技能、動手操作技能、運用創新技術的技能和表現，創新技能是創新能力的直接體現。這三條戰線是層層遞進、緊密聯系而且不可分割的一個整體。

一、創新教育理念，優化課堂教學，激發學生自身的創新意識

在高等院校中，對于大學生學習期間學生自身創新意識的激發是培養大學生創新能力的前提所在，是大學生創新能力培養的基石。教師只有以科學的教育理念指導教學實踐，才能實現預期目標，提高學生的創新意識，培養出創新型人才。創新一般是指通過獨特而新穎的思維，從而發現和產生前所未有的結果。

對于大學生而言，通過獨立思維而產生的思想、見解以及發現和解決的問題，只要對于本人是全新的就應該是創新意識的表現。教師在教學過程中要通過各種途徑或方法激發學生的學習興趣，讓學生提出新問題、想法，推陳出新，鼓勵學生大膽地想、大膽地做。

對于教師而言，創新教育理念首先要堅持以學生為本，充分展現學生個性的價值觀，鼓勵學生大膽質疑；其次教師要精心設計教學方案和教學內容，開展有利于激發學生創新意識的活動，激發學生主動的求知欲；第三，在教學活動中教師要充分尊重和愛護學生的創新意識，創建有利于發揮學生創新能力的輕松的學習氛圍。

高等院校的本科教學可分為理論教學和實踐教學兩大部分。學生學習理論知識的過程本身就是獲取通過實踐教學進行創新所需要的知識和方法的過程，課堂理論教學是傳播知識、培養能力的主要場所。在教學內容上，一方面講授基礎知識，另一方面要積極引進學科前沿的信息、動態、新技術、新方法、新成果等。介紹本領域研究的重大意義和科學價值，借以強化學生的科研意識和創新意識，有意識訓練學生的創新意識，挖掘和激發學生的創新潛能。同時要營造一個寬松、愉快、活潑的教學氛圍，讓學生敢于質疑與辯駁。激勵學生產生新意識；在教學方法上，教師要采用啟發式、誘導式的教學。開發學生的智力。在授課中教師要讓學生知道問題如何提出來，解決問題的思路和途徑有哪些，最終如何解決。即提出問題―分析問題―解決問題的模式。在此基礎上通過提出具體課題，激發學生的創新意識。同時教師要根據教學目標和實際教學內容，依據學生的知識基礎、心理特點和接受能力，通過教與學的互動作用，充分調動學生的主動性和創造性，引導學生主動學習和積極思考，激勵學生的參與意識和創新意識；在教學手段上，教師要采用現代教育技術手段，特別是利用多媒體技術，大力提倡學生主動參與教學，增強實踐教學效果，使學生由“被動式”轉變為“主動式”的學習，激發學生的創新意識；在教學過程中，教師應創造各種機會，想方設法地鼓勵學生自己摸索、推敲和推導，互相交流，相互學習。調動學生的主觀能動性，使“強制性”教學活動變為“主動參與型”教學活動，使學生“學會學習”、“學會創造”，強化學生在教育教學活動中的主體地位，激發學生主動獲取知識的強烈愿望和對科研創新的興趣，樹立創新志向，發展創新思維，從而獲得真正的創新意識。

二、完善教學體系，強化教師在實驗探究上的導師作用，搭建學生的創新思維

眾所周知，高校課堂教學的主導者是教師，他們教育思想的更新和教育觀念的轉變程度直接影響著教育過程和學生創新思維的搭建。在現代課堂教學中，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習和科技創新活動的指導者，使學生由被動的知識接受者轉變為學習的主體。這就要求教師積極開展創造性教學活動，善于創設問題情境，鼓勵學生獨立思考，引導學生探索，激發學生的潛力，承認學生的興趣和性格的多樣化。因此，建設高質量的教師隊伍，培養大批具有創新意識和創新能力的創造型教師，便成為當務之急。

適應現代社會需求、培養創新型人才，導師教授們要起到更大的作用，不僅要為學生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，而且還要使實踐教學真正以學生為主體，培養其創造性思維，掌握科學研究的基本理論和方法技術的有效途徑。高等院校應該以現有實驗為基礎，在導師教授們的悉心指導下，逐步形成基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、生產實習、社會實踐、畢業論文（設計）等多種方式共存的導師指導下的實踐教學體系。特別要改革實驗教學的內容和層次，注重實驗教學的科學性和先進性，減少傳統驗證型實驗的比例，增加應用性、綜合性、創新性的實驗，將科研成果、新技術、新方法及時轉化為實驗教學內容，使實驗教學內容充分體現先進性，形成適應現代教育理念的實踐教學培養模式。由導師們主導下的設計性實驗是培養學生動手能力及創新能力的重要手段，要求學生獨立或小組合作完成從實驗方案設計、實驗準備、實驗實施以及實驗結果與分析等完整流程。在實驗教學過程中，導師們將學生推向實驗的主置，由學生自主選定實驗課題。選擇儀器設備，制定實驗步驟，分析實驗結果。教師們只提供實驗材料，解決學生在實驗過程中遇到的問題。在自主學習過程中，學生可以充分運用所掌握的知識和技能，發揮各自的聰明才智，有利于培養學生的綜合實踐能力。設計性實驗從根本上屬于小的科研訓練，教師們在引導學生主動思維、強化實際動手能力的基礎上，能夠激發學生的創新思維及科研實驗的興趣，從而使教師們的導師作用起到最大化的效果，最終極大地促進了培養學生的創新能力的提高。

三、加大對學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學的投入，增強學生創新技能

作為增強學生創新技能的重要途徑，大學生應該積極廣泛地參加以學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學活動。包括全國大學生數學競賽、全國大學生英語競賽、 “畢杯”全國電子創新設計競賽、 “藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能車大賽等專業學科競賽上，通過積極參加這些學科競賽的科技創新活動，能能很好地激發大學生崇尚科學、勤奮學習、迎接挑戰的主動性。

因此，在高等院校構建大學生科技創新能力培養平臺，鼓勵大學生參與科技創新項目，對深入開展創新教育、促進創新人才培養具有非常重要的現實意義。而且，更進一步的說，高等院校在此基礎上更可以積極倡導大學生進行科研活動，建立和規范大學生科研立項制度，將科學理念盡早植入學生心田，讓學生在科研活動中拓展視野。在學生實施科技創新項目過程中，指導教師將自己豐富的科研經驗傳授給學生，并劃出部分科研內容由學生自行探索，自行設計試驗方案，鍛煉學生獨立分析問題與解決問題的能力。同時要積極引導學生將自己的創新思維進行提煉和升華，培養學生的學術意識。課外科技創新活動是培養大學生科技創新能力的重要組成部分，校園科技文化活動對增強創新技能具有舉足輕重的作用，因而必須營建濃厚的校園科技文化創新氛圍，培養學生的創新精神與創新能力。通過實踐教學培養大學生創新能力應該多種途徑、多種渠道并行，鼓勵百花齊放。因此，實踐教學要采取課內與課外相結合、院內與院外相結合、培訓與競賽相結合等不同途徑，尋找多種實踐教學載體，通過組織學生開展各類知識競賽、技能比賽、科技制作、項目研究。所以，切實貫徹和積極廣泛的參加以學科競賽為主要平臺的多元化實踐教學活動真正地增強了學生的創新技能。

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經濟時代和信息時代的到來，不僅對大學生的創新能力提出了嚴峻的挑戰，也孕育著大學生創新能力培養的寶貴契機。因此，做好大學生創新能力的培養，努力提高他們的創新意識、創造能力和創業精神，造就一代適應新時期要求的高素質人才顯得尤其重要。

在科教興國、人才強國、建設創新型國家等一系列重大戰略中，高校承擔著培養大批創新型人才的重任。同時，我們也應看到，在高等教育日益大眾化的今天，就業對大學的導向性作用更強勁，學生的個性化成才意識和競爭意識更強烈。這些因素既有積極的一面，也在客觀上滋養了一種與創新型人才培養不相適應的負面影響，功利性的學習目的在某種程度上沖擊著高等教育，大學的培養觀念和方式面臨著挑戰。

大學生創新能力培養的障礙因素

教育因素。我國高校存在不利于創新意識培養的諸多因素。除了傳統教育的以書本中心、以課堂中心、以教師中心的影響之外，新形勢下又出現了一些新問題。隨著社會競爭的日益激烈，一些高校急功近利的傾向明顯，比高樓、比規模、比指標成為一些高校的價值取向。這種價值取向，不僅忽視了學生德育、智育的發展，而且不利于素質教育、創新教育的推進。另外，隨著學生就業競爭的加劇，一些高校和不少學生，熱衷于研究生考試、各種業務考證，以另一種方式陷于應試教育。為此，高校必須改變傳統教育觀念，解決新問題，為培養學生創新意識創造良好的教育環境。

學生自身因素。自主創新心理主要由創新欲望與創新情感兩個部分構成。創新欲望是一種求索進取、探尋新知的內在渴求和需要，它的最大特點是求新求異，厭棄陳腐觀念，充滿探索自然界、人類社會和人類思維中未知領域的巨大好奇心、求知欲。創新情感是創新主體對創新活動的主觀體驗，它貫穿于創新活動的始終。當前國內高校部分學生缺乏大膽求新的精神，局限于書本知識所教授的定理規律而不思破舊立新、深層次探索，很大程度上局限了創新能力的提升。

大學生創新能力培養途徑

其一，大學生要注重自己創新能力的培養。

創新能力是在大學生學習、實踐、生活的過程中自覺形成，體現在知識水平、思維方式和個性特點之中。

知識、能力水平是影響自主創新意識的前提條件。知識因素不但指知識的量，還包括知識的質，沒有較深厚的知識文化底蘊，以及對知識的獲得欲望，要在較高層次的水平上創新是難以實現的。但只有知識還不夠，還需要具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和邏輯思維能力以及辨別、判斷和選擇的能力。實際能力在創新意識形成中，往往比知識更重要。

思維方式是創新活動的工具，不同的思維方式影響著創新意識的形成。我國漫長的農業社會給人們留下了守成、穩健的心理積淀，冒險、開拓、創新精神不足。這種客觀環境養成了復古、唯書、崇尚權威的思維，失卻了質疑、反思和批判思維。自主創新要有開放性思維而不是封閉性思維、批判性思維而不是復制性思維、人文性思維而不是經驗性思維。

個性特征是指個人比較穩定的心理特征的綜合，包括氣質、性格、智力、情感、興趣等方面。一般說來，個性特征直接影響創造性，個性特點鮮明的人富有創造性，而個性平淡的人，則缺乏創造性。知識水平、思維方式和個性特點，都需要大學生自覺學習、鍛煉，沒有主觀因素的培養和提高，自主創新意識將難以形成。

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中圖分類號：G40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―106―03

創新意識和實踐能力只有在實踐過程和實踐活動中才能體現出來，是學生自身綜合素質在具體實踐過程中的現實展現，創新意識和實踐能力所體現的不僅僅是知識的學習和應用，更重要的是，在具體實踐過程中學生對自身素養的反思總結和提高。通過實踐過程，學生的創新意識和實踐能力得到鞏固和發展，而高職院校的人才培養目標決定了高職院校的畢業生是技術應用型人才，基本的實踐能力是學生從業的基本素質，高職院校在人才培養中突出應用，就必須側重創新意識和實踐能力培養，讓學生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”；并且在此基礎上，要求學生的實踐能力不能僅僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力，解決實際問題的綜合能力與手段以及在技術應用性層面上有一定的開發和創新能力。因此，本文把學生創新意識和實踐能力看作學生職業發展中基本的職業能力、生存能力和求職能力，以發展的視角、過程的眼界來審視學生創新意識和實踐能力的培養和發展。

一、創新意識和實踐能力培養的關系

實踐是創造性的來源，創新意識和實踐能力的培養，最終都要體現在解決具體問題的實踐活動中，只有在實踐活動中才能不斷地產生創新想法，并不斷通過實踐活動檢驗創新想法最終形成創新成果。一方面，實踐活動中林林總總不斷變化的情景，有助于激發創新的欲望，是創新意識產生的來源；另一方面，實踐活動是檢驗創新行為和創新成果的唯一途徑。

實踐能力的培養過程包含創新意識的激發和培養，實踐能力和創新意識不是彼此獨立的，而是緊密相連、相輔相成的。一方面，從創新意識到創新成果，需要通過實踐能力作為橋梁來轉化；另一方面，創新意識有利于實踐能力的切實提高。創新意識在實踐能力培養中的作用在于，創新意識有助于避免在實踐能力培養過程中的模擬性和重復性實踐活動，有助于運用新方法高效能地完成具體工作。實踐能力和創新意識之間存在緊密的聯系，因此，實踐能力和創新意識的培養也是相輔相成的。實踐活動的過程既是知識經驗積累的過程，也是發現探索新知的過程；既是知識運用的過程，也是知識結構改造的過程。而實踐能力和創新意識的培養都應當以學生知識的應用為基礎，不斷提升學生的發散性思維和逆向思維等創造性思維能力。學生實踐能力和創新意識都是在具體的生產實踐中不斷地發現新問題、解決新問題，在總結新經驗的基礎上形成發展的。因此培養學生的實踐能力和創新意識，都要求為學生提供符合其素質發展的真實的生產實踐場景。培養學生的實踐能力和創新意識，最終都是為了讓學生成為創新實踐型人才，從而能夠適應社會的發展，創造性地解決實際工作中的問題，所以，在培養學生創新意識和實踐能力的過程中，既要兼顧學生實踐能力的創新性，也要注重學生創新意識的可行性。

二、創新意識和實踐能力培養的原則

（一）把握規律性

學生創新意識和實踐能力是高職類大學生人才培養實效性的具體體現，創新意識和實踐能力作為客體，要滿足主體的需要。需要引起動機，動機支配行為。創新意識和實踐能力形成的主體是具有現實需要的人――大學生；創新意識和實踐能力培養和形成是在自身需要的激勵和驅動下進行的，就業的要求和自身發展的需要構成了創新意識和實踐能力培養的出發點和歸宿。因此，學生創新意識和實踐能力培養要得以進行，首先要有內在的需求，然后才能推動培養過程的進行。因此，創新意識和實踐能力的培養要從了解學生的需求、社會的需求、企業的需求開始，從把握規律著手，從大學生就業和發展、社會和企業對人才的要求的實際狀況出發，尋找與之匹配的人才培養模式、目標、內容、方法、途徑，深入了解學生自身職業發展的客觀規律，尊重大學生興趣、性格和價值觀的個體差異等因素，客觀地對待創新意識和實踐能力培養過程中的多樣性和過程性。

（二）增強協調性

創新意識和實踐能力的培養要取得實效，是社會、企業、學校、教師、學生等方面因素共同作用的結果，因此需要注重各因素之間的協調性，以較少的投入取得最大的效益，為實現人才培養的目標，保證人才培養的質量，確保學生創新意識和實踐能力的形成，就必須優化人才培養過程中的教育教學資源，對創新意識和實踐能力培養過程中所需要的資源進行調整、整合，以實現人才培養過程的無縫連接，實現課堂與車間、校園與企業有機結合。創新意識和實踐能力培養有效性的實現，需要人才培養過程中各個要素的協調配合，產生的是一種綜合效應。因此，創新意識和實踐能力培養要確保持續性和有效性，就需要研究創新意識和實踐能力培養的生態環境，消除對立及不利因素的影響，有效地優化配置各方面的資源：一方面，需要保持學校內部環境的和諧統一，樹立教育育人、實踐育人、全員育人，全方位育人的觀念；另一方面，需要與社會和企業等外部環境相適應，實現學校、學生、企業等方面資源的優化組合。

（三）激發主體性

創新意識和實踐能力培養，對于大學來說，是一個學習的過程，一個接受教育的過程，是一種外在的作用和影響。內因決定外因，這種外在的形式是否具有有效性，關鍵取決于受教育者的態度和接受教育程度。大學生自愿地參與到創新意識和實踐能力培養的過程中，把外在的教育內容和實踐鍛煉內化為自身的能力和思想。因此，只有將讓我培養轉化為我想培養，教育者所教授的知識和推行的思想才能由內而外轉變為受教育者的知識和能力。職業教育人才培養模式的核心是工作和學習相結合、理論和實踐相結合，在實踐中不斷地提升學生自身的核心職業技能，不斷地建構學生的自身素養，不斷地提高學生自身的建設水平。通過實際的實踐過程，充分調動學生的積極性，激發學生的創造性，發揮學生的主觀能動性，克服在傳統人才培養模式中學生自身被動接受信息的教育缺陷。創新意識和實踐能力的培養就是要激發學生的主體性，徹底改變灌輸式的教育教學方法，尊重受教育者的個性發展，讓學生更多地參與到教育教學中，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生在教師、學校和企業的幫助下自主發展。

（四）堅持開放性

學生在實踐獲得的知識是感性的，需要經過加工提煉，才能升華為理性知識。自由辯論和科學的引導，激勵學生勤思、多問、多練習，在教師指導點撥下探索、交流，建立新舊知識間的聯系是實現這個轉變的一條重要途徑。因此，要突出創新意識和實踐能力培養過程的開放性，教師要認識到學生是具有主觀能動性的人，他們帶著自己的知識、思考、靈感、興趣參與學習和實踐。人才培養要呈現豐富性、多變性、復雜性，不應拘泥于預先設定的模式。在此過程中要鼓勵學生對教科書所傳授的知識進行大膽的自我理解、解讀、質疑，尊重學生感受與個人見解。學生在教師引導下，利用學生所學的知識，對實際操作進行分析，充分討論，調動學生的主觀能動性，允許學生自由、充分地陳述自己的觀點，展示自己。

三、創新意識和實踐能力培養過程中的反思

（一）轉變學習方式，是創新意識和實踐能力培養的先決條件

學習的終極目標是創新，創新和實踐是人本質屬性的集中體現，實踐和創新活動是學生發展的不竭動力，創新意識作為一種精神，實踐能力作為一種素養，貫穿于學習的全過程，影響學習的方方面面，作為一種最終的結果，創新意識和實踐能力的培養是學習的目的所在。作為一種發展的動力，創新意識和實踐能力的培養推動著大學生綜合素質的形成，然而，創新的基礎是知識和能力的優化組合，是知識通過實踐內化為能力，能力通過實踐推動創新。知識、能力和創新不是簡單的對等關系，學習的目的既是積累知識，也是探索新知、形成能力和進行創新的手段。創新的核心問題是質疑，這不僅是知識和能力的問題，也是個人素養和責任感的問題，良好的心理品質、堅強的毅力、敢于反思敢于質疑既是創新意識和實踐能力培養的心理基礎，也是掌握知識培養能力進行創新的先決條件。構建以培養創新意識和實踐能力為主的，具有個性化動態性的學習方式也就成為創新意識和實踐能力培養的先決條件。首先，體現學習的多樣性，這不僅是學習內容的多樣性，也是學習方式的多樣性。任何一種學習方式都不是完美的，也不是唯一的，課堂教學和課外教學相結合，理論學習和實踐學習相結合，個人學習和合作學習相結合，接受學習和探究學習相結合。其次，體現學習的反思性，學而不思則罔，思而不學則殆，好問質疑是反思學習的主要表現，探究是反思學習的基本特征。而好問質疑探究都是培養創新意識和實踐能力的前提。在學習中敢于把外在的知識和事件與自己切身經驗結合起來進行認真思考，既用自己的經驗來思考知識與事件，又用知識與事件來思考自己的經驗，不斷地交換位置和方向，達到理解和重新理解知識、事件和經驗的目的。在此過程中，學生有意識地、積極主動地進行自我回顧、自我分析、自我評價、自我總結，最終實現自我發展與提高。最后，體現學習的個性化，個性化學習不僅是個體差異性的要求，也是創新意識和實踐能力培養的客觀需要，學生個體在感知、思維等方面的差異，要求學生選擇適合自己特點，符合自身興趣能夠發揮自身優勢的學習方法。《學習：內在的財富》說：“個性的多樣性，自主性，和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證”，因此，尊重學生的個性，為學生提供自由、寬松的學習環境，才能體現以生為本，促進大學生創新意識和實踐能力的發展。

（二）樹立創新教育理念，全面推行素質教育是創新意識和實踐能力培養的根本

創新意識和實踐能力培養其根本是創新教育觀念的深化和實踐。美國杜威的“教育即生活”、“教育即生長”的教育思想可以給我們以啟迪，即教育本身就是生活，是學生現在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學生去吸收，而是使學生的本能得以生長。這種教育思想包含著以追求生活適應、強調教育切合需要為特征的人文主義思想以及以追求學業優異、強調學術教育質量為特征的科學主義思想。兩者互相結合，齊頭共進。在這種教育思想的影響下，其人才觀是“承認個性差異，鼓勵最大限度完善自我”；教師觀是“教師不僅傳道、授業、解惑，而且是引導學生就業的教練”；學校觀是“立足于職業，著眼于發展，通過學校教育使學生獲得前途和職業”；教育觀是“引導學生通過學習改造生活”；目標觀是“樹立終身學習的思想，掌握終身學習的能力”。歸根結底，學校與教師奉行的是一種教育的實踐主義，主張讓學生實踐，在實踐中發展，在發展中創造。這其中充分認識到創新意識和實踐能力培養在社會進步和學生發展中的重要作用和意義，使創新意識和實踐能力培養的價值深入到教育者和被教育者內心深處，更深入到社會教育發展理念、社會發展理念的深處。不僅把學生創新意識和實踐能力的培養看作學生持續發展的核心要素，更要把學生的創新意識與實踐能力看作民族騰飛和興旺發達的基礎，看作提高民族綜合實力和競爭力的重要標志，看作民族生生不息的發展源泉和動力，看作民族進步的靈魂和核心，把樹立創新與實踐貫徹于素質教育工作的重中之重。從教育創新的角度，把創新意識和實踐能力看作學生個人素養的最高體現，看作學生反思自我、突破自我、超越自我、完善自我的體現，不僅認識到創新意識與實踐能力是學生智力因素的體現，更是學生精神和人格的體現。作為教師，樹立以培養學生創新意識與實踐能力為己任的教育信念，充分認識創新意識與實踐能力的重要性和必要性，是教師的基本素質。在教學中創新教育觀念，拓展教學形式，豐富教學內容，以創新意識與實踐能力的培養為目標，是教師的基本責任。

（三）做好職業規劃，是創新意識和實踐能力培養的有力保證

職業規劃作為學生成長發展的一個重要組成部分，既是對責任素質和能力實踐效果的反饋，也是對學生發展方向的引導，引導學生進行職業規劃，做好職業規劃是培養學生創新意識和實踐能力培養的有力保證。在職業規劃的基礎上，不斷地更正人才觀、質量觀、知識觀和教育觀，進一步地明確自身的發展方向，探索自身的發展潛能，從職業發展角度，了解自身的需求，促進自我認識，建立和制定適合自己的成長評價標準。通過對自我的全面客觀認知，激發自身的求知欲和創新實踐欲望，端正自身的學習習慣，培養自身的學習能力，注重創新實踐品質的培養，注重對自身特殊才能和興趣的重點培養。同時，做好職業規劃，有利于學生樹立正確的社會觀念，增強學生的社會責任感。

創新意識和實踐能力培養是高職院校人才培養的重要內容。這不僅是學生自身發展的需要，也是社會科學技術發展和企業人才需求的要求。強調創新意識和實踐能力培養的重要性，不僅是期望學生在知識和技能層面的提高，更希望學生在學習觀和思維能力方面的培養和提高，更重要的是，讓學生學會思考，培養發現、分析、探索和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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高校作為國家創新體系的重要組成部分，是培養創新型人才的基地和搖籃。所以，對高校大學生創新能力的培養，為國家培養出創新型人才，已經是高校發展的一項重要任務。

1產教融合和創新能力的相關概念

1.1大學生創新能力的內涵“創新”最早是在熊彼特的《經濟發展理論》中出現的，他將“創新”定義為，將一種全新的生產要素與生產條件的“新結合”引入生產體系中。創新能力在《現代漢語詞典》中的解釋是“從事某種活動的技能或做事的本領”。創新能力于1919年被我國著名教育家陶行知引入教育領域，他認為，學生創新能力的培養對國家富強和民族興亡有重要的作用。大學生創新能力是指通過培養大學生的專業知識水平、創新意識、創新思維和相關技能，讓學生擁有創新所需的知識技能、思維能力、創新平臺和創新環境，最終培養學生發現新事物，解決、分析問題的能力。1.2產教融合的內涵產教融合是學校辦學過程中與相關的社會組織和產業部門相結合，整合政府、社會和企業資源，形成學校、產業部門協同創新發展機制，以市場為導向，理論結合實踐，以培養符合市場需求的、具有良好的專業技能和社會適應能力的人才。產教融合，一方面，提高了高校的辦學水平和教學質量，將學生所學理論知識更好地應用到實踐中，以提高學生的創新能力；另一方面，可以幫助企業進行科技研發和產業部門的轉型升級。

2高校大學生創新能力現狀分析

本文針對江西省某民辦高校管理學院的學生進行了問卷調查，此次問卷調查隨機選取了管理學院550名學生，回收有效問卷540份，回收率98.2%.問卷調查主要從以下5個方面進行：①創新意識，即創造動機、創造情感、創造興趣和創造意志；②知識基礎，即公共課、專業課和課外知識；③創新技能，即創新實踐能力和創新活動成果；④學校創新環境，即院系支持、教師指導和班級氛圍；⑤影響創新能力的影響因素。從這5個方面統計分析高校大學生創新能力的現狀。2.1大學生創新意識孫敬全在《創新意識》一書中表明，創新意識是指個人或組織根據社會和個體的需要創造新觀念或事物的動機，并在創新的過程中表現出的情感、興趣和意志，而創造意識是進行創新活動的前提條件。下面將從創造動機、創造情感、創造興趣和創造意志4個方面詳細描述創新意識。創造動機是指創新的動力因素，它能激發個人或組織進行創新活動。創造動機主要包括圖1所示的內容。從圖1中可以看出，學生主要的創造動機依次是可以實現自我價值、突然有了靈感、得到別人的認可、物質獎勵、喜歡創新和貢獻社會。由此可以看出，大學生普遍意識到參與創新有助于自我價值的實現。創造情感、創造興趣和創造意志分別表現在創新的正確心理因素、創新的興趣和克服創新困難等方面。針對這三個方面展開不同問題的調查，問題答案采用李克特5點計分的方式，分為非常同意、較同意、中立、較不同意和非常不同意5個等級，分別記為5，4，3，2，1，分值在4～5分為很強，3～4分為較強，3分為一般水平，2～3分為較弱，1～2分為很弱。即得分越高，對應能力越強；得分越低，對應能力越弱。調查結果顯示，在創造情感方面，91%的學生認為，創新活動對生活很有必要，大部分學生具有積極向上、拼搏進取的精神，且有較強的自信心，創造情感平均得分3.9，為較強；在創造興趣方面，平均得分3.18，為較強；在創新意志方面，平均得分3.36.創新意識作為開展創新實踐的內在動力，從調查中可以看出，該民辦高校管理學院大學生創新意識基本高于平均水平，創新意識比較強。2.2大學生知識基礎大學生的知識儲備是大學生創新實踐的基礎，良好的知識基礎有助于創新活動的順利進行和創新成果的取得。知識基礎主要從學生對公共課、專業課和課外知識3個方面來分析。具體調查方法與創新意識類似。調查結果顯示，79.3%的學生認為，自己預約組織運用能力強，72.8%的學生具有豐富的自然、人文相關知識，平均得分3.77，為較強。在專業課方面，對專業技能的掌握和解決專業問題的能力一般，平均得分3.28.對課外知識的掌握，只有30%的學生經常瀏覽創新相關的網站，平均得分2.8，低于平均水平，為較弱。從整體情況來看，大學生對公共課掌握得比較好，專業課次之，而對與創新相關的課外知識的獲取比較少。2.3大學生創新技能大學生創新技能是在創新意識和一定的知識基礎上，設計創新活動，推廣創新成果的能力，是大學生創新成果轉化的必要途徑。從調查結果看，創新實踐能力不佳，因為參加專業興趣小組和社團活動的學生才33.9%，只有39.2%的學生參加社會實踐活動。在創新活動成果方面，僅有3.5%的學生參加“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”、商業計劃書等大賽獲獎，4.6%的學生發表學術論文和參加教師的科研課題。由此可見，創新活動成果方面水平很弱。2.4學校創新環境高校是培養學生創新能力的搖籃，培養高質量的創新型人才，需要構建良好的創新環境。從調查結果來看，院系在各種科技活動比賽、學生學術成果展覽和對創造發明的個人給予獎勵3個方面給予了較大的支持。在教師指導方面，48.7%的教師上課時沒有留出多余的時間讓學生一起討論，只有43%的老師在講課時穿插學科前沿知識，并講授跨學科的知識。結果表明，多數老師忽略了這方面內容的重要性，更多的偏向課本知識，從而制約了學生創新能力的培養。2.5影響創新能力的因素創新能力的影響因素如圖2所示。圖2創新能力的影響因素從調查統計結果來看，影響創新能力的因素從大到小依次為社會環境因素（38.15%）、個人主觀因素（21.11%）、高校教育環境（20%）、家庭因素（6.67%）、國家政策引導（6.30%）和傳統觀念因素（5.93%）。學生認為，最主要的影響因素是社會環境因素，國家和社會對大學生創新能力培養的政策、計劃和支持，其次與個人主觀意識的關系比較大，然后是高校教育因素，比如院系支持、教師引導和班級氛圍等。

3提升江西省高校大學生創新能力對策

3.1改革課程體系，加強實踐教學學校要轉變傳統的教育觀念，樹立創新教育新理念，改變原有的以理論知識為主，實踐教學為輔的課程體系，轉變成理論知識和實踐教學并重的課程體系。在產教融合背景下，將學生學得的理論知識及時地應用到實踐活動中，在企業實踐活動中加以鍛煉、鞏固。同時，要培養學生發現問題、解決問題的能力。從公共課基礎課、專業基礎課、專業核心課和集中實踐教學整個教學體系出發，在培養學生理論知識的同時，提高學生的實踐能力、專業技術、造作技能和綜合實踐能力。學校平時多組織創新類的相關培訓，比如請企業導師進行部分課程部分內容的講解，或定期組織學生去企業參觀、學習。3.2教學創新，發揮教師的主導作用在教書育人的過程中，教師需要轉變傳統的教學觀念。在教學過程中，應以學生為主體，調動學生的積極性為核心，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的主人，讓學生從知識的被動接受者向知識能動構建者轉變。在教學過程中，應該采用豐富的現代教學形式，比如利用MOOC技術平臺，既可以提高教師的教學質量，學生也可以有選擇性地學習豐富的知識。在教學方法上，多采用案例教學、任務驅動法、討論法和自主學習法，培養學生的主觀能動性，充分激發學生的創新性思維。在教學過程中，應該多穿插學科的前沿知識，必要時要綜合分享跨學科知識，讓學生了解最新動態，形成一定的創新意識。在教師科研和論文中，可以讓學生參與其中，培養他們的創作能力和邏輯思維能力。3.3培養自主學習能力，營造良好的學習氛圍調查結果顯示，學生對課外知識的獲取和班級學習氛圍方面的建設比較薄弱。因此，在學生的日常生活和學習過程中，要有目的性地多瀏覽與創新相關的網站，加強對與創新相關的前沿知識的了解；在日常理論課程的學習過程中，學生要主動、積極地思考問題，尋求問題的解決方法，培養良好的創新意識和思維能力，掌握扎實的專業基礎知識和專業技能；在課外學習方面，要積極參加相關的創新能力培訓課程，積極參加學校或其他相關部門舉辦的學術講座、論壇、會議，積極參加專業興趣小組和社團活動，主動投身于“挑戰杯”“創青春”“互聯網+”、商業計劃書等大賽中，積極、主動地進行科研創作和論文的撰寫，積極獲取專業相關的能力證書；在校外實踐中，要主動利用周末或寒暑假的時間去企業參加實踐訓練，培養他們的動手操作能力和專業實操技能。與此同時，各班級要積極組織與創新有關的沙龍討論，或在班級內部舉辦與創新有關的比賽活動，營造良好的班級創新氛圍。

4結束語

隨著改革開放的發展和社會經濟的進步，當代大學生就業面臨的競爭一年比一年激烈。在這種大環境下，江西的大學生更有必要在學校期間培養自己的創新能力。對于那些以具有創新能力的現代高校，更應該科學地培養大學生的創新能力。

參考文獻

［1］王銀雙.北美地區主要國家產學研合作協同知識創新分析［J］.企業導報，2014（16）：169，173.

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0079－02

“上班式”高職英語教學模式是以產業發展、企業人才需求為出發點，創新性地將行業、企業、崗位元素與英語專業課程相結合，學生通過實訓基地訓練掌握必備的專業英語知識、上班后的主要工作任務、上班后的崗位技能，為我國的高職教學模式探索出具有職業特色的教學途徑。“上班式”英語教學模式可為學生創造“上班式學習、研究式工作”全新的學習方式，可培養學生用知識做事的工作理念、嚴謹的工作作風和扎實的專業基本功。創新意識和創新能力是二十一世紀高素質人才的主要內涵，培養具有創新意識和創新能力的人才，已成為評價一所高職院校地位和水平的重要標準之一。因此在“上班式”英語教學模式中，如何提高學生的創新意識和創新能力，豐富“上班式”教學模式內涵，使其更具有廣闊的適用發展空間，是目前迫切需要解決的問題。

一、高職生創新能力培養的重要性

在知識經濟條件下，經濟和社會的發展，不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創造精神和創新能力。大學生作為我國未來建設創新型國家的重要力量，能否具有創新思維和創新能力，事關我國未來社會的興旺發達，事關國家核心競爭力的保持。《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，我國《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養。”

目前，高職院校學生人數在我國大學生中超過一半。高職院校學生所具有的高等技術應用性專門人才的特點以及其所面臨的社會形勢決定了在高職院校學生中實施創新教育，培養他們的創新意識，努力提高學生的創新能力，從而造就符合國家建設和社會發展需要的大量的創業型人才，對我國經濟發展具有重要的意義和作用。由于高職院校學生很多安于習成，獨立性較差，不愿意冒風險，知識面狹窄，知識結構不合理，領悟和感受能力較差，普遍缺乏創新意識與創新能力。據有關調查顯示，在興趣的廣度方面，認為自己“興趣廣泛”的學生只有17%；在興趣的深度方面，63%的學生認為自己“對興趣的關注程度不夠”；在興趣的穩定性上，47.3%的學生回答“自己的興趣是隨著時間、環境、心情經常變化的”；在興趣的效能上，37%的學生“很少采取具體行動”。而他們所面臨的社會環境壓力又較大，因此，高職院校在培養創業型人才的時候，更應有意識、有針對性地培養學生的創新意識和創新能力。這是在高職院校學生中實施創業教育、培養創業人才的必要途徑，也是我國高等職業教育改革的當務之急。

二、“上班式”英語教學模式中提高創新能力培養的途徑

1．運用探究性案例教學，激發創新意識。

美國哈佛商學院是全世界案例教學的典范。哈佛案例學習的一個突出特點就是，努力創設一個真實的環境，將學生置身于實際經營者的立場上，讓學生在公司總裁、零售商、煙草商等各種經營角色的位置上，處理各種復雜的現實問題。“上班式”教學模式可借鑒案例教學模式，組織學生開展模擬案例創新活動，使學生面對全新的案例，開動大腦，運用新的方法和新的思維模式去解決面臨的新問題，化解各種紛繁復雜的實踐的難題。這種方式強調學生自主探索、問題提出、發現學習可豐富“上班式”教學模式內涵，使創新教育貫穿其始終。探究性學習是培養學生創新能力和實踐能力的很好載體。只有讓學生自主地去完成自己設計的問題，才能真正在研究的過程中培養他們的能力和提高他們的素質。與實際生活相連的教學過程不僅訓練學生的動手能力，而且能促使他們形成主動的學習態度和正確的知識觀，激發強烈的學習興趣和學習動力——可持續發展的內驅力，同時培養了創造力。

2．“上班式”英語教學中角色互動，培養創新能力。

諾貝爾獎得主，法國心理學家貝爾納指出“創新”是沒法教的。因此，對學生的創新意識和創新能力的培養中，讓學生在“工作式”的教學中互換不同角色，去理解體會不同的工作技能，拓寬不同的知識領域，在綜合的基礎上去發展創新意識，培養創新能力。鼓勵學生個性發展，加強因材施教，通過各種創新活動，幫助學生樹立信心，鼓勵他們建立遠大理想，培養他們獨立思考，團結協作，互助友愛，積極拼搏，敢于質疑，勇于挑戰，敬業務實的良好品質，通過與老師的交流與溝通，去不斷探索更多新的知識領域，培養更多的創新人才。

3．完善創新獎勵機制，營造創新氛圍。

在“上班式”英語教學模式中可引入創新獎勵機制，如突出學生創新能力在學生評價標準中的分量，給學有專長的學生以更多的時間與發展空間，形成優秀學生脫穎而出的良好環境。組織各種創新活動，學校給予適當的經費支持，指派輔導教師提供信息和思路，并根據實際情況提供學生外出觀摩學習交流的機會。對于在創新活動中突出的個人或團體，給予適當的物質獎勵，頒發獎勵證書，舉行全校創新表彰大會。鼓勵學生參加國內外各類競賽，拓寬學生視野。對于部分創新能力強的學生，根據他們的愛好和特長允許校內選擇專業方向，對在專業創新方面成績突出的學生，就業時給予特殊的政策。從而形成人人參與創新，人人熱愛創新，人人在創新中受益的文化氛圍，從而提高高職學生的創新意識。

4．培養創新型教師隊伍，引導學生創造性思維。

教師是科學文化知識的傳播者，是思想道德素質和創新精神與實踐能力的培育者，也是全面推進大學生創新思維培養的有力保障，只有創新型的教師，才能造就出創新型的人才。只有充分挖掘教師的創新潛能，做好教師的師德建設和現代教育理論培訓工作，努力使教育從老師講授為重點的觀念，轉變為學習知識前提下以大學生創新思維培養為重點的觀念，喚醒學生學習的主體意識，引導培養學生思維的多向性、批判性以及人格獨立性，更好地發揮其創新思維個性。因此，培養創新型的教師，不僅是基礎教育課程改革的必然要求，而且也是培養創新人才時展的必然要求。樹立堅定的創造教育信念：營造有利于培養創新型教師良好心理的內外部環境：提供培養創新型教師所必需的物質條件和組織保障等，是培養社會所需創新型教師的有效策略。

5．樹立主人翁意識，營造創新的校園文化。

當代美國大學采用的三個“結合”的教育，本質是以“以學生為中心”，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責。正如耶魯大學斯密特德校長對學生所說的：你們就是大學！我國的高職院校在教育中可借鑒國外先進的教學育人理念，樹立學生的主人翁意識，激發學生自主創新意識，為學生創造廣闊的發展空間，讓學生自由的發揮創造性、能動性，建立起一種以創新活動為特征的校園文化。在校園文化建設活動中，突出創新教育的主題，廣泛開展創新教育的宣傳工作，營造創新教育的濃厚氛圍，增強學生的創新意識和立志創新的責任感、使命感。

三、結束語

總之，在經濟急速發展、科技日新月異和競爭激烈的時代，創新水平的高低和創業人數的多少已逐漸成為影響社會經濟發展的重要因素。在高職教育中首先必須充分認識到高職學生的創新意識和創新能力的重要性，利用現代教育技術資源，創建學生創新實踐基地，增強學生發揮創造的積極性和主動性，培養高職學生的創新精神。同時要提高教師的理論和技術水平，充分發揮實踐教學環節的作用，更好的引導學生創新意識的培養。要營造創新的文化氛圍，建立激勵創新的獎勵機制。在不斷的創新實踐和探索中，提高自身學習和鍛煉能力，不斷提升創新意識和提高創新能力。

參考文獻

1 李卓梅.高職院校產學研模式探討［J］.科技管理研究，2004（2）：120

2 龐惠啟.青年學生創新意識的培養［J］.中國市場，2008（22）：112～113

篇（9）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0008-02

在傳統的中學教育中，很多學校只是單純地重視培養學生的文化知識，忽視了對學生創新素質和創新能力的培養，這就使得大批學生雖然具有極高的文化素質，但創新意識不夠強，給進人大學后未來的良好發展造成極大影響。針對上述情況，大學英語課堂教學必須高度重視大學生英語學習方面的創新問題，快速轉變教學模式、教學方法等，不斷提高大學生的創新素質和創新能力，促進大學生德智體美全面發展，以滿足大學教育不斷發展的實際需求，最終促進大學生綜合素質能力的全面提升。

一、目前大學生創新能力得不到有效提高的主要原因

想要不斷提高大學生英語方面的創新能力，必須注重大學生創新意識的培養，激發他們的創新激情，拓展他們的創新思維，不斷提升他們的創新素質，才能為大學生構建一個輕松、合適的創新平臺，以不斷提高他們發現問題、解決問題和探索新事物等綜合能力。根據相關調查和研究發現，我國高校英語教學教師存在的問題主要有如下幾個方面：

（一）大學教學改革觀念落后。目前，雖然我國在大力倡導并落實教學改革相關政策，但是尚未形成完整的理論指導系統來指導教學改革的發展，這就使得大學教師的教學質量和教學效率無法得到快速提升。部分教師的英語教學改革觀念落后主要體現在教學過程一味地強調理論知識，沒有學生個性、愛好和能力等方面的差別給以高度重視，從而無法全面提升每個學生的創新素質。并且，很多教師對現代教學理念的認識不清，致使教學內容、教學方法等無法與社會發展的實際需求和學生的實際學習需求聯想到一起，學生的創新意識得不到有效激發，從而缺乏一定的創新欲望，給學生綜合能力全面發展帶來一定影響。

（二）教學內容不夠精細和有針對性。隨著英語教學改革的不斷深入，很多學校認為增加教學內容就可以在一定程度上提高教學質量，并促進學生創新能力不斷提高，這種認識是極為片面的。目前大學英語教學的課程設置內容較多，針對性比較弱，教師沒有根據學生的心理特點來選擇教學內容，使得學生疲于應付，在面對不感興趣的課程時無法提高英語學習積極性，不能主動參與到英語教學過程中，從而無法掌握與英語學習有關的方法，致使教師的教學工作收效甚微。并且，目前的大學生基本上是90后，他們承受挫折的能力非常弱，遇到問題時不主動解決，英語學習興趣得不到有效提高，導致他們在處理各種實際問題的過程中無法持之以恒，最終半途而廢，是大學生英語創新能力得不到有效提高的重要原因之一。

（三）大學教學目標不夠明確。對于新時期的大學英語教學工作而言，教師必須樹立教學創新意識，才能幫助學生樹立正確的創新目標。但目前很多教師在開展教學工作時，教學目標不明確，將教學目標僅僅局限于幫助學生掌握一定的知識，而不能上升到培養學生終身創新意識的層面。在教學過程中沒有注重學生的教學主體地位，沒有根據學生實際需求轉變教學內容，致使學生的綜合能力無法得到全面發展。與此同時，大學生沒有較強的觀察力，在觀察整體性、深刻性、靈活性和速度等方面都存在著不足情況，致使大學生沒有必須明確的創新目標，嚴重影響大學生創新素質和創新能力提升。

二、提高大學生創新能力的有效方法

針對上述一系列關于大學生創新能力無法得到有效提高的原因，在實踐過程中，必須要采取有效策略盡早解決英語教學中存在的各種問題，才能進一步促進我國教育改革不斷創新，推動英語教學工作不斷發展，從而全面提高大學生英語創新能力。在實踐過程中，提高大學生英語創新能力的有效方法主要有如下幾個方面：

（一）更新大學英語教學觀念

針對現今時代大學教育而言，英語教師必須在觀念上推陳出新，樹立正確的指導觀念，將素質教育與課堂教學結合起來，才能不斷提高教學效率，增強學生的學習興趣，從而有效培養大學生英語創新意識，激發大學生創新熱情。在實踐教學過程中，教師必須要樹立以學生為本的現代教學思想，采取有效措施激發學生參與各種學習活動的積極性，同時要重視教學的社會性，教學工作必須要與社會實際相符，必須要能夠有助于學生適應社會。與此同時，教師在選擇教學內容時，必須要重視學生的個性特點、興趣愛好等多方面存在的差異性，因材施教，以學生的興趣為基點，針對不同專業、不同特點的學生采取不同的教學模式和教學方式，從而找到最適合學生發展的教學思路。目前，這些基本理念是指導大學生英語創新能力不斷提高、推動大學英語教學改革不斷創新和朝著正確方向前進的關鍵因素。

現代大學英語教學中，部分優秀的傳統教學方法還在繼續使用，對提升教學質量而言可以起到一定的作用，但不能很好地培養學生的創新意識。因此，根據大學生的實際學習情況，針對“讀”、“聽”、“說”、“譯”等各個方面制定合適的教學模式，可以不斷激發學生的學習動機，提高教學質量，在提高學生發現問題、解決問題等創新能力的同時，還能促進大學生創新思維的多元化發展。例如：在進行英語閱讀方面的教學時，通過設置合適的情景為學生營造輕松的學習環境，在增強學生的學習積極性、提高學生的反應能力的過程中，可以有效提高英語教學效率和質量，對于促進大學生英語創新素質和創新能力不斷提高有著非常重要的作用。

（二）優化教學內容，增強針對性

針對目前教學內容過于復雜的情況，想要快速提高大學生的英語創新能力，就必須要做出相應的改進。首先，去掉學生不感興趣以及難度過大的課程內容，選擇一些學生比較感興趣的內容。其次，選擇難度比較適中的課程內容，例如：情景對話、實際演練等這些教學內容能夠激發學生的學習興趣，可以有效地提高英語教學質量和教學效率，同時學生對自己感興趣的內容，更加愿意投入更多的精力去研究，是增強學生英語創新意識的基礎保障。

隨著教師教育觀念和行為的不斷創新，學生在教學中的主體地位逐漸得到體現，在實際教學中要充分發揮學生的主體地位，首先必須要在師生之間建立起平等、和諧、民主的良好關系。教師要循序漸進地引導學生，才能使教師的教學能力獲得學生的認可，從而拉近師生之間的距離。然后，通過多元化的教學模式和教學方法，增強學生的主動性，讓他們充分發揮自身潛力，從而不斷提高大學生的英語創新能力。在實際教學過程中，教師要注重課堂教學的開放程度，高度重視學生存在的差異性和個性化，與學生建立起和諧相處、平等互重的關系，才能在比較自由教學方式中，提高學生的創新積極性和學習興趣。與此同時。教學中很多內容都需要師生配合才能完成，例如：“創造性思維”、“英語應用案例分析”等課程，是增強學生創造性思維的重要途徑，使得師生的情感在一次次配合中變得更為親密，對于促進大學生英語創新能力不斷提高有著重要影響。最后，大學教育改革的不斷推進，老師必須注重教學方法的不斷創新，主動與學生做朋友，才能使英語教學氛圍變得更加活躍，為學生營造輕松、舒適、愉悅的學習環境，從而激發學生的學習動機，最終達到提高教師教學質量的目的。

（三）重視培養學生的終身創新意識

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0025-01

從大學生的就業情況來看，用人單位最看重的是大學生的綜合素質，即大學生的專業知識與綜合能力，其中，大學生的創新精神和解決問題的實際能力越來越得到社會各界的認可和重視。隨著國家對“三農”問題的不斷重視，農林類人才的培養也越來越受到關注。調查顯示，在大學生的創新意識和創新思想，人際關系處理，心理承受能力，農林專業的學生與非農林專業的學生有著明顯的差距。農林專業的學生缺乏創造性的思想和方法，對于知識的發散思維，創新意識的表現不夠。長期以來我國現行的農林業生產方式以為主，農民個體經營的科技意識淡薄，這使得他們對生產中的科技投入認識不足，風險意識和可抗風險能力較差。以木材生產為主的林業經營由于生態保護而受到抑制，其他方式的生產經營處于散亂狀態，缺乏規模經營與產業化，使得農林技術人才尤其是林業技術人才的需求受到抑制，吸納科技人才的能力相對較弱。農林類學生的就業狀況也構成了影響培養農林類創新人才的重要因素。

根據上述存在的實際問題，對農林類學生進行培養的目標確定為以下幾點。

一 主動性和自主意識培養目標

主動性和自主意識是動力，學生只有具備了主動性才會主動構建知識，激發創新意識，才會配合教師的教學活動。學生的主動性是實現教學目標的關鍵，所以，對學生主動性的培養應放在教學活動的首要地位。

傳統教學中教師以自己的看法及課本現有的知識來單向灌輸給學生。實踐證明，教師采取灌輸式教學，面面俱到地把知識倒給學生，學生并不能真正地消化，從而失去了主動學習的動力，由于學生不用費力思考就接受了現成的知識，學生的思維力、創新能力和創新意識并不能得到培養。構建主義教學理論針對灌輸式傳統教學方式下學生被動地接受現成的結論，而缺乏自己的分析見解等問題，提出對知識真正的理解是只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，借助學習主動獲取知識。對學生的學習更加看重他們的探索和思考，而不是簡單地獲得信息以及不加思考地接受知識。在教學過程中應努力培養學生的主動意識，將主動學習與主動思考形成一種習慣，實現對學生思維能力的訓練，創建創新意識與創新能力形成的土壤。因為創新意識和創新能力的形成不是一蹴而就的，而需要教師通過教學的每一個環節來實現。

二 知識目標

根據農林類學生就業對專業知識的實際需要確定大學物理課程的教學內容，既要考慮學生對課程基礎知識的掌握，又要能使學生對相關知識在農林技術中的實際應用有深刻的把握和正確的理解。

三 能力目標

能力目標為思維能力與科學研究能力，洞察能力與觀察能力，表達能力與協作能力。思維能力為分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，是基本的能力，也是核心目標。思維能力培養的最高目標是創新性思維能力的培養。表達能力為書面表達和口頭表達能力，其中口頭表達能力比書面語言起著更直接、更廣泛的交際作用。科學發現是由觀察開始的，要培養學生善于觀察的習慣，通過觀察來發現問題，并能洞察問題的實質。

四 個性與情感目標

個性為獨立思考、質疑精神、探索愿望。質疑精神又可稱為問題意識，問題是發現的開始，提出問題往往比解決問題更為重要，它是創新能力的重要方面。所以，在課程教學中，要注意對學生質疑精神或問題意識的培養。情感目標為激勵學生愛國，以使國家強大為己任，為中華民族的振興而學習的愛國情感。環境保護意識，即通過課堂教學使學生樹立綠色環保的意識。

五 實踐能力

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h隨著大數據時代的到來，我國需要緊緊跟隨世界發展速度，建設創新型國家，從制造大國轉變為創造大國，由此導致我國的創新型人才極度缺乏。如今，培養具有實踐能力和創新精神的人才是我國教育改革的重要任務，也是教育改革的一大方向。現在我國的各大高校正探究人才培養的有效措施，不斷加大對人才培養的資金支持和教學設施改進。積極培養初創型人才，培養具有創新能力和創新意識的高技術人才，是我國教育的重要任務目標之一。

一、創新設計理念

概述和機械大賽的作用創新設計是指充分發揮設計者的創造力，利用人類已有的科研成果進行創新構思，設計出具有新穎性、創造性、科學性以及實用成果性的一種實踐活動。在機械設計能力中如果將創新理念與其相互結合，將會把藝術、社會、技術、文化等融在設計之中，從而創造出實用性的新產品。為了培養大學生的創新意識、實踐能力和合作精神，強化學生綜合能力的培養和基礎知識，在2000年開始，全國大學生機械大賽就開始舉辦，在各大高校中，機械創新受到廣大教師領導的重視。教育部部長早就指出創新是發展的根本，沒有創新就沒有發展；設計決定著產品的功能、壽命；機械決定著一個國家工業的發展程度[1]。學生通過參加大賽一方面提高學生的創新設計能力，一方面增強學生的創新意識，讓學生將理論轉化為實際經驗。為國家培養創新型人才，使創新的理念成為學術界的潮流，將比賽中創新的理念和理論知識用到生活中，激發大學生創新潛能，提高大學生的實際動手能力。

二、大學生創新設計的不足

1.高校的師資力量不足

教育的改革是在教師，學生創新能力的培養也是在教師，因此，教師教學水平的高低會直接影響到學生的創新能力。培養學生的創新意識，需要教師不能單調古板，反而要有著強大的創新激情，嚴謹的學習態度和雄厚的學術功底。但是即使有這樣的教學資源，學生的創新意識仍然不足，一方面是由于指導學生進行機械設計仍然有一定的難度，另一方面就是我們的創新教學仍處于開始階段，沒有什么經驗可以借鑒。機械創新設計大賽的實踐能力很強，學生要在短時間里拿出作品是有一定的難度，而且青年教師的經驗缺乏，沒有專業的專家指導很難實現機械設計的創新。

2.學生的知識儲備不夠，創新意識也十分薄弱

在中國傳統的教育制度所培養的學生只會考試、死讀書。不會臨機應變，獨立自主的學習；在這樣的教學之下，學生學習的主動性和積極性不高而其思考能力也十分有限，嚴重地限制了創新型人才發展，試問這樣如何讓學生有自己的創新理念？尤其是我國大學的應試化教育更是阻礙學生發展，使學生在大學學習期間學到知識有限，思想十分僵硬。在機械設計大賽的參與中，大部分為高中生，并沒有系統地學習專業課，基礎課也只是剛剛學完，學生也不能靈活地將所學到的知識運用到實踐中去。因此，在學生參加機械設計大賽的時候，雖然積極性很高，但隨著機械的加工制作，學生并不能靠自己的能力來解決困難，這時候學生就會出現厭惡的情緒，放棄參加比賽的機會。而且，高中生的責任感并不是很強，真正參加到最后比賽中的學生少之又少。

三、創新設計理念對機械設計的重要性

在機械設計中，如果單純地依靠課本上原先的設計材料，無法將機械制造的理論和實踐發揮到最大用處，因此，在機械設計中創新理念是機械設計的核心，一個設計產品，如果僅依靠模仿其他人，是無法實現其原本的價值，只有將自己的創新理念與自己的機械設計相互融合，創造出屬于自己的產品，才能在一定程度上反映自己是一名合格的創新型人才，由此可見，創新理念在機械設計中是十分重要的[2]。相對而言，創新的機械設計產品也在一定程度上幫助自己促進全腦的開發，因為人是通過感覺系統來感知外界信息的，如果在設計的過程中有不同的信息由大腦中不同的通道進入人體的反射神經中，那么大量的信息就會刺激腦細胞生長，使人腦得到良好的塑造；另外我們所接收的信息分為直接信息和間接信息，直接信息是我們通過自己的大腦根據實際經驗總結出來的對大自然的認知，而間接信息就屬于外界告知或者他人總結出來寫在書本上的，例如我們課本的學習和老師的授課都屬于間接信息。在大腦接收間接信息和直接信息的過程中，大腦會將這兩種信息有機結合，幫助促進大腦的發展。就像我們在進行機械設計的過程中，利用書本的知識和自己對知識的理解來對產品進行創新一樣。總而言之，通過參加機械設計大賽，通過自己動手制作加工產品的過程，會在一定程度上培養大學生自主創新的能力。

四、如何培養大學生創新能力

1.積極參加創新活動

積極參加全國或者高校組織的創新設計活動，培養自己的創新理念。或者在各大高校內由學生自己組織創新活動，讓學生自己去大膽地嘗試、創新，讓學生自己在活動中積極發散思維，激發學生的創新能力，培養學生的創新人格。至于沒有機會參加機械大賽的同學可以到比賽座位觀看比賽，一方面增長自己的機械設計見識；另一方面可以吸取參賽隊員的經驗和創新設計。通過總結來增強自己的創新能力。

2.建立合理制度

學校領導要重視創新活動的組織，讓學校中更多的學生一起參與機械設計的活動中來，并且為活動提供良好的比賽氛圍，建立合理的獎勵機制。這樣有助于調動學生創新的積極性。例如，在機械設計大賽中的一些學生獲獎之后給予一定的獎勵或者加分。建立類似的激勵政策有利于鼓勵學生創新，另一方面也為培養創新型人才作出了一定的貢獻[3]。

3.重視學生的個性發展，系統教學

由于對創新的了解不強，但對本專業的知識比較了解，因此，學校對初次參加機械大賽的學生開設了許多與創新相關的選修專業課，甚至允許學生跨專業、跨系來學習各種課程，便于學生進行綜合性極強的學科訓練。另外還為提高學生的創造性思維，開設了許多的心理學、思維科學、通識教育等科目。還將各種提高自身創新能力的方法在課堂上一一展現出來，例如，探索規律的現代科學創造法、重視分析的思維創新法、擴展思路的發散思維法、強化動因的群體機制創新創造法。不僅僅學生需要創新理念，學校、教師也需要學習。轉變教學觀念，教授學生正確的學生觀。要把學生當做有豐富個性、創造潛能的主體，而不是看做一個被學校管理的對象和灌輸知識的機器。通過制定適當的教學目標，經常參加機械創新設計類的賽事，將學生的個性和創新能力充分發揮出來。

4.建立專業場地學校

一方面要支持學生進行創新設計，另一方面要積極撥款，主動建立創新基地，購買創新需要的活動設備和儀器，同時還有有相關的管理人員對這些場地和設施進行監督管理，防止學生因使用錯誤而導致受傷，或者學生的故意破壞等意外事故。保證這些基地和設備在合適的時間開放，使學生充分利用空閑時間，有針對性地培養自己的創新意識。提高學生參與機械設計活動的自覺性、積極性、主動性。

五、結語

由上文可知，我國在創新人才培養上面還存在著許多欠缺，要想提高大學生的機械設計能力就需要我國在創新設計理念培養上面繼續改進，培養大學生的創新意識、實踐能力和合作精神，積極參加全國舉辦的大學生機械創新大賽，在比賽中獲得靈感，在比賽中尋找自己的不足，大學生要重視創新理念的自身培養，學生之間相互交流，相互合作。積極閱讀課外書籍，培養自己的創新意識才有助于增強自己的機械設計能力。

參考文獻：

[1]何鳳宇,等.提高工科大學生綜合素質培養的思考——以沈陽農業大學機械創新設計大賽為例[J].內蒙古農業大學學報:社會科學版,2010,10(8).