緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇新課標下的初中語文教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

（一）用最新的教育教學理念，改革語文課堂教學。

實施新課程改革以來，我認真學習《語文新課程標準》及最新的教育理念，通過學習，我的教學理念有了很大的轉變。我深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學新思路、新模式，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。

（二）用切合實際的實踐訓練、培養學生的語文實踐能力。

學生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，就一定要不斷地學習，終身學習，去吸收新東西，更新知識結構。用切合實際的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。

比如可以采取不同的訓練方法：夯實基礎――字詞聽寫，名句名篇默寫；擴大積累――課外閱讀每日一詩或一文，并且要求寫相應的讀書筆記，天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……

二、以閱讀教學為基礎，自主課外閱讀，培養學生自主探究，且具有創造性地閱讀能力，積累豐富素材

（一）讓學生自主閱讀，學會交流體會，鼓勵個性發言。

讓學生自主閱讀，同時學會交流閱讀體會，在學生充分的感知文本之后，教師要充當聆聽者的角色，細心聆聽學生所表達的閱讀感受，讓學生自主發言，暢所欲言，想談點什么就談什么，感受得多可多談，感受得少就少談，感受得深可談得深刻些，感受得淺可談得膚淺些，關鍵的是要學會表達，要開口和大家交流，并能說出自己最想要說的，能說出自己的獨到感受，應該充分肯定學生，鼓勵學生，賞識學生，讓學生能夠最大限度的張揚個性。

（二）以課堂教學為主戰場，提高學生探究性課外閱讀的興趣。

課堂是教育的主戰場，教師應充分利用，提高學生的閱讀興趣，同時我們更要提高學生的課外閱讀能力，但課外要在課內抓。教師首先要把課本上的閱讀教材上好，講活，學生才會有興趣將之延伸到課外。

篇（2）

一、新課程背景下初中語文教學面臨的問題

1.無效形式過多

在初中語文教學中，存在過多的根本不具有示范性的示范課程，有省組織的、市地組織的、校組織的優質課、示范課、公開課等課程應有盡有，并且在這其中還有很多教師獲得了優秀教師、教學能手等稱號，我們不談這種做法是應試教育還是素質教育，我們單純從這些課來看，一節課需要調動很多人的精力，用一周甚至幾周的時間進行準備，最后由一人將準備的內容表演出來，是真的具有很大的意義的嗎？近年來隨著多媒體技術在教學中的運用，使教學更多了表演成分在內，教師們過于追求形式之風，造成課不是講給學生聽的，而是表演給評委看的，并且學生還要配合教師，這種教學形式談何示范性？

2.教師教學能力有待提高

在新課程背景下，初中語文教師面臨著諸多的挑戰。在傳統教學中對于教師的知識儲備要求相對較高，而新課程在此基礎上還要求教師接受新理念，運用新教學手段教學，所以在這個轉變的過程中教師會感到不適應。有的教師是因為長期發展下來，自己擁有了一套教學的方法，從自身觀念上就不愿意做出改變，還有的教師是因為自身專業準備不足，無法滿足新課程的大幅度改變的要求。由此可以看，在新課程背景下，教們要做出調整和改變是需要一個過程和時間的。

3.學生學習缺少主動性

學生們普遍存在對語文學習興趣不大的現象，在多媒體、計算機、網絡紛繁復雜的社會背景下，多數學生對語文學科的學習重視程度不高，缺少學習語文學科的興趣。很多學生更是為了學習而學習，為了考試而學習，學習的內容也全部是圍繞考試展開的，被動的看書做題，很少主動自覺的去學習。個別地方的語文教學，過于強調語文學科的實用功能，重視顯性的教學目標，過于重視理性知識的傳授和追求語文學科知識系統，而忽略了培養學生的人文精神，忽略了語文教育特點，忽視了對學生語感的培養和語言的積累。

二、新課程背景下提高語文教學效率的策略

1.少些形式，多些實在

筆者認為多一些教師之間的理論學習和經驗交流形式的會議，提高教學論文的質量檢測水平，使課堂整體教學效率提高，這才是實實在在的。 初中語文教師應對學科基礎知識技能有準確的理解，并熟練掌握相關技巧，對與語文學科相關的知識必須熟練掌握，了解語文學科的發展歷程對人類的價值，尤其是要掌握語文學科在生活實踐中所表現出的多樣性，以及學科知識的應用前景，通過語文學科的學習掌握認識世界的思維方式和獨特視角，在初中語文教學中每階段的側重點都會有所不同，但是有一點是相同的那就是教學本質，語文知識的學習包含識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面內容，我們要保證既定的教學目標要全部實現，從而調動起學生學習的主動性、積極性和學習興趣，從而使初中語文課堂教學的整體水平得以提高。

2.提高教師教學能力

有效的教學方法是確保語文教學有效開展的重要途徑，人都是在不斷總結不斷的反思中成長的，美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式即經驗+反思=成長。教師如何開展有效教學，首先要不斷的提高自身，豐富自身知識結構，并在教學中不斷的總結經驗，還要學會結合自身工作的實際情況，有選擇性的去借鑒和吸取別人身上的優點和成熟的經驗。另外，還要學會對自己和他人的有效教學經驗進行反思，對自身的日常教學行為、教學定位進行反思，并結合學生的學習情況進行適當的調整。教師要珍惜課堂教學的時間，浪費課上時間才是在最大的浪費，結合學生的知識需求，去開展初中語文有效教學。

篇（3）

新課程標準的主要特點是努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分，突破學科中心，改善學習方式，體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議更有很強的可操作性，為課程的實施提供了廣闊的空間。它與原大綱相比有很大區別和突破。如就語文學科的性質來說，大綱描述為：是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。新課程標準描述為：是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。由此可見，新課程標準，要求語文教師，要徹底更新教育教學觀念，勇敢面對新課程標準對語文教師提出的挑戰。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師持有怎樣的學生觀，一直是教育理論和實踐的重要問題。長期以來，由于應試教育的根深蒂固，教師的教育教學觀以及學生觀受到嚴重的扭曲，教師是課堂的絕對權威和主宰，是知識的占有者和傳授者。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答。教代替了學，學生是被教會的，而不是自己學會的，更不用說會學了。新課程標準則強調教師是學習活動的組織者和引導者，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程，彼此形成一個真正的“學習共同體”，把課堂還給學生，給他們以獨立思考，自由創造的機會，發展學生的個性，調動學生的積極參與熱情，鼓勵學生勇敢發表自己的不同見解。讓全體學生在自由、民主、平等、和諧的課堂氛圍中學習知識，掌握技能，體驗情感，嘗試審美，健全人格，發展個性，完善自我。而實現這些目標教師在選擇教學方法上就要處理好傳授知識與培養能力的關系，提高創新意識，發揮個人特長，調動自己的聰明才智和已有的教學經驗，探索新的教法,更加出色地完成教學任務。但是，在教學實踐中，不能只是一廂情愿地關注舊方法的實施，而應更多地關注學生特點,因為我們教育的主體是學生。教師應通過各種渠道了解所任班級學生的情況，充分分析學生的知識水平和生活經驗。學生的背景不同、起點不同、性格不同、心理承受能力也有不同，所以他們的發展方向、發展速度和最終發展程度也存在著差異。因此,新課標要求教師關注個體差異，尊重每一個學生，特別是尊重那些個性反復無常、學習成績較差，經常犯錯誤的學生，向他們伸出溫暖之手。創設引導學生主動參與到教育環境中來，激發學生學習的積極性，使每個學生都能得到充分發展。因此，每當接過一批新生，總要想方設法對這批學生進行排隊摸底，然后因地制宜、因材施教，務必使每一個學生都在各自的檔次上得到更好的發展。

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初中語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，應該重視發揮語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。并考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。要培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。下面筆者談談在初中語文教學中的一些基本思路。

一、在語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分培養學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。

二、在語文教學中努力建設開放而有活力的課程

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步形成現代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并根據社會的需要不斷自我調節、更新發展，密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。

三、在語文教學中充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

新課改下，教師從教學教材中獲得解放，不再是教教材，而是用教材。教師減少對教學參考資料的依賴，課堂使用的不再是刻板的劇本，而是學生的活動方案。傳統的課堂把焦點放在教師身上，過于注重教師的語言是否流利，板書是否整潔，舉止是否大方，時間的控制等個人表現上，而忽視學生的存在。傳統課堂過于注重對學生的訓練，超量地做習題，使學生思維的靈活性、敏感性降低。新課堂實現由教到學的轉變，使學生成為課堂的主要表現者。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

四、在語文教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程中。

正確處理基本素養與創新能力的關系。在語文教學中，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。學生生理、心理和語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。教學要重視對學生學習方法的指導，引導學生掌握基本的技能，養成良好的習慣。

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過于傳授口語交際知識，鼓勵學生在各科教學活動及日常生活中鍛煉口語交際能力。

關于綜合性學習，綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

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“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。具體地說：所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習；所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。洋思的這一教學模式對我影響很大，學習洋思經驗，其根本在于改變觀念。根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，為終身學習打下堅實的基礎。

同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文由先到后的講授法

以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內，欲出不能，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學習的新領地。如：《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，那個社會那個酒店對于學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節，即整個文章的部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真地自己去探究，也就很輕松地將其他各情節貫穿起來。

三、課堂教學中將“是與否”的評價改為鼓勵表揚式評價

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1. 教師要更新觀念，重新定位著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2. 轉變教學模式，讓課堂“活”起來 孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。3、教學思維的轉變：機械模仿創造性思維。

3. 改變學習方式，讓學生“動”起來 語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

優化教學評價體系，讓課堂效果好起來。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

4. 明確拓展目的，有序施行拓展的過程語文學科內涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學的目的都是不同的，不能簡單地叫學生看課外讀物、查資料，要讓學生懂得這次活動要讀什么書、了解什么內容、怎樣讀。比如《中國石拱橋》一文，可以讓學生通過圖書館或者網絡，查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資料，通過這些直觀形象的材料，讓學生分析趙州橋和盧溝橋的特點，進而感知中國石拱橋的特點。這次拓展活動的目的就是掌握有關石拱橋的知識，培養搜集、查閱資料的習慣和能力，拓展過程也很明確。這樣一來，不僅有利于課文內容的理解，豐富了學生的橋梁知識，更重要的是培養了他們搜集、查閱資料的習慣和能力，自然能達到預期效果。再如《桃花源記》一文，教師適時補充《桃花源詩》和袁中道的《再游桃花源》，要求學生合作探究，其目的在于補充理解文章內容，了解古人的生活態度和人生見解。學生帶著這個目的去比較探究，認知能力和分析能力就一定會大大提高。因此，教師在組織拓展教學時，不能“眉毛胡子一把抓”，要明確目的，有的放矢，要針對教材內容和學生情況適時有序合理地進行拓展 。

5. 活躍學習氛圍，培養自主拓展的學習習慣 從教學實際情況來看，學生對語文的拓展教學活動是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極性也很高，但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。要讓學生能夠養成自主拓展學習的習慣，就需要教師在平時的教學過程中加以指導，可以通過以下途徑加以訓練：

（1）每次拓展活動的難度不宜太大，讓學生通過合作探究能夠完成，使他們樹立“我能學”的信心。

（2）在課堂的拓展活動評價中，多肯定學生的優點，樹立他們的成就感，達到主動“想學”的目的。

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可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些教學不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式多樣，可就是聽不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。

二、要正確處理自主學習和主導作用的關系

新課程下的教學設計生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因材施教，增強靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的實踐讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情景的情況下讓學生“想讀哪段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？長期不假思索的說、無根據的說、不負責任的說，只使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從，無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是”放羊式“的放任自流。

三、要正確處理合作學習和獨立思考的關系

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

義務教育階段的初中學生無論從年齡結構、知識結構來說，還是從思考問題、解決問題的能力來說；無論是從認識社會的深度和廣度來說，還是從生活經驗的積累上來說，都處于初級階段。也是人生發展中非常重要而不可替代的階段，從生理心理的發育成長到知識內涵的積累和結構的改變；從學習深造到擇業走向社會，都起著承前啟后的作用。因此，初中教育非常重要，而如何提高語文教育也是所有語文教師都在思考的問題，在此，我個人認為：

一、要“語”“文”并重

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性、人文性的統一是語文課程的基本特點。”新課改實驗中，為了活躍課堂氣氛，為了強調探究性學習，教師往往比較重視人文精神的培養，對語言知識性內容做了弱化處理，在教學中不大重視文本的解讀和基本知識的理解掌握，不注重語文基本能力的培養，對語文內容匆匆帶過，字詞難點都沒有理解清楚，就對文章的主題隨意引申和發揮，做些思想教育和精神培養的工作，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上，偏重于人文性，弱化工具性。一個人終生發展中必需的語文知識和語文能力是不容忽視的，語文教學輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了語文的雙基，中學畢業時，基本的語言問題都過不了關，那一定是語文教學的悲哀，也必然會成為學習語文的學生的悲哀。因此，語文教學要工具性和人文性并重，不能“頭重腳輕”，更不能“頭輕腳重”。

二、要“慎問善問”

在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不復存在，取而代之的卻是“滿堂問”式的教學。“問”應該說是教學方法的一種革新，它在促進師生雙向互動，激發學生積極思考，提高學生思維品質方面有著不可替代的作用。但是如果教師提問提得太直太碎，就會出現教師不停地問，學生習慣性地舉手，倉促地回答問題，或者置之不理，保持沉默，教師只能簡單地肯定、否定或不置可否，然后，自己補充講解。這種“滿堂問”的教學，表面上看，學生似乎是在主動學習，課堂很生動，但其實質仍然是以教師為中心的強行灌輸，是消極接受的方式。因為教師預先設置好結論，然后千方百計誘導學生猜測，或者教師自己交代，學生并沒有展開討論，并沒有深入思考，思維完全被教師鎖定，完全被教師牽著鼻子走，這跟新課程理念是背道而馳的。

三、要化虛為實

新課標給語文教學帶來了新鮮的活力，教學中教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，不必受考試內容的拘束，手腳放開，自然就多了一份瀟灑。許多教師為了提高學生的學習興趣，激活學生的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，使語文課有了盎然生機，也取得很好的效果。任何事物都有兩面性，超出了限度，就會過猶不及，語文課堂教學也是這樣，過分的虛化現象會損害教學的實效。

四、要合理使用多媒體

運用多媒體教學，在直觀化、形象化、生動性方面絕非傳統教學手段所能比擬。它營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生身臨其境、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣，因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，音響手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，講授有關名山大川、花木鳥獸的詩文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件，這些課件雖然給學生帶來強烈的視聽沖擊，引起感官的興奮刺激，但占用的教學時間，遠遠超過學生對文本的解讀和思考揣摩的時間。學生看得津津有味、聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。語文是語言實踐課，這個本質特征要求所有的教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。

五、要突出主題，激發主動

新課程標準要求充分突出學生的主體地位，以“學”為中心，但初中語文教學并不要求表面上、形式上的簡單地突出主體，激發主動，而是要根據他們的年齡特征、思維特征從深層次挖掘他們的潛力，誘發他們的學習興趣，真正使他們主動學習，成為學習的主體。要創設學習的情境，利用文本自身的豐富感染力，激發學生尋根究底的心理傾向，促進學生的好奇心上升為求知欲，把教的愿望轉化為學的內在需求。例如，講授《孔乙己》時，教師渲染孔乙己在“旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”的情景，之后再也沒有見到孔乙己。要誘發學生探究為什么會這樣。要創造條件，聯系學生的生活經驗，保證學生在心理上有主體操練的時空。教學目標的實現，要依靠師生的共同努力，要讓學生最大限度地切實參與教學過程。學生操練活動的有效時間越多，知識內化率就越高，保持的時間就越長久，運用知識的能力就越強。例如，我們在講析王維的《使至塞上》詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”時，引導學生聯系自己的生活經歷體會“孤煙直”和“落日圓”的情景，讓學生在郊外或村頭觀看傍晚落日的壯觀，思考作者是如何抓住景色選詞表達的。通過深入的思考討論，學生就會明白，詞語的選擇，要根據特定的情景，只有這樣，才會準確。那么，他們在運用語言時就會自覺不自覺地琢磨具體的語境。當然，要使學生真正地動起來，在教學中一定要發揚民主，煥發學生主動學習的積極性，使課堂成為學生個性發展的一方沃土，師生平等對話的一個平臺，使學生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松心態下自由地發表自己的所見所聞所思所想，使他們的主體地位完全凸顯出來。

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一、初中語文教學存在的問題

當前許多初中語文教學過分強調教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學生的語文能力的培養，以及學習興趣、創造力，使得初中語文的教學變得異常機械化和程式化。當下的多數初中語文教學課本教材枯燥無味、僵化死板，多數初中語文教師的教學觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學方法，造成學生對語文學習缺乏興趣與積極性，無法激發學生學習語文的主觀能動性，進而導致初中語文教學的水平及質量較低，教學效果較差。新課標下的初中語文教學應激發學生的學習興趣與探究欲，培養學生主動質疑、思考、求知以及善于創造、創新的能力。

二、初中語文教學的創新方法

（一）轉變教學理念，提高教師綜合素養

由于我國傳統教學理念的影響，現階段的初中語文課堂所使用的教學方法比較單一、落后，無法適應社會的發展需求。在新課標的指導下，初中語文教學應該轉變這種傳統的教學方法，結合學生的實際狀況進行改革與創新。素質教育的基本要求就是促進學生綜合素質的提高，積極培養他們的創新精神，這樣才能夠達到良好的教學效果。而且制約我國初中語文教學水平不斷提高的另一個因素就是初中語文教師的綜合素養不高，學校要認識到教師的重要作用，積極開展相關培訓工作，提高教師的綜合素養。

（二）優化教學方法

教師作為教學過程中的重要指導者，其教學方法與教學效果之間存在著不可忽視的關系。所以，教師要轉變以自己為主導的教學理念，經常與學生進行溝通與交流，充分了解他們的學習狀況，對教學過程中存在的不足進行及時改進，優化教學方法，這樣不僅可以結合學生實際學習狀況進行教學， 建立良好的師生關系，還能夠促進自身教學水平的不斷提高。首先，就是要因材施教，教師要對自己的學生有著清楚的認識，能夠結合不同學生的實際狀況制定相應的教學方法；其次，就是創新教學，教師在教學的過程中可以結合現代化的教學設備創新教學方法，例如可以利用多媒體與幻燈片技術，將所學內容形象立體的展示在學生面前，這樣不僅能夠幫助學生們對文章內容形成更加深入的理解，也能讓他們對這些知識產生更加深刻的記憶。通過以上教學方法，可以有效提高初中語文教學質量，提高學生的學習效果。

（三）營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍在初中語文教學的過程中是非常重要的，傳統教學方法影響下的課堂氛圍是枯燥、乏味的，很難帶動學生的學習積極性，甚至有些學生會在課堂上昏昏欲睡。而課堂教學氛圍在新課標的影響下應該得到有效改善，這樣才能促進課堂教學質量的提高。教師要積極營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，引導學生將自己的想法提出來，并根據提示與指導進行深入思考，這樣不僅可以有效帶動學生的學習興趣，讓他們積極主動的學習，還能夠促進他們探索與創新精神的發揮。例如，教師在進行文章講解之間，可以先讓學生們對文章進行詳細閱讀，并將自己的疑問提出來與其他同學進行分析與討論，活躍課堂氛圍的同時也激發了學生的探索欲望，這樣在教師進行講解時，他們才會更加認真的聽講。

（四）個性化初中語文教學創新

改革開放以來，由于受到各種文化思潮的影響，人們也越來越追求個性，尤其是現階段的初中生，他們正處于發育期，思想不夠成熟，在個性化理念的影響下個體差異很大。所以，在進行初中語文教學的過程中，一定要充分關注學生的個性化差異，積極創新個性化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。教師在教學的過程中要充分尊重學生的不同個性，將自己的人格魅力貫穿到語文教學之中，培養、塑造學生與教師的情感、心靈交流，造就學生全面和諧發展的個性；關注學生的心理教育，將心理教育滲入到教學過程中，增強初中語文的學科魅力和影響力，貼近學生的心理發展變化狀態。例如，在學習《皇帝的新裝》時，根據每個學生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據自己的想法，發揮自身的創新能力，對課文進行大膽的改編。這樣的方式可以充分調動起學生的主動性和展現學生的個性、特點，有利于語文課程的學習，提升教學效率。

三、結束語

綜上所述，在新課標的影響下，初中語文教學在面臨新機遇的同時，也面臨著新的挑戰，這就需要學校以及教師的共同努力才能促進初中語文教學的改革與創新。首先，學校應該以新課標為指導，創新教學理念，積極提高教師的整體素質；其次，教師應該創新教學方法，營造良好的課堂氛圍，帶動學生的學習積極性。這樣才能有效提高教學質量，促進新課標下初中語文教學的不斷發展與進步。

參考文獻：

[1] 何小花. 新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索[J]. 時代教育（教育教學版）. 2009.08：23-25

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0063-02

隨著新課標的深入發展，當前學校教育中的關鍵是對學生的素質教育，而在素質教育中重要的組成部分則是語文教學，通過語文教學可以培養學生良好的思想品質。怎樣有效激發學生的學習興趣成為語文教師需要解決的首要問題。在語文教學中融入情感教育極好的滿足了學生對情感和知識的需求，是一種有效且針對性強的教學方法。

1.新課標下初中語文情感教學論述

1.1 情感教育概念。所謂情感教育實際上就是通過對教育學和心理學相關理論的使用，開展初中語文教學的過程。情感教育不是單單只關注學生學習成績的好壞，對學生的學習狀態和觀念也十分重視，主要是通過有效的方法激發學生的主觀能動性，提高學生學習熱情，從而促進教學質量和效率的提升。初中語文教學中的情感教育就是學生在語文學習過程中，教師通過多形式、多元化的教學手段，將自身和課本中的情感傳遞給學生，從而使教師、學生、書本形成一個良好的情感交流路線，并融合統一，使學生在掌握知識的同時感受到豐富的情感，從而引發共鳴，營造出和諧的課堂氛圍。

1.2 初中語文教學中的情感因素。語文學科本身就是一門具有豐富感情元素的學科，而其中所包含的情感元素主要的啟發點則是文章作者的情感、教師教學情感以及學生學習的情感三方面。學生主要是通過課本教材進行知識和思想的學習，這其中包含了文字語言情感、作者表達情感等。在課堂教學中教師作為引導者，主要情感是教師對教材的掌握能力、理解能力、表現能力、教學態度、教學水平、人格魅力等；而學生作為整個教育的主體，其情感元素主要有知識理解能力、靈活運用能力、學習態度等。

2.新課標下情感教學在初中語文教學中的重要作用

隨著新課改的深入發展以及教育機制的不斷創新，當前傳統的教育已經不復存在，隨之而來的是素質教育。基于此，當前教學過程中怎樣有效提升學生自身綜合素質成為了關鍵。通過對教學實踐的了解發現，想要全面實現素質教育同時提升初中語文教學質量，情感教育起到了不可缺少的重要作用。從情感的角度出發能夠營造一個良好的學習環境，學生在融洽的環境中學習必將事半功倍。要想快速的發揮情感教育的作用，首先，教師需要正視情感教育在初中語文課堂教育中的作用和重要性，充分的尊重每一個學生，并加強和學生之間的交流和溝通，針對學生之間差異進行針對性的教學；再者要根據學生的具體情況，從不同的角度入手，培養學生的學習興趣，營造一個學生積極學習、教師快樂教育的課堂氛圍。

3.新課標下初中語文情感教學的開展策略

3.1 加強實踐教學，培養學生應用能力。初中語文教學的最終目的不是單純的教導學生掌握基礎的語文知識，強化學生語言組織、表達、閱讀和寫作能力，還應培養學生良好的情感，正確的思想觀念。只利用課堂進行語文知識的教授是遠遠不足的，更加重要的應該是讓學生將學習的知識融入到生活中，讓學生去真實的體驗，靈活的運用知識。在這一學習過程中，只有確保教師的合理引導下才能在達到教學目標的同時幫助學生全方面發展。在現實世界中，學習的語文綜合能力培養和學生生活密切相關，不論是學習內容上還是學校的形式上，生活中包含的語文內容極為廣泛，通過實踐的方式來教學不僅可以重點培養學生的能力和情感，也能夠充分的考驗學生的知識運用能力和知識獲取能力，還有考驗學生的解決問題的能力和解決問題的思維。

3.2 構建和諧的課堂情境，帶動學生學習熱情。和諧的課堂情境可以為學生創造一個優質的課堂學習氣氛，還可以促進學生與教師之間良好的溝通，更好的提升學生學習效率。隨著信息技術的不斷發展，當前語文教學中已經普遍運用多媒體技術創建課堂情境，教師通過多媒體技術創建豐富的課堂情境，和富有教育意義切合書本內容的情境，讓學生置身其中，直觀的感受到書本作者的意圖，教師的用意，從而讓學生更加清晰的認識到課本內容的整體線路和情感特點。多媒體的運用充分的解決了這一難題，能夠開闊學生眼界的同時學習到更多的知識，同時多媒體的豐富多彩性能夠極大的吸引學生的注意力，教學的質量和效率也將事半功倍。

3.3 充分利用課本內容，激發學生情感。只有在教學過程中有效帶動學生學習的積極主動性，讓學生懷著良好的狀態融入到學習中，在學習過程中主動和教師進行溝通交流，這樣才能保證情感教育在初中語文課堂教學中作用的展現。往往教師一句簡單鼓勵的話就能夠有效激發學生的學習熱情。初中語文課堂師生之間的情感交流很多情況下是以閱讀課文來實現的，課本中的每一詞句都經過作者的反復琢磨，因此每一句帶有濃厚的情感特色，文章的情感通過直接帶有感情的閱讀是一種直接情感教育方式，如學生帶有濃厚的情感閱讀文章和詩篇等，教師也可以通過有感情的示范讓學生跟讀，通過閱讀來快速的實現感情與感情的傳遞，從而讓學生了解當時作者的感受教師就是要讓學生去體會這種真實的情感。

4.結束語

總而言之，隨著新課標的廣泛推廣和應用，當前教育的重點是加大素質教學的力度。而想要促進學生綜合素質的全面發展，將情感教育運用到初中語文教學中有著非常重要的作用。語文教學中融入情感教育能夠有效的激發學生的學習興趣，培養學生豐富的情感，幫助學生樹立正確的觀念和思想，同時能夠拉近學生和學生間、學生和教師之間的距離，快速提高教學的質量和效率，我國初中教育事業的發展和進步做出一點貢獻，以不斷的加快我國科教興國戰略實現。

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淡化教師的講不是不講，而是有目標、有重點地引導和點撥。比如，教師在講解初中語文課文時，首先可以提出與課文相關的一個問題；接著讓學生帶著問題通讀全文；再接著以小組形式讓學生相互學習，熟悉字詞、理解句子和段落；最后教師根據學生小組活動的情況，對文章關鍵之處和精彩之處進行深度剖析，并回答學生提出的疑問。學生通過個人自學和小組學習，不僅了解了自己的認知特點，而且補充了自己的認知缺陷。通過探究性和反思性學習，整個課堂包容了學生不同的性格、興趣和情感，真正實現了新課程對中學語文教學的基本要求。

二、淡化教師的灌輸，強化學生的感受、體會、體驗和揣摩