緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇美育教學研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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數學教學在有些人看來似乎與美無緣。一提起小學數學，他們總覺得那不過是1+1，好像數學無非是由一些枯燥的數字組成的算式，或是由一些簡單的字母湊成的公式罷了，哪有什么美感可談?由此，很少有人從美育的角度去研究小學數學，而數學教學日益對美育的影響也就成了不知屬于誰的無名區。

一、小學數學教學研究的新課題———審美教育

雖然字母平凡，數字枯燥，看來似與美學相距甚遠，但那些普通的石塊，在沒有精雕細琢而成為優美的雕塑之前，人們也不以它們為美的。數字與字母經過頭腦的加工，美就會像萬花筒那樣變幻無窮。數學家韋納指出：“數學是智慧的體操?！敝腔弁ǔｉW爍美的火花，體操具有美的旋律，“智慧的體操”當然是“錦上添花”。華羅庚也稱贊數學“千姿百態、引人入勝”。因而，古今中外有許多科學家愿為之花畢生的精力潛心研究。但很多學生卻認為數學很枯燥、很難，只是因為數學是一門主課，非學好不可，才勉強為之。這一方面是由于學生還未領悟到數學中存在的美，另一方面也是在數學教學中不夠注重美的教育，致使學生的學習主動性沒有真正地調動起來，也就不可能真的學好數學了。因此，在小學數學的教學中應加強美的教育，讓學生在一開始接觸數學時，就能感受到數學中的美。美，體現在數學教學中不僅僅是作業整潔，條理分明，思路清晰，富有邏輯。美在數學教學中的體現莫大于心靈的感受。學生遇到一道未嘗做過的題目，開始有畏難情緒，但在教師指導和自己努力下，終于得到了答案。這時，學生會異常興奮，也就是黑格爾在《美學》一書中所說的“”，這種“”就是“特別的審美情感”。如果我們在教學中，能夠經常使學生得到這種“”“特別的審美情感”，學生就有可能喜愛數學，甚至偏愛數學。只有當學生喜歡數學時，他們才樂于開動腦筋，才有可能發展思維，學好數學。因此，可以說，審美教育是學生喜愛數學、學好數學的起點和源頭。

二、應當確立和把握數學教材本身的審美內容

數學的美在于能將模糊的、混亂的東西變得清晰、有條理。我們使用的蘇教版小學數學教材就體現了這方面美的特征。比如教材列舉10對矛盾，由淺入深，每冊課本圍繞一對矛盾展開，知識遷移接連不斷，練習設計形式多樣，通過對10對矛盾的探討，能夠不斷促使學生對數學知識的建構。概言之，挖掘教材本身所包含的美大致可分為三個方面，即抽象美、形態美、邏輯美。數學常給人一種抽象的感覺，其實抽象本身就是一種美。它透過眾多紛繁的事物，提取出最精華的部分，就如最簡單的阿拉伯數字，既可表示這些事物，又可表示那些事物，甚至還可表示大千世界。在這些簡單的數字背后，蘊藏著多么豐富的內容。數學中的公式、定律、法則和性質等也很抽象，但它們都是經過千百題驗證、多次反復提煉而得到的。這些抽象的東西在推導或演算過程中會變得異常神奇，像開門的一把把鑰匙，如同法寶一樣能使學生的心靈得到滿足。數學中的算式、計算步驟和環節都充滿了美感。如帶分數加法和減法，帶有知識綜合運用的性質，繁而不難。教學中要提醒學生處理好互化和進位、退位問題。例如分數部分分母不同時，需要通分；計算結果不是既約分數的需要化成既約分數，相加后分數部分有的需要化成帶分數，并把整數加到帶分數的整數部分；做減法時，被減數的分數部分不夠減時，需要由整數部分借位等等。一句話，帶分數加法和減法比較復雜，但我們覺得并不太難。如果同分母分數和異分母分數的加法和減法學生掌握得牢固，學習這部分內容，不會有多大困難。但應引導學生處理好計算中的每個環節。例如計算4（2/3）+2（5/8），其步驟如下：4（2/3）+2（5/8）=（4+2）+(2/3+5/8)=6+(2×8/3×8+5×3/8×3)=6+（16+15）/24=6+31/24=6+1（7/24）=7（7/24）教學帶分數減法時，可適當分散一下難點。例如可先教學被減數和減數的分數部分的分母相同并且不需要借位的，例如4（7/8）-1（5/8）之類的題目。然后再教學分數部分需要通分但不需要借位的，例如4（5/6）-2（7/12）之類的題目；再進一步引出被減數的分數部分不夠減需要借位的，例如，計算6（1/4）-1（7/8）之類的題目。總之，要適當分散難點，一步一步地增加計算的難度。這樣，學生容易掌握。而這樣的教學過程，無論是教學內容本身，還是教學的形式（列算式、計算步驟以及重難點的處理）都充滿了美感。再比如應用題，不管它結構多么復雜，但它都是由基本的數量關系組成的。如：路程=速度×時間，總量=部分量+部分量=每份數×份數，對應量=“l”的量×對應分率，……這些關系式看上去很抽象，但它濃縮了大量的內容，而且每一個關系式都可以互逆而派生出另外的關系式。也正因為可以互逆，才有助于解題正確與否的檢驗。因此，抽象是概括的美，并且也是理解的美。數學在形態方面特別能體現美。例如數字的遞增：3，6，9，12……數字的遞減：36，6，1/6，1/36……數字的排列組合：135，153；315，351；513，531……數學中的算式：這些數字和算式都能引導學生從它們的變幻中尋找規律，從而發現它們的形態美。還有，形體的變遷和變換，可引起學生思索、尋找解題的最佳方法；圖形的對稱和對應，能幫助學生理解，開拓思路。數學的各種形態，給人以美感，它們新鮮醒目，簡潔明了。學生如果認識、把握了這些形態，也就能夠慢慢地認識、把握數學中的形態美，為他們喜愛數學、學好數學奠定基礎。數學離不開思維，其中所體現的思維美也即邏輯美。教材從一開始就注意用比較和抽象或推理的邏輯思維方法，如把具有共同特征的物體放在一起，把不同特征的物體區別開來，然后通過數各類物體的個數，最后抽象出數。再如，因為5＞4，4＞3，所以5＞3，等等。這些思維貫穿于整個小學數學教學之中。隨著年級增高和知識的擴寬，學生的思維也更豐富、靈活，他們可以將學過的知識和抽象的概念、性質、定律、法則等加以靈活運用。如：(99×125×1990)÷(375×33)=(99×125×1990)÷(125×3×33)=(99×125×1990)÷125÷99=1990許多像這樣的計算習題，只要進行邏輯思維，美也就在其中了。應用題教學，可以用分析法進行思考，也可用綜合法進行推理。至于六年級的應用題，思考的方法更加多樣，常常既可用分數應用題方法解，也可用比例方法解，甚至按比例分配基本應用題解。思維的靈活多樣能為學生開拓思路，數學中的邏輯思維集中地體現了數學的美，因而也是最能吸引學生的。

三、努力在課堂教學中完善和擴展學生的審美體驗

美需要在各科教學中體驗。小學階段學習數學不像學體育、美術那么輕松愉快，也遠沒有音樂、語文那么富有感染力，這就更需要在課堂教學中加強美感教育，追求美學化的數學教學，使數學的課堂教學富有吸引力。為此，教師應根據教材所提供的幾方面審美條件，同時考慮學生從具體到抽象的認識特點以及好動、好學的年齡特征，在教學中盡可能地滿足他們的認識需求，提供適合他們表現的機會，讓學生在學習數學中經常體驗智力活動的愉快，享受成功的歡樂。我們在教學工作中發現，剛進校的學生算算術喜歡擺弄兩只手，因為幼小的兒童還不能把數與形完全分開，做算術時總希望尋找適當的“形”來幫助計算。因此，他們的兩只小手自然就是最方便、合適的替代物了。用雙手幫助計算，對于剛入學的兒童來說，不能不稱之為最優方法。因為學生還可利用它來檢驗計算是否正確，從中獲得成功感。因此，教師在教學中要注重根據兒童的心理特征，用手勢進行輔助教學，可以讓每個學生都既動手，又動腦。如教師用手勢表示一個數，讓學生用兩只手分解。再如，教師打出手勢表示一個數，讓學生也相應打出手勢湊成十，這樣就把抽象的數字具體化了，并且運用起來也方便、省時，可加大課堂教學的容量。同時這也改變了課堂教學通常的習慣，變有聲為無聲，使動靜結合，使無聲勝于有聲。學生很感興趣，精神非常集中。通過一段時間的操練，學生逐漸能將數與形分開，自然也不必再借助雙手計算了。在教學工作中，教師要采用這樣一種手法：如果要表揚某個學生，就讓大家為他鼓掌，“比3多l下”“比5少2下”等等。這種“計算鼓掌法”一舉多得，既表揚了某個同學，又讓大家動手動腦，同時也借此調整一下課堂氣氛，學生學得非常開心。他們好動，可讓他們擺學具，就是擺弄簡單的火柴棒，也能學會數的分解與組合。如果拿7根火柴棒隨便讓他們擺，便會擺出許多意想不到的圖案。這時如果引導得好，讓學生領會數學的作用，他們對學習數學的興趣就會由有趣變為樂趣。洛維契克在《學習與興趣》中談到“魔力圈”問題。他說的“魔力圈”有兩種情況：一是學習上的惡性循環，另一種是學習上的良性循環。正如人們?？吹降默F象，有的學生討厭數學，根本沒興致學數學，結果這也不會，那也不會，越學越不好；而有些學生喜歡數學，拿到題目就想做一做，試一試，不懂的地方硬是想法弄懂它，結果這也通了，那也通了，一通百通，越學越好。課堂教學應設法引導，讓那些陷入學習上的惡性循環“魔力圈”的學生用力扳住車輪，并逐步往良性循環的“魔力圈”靠攏。教師要善于觀察他們學習上的需求，5.重視完善教學評價。教學方式改變意味著教學評價也必然要發生改變，在主題單元整體的教學方式下，老師也要改變自身傳統單一的課堂評價方式。能夠結合每位同學的個人各方面的綜合能力展開評價和考核，其中包括其自身的自主學習和探究能力、對知識的掌握和應用能力、聽力和口語表達能力以及寫作能力等等；教師要從客觀的角度去糾正學生在學習中存在的不足之處，積極發現其身上的閃光點，對其進行鼓勵和表揚，同時也要讓同學之間進行互評。通過展開更加全面的教學評價，不斷提高初中英語的教學水平?？偠灾?，在初中英語教學中，教師要能夠學會從整體上來設計單元教學的目標。在主題意義的引領下，能夠對需要教學的內容進行良好的梳理，圍繞學生的需求去設計課程。同時，在有限的課堂時間內，結合多種方法重視培養學生的英語綜合能力，提高講解和教學的效率。不但要傳授給其基礎的知識，還要重視提高其自身的英語聽、說、讀、寫的水平，以此有效提高其自身的英語素養。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1情感態度領域研究對我們的啟示

新課程把情感態度價值觀作為三維目標的內容之一。情感態度是一個心理活動過程，是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，包含了抽象的行為，該領域培養目標的表述方法是教師推測能觀察到的行為中間接地具體說明的，學生的所行所言都被視為與情感態度有關的證據。情感態度價值觀的表述應依據新課標要求，與學生行為習慣的現實和認知水平結合，并以現實為起點，在對學科的熱愛和正確人生觀的培養上，提出有層次的發展目標，既通過本節的教學使學生產生一個什么樣的改變，是觀察問題的角度還是對某些行為習慣的認識，是使學生產生自我改變還是學會用積極的態度觀察現實生活。學生學習的過程是不斷接受外部信息的過程，在這個過程中自己的經驗與他人的經驗產生碰撞，如果碰撞后他人的經驗能同化為自己的一部分，學生就會有流露情感的表示。新課程從內容編排到相關材料的引用，都力主使學習者在穿透他人經驗與個體經驗的同時，引發深思，從而更新自己的內心世界，基于這樣的認識，情感態度表述的出發點應立足于對“學生內心世界發展有促進作用的意義學習”。它同知識與技能、過程與方法目標構成一個和諧的統一體。其目標應包括兩個部分，一是確認描述與態度有關的認知成分或思想，二是確認某一個經觀察能代表情感態度的行為，這是因為價值觀決定了情感態度，而情感態度是價值觀的反映。

2美育目標構建的研究

如何構建教學美育目標，克拉斯沃等人對情感態度領域目標分類的研究和馬斯洛的需要層次理論給了我們很好的啟迪。克拉斯沃等人將情感態度領域的目標分為五級水平：接受、反應、評價、組織、性格化。從這個理論上看，學生對新知識、新思想的認識過程是一個由簡單到復雜、由表及里的過程，對認知行為的影響也是由初步認識到認同、接受，進而發生行為的影響，從認同到行為表現是一個反復強化、不斷更新的過程。馬斯洛的需要層次理論說明，學生對知識、技能的學習掌握是基本需要，在這一需求滿足的條件下，形成較高一層次發展的心理欲望――規范與精神、觀念方面的提升。依據這兩個方面的理論，形成了我們構建教學美育目標的思路。

以美術專業為例，美育目標分級設計的參照依據：

兒童畫初級（5―6歲）

接受：能感悟學習內容某方面的美，乃至象形的美感。

反應：能用比較的方式表達出心里的感受。

兒童畫高級（7――8歲）

接受：感悟圖片或語言文字中的美。

反應：能用簡單的語言指出美的部分、表達美的感受。

觀念：能初步的聯系生活。

國畫專業（9――11歲）

接受：能從觀察的角度感悟內容的美點、和諧點。

反應：能用語言較完整的表達出自己的感悟。

觀念：能夠體驗生活中的美點。

行為：樂于接受美學思想的積極態度。

素描專業（11――15歲）

接受：能從觀察的角度感悟作品、實物的美點、和諧點。

反應：能用語言完整的表達出自己的感悟。

觀念：能從審美的角度看待專業學習內容，體驗生活美點。

行為：有積極的情緒狀態。

這一目標的設計，既考慮了專業發展的特點，又考慮了不同年齡孩子的接受能力和行為發展，也是美術專業統一的目標設計，但要具體到實際的教學內容上還需要在細化。

3在教育活動中的應用

美育是為少年兒童進行的美好人生的教育，是為社會進行的一項美好明天的教育，是使少年兒童人生道德觀的內涵發展過程。教學活動內容是實施美育的載體，根據教學內容的需要，結合課程標準情感態度價值觀目標要求，把綱目化的東西具體到本課內容中，思考通過本課教學使學生在心理活動方面引起哪些變化，而這些變化的表現形式可選擇哪一種行為動詞。制定的方法就是從推測到教師能觀察到的行為中間接地具體說明的。如兒童畫初級一次以樹為主題的線描課，專業任課教師在對內容進行知識技能因素、美學因素仔細分析的基礎上，形成了《聽樹奶奶講故事》的教學活動主題，從兒童欣賞的角度構成了一副趣與美并容的范畫，同時確定了本次課的目標。（1）知識目標：了解大樹的基本結構（樹根、樹干、樹冠）。學習用簡單的線、形創造性地裝飾樹干、樹葉。（2）技能目標：通過觀察感悟線、形千變萬化的排列組合方式，體驗線、形合理組合所產生的圖案美。培養學員的想象力、創作力等。（3）美育目標：通過引導初步認識鳥與樹的依存關系，進而了解人與自然的關系，激發學員熱愛自然，保護綠色生命的情感。

上述目標的制定雖然還不夠具體，但可喜的是教師們在研究上邁開了重要的一步。在這里一個學習者的所行所言，都可視為與情感有關的行為表現，如對客體或情境顯示出積極的態度，則為“接近傾向”；如果顯示出消極的態度，則認為是“回避傾向”。這對于培養學生積極的審美感能提供較準確的入手點，同時把它作為教學效果評價的一部分，更有利于教師改進教學。

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一、近十年我國中學語文閱讀審美教育研究概述

近十年經過廣大研究者的共同努力，我國中學語文閱讀審美教取得了豐碩的成果，其中主要的理論研究成果包括：

（一）論著方面：黃良著的《美育與中學語文教學》（2004）、曹明海著的《語文教育文化過程研究》（2005）、潘紀平著的《語文審美教育概論》（2005）、韋志成著的《語文課程教育學》（2005）、張弛著的《語文教育人文論》（2006）、朱紹禹著的《語文課程與教學論》（2007）、曹明海著的《語文陶冶性教學性》（2007）、王尚文著的《走進語文教學之門》（2007）、翟京華著的《語文新課程研究性學習與審美教育：走向智慧語文的思考與實踐》（2010）、李劍著的《教育審美和教育批判》（2011）等。

（二）論文方面：近十年有關語文閱讀審美教育的論文很多，筆者在知網中輸入“語文閱讀審美教育”檢索后有6000篇文章，從2004年到2014年成增長趨勢。包括：曹愛明的《中學語文審美式閱讀教學探究》（2004）、劉國敏的《中學語文閱讀審美教育》（2006）、張玉枝的《中學語文閱讀教學中的審美教育》（2007）、張英的《論初中語文閱讀教學中的審美教育》（2008）、楊莉的《中學語文閱讀教學中的美育問題研究》（2009）、楊進紅的《語文閱讀教學審美體驗研究》（2010）、沈云振的《新課程背景下的高中語文審美教育施教策略探究》（2011）、賈文娟的《接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究》（2013）等。

此外，各類期刊也刊載了很多有關中學語文閱讀審美教育的文章，其中核心期刊有四百多篇。包括：任煒的《在語文閱讀教學中實施審美教育》（2006）、楊萍的《論中學語文教學審美教育的重要性》（2006）、孫杰的《高中小說閱讀教學中審美教育的實施策略》（2009）、薛猛和高豐的《審美理智主義視野下審美教育的特性及態度分析——以閱讀教學為例》（2011）、雷鵠的《淺談小學語文閱讀教學中的審美教育》（2011）等。

二、近十年我國語文閱讀審美教育研究內容簡述

楊進紅在《語文閱讀審美體驗研究》中提出：1.閱讀教學的范式轉型：審美體驗視野；2.閱讀教學的文本解讀：從體驗到審美意義的生成；3.閱讀教學的對話過程：以審美體驗為中心的多重互動；4.閱讀教學的課堂實踐：審美視域的融合。劉衛紅在《語文審美性閱讀教學研究》中則創造性的提出：審美性閱讀的特征即形象性、情感性、體驗性、創造性；審美閱讀的構成要素主要包括：語音字形層面、語義層面、意蘊層面；在如何設計審美性閱讀教學上提出：審美態度的形成、審美感知的獲得、審美體驗的展開、審美創造的實現。秦春蓉老師曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發現美，而發現美就必須具有感受課文的靈敏性和統攝力。美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑，也是學生進入作品、感受作者情感的橋梁和渠道，所以要提高閱讀審美感受還須加強美讀的訓練。文中表明在閱讀中把自然、社會、心靈的感受融為一體從而感受到美的觀點詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養審美能力的措施。張玉枝的《中學語文閱讀教學中審美教育》使用問卷調查的方法，分析問卷得出中學語文閱讀課存在的問題有：1.學生對語文閱讀課學習興趣不高；2.語文閱讀課服務高考、重在使用；3.閱讀課上老師注重講解分析，忽視學生的獨特感悟；4.教師重視基礎知識教學，忽視閱讀能力培養；5.教師教學方法陳舊、課堂情調單一等。她也提出了原因：1.應試教育帶來的必然后果；2.傳統觀念的慣性影響；3.教師隊伍素質參差不齊；4.對黨的全面發展的教育方針和《新課程標準》理解、重視不夠。在《論中學語文閱讀教學中的審美教育》中李月梅提出在閱讀教學中實施美育的途徑有：1.培養學生審美感知、強化審美能力；2.培養學生的審美想象能力；3.培養學生欣賞美、評價美的能力；4.在教學中創設審美情境。

大部分學者的研究思路是：發現閱讀教學中審美教育缺失的問題，進而分析原因，最后提出解決問題的策略。研究內容歸結為一個核心問題上即施教者、受教者、教材等主要教學構成要素對自己角色定位不夠，沒有準確地認識到自己所處的位置以及各自的義務和責任，從而造成了閱讀教學中審美教育的缺失。

三、近十年我國語文閱讀審美教育研究的缺憾

綜觀近十年來閱讀審美教育的研究和發展，無論是從理論的探討和摸索，亦或是教學方法的變革都取得了可喜的成果。但閱讀審美教育還存在一定的缺憾，具體表現在：

（一）研究水平有待提高

很多研究成果僅停留在摘抄、詮釋方針政策和新課標層面上，缺乏在實踐層面上的實現條件、操作保證等方面的深入研究。開展中學語文閱讀審美教育研究首先要深入教育第一線、其次要有層次性，采取實地研究和理論分析相結合的研究方法。通過分析近十年我國語文閱讀審美教育研究成果，筆者發現真正深入一線的研究并不多，即便深入一線做問卷調查的也僅僅是局限于某個地區某一個學校的調查研究，缺乏層次性。

（二）研究內容有待拓展

很多研究仍沒有擺脫以傳授知識和應對考試為中心的目標上，此外研究主體大多在教師的教法，忽視了學生作為人的主體地位和主動性，高考的指揮棒更加顯性化。雖然強調“一綱多本”，但教學內容相對陳舊，有些教學篇目遠離學生的生活難以激起學生的學習興趣更不用說審美體驗了。

（三）研究體系有待整合

理論研究和實踐研究脫節，很多理論難以付諸實踐，理論建構空洞，缺乏實際應用價值。而有些理論研究因缺乏相應的理論指導而只能停留在經驗總結的層面。因而，我們的研究應該突破理論——實踐單線條的體系上，整合成理論——實踐——理論的三維體系。

四、我國語文閱讀審美教育研究發展趨勢展望

語文閱讀審美教育，在語文新課程標準里有著極為重要的定位，審美教育是素質教育的重要內容。通過資料的收集、整理，筆者發現當前許多專家學者在語文閱讀審美教育上取得了豐碩的成果，也給我很大的啟發。在此筆者對我國語文閱讀審美教育研究的發展趨勢也有了些許展望：1.加強對閱讀審美教育理論基礎的探討，進一步深化語文閱讀審美教育的評價機制。語文閱讀審美評價分為課內評價和課外評價，課內評價是指教師多角度、多方位對學生的課堂回答進行評價，此外教師還可以通過課堂測驗的形式進行課內評價，當然要注意主觀題和客觀題的比例；課外評價是指學生在課外定期參加閱讀活動，通過活動對學生的閱讀量、閱讀鑒賞水平、閱讀興趣進行評價。2.加強教師審美素質和審美能力的培養，督促教師自覺形成審美教育理念。改變以往教學對教參的依賴，改變講解式被動閱讀方式，教師主動實踐審美體驗變被動閱讀為創造性、主動性閱讀，進而形成以學生為主體的探究式、討論式教學模式；3.加強閱讀教學主體間交往的多元融合。深入閱讀內部，促進師生、文本間的多重審美互動走向理解和交流，進而在對話閱讀中形成思維的碰撞，迸發出審美的火花。4.加強閱讀審美教學中知識能力和情感態度價值觀以及認知目標和審美目標的融合。應將素質教育和“應試教育”更好的結合。

參考文獻：

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1.1 形體美 

體育舞蹈有著獨特的藝術風格，它的美本身就是藝術的一種表現方式，體育舞蹈的美通過軀體所反應的舞蹈所展示的形象，身體的表現是舞蹈的載體，身體通過四肢、五官、腰、胸、臀等部位，展示充滿活力的體育舞蹈之美。 

1.2 律動美 

舞蹈的美和音樂是分不開的，舞蹈時跟著音樂表現出姿態美、律動美、節奏美、韻味美，用身體的律動向人們展示美，音樂和舞蹈相結合使其更富感染力，在和諧的音樂和舞蹈中達到對美的升華體驗。 

1.3 造型與服飾美 

體育舞蹈的類型并不是單一的，有優美的華爾茲是一種美，飛揚激情的拉丁舞又是另一種美，所以，造型和服飾在每一種舞蹈中都是不相同的，體現的審美效果也是不同的，所以和諧的造型和服飾對體育舞蹈的美也有著極大的提升。 

2 體育舞蹈的美在教學過程中的方法及特點 

2.1 與藝術教育相結合 

體育舞蹈是一種運動著的美，不同于畫和雕像，是一種充滿生機和活力的美，體育舞蹈本身是藝術的再現，是由多種美結合而成的，因此，在體育舞蹈的審美教學過程中，應讓學生多欣賞藝術作品，陶冶學生們的藝術情操，在更大的范圍內讓學生感受美。在教學過程中，體育舞蹈不僅僅可以通過老師親身教授其舞蹈動作和技巧，也可以通過電教化的教學方式，讓學生能更輕松的獲取舞蹈的美。例如在教學過程中，老師可以運用幻燈片等教學方式，一一展現體育舞蹈動作、技巧，把體育舞蹈審美教學變成可以直觀感受的教學方式。把枯燥的體育美學課變得生動并且富有生機，加速學生對體育舞蹈審美的知識、技能的掌握。 

2.2 優化體育舞蹈教學環境 

體育舞蹈是美的表現，體育舞蹈在美好的環境中才能更好地展現生動的美。教學的環境對學生的體育舞蹈審美的培養有著不可忽視的作用，學生在良好的教學環境中能潛移默化的感受美，為學生提供良好的體育舞蹈教學環境是非常有必要的。首先，教學環境需要衛生整齊，一個干凈清潔的教學環境才能保證學生學習體育舞蹈的心理需求。其二，課堂環境的布置需要有著良好的藝術氛圍，在這種具有濃厚藝術氛圍的環境下，學生能更好地融入對體育舞蹈學習中，對體育舞蹈的審美有著更良好的感官感受。其三，教學設施需充分良備，質量良好的音樂設備，能讓學生更好地融入體育舞蹈的學習中，舞蹈室中有干凈整潔的大鏡子，使學生在舞蹈過程中能更好地觀察自己的動作、姿態，讓學生體驗到自己的姿態美。 

2.3 教學過程中充分發揮學生的主體作用 

體育舞蹈的美是一種自然的美，是一種自發自覺的審美體驗，是審美的主觀、客觀、感性、理性的高度結合之美。審美教育必須以審美主體主觀上的意愿為前提，有了這個前提，學生才能主動去感受體育舞蹈之美，提升體育舞蹈審美能力。在教學過程中，激發學生的課堂主體意識，調動和發揮學生的主觀能動性和創造性，尊重學生個人意愿，讓每個學生有平等學習的機會，重視學習方法的傳授，不過度干涉學生的主觀審美，鼓勵學生自我練習，自我體驗，自我評價。激發學生的積極主動性和創造性，讓學生自發的去編舞、排舞，從而更細致的感受體育舞蹈的美，完善學生的自我審美。 

2.4 發展和諧的人際關系 

學生不僅僅只是單純的學生，也是社會的個體，學生與學生之間的和諧相處是學生們健康發展的條件，一個健康、良好、積極、和諧的人際關系，能造就出更出色的人才。和諧的人際關系在體育舞蹈中也顯得很是重要，舞蹈需要人與人之間相互配合才能完成的，師生關系平等，同學團結、相互幫助、熱情友愛，才能使學生和老師在體育舞蹈方面共同進步。學生和老師共同構建和諧的師生和同學關系，讓學生感受到師生關系美，人際關系美，團結協作美給學生們塑造一個良好的審美空間。 

2.5 培養學生良好的審美習慣 

人類對于美好事物的追求是自然而然的，是自發的，但是隨著社會的經濟發展的飛躍，學生的審美很容易被外界嘈雜繁多的不良藝術所吸引，從而影響學生健康的審美觀念的樹立。隨著體育舞蹈教學的推進，學生的審美會在過程中產生指向，自發的展開想象和情感，逐步形成審美習慣。所以，在教學過程中，應使學生時時刻刻、真真切切的感受到體育舞蹈給自身帶來的愉悅感受，從內心觸發對體育舞蹈的崇敬和愛意。誘導學生參加體育舞蹈的實踐活動，樹立學生正確的審美觀，提高學生對審美的感知，培養學生的鑒賞能力，創造能力。 

3 結語 

體育舞蹈本身是表演性藝術，隨著學生們的體育舞蹈技能學習的深入，培養了良好的審美習慣。所以教師在體育舞蹈教學過程中，注重對學生的體育舞蹈美學教學，培養學生良好的審美習慣，注重學生的美學素養，將所學的體育舞蹈美學遷移到學生的未來，對學生今后的工作生活都有一定的幫助。 

參考文獻 

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[5] 王曼，宋文利.略論我國體育舞蹈目前存在的問題與對策的研究[J].哈爾濱體育學院學報，2006（3）：169. 

篇（5）

漢語言文學屬于人文學科，主要教學目標就是培養學生的人文素養和審美能力，這與審美教育理念不謀而合，因此將審美教育融入到漢語言文學教學中大為可行?？墒怯行┙處熢O計的漢語言文學教學方案僅體現了知識的傳授，忽視了對學生的審美教育，學生無法體驗到漢語言文學之美，他們的思想得不到持續熏陶，就更容易受到資本主義文化的入侵，拋棄中華民族傳統美德，忘卻中華兒女的艱巨任務，最終淪為社會的蛀蟲。打破這一局面的最佳舉措就是加強漢語言文學教學與審美教育的有機融合，帶領學生深度挖掘漢語言文學的獨特之美，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，增強學生對不良思想價值觀的抵御能力，學生就會堅定本心不動搖，快速成長成才，勇于承擔時代和社會賦予的重任，將中華優秀傳統文化發揚光大。

一、漢語言文學教學中實施審美教育的重要意義

(一)有利于豐富學生的審美情趣。通過在漢語言文學教學中實施審美教育，可以豐富學生的精神文化世界，在學生眼中世界是五彩繽紛的，隨處可見美麗景色，學生會深深地陶醉其中，發自內心地熱愛生活，學生在學習和生活上就會斗志昂揚，不畏懼任何挑戰，這會讓學生的學習和生活習慣變得更加健康向上。與此同時，學生從漢語言文學作品中獲得了獨特感受，他們會迫切想要深入探索漢語言文學作品內涵，學會辨別優秀的和劣質的漢語言文學作品，形成高雅的情趣愛好，徹底遠離低俗、媚俗的藝術形式，還會想要自己動手進行創作，實現了從發現美到創作美的順利過渡。

(二)有利于激發學生的創新意識。以往學生通常是跟隨教師的思路來鑒賞漢語言文學作品，他們看待問題的角度重疊，思維愈發呈現趨同性，對于學生創新意識的萌發造成了一定阻礙。漢語言文學教學中融入審美教育，引導學生從美學角度欣賞漢語言文學作品，運用更加全面的角度看待問題，不遺漏任何一個細節之處，還要鼓勵學生大膽質疑，對學生的奇思妙想給予肯定。那么學生就會更愿意開動腦筋，他們在漢語言文學教學中思維會保持在活躍狀態，將會提出更多新的見解并輔以佐證，學生的創新意識和創新能力得到有效培育，充分彰顯了審美教育的實施價值。

(三)有利于傳統文化的傳承發展。漢語言文學作品中蘊含著豐富的傳統文化，是中華民族的瑰寶，其中有不少作品都適合開展審美教育，向學生展示中華優秀傳統文化的博大精深，經過了代代國民的傳承已經形成了較為完善的文化體系。學生是時代的接班人，應該將傳播中華優秀傳統文化當作己任，而增強他們民族自豪感和使命感的有效途徑就是在漢語言文學教學中實施審美教育，與學生進行情感交流，加深學生的審美體驗，指引學生感悟漢語言文學作品中包含的傳統文化精髓。學生就會更加熱愛傳統文化，成為傳統文化的忠實擁踅，中華優秀傳統文化也能得以流傳下去。

二、漢語言文學教學實施審美教育過程中存在的問題

(一)審美教育模式不健全。部分教師仍然習慣于應用傳統教學模式開展漢語言文學教學工作，只顧著傳授理論知識，沒有給學生創建表達心中想法的機會，更加沒有認識到實施審美教育的必要性，使得審美教育模式不夠健全，漢語言文學教學中的審美教育嚴重缺失，教師對學生的引導不足，不能把握正確的審美教育時機，審美教育因而流于形式。學生只能運用理性思維鑒賞漢語言文學作品，無法深刻感受到作品情感，對作品的美學價值所知甚少，他們的審美素質將難以得到有效提升。

(二)審美教育目標難實現。審美教育在漢語言文學教學中的滲透會拓寬學生的視野，使學生從漢語言文學作品聯想到現實生活，發出對當今社會現象的深思，充分滿足了學生的個體發展需求。但是目前漢語言文學教學中的審美教育僅停留在表面，教師往往沒有將教學內容加以拓展延伸，讓學生深入思考并發表感受，而是將自己的想法強行施加給學生。學生的思維深度和廣度得不到拓寬，考慮問題過于簡單，未來發展前景堪憂，這與審美教育理念背道而馳，審美教育目標遲遲無法實現。

(三)教學方法單一落后。對于思想活躍、好奇心強的學生而言，單一的教學方法只會桎梏他們的思想，讓他們感覺受到了束縛，學生沒有心思進行學習，漢語言文學教學及審美教育的開展就無法順利進行。不少教師的教學理念都比較落后，缺乏創新動力和熱情，漢語言文學教學過程中所用教學方法就是理論灌輸，不關心學生的想法和需求。學生覺得他們不被尊重，師生關系相對緊張，學生在課堂上經常會違反課堂紀律，不能保持長時間的注意力集中，教學效果將隨之下降。

三、審美教育在漢語言文學教學中的實施路徑

(一)滲透審美思想。要想促進審美教育在漢語言文學教學中的有效融入，首要前提就是向學生滲透美學思想，增加學生對漢語言文學美學特征的認知，提高學生的審美素養，這樣學生才能靈活運用所學知識于實踐活動，學生對于漢語言文學的喜愛將達到新的高度。例如在講解漢字的構造時就可以從美學特征的角度進行分析，挖掘漢字的結構之美。有些漢字在書寫時會發現整個結構都圍繞著一個中心點，這個點會對所有筆畫產生吸力，使得漢字結構受力趨于平衡，寫出的漢字非常美觀大方，這就是米字格得以廣泛應用的關鍵原因所在。漢字還體現了動靜的結合理念，在不平衡中尋找平衡，協調好筆畫之間的關系，漢字的平衡對稱之美由此得以彰顯出來。漢語言文學任課教師可以將漢字結構作為切入點，滲透審美教育，不失為教學改革的突破口。

(二)發掘美學元素。古詩詞是漢語言文學教學的重要內容，許多古詩詞中都描繪了優美動人的景色，以此來表達詩人的思想感情，在進行古詩詞鑒賞時要學會發掘其中的美學元素，以便對學生實施審美教育。一方面，透過景色描寫思考詩人的深意，由表及里的分析，每個意象都要說出具體含義，可以讓學生更加深入地體會到詩人的情感;另一方面，古詩詞通常會留有一定的想象空間，可以在閱讀古詩詞之后讓學生描述他們腦海中想象到的畫面，更易于引起學生與詩人的共鳴，學生對古詩詞情感的把握將會十分準確。學生會感受到詩人的悲傷、喜悅、思念、抑郁不得志等情感，有利于健全人格的塑造，學會排解負面情緒，以樂觀心態迎接艱難險阻，學生的心胸就會更加豁達，不沉浸在失望和痛苦中，享受生活的樂趣。

(三)創新教學方法。1．漢語言文學教學中積極運用小組合作教學法。指的是將全班學生分成多個小組，每組有4名成員，教師要給各個小組發放相同任務，讓小組成員經過合作來完成任務，每個小組成員負責不同的部分，從多種渠道收集信息，將信息進行整合以及成員共同討論得出最后結論，在課堂上展示成果。學生考慮問題的思路具有差異性，他們在討論過程中會交換看法，還能從不同角度解讀漢語言文學作品，聆聽他人發言時不斷完善自己的觀點，并提出新的思路，學生的審美體驗得以豐富，審美能力就會有所提高。2．用提問的方式拋磚引玉，漢語言文學教學與審美教學協同開展。引起學生的好奇心，吸引學生的課堂注意力，調動學生的主觀能動性，漢語言文學教學與審美教育就能協同開展。教師提出的問題要與學生的學習水平相契合，為不同層次的學生設置不同的問題，讓盡可能多的學生參與到教學活動中，調動他們的思維積極性，促進全班學生的共同成長與進步。例如在鑒賞《聲聲慢》時可以讓學生說出哪些字詞表現出了詞人的傷感，從中可以看出詞人的人生態度，深入品位事物意境，把握詞人心理活動，美學價值就會躍然眼前。3．強化審美教育在人文精神層面的價值。使用多媒體播放漢語言文學作品改編的影視作品，使得靜態的文字以動態立體的形式展現了出來，給學生營造了強烈的感官體驗，學生會將自己代入到作品的歷史背景中，直觀感受到作者的寫作風格和創作意圖，他們將會對真善美產生正確的理解，嚴厲抨擊社會上的假丑惡行徑?；顫姷恼n堂氛圍會消除學生的心理負擔，讓學生以放松的心態來欣賞漢語言文學作品，顯著強化了審美教育在人文精神層面的價值。

(四)與現實生活相融合。漢語言文學教學與現實生活的緊密關聯可以培養學生的創造性思維和想象力，加深學生對客觀事物的理解和認知，更為準確地理解漢語言文學作品的情感，將自己的情感表達出來。在漢語言文學教學中，要將教育教學與生活結合起來，教育與生活是密不可分的，只有教會學生如何利用知識解決生活中的困難才能夠更進一步的激發學生的學習熱情，也更容易培養學生的實踐能力和各方面的綜合能力，從而真正達到審美教育的目標。例如在鑒賞魯迅先生的作品《孔乙己》時，可以引導學生對作品描述的內容以及構建的景象進行聯想，代入到作品角色中，產生身臨其境的感覺，深思舊時代老百姓所處的生活環境，理解魯迅先生的作品風格，作品價值將得到進一步的升華。

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漢語言文學作為一門歷史悠久的傳統學科，其教育理念主要是傳承中國優秀文化，提高學生文化素養。在漢語言文學的教學過程中，教學資源的豐富多彩及教學方法的多種多樣可有效激發學生的學習積極性，使學生的知識基礎更加扎實，文學素養穩步提升。然而，在競爭激烈的當今社會，學生的審美教育也是至關重要的，高校應將漢語言文學教學與審美教育結合，從而提高學校的教學水平和學生的審美素養。

一、漢語言文學教學中加強審美教育的重要性

文學作品的鑒賞，不僅能夠提升學生的寫作能力，而且還能提升學生的人文素養。因此，在教學過程中，引導學生先去鑒賞文學作品中藝術的表現手法及結構安排，再通過臨摹仿寫新的文章，有利于學生體驗作者寫作時的所思所感，形成高水平的審美能力。藝術是美的結晶，需要我們用審美的眼光去審視、觀察、感受它。因此，教師在教學時，要善于引導學生全身心地投入到文學作品所營造的意境當中，在美的享受中提高自身的審美情趣與審美品位。

二、漢語言文學教學中如何加強審美教育

（一）提高學生的學習興趣

興趣是學生學習的內在動力，它可以全面地激發學生的學習潛能，使學生在學習過程中起到事半功倍的作用。在學習漢語言文學課程時，這一理論同樣適用。作為高校大學生，他們有著對未來美好的希冀，期盼著能為祖國的發展貢獻自己的力量。在教學中，教師應該把握學生的這一心理特點，在課程開始之前，就要向學生介紹該專業學習內容的重要性及對個人未來的影響，在激發學生學習興趣的基礎上，將文學作品中的審美理念教授給學生，讓學生去感受其內在的美感。學生在樹立這樣的審美理念之后，就會不自覺地向它靠攏，進而提高審美情趣，鞏固審美能力。這樣的教學目標對教師來說是一次挑戰，它要求漢語言文學專業教師全面提高自我文學修養，在解讀作品的過程中深入挖掘作品，將文學中的內在美傳達給學生，進一步提高學生的學習興趣，激發學生對知識的渴望，從而讓學生全面感受到美的存在和美的作用。

（二）提高教師文化素養和專業能力

文學作品借助語言的作用，向讀者展示自己的內心世界，傳達自己內在的思想感情。漢語言文學專業教師在備課時就要對文學作品中的內在含義進行深刻解剖，如此才能在課堂上與學生進行深層次的探討，在潛移默化中提高學生的審美能力。這就需要教師鼓勵學生發表不同的意見，將自己置身于作者創作時的處境中，體會作者的喜怒哀樂，在感受美的過程中接受洗禮。教師在教學中發揮的是引導性作用，需要有更高的文化素養，涉獵更多的文學作品，要經常參加各種各樣的文學論壇，定時開展研討會議，全方位、多角度地提升自己的文化素養。除此之外，漢語言文學專業教師還要不斷提升自己的文化素養，提高自己的教學能力，要將自己對美的感受、領悟采用恰當的方式傳授給學生。在教學中要把握作品內容的整體性和系統性，在全面鑒賞的過程中抓住具體作品的個性特點，將學生的審美情趣提升到更高的層次。

（三）合理安排教學內容

漢語言文學專業雖然在近幾年得到了高校的廣泛關注，但從其課程設置來看，仍然存在很大的缺陷。在高校漢語言文學教學課堂中，教師過分關注知識點的記憶和古詩詞的背誦，幾乎沒有加入任何關于審美的內容。要將審美教育和漢語言文學教學進行有機結合，達到融會貫通的理想目標，就必須把審美教育放在首要位置，鼓勵學生在學習中觀察美、感受美，而不是一味地機械記憶。在對教學內容進行安排時，要選取美學價值高的作品，符合學生審美觀念的文章，同時要講究循序漸進的教學原則。當然，感性認識和理性理解應該統一進行，讓學生在漢語言文學的學習中感受其中的美育，盡可能地擴大學生的審美視野，提高學生對美的敏感度，進一步實現審美教育和漢語言文學教學的完美結合。

三、結語

學生的學習目標和學習任務是隨著時代的發展而時刻變化的，要想在競爭日趨激烈的社會大背景下脫穎而出，提高學生的審美能力和美學素養至關重要。當然，目前高校也在進一步落實審美教育，極力倡導將審美教育和漢語言文學的學習結合在一起，在學習文學作品的同時，理解其深刻的內涵，獲得新的審美體驗，提高審美素質，進一步實現素質教育的目標。在審美教育步入正軌的過程中，我國國民素質也會得到進一步的提升，綜合國力也會顯著增強。

參考文獻：

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關鍵詞 美育 教育 健美操教學

中圖分類號：G831 文獻標識碼：A

1健美操美育教學的功能

健美操教學中的美育教學是指在體育課堂實施審美化教學過程中，依據體育教學一般規律和審美化教學的特征，對課堂教學程序以及方法進行指向性的調控操作，以逐步實現美育教學目的的教學活動方式。落腳點是培養學生在愉悅和諧的教學氣氛中，發現美、欣賞美、創造美的能力，使整個教學過程，將認知與情意有機和諧統一起來，最終達到教育的最完美境界。

2確立健美操美育教學目標

新的課程標準堅持“健康第一”的指導思想，突出了以促進學生整體健康水平為目標，重新構建了體育教學目標體系，采用三個層次、五個學習領域和水平發展的不同目標，它們強調價值各有側重，但都是天然一體和諧共處的關系。由此，健美操教學的目標的設計不僅要使其達到知識、技能、情感的目標要求，并且要達到美育的目標要求，使各類分目標共同發展，目標當中要強調生命價值、智慧價值、最主要的是美的情感價值的實現。學會在健美操課程中陶冶美的情操，以愉悅的心情去面對學習、生活所給其帶來的煩惱，從而懂得享受生活。

3健美操美育滲透的思路構想

3.1建立正確的審美觀，提高美學鑒賞能力

體育與健康課程中美育教學對促進人的發展的作用，突出地表現在對受教育者審美能力的培養和潛能的開發上?，F實生活中，人們對美的享受和感悟，除了受制于審美對象和客體的存在狀況外，更重要的是取決于主體的人所具有的審美能力的高低。審美能力的高低，自然受到人的社會條件、經濟地位、文化素質諸因素的制約，但實際上，在很大程度上是后天受教育的結果。所以美育教育對于人的審美能力的造就和培養，則是最基本的又最關鍵一種教育形式。然而體育與健康課程當中健美操課程所涉及的美育教育相對來說比較廣泛。它要求教師在健美操教學和形體練習過程中有意識、有目的地培養學生的技能美，不僅能使美育作為文化的科學價值和審美價值，而且能使學校體育的教學內容在總體的效果上達到美的境界。

3.2在健美操教學中具體實施美育與鍛煉的結合

健美操教學當中的美育教學基本目的是在課程當中不斷讓學生體會該課程給其帶來的愉悅感，在愉悅的同時體會音樂美及健美操動作美，使學生感悟美的意義。它的中心任務是使學生在健美操課程當中受教育者自我感受并掌握美的規律，養成感覺美、鑒賞美、創造美的能力。

目的旨在樹立學生正確的審美觀念，在健美操理論課中通過對學生增加美學基本知識講座使學生更深刻理解并體會健美操所蘊含的美學元素。

發型和服飾。學生進行健美操鍛煉時應把頭發梳理好，最好扎成球頭，不要把長發散開，以免遮擋視線妨礙運動，鍛煉時盡量不要化濃妝，保持面部的清潔及通透性，以便排汗。最后，還應注意進行健美操鍛煉時不要佩帶手表、手鐲、項鏈和戒指等硬物，以免損傷皮膚。

4健美操美育教學內容

新課程標準明確提到教學內容是為達成學習目標的一種手段，強調教學內容不等于教科書。同時教師也不是教教科書，而是用教科書來教會學生獲取必要的知識與技能。只要是能達成目標的手段都是可取的，這使得我們在教學內容的選擇方面有了更大的空間。

4.1健美操美育教學可采取的方法

4.1.2動靜結合情境表演法

入情入境的實踐、想象、表演、展示可加深認知活動，將認知與情感推向創造階段，實現知、情、意、行等方面的整體性教育功能。在健美操教學過程中，讓學生即興表演，如同樣的單獨動作讓學生自行組合小組進行團隊創編出帶有團隊特色的組合套路，套路中要求包含靜態的團隊造型展示，這樣會使學生在再造形象中既激發了求知興趣，又獲得內心深處美的情感體驗。

4.1.3理想化形象直觀法

審美總是從外觀形象的第一感覺開始的，我們根據教學內容的需要，在健美操教學內容當中采用多種現代化教學手段（如音樂、錄像、掛圖等）給學生提供具體可感的形象，以充分調動學生的視覺、聽覺等多種感覺，把學生的美感體驗推向新，使認知活動從無聲走向有聲，從平面走向立體，從單一化走向多元化，從蒼白走向多彩，從而極大地豐富學生的心理活動，激發強烈美感。

4.2健美操美育教學中媒體的運用

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自然之美，它所蘊含的美好的視覺沖擊力，是孩子們幻想的天堂。自然之美能使學生的思維更為廣闊，想象力更為深刻，小學語文教材中涉及了許多自然美的元素，有人工改造的修飾大自然的美；有教師在課堂講解《桂林山水》的山川之美，那微風吹過的波光粼粼、綿延不斷的山脈、山水相間的屹立；有《海上日出》的壯美，那是生命的象征，那是浩瀚海中一葉扁舟，望著那橙紅色的天空，身臨其境的美感；有《燕子》的活力之美，自然界中的生物豐富多樣，與眾不同，是生命的奇跡，飛向天空的自由，所具有的飛翔之美。

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體育教學體育和美育都是全面教育的重要組成部分，均屬于社會現象，它們的發展和社會教育的發展是緊密聯系的。從培養人的角度上來講，體育主要是培養人的健壯體格，美育主要是形成人的審美風貌。所以說美是體育的內涵，體育始終與美育聯系在一起。體育是育人為健，而健是美的物質基礎，美又是健的生動客觀反映，健和美兩者猶如形和影一樣不可分離。作為一名體育教育工作者，應把形體美、運動美、體育美等美育更好地實施于體育教學之中，并通過體育教學這塊育人之美的陣地，教育與培養人的形體美、心靈美和美，從而增強青少年及廣大人民群眾表達美、觀賞美、創造美的能力。

1.體育與美育的關系

美育和體育都是教育的組成部分，體育是美育的基礎，美育也參與并滲透于體育之中。在體育中，人體和人體的運動以其美的形式進入審美領域，使運動者在親身操作的運動中，積累了審美經驗，形成并發展了審美心理結構。同時，體育文化的各種形態都含有教育的因素，成為審美教育的內容。

2.體育的美育功能

2.1強身健體的鍛煉功能

體育運動可以從形態與技能上完美身體，使人肌肉發達，舉止大方，青春煥發，使人體魄健康強壯，體形勻稱健美。

2.2精神美的升華功能

體育運動有進取、競爭、對抗、承擔負荷、戰勝艱難困苦和經受勝敗考驗等特點，可以鍛煉人的思想、意志和道德品質。

2.3技巧美的激勵功能

體育中精湛的技巧與身體美、精神美交相輝映，形成一個體育健兒的完美形象。這些運動中的技巧、戰術，把各種精湛的運動繪成動人的畫卷，編就成美妙的詩篇，無不誘發青年學生對技巧美的向往，使他們產生模仿的欲望。而在學生的日常體育活動中，體育教師完美、正確、成功的動作技術示范，也同樣可以激發學生學習的積極性。

2.4不拘一格的創新功能

在體育教學中，創新是“硬道理”。新則趣、新則美、新則靈。世界跳高記錄的不斷刷新，與跳高技術從跨越式、剪式、滾式、俯臥式直到背躍式的創新密不可分。體育運動創新產生的美能激發學生的內在潛力，使學生能接受新經驗，改變對體育運動的認識，進而向往體育運動的創新美，產生從事體育運動的新動力。

3.體育教學中美育的實施

3.1教師應是教學中美的使者

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在高校大學生中，美術專業學生是顯得比較另類的群體，他們在人格上比較追求獨特與個性，行為表現上喜歡標新立異，個性張揚；在內心情感上，情緒反應強烈而不穩定，易沖動，常常不能顧及他人的感受，群體合作性差；在思維方式上多元化、個性化，常常不受傳統的、規范性的約束，創造性強，隨意性大等。美術專業大學生所呈現的個性心理特征與他們所受的專業教育有一定影響。

一、美術專業教育對大學生心理健康的影響

美術專業教育的任務是把美學理論滲入到人的審美心理、審美意識之中，培養學生對自然美、社會美、藝術美的感受、鑒別、欣賞能力和創造美的能力，為社會主義建設造就德智體全面發展的藝術人才。美術專業的教育活動不但加強了學生的專業素養，而且對于大學生的個性心理特征的形成起到了至關重要的作用。

1.創新型教學觀念造就了藝術類大學生思維的多元化、個性化。

當代高校美術專業教學不僅對學生進行專業技能、技法的培養，而且側重對學生創造能力的開發、訓練與培養。在具體教學中，教師對學生的觀察方式、思維方法和表達手段的培養是多角度的，指導學生自覺體現出自身的主體體驗與創新精神，表現出了新鮮的、與眾不同的氣息。這種創新型的教育觀念與手段造就了藝術類大學生遇事并非循規蹈矩、沿襲傳統，而是敢于沖破束縛、打破傳統，凡事求新、求異，多角度觀察、思考問題，呈現出思維的多元化、個性化。

2.個性化教學模式培養了學生的自主能力和創造性，也使學生形成了隨意性。

高校美術教育在教育模式上不同于其它學科，具有個性化專業特點。首先，美術專業教育采用的是單元制教學，一般無固定教材，同樣的課程，不同學校、不同老師有不同的看法和教學方法，課程的創造性與隨意性較大；其次，美術教學不同于傳統“灌輸―接受式”的教學方式，多采用講授、示范、輔導、點評相結合的教學方法，注重教師與學生的互動；美術教學中實行多元化、開放型的評判方式，無絕對統一的考核標準，鼓勵個性與獨創性，給學生自由發揮的時間和空間。美術教育特有的教學模式培養了學生的自主能力和創造性，也導致了學生的隨意性：在藝術創作上，他們遵循個人內心情感的真實表達，感情豐富、熱烈；在生活中，他們自我意識比較強，喜歡擁有自己的個性，常常是率性而為，較少顧慮他人感受，同時由于個性心理發展不夠成熟，他們自我控制能力較弱，情緒的波動性較大。

3.美術專業教學內容培養了學生的審美意識，提高了審美素養，增強了自信心。

美術專業教育通過訓練達到用色彩、線條等視覺元素來呈現可見的視覺形象，并由此來傳達人對自然的認識、體驗和個人心理狀態。大學生經過美術專業的學習與訓練，其審美素養得到普遍提高，專業知識明顯增強。他們會將這些專業知識應用到實際生活中，如在生活場景的布置上，有意識地根據個人喜好選取科學的色彩搭配，布置出或雅致、或華麗的風格；在服飾搭配上依據個人特點來選取服裝的圖案與色彩，把自己裝扮得時尚而具有個性，而非盲目地追求“流行”、“時髦”。當這些行為得到他人認同并受到贊賞時，無疑會增強個人的自信心、自尊心，在提升生活品位的同時，也為他們步入社會打下了良好的基礎。

總之，美的感覺與人的心理活動相關，它深刻影響著人的思想情感，全面地感化和發展人的心理個性。專業美術教育對大學生的心理影響是潛移默化的，這對于正處于青年中期、獨立性和自我意識明顯增強的大學生來說是易于接受的，有助于幫助他們樹立正確的審美觀念和良好的審美素養，促進他們心理素質的優化。

二、大學生心理健康對美術專業教育的影響

人的生理狀況是承受知識的基礎，而心理狀態則是決定吸納知識優劣、成敗的關鍵，美術專業大學生的心理狀況直接影響其專業學習的進度。作為美術教師，在長期的教學中，我發現如果僅僅是專業基本技巧上的不足與差距，經過教師耐心的、針對性的輔導，學生認真、努力地學習，往往會得到較快的彌補，但那些由心理因素如審美心理、品德心理、學習心理等引發的學習困難，則在學生學習過程中嚴重阻礙了其進步。

1.社會經濟、文化的發展引發藝術觀念的轉變，導致當代大學生學習心理緊張與彷徨，影響專業學習的積極性。

當今社會劇烈變遷，政治經濟全球化、思想文化多元化帶來了美術理念根本的、多元的變化，面對種種突變，大學生們措手不及，左右彷徨。由于不能理性地分析藝術發展的規律與方向，缺乏對未來個人發展前景的預期，導致學生的學習心理不穩定，直接影響了專業教學。在教學過程中，很多學生對當前所學課程抱有懷疑態度，特別是在設計專業的基礎教學中，有的學生甚至對基本功的訓練是否還有必要提出了質疑，更缺乏刻苦鉆研的耐心，焦躁不安、厭學、逃學等情緒和行為時有發生。

2.品德心理缺失導致心理抗挫能力差，影響學習自信心。

當代大學生生活在改革開放所帶來的物質生活相對富足的年代，一般沒有經歷過生活上的磨礪，即使是不太富裕的家庭，因為是獨生子女，在生活上受到全面關照的同時，物資上父母也會盡量予以滿足，這導致當代大學生普遍缺乏吃苦耐勞的品德心理，心理上抵抗挫折和失敗的能力較差。表現在專業學習上，不少學生會因為一時的學習困難，就很容易產生自卑感和挫敗感，影響學習自信心，甚至會由此懷疑自己的學習能力而放棄對藝術的追求，缺乏戰勝困難的毅力與恒心。

3.審美心理直接影響美術專業教育成果。

審美觀是區別美與丑、善與惡的思想基礎，是藝術家宣揚個性審美、進行藝術表現的導向標。當今社會文化理念多元化，各種藝術思潮紛紛涌現，其中不乏各種頹廢、庸俗的藝術理念。大學生作為新時代藝術承載者，因所受的鍛煉與磨礪較少，心理不夠成熟，導致在學習、接受各種文化時缺乏辨別能力，很容易被不良觀念所蠱惑，產生扭曲的是非觀和審美觀。當學生將這種審美觀念帶入到專業學習中，必然會導致對自然美、生活美、藝術美的歪曲，引發錯誤的藝術理念，其美術作品不僅不能起到宣揚美的目的，反而有可能對丑與惡起到推波助瀾的作用，嚴重影響社會文化秩序。

三、培養大學生健康心理，發展美術專業教育

教學藝術的精髓在于能將學科知識與最佳生理、心理狀況相結合。在高校美術教學中研究大學生心理特性，尋求專業知識與個人發展的最佳結合點，并運用心理因素來促進美術學科教學的發展，是提高教學效率的有效途徑。

1.在美術專業教育中培養學生良好的心理素養。

在美術教學中對學生進行有效的心理輔導，是對專業教學有益的補充。美術教育工作者在專業教學中應充分利用美術教育活動來提高學生的心理素質，啟迪學生心智，優化學生心理素養，以求全面落實美術教育的目標，提高美術專業學生的整體素質。

在具體教學中，首先可以通過美術欣賞課程來提升學生的人格，構建健康向上的審美觀。優秀的藝術作品是歷史文明的展現，是人類的精神財富。學生通過欣賞名家名作，走進大師的情感世界，體會他們的道德情操和品格胸懷，自然地理解與傳承民族的優秀文化與精神內涵。藝術作品以潛在的滲透方式塑造了學生的健康心理，培養了學生的健全人格，其教學效果是其它內容所無法比擬的。其次，通過美術創作捕捉學生情緒，調節學生心理平衡。心理輔導的訣竅是讓“對方開始講”。藝術作品作為個人情感的流露，很大程度上是個人情緒的抒發與宣泄，是語言的另一種表述形式。美術教師要善于通過美術作品深入到學生的內心世界，把握學生內心深層的情感與動機，以便及時發現問題并引導，從而達到調控情緒、緩解心理壓力的目的，幫助他們擺脫心理的陰霾，并引導他們建立健康的學習心理，努力培養與鍛煉他們的良好品德心理，促進美術教學的健康發展。

2.結合大學生心理發展狀況改進專業教學，促進美術教育的發展。

作為從事高校美術教育的教師，我們應結合學生的心理狀態和專業特點，從中研究把握規律，提高美術教學的針對性和實效性。首先，教學內容的選取應根據學生的生理、心理特性和教育實際環境的改變而及時改進、更新，要具有知識性、趣味性、針對性，使學生所學知識不僅可以加強自身修養，而且可以學以致用，提高社會適應能力；其次，教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同學生采取不同的教學策略。在教學過程中，應針對美術教學以形象思維為特征、講究形象直觀的特點，注意因勢利導，因材施教，通過美的感染與熏陶，讓學生在輕松愉快的氛圍中自覺地接受藝術教育，使學生對所教的內容感到有趣，進而由自發學習轉變到自覺學習，提高學習主動性。

總之，大學生心理健康不僅關系到個體的成長與未來發展，而且關系到整個社會的安定與和諧發展。探討美術教育與大學生心理健康的關系與相互作用問題，在學科教學中對學生進行心理健康教育及個性化美術教學，對于更好的通過美術教育引導學生建立健康的人生觀、世界觀、價值觀，對于提高學生的整體素質，具有重要的現實意義。

參考文獻：

［1］宋葛民.美育［M］.北京：中國商業出版社，1995.12.

［2］張玲.心理健康研究與指導［M］.北京：教育科學出版社，2001.6.

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引言