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篇（1）

創業也是就業的一部分，可以解決充分就業的問題。特別是對于青年人來說，應鼓勵其創業創新。國家提出“大眾創業，教育先行”，做好創新創業的教育改革，不僅可以推動教育發展，更有利于促進創業與就業。國務院在2015年的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出，“高校要完善創新人才培養機制，健全創新創業教育課程體系”。可見創業早已提升到國家戰略層級，也表明國家對大學生創新創業教育的重視程度。高校在社會中擔負著輸送人才的重任，因此如何通過教育教學方法改革，提升學生的創業能力和創新思維，使其能夠適應創業，能夠創好業是每一個教學工作者需要認真研究的課題。財務管理專業作為實踐性比較強的一個專業，更應適應這一最新要求，立足學校實際，更新教育理念，積極開展財務管理專業創新創業人才培養的探索與實踐。

1普通高校財務管理專業在創新創業人才培養上存在的問題

1.1創新創業意識不強，專業課程與創新創業知識缺乏融和性。在創新創業背景下，高校應注重培養具有較高專業技能和創新創業意識的學生。但是就目前情況來看，不少高校的創新創業意識并不強，不夠重視創新創業知識的傳授。有的高校雖然設立了創新創業教育課，但多是獨立課程，沒有與財務管理的專業課相融合，而且形式上過于理論化，沒有起到應有的作用。

1.2課程結構以及教學方式方法有待改善。理論課程占據主體仍舊是很多高校的弊病，在課程結構設置上忽視實踐和實驗的重要性。這樣不利于學生對知識的吸收，更不利于培養其動手能力。其實財務管理專業是一個實踐性比較強的專業，傳統的老師講學生聽的教學方式不利于學生提高自我學習，自我發展的能力。并且考核方式單一化，不利于學生綜合素質的培養提高。所以需要從課程結構到教學方式方法到考核評價，建立一整套適應創新創業能力培養的財務管理專業學習考核評價模式。

1.3在創新創業實踐方面專業老師有所欠缺。目前我國高校教師普遍存在是從畢業直接到高校工作的現象，在企業工作過的很少，參加過創業的就更少了。這就必然會導致教師實踐工作經驗的缺乏，進而影響其對學生創新創業實踐能力的培養。所以要想提高學生創新創業的學習效果，首先應該先從培養提高教師入手。

2以創新創業為導向優化財務管理專業人才培養模式的建議

2.1側重創新創業能力設計課程體系及內容。可以在學生大一學期開設一些創新創業類課程，這樣學生在入學時就能具有一定的創新創業意識，通過案例和模擬等形式使財務管理專業的學生在接受創新創業理論知識的同時能夠提升其創新創業的積極性。同時針對財務管理專業，可以將理論教學融入到創新創業實踐活動里。例如在講解財務管理、項目評估與管理、投資決策、財務分析等專業課時，增設與之融合的創新創業實際案例，這種專業知識與創新創業能力相結合的方式，大大提升了財務管理專業學生們創新創業實踐能力和水平。

2.2多層次多維度地加大實驗及實踐培養學生創新創業能力。構建校內專業實驗實訓和校外實習相結合的實踐課程體系，使財務管理專業的學生全面體驗各個崗位的業務流程及業務內容，從而提高學生們財務管理的綜合能力和綜合能力素質。可以通過參與各種級別的競賽和創新創業項目，拓展創新創業資源以財務管理專業學科競賽、不同層次的創新創業項目為載體，開拓多樣化的創新創業資源。例如，可以在全國大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、中國“互聯網”+大學生創新創業大賽等項目的基礎上，大力開展本專業學生的創業競賽、模擬創業實踐，充分展示學生們的雙創成果，在指導教師的推薦下打造出相對成熟的雙創項目和雙創團隊。

2.3基于創新創業教育推進教學改革。可以嘗試采用靈活的教學方法在提高學生財務管理專業技能的基礎上強化創新創業能力。比如：課上推行思維啟發式、課堂小組討論式、實景參與式；課下推行師生交流式、理論與實踐探究式等，通過課上和課下雙重教學方式的全新改變，增強學生們較強的綜合職業能力和創新創業水平。由于財務管理專業實踐性較強，采取理論、案例與項目相結合的教學方式，在學生能夠學到相關專業知識外，還能更好地培養學生的創新創業實踐能力，進而更好地培養財務管理創新型人才。在此過程中，通過課堂討論還能提高學生的參與度逐步形成以學生為主體。除此之外，多開展創新創業項目與計劃，可以將所學的知識運用其中。

2.4加強師資隊伍建設。教師在創新創業人才培養的過程中發揮著至關重要的作用，因此培養教師的創新創業思維和能力是開展人才培養的關鍵。對于財務管理的專業教師而言，可以多開展教師培訓，定期安排教師走進企業進行實踐，與企業多開展研討，強化財務實踐能力。除此之外，可以引進有創業經驗的創業者和有實際工作經驗的財務工作人員走進學校擔任學生的課外導師，專業導師和課外導師配合，培養出兼具創新創業能力的高素質專業人才。同時，通過專業導師和課外導師的溝通交流，互相學習增長課外導師專業知識的同時，提高專業導師的創新創業能力。

2.5在創新創業人才培養上充分利用校內外資源。財務管理專業在創新創業人才培養上，可以充分利用各種校內外資源，增加創新創業的實踐性。例如，高校可以與企業、會計師事務所、專業咨詢機構、金融機構以及其他財經類院校建立實踐基地和對接平臺，在提高學生事務操作技能的基礎上，豐富學生的實踐項目。也可以引入企業資源進行理論和實訓教學，通過整合各種校內外資源，推進財務管理專業學生創新實踐能力的提升，推動社會創新創業人才的培養。

3結論

教育是人才培養的根本，學生在高校的教育生活中，創新創業教育應貫穿始終。在優化財務管理專業創新創業人才培養模式的過程中，應結合崗位的需求，與時俱進，適時改變財務管理專業創新創業人才的培養模式，使高校財務管理專業培養的人才既具有較高的專業能力又具有創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力，成為真正適應社會需求的有較好財務管理應用能力的高素質、技能型人才。

參考文獻

篇（2）

人民幣升值對中國進出口企業的影響及對策

經濟系統的持續發展研究:以太原農業生態系統為例

淺談我國的第四方物流發展

淺析人才對中小企業發展的影響

強化科技期刊對區域科技創新發展的幾點建議

淺析當代高校圖書館員的職業困境及其消解

2008年8月10日華北雷暴暴雨天氣過程分析

壽陽縣農村飲水安全工程建設現狀及發展思路

科技創新人才培養芻議

論高速公路視頻圖像資源共享

鐵路無線接入網現狀與未來發展趨勢

淺析監獄醫療風險產生的原因與對策

論綠色會計的發展

B2C模式下影響消費者網上購物行為因素研究

淺談圖書館職業資格認證

論二次供水

淺談造紙行業建設項目在環評中應注意的問題

淺析編碼調制技術在微波通信中的應用

高舉星火計劃大旗創新科技富民模式努力為建設社會主義新農村做出更大貢獻

對提高科技中介組織金融服務功能的探討

高速公路建設水土保持問題的研究

以最大誠信提升保險業競爭力

促進山西外貿出口的對策建議

論山西中間商營銷戰略的轉變

山西琉璃制品產業現狀及發展思考

中小企業實施ERP的問題和對策

我國稅收收入超GDP增長的原因分析

物質文化遺產中的科學技術支撐——古代橋梁和古代銅殿個例鑒賞

高等學校圖書館人力資源開發的思考

論新時期高校文檢課的教學改革

創辦學習型組織培養自主創新能力

引黃工程信息系統網絡安全的分析

網絡新聞數據可視化采集系統的設計及應用

ASP程序網站安全性編程探討

Web數據庫應用的結構

淺談Java多線程機制

EVA與平衡積分卡業績評價體系的比較及啟示

基于Web的CAI課件開發中若干問題的研究

一個值得探討的重要課題

科技發展質量評價研究

加快高新技術應用發展推進產業結構調整優化——陽泉市“十五”科技發展計劃思路

淺析知識經濟時代研究生教育問題

動態信息工作的探索與實踐

信息服務的新生長點——科技信息為企業服務的思考

e時代的人力資源管理技術

關于圖書館期刊管理和網絡信息技術的思考

試論技術創新、技術轉化與技術市場秩序規范化

高校資料室期刊訂購原則之探討

試論企業管理以財務管理為中心

轉變財政職能建立公共財政

開放式基金健全發展的必要條件

淺談改革開放對女性教育的影響

山西科技百年回眸(上)

把握科技創業的時機

質量認證的現狀、問題及對策

篇（3）

一、引言

隨著我國社會主義現代化的飛速發展，我國居民的生活水平不斷提高，從而致使了當代國內居民需求內容及其方向的改變，其已經從對基本物質的需求轉變為對物質、文化、精神以及素質的追求。這些需求可以反映在當今社會工作崗位對學歷的追求上。相較于1990年，當代大學生的數量已經趕超我國1990年年底的高中生數量，并且近年來隨著我國政府及教育部門對中國教育的重視，研究生、博士生的數量也不斷攀上一個又一個的高峰。這一現狀表面當代社會對人才的重視，對大學生整體素質的要求不斷提升，其已經不再是對某一學科人才的需求，而是更加偏向于更加具有學術精神與鉆研精神學生的需求。在這一時代背景之下，對當代我國大學教育提出了新的要求。大學教育是當代我國教育體系的重要組成部分，其作為鏈接高校與社會的紐帶，將直接影響一個大學生畢業之后進入社會的發展方向與發展高度。并且大學生由于年齡的客觀因素，其正在處于人生價值觀與世界觀成型的時期。由此可見，不斷提升我國大學在人才培養中的基礎性地位，提升大學教學教育質量，將能夠影響到我國未來社會主義現代化建設人才的供給。

工商管理專業是當代我國各大高校的熱門招收專業，其包括企業管理、財務管理、會計學、旅游管理、電子商務等諸多分支專業。由于這一專業實用性較強，能夠在社會當中應對各種崗位的需求。為此，近年來我國各大高校，乃至非全日制高校都會開設工商管理專業。這也就決定了當代我國各大高校工商管理專業的教學質量存在著較大的差別。而作為一項能夠在社會當中發揮重要作用的專業，其所培養人才的整體素質將會對我國各行各業產生深遠的影響。為此，作者本文當中將主要結合大學教育人才培養中存在的問題展開研究，并以其中工商企業管理專業為例，展開人才培養方面的研究，以期不斷提升這一專業人才培養的質量與水平。

二、我國工商企業管理專業人才培養的現狀及其存在的問題

1.培養定位缺乏目標性和科學性

在我國高校所開設的工商企業管理專業中存在著培養定位缺乏目標性以及科學性的問題。其主要表現于當代我國高校對學生培養計劃的制定并沒有與其將要進入社會后所需要從事工作相互結合起來。（1）近年來，我國高等院校都在不斷的擴招，為了獲取更多的地方教育經費支持，大多數院校不斷擴充現有招生人數，降低招生標準。但是，在現有資源上盲目的擴大已經使高校教學質量不斷下滑，減少了對學生培養計劃制定、內容實用性安排等大大的減少了當代高校工商企業管理專業人才的整體素質。（2）我國高等院校過于重于理論教學、重于高等人才培訓的教學，而忽略了作為工商企業管理人才應當具有的多學科知識融合、基礎知識學習等諸多方面的內容，從而造就了當大學畢業后走入真正工作崗位時，這些從校園走出的人才無法快速適應崗位與社會的要求。這一現狀及問題的存在體現出了當代工商企業管理人才培養缺乏目標性與科學性的特點。

2.培養模式單一、方法陳舊

我國高校培養模式較為單一，培訓人才的方法也較為陳舊。（1）在大多數我國高校當中都是采用教科書去對學生進行教學，在教學過程中不斷強調學生要創新、使用新思維去思考問題等等。但是對于我國教科書而言，其作為學生的重要課程讀物，卻并沒有堅持創新的原則。就市面上的圖書而言，不同高校所使用書籍均有所不同，很多學校為了便向收費都采用自己編寫圖書的方法。這些圖書內容陳舊、缺少案例教學，可讀性不高，容易造成學生錯誤學習，或者對學習產生消極的情緒。（2）而對于教學方法而言，同樣如此。我國大多數高校已經實現了采用電子化辦公設備進行教學。但是并沒有充分發揮這一教學方式的優點。多數教師都是采用宣讀PPT的方式，將書本內容方在多媒體上教學，謹此替代了圖書的作用，提升了學生對書本閱讀的興趣，卻并沒有利用多媒體增添學生所學知識的含量。而是照本宣科朗讀PPT，這種方法使PPT教學起不到任何實質性作用。

3.培養缺乏特色性、實踐性

我國高校培養模式還存在有缺乏特色與實踐性的缺點。（1）我國高校的工商企業管理專業的教學方式基本相同，課程主要以管理學原理為基礎，以企業管理、生產管理、營銷管理、財務管理等多方面相關理論知識為輔。這種學習課程安排雖然能夠給學生開拓知識面，但是卻會造成學生無法找到學習重點。過多課程安排也使學生學業壓力較大，忙于應付課程作業與考試；（2）工商企業管理專業在社會中的應用范圍十分廣泛，這也就決定了該專業培養人才層次不一。而這些人才走入到社會崗位上之后，卻徒具高學歷、高文憑，理論與實際脫節較為嚴重，缺乏實踐性的培養。在大多數開設有實踐中心、就業實習指導中心的高校中，大多數給予學生實習的機會比較局限，并沒有很好的開展與不同行業企業合作辦學。

三、對我國工商企業管理專業人才培養提出的對策與建議

1.科學性的定位人才培養目標

在上文的研究當中，作者提到我國工商企業管理專業人才的培養缺乏目標性與科學性。為此，作者認為我國高校應當從以下幾個方面來給予改進：（1）科學的定位人才培養的目標。雖然學生所學專業都是屬于工商管理學科之下的，但是由于其分配專業的不同，應當給予其多樣化的課程培養方案，不能搞換湯不換藥的授課方法；（2）開發實用性、實踐性的課程。我國普通高等院校工商企業管理專業課程的開設大多數缺乏理論與實際相互結合的課程。對于課程的安排基本相同。為此，應當根據不同分子專業今后所從事的工作為其安排不同的課程學習計劃，以使其更加適應今后進入社會之后的工作內容。我國各大高校應當明確該專業學生今后所要從事的工作，結合這些崗位所需技能，除了要安排基礎課程學習之外，還要注重對這些能力的培養。

2.改善傳統單一的教學方法，充分發揮現代教學的優勢

我國普通高等院校應當改變現有盲目應對多媒體教學的方法與態度。（1）使用多媒體代替傳統授課，就應當發揮出多媒體能夠在同一時間內滿足學生視覺、聽覺、感覺等多個方面的需求，從而使其提升對課程學習的興趣。（2）在進行多媒體授課時，應當盡力避免使用讀課文形式的教學，多媒體應當不僅僅包括書本知識，而且需要包括課外案例知識教學。特別是對于工商企業管理專業而言，其是一門理論與實際結合十分緊密的課程。為此，在PPT內容的安排上不應局限于照搬課本，而是利用PPT以及新媒體等多種形式來增添課堂趣味性與知識性。

3.構建工商管理專業的特色課程體系

我國高等院校還應當在現有工商管理專業課程基礎上，為其開發更加具有特色的課程體系。這些課程體系的安排應當具備以下功能性特點：（1）應當根據當地就業市場的主要需求，按照工作之后所需技能，為學生量身打造不同培養計劃方式；（2）使用選項課程，并做到學習主導學習的理念。選項課程的設置是大多數學生都會采用的。但是，現有選項課程開始僅僅局限于上課地點、教師的選擇。為此，應當對其開發更加具有學生主導自身未來成長方式的選項課程，使其培養起良好的自學與思考方式。

四、結論

通過本文的研究，可以發現，工商企業管理專業是工商管理專業學科體系的重要組成部分，其實用性較強、應用范圍較廣，是當代我國大多數高校都會開設的一門專業課程。但是，在我國工商企業管理專業人才培養中存在著三個問題：（1）培養定位缺乏目標性和科學性；（2）培養模式單一、方法陳舊；（3）培養缺乏特色性、實踐性。為了有效解決上述問題，作者提出以下三點針對性的建議與對策：（1）科學性的定位人才培養目標；（2）改善傳統單一的教學方法，充分發揮現代教學的優勢；（3）構建工商管理專業的特色課程體系。

參考文獻：

篇（4）

2.美中會計學博士教育現狀及比較 

3.中國會計學博士論文研究的趨勢和展望:選題、方法和理論 

4.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯

5.關于會計學博士研究生培養問題的討論——全國會計學研究生導師聯誼會綜述

6.會計學專業研究生學位論文學術規范遵循情況的調查

7.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯

8.重慶市第一位攻讀會計學博士學位的薛云奎同志獲得博士學位

9.會計學博士湯云為通過論文答辯

10.潛心治學結碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學院院長、會計學教授孫芳城博士 

11.一個會計學博士的腳印——訪上海財經大學副校長湯云為教授 

12.中國會計學博士點培養方案調查與評價

13.學而有恒 寒梅詠春——記中國最年輕的會計學女博士任詠恒

14.會計博士生培養與會計理論研究

15.我國培養出首位會計學洋博士

16.中國公司財務由誰來管?管什么?——訪北京工商大學會計學教授湯谷良博士

17.安徽財貿學院會計學系領導教授博士風采

18. 會計學本科專業核心課程建設:突圍之路 

19.銳意進取 碩果累累——記中國最年輕的會計博士生導師張為國教授

20.從兩篇“百優”論文多維透視我國會計學博士生的培養質量

21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學管理學院曲曉輝教授

22.中美會計學博士生培養比較研究  

23.近5年我國會計學研究熱點可視化分析 

24.高校會計學專業課程體系改革的思考 

25.新建本科院校會計學專業應用型人才培養模式研究 

26.論會計學實踐教學體系的再構建 

27.會計學專業教學理念的探討 

28.應用型本科人才培養模式下非會計專業會計學差異化教學改革探討 

29.新形勢下會計學專業本科人才培養模式研究 

30.國外本科會計學專業實踐教學模式及啟示 

31.高校會計學專業實踐教學改革 

32.會計學實驗課程創新的探討 

33.管理型會計人才培養的實驗教學探索與實踐——以安徽大學會計學專業為例

34.2001～2010年會計學碩士論文選題內容與方法分析 

35.本科會計學專業實踐教學經驗總結 

36.會計學碩士培養路在何方——我國會計學碩士培養調查報告 

37.工科院校會計學特色專業建設的研究 

38.工科院校會計學特色專業建設的研究 

39.高校會計學專業校企“無縫”鏈接的應用型人才培養模式的研究 

40.從會計學總體層面探討會計學的發展 

41.基于通識教育理念的“會計學”課程教學模式創新 

42.會計學專業人才培養供需差距的實證研究——以天津市為例

43.會計學的學科屬性:管理學還是經濟學? 

44.需求多樣化下非會計專業本科會計學教學改革探索 

45.會計學的倫理訴求:方法論視角 

46.大學非會計專業會計學課程教學研究 

47.本科會計學課程教學改革的對策建議 

48.論一般本科院校會計學專業人才的培養目標 

49.構建環境會計學的理論框架 

50.論會計學與經濟學的關系——兼談會計學科的發展 

51.會計學專業學術梯度建設的策略研究

52.關于高級財務會計學教學內容與教學方法的探討

53.非會計學專業會計學課程教學需求分析

54.“價值”是會計學的邏輯起點

55.高校會計學專業課程改革:挑戰與應對

56.基于CDIO理念的會計學專業教育改革探索

57.會計學的發展趨勢以及面對的問題研究 

58.會計學專業“稅法”課程教學改革思路

59.經管類非會計專業《會計學》課程建設與改革研究——基于管理學院《會計學》平臺課程的教學實踐

60.會計學專業應用型人才培養的現狀及模式優化

61.會計學國家特色專業實踐教學改革思考——以嘉興學院會計學專業為例 

62.會計學專業實踐教學的創新

63.會計學專業人才培養的研究與實踐

64.會計學專業創新人才培養方案和課程體系的構建——基于新建地方應用型本科院校

65.非會計專業會計學教學現狀分析及改革設想——基于華中農業大學的實證研究

66.關于法學與會計學的跨學科人才培養研究——兼論法務會計人才培養模式的構建

67.會計學本科專業建設思考——基于國家標準與國際認證標準導向

68.案例教學在會計學課程中的運用研究 

69.結構化研討方式在MBA《會計學》教學中的應用 

70.對新形勢下會計學專業碩士研究生培養的思考 

71.稅制改革背景下會計學專業稅法教學存在的問題及對策

72.高等院校非會計專業會計學課程教學改革研究 

73.非會計專業會計學課程教學若干問題探討 

74.中國會計學博士點培養方案調查與評價

75.財務管理專業特色探討——與會計學、金融學專業的比較

76.會計學研究的方法論比較 

77.高校“會計學”課程實驗教學現狀、問題、對策——基于問卷調查的取證

78.論會計學的雙重學科屬性 

79.經濟管理類非會計專業《會計學》課程教學探討

80.會計學專業人才培養模式改革研究與實踐 

81.會計學專業雙學位人才培養的缺陷與對策研究

82.基于職業能力的會計學專業實踐教學體系完善研究

83.成本會計學和管理會計學的未來展望 

84.會計學特色專業建設探討與構想——以九江學院會計學院為例 

85.會計學專業應用型人才培養模式的探索 

86.論會計市場對會計學發展的影響 

87.會計學研究的方法論比較

88.應用型本科院校會計學專業實踐教學體系建設——以遼寧對外經貿學院會計學專業為例 

89.我國會計學教材建設的優化問題

90.會計發展的和諧:建立廣義會計學的探索

91.應用型民辦本科院校會計學人才培養模式研究——以安徽省三本院校為例 

92.基于多媒體輔助的會計學情境教學法設計

93.《基礎會計學》教學方法探討 

94.非會計學專業《會計學》課程教學改革探討

95.會計學專業學生人格特征分析及教學對策研究——以蘇州理工學院為例 

96.高校教育成本研究的會計學屬性

97.MBA會計學課程建設探討

98.論會計學兩大部類

99.MBA會計學課程教學面臨的六大矛盾分析

100.對高級會計學研究范疇界定的思考

101.經濟類(非會計學)專業會計與財務知識模塊教學改革研究——基于襄樊經濟學院的實踐

102.產權會計學論綱 

103.基于就業能力提升的會計學專業實踐教學模式探索

104.非會計專業“會計學”課程教學的質量優化 

105.中外會計學碩士研究生培養模式研究

106.基于核心能力的會計學專業課程體系設計與實踐

107.以就業為導向的會計學專業人才培養問題與對策——以河北農業大學現代科技學院為例

108.工科院校會計學特色專業建設的思考 

109.潘序倫會計學教材特點初探 

110.基于ERP平臺的會計學實驗設計 

111.會計學與財務管理專業特色教學研究與實踐

112.論會計學的職業特色及高職會計學教師知識結構的優化

113.高校非會計專業會計學教材建設思考

114.強化會計學應用性教學的思考 

115.地方本科院校會計學特色專業建設探討  

116.《會計學》課程教學改革與建設的實證研究 

117.會計學本科專業實習實訓課程教學改革研究——以廣西民族大學會計學專業為例

118.會計學創業教育的課程體系設置研究

119.會計學專業創業教育實踐教學研究

120.會計學專業實驗課的“點、線、面”教學法

121.美國會計學教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學與銅陵學院的對比 

122.會計學本科專業教學內容與課程設置的探討 

123.會計學專業本科生畢業論文的現狀、目標與質量控制 

124.高校非會計專業會計學課程教學改革和方法研究 

篇（5）

2015年教育部聯合國家發展改革委和財政部頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”，并強調建立實訓實習質量保障機制。以就業為導向，注重應用型職業能力培養，研究如何提高應用型本科財務管理專業學生實踐技能和市場需求之間的匹配度，改進實踐教學，提升實踐技能，滿足市場需求，促進學生就業，顯得尤為重要。本文對此進行探討。

二、應用型本科財務管理畢業生職業能力要求分析

1.應用型本科人才培養特征

自我國本科院校分類后，應用型和科研型等在人才培養目標定位上，產生了較大的差異。應用型本科指符合本科教育學業標準，以應用型為辦學定位，重在“應用”方面，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”的核心環節是實踐教學。但與專科相比，應用型本科培養的人才，具有較強的后續發展勁頭，在工作崗位上能適應環境的變化和時代的發展，自我學習、自我更新知識的能力較強。

2.財務管理人員職業能力內涵

財務管理工作的重點不是會計核算，而應該是財務分析、財務控制和財務預算等財務管理活動內容。因此，財務管理人員的職業能力不僅需要會計知識，更需要理解各種經濟活動的背景、市場狀況等，分析數據并進行正確的決策判斷。財務預算與控制更需要財務人員，能夠有效協調溝通各部門之間的關系。在其職業生涯中，面對環境變化，出現新情況時，需要財務管理人員能夠處理新問題，獲取新知識的能力不可缺少。

3.財務管理畢業生職業能力定位和分解

企業對本科財務管理專業畢業生應用能力分兩個階段。第一階段是剛工作時對工作崗位的認知能力，要求畢業生能夠在較短時間內，熟悉所在崗位的任務和單位財務管理工作整套流程，第二階段是財務核心能力應用階段，要求畢業生能夠在一年后能靈活運用專業能力為企業服務。如圖（1）所示。

財務管理專業畢業學生職業能力定位見圖（1）。

（1）溝通能力。一是在預算編制時，能與編制過程中不同意見或訴求對象進行有效的溝通；二是在預算調整時，能對調整過程中遇到的問題進行溝通與反饋；三是在融資管理時，能準備材料與各方?M行溝通和復核；四是在信用控制時，能對信用控制政策信息收集分析整理的結果與相關部門進行溝通；五是能根據業務要求和企業所使用的軟件，與業務軟件方進行溝通，提出財務要求和反饋業務軟件要求；六是能夠與相關部門進行有效溝通，爭取相關部門對財務工作的理解和支持等。

（2）信息檢索能力。一是在信用控制時，能利用互聯網、行業研討會等形式，收集行業內領先公司及具代表性公司的信用管理現狀及措施，能與外部專業公司對接收集相關數據；二是能根據軟件功能獲取業務數據；三是能根據新的涉稅政策，做好新的涉稅法規政策的解讀與執行工作等。

（3）創新能力。一是能根據現有數據、公司營銷及資金管理戰略，制定企業信用控制政策；二是能提供業務間協調發展的相關建議；三是能對財務報表進行二次開發等。

（4）投資分析能力。一是可行性分析中，能通過投資項目行業分析，研究行業規模、競爭環境、行業風險和市場切入點，分析行業可行性并提出建議；能通過信息和數據收集，運用各種分析方法（如SWOT分析），提出投資項目運營策略方案，并分析比較各種方案，供領導層或治理層決策參考，能通過掌握的財務管理知識和數學工具，對投資項目進行財務可行性分析（如凈現值、投資收益率、投資回報期、資金平衡等），能運用掌握的財稅知識和法律知識，降低投資方案的財稅風險和法律風險。二是投資方案執行跟蹤分析中，能在投資過程中對后續投資進行預判，利用專業知識對投后管理進行專業分析并提供建議，能夠運用各種財務管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），對方案執行過程中各個因素進行分析，從而為方案調整提供建議等。

（5）財務分析能力。一是在企業業務分析時，能對企業業務盈利能力進行分析，提供業務發展方向，能針對每項業務的市場占有率，與行業先進水平進行比較分析，找出不足及發展空間；二是在財務報表分析時，能了解每個科目的構成，分析異常數字，能對不同會計期間的財務報表進行對比、行業對標、預算對比、分析數字，能充分利用財務報表數據，對企業進行比率分析；三是在財務分析報告編制時，能通過了解行業發展趨勢，并與行業先進公司進行對標分析，能根據公司業務分析和財務報表分析結果，撰寫相關報告等。

（6）業務處理能力。一是在預算管理工作中，能對各部門上報預算進行初步審核，能及時有效將管理層確定預算指標，下達到各預算作業層，能對各預算單元上報的調整方案進行必要性判斷，能對年度預算執行結果進行復核，能對預算執行結果提出建議；二是在資金管理工作中，能根據企業的經營特點和行業標準，填寫正確金額及信息，能夠從數據變化中總結規律，能捕捉異常信息，能根據銀行及企業財務報表及資金系統，了解資金需求，能在企業授權體系下，對資金進行調集審批申報和操作，能根據業務報表及財務報表，對客戶違約付款風險進行評估和報告，能對外匯風險進行分析和判斷，能對公司資金償還能力進行分析及判斷；三是在資產管理工作中，能根據合同條款對資產購建款項支付予以審核，能判斷資產購建過程是否完成并及時結轉資產，能根據資產的使用狀況、產出情況、維修情況分析資產使用效率，提出資產購置或資產處理建議，能對資產處理收益和損失進行核算；四是在稅務管理工作中，能根據財務報告，檢查公司日常涉稅業務的基本情況，能根據新的國家涉稅法規，結合公司業務流程、業務合同、憑證種類，判斷公司涉稅風險點、關注點，能按時完成各種涉稅報表的編制和報送工作等。

三、應用型本科財務管理專業職業能力實踐教學探索

1.應用型本科財務管理實踐教學存在的問題

實踐教學是應用型本科財務管理專業教學體系的重要組成部分。然而目前我國大部分應用型本科尚未建立完善、科學的財務管理專業實踐教學體系。在實踐教學過程中存在的問題，主要反映在以下方面：一是財務管理專業與會計專業的實踐培養目標混淆不清，兩者的實踐教學同質化；二是教學手段滯后，缺乏實務操作專業技能培訓；三是缺少與企業實際聯系緊密的教材和案例；四是實踐教學軟件落后且仿真度低；五是考核上“重理?，輕實踐”，實踐考核流于形式。

2.應用型財務管理人才實踐教學目標

針對財務管理專業實踐教學中存在的問題，學者從教學模式、環境建設、師資隊伍建設及考核方式等方面對其實踐體系建設提出建議，主要有以下方面：一是轉變教學模式，由“講授為主”轉為“任務導向、項目驅動”；二是加強“雙師型”師資隊伍建設；三是加強實踐基地設備及系統更新，加強情境建設；四是依托“產學”結合平臺，提高綜合素質與專業應用能力，最終實現“藍海就業”目標；五是引入大賽機制，培養學生財務分析決策能力；六是減少“終結性”評價，增加“過程性”考核。

3.應用型財務管理實踐教學改革探索

財務管理是實踐性較強的應用學科，要培養高素質的應用技術型人才，除了系統學習財務管理知識外，在專業實踐中進行真實經濟環境下的綜合性學習和能力培養，是實現財務管理應用型人才培養目標至關重要的環節。提供豐富的財務管理專業實踐教學環境，即封閉式、網絡虛擬式和真實社會的實踐環境。筆者構建基于職業能力培養、以就業為導向的“企―校―企”逐層深入遞進式三階段的實踐教學體系，以實現對現有體系的優化和改善。圖（2）是應用型本科財務管理專業基于職業能力培養的實踐教學逐步推進圖。

篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0009－03

應用型本科教育區別于基于技能的職業型教育和基于理論的研究型教育，應當是培養介于技能型和研究型之間的應用型人才。所以，應用型財務管理專業的人才培養目標應該是一種立足地方、區域經濟，直接面向企事業單位，特別是中小企業崗位需求，以培養具有較高的專業素質、實踐水平和創新能力的應用型人才。根據人才培養目標的要求，財務管理專業實踐教學的目的就是要培養學生的財務管理意識、財務問題的分析技能和財務知識的反求能力。但是，這種意識和技能的培養并不能令人滿意。本文以財務管理實踐教學的意義為出發點，通過實踐教學的現狀及成因的分析，就應用型財務管理專業實踐教學的相關問題淺談幾點看法。

一、實踐教學環節對應用型財務管理專業人才培養的意義

1．實踐教學是培養學生獨立思考能力的重要途徑

在人類認識和改造世界的過程中，獨立思考能力起到了決定性的作用。對于學生來說，非常希望有效的駕馭所學知識并靈活的運用于實踐，并在實踐中發現學習新的知識從而增強對客觀世界的認知。通過實踐教學這一環節使學生將課堂所學的理論知識運用到實踐中去，培養其獨立思考的能力。

2．實踐教學是培養學生的創新能力的重要手段

創新是當今世界的主旋律，要想發展必須創新。各類組織都需要有創新能力的人才，唯有創新，才能在激烈的競爭中取勝。而創新能力同樣要在實踐中培養。在實踐教學中，學生面對的可能是教師事先擬定好的教學場景，但更多的是沒有固定模式的環境與條件，唯有思考、學習、創新，才能有所收獲，有所發展。

3．實踐教學是培養學生綜合素質的重要方法

通過實踐教學可以培養和提高學生的實際動手操作能力、掌握財務管理的基本技能；培養學生分析和解決問題的能力；培養學生敬業愛崗精神；培養學生認真細致、一絲不茍的工作態度；培養學生管理、協調能力等。只有具備較強的綜合能力，才能適應復雜多變、飛速發展的現代經濟社會。

二、應用型財務管理專業實踐教學的現狀及成因分析

1．師資隊伍薄弱

目前，師資隊伍的薄弱主要體現在“少”和“差”上。“少”指的是從事實踐教學的專業教師數量少。實踐教學要求任課教師不但要具有扎實的理論基礎和豐富的課堂教學經驗，還要求教師要及時收集一手資料且具備相當的動手能力。可想而知，實踐教學與理論教學相比確實有一定的難度，這使許多教師望而卻步，相比之下，教師更愿意把時間和精力投入到容易出成績的理論教學中。

“差”指的是從事實踐教學的專業教師質量差。誠然實踐教學的主體是學生，但實踐教學能否達到預期目標在很大程度上取決于教師的引導。然而，在絕大多數的應用型本科院校中承擔財務管理課程的教師，他們的職業經歷大多是“從學校中來到學校中去”，出于多種原因他們沒有時間和精力去提高自身的實踐能力。所以，他們在實踐教學過程中普遍有種“心有余而力不足”的感覺。

2．實踐教學體系、教學環節不完善

大部分院校在財務管理專業人才培養方案中，都開設了專業認知實習、專業綜合實驗、畢業實習、畢業論文等實踐教學環節，但是，這些實踐教學環節的設置缺乏總體規劃，無法與企事業單位的實際需求相銜接。主要體現在以下幾個方面：一是在專業認知實習方面，由于實習單位的接納能力有限，所以并不是所有的學生都可以享受到這種待遇。即便是學校安排學生到單位進行認知實習，但也是實踐倉促，屬于走馬觀花式，很難達到專業認知實踐教學的目的。二是專業綜合實驗，實驗形式單一，基本上是進行上機操作或者進行簡單的案例分析，考核形式單一，大部分是寫實驗報告。雖有具體的考核標準但是否達到了學習目的，則沒有具體的衡量措施。三是畢業實習流于形式。就業壓力的增加使很多學生沒有認真或根本沒有進行畢業實習，而是利用實習時間找工作、參加各種考試，實習期結束后，編造一份實習報告，在這種無監督的情況下，嚴重影響了人才培養目標的實現。

3．實踐教材質量不高

財務管理側重于“管理”，所以預測和決策這兩項管理的基本職能在財務管理實踐教學中就顯得尤為重要。要想達到預期的實踐教學目標就必須模擬出較為真實的理財決策環境。這也是編寫財務管理專業的實踐教材比會計專業的實踐教材難度大的原因。從目前國內發行的幾種財務管理實踐教材來看，普遍存在著案例質量不高，相關案例難以更新、實踐工具簡單等問題。這主要是由于以下原因造成的：一是許多財務管理專業教師缺乏親身經歷，難以獲得一手資料，教師在授課過程中所講解的案例缺乏一定深度和廣度。二是大部分的案例來自西方發達國家，存在一定的滯后性，很難及時獲得更新。三是實踐的工具大多是Excel軟件，只是對已有的數據建立簡單的模型。顯然這種“實踐”與真正意義上的理財實踐相差甚遠。

4．校內、校外實踐教學基地建設薄弱

校外實習基地的應用收效甚微。校外實習基地建設的初衷是更好的讓學生親身感受現實的理財環境，了解企業財務管理的現狀，在可能的條件下參與或協助企業進行財務籌劃活動。然而實際情況是校外實習基地絕大多數是“徒有其表”，造成了嚴重的資源浪費。究其原因，主要有以下幾點：首先，絕大多數企業（尤其是中小型企業）是財務與會計機構合并，這使財務管理專業的學生難以找到對口的實習部門，在其實習期間只能接觸到皮毛。與財務管理學中主體財務活動并不相關，因此難以實現實習的要求。其次，由財務活動的特點決定了在實習期間內很難遇到有相關的業務的發生。最后，企業競爭日趨激烈，一些單位以各種理由為借口，不愿意接收實習生，使學校聯系實習單位的工作處于困境，導致實習的效果難以達到預期目的。

校內實習基地主要是指校內實驗室的建設。目前，大多數高校的財務管理實驗室結構較單一，多是以電腦為主，使用的教學軟件基本上是Excel軟件。很明顯，不能突出財務管理復雜多變的環境條件。而且專業實驗室的數量較少，甚至不能滿足基本的實踐教學需要。這種現狀主要是由于大多數高校將財務管理專業建設的重點放在了人才培養目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面，而對實踐教學的建設投入不夠，沒有對其給予足夠的重視。

5．實踐教學考核評價手段單一

實踐教學質量評價手段對實踐教學改善有限。主要體現在以下兩個方面：一是，評價手段單一，檢查范圍片面。當前，實踐教學質量評價手段是一種事后管理手段，主要根據學校的要求，各系部檢查上學期所規定完成的實踐課程項目完成情況，其對象有學生和教師，學生方面：主要通過檢查學生完成的實踐報告來檢驗學生的動手能力；教師方面：主要檢查實踐教學文檔完整性（實踐教學大綱、實踐指導書、實踐計劃及實踐總結等）、對學生實踐報告批閱痕跡。二是，絕大多數高校用試卷考試代替實操考試。主要是由于試卷考試能有相應的量化分數，而實操考試，具體的考核標準難以掌握。顯然，這種實踐教學質量評價手段與人才培養目標大相徑庭。

三、改善實踐教學工作的構想

1．加強實踐師資隊伍的建設

要加強財務管理實踐教學工作，培養和提高學生的創新及實踐能力，首先必須提高教師的實踐能力。可以從三個方面進行建設：首先，高校要為實踐教師提供各種機會參加培訓、進修、研討考察、交流等活動，并相應制定工作量、業務考核辦法和技術等級晉升辦法，調動實踐指導教師的積極性并促進其實踐教學水平的提高。并且把這項工作當成是一項長期性、連續性的培養工作。其次，在與企事業用人單位合作的基礎上，盡可能聘請既有實際工作經驗又有一定專業理論修養的專家作為專業實習基地的兼職指導教師，以保證實習的效果。再次，各高校能否考慮把現有的財務管理專業教師分成理論教學和實踐教學兩部分，這樣分開教學，重點突出，責任明確，更有利于財務管理專業人才培養目標的實現。

2．完善實踐教學體系及實踐項目的建設

縱觀西方發達國家的財務管理專業教育體系，實踐教學的比重日益增加，這是大勢所趨。對于應用型本科高校而言，當務之急是如何構架一座在理論與實踐中的橋梁。筆者認為，完善的實踐教學體系是基礎，科學合理的實踐項目是關鍵。

實踐教學體系的建立主要是將其落實在一整套行動方案上，具體來說，首先應通過細致的研究制定實踐教學目標，明確實踐教學的內容探討實驗層次的劃分、確定實驗的組織與進度安排。其次，在目標明確的前提下，制定實踐教學指導書，指導書中應包含實踐教學的原則、教師配置、教學環節、考核方式、評分標準等內容。以目標為導向，指導書為載體，保證實踐教學計劃的有效實施。

3．把實踐教學的重心從校外移至校內

校外實習基地的建設固然重要，但現實的情況是企業在激烈的市場競爭中根本無暇顧及學生的專業實習，校內模擬實踐室是仿照一般企業的財務部門，然后根據實踐要求將企業特定的業務照搬到實驗室內，讓學生在全真的環境下進行訓練。可以試想一下，如果我們投入足夠的精力和物力，在保證基礎訓練、單項實驗、綜合實驗的順利實施和充分開展的情況下，在實踐室建設的前瞻性、持續性原則的指引下，形成仿真的企業財務管理實踐環境，在校內建立起完善的實踐教學體系和科學的實踐教學項目，從根本上解決財務管理專業實踐難的現狀。

4．加強校外實踐教學基地的利用效率

校外實習基地主要是克服校內模擬實踐室存在的真實性不足、工作程序化等缺陷，因此，深入企業實習是實踐教學體系中不可缺少的一個重要環節。作為實踐教學的主體，學校應積極推進校企合作，建立穩定的專業實習和畢業實習基地，使實習基地無論在接納能力，還是在業務范圍、業務量及業務復雜程度上都能滿足學生提高實踐能力的要求。校企之間應簽署建立專業實習基地的協議，明確各自的權利和職責，并聘請實際工作經驗豐富又有一定專業理論修養的專家作為專業實習基地的指導教師，以保證實習的效果。為了穩定實習基地，可采用優勢互補的方法，通過量身設計財務方案、定期舉辦講座，為企業提供后續教育等服務，使企業自覺自愿為學校提供實習條件，真正提高校外實踐教學基地的利用效率。

5．事前、事中、事后評價相結合

建立實踐能力評價模式的目的在于完成人才培養目標并不斷改善實踐教學水平。以往的能力評價模式主要是事后評價，但是這種事后評價已不能科學的反應教師和學生實踐能力的高低。因此，應從事后評價轉變為事前評價、事中評價。重點在事前檢查環節，如對教師設置的實踐項目和實踐環節進行評價。

對學生的事前評價和事中評價主要是指學生在校期間實踐、實訓能力的考核，教師在檢查實習作業的基礎上結合學生在實習中的表現，對實習成績進行評分。對學生的實際應用能力、操作能力、適應市場的能力、職業道德和敬業精神的考評，需要通過社會實踐、通過用人單位的考核和評價、通過社會調查或反饋并采用科學的分析方法來進行。

6．建立職業資格證書培訓制度

職業資格證書是重要的，它是職業能力的證明，是進入某一行業的入門憑證，是用人單位聘用的重要依據，尤其在目前人才供大于求、學生就業壓力大的情況下，有了文憑證書，再考取一個職業資格證書，對求職就業極為有利。從長遠看，國家實行“雙證書”就業制度，也要求每個求職者必須具備職業資格證書，這種做法也符合國際慣例，當前許多外企在招聘人才時，也將職業資格證書做為前提條件。所以，高校在進行實踐教學的同時如果能適時、適機、適量的建立職業資格證書的培訓制度的話，無疑會增加實現人才培養目標的期望值。筆者認為，職業資格證書培訓制度的建立為應用型財務管理專業建設提供了又一廣闊的平臺。

參考文獻

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對于人才的培養，首先應該清楚人才培養的目標是什么。管理會計人才培養的目標到底是什么？2016年10月8日，財政部《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》（財會[2016]19號，以下簡稱綱要）明確提出要推進管理會計廣泛應用，“加快推進管理會計人才培養，力爭到2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。從中可以看出，《綱要》不僅明確了我國今后幾年要培養的管理會計人才的數量，還明確了管理會計人才培養的目標，也就是管理會計人才應具備的能力：精于理財、善于管理和決策。

（二）IMA提出的管理會計人才培養目標

2016年11月美國管理會計師協會IMA正式的《IMA管理會計能力框架》（以下簡稱框架）中提出，管理會計人員應具備規劃與報告、決策、科技、營運和領導力五個領域的能力，《框架》確定了財務報表編制、財務記賬、戰略性和戰術性規劃、預測、預算、績效管理、成本會計和成本管理、內部控制、稅務會計和稅務管理與籌劃、財務報表分析、公司金融、經營決策分析、企業風險管理、資本投資決策、職業道德、激發與激勵他人、溝通技能、協作和團隊合作、談判、沖突管理等28個管理會計核心勝任能力，并將其劃分為有限知識、基礎知識、應用知識、熟練技能和專家五個能力級別。該《框架》為管理會計行業的人才管理與職業發展提供了指引。

（三）兩種目標的比較和分析

相比之下，我國提出的管理會計人才應具備的能力雖然沒有《框架》那么具體和豐富，但內容都包含在《框架》之中。而且我國的管理會計發展時間較短，對管理會計人才的能力要求也沒有《框架》中那么高，“精于理財、善于管理和決策”是從我國現有國情出發提出的對管理會計人才培養的目標，應用型本科院校??管理會計人才的培養應遵循這一目標。

二、應用型本科院校管理會計人才培養的局限

（一）單憑學院教育不能培養出所需的管理會計人才綜合能力

從我國的管理會計人才培養目標可以看出，管理會計人才要具有綜合的實踐能力。要培養出會計人員的這些綜合能力的培養，絕非單憑學院教育就可以做到的。根據認識的發展規律，實踐是知識的最初根源，是知識的生長點，企業是管理會計實踐的發源地。管理會計知識是管理知識而不是自然科學的知識，它強調知識生長的“情境”，這個“情境”在學院不能夠模擬、復制與設計。

（二）學院只能培養出初級的管理會計人才

學院作為管理會計人才培養的重要力量，雖然不能憑空“長出”管理會計知識，但它可以傳播知識，可以培養學生學習、思考及解決問題的能力，這是管理會計人員必須具備的。如果把合格的管理會計人才比作是合格產品的話，那么高校能培養出來的只是管理會計人才的初級產品，還需到社會、到企業去進行“加工”，才可能成為合格品。因此，對學院尤其是應用型本科學院而言，應考慮的是如何才能培養出合格的管理會計人才的“初級產品”。

管理會計人才的“初級產品”應具備什么知識、能力才算合格呢？筆者認為，不同層次的院校培養出的“初級產品”應有不同的衡量標準。對研究型院校而言，自然是理論知識偏重一點；對應用型院校而言，應在傳播理論知識的同時注重學生應用能力的培養，尤其是分析問題、解決問題的能力。

三、應用型本科院校在管理會計人才培養方面面臨的困境

（一）缺乏完整的管理會計理論體系

我國現今對管理會計的理論體系仍處在探索階段，沒有形成統一的符合中國國情的管理會計理論體系。因此，很多與管理會計人才培養相關的企業領導、院校領導等都不知道管理會計究竟是做什么的，也就無從談起對管理會計人才培養的重視了。

（二）缺乏管理會計人才培養的教學資源

因為管理會計在我國發展時間較短，只有短短幾十年的時間，還未完全本土化。因此，與管理會計人才培養相關的教學資源較少，如在教材教學方面，本土自編的管理會計課程教材（理論教材和實踐教材）較少，且存在一定的缺陷，尤其管理會計實踐類教材更是稀缺，相關的企業運用管理會計的案例也少，專門針對管理會計教學實踐的軟件幾乎沒有；在師資隊伍方面，也缺少合格的管理會計類師資力量，一是之前主要培養財務會計類人才，對應需要培養的也是財務會計類師資，二是管理會計類師資短時間也是培養不出來的。以財務會計為主的資源來培養管理會計類人才，可見院校培養管理會計人才困難重重。

（三）管理會計自身的缺陷

管理會計的基本內容包括預測決策會計、規劃控制會計和責任會計等部分，內容有點零散，不像財務會計各部分內容之間有比較緊密的關系，有一套完整規范的賬務處理流程；管理會計人才最重要的是各種管理能力，這些能力的培養僅僅通過書本知識的學習是很難獲得的。因此，相對來說，管理會計人才的培養比財務會計人才的培養更具挑戰。

四、應用型本科院校管理會計人才培養的現狀及原因分析

（一）現狀

應用型本科院校不重視管理會計人才的培養。2014年財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》提出了“爭取3―5年內，在全國培養出一批管理會計人才，力爭通過5―10年左右的努力，基本建成中國特色的管理會計體系”的總目標，但這并未引起應用型本科院校的管理層尤其是二級學院領導層的重視。具體表現為：

1.在教學方面，財會專業的人才培養方案仍以培養財會類人才為主，并沒有針對培養管理會計人才的方案，專業教學仍以財務會計為中心展開，在具體的專業課程體系設置、實踐環節等方面仍以財務會計為主，管理會計的理論教學和實踐教學均不足。

2.在師資隊伍方面，院校沒有培養、儲備管理會計類教師的意識，沒有針對管理會計類教師的鼓勵或進修等政策。

（二）原因分析

1.院校自身原因。院校管理層對整個會計行業的發展趨勢不夠關注，對管理會計缺乏了解，不清楚財務會計與管理會計有什么區別，也不能將管理會計人才的培養與財務會計人才的培養區別開來。

2.市場需求的原因。應用型本科院校主要為中小企業提供人才，而目前的中小企業對管理會計的認識也不到位，對會計人才的要求也主要是財務會計類的人才。市場需求決定市場供給，因此，院校也沒有培養管理會計人才的壓力。

3.缺乏可供參考的人才培養模式。高校對管理會計人才的培養還處在探索階段，沒有一個完善的成熟的模式可供?⒖肌Sτ瞇捅究圃盒Sε嘌?出應用型的管理會計人才，那么，如何界定是不是應用型的管理會計人才？在校內應開設哪些必修課？達到什么水平或具備哪些能力才算是應用型的管理會計人才等等一系列問題都還沒有得到解決。

五、應用型本科院校培養管理會計人才的建議

（一）政府大力支持

1.盡快確定管理會計的整個體系，加強管理會計的宣傳與培訓。財政部應盡快確立有中國特色的管理會計體系，各地財政廳、財政局應有針對性地組織各類企業、高校相關負責人關于管理會計的宣傳和培訓，從管理會計人才培養的高層開始推動。只有企業負責人、院校負責人知道了管理會計的價值和重要性，才會支持和重視管理會計人才的培養，管理會計人才的培養工作才能更加順利。

2.改革會計專業技術資格考試。我國現有的會計專業技術資格考試包括初級、中級和高級共三個層級的考試，整個專業技術資格考試體系比較完善。但是，這三個層級的考試主要是用來評價財務會計人才的，其中涉及管理會計方面的知識極少，而且我國目前也沒有制定管理會計人才評價考核制度。會計專業技術資格考試是會計人才培養的重要的風向標，在我國的管理會計人才評價考核制度沒推出之前，會計專業技術資格考試中增加管理會計內容的比重，可以有效推動管理會計人才的培養，尤其對應用型本科院校而言，既有利于培養管理會計類師資隊伍，也有利于提高學生學習管理會計知識的積極性。

（二）學院自身努力

1.確定管理會計人才培養目標。會計類學院應明確管理會計人才培養的目標，制定可行的管理會計人才培養方案，圍繞人才培養方案梳理確定培養管理會計人才的核心專業課程，明確各課程教學標準，積極探索這些課程的教學模式，提高學生學習管理會計的積極性和效率。

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doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.034

1引言

財務管理專業是教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》（2012年）中一級學科工商下設置的一個專業。三峽大學財務管理專業是由武漢水利電力大學（宜昌）管理學院工商管理與原三峽學院人文學院工商管理專業組建而成。自組建以來，在“雙服務”發展戰略（服務地方經濟社會發展，服務水利水電行業）的引領下，財務管理專業發展迅速，在科學研究、人才培養、社會服務等方面取得了長足的發展，學生規模日益壯大。財務管理專業的迅猛發展也吸引了不少其他經濟管理專業，甚至工科專業的大一新生轉專業到財務管理專業。如此多的學生進入到財務管理專業學習，其就業質量到底如何？還存在哪些問題？如何解決？針對這些問題，本文以教研項目為依托，結合學院實際情況，對三峽大學財務管理專業近三年畢業生就業質量現狀和存在的問題進行了分析，不僅有助于學院了解學生們當前的就業質量現狀，也有助于學院不斷完善財務管理專業人才培養方案，有針對性地改進教學工作，從而增強學生的就業競爭力，提高學生的就業質量，向社會和用人單位輸送更多優秀的高素質人才。

2財務管理專業畢業生就業質量現狀及問題分析

大學畢業生就業質量是以大學畢業生為研究對象，反映畢業生就業狀況的優劣程度，包括大學生就業地區流向、就業單位性質、就業的薪酬水平、就業滿意程度、職業發展空間等。基于此，我們在借鑒國內外就業質量評價指標和考慮數據的可獲得性的基礎上，據學院每年上報的畢業生就業情況統計表和畢業生跟蹤調查工作實際情況，選擇了畢業生的就業率、就業的薪酬水平、就業地區流向、就業單位性質、就業行業等五個指標來調查和分析畢業生的就業質量。

2.1畢業生就業率

畢業生就業率是量化分析就業狀況的最基本指標，是衡量就業質量的前提標準，它可以直觀反映畢業生就業人數比例。一般來說，高的就業質量往往需要合理的就業率水平做支撐，但并不是就業率越高，就業質量就一定越好。三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業率為89.39%，說明三峽大學財務管理專業畢業生的就業形勢良好。

2.2畢業生就業的薪酬水平

薪酬是畢業生基本生活的保障，是高質量就業的基礎。一般來說，畢業生薪酬水平越高，?f明用人單位對其能力的認可度越強，就業質量也就越好。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生月收入主要集中在兩個區間內。有63.40%的畢業生月收入集中在2000-3000元區間段，有18.17%的人月收入集中在3000-3500元區間段。總體來說，畢業生就業薪酬水平偏低。

2.3畢業生就業地區流向

由于不同地區其經濟發展水平不同，其所蘊涵的機會收益也就不同，因此，誰能在經濟越發達的地區就業，其就業質量也就越高。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業的主要地區流向仍為湖北省，占比達到42.7%，其次是廣東，占比13.34%，其后依次是江蘇、湖南、河北、河南、山西、山東等。總體來看，在北京、上海、江蘇、浙江等經濟發達地區就業的畢業生占比較低。

2.4畢業生就業單位性質

就業單位性質不同，其工作環境和待遇也有所差異，因此，也能部分反映就業質量的高低。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業單位性質主要集中在國有企業，占比38.93%，其次是事業單位，占比15.36%。

2.5畢業生就業行業

畢業生就業行業不同，其薪資待遇也有較大區別。一般來說，壟斷行業和金融行業往往薪酬水平較高。數據顯示三峽大學2015屆財務管理專業畢業生就業行業最高的是水利水電企業，占比23.51%，其次是制造業，占比16.19%，金融行業占比不到3%。

通過對以上五個畢業生就業質量評價指標的分

析，可以發現，盡管近三年三峽大學財務管理專業就業率很高，但就業質量并不是很好，存在以下幾個方面的問題：

（1）畢業生就業薪酬總體水平偏低。

（2）畢業生就業地區流向經濟發達地區的比例較低。

（3）畢業生在金融行業就業比率過低。

3提高三峽大學財務管理專業畢業生就業質量的建議

3.1改變傳統的以會計為主的培養模式

財務管理專業雖然是屬于會計學領域的財務管理方向，但是，三峽大學財務管理專業的培養方案一直是以會計為主導的，導致學生重視會計相關課程的學習，而忽視財務管理相關課程的學習。一般來說，具有會計專業知識和能力的畢業生比較容易進入企事業單位從事會計工作，但想進入銀行、證?還?司、基金公司、保險公司等金融單位從事會計工作是非常難的。而一般企事業單位會計工作的薪資并不高，這就是導致三峽大學財務管理專業畢業生就業的薪酬水平不高的一個重要原因。因此，三峽大學財務管理專業要改變傳統的以會計為主的培養模式，培養具有會計核算、財務管理、財務分析、證券投資能力的應用型人才。

3.2根據培養模式不斷完善財務管理專業人才培養方案

篇（9）

當前會計專業的能力觀著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業流動性，要求從業者具有收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強其職業的適應性和應變能力。新職業能力觀重視個人品質在職業活動中的作用，把人際交往與合作共事的能力，組織、規劃、獨立解決問題的能力，創新能力等作為職業能力的重要組成要素。對于會計專業人才而言，其職業能力包括會計實務操作能力、會計知識應用能力、自動更新知識的能力、職業判斷能力以及溝通交流能力。以下主要探討了該專業培養方案存在的局限性，并提出了進一步解決的建議。

1 會計專業培養方案的局限

高校會計專業人才培養應滿足高校會計人才就業的需要，符合會計職業的要求。傳統高校會計專業培養方案與會計職業要求之間存在較大的差距，高校會計專業的畢業生，有相當一部分很難獨立從事企業的會計核算工作。為此，我們有必要對高校會計專業課程體系與會計職業要求之間的差距進行深入分析。對照會計職業要求，傳統高校會計專業課程體系的局限主要表現在以下三個方面:

1.1 職業素質教育缺失。職業素質是會計職業要求的重要組成部分，然而在我們的高校會計專業課程體系中，職業素質教育嚴重缺失，將職業素質教育完全托付于公共德育教學中，會計專業教學則只注重專業知識的傳授和會計實務操作能力的培養。這直接影響了學生會計職業素質的養成。學生在大學期間如果不經過職業規劃的引導就直接進入專業課程學習，就會因不懂得在校學習與未來從事職業的聯系而使學習具有盲目性，必然影響學習的效率。

1.2 以會計實務操作能力替代會計職業能力。在傳統高校教育會計專業培養方案中，只注重培養學生的會計實務操作能力，而忽視了其他職業能力，特別是會計知識的應用能力。應該說，應用能力始終是會計人才所必備的職業能力，只是長期以來，我們把這項能力的培養交給了用人單位。如今，面對會計人才市場供大于求的現狀，一些用人單位為了降低成本，不愿再承擔培養任務，更愿意在會計人才市場上直接招收到具備實際職業能力的會計人才。尤其對于大量的中小企業來說，其本身就缺乏培養會計人員各項職業能力的條件，因而更需要能夠直接用得上的職業會計人員。

1.3 實踐課程缺乏系統性。傳統高校會計專業課程體系中實踐課程通常只設置單項實訓課，只進行會計單項仿真模擬訓練，這種訓練，主要是提高學生的會計實務操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等專業技能，而缺乏全過程、全方位地提升學生綜合職業能力的系統訓練。

2 應用型會計專業人才培養方案的改革建議

2.1 會計職業素質教育系列課程的改革。會計職業素質要求是會計職業要求的重要組成部分，會計職業素質教育的缺失直接影響著合格會計職業人的培養。為此，我們提出在高校會計專業課程體系中增設會計職業素質教育系列課程，包括:“會計職業規劃”、“財經法規與會計職業道德”、“公共關系”、“職業指導與就業教育”等課程。在第一學期開設“會計職業規劃”，以參觀實訓室、開展主題講座等多種形式對學生進行會計專業入門教育。向學生介紹會計職業現狀及發展，與學生一起探討個人發展計劃，要求學生設計個人會計職業規劃方案;向學生介紹高校會計專業開設的課程，分析高校學習方法與高中或中專學習方法的不同。在會計專業培養方案中增設“公共關系”、“財經法規與會計職業道德”等課程。通過“財經法規與會計職業道德”課程，開展以誠信、敬業為重點的職業道德教育，并與會計從業資格證書考試內容相結合，幫助學生順利取得會計證，這樣，既可體現職業知識教育，又能體現職業能力培養;通過“公共關系”課程，培養學生人際交往能力。

2.2 會計專業課程體系的改革。我們多次召開會計專業中心組教學研討會，探討培養方案的改革內容。刪減了部分專業課程，增添了部分職業特色強的課程，并細化了實訓課程的各個環節。新的培養方案將專業課程設計成專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊兩部分。專業核心課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、成本會計等課程;專業拓展課程針對不同的行業開設非盈利性單位會計、銀行會計、納稅與實務、中小企業會計等課程。專業拓展課程側重于行業會計應用課程，是在傳統的會計課程中增設的課程，課程包括商品零售業會計應用課程、旅游業會計應用課程、銀行會計應用課程等。開設專業拓展課的主要目的是培養學生的個性，發揮學生的特長，使學生具有可持續發展能力;同時，也能拓寬學生的就業范圍。

2.3 會計實踐課程體系的改革。目前多數院校采用的是，在會計核算課程中進行會計單項仿真模擬訓練和專門設置“會計綜合模擬”課程進行一個行業主要業務的會計核算，這種實訓，主要訓練學生會計實務操作能力。河北廣播電視大學在對高校教育不斷探索與研究的基礎上，提出了“職業魔方”式實踐教學體系，將會計職業涉及的工作崗位模擬成不同的實踐模塊，讓學生親身去體驗，猶如轉動的“魔方”。這一實踐教學體系的提出，不僅提高了學生學習的積極性，也豐富了直屬學院實踐教學的內容。我們按照學院“職業魔方”式實踐教學要求，搭建會計專業的實踐教學模塊。

3 結語

會計專業教學模塊的實施要打破原有專業教師封閉式的框架，要讓職業教育課程專家、行業專家、學校決策人員、教師都有效地參與到教學模塊中，即各項課程開發、課程結構調整、課程內容選擇、課程實施等。讓企業的財務人員、學術界的會計專家及學校財務部門的相關人員都參與其中，使得學生的職業能力得到很好的培養。

參考文獻

篇（10）

管理會計是通用的業務語言，管理會計不僅僅是技術，更能影響整體的業務活動。業務財務一體化的管理會計模式，其財務業務組織能夠達到業務單位和財務單位之間的平衡，既保證了財務對業務的支持，也強化了人員的管理。首先，財務業務一體化加強了資金的動態管理與控制，提高了資金的運作效率。其次，通過實施財務業務一體化，把財務人員從大量的日常繁雜工作中解脫出來，減少了重復勞動，提高了管理水平。最后，財務與業務一體化達到了所有財務甚至非財務數據的集成，業務程序的規范和信息共享。增加了信息的及時性和準確度，提高了決策質量。

二、財務業務一體化在我國發展應用的現狀及問題

在大數據時代背景下，會計信息質量的高低決定了企業在未來可持續發展過程中創造價值的能力。因此，財務與業務的一體化工作得到了越來越多企業的重視和應用。尤其是在管理會計越來越受到重視的環境下，通過構建財務業務一體化的管理會計模式，來綜合提高管理決策水平更加成為了企業未來發展的方向。

我國大部分企業存在的問題主要有以下幾點：第一，財務流程和業務流程相脫離。目前很多企業意識到，提高企業競爭力，企業財務流程必須與業務流程進行整合。但是在我國大多數企業中，財務與業務是分離開的，財務業務系統處于分離狀態，沒有進行系統結合。第二，人員技能現狀不能滿足一體化發展需要。尤其是大多數管理人員技能也處于單一狀態，沒有達到一崗多能，財務人員不懂業務，業務人員不懂財務，由此造成了很多不必要的麻煩，例如效率低下與資源浪費。第三，企業組織結構有待改善。目前企業的組織模式與管理會計模式大都是金字塔式的垂直溝通，從決策層到管理層再到執行層，決策自上而下層層傳遞，效果自下而上層層反饋。過分制約了組織的創新精神，拉長了信息在途中的傳遞與消耗，不利于信息共享與及時傳達。

三、面對財務與業務的整合，管理會計人員如何轉型

傳統的核算型財務側重在記錄價值，通過確認、計量、記錄和報告等程序提供并解釋歷史信息；而管理會計側重創造價值，將過去、現在與未來有機結合。所以就對管理會計人員有了更高的要求，工作重點不再是財務核算，而是應該較好地為單位管理高層提供有效經營和最優化決策的各種財務與管理信息。

會計職能從重視財務核算到重視管理決策。管理會計人員不僅要掌握財務知識，更要熟悉業務流程，同樣的，管理人員在熟知業務的同時也要了解一定的財務方法，以便于更加高效、準確地處理業務。管理會計是數字化的管理，重在管理而不是會計，應以創造價值為使命，以風險防范為抓手，合理配置與利用財務資源，提高企業財務效率。管理人員更要不斷學習管理會計新理論、新知識，在實務中進行創新應用，提升管理會計專業技術水平。

四、企業財務業務一體化的實施建議

針對當前存在的問題，企業應首先設定一體化建設的目標，將管理會計所需要的各種財務與非財務信息有機融合在一起，建立起財務與業務相結合的一體化管理會計模式，便于管理者進行分析與作出決策。

結合財務業務一體化的發展需要，企業財務業務一體化實施建議有以下幾點：

第一，建立財務業務一體化的管理會計模式，需要推進面向管理會計的信息系統建設。建立財務共享中心，將財務、采購、倉庫、銷售等等系統進行一體化融合，共享財務與非財務信息，實現信息實時傳遞和有授權的共享，消除信息孤島，為構建財務業務一體化的管理會計模式打下根本的信息基礎。

第二，建立明確的人才培養計劃和項目，建立有效的培訓機制和資源，包括學習模塊和其他交流工具。注重管理人員一崗多能的培訓，不僅要專于本崗位的技能，還要綜合了解其他相關業務知識，有利于企業整個信息鏈的銜接與執行，為構建財務業務一體化的管理會計模式打下堅實的人才基礎。

篇（11）

1引言

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革與發展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業率高的專業進行重點支持。形成500個以重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的重點建設專業群，提高示范院校對經濟社會發展的服務能力。”因此，專業群建設是高職院校的核心競爭力之一，也是學校持續健康發展的保證，對高職院校的發展具有重要意義。

2專業群的概念及其課程體系建設內容

2.1專業群的概念

就高職院校而言，所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。

我院經濟與管理系現有專業中包括會計與審計、會計電算化、會計電算化（基建會計方向）和金融管理與實務等四個專業（方向）。顯而易見，會計電算化和會計與審計專業同屬于財務會計大類，而金融管理與實務也屬于經濟類專業，且與會計電算化、會計與審計專業存在諸多共享資源，鑒于此，本著龍頭帶動、共同發展的思想，可初步構建以會計電算化專業為核心，帶動及輻射會計與審計、金融管理與實務專業的會計專業建設群。

2.2專業群課程體系要求

專業群建設內容包括人才培養體制、課程體系、師資隊伍、實訓體系、信息化建設資源、社會服務能力等諸多方面。其中，課程體系建設應根據專業群所面向的特定“服務域”，明確各專業之間的依賴關系，深入分析專業群內核心專業與相關專業和課程的共性與差異性，圍繞核心崗位的工作領域構建專業群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內容確定課程內容，形成公共平臺與多個專業方向彼此聯系、相互滲透、共享開放的課程體系。以保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求的“平臺”課程和實現不同專業（方向）人才分流培養的“模塊”課程為主要形式，按照由簡單到綜合、由易到難，分級別開發的原則，進行核心課程群的整體設計。通過課程群的底層共享，中層分立，高層互選，凸顯專業群的適應性，發揮專業群在拓展新專業（或專業方向）方面的集群優勢。

“平臺”課程是根據專業群對高等技術應用性人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置。由公共課和職業技術基礎課組成。“模塊”課程則是根據不同的專業（或專門化方向）而設置，由體現專業（專門化方向）特色的課程組成。

3我院會計群專業課程體系現狀及存在的問題

3.1我院會計群專業課程設置現狀

以2011級為例，我院會計群各專業課程設置如下：

會計與審計專業和會計電算化專業的專業基礎課程相同，分別為：珠算與點鈔、管理學、統計學、經濟學、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化實務、EXCEL在財務中的應用和經濟法概論；

會計電算化專業的專業課分別為初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理、ERP在財務中的應用；與之相比，會計與審計專業的專業課包括初級會計實務、經濟法基礎、成本會計、審計學、財務管理和審計理論與實務；

會計與審計專業和會計電算化專業的專業選修課相同，包括市場營銷學、證券投資學、管理會計和財經應用文寫作；

會計電算化專業的專業技能實訓包括計算機上機實踐、會計專業技能訓練、ERP沙盤模擬實訓、基礎會計課程設計、成本會計實訓、初級會計實務實訓、會計實訓和會計電算化實訓。與之相比，會計與審計專業的專業技能實訓刪減了成本會計實訓，增加了審計實訓；

金融管理與實務專業的專業基礎課包括管理學、統計學、經濟學、基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化、金融學和市場調查與預測；其專業課包括證券投資學、珠算與點鈔、保險學、商業銀行業務管理、期貨市場導論和理財規劃；該專業的專業選修課包括經濟法概論、電子商務概論、EXCEL在財務中的應用、財經應用文寫作、商務談判與推銷技巧和財經應用文寫作；其專業技能實訓則為計算機上機實踐、會計專業技能訓練、市場調查與預測課程設計、會計電算化實訓、證券投資模擬實訓、保險業務實訓、商業銀行業務實訓、理財實訓和電子商務實訓。

3.2存在的問題

由上述課程體系可以看出，三個專業之間已存在一定的平臺課程，如基礎會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化實務。每個專業均具備一到兩門專業特有課，如會計與審計專業的審計學、審計理論與實務，會計電算化專業的ERP在財務中的應用、金融管理與實務專業的金融學、市場調查與預測。此外，三者之間也具備一定程度的專業互選課程。上述內容為會計專業群課程建設奠定了良好的基礎。但不容忽視的是，此課程體系設置仍存在如下問題：

3.2.1課程設置學科色彩濃厚，崗位能力培養欠缺

專業群內各專業課程基本沿用本科院校課程體系，而非按照會計崗位進行設置，在知識編排上學科邏輯結構嚴密，系統完整，每門課程自成體系。這種課程對培養學科型人才是適用的，而對于培養滿足某一財經職業崗位需要的應用型人才則不適用，而后者恰恰是高職院校人才培養目標。同時，各專業課程的理論課和實訓課分開進行，無法充分實現會計崗位的能力培養方向。

3.2.2模塊課程與專業聯系不緊密，專業能力趨同

會計與審計專業的《審計理論與實務》和《審計學》兩門課程部分內容重復，而該專業學生應掌握的相關企業內部控制知識缺乏；會計電算化專業的學生應該具備電算化實施、維護等專業技能，故此，應培養學生對SQL程序的掌握能力，而該專業設置的《ERP在財務中的應用》并不能達到該要求，導致會計電算化專業和會計與審計專業趨同，二者之間的專業特色不明顯。

4 改革建議

針對上述現狀及專業群課程體系設置要求，我院會計專業群課程體系建設應從以下方面進行著手：

4.1 以崗位為單元，分段培育，實現崗位技能培養層次化

以崗位為單元設置課程體系，在崗位能力培養過程中，以專業群內各專業的共性和差異性為切入點，通過“底層共享、中層分流、高層互選“課程設置，逐步實現各崗位的基本能力、技術能力、專有能力和提升能力的培養。

崗位人才培養的過程分為五個階段。

第一階段：崗位基本能力培養。以“考證”為中心，通過開設共享核心課程，培養會計群崗位的基本能力，為后續的技術能力培養奠定良好的專業基礎。教學時間為第一學期。

第二階段：崗位技術能力培養。以崗位為模塊，通過開設共享基本課程，采取“理論+實訓”教學方式，在課堂、校內實訓基地和校外實訓基地交替完成各專業共有崗位的技術能力培養，教學時間為第一學期和第二學期。

第三階段：崗位特有能力培養。以會計群內各專業特有課程為模塊，通過中層分流，推動各種技能認證考試，培養各專業特有崗位的特有能力，教學時間安排在第三和第四學期。

第四階段：崗位提升能力培養。以初級會計職稱考試為依托，通過高層互選課程的設置，實現各崗位能力的提升培養。教學時間為第四學期。

第五階段：崗位實踐能力培養。通過頂崗實習并撰寫頂崗實習報告，促進學生理論聯系實際，實現崗位實踐能力的培養，教學時間為第四學期和第五學期。

4.2 以崗位能力培養為主線，完善課程體系

按照企業會計工作崗位的要求，重組課程體系，明確課程對應崗位及各崗位知識點，使學生掌握各崗位所需的技術能力，從而適應企業發展變化對會計人員技能的要求。

具體而言，針對目前會計電算化專業特色課程欠缺現狀，通過增設《SQL基礎教程》及相應實訓課，增強會計電算化專業特有能力，形成專業群內各專業均有特色課程的新局面。以崗位技能為標準，通過對現有課程的刪減、，形成以《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》和《會計電算化》為核心、共享平臺課程、分流模塊課程體系布局。課程體系及對應的崗位能力如下圖：

4.3 以崗位流程為單元，改革教學方式

教學方式方面，重視工作過程導向和任務驅動的運用，按照崗位所需技能設置教學內容，采取“理論+實訓”同時進行的教學方式，強化學生的崗位意識，實現崗位技能訓練全程化。改變現有手工實訓和電算化實訓相脫節現象，通過啟用現有用友和金蝶財務軟件的各子模塊，結合各崗位手工實訓，實現各崗位手工實訓和電算化實訓的同步進行。

4.4 以職業標準為依據，改革考核方式

改變現有固化的考試或考查方式，以各崗位的職業標準為依據設置專業課程考核標準及考核方式。探索同一課程由封閉式考試和開放式考核相結合的成績評定方式，其中，開放式考核方式采取情景設置方式，由學生根據情景資料，在規定的時間內完成情景要求任務，該考核人員由教師和企業人員擔任。

5結束語

通過上述改革，我院會計專業群將形成“平臺+模塊”課程體系，在實現各專業共有技能培養的同時，凸顯專業群的適應性和拓展性，從而為學生日后的職業生涯奠定堅實且健全的專業基礎。

參考文獻：